Construcción Del Espacio Rural Una Mirada de La Experiencia Perceptiva de Los Niños y Adolescentes

CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO RURAL: UNA MIRADA A LA EXPERIENCIA
PERCEPTIVA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
MARCELA CUEVAS FARFÁN
CÓDIGO: 2012289009
Informe final de investigación para optar al título de

Magíster en Estudios Sociales
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
MAESTRÍA EN ESTUDIOS SOCIALES
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL ESPACIO
BOGOTÁ, D.C.
OCTUBRE DE 2014
CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO RURAL: UNA MIRADA A LA EXPERIENCIA
PERCEPTIVA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
MARCELA CUEVAS FARFÁN
CÓDIGO: 2012289009
Informe final de investigación para optar al título de

Magíster en Estudios Sociales
DIRECTOR:
CESAR IGNACIO BÁEZ
Doctorando en Educación. Universidad de ARCIS. Chile

FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRÍA EN ESTUDIOS SOCIALES
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL ESPACIO
BOGOTÁ, D.C.
OCTUBRE DE 2014
A mi familia que sintió mi ausencia durante este proceso.
A Efraín por haberme acompañado en este caminar y darme ánimos en el
momento que lo necesitaba.
Al profesor Cesar Ignacio Báez por la orientación, el conocimiento aportado y la
compañía constante durante todo el proceso.
A los estudiantes de grado 7º y 9º que se han comprometido con el trabajo
propuesto.
A la Universidad Pedagógica Nacional, a la Maestría en Estudios Sociales y
especialmente a los maestros y compañeros de la Línea de Investigación
“Construcción Social del Espacio”, por el acompañamiento, las críticas y los
consejos durante estos años.
Al colegio por permitir el espacio de trabajo e incentivar en los docentes y
estudiantes el espíritu investigativo.
A todas las personas que directa o indirectamente han hecho parte de la
investigación.
FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE

Código: FOR020GIB Versión: 01
Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 1 de 3
1. Información General
Tipo de documento Tesis de grado de maestría de investigación
Acceso al documento Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central
Construcción del espacio rural: una mirada a la experiencia perceptiva de
Titulo del documento
niños y adolescentes
Autor(es) Cuevas Farfán, Marcela.
Director Báez, Cesar Ignacio.
Publicación Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional, 2014. 183 p.
Unidad Patrocinante Universidad Pedagógica Nacional
espacio rural, experiencia perceptiva, cotidianidad, creaciones pictóricas,
Palabras Claves
cartografía narrada, representaciones, lugar
2. Descripción
La presente investigación se interesa por la relación que los niños y adolescentes establecen con su
espacio rural, cómo lo viven, cómo lo sienten, lo nombran, lo apropian, cómo lo reconocen y significan,
cómo despliegan sus intereses, sus pasiones y sus deseos. Población que hasta el momento en las
investigaciones, se ha constituido como observadores en silencio y sujetos pasivos en los discursos sobre
lo rural. Como se busca acercar a los fenómenos de transformación que están ocurriendo en el mundo
rural a través de las concepciones de niños y adolescentes como futuros protagonistas del contexto
cultural, social y económico que los rodea; se pretende indagar por representaciones de los espacios
rurales en niños y adolescentes, caracterizar las experiencias perceptivas e interpretar las concepciones
en contraste con el discurso académico y familiar. Así, se interesa por hacer una lectura comprensiva de la
ruralidad visualizando las concepciones que estos sujetos tienen del espacio que habitan, con la intensión
de comprender el espacio rural en términos de los significados socialmente compartidos que le atribuyen
niños y adolescentes, de zona rural del Municipio de la Mesa Cundinamarca, teniendo en cuenta sus
puntos de vista, creencias y experiencias perceptivas, a fin de poder construir una lectura de su realidad.
3. Fuentes
Los principales referentes teóricos en torno a las categorías experiencias perceptivas, cotidianidad,
espacio rural y lugar se encuentran:
− Merleau-Ponty, Maurice. (1975). El mundo percibido. En: Fenomenología de la percepción.
Barcelona: Península. Pp. 219-376
− Lindón, Alicia. (2006). Geografías de la Vida Cotidiana. En: Tratado de Geografía Humana.
Buenos Aires: Anthropos.
− Paniagua, Ángel. (2006). Geografía rural. En: Tratado de Geografía Humana. Buenos Aires:
Anthropos. Pp. 71 – 83
− Massey, Doreen. (2005). La filosofía y la política de la espacialidad. Algunas consideraciones. En:
Documento Oficial. Universidad Pedagógica Nacional
FORMATO

Arfuch, L. Pensar este tiempo. Espacios, afectos, pertenencias. Buenos Aires: Paidós. Pp. 1- 332.
Para la fundamentación de las técnicas de investigación obra de arte y cartografía narrada se acude a:
- Wood, Denis (2013) Everything Sings: Maps for a Narrative Atlas. Recuperado el 3 de marzo de
2014, en http://www.deniswood.net/
- Seemann, Jörn. (2013). Estratégias pós-fenomenológicas para cartografar uma região: narrativas,
mapeamentos e performance. Revista Geograficidade V.3, N.2. Recuperado p
2013 en: http://www.uff.br/posarq/geograficidade/revista/index.php/geograficidade
- Gombrich, E.H. (1992) Sobre la interpretación de la obra de arte. El qué, el por qué y el cómo
Recuperado el 17 de mayo de 2014 en: http://www.unav.edu/documents/29070/369971/ra05.pdf
- Barthes, Roland. (1990). La cámara lucida. Nota sobre la fotografía Ed. Paidós Barcelona.
La fundamentación de la investigación y el método etnográfico se recurre:

- Atkinson, P & Hamme, M. (1994). ¿Qué es la etnografía? En: Etnografía Métodos de
Investigación. Ed. Paidós, Barcelona. Recuperado el 14 de octubre de 2013 en:
http://asodea.files.wordpress.com
- Anijovich, Rebeca. (2009). La observación: educar la mirada para resinificar la complejidad. En
transitar la formación pedagógica. Buenos Aires: Paidos editores. Pp 59- 82
- Vasilachis, Irene. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa.
4. Contenidos
El trabajo de investigación se encuentra dividido en cuatro capítulos. El primer capítulo “Espacio rural,
experiencia perceptiva y cotidianidad” realiza un balance de los estudios existentes sobre el espacio rural
desde la disciplina geográfica, así mismo expone los principales referentes teóricos en torno a las
categorías experiencias perceptivas, cotidianidad, espacio rural y lugar. El capítulo “Experiencia
perceptivas y cotidianidad. Hacia una comprensión del espacio rural de La Esperanza” a o a ño
metodológico que refleja tanto los objetivos de investigación como la pregunta problema, los cuales
corresponden a la contextualización de referentes históricos, normativos, espaciales y poblacionales,
ca ac í co a zona u o. E c capí u o, “Lectura al espacio rural. Una interpretación a la
cotidianidad y experiencias perceptivas de niños y adolescentes”, a cu n a los resultados de la
experiencia espacial de los sujetos que habitan el espacio rural, a partir de sus prácticas cotidianas, desde
la obra de arte y la cartografía narrada como técnicas para explorar el mundo de la percepción y una forma
de acercarnos a la experiencia del lugar, para comprender dinámicas rurales asociadas con el habitar y la
con ucc ón uga a p ác ca co ana . E ú o capí u o “La Esperanza: un espacio rural
que se construye socialmente”. P n a a conc u on proceso en tres niveles de interpretación a
tener en cuenta: investigativo, metodológico y formativo.

5. Metodología
La investigación se inscribe en el ámbito de los estudios cualitativos, a partir del método etnográfico, el
Constructivismo Geográfico y la corriente fenomenológica existencial de la Geografía Humanística puesto
que aportan a la construcción epistemológica en relación a las experiencias perceptivas que niños y
adolescentes tienen del espacio rural. El presente trabajo de investigación busca responder a la pregunta

FORMATO

¿Cómo conciben el espacio rural, de la Inspección La Esperanza del municipio de La Mesa, los niños y
adolescentes a través de sus experiencias perceptivas? Mediante la obra de arte y la cartografía narrada
como técnicas para explorar el mundo de la percepción y acercarse a la experiencia del lugar, para
comprender dinámicas rurales asociadas con el habitar y la construcción de lugares desde las prácticas
cotidianas.
6. Conclusiones
La construcción de lo rural no sólo se establece sobre morfologías, paisajes, arquitecturas, tamaño de

localidades, sino también sobre costumbres, sentimientos, pensamientos, comportamientos o conductas.
No es posible concebir un espacio rural único, sino que existen diferentes espacios rurales sobre un
mismo espacio geográfico rural de acuerdo a las experiencias perceptivas que ligan a las personas con los
lugares que habitan. Los espacios rurales son vividos, percibidos y representados, se naturalizan por
medio de las subjetividades y relaciones en las que cotidianamente están adheridos los sujetos.
Resignificación de la importancia y el significado de los espacios rurales como construcciones sociales
dinámicas y heterogéneas como potenciadores del encuentro social. Recurrir a estrategias alternativas
para investigar la realidad rural desde el enfoque fenomenológico y existencial de la Geografía
Humanística, acudiendo a la pintura y la cartografía narrada como formas para analizar la experiencia
espacial del sujeto para comprender dinámicas rurales asociadas con el habitar y la construcción de
lugares desde las prácticas cotidianas.
Elaborado por: Cuevas Farfán, Marcela.

Revisado por: Báez, Cesar Ignacio.

TABLA DE CONTENIDO
Pág.
PRESENTACIÓN……………………………………………………………..………… 1
CAPÍTULO 1
ESPACIO RURAL, EXPERIENCIA PERCEPTIVA Y COTIDIANIDAD
1.1. El espacio rural: una mirada desde la disciplina geográfica……...………… 8

1.2. Las experiencias perceptivas desde la ruralidad………………….………… 19
1.2.1. La geografía humanística y la experiencia del espacio…………….………. 19
1.2.2. Espacios rurales desde la cotidianidad: una construcción social…….…… 29
1.2.3. Pintura y cartografía narrada: formas de representar el mundo vivido…… 37
CAPITULO 2
EXPERIENCIA PERCEPTIVA Y COTIDIANIDAD.
HACIA UNA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO RURAL DE LA ESPERANZA
2.1. Observar, describir e interpretar el espacio rural: una aproximación desde

La etnografía…………………………………………………………………. ..... 45
2.2. Exploración del espacio rural: La Esperanza inspección del municipio de
La Mesa-Cundinamarca………………………………………………………. 62
2.3. Niños y adolescentes de La Esperanza: caracterización de la población…72
CAPITULO 3
LECTURA AL ESPACIO RURAL.
UNA INTERPRETACIÓN A LA COTIDIANIDAD Y EXPERIENCIAS
PERCEPTIVAS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
3.1. Las obras de arte: el mundo rural vivido de niños y adolescentes……….. 88

3.1.1. Creaciones pictóricas de niños y adolescentes………………………………89
3.1.2. Descubrimiento de las representaciones rurales de niños
y adolescentes…………………………………………………………………106
3.2. Narraciones cartográficas: mapeo de experiencias perceptivas………… 110
3.2.1. Mapas narrados de niños y adolescentes………………………………….. 111
3.2.2. Experiencias perceptivas del espacio rural de niños y adolescentes…… 131
3.3. Entre concepciones y representaciones del espacio rural de niños
y adolescentes con el mundo familiar y el discurso académico………….135
CAPÍTULO 4
LA ESPERANZA: UN ESPACIO RURAL QUE SE CONSTRUYE SOCIALMENTE
4.1. Construcción del espacio rural: una mirada a la experiencia perceptiva

de niños y adolescentes……………………………………………………... 141
4.2. La obra de arte: una técnica para explorar el mundo de la percepción….151
4.3. Mapas para narrar un lugar en el mundo: una forma de acercarnos
a la experiencia del lugar…………………………………………………….. 153
4.4. Implicaciones para la enseñanza del espacio rural……………………….. 155
4.5. Aportes de la investigación a la Maestría en Estudios Sociales
y al conocimiento geográfico………………………………………………... 158
5. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..162
ANEXOS……………………………………………………………………………….. 168
ÍNDICE DE ESQUEMAS
Esquema Nº 1: Nube de palabras claves de la investigación………………………6

Esquema Nº 2: Enfoque epistemológico y conceptual de la investigación……… 19
Esquema Nº 3: Perspectivas de investigación en torno al espacio rural..……… 31
Esquema Nº 4: Estructura de la propuesta investigativa…………………………... 46
Esquema Nº5: Nube de palabras de los puntos de referencia más
representativos en los mapas narrados…………………………. 126
ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS
Fotografía Nº1: Estación del tren de La Esperanza y vía férrea hacia la vereda
la Pesquera………………………………………………………….…. 65
Fotografía Nº 2: Hacienda las Monjas……………………………………………….. 66
Fotografía Nº 3: Hacienda Familia Aparicio…………………………………………. 66
Fotografía Nº4: Hotel de la Esperanza en 1920 y 2013……………………………. 67
Fotografía Nº5: Salto de Las Monjas…………………………………………………. 68
Fotografía Nº6: Caserío de la Esperanza……………………………………………. 70
Fotografía Nº 7: IERD Ernesto Aparicio Jaramillo…………………………………... 71
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Edades…………………………………………………………………… 74
Gráfico Nº 2: Con quien vive………………………………………………………….. 76
Gráfico Nº 3: Nivel de escolaridad del acudiente…………………………………… 76
Gráfico Nº 4: Ocupación del acudiente………………………………………………. 77
Gráfico Nº 5: Dónde viven ……………………………………………………………...78
Gráfico Nº 6: Desplazamiento de la casa al colegio………………………………... 79
Gráfico Nº 7: Lugares que frecuenta con los amigos………………………………. 84
Gráfico Nº 8: Lugares que frecuenta con la familia ………………………………….84
ÍNDICE DE MAPAS
Mapa Nº 1: Localización Zona de estudio…………………………………………… 64

Mapa Nº 2: Departamentos de nacimiento de los sujetos de investigación……… 75
Mapa Nº3: Áreas que representan los mapas narrados de niños y
adolescentes……………..……………………………………………… 113
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Sistematización de Documentos……………………………………….. 11

Tabla Nº 2: Diseño metodológico…………………………………………………….. 51
Tabla Nº 3: Diseño instrumento: Obra de arte………………………………………. 53
Tabla Nº4: Registro de observación diaria…………………………………………... 55
Tabla Nº5: Diseño instrumento: Cartografía narrada ……………………………… 56
Tabla Nº 6: Diseño instrumento: Entrevistas ……………………………………….. 58
Tabla Nº 6.1: Diseño instrumento: Entrevista a padres…………………………….. 58
Tabla Nº 6.2: Diseño instrumento: Entrevista a profesores………………………... 59
Tabla Nº7: Diseño de trabajo con ATLAS.ti…………………………………………. 62
Tabla Nº 8: Encuesta de caracterización……………………………………………. 73
Tabla Nº 9: Dibujos de los niños. Lugares representativos…………………………80
Tabla Nº 10: Dibujos de los adolescentes. Lugares representativos……………... 82
Tabla Nº 11: Lugares dibujados………………………………………………………. 83
Tabla Nº 12: Creaciones pictóricas elaboradas por los niños…………………...… 92
Tabla Nº 13: Creaciones pictóricas elaboradas por los Adolescentes……………. 96
Tabla Nº 14: Clases de elementos en las representaciones de los niños……….104
Tabla Nº 15: Clases de elementos en las representaciones de
los Adolescentes…. ........................................................................ 105
Tabla Nº 16: Mapas narrados realizados por los niños…………………………… 114
Tabla Nº 17: Mapas narrados realizados por los adolescentes………………….. 118
Tabla Nº 18: Mapas narrados clasificados según la Tipología de
Rodwin(1969)……………………………………………………….……123
ÍNDICE DE REDES SEMÁNTICAS
Red semántica Nº 1: Creaciones pictóricas de los niños……………………………91

Red semántica Nº 2: Creaciones pictóricas de los adolescentes…………………. 95
Red semántica Nº3: Relación de elementos representados y verbalizados
por los niños sobre el espacio rural……………………… .... 102
Red semántica Nº4: Relación de elementos representados y verbalizados
por los adolescentes sobre el espacio rural……...............… 103
Red semántica Nº 5: Relación entre categorías de análisis y mapas narrados
de niños y adolescentes………………..……………………... 124
Red semántica Nº6: Relación entre las categorías y elementos cartografiados
por los niños sobre el espacio rural……………………………129
Red semántica Nº7: Relación entre las categorías y elementos cartografiados
por los adolescentes sobre el espacio rural…....…………….130
Red semántica Nº 8: Concepto de espacio rural en los padres de familia………137
PRESENTACIÓN
Cualquier observador que camine por el campo colombiano hoy y que lo haya
conocido 30 o 40 años atrás, reconocerá que han ocurrido muchas
transformaciones económicas, políticas, sociales y culturales a estos espacios.
Los paisajes ya no son los mismos y se percibe que la ciudad ha llegado a
regiones y poblaciones que parecían apartadas. Aun así, habrá otros
observadores que opinaran que son espacios que aún viven en la quietud y el
aislamiento de la vida rural. Sin embargo, la globalización ha generado diferentes
fenómenos en las sociedades rurales: el avance de la urbanización, la
diversificación de las actividades, cambios en los estilos de vida, rupturas
generacionales y complejas e intensas interconexiones y relaciones; provocando
que cambien aspectos de su vida diaria y dando la impresión de que los espacios
rurales se han desdibujado.
Así, caracterizar los espacios rurales desde un enfoque dicotómico, basado en la

dualidad y contraposición frente a lo urbano, o desde diversas nominaciones −
agrícola, agrario, campo, continuum rural-urbano, rururbano, ruralidad –; requiere
una mirada hacia estas problemáticas en busca de comprender el sentido que aún
tiene y seguirá teniendo lo rural en nuestras sociedades. No tanto como sistema
de producción o sociedad diferenciada, sino como afirma Bengoa (2003) “fuente y
fuerza simbólica e identitaria para las sociedades que se encaminan a un proceso
de globalización acelerado, anclándolas en sus profundidades culturales” (p. 38).
Hoy se hace necesario entender la ruralidad como una realidad percibida y
construida socialmente, resultado de la experiencia directa y profunda con el
mundo, cargado de afectos y sentido y que, como tal, es la base misma de la
existencia humana donde se materializa el acto de vivir.
Los espacios rurales son un marco para el desarrollo de normas, valores y

símbolos culturales específicos, un ámbito socio-existencial, un lugar de
interdependencia y de relaciones mutuas entre los hombres, de cara a planificar
1
su utilización y a superar sus obstáculos. La construcción de lo rural “no sólo se
establece sobre morfologías, paisajes, arquitecturas, tamaño de localidades, sino
también sobre costumbres, sentimientos, pensamientos, comportamientos o
conductas” (Paniagua, 2004, p. 127). Por tanto, no es posible concebir un espacio
rural único, sino que existen diferentes espacios rurales sobre un mismo espacio
geográfico rural de acuerdo a las experiencias perceptivas que ligan a las
personas con los lugares que habitan.
Los espacios rurales como construcción social pueden mirarse desde tres
ámbitos: los espacios de representación o espacios vividos por sus habitantes y
usuarios del espacio; las prácticas espaciales; y las representaciones del espacio
que tienen que ver con el espacio dominante en cualquier sociedad. De esta
manera, las distintas características que enriquecen lo rural están relacionadas
con lo cultural pues cada grupo social puede generar su propia representación
espacial; la heterogeneidad de las distintas actividades rurales; los flujos de
producción y de comercialización de los productos, la movilidad de las personas y
las mercancías, entre otras. Desde este enfoque, se permite observar otras
características espaciales de lo rural en el mismo lugar en que anteriormente se
habían analizado y no se consideraban.
Es decir, los espacios rurales son vividos, percibidos y representados, se

naturalizan por medio de las subjetividades y relaciones en las que cotidianamente
están adheridos los sujetos, generando en cada uno fobias y filias, que son
consecuencia del contenido afectivo que va adquiriendo el ser humano en el
momento que comparte y dialoga con el otro o consigo mismo en un espacio
determinado. Permiten la diferenciación de las acciones de cada individuo o de
cada comunidad, con respecto a la forma de relacionarse, sentirse, emocionarse y
principalmente razonar las actuaciones que llevan a cabo, según la pertinencia
que tenga con lo que se está viviendo en el momento, con los otros y el contexto
social. Los espacios rurales están llenos de significados y valores, inseparables de
la experiencia de quienes lo habitan, de sus pensamientos y sentimientos.
2
La presente investigación se interesa por la relación que los niños y adolescentes1
establecen con su espacio rural, cómo lo viven, cómo lo sienten, lo nombran, lo
significan, lo apropian, cómo lo reconocen, cómo despliegan sus intereses, sus
pasiones y sus deseos. Población que hasta el momento en las investigaciones,
se ha constituido como observadores en silencio y sujetos pasivos en los
discursos sobre lo rural. Como se busca acercar a los fenómenos de
transformación que están ocurriendo en el mundo rural a través de las
concepciones de niños y adolescentes como futuros protagonistas del contexto
cultural, social y económico que los rodea; se pretende indagar por
representaciones de los espacios rurales en niños y adolescentes, caracterizar las
experiencias perceptivas e interpretar las concepciones en contraste con el
discurso académico y familiar. Las experiencias perceptivas son entendidas como
las distintas formas en que una persona conoce y construye la realidad, así como
las relaciones que el sujeto establece con el contexto.
La presente investigación se formaliza, a partir del desarrollo de la Maestría en

Estudios Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional en la línea de
investigación “Construcción social del espacio” (2012 - 2014). Surge de las
inquietudes que la investigadora recoge de su experiencia de trabajo con niños y
adolescentes habitantes del espacio rural. Así, se interesa por hacer una lectura
comprensiva de la ruralidad visualizando las concepciones que estos sujetos
tienen del espacio que habitan. Inscrita en el ámbito de los estudios cualitativos, el
método etnográfico y la geografía humanística con los aportes de la
fenomenología y el existencialismo, la intensión explicita es la de comprender el
espacio rural en términos de los significados socialmente compartidos que le
atribuyen niños y adolescentes2, teniendo en cuenta sus puntos de vista,
1
Al referirse a niños y adolescentes no se pretende excluir las voces de las adolescentes y niñas
participantes. Se hace uso de estos sustantivos genéricos y colectivos para referirse a los sujetos
de investigación de manera inclusiva y general.
2
La investigación se desarrolla con niños y adolescentes entre 9 y 16 años, estudiantes de la
Institución Educativa Rural Departamental Ernesto Aparicio Jaramillo, ubicada en zona rural del
municipio de La Mesa-Cundinamarca – Inspección La Esperanza.
3
creencias y experiencias perceptivas, a fin de poder construir una lectura de su
realidad.
El trabajo de investigación se encuentra dividido en cuatro capítulos. El primer

capítulo “ESPACIO RURAL, EXPERIENCIA PERCEPTIVA Y COTIDIANIDAD”
realiza un balance de los estudios existentes sobre el espacio rural desde la
disciplina geográfica, así mismo expone los principales referentes teóricos en
torno a las categorías experiencias perceptivas, cotidianidad, espacio rural y lugar.
Se hace referencia al horizonte teórico que tiene como base los postulados de la
Geografía Humanística, especialmente desde el enfoque fenomenológico
existencial, y el Constructivismo Geográfico puesto que aportan a la construcción
epistemológica en relación a las experiencias perceptivas que los sujetos poseen
del espacio rural.
El capítulo 2 “EXPERIENCIA PERCEPTIVAS Y COTIDIANIDAD. HACIA UNA

COMPRENSIÓN DEL ESPACIO RURAL DE LA ESPERANZA” desarrolla el
diseño metodológico que refleja tanto los objetivos de investigación como la
pregunta problema, los cuales corresponden a la contextualización de referentes
históricos, normativos, espaciales y poblacionales, característicos de la zona de
estudio. Se establece el método de investigación etnográfico porque brinda la
posibilidad de conocer los espacios rurales desde la perspectiva de los sujetos, en
tanto este es una representación de sus vivencias.
A partir de las técnicas y los instrumentos diseñados para la consecución de los

objetivos propuestos se construye el tercer capítulo, “LECTURA AL ESPACIO
RURAL. UNA INTERPRETACIÓN A LA COTIDIANIDAD Y EXPERIENCIAS
PERCEPTIVAS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES”, da cuenta de los resultados de
la experiencia espacial de los sujetos que habitan el espacio rural, a partir de sus
prácticas cotidianas. Los apartados “Las obras de arte: el mundo rural vivido de
niños y adolescentes” y “Narraciones cartográficas: mapeo de experiencias
perceptivas” muestran la obra de arte y la cartografía narrada como técnicas para
4
explorar el mundo de la percepción y una forma de acercarnos a la experiencia del
lugar, para comprender dinámicas rurales asociadas con el habitar y la
construcción de lugares desde las prácticas cotidianas. Se acude a la Pintura
porque nos ubica en el mundo vivido de quien la elabora, permite la
representación del mundo sensible, visible y/o interior y es un fragmento del
mundo de quien percibe. También se acude a la Cartografía Narrada o
Cartografía de la vida cotidiana, porque representa lo que es invisible o lo que
queda habitualmente fuera del mapa, es una cartografía de la realidad que tiene
sus raíces en la experiencia de cada día (Wood, 1978).
Comprender la experiencia espacial subjetiva y los significados comunes que

atribuyen al espacio rural sus habitantes conduce al último capítulo “LA
ESPERANZA: UN ESPACIO RURAL QUE SE CONSTRUYE SOCIALMENTE”.
Presenta las conclusiones del proceso en tres niveles de interpretación a tener en
cuenta: investigativo, metodológico y formativo. Asimismo, pretende considerar los
aportes que emergen de las experiencias perceptivas de los niños y adolescentes
en la explicación de la realidad rural, aunque la intencionalidad no sea la de
construir estrategias para abordar la enseñanza del concepto de lo rural, se puede
aportar a ese campo. También resalta los aportes realizados por la investigación al
conocimiento geográfico generados en los espacios de reflexión de la Maestría,
permitiendo considerar la importancia de este trabajo dentro de los contextos
desde los cuales se origina. A su vez se convierten en punto de reflexión frente al
quehacer del investigador social.
A continuación se presenta una nube de palabras (ver esquema Nº 1), resultado

del proceso de sistematización con el software, donde se representa de manera
visual las palabras claves o términos más repetitivos de la investigación sobre los
que se ha querido enfatizar. El tamaño es mayor para aquellas palabras que
aparecen con más frecuencia en la investigación.
5
Esquema Nº 1: Nube de palabras claves de la investigación.
Fuente: elaboración propia a partir de la sistematización en ATLAS.ti. Realizada en http://www.tagxedo.com/

CAPÍTULO 1
ESPACIO RURAL, EXPERIENCIA

PERCEPTIVA Y COTIDIANIDAD
CAPÍTULO 1
ESPACIO RURAL, EXPERIENCIA PERCEPTIVA Y COTIDIANIDAD
Para iniciar se realiza un balance de los estudios existentes del espacio rural
desde la disciplina geográfica, así mismo se exponen los principales referentes
teóricos en torno a las categorías experiencias perceptivas, cotidianidad, espacio
rural y lugar; las cuales configuran y definen el problema investigativo en busca de
hacer evidentes las concepciones el espacio rural presentes en niños y
adolescentes que lo habitan. Entre los autores trabajados se encuentran Buttimer,
Tuan, Estébanez, García Ballesteros, Bertrand, Merleau- Ponty, Lindón, Lefebvre,
Maffesoli, Massey, Paniagua, Soja, entre otros, quienes fueron la base teórica que
permitieron la identificación e interpretación del problema plateado. El horizonte
teórico que se plantea en esta investigación tiene como base los postulados de la
Geografía Humanística, especialmente desde el enfoque fenomenológico
existencial, y el Constructivismo Geográfico puesto que aportan a la construcción
epistemológica en relación a las experiencias perceptivas que niños y
adolescentes tienen del espacio rural.
1.1. EL ESPACIO RURAL: UNA MIRADA DESDE LA DISCIPLINA

GEOGRÁFICA
Durante los últimos cincuenta años, los espacios rurales han experimentado una
enorme transformación del territorio y de las formas de vida que tradicionalmente
se desarrollan, consecuencia de la ampliación y profundización de las relaciones
de mercado en el campo y la integración de la agricultura a la economía mundial.
Así, las investigaciones que durante los años sesenta caracterizaban los espacios
rurales desde un enfoque dicotómico, basadas en la dualidad y contraposición
frente a lo urbano −el tamaño, la densidad poblacional, las actividades agrícolas,
el modo de vida, el grado de interacción social−, hoy se han desplazado por
investigaciones que hacen evidentes estas transformaciones desde las distintas
8
miradas de quienes observan y de quienes son observados, y muchas veces se
convierten en actores de una enorme trascendencia.
Precisamente, los geógrafos cada vez se preocupan menos por delimitar los
espacios rurales, puesto que la línea que divide lo rural y urbano se difumina
cuando por ejemplo la urbanización o las áreas comerciales irrumpen en el
campo. Por el contrario, se han preocupado por ampliar la perspectiva de estudio
no solo en términos económicos, sino en función de lo ambiental, lo social y del
significado que se le otorga, la re-significación de lo rural. Los nuevos enfoques
han permitido en ciertos casos observar otro espacio rural en el mismo lugar en
que anteriormente se había analizado distintas situaciones. Lo interesante es
señalar, como afirma Bengoa (2003), que esos cambios en las percepciones y
miradas investigativas han repercutido también sobre las sociedades rurales
mismas; en las miradas que de ellas se han tenido.
Precisamente, el interés por la investigación del espacio rural no solo ha sido un

tema prioritario para la geografía. Por tanto, los intentos por definir lo rural desde
distintos ámbitos de la realidad han ocasionado que no exista una sola definición,
sino por el contrario diversas nominaciones − agrícola, agrario, campo, continuum
rural-urbano3, rururbano4, ruralidad – utilizadas en distintos momentos y por
diversos autores. En consecuencia, la definición de lo rural se presenta de una
forma específica, según los países, regiones, localidades, y en relación al
fenómeno que se quiere caracterizar, como a las miradas epistemológicas de
quien investiga.
Así, realizar un estado del arte (Jiménez, 2006) para conocer y reconocer aquellos
acumulados, aquellas construcciones anteriores que sobre los espacios rurales se
3
Supera la visión que considera lo rural y lo urbano como algo contrapuesto, se basa en el
conocimiento de las similitudes de ambos ámbitos espaciales y de las comunidades que habitan en
ellos. Esta teoría mantiene que existe una dicotomía rural-urbana en cuanto a la morfología y
paisaje, pero con límites entre ambos muy poco precisos.
4
Interpreta el proceso de urbanización del campo desde una perspectiva diferente al Continuum
Rural-Urbano, al considerar el proceso de difusión urbana espacialmente y socialmente selectivo,
al estudiar las estructuras socioeconómicas, la conducta humana y los sistemas de valores.
9
han realizado desde la disciplina geográfica; implica hacer evidente distintas
investigaciones presentes en congresos, revistas, artículos científicos, libros y
demás publicaciones de grupos de investigación especializados, centros de
documentación en universidades y bibliotecas. La literatura encontrada sobre el
tema es muy amplia, puesto que los espacios rurales han sido objeto de
investigación de diferentes disciplinas. Sin embargo, este balance solamente se
enfocara en los aportes que desde la disciplina geográfica se han hecho sobre
esta cuestión, sin desconocer que existen investigaciones interdisciplinarias que
aportan a la construcción social de los espacios rurales.
Se encuentran más de 90 artículos que manifiestan en su título explícitamente las

palabras espacio rural, medio rural y/o ruralidad, al indagar su contenido,
finalmente, 26 abordan el concepto desde una perspectiva geográfica que nutre al
proyecto de investigación en relación a la construcción del concepto de espacio
rural, y 7 desde los significados socialmente compartidos que le atribuyen los
jóvenes que lo habitan (ver tabla Nº 1). Para el desarrollo de este balance,
inicialmente se presentan las principales problemáticas en las que se han
centrado las investigaciones existentes; posteriormente se abordan las
perspectivas teóricas que han sido empleadas, así como los enfoques y
estrategias metodológicas. Finalmente, se plantea qué se sabe sobre el tema y los
principales desafíos que le esperan a las investigaciones que abordan los
espacios rurales.
a. ¿Cuáles han sido las problemáticas o aspectos en los que se han centrado
las investigaciones existentes?
Como afirma Paniagua (2006), en el Tratado de geografía humana, el

pensamiento geográfico de lo rural ha tenido como ejes centrales: “por una parte,
la tendencia a aislar el objeto de estudio como mero contenedor de hechos y
fenómenos. Por otra parte, la influencia de tendencias teóricas y metodológicas
generales de la geografía y de las ciencias sociales”. (p. 71). Lo que determina
10
notables variaciones de enfoques, fruto de las realidades históricas, culturales,
políticas y socioeconómicas del contexto en el que se inserta.
Tabla Nº 1: Sistematización de Documentos
ÍTEM 1 2 3 4 6 6 7
AUTOR JUAN FERNAND JOSÉ CLAUDIA ISABEL LILLIAN YANCO
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Fuente: elaboración propia a partir de la bibliografía consultada.
El balance de las investigaciones consultadas evidencia problemáticas relacionadas con:

 Enfoque regional: estudios que se originan a mediados de los años
cincuenta y sesenta, preocupados por describir las formas de los distintos
espacios rurales, la actividad agrícola, los usos del suelo y en general
características productivas. Así mismo, se destacaban los espacios rurales
desde el paisaje, la agricultura, la dinámica demográfica y la influencia de
un medio ambiente físico. Sin embargo en la última década, la continuidad
de estas orientaciones ha provocado que las tendencias de la nueva
geografía regional aplicadas al estudio de las áreas rurales, se hayan
preocupado por diseñar áreas espaciales ideales o funcionales en el marco
de los nuevos fenómenos globales, que sugieren una cierta vocación para
cada área, punto de vista que sostiene Paniagua (2004).
11
 Planificación y Desarrollo de lo rural: a mediados de los años setenta, con el
desarrollo de una sociedad industrial, los estudios se preocupan por
problemáticas relacionadas con la integración socioeconómica de los
espacios rurales. Sancho y Reinoso (2012) establecen escalas
interpretativas de ruralidad mediante variables establecidas previamente
para encontrar elementos que ayuden a diferenciarlo de lo urbano. Se
destacan temas relacionados con la calidad de vida de los asentamientos
rurales en Maldonado (2002), la migración y poblamiento rural en
Rodríguez y Trabada (1991), y la interacción con los espacios urbanos en
estudios de Talaska y Arantes (2009), en los que es notoria la presencia de
discursos asociados a la pobreza y atraso de los espacios rurales, que
orientan los estudios de planificación y desarrollo desde el punto de vista de
cada país. Para el caso Colombiano el texto de Gómez (2003) y el texto de
Vergara (2011), mencionan que ha sido resultante de un proceso histórico y
multidimensional que va más allá de lo agropecuario.
Según Kay (2009), con la llegada de la globalización los estudios rurales

toman un nuevo giro en relación a la necesidad de readaptación de los
criterios de clasificación, propósito del estudio de Favareto (2009), así como
un eje humano ligado al balance entre poblaciones nuevas y tradicionales, y
un acercamiento territorial ligado a las actividades socioeconómicas en el
texto de Pérez (2004). Estudios como el de Millán (2004) intentan utilizar
métodos de análisis que proporciona la Geografía de la percepción para
emprender la planificación del desarrollo.
 Construcción social de lo rural: desde esta temática se agrupan las

investigaciones que en las últimas dos décadas consideran necesario un
acercamiento alternativo al estudio de lo rural. Las investigaciones toman
un nuevo giro en los años noventa, en relación a una necesidad de
readaptación de los criterios de clasificación de los espacios rurales ligado
a la percepción del mismo y a la preocupación por comprender los nuevos
grupos sociales de los espacios rurales: “En estas condiciones, la
12
construcción de lo rural no sólo se establece sobre morfologías, paisajes,
arquitecturas, tamaño de localidades, sino también sobre costumbres,
sentimientos, comportamientos o conductas” (Paniagua, 2004, p.127). Se
destaca el análisis de los cambios en las estructuras familiares rurales,
como los procesos de cambio de grupos sociales o características
específicas (género, etnias y edad).
Estudios como el de Trimano y Emanuell (2012) plantea el análisis de las

representaciones sociales e interacciones de actores de culturas
emergentes y preexistentes en la territorialidad rural. Entre tanto, Pérez y
Sánchez (2007) investigan las orientaciones de la población juvenil que
está articulada de forma permanente o esporádica a los modos de vida
vigentes en el medio rural. En este sentido, como lo plantean las
investigaciones de Ascorra (2012) y Salamaña (2006) el enfoque de
género, adquiere relevancia en los estudios de la población rural. Así
mismo, la influencia e interacción del medio ambiente, así como el papel de
los habitantes en la modificación del espacio, toman relevancia en
temáticas con la calidad ambiental, la política agroambiental, los
aprovechamientos agrarios específicos, los espacios naturales, el turismo,
las áreas recreativas y el trabajo.
 Geografía escolar: la posibilidad de hablar de una educación geográfica

que enseñe sobre los espacios rurales, dentro de ese proceso de
transformación y cambio, mantiene una serie de problemas tradicionales
que han sido parte de la disociación entre la geografía escolar, la
geografía disciplinar, académica y profesional, y más aún cuando la
mayoría de las investigaciones se concentran en abordajes espaciales de
temas urbanos. Como afirma Gómez (2011) “en la geografía escolar, las
temáticas y problemáticas que afectan el espacio rural, aún tienen escaso
desarrollo” (p. 1). D´angelo y Lossio (2011) realizan un análisis
permitiendo identificar la presencia y la ausencia de conceptos, temáticas
y enfoques metodológicos en las propuestas de enseñanza referidas a los
13
espacios rurales. Igualmente, se menciona que la realidad rural amerita
de un cambio pedagógico que mejore la transmisividad del conocimiento
por la elaboración del conocimiento y “valore los aportes teóricos y
metodológicos que emergen de los saberes empíricos de los educadores
y de su relación con los conocimientos y prácticas recomendados por los
expertos” (Santiago; 2011, p. 68). Las investigaciones de Gómez (2011) y
la de Sánchez (1998), buscan hacer una lectura de distintas voces sobre
el lugar que ocupan los contenidos relativos al espacio geográfico rural en
las prácticas de enseñanza y los cambios en las temáticas desarrolladas.
Asimismo la reflexión acerca de la didáctica de la geografía en contextos
rurales fue el punto de partida para potencializar y construir las
investigaciones de Rodríguez y Cárdenas (1996), Ibarra (1998) y Tovar
(1996) para inferir el grado de desarrollo del pensamiento espacial de los
estudiantes residentes en sector rural y orientar posteriormente la
enseñanza de la geografía; mientras Camargo (2011) propone cómo
enseñar geografía en contextos rurales a partir de la cotidianidad de los
estudiantes.
b. ¿Cuáles enfoques o perspectivas teóricas han sido empleados para abordar

la temática?
Es posible discernir varias tradiciones en el análisis teórico de la ruralidad, que

coexisten en el tiempo y entre las cuales existen elementos de
complementariedad, aunque también de ruptura. Tradicionalmente, las
definiciones de espacio rural se han enfocado hacia lo cuantitativo, con una base
eminentemente descriptiva, resultado de fundamentar el concepto de lo rural sobre
manifestaciones empíricas agrarias, según sus rasgos distintivos y muchas veces
visuales, sin abordar debidamente los fenómenos subyacentes. Se entiende la
ruralidad, sobre hechos o datos observables, medibles y disponibles
estadísticamente para desligarla de lo urbano. Los estudios de los años sesenta y
setenta observaron el concepto de lo rural desde diagnósticos urbano-centristas,
14
enfocados en la pobreza rural como falta de modernidad y en la no respuesta a las
demandas de la sociedad.
A mediados de los años setenta, en la observación de lo rural se inician los

estudios inscritos en la nueva ruralidad, un espacio rural que se ha modernizado,
cambiado, interconectado y muchas veces se ha re-significado frente al ámbito
urbano, replanteando la ruralidad en un nuevo discurso propio de la modernidad
globalizada. Estos estudios apuntan al espacio rural desde el enfoque cualitativo,
con acercamiento constructivista, poniendo énfasis en las percepciones y
significados. Desde esta tradición lo rural es una realidad percibida y en buena
medida constituye una construcción social. Por ello, las representaciones que se
pueden hacer de lo rural tienden a ser geográficamente diferenciadas, aunque no
queden estrictamente determinadas por factores espaciales. No existiría una sola
imagen de lo rural, sino múltiples, normalmente asociada a distintos grupos
sociales. No discuten la tendencia modernizadora si no que trata de comprender
cómo los diferentes casos locales se reubican, adecuan, integran, resisten, a esa
modernización.
Igualmente, algunos estudios como el de Paniagua (2004) y el propuesto por

Bastian (2012) se valen de los postulados de la geografía humanística para
identificar realidades espaciales, así mismo no escapan de las tendencias que
consideran el acercamiento filosófico al espacio. Se encuentran aportes de la
geografía de la percepción, que ofrece numerosos puntos de vista para
comprender las ideologías territoriales, los conflictos espaciales, y sus
connotaciones simbólicas. En la investigación de Ojeda y Delgado (2010) se
explica el espacio rural como paisaje, al constituirse como un espacio cargado de
significado, pues implica un cúmulo de saberes vivenciales y emocionales, que
hablan de formas de contemplar y sentir el mundo. Los estudios desarrollados a
mediados de los años noventa hasta hoy, Bengoa (2003), Jurado y Tobasura
(2012), Paniagua (2006), entre otros, han logrado la apertura temática. Tendencia
enaltecida por una corriente dominante dentro de los estudios geográficos rurales
15
proveniente de la geografía social o el propio desarrollo del constructivismo social,
estas investigaciones no tienen marcos delimitados y admiten múltiples
perspectivas de análisis condicionadas por el medio y generadas por el propio
investigador desde fenómenos advertidos.
c. ¿Cuáles enfoques y estrategias metodológicas se han utilizado?
La metodología que se ha utilizado en estas investigaciones ha seguido tres líneas

de información: documental, cualitativa y cuantitativa, y el trabajo de campo
centrado en experiencias de pobladores. Los estudios abordados desde las
temáticas de planificación y desarrollo de lo rural, giran en torno a enfoques
metodológicos cuantitativos, con una base eminentemente descriptiva, para
identificar aspectos centrales del análisis de la relación y diferenciación campo-
ciudad. Desde estos estudios, Talaska y Arantes (2009), Sancho y Reinoso (2012)
se mide la ruralidad, sobre hechos o datos observables disponibles
estadísticamente para establecer escalas interpretativas que mediante variables
buscan encontrar elementos que ayuden a diferenciarlo de lo urbano.
Sin embargo, el enfoque que más predomina es el análisis cualitativo, sin

desconocer los datos de tipo cuantitativo. Las técnicas de trabajo habituales
suelen estar fundadas en el diseño de microáreas de análisis que se adoptan
como representativas de áreas de mayor amplitud y que admiten la comparación
entre ellas. Para conocer opiniones, saberes, representaciones y actitudes
establecen instrumentos de recolección de datos tales como: las encuestas y las
entrevistas estructuradas con preguntas abiertas y cerradas para los distintos
actores. Las entrevistas se concretan en el lugar de residencia y/o trabajo de
hombres y mujeres, y realizaron uno o más encuentros en el contexto de los
grupos familiares.
Los estudios de identidades juveniles en relación con el espacio rural, Pérez y

Sánchez (2007), Jurado y Tobasura (2012), y González (2004), se enfocan en
16
estudios etnográficos y estudios de caso, desde una perspectiva generacional y
biográfica, para elaborar una interpretación comprensiva de las percepciones y
representaciones juveniles presentes en los espacios rurales, con un abordaje
cualitativo, se exploran los factores que mantienen o expulsan a los sujetos
jóvenes de los territorios rurales, determinados arquetipos y estereotipos mentales
que se expresan diferencialmente a través de generaciones, filiaciones, géneros y,
sobre todo, metáforas esenciales para comprender el mundo.
d. ¿Qué se ha trabajado y que aspectos están por abordar?
De los estudios abordados se puede establecer:

- Los textos revisados coinciden en que no tiene sentido concebir los
espacios rurales como un sinónimo de atraso o como regiones
exclusivamente agrícolas.
- Los espacios rurales vienen sufriendo cambios profundos en el uso de la
tierra. Los sistemas productivos que habían mantenido una valiosa
agrodiversidad, se transforman productiva y tecnológicamente.
- Se encuentran tensiones culturales entre los diferentes grupos sociales que
buscan influir en la configuración del sentido histórico y defender sus
referentes identitarios.
- Se evidencia que las familias rurales se detecta un acelerado proceso de
ruptura generacional, procedente de las considerables deferencias
culturales entre generaciones, que incentiva los cambios y las
transformaciones en el medio rural. Un elemento determinante han sido las
trayectorias escolares y los itinerarios formativos seguidos por los jóvenes
rurales.
- Una juventud rural en transición, puesto que toman como referencia un
conjunto de valoraciones y planteamientos donde conviven con
orientaciones en contraste dual entre modernidad y tradición, por un lado, y
modernidad y posmodernidad por otro.
17
- En definitiva, ¿qué es lo rural? constituye una categoría que se suele definir
para un determinado estudio y de una manera funcionalista, quizá debida a
que no es ni geográfica ni socialmente rígida, pero de ninguna forma parece
que constituya una categoría anacrónica, en las investigaciones, ni en la
vida cotidiana.
Los espacios rurales siguen siendo importantes, y lo serán crecientemente, pero

no solamente como sistema de producción, como sociedad diferenciada, o en
contraposición a lo urbano, sino como fuente y fuerza simbólica e identitaria. La
necesidad de una mirada renovada para entender la relación entre lo rural y lo
urbano en contextos de globalización, requiere de una combinación de elementos
y conceptos desde distintas disciplinas. Para realizar estudios de los espacios
rurales es imposible desentenderse de los asuntos culturales que son su forma de
articulación y lo explican. Por otra parte, realizar estudios de la cultura rural sin
comprender los fenómenos de modernización y globalización, esto es, la esfera
económica, no tiene mayor sentido. La construcción de fuentes que den lugar a
ambos aspectos de la ecuación es el desafío metodológico central de estos
estudios.
Los estudios revisados en este estado del arte, dan cuenta de los
desplazamientos de la temática agraria y económica rural a nuevos enfoques,
especialmente la introducción de la dimensión étnica y de género que ha permitido
en ciertos casos, observar otras características espaciales de lo rural. La presente
investigación se interesa por la relación que los niños y adolescentes establecen
con su espacio próximo, cómo viven el espacio, cómo lo sienten, lo nombran, lo
significan, lo apropian, cómo lo reconocen y significan. Lo que supone la creación
de espacios a través de los cuales las personas despliegan sus intereses, sus
pasiones y sus deseos. Se interesa por la geografía de los jóvenes y de la
infancia, respecto a su vida cotidiana y la comprensión de la ruralidad. Población
que hasta el momento se han constituido como observadores en silencio y sujetos
pasivos en los discursos sobre lo rural.
18
1.2. LAS EXPERIENCIAS PERCEPTIVAS DESDE LA RURALIDAD
Este apartado hace referencia al enfoque epistemológico y las categorías

experiencias perceptivas, cotidianidad, espacio rural y lugar, que configuran y
definen el problema investigativo (Ver esquema Nº 2).
Esquema Nº 2: Enfoque epistemológico y conceptual de la investigación.
Fuente: elaboración propia
1.2.1. La geografía humanística y la experiencia del espacio
La geografía humanística surge en el contexto social y cultural de las décadas de

los años sesenta y setenta, como una reacción al exceso de cuantificación, a la
generalización de los comportamientos humanos, al objetivismo positivista, al
racionalismo excesivo y al desconocimiento de otras verdades que no sean las
demostradas por las leyes, tal como lo afirma Bertrand (1987). En consecuencia,
los geógrafos recurren a la literatura, la historia, la cultura, la psicología y
19
especialmente a la filosofía, tratando de renovar epistemológicamente la geografía
con los valores humanistas. Por tanto, se incorpora del existencialismo y la
fenomenología “el mundo vivido o el mundo de la vida de Husserl, la idea de
habitar de Heidegger y sobre todo la idea de la experiencia geográfica (Buttimer,
1974; Relph, 1977; Merleau-Ponty, 1975)” (Marandola, 2013, p. 51).
Los principales estudios que fortalecen este campo son los relacionados con la
percepción del medio ambiente urbano y el comportamiento realizado por Lynch
(1960); posteriormente la subjetividad, la intuición, los sentimientos y la
experiencia llevaron a pensar y rediseñar la esencia del lugar, los espacios
personales e individuales desde Relph (1973), Tuan (1977), Buttimer (1974) y
Merleau-Ponty (1975). Para los años ochenta los intereses de los geógrafos
humanistas giraron en busca de una comprensión más profunda del sentido de
lugar, de las comunidades humanas, paisajes culturales y sobre todo de la vida
cotidiana (Lindón, 2006). En este contexto, la fenomenología se convirtió en una
de las principales bases de la Geografía Humanista para investigar el ser en el
mundo, la esencia de la experiencia humana y la interacción con los lugares.
Sin embargo al principio de este siglo, como afirma Seemann (2013), debido la
influencia de diversas epistemologías y metodologías se produce un cambio en
este enfoque geográfico: “Las geografías humanísticas se transforman en
geografías posmodernas” (Ortega, 2000, p. 299), enfatizando en la construcción
social de los mundos, la forma en que se percibe, las vivencias y emociones
personales, la significación de los lugares, la construcción de identidades, la forma
de comprender la experiencia en el mundo de hoy y entender las transformaciones
en las relaciones espaciales y sociales que se revelan a diario.
De manera que, como afirma Buttimer (1992), el objetivo principal de la Geografía

humanística desde el enfoque fenomenológico existencial es estudiar el mundo en
el que los hombres piensan, viven, actúan y se relacionan, dando énfasis al papel
de la experiencia humana y al significado de sus relaciones con sus ambientes
20
geográficos; intenta específicamente “entender como las actividades y los
fenómenos geográficos revelan la cualidad de la conciencia humana” (Tuan, 1976,
p. 2); contempla el mundo de hechos y busca constantemente el significado de los
mismos; crítica las verdades de la ciencia racionalista, con otras formas de
conocimiento que se basan en la percepción, la experiencia del mundo vivido y la
subjetividad. La geografía humanística se concibe como una perspectiva que “se
centra en el estudio de la complejidad y ambigüedad de relaciones entre las
personas y los lugares” (García, 1998, p.10).
Por tal motivo, surge una visión más humanizada que destaca los aspectos
espaciales a partir de los significados, intensiones y propósitos, valores y
principios del grupo humano, “destacando la dimensión subjetiva y la experiencia
personal” (González, 2003, p. 995). Señala la individualidad del hombre, la
subjetividad y la libertad, por lo que extrae el interés por el mundo, el ámbito de la
experiencia vivida, y el interés en los espacios ocupados por la experiencia. En
pocas palabras, según los planteamientos de Akira (2013) la geografía desde el
enfoque fenomenológico existencial se funda en los siguientes postulados:
a) Se limita a un enfoque relacionado con el mundo tal como es, b ) enfatiza en la

metodología descriptiva de las cosas como son, c ) se centran en la experiencia
primario (original), y d) el giro al mundo vivido como la experiencia cotidiana, (p. 45)
Así, la fenomenología entendida como “el estudio del fenómeno (un fenómeno es
algo que aparece o se presenta a alguien) implica la descripción de las cosas
como las experimenta uno” (González, 2003, p. 996); intenta una descripción
directa de nuestra experiencia tal como es, es decir, la experiencia en el espacio y
el tiempo. Los conceptos espaciales se consideran como “lazos afectivos entre el
hombre y su mundo, y el espacio objetivo de la ciencia física o de la geometría es
una simple abstracción del espacio existencial" (Akira, 2013, p.44). El espacio se
convierte en una construcción social a través de la percepción y la interpretación
de los individuos que revela las prácticas sociales. “El objetivo es el rescate del
21
nuevo hombre, situándolo del resto de las cosas como productor y producto de su
propio mundo” (Estébanez, 1982, p. 16)
En definitiva, los postulados básicos de la geografía humanística desde el enfoque

fenomenológico existencial se pueden resumir en:
A. El espacio como representación subjetiva, forma parte de la humanidad que
no puede existir ni desenvolverse fuera de esa dimensión.
B. El espacio se convierte en lugar, más que un contenedor físico. Mediante
conceptos y símbolos el hombre convierte el espacio en algo ligado a él por
estrechos lazos emotivos.
C. Estudia el espacio vivido o mundo en el que los hombres viven y actúan
cotidianamente.
D. Se revindica la experiencia cotidiana de la gente como algo esencial para la
comprensión del lugar de los seres humanos en el mundo.
A continuación, se explica cómo es entendido cada uno de estos postulados en la

presente investigación.
A. La Subjetividad Espacial
Según Buttimer (1992) desde la perspectiva fenomenológica y existencial, algunos

geógrafos optaron por hacer énfasis en las actitudes y valores humanos, en la
materialidad del espacio inseparable de las diversas representaciones que la
sociedad construye para interpretarlo, así se reivindicaba un concepto de espacio
más allá del espacio contenedor:
El espacio no es una categoría ajena ni un objeto contrapuesto al sujeto social. El

espacio no es una entidad diferente a la sociedad y el sujeto. El espacio forma parte
de la humanidad que no puede existir ni desenvolverse fuera de esa dimensión que
es consustancial a su propia existencia social. Se resaltaba su pertenencia al mundo
de los símbolos, de las representaciones simbólicas y el ámbito de las experiencias
personales, (Ortega, 2000, p. 345).
22
Por tanto, se reivindicaba el espacio de la percepción y de la sensación, y como
afirma Merleau-Ponty (1975) el espacio se vincula a la conciencia como producto
de la experiencia y conciencia individual. Se profundiza en el planteamiento que
hace del espacio una realidad mental y subjetiva sometida a la percepción
particular de cada individuo: “se intenta un movimiento más profundo que pretenda
explicar y comprender los hechos humanos en su totalidad y dar un valor a la
experiencia personal” (Bertrand, 1987, p. 3). Es decir describir las cosas tal como
las experimentan las personas en la vida cotidiana, como las ven, las oyen, las
sienten, las palpan, las huelen, las recuerdan o la imaginan. Se necesita la
descripción de las relaciones sensoriales, lo mismo que sus juicios y sus
valoraciones. Por tal motivo, surge una visión más humanizada que destaca los
aspectos espaciales a partir de los significados, intensiones y propósitos, valores y
principios del grupo humano, “destacando la dimensión subjetiva y la experiencia
personal” (González, 2003, p. 995).El espacio se convierte en un atributo de la
conducta humana producto de lo que la gente hace, piensa, estima y valora.
B. El Lugar: experiencia y significados
Las geografías de base fenomenológica existencial, consideran el espacio como

una experiencia directa y profunda del mundo, que está cargada de sentido y que,
como tal, es la base misma de la existencia humana, donde se materializa el acto
de vivir. Estébanez (1982) haciendo mención de Tuan, indica que el lugar es un
área delimitada, una porción del espacio concreto, caracterizada por una
estructura interna distintiva, a la que se atribuye una significación que evoca
siempre una respuesta afectiva. El lugar es la parte del espacio al que se está
acostumbrado, es algo más que un simple agregado o un mero punto físico en el
espacio:
El lugar es el centro de significados, condición de la propia experiencia, foco de

vinculación emocional para los seres humanos contexto para nuestras acciones y
fuente de nuestra identidad…está lleno de significados y valores que son
23
inseparables de la experiencia de quienes lo habitan, de sus pensamientos y
sentimientos, (García Ballesteros, 1998, p. 11).
La esencia del lugar reside en la intencionalidad en buena parte inconsciente que

define los lugares como centros de la existencia humana: “para cada persona
existe, en principio, una profunda asociación y una conciencia de los lugares
donde nacimos y crecimos, donde vivimos, o donde tuvimos experiencias
emocionales (Relph 1976:55)” (Akira, 2013, p.35) Es decir, el espacio es lugar en
la medida que parece poseer para quien lo significa una cierta unidad de
percepción dada por su experiencia. “Los lugares no solo tienen una realidad
natural, sino que son construidos socioculturalmente a través de procesos sociales
que los cargan con sentidos, significados y memoria en la vida práctica” (Lindón,
2006, p. 379). Cada individuo, cada grupo social posee una percepción sesgada
de la realidad objetiva, porque está condicionada por sus valores culturales, sus
experiencias y sus aspiraciones, que conducen al hombre a un universo propio
que se organiza concéntricamente en torno a sí mismo y en este contexto su
esfera más inmediata es el medio de su actuación habitual, del que posee una
información personal y directa e incluye aspectos como la afectividad o el
simbolismo.
Tanto Relph como Tuan y Buttimer examinan fenomenológicamente los

mecanismos que ligan positiva y negativamente al hombre con el lugar,
describiendo la totalidad del mundo vivido, tal y como se produce en las
experiencias individuales (Estébanez, 1982). Como lo señala Lindón (2006),
citando a Tuan, se reconocen como topofilias las experiencias de agrado y placer
que las personas tiene con los lugares, en relación a los lazos afectivos que los
ligan a ellos; las topofobias resultan de las aversiones o miedo que produce el
lugar; en cambio, cuando el lugar despierta un interés mítico o reverencial, a las
experiencias se les llama topolatría, y; “Entre las topofilias y las topofobias se
manifiesta con más frecuencia la toponegligencia o tendencia a perder el sentido
del lugar” (Lindón, 2006: 386).
24
Es decir, el lugar es un espacio vivido, percibido y representado que se naturaliza
por medio de las subjetividades y relaciones en las que cotidianamente están
adheridos los sujetos, generando en cada uno fobias y filias, que son
consecuencia del contenido afectivo, de afiliación o negación que va adquiriendo
el ser humano en el momento que comparte y dialoga con el otro o consigo mismo
en un espacio determinado. Los lugares permiten la diferenciación de las acciones
de cada individuo o de cada comunidad, con respecto a la forma de relacionarse,
sentirse, emocionarse y principalmente razonar las actuaciones que llevan a cabo,
según la pertinencia que tenga con lo que se está viviendo en el momento, con los
otros y el contexto social.
C. El espacio vivido
Alicia Lindón y Daniel Hiernaux señalan que el concepto de espacio vivido fue
propuesto por Armand Frémont en 1974 y definido por Jaques Chevalier en el
mismo año de la siguiente manera:
La propuesta del espacio vivido no se limita a reconocer lugares frecuentados,

definir itinerarios, situar al hombre-habitante en su lugar en su cuadro familiar de
existencia […] sino focalizar la mirada en la relación con las representaciones […] es
decir superar el espacio extensión (o espacio-soporte) para abordar la noción de
representación (imagen) del espacio, planteando una nueva pregunta: ¿cómo ven
los hombres el espacio?, (Lindón, 2006: 382).
De manera que cobra importancia la forma en que los habitantes nombran su

localidad y sus lugares, trazan y recorren los caminos, describen sus paisajes,
institucionalizan sus espacios, por lo que es necesario tomar en cuenta los lugares
de residencia, las vivencias, los recuerdos, las ocupaciones, así como las
actitudes negativas o positivas sobre los sitios cotidianos. Es por eso que el
espacio vivido se constituye como el espacio frecuentado por cada uno de
nosotros, el área de las prácticas espaciales, los lugares en torno a los cuales se
25
construye la existencia individual; que se enriquece de los intercambios sociales,
las cargas emotivas, las imágenes y los conceptos individuales:
El espacio vivido además de la percepción, que hace referencia a la unión entre el

objeto y el sujeto, incluye la representación. Considera que ésta permite integrar
aquello que el hombre ha interiorizado de su aprendizaje, porque vincula a procesos
cognitivos extraídos de mecanismos perceptivos consistentes en la memorización
de la información y su evaluación, (Millan, 2004, p.143).
Los geógrafos humanísticos exponen que el espacio vivido “es el mundo de la

experiencia inmediatamente anterior al de las ideas científicas, y por ello la
geografía humanística estudia el mundo en el que las personas viven y actúan”
(Bertrand, 1987, p. 9), las pertenencias espaciales, el sentirse originario o no de
un lugar, el construir la identidad de si a partir del lugar en el cual se reside y el
interés de la memoria local:
El espacio vivido es el mundo en el que uno nace y muere; hereda una tradición
cultural; comunica una lengua y vive con otros. El mundo de la vida se ha
configurado históricamente de pasado y presente. Es el mundo de nuestra vida
cotidiana, cuyo horizonte encajamos para orientarnos y tejemos las relaciones
sociales en que nos relacionamos con cada uno y con el otro, (Akira, 2013, p.41).
Tuan (1976) contribuyó de manera significativa al señalar varios aspectos

involucrados en la conceptualización social del espacio vivido: la importancia de la
percepción sensorial, la influencia de las actitudes, el papel de la cultura y el peso
de los valores. Considera que los seres humanos poseemos otros modos de
percibir el mundo, éstos no se limitan a nuestros cinco sentidos: vista, oído, olfato,
gusto, tacto. Desde la “trialéctica de la espacialidad” Soja (1997, p. 72), invita a
replantear del espacio vivido o espacio de representación ligado a la experiencia
subjetiva, a simbolismos; es el mundo de la percepción, es el mundo biográfico; es
donde el espacio percibido y concebido se interrelacionan porque los tres
constituyen una complejidad. Está relacionado con los espacios de la
26
representación, desde las rutinas y eventos de la actividad cotidiana hasta la
construcción histórica se articulan en la contingencia espacial, pues parte de la
construcción de la acción y las relaciones sociales.
D. Las experiencias perceptivas
Los esfuerzos por profundizar en la reflexión de la experiencia perceptiva se

deben a Tuan (1977), Bailly (1989), Buttimer (1974) y especialmente a Merleau-
Ponty (1975), quienes destacan la experiencia como fundamento del conocimiento
y la conformación misma que moldea nuestra percepción. Desde el enfoque
fenomenológico, que no se interesa tanto por lo que las personas hacen sino por
lo que las personas experimentan, toda experiencia espacial “implica al mismo
tiempo sensación, percepción y concepción, considerado que las sensaciones
están muy relacionadas con las emociones y la concepción al pensamiento” Tuan
(1977)” (Lindón, 2006, p. 388). Mientras que la percepción (Merleau-Ponty, 1975)
se constituye como la iniciación al mundo, como una forma de obtener información
del lugar por estímulos −representaciones visuales, táctiles y sensaciones−
provenientes del mundo.
En la presente investigación, se entiende por experiencias perceptivas a las

distintas formas en que una persona conoce y construye la realidad, así como las
relaciones que el sujeto establece con el mundo o su contexto:
La experiencia perceptiva es el camino tomado por todos los seres humanos para
aprender sobre el mundo que le rodea, ocurriendo cuando el hombre se identifica
con el conjunto en el entorno y trata de entender su significado. Así, la experiencia
perceptiva busca el sentido de las cosas, guiado por la observación y teniendo en
cuenta el contexto en el que opera, (Merleau-Ponty, 1975, p. 234).
Es decir, las experiencias perceptivas se integran tanto de sentidos y significados

como de las actividades y acciones (practicas) que realiza el ser humano. Nos
sumerge en el mundo de la vida cotidiana pues “son actos (actos intencionales)
27
sobre los que se construye el conocimiento de la vida… es la forma más inmediata
para dar al mundo sentido” (Akira, 2013, p.42). Por consiguiente, las experiencia
perceptivas involucran actos de simbolización pues son reveladoras de la variedad
de relaciones que se establecen entre individuo- sociedad- lugar.
La percepción se entiende como “el conjunto de estímulos recibidos de

forma inconsciente y consiente por un individuo…que se convierte en una
experiencia coherente y organizada” (Bosque, 1992, p. 46). Sin embargo, las
experiencias perceptivas van más allá de este proceso cognitivo de sucesión de
datos sensibles, puesto que incluyen la vista, el oído y otras relaciones sensoriales
como creer, recordar, imaginar y desear, “los ojos y los oídos son instrumentos de
la percepción corpórea no de la percepción en sí…digo que mis ojos ven, mi mano
toca, pero estas expresiones ingenuas no traducen mi verdadera experiencia”
(Merleau-Ponty, 1975, p. 228).
Para Merleau- Ponty (1975) las experiencias perceptivas del espacio no son
recibidas pasivamente por el sujeto:
En sí: es vivirla, recogerla, asumirla, encontrar su sentido inmanente. Una

experiencia no puede pues vincularse sino a su causa, a ciertas condiciones de
hecho. Es el sujeto quien tiene la experiencia del lugar, quien tiene la conciencia de
esta experiencia, quien le otorga el sentido y los significados, (p. 273).
Ahora bien como lo menciona Lindón (2006) “La experiencia integra distintas
temporalidades: remite a la memoria, a lo vivido en el pasado y anticipa sobre lo
que aún no se vive. Pero en esencia toda experiencia es de un presente complejo”
(p. 388). Es decir, las experiencias perceptivas ocurren en un espacio y un tiempo,
en la medida en que implica una toma de contacto directa del individuo con el
espacio considerado. Por ende, son el resultado de la socialización del individuo,
de la relación entre aprendizaje y conocimiento, que no concluye con una actividad
cognitiva individual, sino que también involucra las determinaciones culturales o el
carácter social del conocimiento. La experiencia siempre esta modelada y
28
orientada socialmente. Como menciona Merleau-Ponty, la sensación como la más
simple de las percepciones, y como modalidad de la existencia no puede como
ninguna percepción, separársela de un fondo, que en definitiva es el mundo.
“Cada acto perceptivo aparece como sacado de una adhesión global al mundo".
(1975, p. 256)
En líneas generales, los argumentos que definen las experiencias perceptivas del
espacio desde el enfoque fenomenológico son los siguientes:
1. El espacio vivido es el mundo de las experiencias.
2. La experiencia es todo lo que hemos vivido, es decir, totalidad de nuestras
relaciones con el mundo: sensaciones, percepciones, emociones,
pensamientos.
3. La experiencia es siempre de algo, siempre se refiere a algo que no puede
ser caracterizado independientemente. Es la experiencia de ser consientes
con un determinado contenido.
4. No solo es una experiencia del hombre con el mundo, sino del hombre con
otros y con sí mismo.
5. Toda experiencia se da como anónima: “Experimento la sensación como
modalidad de una existencia general y se expresa a través mío sin que yo
sea su autor” (Merleau- Ponty, 1975, p. 232).
6. Toda sensación está sujeta a un sentido, es decir a un cierto campo, es
siempre limitada. Poseo unos sentidos y estos me hacen acceder al mundo.
7. Toda experiencia supone cierto pasado del sujeto que percibe.
1.2.2. Espacios rurales desde la cotidianidad: una construcción social
Realizar una definición de los espacios rurales es remitirse a la distinción que

históricamente se ha establecido entre lo rural y lo urbano, entre campo y ciudad.
Sin embargo, como lo afirma Capel (1975) en “épocas anteriores a revolución
industrial, era probablemente, neta e indiscutible; sin embargo, dicha distinción
parece hoy mucho menos clara” (p.1). En efecto, los procesos de cambio que
29
propician la sociedad informacional y globalizada, han provocado una
transformación tecnológica y ecológica de estos espacios, originando que hoy no
sea fácil percibir las diferencias en hábitos, actitudes y valores, y menos aún en lo
que se refiere a las estructuras y relaciones de producción, entre lo urbano y lo
rural:
La homogeneización de muchas pautas de comportamiento, de formas de vida y de
actitudes en relación con la elevación del nivel de vida y la acción generalizada de
los medios de comunicación de masas, han contribuido en los países
industrializados a borrar muchas de las antiguas diferencias entre ciudad y campo,
haciendo confusa y problemática esta distinción, (Capel, 1975: 1).
Precisamente la progresiva invasión del campo por la ciudad ha obligado a

replantearse la definición de lo rural (ver esquema Nº 3). Para Estébanez (1988),
en el contexto del auge desarrollista de la década de los 60s y principios de los
70s, el espacio rural no se concibió como un tema prioritario, sin embargo, hoy
asistimos a un nuevo renacimiento de la preocupación por la sociedad rural “cuyo
espacio social, económico y vital continua ocupando una considerable parte del
planeta pese a los acosos y cambios impuestos desde la persistente
modernización a que dicha sociedad está siendo sometida” (p. 239).
Los rasgos que con más frecuencia se han considerado para caracterizar lo rural
han sido, fundamentalmente, el tamaño y la densidad, las actividades agrícolas y
el modo de vida, así como ciertas características sociales y el grado de
interacción social. Por tanto, el concepto de espacio rural ha estado ligado al
urbano, haciendo notar sus diferencias y oposiciones:
Por un lado, está la cuestión de la definición teórica del hecho urbano en

contraposición a lo rural, y la enumeración de los rasgos esenciales de la ciudad.
Por otro, la definición concreta utilizada en cada país para determinar con fines
estadísticos lo urbano, y fijar el límite a partir del cual puede empezar a hablarse de
ciudad como entidad distinta de los núcleos rurales o semi-rurales, (Capel, 1975: 2).
30
Esquema Nº 3: Perspectivas de investigación en torno al espacio rural.
Fuente: elaboración propia a partir de la bibliografía consultada.
Autores como Lefebvre (1971), coinciden en que la definición de lo rural deja de

ser un concepto cuantitativo para pasar a ser un concepto de carácter cualitativo,
pues lo rural no solo se limita según la cantidad de población y su densidad, en
tanto que, el espacio rural no constituye un lugar aislado, sino un lugar con
características propias en razón de su variedad extraordinaria, lo rural se presenta:
Como una forma de agrupación social que organiza según modalidades

históricamente determinadas un conjunto de familias fijadas al suelo. Estos
grupos primarios poseen una parte de bienes colectivos e indivisos, por otra,
bienes privados, según relaciones variables pero históricamente
determinadas. Están relacionadas por disciplinas colectivas, aun cuando la
comunidad guarda su vida propia, (Lefebvre, 1971: 31).
Al respecto, Molinero y Alario (1994), estructuran una conceptualización más

integradora del espacio rural, caracteriza por cuatro aspectos:
31
1. Un espacio en el que existe un modo de utilización y de vida social,
caracterizada por una densidad débil de habitantes y construcciones lo que
indica un predominio de los paisajes vegetales; 2. Un uso económico del
suelo con predominio de actividades agrícolas, pastoril, artesanales; 3. Un
modo de vida de sus habitantes marcado por su pertenencia a colectividades
de tamaño limitado, en las que existe un estrecho conocimiento personal,
fuertes lasos sociales y por su relación particular con el espacio que favorece
un entendimiento directo y vivencial del medio ecológico; y 4. Por una
identidad y representación especificas relacionadas con sus habitantes, (p.
60)
Así, la naturaleza de lo rural, no se construye desde una diferencia productiva y

funcional, ni en oposición a lo urbano, “no sólo se establece sobre morfologías,
paisajes, arquitecturas, tamaño de localidades, sino también sobre costumbres,
sentimientos, comportamientos o conductas” (Paniagua, 2004, p. 127). La cultura
de la modernidad solida domina los espacios rurales a través de la hegemónica
actividad agropecuaria, fomentando el productivismo ilimitado. En la era de la
modernidad liviana, lo rural se ve sometido a fuertes presiones como espacio
residencial y de ocio, con independencia de los factores económicos y
productivos, originando que hoy no sea fácil percibir las diferencias en hábitos,
actitudes y valores, y relaciones de producción, entre lo urbano y lo rural.
Así, la relación entre el campo y la ciudad enmarcada en el desarrollo y

crecimiento de las ciudades donde ya no tienen límites; las interconexiones y las
relaciones entre otros se complejizan e intensifican; la pérdida relativa de la
población campesina y el avance de la urbanización, se diversifican las
actividades y relaciones sociales que antes no existían; los espacios rurales se
encuentran más vinculados con los centros urbanos y la actividad industrial. La
globalización generó diferentes fenómenos en las sociedades rurales provocando
que cambiaran aspectos de su vida diaria a una nueva manera de verlos. Esta
nueva manera originó el concepto de ruralidad entendido como:
32
Construcción social; es decir, la forma por la cual las personas se otorgan y otorgan
a un lugar, objeto o idea una identidad atribuyéndole unas características sociales,
culturales, estéticas e ideológicas particulares (Woods, 2005). La ruralidad es la
diversa forma de comprender lo rural, de reflexionar sobre la construcción
sociocultural del medio rural: hablar de todos/as los rurales: de la infancia, la
juventud, las personas mayores, las discapacitadas, los nuevos/as rurales, etc.
(Cloke, 2003), (Salamaña & Baylina, 2006, p. 103).
Los espacios rurales como construcción social pueden mirarse desde tres ámbitos
que Soja (1997) propone: los espacios de representación o espacios vividos por
sus habitantes y usuarios del espacio; las prácticas espaciales o lo que realizan
cada sociedad; y las representaciones del espacio que tienen que ver con el
espacio dominante en cualquier sociedad. De esta manera, hay que tener en
cuenta distintas características que enriquecen la categoría de ruralidad y ayudan
a la construcción de los espacios rurales en la actualidad.
La primera de ellas lo cultural que conduce a un enriquecimiento temático muy

ligado sobre todo a estilos de vida alternativos, pero “también encierra una notable
visión plural de la sociedad rural, donde cada grupo social puede generar su
propia representación espacial” (Paniagua, 2013, p 249). La segunda es la
heterogeneidad, es una característica intrínseca de la comunidad rural se
reproduce a través de las distintas actividades rurales no solo agrarias. Por otra
parte, las áreas rurales son también dinámicas: “la globalización del sistema de
producción y de comercialización de los productos agrarios, la movilidad de las
personas y las mercancías, la fragmentación del consumo, la mercantilización de
los lugares son ejemplos que lo demuestran” (Salamaña & Baylina, 2006, p. 103).
Otra de las características es la complementariedad cada vez más rica y compleja

con lo urbano, no solo en términos económicos, sino en función del significado que
se le otorga a ese espacio rural. La resignificación de lo rural pasa por la
aproximación urbana, por la ruptura de fronteras rígidas, por la existencia de
33
comunicaciones fluidas, que replantea las dicotomías en el estudio del espacio y la
sociedad rural. La ruralidad como construcción social, implica que deje verse como
atrasado, marginal, cerrado en sí mismo e improductivo, para pasar a ser
considerada como referente de arraigo e identidad, depositario de la memoria
colectiva, escenario de sociabilidad, fuente de producción de sentidos para el
conjunto de la sociedad; “un espacio que se construye por negociación con sus
propias tradiciones y costumbres, que se estrechar con: la amistad, fraternidad,
vecindad, afecto con lo suyo” (González, 2004, p. 63).
Retomando a Soja (1997), las dinámicas y comportamientos que el hombre

imprime sobre cada uno de estos espacios sumado a condiciones físicas,
políticas, económicas, históricas, caracteriza el tipo de relaciones que se ejercen
al interior, y que para su estudio debe tener en cuenta todas aquellas
circunstancias, actividades y procesos sociales, que lo crean y lo transforman. Por
ende, el espacio rural es también resultado de una proyección de la sociedad que
lo conforma. Así, sociedad y espacio forman un todo indivisible en un sistema de
interacciones, donde la sociedad se conforma a sí misma al tiempo que conforma
el espacio.
Massey (2005) propone una caracterización del lugar en la que es posible

reconocer a la identidad del mismo a partir de un proceso que involucra al territorio
en sus relaciones con el afuera. Como afirma Massey, los espacios son el
resultado de la construcción social:
Producto de interrelaciones: se constituye a través de interacciones, desde lo
inmenso de lo global hasta lo infinito de la intimidad; 2. El espacio es la esfera de la
multiplicidad, es la esfera donde coexisten diversas trayectorias, lo que hace posible
la coexistencia de más de una voz; y 3. El espacio es producto de las relaciones que
están implícitas en las prácticas materiales que deben realizarse, siempre está en
proceso de formación, (Massey, 2005, p. 110).
La perspectiva de Massey abre paso a entender que los espacios rurales podrían,
en parte, superponerse o estar formados por áreas no necesariamente contiguas,
34
no necesita del establecimiento de fronteras precisas para la identificación de los
mismos. De este modo, la especificidad de un lugar deriva del hecho de que éste
es producto de cierta mixtura entre relaciones sociales amplias cuyo origen se
encuentra muchas veces fuera del mismo. Así, el sentido del lugar sólo puede ser
comprendido a través de la relación del lugar con lo que está más allá de él.
Los espacios rurales son complejos y polifacéticos, puesto que la sociedad los
crea y recrea, con sus propias representaciones y proyectos; mediatiza al tiempo
que vehicula nuestra representación y nuestras prácticas sociales. Este espacio
tiene una doble dimensión: es a la vez material y representación mental, objeto
físico y objeto mental. Se presenta un elemento potente dentro de la construcción
de ruralidades: la cotidianidad; entendida como:
El conjunto heterogéneo de hechos, actos objetos, relaciones y actividades que se

presentan como un mundo en movimiento y que conforman la vida diaria de las
personas. Forman parte de la cotidianeidad la diversidad de prácticas que expresan
diariamente nuestra historia subjetiva e individual, (Taranda & Gerlero, s.f.).
La cotidianidad es el lugar de la generación de la experiencia, de la configuración

del espacio vivido, en tanto se dota de significado el espacio y aparecen los
imaginarios, que conjugan la subjetividad humana y su propia historicidad, lo
material, las representaciones y significaciones. La cotidianidad es también el
reconocimiento de los encuentros y desencuentros del sujeto con sus pares, es el
lugar de exposición de la intersubjetividad, donde se interactúa y se recrea la
sociedad, el propio sujeto y sus contenidos culturales, sociales y personales. Es
aquello que pertenece a la esfera relacional del sujeto y se materializa en sus
prácticas sociales, construcciones y expresiones. Lo que supone entonces,
reconocer que el sujeto posee una dinámica vital que lo mantiene en constante
vinculación con el espacio, con lo que allí sucede y con lo que a partir de esa
experiencia es creado.
35
De lo anterior, se desprende la condición relacional de la constitución de la
cotidianidad, que se entiende, para efectos de la presente investigación como un
elemento complejo que trasciende la simple temporalidad del presente y abarca la
materialización de elementos de la subjetividad, de la espacialidad del sujeto y de
sus relaciones constructoras de sentidos con sus pares y con el espacio que le
permite su desarrollo. Siguiendo a Maffesoli (2009), la cotidianidad se puede
entender desde cuatro puntos clave:
1. Creación constante, una realidad que se construye de forma dinámica, desde

la acción y sus particularidades en los diferentes contextos;
2. Existencia en el mundo, es vivir, estar allí, siendo la materialización del sujeto,
lo que genera cambios en lo cotidiano;
3. Lugar donde confluyen las pasiones comunes, puesto que están en escena los
sentimientos, las emociones y en general, los impulsos de la vida del sujeto;
4. El tiempo de lo cotidiano, innegablemente es el presente, la realidad vivida a
través de la experiencia en el momento actual.
Se puede decir que la ruralidad, se convierte en espacio de la cotidianidad y reflejo

de la misma, puesto que el sujeto social toma como escenario de sus actividades
cotidianas su entorno inmediato y sobre este desarrolla sus prácticas, experiencias
y vivencias; nuestra cotidianidad está “constituida por un conjunto de ritmos y
rutinas estructurados por la localización en el espacio y en el tiempo” (Bosque
Sendra, 1992, p.15). Por lo anterior, se asume la cotidianidad como esa condición
de lugar donde se dan las prácticas y las experiencias de niños y adolescentes,
donde se generan y entran en juego sus sentimientos, ideas, símbolos,
significados, entre otras construcciones, tanto personales como colectivas.
1.2.3. Pintura y cartografía narrada: formas de representar el mundo vivido
A lo largo del capítulo, se presentan los espacios rurales como realidades

percibidas y producto de una construcción social. Lugares que simbolizan una
36
experiencia directa y profunda del mundo, cargada de sentido y que, como tal, son
la base misma de la existencia humana cotidiana. Una realidad, que como afirma
Bailly (1998) “no existe fuera de nuestras construcciones y constituyen una imagen
parcial de la realidad tal como la modelamos” (p. 28). La construcción de la
espacialidad inicia con un conocimiento subjetivo que permite la selección de
determinados elementos, con el fin de construir descripciones, explicaciones e
interpretaciones: “por una representación o construcción mental de objetos, de
prácticas, y de procesos espaciales” (Bailly, 1998, p. 28)
Los seres humanos para hacer inteligible el mundo que vivimos, nos valemos de
las concepciones o “conjunto de ideas coordinadas e imágenes coherentes,
explicativas, para razonar frente a situaciones problema y que evidencia la idea de
que este conjunto traduce una estructura mental subyacente responsable de estas
manifestaciones contextuales” (Rodríguez, 1998, p. 248). Es decir, nos valemos
de un sistema de representaciones simbólicas construidas mentalmente, que
tienen su génesis en un proceso personal por el cual el individuo integra su saber
a medida que integra conocimientos. Es decir, las concepciones pueden
entenderse como un sistema de referencia que nos permite dar significado a los
hechos, nos brindan una manera de ver algunos sucesos o conceptos y concebir
teorías implícitas para establecer afirmaciones sobre individuos o sobre nuestra
vida cotidiana.
Para Moscovici (1985), las representaciones son tanto un proceso como un

producto social. En el primer aspecto se puede interpretar como proceso de
construcción de la realidad social a la que contribuye a configurar tanto como al
objeto que representa. En el segundo aspecto, hace referencia al conjunto de
creencias, valores y conocimientos que comparte un grupo de sujetos en función
de su pertenencia a un determinado status social. Así, la percepción de la realidad
no es un proceso meramente individual e idiosincrásico, sino que existen
diferentes visiones compartidas por distintos grupos sociales que tienen
interpretaciones similares sobre los acontecimientos.
37
La representación social tiene algunas características fundamentales. Inicialmente
se constituye como la imagen, o alusión de un objeto, persona, acontecimiento,
idea, que lo representa. Asimismo, tiene un carácter simbólico y significante. Lo
que implica que es una construcción, donde el sujeto aporta algo creativo. Por lo
tanto puede afirmarse que tiene un carácter constructivo, a la vez que resulta
medianamente autónomo y creativo. Se articulan así las tres funciones básicas de
la representación: función cognitiva de integración de lo novedoso, función de
interpretación de la realidad, y función de orientación de las conductas y las
relaciones sociales.
Las representaciones que el ser humano realiza del espacio lo dotan de identidad,
de significación, de estructura, y varía en cada una de las etapas de la vida, de las
características del individuo y del momento histórico en el que vive. Las
representaciones espaciales pasan por diferentes momentos según el desarrollo
del pensamiento. Se pueden establecer tres tipos de relaciones espaciales “según
Piaget y Bruner: las topológicas, las proyectivas y las euclidianas” (Carretero &
Pozo, 1989, p. 183). Estas relaciones espaciales permiten determinar que cada
individuo elabora su propio concepto de espacio a través de la actividad. Así se
puede manifestar que las concepciones que presentamos acerca de ciertos
conceptos espaciales, aún antes de haber tenido un acercamiento formal a los
mismos, provienen de la representación construida socialmente difundida, son
conocimientos socialmente elaborados y compartidos que permite dar sentido a
los acontecimientos y actos en la construcción social de nuestra realidad.
Para acercarnos al espacio y a la representación que sus habitantes tienen de él,

se puede recurrir a la pintura y la cartografía narrada, puesto que permiten la
representación del mundo sensible, visible y/o interior, que posee quien lo
representa. Estas maneras de representar tienen sus raíces en la experiencia de
cada día, en las ideas, conceptos y valores, resultado de los discursos y visiones
del mundo.
38
La pintura, como un tipo de representación gráfica, permite establecer y
determinar por medio de ella la manera como se entiende el espacio por el
dibujante. Así mismo, tal como afirma Rodríguez (2008) los dibujos o
representaciones gráficas, son importantes en cuanto estos implican un acto y un
contenido representativos; por lo que se constituyen en la representaciones del
mundo que el posee, pues el niño y adolescente “dibuja lo que tiene alrededor tal
como él lo concibe, es decir en función del grado de madurez que ha alcanzado
con su desarrollo” (p. 203). Siempre liga las imágenes a las experiencias
cotidianas y aquellos elementos del ambiente que son de mayor atracción.
La pintura es una de las expresiones humanas más antiguas, ha representado y

expresado el hábitat, las vivencias, creencias, miedos y deseos de la humanidad a
lo largo de todos los tiempos. Para Gombrich (1987), la pintura es la
representación que puede relacionarse con la evocación, “un sustitutivo que sirve,
es tomado, ocupa el lugar de otra realidad, a causa de su parecido, semejanza
figurativa, funcionalidad, factores mágicos o simplemente, por un acuerdo cultural,
tácito y convencional”(p. 22). Sin embargo, también se concibe como una
“representación – el acto por el cual un sujeto piensa o imagina algo organizándolo
conforme a categorías- interviene en efecto en toda realización humana de orden
intelectual y estético (Duborgel 1981:9)” (Rodríguez, 2008, p. 207). Por ende, las
representaciones no vienen directamente del objeto sino de la acción coordinada y
en la experiencia con los objetos.
La pintura, como cualquier obra de arte, “vuelve a ubicarnos imperiosamente en

presencia del mundo vivido” (Merleau-Ponty, 2003, p. 59), puesto que como
actividad intelectual y artística que permite la representación del mundo sensible,
visible y/o interior, por ello se hace necesario:
Comprender la obra de arte, porque también ella es una totalidad carnal donde la
significación no es libre, por así decirlo, sino ligada, cautiva de todos los signos, de
39
todos los detalles que la manifiestan, de manera que, como la cosa percibida, la
obra de arte no trata de "reconstituir un hecho anecdótico" sino de "constituir un
hecho pictórico". Por consiguiente, la pintura sería no una imitación del mundo,
sino un mundo por sí. (Merleau-Ponty, 2002; p. 2).
Por tanto, en el arte, la forma y el fondo, lo que se dice y la manera en que se dice
no pueden existir por separado, van de la mano en todas nuestras percepciones.
De modo que el arte parece ser un pequeño fragmento de ese mundo de la
percepción que se nos da en nuestra práctica vital. Según Barthes (1990), la obra
de arte es objeto de la intención del artífice y del observador. En ella convergen
dos elementos: Studium: está dado por la intención del pintor, y depende del
contexto, dota a la imagen de funciones; y el Punctum: es aquello que es capaz de
salir de la imagen y provocar al observador, lo que ocurre entre el espectador y
una imagen, producto de la casualidad. Sin embargo, esta relación puede
resumirse “a partir de tres preguntas básicas que el artífice y el observador hacen
a la imagen: ¿qué es?, ¿cómo se nos presenta? y ¿por qué?” (Gombrich, 1992, p.
14)
Así, se entiende que la pintura es un sistema de comunicación que lleva implícito

una significación, es la expresión incomparable de lo que tiene quien la elabora en
sí mismo, es la representación del mundo que el posee. Es posible a través de la
interpretación de la pintura, acercarse a un territorio y a la percepción que sus
habitantes tienen de él. Por tanto, siguiendo a Guzmán (2005) las creaciones
pictóricas deben ser analizadas desde: “1. Los aspectos técnicos: de lo que se
vale el pintor para transmitir su discurso artístico; 2. Los aspectos formales o el
lenguaje interno de la creación (luz, color, proyección, perspectiva, formas,
movimiento); y 3. Los aspectos temáticos” (p. 301).
En la pintura, como en la elaboración de un mapa, se hace una selección de la

realidad desde su universo, guiado por el contenido de su mente que está
condicionada por procesos psicológicos, habilidades y cualidades, conocimientos,
experiencias, objetivos, entre otros. Por tanto, la pintura como los mapas habilitan
40
el reconocimiento de un territorio desde la perspectiva de sus habitantes, permite
encontrar y dar a conocer realidades subyacentes, evidencia relaciones, vínculos y
lazos que no siempre son tenidos en cuenta y en muchos casos son
desconocidos.
Por su parte, la cartografía narrada o cartografía de la vida cotidiana (como

también se denomina), surge en los años ochenta como una reflexión más
profunda sobre el alcance humanístico en la cartografía. Autores anglosajones
como Harley (1989; 1990), Woodward (1987) y Wood (1978; 1992) y
recientemente en Brasil Seemann (2011), (por citar algunos), buscaron un
acercamiento con los enfoques derivados de áreas no asociadas tradicionalmente
con la cartografía como la antropología, la literatura, las ciencias sociales y las
humanidades, para revelar la complejidad de las prácticas socioculturales e
introducir elementos innovadores “para repensar los mapas, la creación de nuevas
formas de representar paisajes, formas de narrar las experiencias, no
necesariamente como textos, para ir más allá en las representaciones” (Hollman,
2012, p. 104). Como afirma Wood: “por qué no pensar en la construcción de
mapas como un arte expresivo, como una forma de acercarnos a la experiencia
del lugar” (Wood, 1992: 14). Por tanto, esta forma de hacer cartografía, entiende
los mapas desde dos puntos de vista:
1. La construcción de las imágenes derivadas de la aprehensión de
significados y subjetividades en la experiencia con el espacio (Kozel, 2013).
2. Son construcciones socioculturales que le dan sentido a la experiencia
individual (Seemann, 2011).
Estas consideraciones nos llevan al concepto de "espacio vivido" impregnado de

percepciones, significados y complejidades inherentes a los aspectos socio-
culturales de las sociedades. Los mapas, siempre se constituirán a partir de la
percepción y representación de imágenes mentales, interesados para entender los
aspectos complejos del mundo actual, principalmente relacionadas con lo
sociocultural. “Para Harley y Woodward los mapas son representaciones que
41
facilitan la comprensión espacial de las cosas, conceptos, condiciones, procesos o
acontecimientos en el mundo. No necesariamente tiene escala exacta o ubicación
en una perspectiva de rigor matemático” (Massumi, 2013 p.10). Por tanto, deben
ser entendidos desde el contexto de la sociedad en la que fueron producidos:
“como los textos culturales, los mapas se convierten en fuente para el estudio y
responden sobre el significado y geograficidad del lugar” (Seemann, 2011, p.102)
Como menciona Leirias (2012) los mapas narrados son imágenes, autorretratos,
manifestaciones de las percepciones, retratos del mundo como me gustaría que
se comprendiera. Cada producción simbólica del espacio crea y transforma el
espacio. En tanto un mapa no es una producción de la verdad, pero es una
expresión de la experiencia en el espacio. El mapa no se limita a representar al
mundo, produce el mundo, no se constituye como espejo de la realidad, sino que
se concibe como diversas formas de pensar, percibir y representar el lugar;
expresan valores, visiones del mundo y emociones. En otras palabras los mapas
cuentan historias que expresan y crean la realidad al mismo tiempo:
Los mapas requieren un leer entre líneas para revelar valores, intereses, visiones
del mundo, actitudes y emociones. Son puntos de partida para investigar la
experiencia humana. Detrás de su fachada se esconden eventos, intereses
personales, políticos y económicos de diferentes contextos. Como construcciones
sociales y visuales, estas representaciones cartográficas contienen implícitamente
las narrativas, están a la espera de su descubrimiento. Pueden llegar a ser
creaciones y recreaciones del mundo. (Seemann, 2013, p. 71)
Pensar el mapa como texto es la posibilidad de que el mapa sea objeto de

lecturas, de interpretaciones y de juicios por parte de quien lo hace como de quien
lo observa:
El mapa de la vida como narrativa construye un discurso espacial como lo hace en
nuestra decisión diaria. El autor presenta su propia biografía geográfica para
explorar el mapa, recordando las circunstancias afectivas, lugares conocidos, por lo
42
que se convierte en una rica forma de narrar historias de nosotros mismos,
(Massumi, 2013 p.55).
Para Wood (2013), los mapas tienen sus raíces en un profundo sentido del lugar,
pues se convierten en verdaderos poemas y formas creativas de arte, que tratan
de expresar la vida cotidiana y tratan de representar lo que es invisible o lo que
queda habitualmente fuera del mapa. Así mismo,
Harley invita a pensar los mapas como prácticas, en la que el mapa ya no es un

objeto estable y unívoco sino un “emergente” que resulta de una mezcla de
prácticas creativas, reflexivas, afectivas y cotidianas, todas ellas afectadas por el
conocimiento, la experiencia y la habilidad del individuo para mapear y para aplicar
esos mapeos para la comprensión de su mundo, (Lois, 2009, p. 13).
Los mapas narrados representan la cartografía de la realidad de un lugar, en el

sentido expone la experiencia de cada día; acercan a la vida de un lugar desde un
profundo sentido de este, sin dejar de lado la dimensión temporal. Son mapas en
los que la experiencia del lugar es primordial, por ello prescinde de algunos
elementos obligatorios de un mapa, como la orientación y la escala. Los mapas
pueden dejar de ser un objeto técnico y altamente especializado para convertirse,
en cambio, en poemas para narrar un lugar: una narración bella, creativa y
absolutamente personal.
A lo largo del capítulo se ha expuesto la ruralidad como realidad percibida y

mundo, cargada de afectos y sentido; y relaciones mutuas entre los hombres. Por
tanto existen diferentes espacios rurales sobre un mismo espacio geográfico, de
acuerdo a las experiencias perceptivas que ligan a las personas con los lugares
que habitan. Dando continuidad a la propuesta de investigación, el siguiente
capítulo presenta el diseño metodológico, entendido como la interconexión lógica
entre los fundamentos epistemológicos, el problema de investigación, los
objetivos, el método y las técnicas para responder al problema plateado.
43
CAPÍTULO 2
HACIA UNA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO RURAL
DE LA ESPERANZA
44
CAPITULO 2
HACIA UNA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO RURAL DE LA
ESPERANZA
La investigación se inscribe en el ámbito de los estudios cualitativos, a partir del

método etnográfico, el Constructivismo Geográfico y la corriente fenomenológica
existencial de la Geografía Humanística. Por tanto, en este capítulo se presenta el
diseño metodológico, entendido como un proceso de reflexión, articulación e
interconexión lógica entre el problema de investigación, los objetivos, las
categorías, los fundamentos epistemológicos, las preguntas de investigación, el
método y las técnicas para responder al problema plateado (Mendizábal, 2006).
Igualmente explicita la caracterización de niños y adolescentes sujetos de
investigación, así como la identificación de las características particulares del
espacio rural en cuanto a referentes históricos, normativos y espaciales. La
intensión explicita es la de comprender el espacio rural en términos de los
significados socialmente compartidos que le atribuyen niños y adolescentes,
teniendo en cuenta sus puntos de vista, creencias y experiencias perceptivas, a fin
de poder construir una lectura de su realidad (Ver esquema Nº 4).
2.1. OBSERVAR, DESCRIBIR E INTERPRETAR EL ESPACIO RURAL:

UNA APROXIMACIÓN DESDE LA ETNOGRAFÍA.
Tal como afirma Páramo (2008), la practica investigativa debe corresponder al

planteamiento epistemológico, es decir a la manera como asumimos la realidad y
los sujetos, a la forma como diseñamos las herramientas de recolección de la
información y el papel que le damos a los datos para interpretar las teorías, debe
ser coherente con la postura epistemológica adaptada. De tal manera, la
investigación se inscribe en el enfoque cualitativo pues busca la comprensión de
las interacciones de los sujetos con el espacio, mediadas por signos, sentidos y
producción de significados; se interesa por la vida de las personas, sus
45
perspectivas subjetivas, sus historias, sus comportamientos, sus interacciones,
sus experiencias, sus acciones, sus sentidos, e interpreta a todos ellos de manera
situada.
Esquema Nº 4: Estructura de la propuesta investigativa
Fuente: Elaboración propia
46
La investigación cualitativa refiere diferentes enfoques y orientaciones que
proporcionan distintas formas de concebir la realidad. Sin embargo, existen
características que la diferencian de otro tipo de investigación, tales como: el
interés por los significados, las prácticas y la interpretación; descubrir más que
verificar teorías; enfatizar en la importancia del contexto y el proceso inductivo; la
inmersión en la vida cotidiana; la reflexividad del investigador; y la variedad de
enfoques y métodos. El proceso de investigación cualitativo supone:
1) Comprender el significado que los actores dan a sus acciones, vida y

experiencias y a los sucesos y situaciones en los que participan, 2) comprender un
contexto particular en el que los participantes actúan y la influencia que ese contexto
ejerce sobre sus acciones, 3) identificar fenómenos e influencias no previstos y
generar nuevas teorías fundamentadas en ellos, 4) comprender los proceso por los
cuales los sucesos tienen lugar, 5) desarrollar explicaciones causales válidas,
comprendiendo los sucesos de forma contextual y situada, (Vasilachis, 2006, p.31).
Así mismo, “se funda en una posición filosófica ampliamente interpretativa en el

sentido que se interesa en las formas en que el mundo social, es interpretado,
comprendido, experimentado y producido” (Vasilachis, 2006, p.25); y permite la
recolección de datos flexibles y sensibles en el contexto social que se producen.
En su recorrido epistémico la investigación cualitativa encuentra la importancia de
una mirada pragmática, interpretativa, comprensiva, respaldada en la experiencia
personal. Desde el punto de vista epistemológico de la investigación, el
Constructivismo Geográfico y las corrientes fenomenológica y existencial de la
Geografía Humanística, la principal preocupación es “estudiar la intencionalidad de
la acción humana para comprender el significado social del mundo vivido” (García
Ballesteros, 1998, p. 18). Se concentra en los lazos entre los individuos y el medio
material, expresados en los lugares, insistiendo en la construcción social de los
mismos, tomando en cuenta aspectos como su carga emotiva, estética y simbólica
en cuanto a significados, valores, metas e intenciones.
47
Según Tuan (1976), se hace énfasis en la comprensión, al entender los hechos
geográficos desde la perspectiva de los sujetos, ya que la realidad que importa es
la que las personas perciben como importante de acuerdo a los motivos, creencias
y valores que están detrás de la misma, con el fin de aprehender como las
personas definen e interpretan su propio entorno. Por tanto, el conocimiento se
comprende como el “resultado de operaciones cognitivas que constituyen
universos de significación y lecturas del mundo; es decir: universos simbólicos
elaborados” (Páramo, 2008, p. 28).
Entre las perspectivas más importantes de investigación cualitativa se encuentra la

Etnografía, que constituye el método de esta investigación puesto que establece la
posibilidad de conocer el mundo desde la perspectiva de los sujetos, en tanto este
es una representación de las vivencias que se han logrado durante la historia
cultural. Se procura captar el sentido que las personas dan a sus actos, a sus
ideas, al mundo que les rodea, y a los sutiles matices de las experiencias vitales
para analizarlo, interpretarlo y comprenderlo antes que explicarlo. Desde la
propuesta interpretativa de Geertz (1988), implica escudriñar las relaciones que se
encuentran al realizar observación, permitiéndole al investigador, reflexionar y
potenciar las diferentes acciones que se presentan en un espacio determinado,
centrando la importancia de las tramas de significación y la posibilidad de acceder
al conocimiento de una realidad considerada como un texto.
La “etnografía es la descripción, para la comprensión de la vida social” (Restrepo,

2011, p. 1) y “guarda una estrecha semejanza con la manera cómo la gente otorga
sentido a las cosas de la vida cotidiana” (Atkinson & Hamme, 1994, p. 1). Así, en
“su triple acepción de enfoque, método y texto” (Guber, 2001: 12), se entiende
como un conjunto de técnicas que hace énfasis en la descripción de lo que la
gente hace desde la perspectiva de la misma gente, la descripción de las prácticas
y significados. La etnografía es entendida entonces como un método que pretende
un arduo aprendizaje del lenguaje del otro, esto implica comprensiones situadas:
48
Porque dan cuenta de la forma de habitar, imaginar, de hacer y significar el mundo
para ciertas personas con la cuales se ha adelantado el estudio…dependen de una
serie de experiencias sostenidas por el etnógrafo en un momento determinado,
dependen en gran parte de una serie de experiencias en un momento determinado,
lo que las personas hacen y significan dependiendo de sus propios lugares y
trayectorias, de las relaciones sociales en las que se encuentran inscritos y de las
tenciones que encarnan, (Restrepo, 2011, p. 2).
Renato Ortiz (2004) expresa que el etnógrafo, como todo científico social, hace las
veces del artesano o del compositor, en el momento en el que toma las partes que
colectivamente ha construido debe disponerse a taquigrafiarlas para que quien no
las conoce, pueda conocerlas y así mismo comprenderlas. Aparecen aquí tres
elementos con los cuales nos encontraremos permanentemente a lo largo del
trabajo: la descripción de las prácticas en el espacio rural en primer lugar; la
necesidad de comprender los significados de las acciones y sucesos presentes en
las mismas, en segundo lugar; y finalmente el requerimiento de hacerlo en forma
acorde al punto de vista de quienes la viven. Una etnografía sustentada en:
La observación participante como camino hacia la construcción de una descripción

etnográfica y en la que el reconocimiento de la reflexividad, implícita en la propuesta
de conocimiento social, la relevancia del trabajo de campo, la búsqueda del
conocimiento del punto de vista de los sujetos y la singularidad del posicionamiento
del investigador abren nuevas posibilidades para el conocimiento de la realidad
social, (Ameigeiras, 2006, p. 113).
Para la presente investigación, la etnografía es la piedra angular que permite a

través la observación participante, la obra de arte y la cartografía narrada −como
técnicas para explorar el mundo de las experiencias perceptivas− una forma de
acercaros a la experiencia del lugar de niños y adolescentes para comprender
dinámicas rurales asociadas con el habitar y la construcción de lugares desde las
prácticas cotidianas. Por tanto, el presente trabajo de investigación busca
responder a la pregunta ¿Cómo conciben el espacio rural, de la Inspección La
49
Esperanza del municipio de La Mesa, los niños y adolescentes a través de
sus experiencias perceptivas? Ésta pregunta se articula con los objetivos;
relacionados con la consecución de los propósitos generales que persigue el
trabajo investigativo a saber:
- Indagar representaciones del espacio rural de niños y adolescentes que

habitan este espacio.
- Caracterizar experiencias perceptivas que tienen niños y adolescentes
respecto al espacio rural que habitan.
- Interpretar concepciones del espacio rural presentes en niños y
adolescentes en contraste con el discurso Académico y familiar.
La investigación se realiza en zona rural del municipio de La Mesa Cundinamarca,

específicamente en la Inspección de La esperanza, con niños y niñas entre 9 y 12
años, adolescentes entre 14 y 16 años, que hacen parte de los grados 6º y 8º de
la Institución Educativa departamental Ernesto Aparicio Jaramillo. La estrategia
metodológica de investigación se desarrolló teniendo en cuenta los fines
planteados para cada etapa del proceso, estableciendo conexiones y coherencia
entre el desarrollo de los objetivos específicos y los instrumentos diseñados, así
como el conocimiento y acercamiento previo que la investigadora ha logrado
establecer en el lugar como espacio de trabajo (ver Tabla Nº2).
En primera instancia, el proceso se centró en identificar las características

particulares del espacio rural y los sujetos de investigación por medio de la
observación, a través de registros de campo se pudo contextualizar y establecer
generalidades que delimitan la situación investigada en el acercamiento a un
contacto directo con la realidad. La caracterización del lugar y los sujetos se
explicita en los siguientes apartados. Posteriormente, al iniciar con un
acercamiento al lugar y la población objeto de estudio se plantean una serie de
problemas y reflexiones sobre el mismo, y se elaboran categorías de análisis que
se van contrastando y sometiendo al observaciones. Como afirma Guber: “El
50
campo se constituye en el referente empírico de la investigación, sin embargo en
cuanto tal es el resultado de una construcción llevada a cabo por el propio
investigador y sus informantes” (1991, p. 84). En consecuencia los datos,
entendidos como la manera de iniciar la construcción del conocimiento para
responder a las preguntas que se ha formulado, se generan, se producen, se
construyen a través técnicas de investigación que se describen a continuación:
Tabla Nº 2: Diseño metodológico

Comprender las concepciones del espacio rural presentes en niños y
Objetivo general adolescentes, a través de las experiencias perceptivas del espacio rural
de la Inspección La Esperanza del municipio de La Mesa-
Cundinamarca.
Objetivo específicos Técnica Instrumento finalidad
Indagar representaciones del Obra de arte Pintando lo rural Identificar los
espacio rural de niños y (pintura) significados comunes o
adolescentes que habitan este Registro de no comunes que
espacio. Observación observación diario atribuyen a la ruralidad.
participante
Caracterizar experiencias Visualizar el espacio
perceptivas que tienen niños y Cartografía narrada Mapas que cuentan rural como construcción
adolescentes respecto al mi lugar social a través de
espacio rural que habitan. Observación experiencias perceptivas
participante Registro de de la
observación diario cotidianidad.
Interpretar concepciones del Entrevistas Indagar el espacio rural
espacio rural presentes en Triangulación de semiestructuradas que es enseñado y
niños y adolescentes en datos asumido por las familias
contraste con el discurso Revisión documental para confrontarlo con
Académico y familiar. las concepciones y el
discurso geográfico
disciplinar.
Fuente: Elaboración propia.
- LA PINTURA
La pintura, como obra de arte, se asume en esta investigación como una técnica
para explorar el mundo de la percepción e indagar representaciones del espacio
rural presentes en niños y adolescentes. Específicamente se acude a la pintura,
como un tipo de representación gráfica, pues permite establecer y determinar por
medio de ella la manera como se entiende el espacio rural por el dibujante. Así
51
mismo, tal como afirma Rodríguez (2008) los dibujos o representaciones gráficas,
son importantes en cuanto estos implican un acto y un contenido representativos;
por lo que se constituyen en la representaciones del mundo que el posee, pues el
niño y adolescente “dibuja lo que tiene alrededor tal como él lo concibe, es decir
en función del grado de madurez que ha alcanzado con su desarrollo” (p. 203).
Siempre liga las imágenes a las experiencias cotidianas y aquellos elementos del
ambiente que son de mayor atracción.
Atendiendo a las características expuestas en el apartado 1.2.3., la investigación

acude a la pintura como una técnica para explorar el mundo de la percepción e
indagar representaciones del espacio rural presentes en niños y adolescentes. Se
solicita que dibujen un espacio rural, acompañándolo con un título y una
descripción de la técnica utilizada y de lo representado. Es de aclarar que antes de
elaborar los dibujos NO se realizó explicación de ningún aspecto geográfico
referente al espacio rural, pero si se inicia con una fase de inspiración relacionada
con el tema de la obra. Mediante una conversación informal entre los sujetos se
pregunta por: ¿Qué problemas presenta?, ¿Cómo son las personas y qué las
caracteriza?, ¿Qué actividades realizan?, ¿Cómo son sus viviendas?, ¿Qué
características físicas y naturales posee?, ¿Qué diferencia este espacio de otros?,
entre otras que surgieron el trascurso de la conversación.
Así mismo, se recurre a la obra de los pintores colombianos Gonzalo Ariza y

Francisco Cano5, con la intensión de despertar la creatividad, la imaginación y el
pensamiento, asimismo se realiza un recorrido por el entorno del colegio
mostrando formas, texturas, iluminación colores y proporciones (ver tabla Nº 3). Al
finalizar la elaboración de las pinturas, se socializan a todos los compañeros con
la intensión de establecer relaciones entre los que escriben, representan y dicen
cada uno de los sujetos, como las valoraciones que provoca en los demás.
5
Pintores con influencias del muralismo mexicano y el surrealismo, donde se retrata la identidad
cultural del país y la región cafetera y cundinamarquesa en la época de 1913 a 1955.
52
Tabla Nº 3: Diseño instrumento: Obra de arte
MAESTRÍA ESTUDIOS SOCIALES
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL ESPACIO
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO RURAL
Investigadora: Marcela Cuevas
INSTRUMENTO:
PINTANDO LO RURAL
I.E.R.D ERNESTO APARICIO JARAMILLO
Objetivo de la investigación: Indagar representaciones del espacio rural en niños y adolescentes
de 6º y 8º grado de la IERD Ernesto Aparicio Jaramillo.
INSTRUCCIÓN: se pide a los niños y adolescentes:
DIBUJE UN ESPACIO RURAL. ACOMPÁÑALO CON UN TÍTULO Y UNA DESCRIPCIÓN DE LA
TÉCNICA UTILIZADA Y DE LO REPRESENTADO.
¿CÓMO REALIZARLA?
Siguiendo a Guzmán (2005) las creaciones pictóricas tener en cuenta:
1. Los aspectos técnicos: de lo que se vale el pintor para transmitir su discurso artístico;
2. Los aspectos formales o el lenguaje interno de la creación (luz, color, proyección, perspectiva,
formas, movimiento);
3. Los aspectos temáticos
La implementación se realizara de acuerdo a seis pasos que se describen a continuación:
I. Tema: el espacio rural
Se realizara un conversatorio teniendo en cuenta las siguientes preguntas motivadoras:
1. ¿Qué problemas presenta?
2. ¿Qué diferencia este espacio de otros?
3. ¿Cómo son las personas y qué las caracteriza?
4. ¿Qué actividades realizan?
5. ¿Cómo son sus viviendas?
6. ¿Qué características físicas y naturales posee
II. Materiales y técnicas
Cada niño y adolescentes está en libertad de elegir la mejor técnica que crea poder desarrollar
sobre ¼ cartón paja. Se muestra técnicas como: Vinilo, carboncillo, oleo, lápiz de color, entre otras.
III. Estructura interna de la creación
Explicación brevemente los elementos que componen una pintura, para tener en cuenta al
momento de realizarla:
- Formas: ¿planas o con volumen?
- Color: ¿las gamas dominantes son cálidas o frías?
- Luz: ¿es una pintura luminosa o sombría?
- Perspectiva: ¿las figuras son planas o tienen volumen? Etc…
- Movimiento
- Proporción: ver la armonía con el tamaño entre los distintos elementos que integran la obra
- Textura: ¿Qué calidades táctiles expresa la obra o los elementos representados?
IV. Inspiración
La manera para despertar la creatividad, la imaginación y el pensamiento sobre el tema en los
niños y adolescentes, se realiza teniendo en cuenta:
1. La representación de espacios rurales en la pintura colombiana, a través de la obra de:
Gonzalo Ariza y Francisco Cano.
2. Realización de un recorrido por el entorno del colegio, relacionando la estructura
compositiva con los elementos que se observan del espacio rural.
V. Manos a la obra….
Se inicia con la elaboración del boceto, posteriormente se realiza la pintura en el cartón, y
finalmente la aplicación de color. Elaboración de esquela: título de la obra, descripción, técnica
utilizada autor y año.
VI. Exposición de las obras
53
Una vez terminada la realización de los mapas serán expuestos ante sus compañeros para
establecer por ellos mismos valoraciones personales y las relaciones entre lo que dibujan, lo que
escribe y lo que dicen.
- OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
La observación participante constituye el eje vertebrador del trabajo de campo

etnográfico. Si bien existen distintas técnicas de observación, la llamada
observación participante supone la presencia del investigador frente a los hechos
que hacen la vida cotidiana pues se “detectan las situaciones en que se expresan
y generan los universos culturales y sociales en su compleja articulación y
variedad” (Guber, 2011; p.52). Así la investigación participante, apela a la
experiencia directa del investigador para la generación de la información en los
marcos del trabajo de campo. Permite ser testigo de lo que niños y adolescentes
hacen, posibilitando comprender de primera mano dimensiones fundamentales de
aquello que interesa en la vida social, el investigador “es parte del mundo social,
interactuando, observando y participando con otros en un contexto y en una
situación espacio-temporal determinada” (Atkinson y Hammersley, 1994, p.40)
Como menciona Anijovich (2009) la observación es un hecho cotidiano y

espontaneo. En función de estas construimos conocimientos y experiencias, y a su
vez nuestros conocimientos y experiencias inciden en las observaciones. Según
Ávila (2004), la observación, es resultado del aprendizaje de un sujeto que
observa culturalmente situado, es un proceso sistemático, juicioso y delimitado
que implica concentrar selectivamente la mirada: “La observación participante
consiste en dos actividades, observar sistemática y controladamente todo lo que
acontece en torno del investigador y participar en una varias actividades de la
población” (Guber, 2011, p. 52). Entendiéndose que participar va desde estar allí
como testigo de los hechos hasta integrar algunas actividades con distinto grado
de involucramiento.
54
Para la presente investigación se elaboró una matriz de observación diaria (ver
tabla Nº 4) que permite obtener un registro para documentar momentos o
situaciones de la cotidianidad de los niños y adolescentes en el espacio rural.
Tiene como objetivo perfilar las pertinencias y prioridades en las observaciones de
las actividades que realizan, forma en que nombran su localidad y sus lugares,
trazan y recorren los caminos, describen sus paisajes, institucionalizan sus
espacios, los lugares de residencia, las vivencias, los recuerdos, las ocupaciones,
así como las actitudes negativas o positivas sobre los sitios cotidianos. Deriva de
las categorías que convergen en la investigación y que necesitan ser indagadas
de manera particular, para así referenciarlas de manera anticipada el desarrollo de
los otros instrumentos y durante la aplicación de los mismos, que por su
naturaleza pueden ampliar el panorama de la observación inicial.
Tabla Nº4: Registro de observación diaria

MATRIZ Nº1: REGISTRO DE OBSERVACIÓN DIARIA
TÍTULO DEL CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO RURAL: UNA MIRADA A LA EXPERIENCIA
PROYECTO PERCEPTUAL DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
Registro de Fecha lugar Hora inicio: ¿Quiénes
observación Hora de cierre: participan?
Nº:
Acción RELACIÓN CON LAS EXPERIENCIAS PERCEPTIVAS Observaciones y
concreta ¿qué Practicas Representación Vivencias Sentido del comentarios
pasa? espaciales espacial cotidianas lugar
- CARTOGRAFÍA NARRADA
Con la intensión de caracterizar experiencias perceptivas de niños y adolescentes

respecto al espacio rural que habitan, se recurre a la cartografía narrada como una
forma de representar, comunicar y expresar ideas, conceptos y valores resultado
de las visiones de mundo, del sistema de relaciones en las que se entrelazan
valores, sentimientos, actitudes, experiencias, entre otros. Estos significados
varían históricamente y cambian continuamente, tanto individual como
55
colectivamente, siendo influenciados por los aspectos culturales, sociales y
afectivos. Debido a que esta técnica está en proceso de consolidarse desde la
investigación geográfica, en el apartado 1.2.3. “Pintura y cartografía narrada:
formas de representar el mundo vivido”, se precisan algunas reflexiones teóricas
que son la base para el diseño e implementación de este instrumento de
investigación.
La construcción de mapas como una forma de pensar, percibir, representar y

acercarnos a la experiencia del lugar. En otras palabras los mapas cuentan
historias que expresan y crean la realidad al mismo tiempo, pues tienen sus raíces
en un profundo sentido del lugar. Tratan de expresar la vida cotidiana y
representar lo que es invisible o lo que queda habitualmente fuera del mapa. En el
diseño del instrumento, mediante la reflexión, se lleva a que niños y adolescentes
encuentren en el mapa “Urbano –rural del municipio de La Mesa realizado por el
IGAC para el año de 1999” (ver en anexos), los aspectos que son importantes
para ellos y que no están representados. Así mismo, se plantea la posibilidad de
establecer que tomarían en cuenta a la hora de realizar un mapa de la zona que
recorren y por la que se desplazan diariamente de la casa al colegio. Finalmente,
se les pide elaborar un mapa que describa lo que ve, recuerda y conoce de la
zona donde vive (ver tabla Nº5).
Adicionalmente, se les solicita acompañar el mapa con un título y una descripción

donde cuente cómo y por qué lo realizó, con la intensión de aclarar cada una de
las representaciones. Antes de elaborar los mapas NO se realizó explicación de
ningún aspecto geográfico referente al espacio rural. Solamente se comentó que
dada la experiencia diaria representen y cuenten lo que observan en la zona. Al
finalizar la elaboración de los mapas, se socializan a todos los compañeros con la
intensión de establecer relaciones entre lo que escriben, representan y dicen cada
uno de los sujetos, como las valoraciones que provoca en los demás.
56
Tabla Nº5: Diseño instrumento: Cartografía narrada
INSTRUMENTO: MAPAS NARRATIVOS
“MAPAS QUE CUENTAN MI LUGAR”
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN: Caracterizar experiencias perceptivas de niños y
adolescentes de 6º y 8º grado respecto al espacio rural que habitan.
¿CÓMO REALIZARLO?
I. Comparación del Mapa con la realidad
1. Hacer entrega del mapa urbano- rural del municipio de La Mesa (ver Anexos)
proporcionado por la oficina de Planeación municipal, para que ubiquen la inspección
donde viven y sus veredas aledañas por grupos.
2. Conversar con ellos en relación a ¿Qué aparece en el mapa?, ¿Qué se queda por fuera
del mapa (invisible) y es importante representar?
II. ¿Cómo realízalo?
3. Se plantea la siguiente situación ¿si tuviera la oportunidad de realizar un mapa de la
zona, que representaría y como lo haría?
4. Se Invitar a pensar en lo que observan en los desplazamientos de la casa al colegio
(sensaciones, actividades, texturas, personas, lugares importantes, entre otros).
INSTRUCCIÓN: ELABORA UN MAPA QUE DESCRIBA LO QUE VE, RECUERDA Y CONOCE

DE LA ZONA DONDE VIVE. ACOMPAÑA EL MAPA CON UN TÍTULO Y UNA DESCRIPCIÓN
DONDE DETALLE CÓMO Y POR QUÉ LO REALIZÓ.
III. Materiales
Se entrega una hoja tamaño Tabloide (doble carta) para realizar el mapa, el resto de
implementos son de libre elección por los niños y adolescentes.
IV. Exposición de los mapas
Una vez terminada la realización de los mapas serán expuestos ante sus compañeros para
establecer por ellos mismos valoraciones personales.
- TRIANGULACIÓN DE DATOS
Con el objetivo de interpretar las concepciones del espacio rural presentes en

niños y adolescentes en contraste con el discurso académico y familiar de los
mismos, se acude a la triangulación de datos (Mendizabal, 2006, p. 93), como
posibilidad para que el proceso de comprensión, descripción y explicación de la
ruralidad pueda ser sistemáticamente comparado y encontrarle validez: “Se acude
a la triangulación de datos para aumentar la confianza en los resultados que
utiliza; esta necesidad surge de reconocer las limitaciones que implica una sola
57
fuente de datos, mirada, o método, para comprender un tema social” (Atkinson &
Hamme, 1994, p. 18).
En la triangulación de datos se puede acudir al análisis de diferentes grupos de

sujetos como de datos, resultado de diferentes técnicas, lo cual permite analizar
una situación desde diferentes ángulos. Así no solamente se tiene en cuenta los
resultados proporcionados por la obra de arte y la cartografía narrada, sino
también el análisis integrado y crítico de datos obtenidos de grupos variados,
como los padres de familia y los docentes registrando sus diferentes opiniones o
miradas sobre el espacio rural. Para ello se acude a la entrevista semiestructurada
entendida como “una conversación o intercambio verbal cara a cara, que tiene
como propósito conocer en detalle lo que piensa o siente una persona con
respecto a un tema o una situación particular” (Páramo, 2008, p. 124).
Se realizaron entrevistas semiestructuradas (ver tabla Nº 6 diseño de entrevistas),

a 8 padres de familia o acudientes de los niños y adolescentes participantes en la
investigación (ver tabla Nº 6.1) y 2 profesores: rector y profesora de sociales (ver
tabla Nº 6.2). Se contó con un registro individual y una conversación grupal
realizada a través de preguntas preestablecidas que en algunos casos varía de
acuerdo a las respuestas encontradas, para hacer explícito el discurso familiar y
académico que puede determinar las concepciones de niños y adolescentes. Se
agrupan las preguntas en relación a los significados que le otorgan al espacio rural
tanto padres de familia como profesores, los lugares más representativos e
importantes y las actividades que desarrolla en ellos, así como la forma en que
entienden la ruralidad. Para el caso de los profesores se establecen preguntas
relacionadas a la enseñanza del mismo.
Tabla Nº 6. Diseño de instrumento: Entrevistas a padres y profesores

Tabla Nº 6.1. Diseño de instrumento: Entrevista a padres
58
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
IERD ERNESTO APARICIO JARAMILLO
LA INFORMACIÓN QUE USTED BRINDARÁ SERÁ UTILIZADA SOLO CON FINES
ACADÉMICOS, NO VA A SER CALIFICADA, PERO REALIZARÁ UN APORTE IMPORTANTE
AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN SOBRE LAS CONCEPCIONES Y REPRESENTACIONES
QUE TIENEN SUS HIJOS COMO HABITANTES DE LA ZONA RURAL DEL MUNICIPIO DE LA
MESA. AGRADECEMOS SU SINCERIDAD AL CONTESTAR.
OBJETIVO: Identificar las concepciones de espacio rural presentes en los padres de familia de
los estudiantes, como principales agentes de interacción en su educación.
Nombre: Grado:
Género: Ocupación: ¿Dónde vive? (Vereda y/o municipio) ¿Hace
cuánto
tiempo?
I. SENTIDO DEL LUGAR
1. ¿Qué lo motivo a llegar o permanecer en esta zona?
2. ¿Tiene para usted este lugar algún tipo de importancia? (Especifique el por qué)
3. ¿Qué es lo que más le gusta de la zona y por qué?
4. ¿Qué es lo que menos le gusta de la zona y por qué?
II. VENCIA EN LA ESPERANZA
5. ¿Cuáles cree que son los lugares más característicos de la Zona? Y ¿Por qué?
6. ¿Qué lugares frecuenta?
7. ¿Qué actividades realiza en estos lugares?
8. Desde que vive aquí ¿Cree usted que esta zona ha tenido algún cambio? (si su respuesta es
sí, en qué aspectos ha cambiado)
III. CONCEPTO DE RURALIDAD
9. ¿ Qué ventajas o desventajas tiene el vivir en esta zona? (Especifique el por qué)
10. ¿Apoyaría a su hijo(a) para que realice labores del campo durante el resto de su vida? ¿Por
qué?
11. ¿Qué futuro espera para su hijo(a) si se quedara en esta zona?
¡GRACIAS! SU PARTICIPACIÓN Y APORTES SON VALIOSOS
Tabla Nº 6.2. Diseño de instrumento: Entrevista a profesores

ENTREVISTA A PROFESORES/RECTOR
ACADÉMICOS, NO VA A SER CALIFICADA, PERO REALIZARÁ UN APORTE IMPORTANTE
AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN SOBRE LAS CONCEPCIONES Y REPRESENTACIONES
QUE TIENEN SUS ESTUDIANTES COMO HABITANTES DE LA ZONA RURAL DEL
MUNICIPIO DE LA MESA. AGRADECEMOS SU SINCERIDAD AL CONTESTAR.
OBJETIVO: Identificar las concepciones de espacio rural presentes los profesores, como
principales agentes de interacción en la educación de los niños y adolescentes de la I.E.R.D.
Nombre:
Cargo: Tiempo de experiencia:
I. SENTIDO DEL LUGAR
1. ¿Hace cuánto trabaja en la IERD?
59
2. ¿Por qué y cómo llegó a esta IERD?
3. ¿Tiene para usted este lugar algún tipo de importancia? (Especifique el por qué)
4. ¿Qué es lo que más le gusta de la zona y por qué?
5. ¿Qué es lo que menos le gusta de la zona y por qué?
II. VIVENCIA EN LA ESPERANZA
6. ¿Cuáles cree que son los lugares más representativos de la zona?
7. ¿Qué lugares frecuenta? y ¿qué actividades realiza?
8. Desde su llegada hasta hoy ¿Ésta zona ha tenido algún cambio? ¿En qué aspectos ha
cambiado?
III. CONCEPTO DE RURALIDAD
9. ¿Por qué ser rector/ profesor en una institución educativa rural?
10. ¿Cómo ve el sector rural en el país?
IV. ENSEÑANZA DEL ESPACIO RURAL
11. ¿Cuál es la misión de la IERD con la comunidad de esta zona?
12. ¿ Qué ventajas o desventajas tiene enseñar en esta zona? (Especifique el por qué)
13. ¿Enseña el espacio rural? ¿Por qué? ¿Qué y cómo lo hace? (profesores)
14. ¿Apoyaría a sus estudiantes para que más adelante desempeñen como profesión labores
del campo?
15. ¿Qué le espera a sus estudiantes si se quedaran en esta zona?
¡GRACIAS! SU PARTICIPACIÓN Y APORTES SON VALIOSOS.
Igualmente se acude a la revisión documental entendida como el uso de

documentos para evidenciar sus postulados fundamentales, discursos
hegemónicos donde surgen, categorías de estudio, conceptos centrales,
desarrollo e intencionalidades de cada una de las tendencias geográficas que han
intervenido en la construcción del conocimiento disciplinar y en la conformación
del espacio rural que es enseñado desde los lineamientos y estándares
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, y los planes de estudio de la
institución educativa.
Para facilitar la triangulación de los datos, en el análisis cualitativo de los registros

de observación diarios, datos textuales y gráficos, y grabaciones audiovisuales
recogidos durante la el trabajo de campo; se acude al software informático
ATLAS.ti, versión 7.0, puesto que permite organizar, reagrupar, gestionar y
sistematizar la información cualitativa. Combinar el proceso de análisis con esta
herramienta computacional permitirá realizar un análisis de contenido consistente
en seleccionar o extraer unidades de análisis codificadas por la investigadora y
posteriormente analizar los datos de forma simultánea para desarrollar conceptos.
Es decir, supone una contrastación de la información destinada a formular, a partir
de ciertos datos, inferencias validas que pueden aplicarse a su contexto. De esta
60
manera, ATLAS.ti como herramienta computacional, es apropiado para el análisis
del contenido manifiesto e implícito de los significados que los niños y
adolescentes le atribuyen a su propio entorno rural, teniendo en cuenta sus puntos
de vista, creencias y experiencias perceptivas.
Según Coffey y Atkinson (2003, p. 200), dentro de las funciones y aplicaciones de

los programas se encuentra: 1. Codificar: agregar palabras clave o etiquetas a
segmentos de texto; 2. Vincular datos: conectar segmentos y formar categorías,
grupos o redes; 3. Redactar memorandos: escribir comentarios reflexivos sobre
aspectos de los datos, 4. Análisis de contenido: contar frecuencias, secuencias o
localización de palabras y frases; 5. Extraer y verificar conclusiones: ayudar al
analista a interpretar los datos exhibidos y comprobar las hallazgos.
En la investigación, el análisis de la información se realiza teniendo en cuenta los

siguientes propósitos:
− Identificar las categorías de investigación que pueden derivar de información
como son los textos, las observaciones directas, las fotografías y los datos
gráficos y sonoros.
− Elaborar redes de relaciones o diagramas de flujo que permitan representar las
relaciones encontradas entre las categorías.
− Establecer nexos y relaciones entre categorías con la finalidad de establecer
las concepciones que tienen los niños y adolescentes sobre el espacio rural
que habitan.
En la tabla Nº 7, se especifican las actividades que se realizan haciendo uso de

este software informático para el análisis de datos cualitativos.
61
Tabla Nº 7: Diseño de trabajo con ATLAS.ti
Actividad Resultado
Identificar los documentos primarios de
Organizar, clasificar y dar lecturas iniciales a
información: textos, observaciones directas,
la información presente en los instrumentos
fotografías y datos gráficos, sonoros y
de la investigación.
audiovisuales
Reconocer los segmentos de los textos (citas)
Reducción de los datos a fragmentos
que tienen algún significado para agruparlas en
significativos agrupados globalmente.
conceptos más globales (códigos).
Establecer vínculos y relaciones entre los Construcción, denominación y definición de
códigos. categorías de primero y segundo orden.
Creación de representaciones graficas
Visualizar la estructura de los hallazgos y de
mediantes redes semánticas de las categorías y
proposiciones teóricas.
sus relaciones.
Descripción de los hallazgos y de las
Interpretación analítica del significado de lo
proposiciones teóricas expresadas por los
estudiado para el informante en su contexto.
informantes.
2.2. EXPLORACIÓN DEL ESPACIO RURAL: LA ESPERANZA

INSPECCIÓN DEL MUNICIPIO DE LA MESA-
CUNDINAMARCA
La zona de estudio comprende la inspección La Esperanza ubicada en zona rural

del municipio de La Mesa de la provincia del Tequendama del departamento de
Cundinamarca. Se ubica astronómicamente a 46º 69`77`` de latitud norte y 74º 43`
26`` Longitud occidente. Su centro poblado se localiza a 16 Km al noreste del
casco urbano del Municipio. La Mesa, recibe este nombre debido a las pequeñas
plataformas sedimentarias o mesas construidas en el valle fluvial por los propios
sedimentos de los ríos Bogotá y Apulo, que se depositan a los lados del cauce en
los lugares en los que la pendiente del mismo se hace menor. El municipio según
P.B.O.T. del año 2004 tiene una extensión total de 148 Km² de los cuales el área
urbana tiene una extensión de 3 Km², y 145 km² corresponden a área rural, por lo
que su principal fuente económica proviene de la producción agrícola y turística
(Ver mapa Nº 1). El municipio de La Mesa, cuenta con 3 Inspecciones: San
Joaquín (11 Veredas), San Javier (7 Veredas) y La Esperanza (10 Veredas); y
zona periférica I y II (15 veredas). Limita al norte con los municipios de Quipile,
62
Cachipay y Zipacón; por el este con Bojacá y Tena; por el sur con El Colegio y
Anapoima; y por el oeste con Anapoima y Quipile.
Históricamente fue el lugar de asentamiento de los indígenas panches; centro de

investigación de José Celestino Mutis durante la expedición botánica; punto de
encuentro de los movimientos revolucionarios independentistas luego de 1810; en
la colonia y la republica llegó a ser considerado como el eje comercial más
importante del camino que comunicaba a Santa Fe con el suroeste del país.
Específicamente, La inspección de La Esperanza está integrada por las veredas
de: Campo Santo, San Pablo, Doima, Hospicio, Florián, Honduras, Payacal,
Buenavista, Alto Grande y Anatolí. Fue creada por Ordenanza 16 de Julio de
1937, sin embargo su existencia se remonta desde la construcción del Ferrocarril,
siendo una de las estaciones más importantes del recorrido desde la ciudad de
Bogotá a Girardot, para conectar la capital con el Rio Magdalena. Las vías férreas
pasan por esta inspección “a mediados de 1907, pero la construcción de la
Estación de La Esperanza por Misael Martínez data del año de 1911, es de anotar,
que alrededor de esta estación floreció el centro poblado de esta Inspección”6.
El corredor férreo de Facatativá a Girardot, paso obligatorio de todo tráfico hacia la

capital, se convierte entre 1910 y 1950 en el más grande atractivo turístico del
centro del país, pues para 1938 esta línea contaba con 48 locomotoras pues
cientos de pasajeros e inmensos volúmenes de carga transportaba diariamente
(Ver fotografía Nº 1). El intercambio propiciado por el paso del tren ocasionó un
gran auge económico en la región, antiguas casonas que habían servido como
sede de plantaciones de caña, frutas y café se fueron convirtiendo en confortables
quintas de recreo, hoteles o sitios de retiro y clínicas: “Florece la Arquitectura del
Veraneo, cargada de esplendor y elegancia que sirvió en las primeras décadas, al
6
Fuente: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/exhibiciones/monu/mn_94.htm. Publicado en la
página web de la biblioteca Luis Ángel Arango, no presenta autor ni fecha de publicación.
63
Mapa Nº 1: Localización Zona de estudio
Fuente: modificado a partir del Mapa actualizado en el año 2005, proporcionado por la secretaria de planeación municipal. Alcaldía de
La Mesa.
64
veraneo de la élite capitalina y a las grandes discusiones políticas en la época de
gestación republicana y moderna del país”7.
Fotografía Nº1: Estación del tren de La Esperanza y vía férrea hacia la vereda la
Pesquera
Fuente: archivo personal Fuente: archivo personal
Con esta arquitectura también florecía el comercio de la zona, se encontraban las

chicherías, carnicerías y en la plaza de mercado las artesas llenas del piquete
(papa, yuca y gallina). A la llegada del tren las señoras salían con sus bandejas,
frutas y bebidas y les ofrecían a los turistas. El corredor férreo en todo su
recorrido, formaba la letra “z” al entrar a la esperanza: en línea recta hasta la zona
de la quebrada de la pesquera, luego en reversa a la estación del tren hasta legar
a la Quebrada la Salada y el rio Apulo, enseguida tomaba la línea de la vereda
Doima hacia Girardot.
A lo largo de este recorrido se constituía el acceso a innumerables quintas,

haciendas y hoteles que fueron refugio de las grandes personalidades políticas del
país. Un ejemplo de ello lo constituye en la inspección de La Esperanza, la
Hacienda Las Monjas a 15 minutos de la estación del tren y 40 minutos antes de la
llega al salto de la Monjas (de donde deriva su nombre), se cuenta que aquí vivió
el presidente Alfonso López Pumarejo constituyéndose en la casa de veraneo de
la familia (Montejo, 2002). Hoy la finca se encuentra abandonada pero se
constituye en el paso obligado para quien desea ir al salto de las monjas (ver
7
Fuente: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/exhibiciones/monu/mn_94.htm. Publicado en la
página web de la biblioteca Luis Ángel Arango, no presenta autor ni fecha de publicación.
65
fotografía Nº 2). Así mismo, se encuentra la hacienda San José finca de retiro de
la comunidad Jesuita de San Bartolomé que llegan a la zona aproximadamente
para la época colonial con la intensión de adoctrinar a los indígenas panches que
se encontraban en lo que hoy es la vereda Doima; la Hacienda el Refugio
productora de plátano bocadillo de exportación; la casa del ingeniero ferroviario y
su familia construida para 1908 para la supervisión y funcionamiento del tren en la
zona; y la Hacienda de la Familia Aparicio Jaramillo propietaria del hotel y los
terrenos donde se construyó la estación y la zona urbana de la inspección (ver
fotografía Nº3).
Fotografía Nº 2: Hacienda las Monjas Fotografía Nº 3 Hacienda Familia Aparicio
Por otro lado se encuentran al paso del ferrocarril el hotel de La Esperanza de los
Aparicio, “sitio frecuentado tanto por la sociedad capitalina por hallarse a mitad de
camino entre la Sabana y el Magdalena: el sitio perfecto para temperar y
destemperar” (Montejo, 2002, p. s.r), fue construido en el año de 1911 (ver
fotografía Nº 4). Luego del abandono, la remodelación a causa de un incendio y el
cambio de administración, hoy se está consolidado como un lugar propicio para el
descanso y oferta de actividades ecoturísticas.
66
Fotografía Nº4 Hotel de la Esperanza en 1920 y 2013
Fuente: Familia Aparicio Fuente: Familia Aparicio Fuente: archivo personal
Uno de los lugares naturales más importantes de la zona es el Salto de las

Monjas, Cascada originada por una caída de agua del Río Apulo, de
aproximadamente 35 metros. Nace en el Municipio de Zipacón, atraviesa en su
totalidad el Municipio de la Mesa de Nororiente hasta el Sur Occidente, sigue
hacia el Municipio de Anapoima y desemboca en el Río Bogotá en el Municipio de
Apulo. En el entorno del Salto, y en un área de 12 Ha. en las que se encuentran
senderos empedrados, vegetación nativa y variedad de fauna, hacen de ésta
reserva natural un atractivo para la práctica del ecoturismo y los paseos de olla
familiares que se realizan desde 1950 aproximadamente. (Ver fotografía Nº5).
Parte de la historia de la zona se encuentra no solo en las huellas dejadas en

construcciones arquitectónicas, sino también en los Caminos reales, gracias a
ellos esta inspección es considerada como “Tierra de caminantes” ya que son
varios los caminos reales que la atraviesan desde la época colonial. Según
Montejo (2002) se describe que estos caminos hacen parte de una de las
ramificaciones del camino al sur del país que partía de Madrid y que comunicaba a
Bogotá con el río Magdalena, Tolima, Huila, Quindío y Valle del Cauca. A inicio del
siglo XX estos caminos fueron muy importantes, siendo la conexión entre la
estación del tren y el casco urbano del Municipio. Así mismo, se constituyó como
una importante población de la provincia, por haber sido lugar de acopio de
productos agrícolas, frutícola y la plaza comercial más importante del Ferrocarril
67
de Girardot, su comercio se desarrolló en torno a la prestación de servicios propios
de las actividades turísticas y agrícolas.
Fotografía Nº5: Salto de Las Monjas
Según Montejo (2002), la violencia que estalló el 9 de abril de 1948 se sintió en la

región, las rutas del ferrocarril se vieron reducidas a dos por día, la zona dejó de
ser frecuentada, muchos de los dueños de las quintas y hoteles vendieron sus
propiedades y los veraneantes capitalinos se encaminaron hacia otras rutas.
Finalmente, el corredor férreo y muchos de los edificios que surgieron con el paso
del ferrocarril fueron abandonados tras la suspensión de la actividad ferroviaria en
los años 70.
La Inspección de La Esperanza se caracteriza por ser una zona montañosa, se

encuentra en terrenos de colinas, laderas con relieve ondulado y fuertemente
quebrado, y presenta zonas de deslizamiento y el deterioro de alto índice de las
viviendas por su cercanía al rio Apulo, lo que favorece los deslizamientos de masa
(Alcaldía de la Mesa, 2004); su topografía alcanza alturas hasta de 2.400 msnm y
la mínima de 900 msnm. La ubicación sobre la cordillera oriental, produce un
fenómeno meteorológico consistente en tener frecuentemente una neblina intensa,
se produce por los movimientos de nubes espesas de baja altura, que estando en
el valle del Magdalena, buscan alcanzar la sabana de Bogotá sobre la parte
68
superior de la cordillera, cuando se presentan franjas de aire caliente que las
hacen ascender.
La topografía de la zona permite a la Inspección tener un clima templado y cálido

entre los 18ºC y 24ºC de temperatura promedio, una gran variedad de cultivos y
una actividad turística importante. En la zona predominan cultivos
semipermanentes y permanentes de café, caña y plátano, frutales, y pastos así
como la producción de follajes o plantas ornamentales en menor cantidad. La
florescencia de los gualanday de color azul, los cámbulos de color rojo, los ocobos
de color rosado y los chicalá de color amarillo, en pleno auge en los meses de
abril y agosto, tornan las faldas de las montañas de distintos colores, las vías y
caminos se tapizan, mientras los árboles quedan totalmente desnudos e inician su
proceso de renovación de hojas.
Los árboles frutales desplazaron el cultivo del café desde hace unos 35 años
debido a la presencia de la roya y la broca y su tratamiento de combate tan
costoso (Alcaldía de la Mesa, 2004, p. 35). La producción de fruta de la Inspección
es especialmente en cítricos como naranja, maracuyá, mandarina, limón; otras
como mango, guanábana, anón, plátano y un sector panelero. Es de mencionar la
existencia de una importante industria avícola, los cultivos de flores exóticas,
piscifactorías en donde es posible hacer pesca deportiva y un extenso cultivo del
llamado “platanillo”, cuya producción se exporta en su totalidad. Su fuente hídrica
de mayor cauce es el rio Apulo en el que desembocan distintas quebradas que
ayuda al riego agrario y alimentan los sistemas para la generación de acueductos
veredales.
En términos poblacionales, según proyecciones de población del DANE “a junio de

2007 lo habitaban 27.894 personas, de las cuales 14.874 (53.3%) residían en la
cabecera municipal y 13.020 (46.7%) en el área rural, de los cuales 1.159
habitantes aproximadamente viven en La Esperanza” (Alcaldía de la Mesa, 2004,
p. 6). Aunque no se presentan estadísticas precisa, el clima agradable de 22º C, la
69
relativa escasa distancia hasta Bogotá, hizo fácil que desde fines del siglo pasado
la población fuera el centro de atracción para el descanso y la recreación de los
habitantes de la región sobre todo de los adultos mayores atraídos por su
tranquilidad.
La esperanza cuenta con 1.068 predios registrados en catastro que oscilan entre 0
a 3 hectáreas máximo y más 90 en el caserío, lo que indica el problema de
subdivisión de predios en minifundios “por debajo de los acuerdos del uso del
suelo de los existentes para las zonas rurales” (Alcaldía de la Mesa, 2004, p. 88).
Según el diagnóstico del P.B.O.T (2004) el 7% de las viviendas que conforman la
inspección no tiene servicio sanitario, así mismo no presentan servicio de
recolección de basuras, cuentan en su totalidad con luz eléctrica, alcantarillado y
polideportivo (ver fotografía Nº 6). Presenta una vía principal de carácter
departamental en estado semipavimentado y recebo afirmado pero “en épocas de
invierno y por ser un terreno de pendientes altas tiende a deteriorarse lo que
perjudica el desplazamiento” (Alcaldía de la Mesa, 2004, p. 82)
Fotografía Nº6: Caserío de la Esperanza
Polideportivo. Fuente: archivo personal Iglesia. Fuente: archivo personal
Es importante establecer que la investigación se desarrolla con niños y

adolescentes de la Institución Educativa Rural Departamental Ernesto Aparicio
Jaramillo, que lleva funcionando hace más de 90 años en la básica primaria y 20
en la básica secundaria; en respuesta a una sentida necesidad de los habitantes
70
de la inspección, que veían con preocupación las dificultades que sus hijos debían
vivir para poder llegar centro urbano del municipio. El componente pedagógico, se
orienta hacia el aprendizaje significativo, que ha fortaleciendo el plan de estudios
con el que se pretende responder a unos niveles de exigencia y preparación
especializada para enfrentar el mundo del trabajo en el contexto rural en el que se
desenvuelven, con herramientas de competitividad y actitud empresarial que
genere la capacidad innovadora y participativa en su comunidad. Por ello tiene
énfasis en “Técnicas de Agroindustria Alimentaria encaminadas a la promoción y
prevención de hábitos saludables basados en el fortalecimiento de valores que
tienden a la formación de personas con una alta calidad humana, amantes de los
recursos naturales que los rodea, dispuestos al servicio en pro del progreso social,
económico y cultural de la región y la nación”8 (ver fotografía Nº 7).
Fotografía Nº 7: IERD Ernesto Aparicio Jaramillo
A partir de los cambios descritos se puede establecer que este espacio rural,
particularmente no aparece como una casualidad sino como parte de una
construcción social en la que las acciones humanas, mediadas por la presencia de
un conocimiento compartido que establece patrones culturales de sociabilidad, van
configurando el espacio a partir del desarrollo de prácticas sociales, las cuales se
presentan como una forma particular de interacción con el mundo cargadas de un
significado específico para los individuos que las realizan. Así mismo, se evidencia
8
Tomado del Proyecto Educativo Institucional de la IERD Ernesto Aparicio Jaramillo del año 2012,
p. 24
71
que es un espacio rural en el que la presión de la urbanización ha producido
cambios en el uso del suelo, en las actividades de producción agrícola y turística,
configurándose como un espacio rural con presencia de fincas minifundistas para
el descanso.
2.3. NIÑOS Y ADOLESCENTES DE LA ESPERANZA:

CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
La investigación se desarrolla con niños y adolescentes que habitan la zona rural

del municipio de La Mesa y algunas veredas de los municipios aledaños. La
población corresponde a 40 estudiantes de la Institución educativa rural
departamental Ernesto Aparicio Jaramillo (a la fecha de inicio de este estudio),
distribuidos en dos grupos de básica secundaria, grado sexto con 21 estudiantes y
octavo con 19. Se seleccionan dada la posibilidad de establecer un contraste entre
las diferencias e intereses por grupos de edad, como la posibilidad del trabajo
directo por parte de la investigadora, quien se desempeña como docente en esta
institución de carácter público.
Con la caracterización se busca aproximarse a las particularidades

socioeconómicas de la población, establecer vínculos con la forma de pensar e
imaginar las relaciones y experiencias que se establecen con el entorno. Los
aspectos considerados corresponden a edad, lugar de nacimiento y de residencia
actuales. Así mismo, se explora los tiempos de residencia en el lugar actual de
vivienda y de manera conjunta, la movilidad que puedan haber tenido en los
últimos años. Se complementa con preguntas de la vereda y el estrato socio
económico. Se indaga por la composición familiar y el número de miembros de la
familia, la formación y ocupación del acudiente, así como las rutinas sociales que
se establecen de acuerdo al uso, desplazamiento y vivencia en la zona.
Igualmente, se busca establecer el conocimiento y reconocimiento del espacio

cotidiano preguntándoles por los lugares que conoce y aquellos que desconoce
72
directamente, pero sobre los cuales tiene alguna referencia, para establecer
aquellos lugares cercanos que considera representativos, los lugares que son
visitados con regularidad por los estudiantes, y en donde se desarrollan sus
principales actividades cotidianas, así como la generación de topofilias y
topofobias en relación con aquellos. La caracterización de los sujetos de
investigación se realizó mediante una encuesta (Ver Tabla Nº 8), que se estructura
en cuatro partes: la primera indaga sobre información básica y general de los
sujetos participantes en la investigación; la segunda indaga por el acudiente; la
tercera se centra en los aspectos socioeconómicos; y la cuarta por las vivencias
del espacio que habitan.
Tabla Nº 8: Encuesta de caracterización

ENCUESTA DE CARACTERIZACIÓN
ACADÉMICOS, NO VA A SER CALIFICAD. AGRADEZCO SU SINCERIDAD AL CONTESTAR.
I. INFORMACION GENERAL
Nombres y apellidos: Grado:
Lugar de Nacimiento (Municipio/ departamento): Edad: Género:
¿Cuántos hermanos tiene? ¿Con quién vive?
II. INFORMACION DEL ACUDIENTE
Mis acudientes son: Papá Mamá Otro
¿Cuál?
Ocupación: ¿Cuánto tiempo trabaja en horas al día?
Nivel de escolaridad (primaria, bachillerato, profesional)
III. INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA
¿DÓNDE VIVEN? Vereda ¿Hace cuánto
Barrio_ Municipio viven allí?
¿Donde vivían antes de residir en este lugar?
Departamento
¿Por qué razones se vino?
DE LA CASA AL COLEGIO USTED: ¿Cuánto tiempo se
Camina Toma bus_ Viaja en bicicleta Moto demora?
Ruta
VIVEN EN: Vivienda:
Finca Casa Apartamento Propia En
Otro ¿Cuál? arriendo
¿Cuántas personas viven en su casa? Estrato:
IV. Vivencia de La Esperanza
En el siguiente recuadro, dibuje los lugares más representativos de La Esperanza.
73
CONVENCIONES:▲Lugares importantes, Lugares que me agradan, Lugares que me
desagradan
Mencione lugares que frecuenta con su Familia :
Menciona los lugares que frecuenta con sus amigos (as):
¡GRACIAS! SU PARTICIPACIÓN Y APORTES SON VALIOSOS.
- INFORMACIÓN GENERAL
La población objeto de estudio representada con 40 estudiantes, 19 del género

femenino y 21 del género masculino, oscilan entre 9 y 16 años de edad, de los
cuales 21 corresponde a niños y 19 a adolescentes9 (ver gráfico Nº 1). El 80%
nació en el departamento de Cundinamarca: 15 de ellos en el municipio de La
Mesa, 9 en Bogotá, 3 en Cachipay y 5 en otros municipios del mismo
departamento. El 20% restante tiene como departamentos de origen Huila,
Caquetá, Caldas, Cauca, Boyacá y Putumayo específicamente de las ciudades de
Neiva, Florencia, Manizales, Piendamo, Santana y Leguizamo respectivamente
(ver mapa Nº 2). Este indicador determina que solo 18 de los participantes es
originario del lugar, mientras los 22 restantes provienen de desplazamientos
internos del país, lo que incide en la cantidad de información e identidad de
aquellos que llevan poco tiempo respecto a los que llevan toda su vida en el lugar.
Gráfico Nº 1
9
Según el artículo 3º del Código de infancia y adolescencia colombiano del año 2006, se entiende
por niño y niña la persona entre los 0-12 años de edad; y por adolescente la persona entre los 13-
18 años de edad, a quienes se reconoce como sujetos titulares de derechos por parte de la
Convención de los Derechos del Niño, de los tratados internacionales de derechos humanos
ratificados por Colombia, de la Constitución Política y de las leyes.
74
Cerca del 50% de los niños y adolescentes proviene de familias integradas por
padre, madre y hermanos. El otro 50%, representado con 9 de ellos vive solo con
la mamá y el restante con otro familiar que acompaña la cotidianidad de los niños
y adolescentes, 5 con el padrastro, 2 con la madrastra y 4 de con los abuelos.
Mapa Nº 2
Así mismo el número de hermanos va en disminución pues solo 1 tiene más de 7

hermanos, mientras el 16 tiene entre uno y dos únicamente, y el 5 son hijos únicos
(ver gráficos Nº 2). Estos datos indican que la estructura familiar en la ruralidad ha
cambiado, aunque se mantiene la estructura tradicional, hay una notable
presencia de la mamá y los abuelos como aquellos que asumen la crianza de los
hijos y nietos. Así mismo se deja atrás la familia numerosa, pues son muy pocos
los que tienen más de 4 hermanos de un mismo papá o mamá biológica, y no
viven en la misma casa.
75
Gráfico Nº 2
- INFORMACIÓN DEL ACUDIENTE
La información presentada determina para el 65% de los niños y adolescentes, la

mamá como la persona que está al pendiente y es responsable de su crianza,
aunque en un 25% de las familias, prefieren asumirla tanto padre y madre al
tiempo, para el 10% restante se encargan los abuelos y hasta los hermanos. De
ellos se puede señalar que solo 1 de ellos tienen estudios técnicos y
profesionales, 13 terminaron sus estudios básicos secundarios, 9 terminaron toda
la primaria, 2 no terminaron la primaria y un 15 no terminaron la secundaria (ver
gráfico Nº3).
Gráfico Nº 3
Por tanto, las actividades a las que se dedican están relacionadas con el nivel de
escolaridad, se encuentran: 14 de ellas se dedica al hogar, 10 a las actividades del
campo como administrador de finca, follajes y agricultor, 7 se dedica a cualquier
oficio de tipo doméstico y propio del campo, y el restante 9 de ellos son
76
vendedoras independientes, secretarias y peluqueras (ver gráfico Nº 4). El tiempo
que se dedica a estas labores está representado en: el 43% trabaja medio tiempo
debido a la informalidad del trabajo y a lo difícil que es conseguir un buen pago, el
18% trabaja 8 horas y el 39% más de 8 horas diarias. Esta información es de vital
importancia puesto que puede incidir en la cantidad, tiempo y frecuencia de los
contactos con el espacio rural, dadas las rutinas sociales que se establecen de
acuerdo al uso, desplazamiento y vivencia en la zona. Aunque predominan los
oficios propios del campo son pocos los que se dedican a la agricultura, por el
contrario se han desplazado por oficios relacionados con el cuidado de las fincas
de veraneo, que prevalecen en la zona.
Gráfico Nº 4
- INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA
Respecto a la ubicación de los niños y adolescentes en la zona rural de La Mesa y

las veredas de los municipios vecinos se encuentra que 27 de ellos vive en las
distintas veredas que conforman la inspección La Esperanza, mientras 9 y 4 vive
en las veredas de Cachipay y Zipacón respectivamente (ver gráfica Nº 5). Sin
embargo, se encuentra que un 50% de ellos lleva viviendo allí más de 11 años es
decir toda su vida y algunas generaciones de su familia. Mientras del 50%
restante, el 25% vive allí desde hace 6 y 10 años y el otro 25% lleva menos de uno
a cinco años. El 65% de los niños y adolescentes viven en fincas mientras el resto
vive en casa a lo largo del trayecto de la carretera principal o en el caserío de la
77
inspección, solo el 53% viven en su propiedad mientras los restantes viven en
arriendo o les pagan por cuidar las fincas. En promedio viven entre 3 y 6 personas
por casa y se encuentra en un 70% en estrato dos.
Grafica Nº 5
Al indagar por las razones para llegar a esta zona del 50% de los niños y
adolescentes que llevan viviendo entre menos de 1 año y 10 años, manifiestan
que la principal razón fueron motivos personales relacionados con la unión
familiar, por recomendaciones médicas, o para cuidar a los abuelos con un 42%.
La segunda razón es la oferta de trabajo para cuidar las fincas dedicadas a la
producción de cítricos, palma, plátano, café, como a cuidar fincas de veraneo con
un 23%. La tercera razón se relaciona con la situación económica difícil que tenían
en las ciudades de procedencia y la búsqueda de una mejor calidad de vida con
un 10%. Y finalmente, el desplazamiento por la violencia armada de zonas como
Piendamo-Cauca, Florencia- Caquetá y Leguizamo-Putumayo con un 16%.
El desplazamiento cotidiano que realizan en el trayecto de la casa al colegio, es

donde adquiere sentido las experiencias. En su mayoría 17 de ellos caminan
empleando de 30 a 90 minutos en el trayecto, lo que permite un mayor
conocimiento y ubicación en la zona. 10 de ellos en cambio toman el bus luego de
caminar distancias cortas hasta la vía principal. Mientras 13 de ellos se desplaza
en la ruta que los recoge en la puerta de la casa y realiza el recorrido contrario en
las tardes dejando así el contacto con los diferentes espacios de la zona
reservado sólo a una visión desde la ventana del transporte escolar en un tiempo
78
corto de 20 minutos máximo (ver gráfica Nº 6). Los datos dan cuenta de un
desplazamiento recurrente que marca sendas definidas y una sectorización de los
desplazamientos, lo que genera una visión restringida y un conocimiento
igualmente parcial de lo que es la zona rural.
Gráfica Nº 6
Los tiempos de residencia en el lugar actual de vivienda, la movilidad que pueda

haber tenido en los últimos años, el medio en que realiza el desplazamiento influye
en el grado de información y conocimiento que pueden tener sobre el lugar de
investigación y establecer relaciones con la forma de percibir, pensar e imaginar
las relaciones y experiencias que se establecen con el espacio que habitan los
niños y adolescentes.
- VIVENCIA DE LA ESPERANZA
Se aborda la exploración de los elementos que hacen parte de la cotidianidad de

los niños y adolescentes y han permeado la forma como conciben el espacio rural.
Se solicita que dibujen los lugares que para ellos son importantes, así como el
sentir de agrado o desagrado hacia ellos, asignarle un triángulo a los lugares que
considera más importantes, una carita triste para aquellos que son desagradables
y una carita feliz para los que le agradan. Igualmente, se establece que escriba los
lugares que frecuenta con sus amigos y con sus familiares. Esto a su vez se
relaciona con los lugares que son visitados con regularidad por los ellos y en
donde se desarrollan sus principales actividades cotidianas.
79
En los dibujos realizados se encuentran presentes tres tipos de representaciones:
primero algunos están dispuestos como una lista de lugares aislados unos de
otros, segundo se acercan a mapas secuenciales o un mapa poco detallado, y
tercero son mapas espaciales muy detallados de la zona. Respecto a los dibujos
realizados por los niños en edades de 9 a 12 años, se observa que 12 de ellos
presentan los lugares como una lista de elementos aislados uno de otro, con
dibujos icónicos (arboles, casa, vías, ríos, iglesia entre otros). Los 7 restantes
representan los lugares de manera esquemática o como cadena, presenta calles o
caminos pero solo parcialmente coordinadas y elementos fijos en el entorno como
mojones. Hay dos de ellos que reflejan una buena disposición de caminos y vías
con continuidad en las rutas trazadas (ver tabla Nº 9).
Tabla Nº 9: Dibujos de los niños: lugares representativos
Dibujo Icónico. Elaborado por: Jean Carlos. 602 Dibujo Icónico. Elaborado por: Julio Cesar. 602
Dibujo: mapa secuencial. Por: Leidy. 602 Dibujo: Mapa espacial. Por: Johan. 602
Fuente: Encuesta de caracterización 2013
En los dibujos que realizan los niños y niñas solo 4 de ellos representan la figura
humana, y lo hacen en lugares recreativos como la piscina y el polideportivo, y se
80
autorepresentan en la entrada de su casa. Solo uno de ellos dibuja animales en
las fincas. En dos de los dibujos se establecen los recorridos empezando desde la
casa donde viven, los demás representan los espacios que son importantes para
ellos de manera discontinua en relación con la realidad. Dibujan mojones como las
tiendas, el colegio, los centros históricos conectados por caminos. En todos los
dibujos es significativa la representación de características naturales (ríos, arboles,
montañas) como culturales (casas, caminos, carros, puentes).
Respecto a los dibujos realizados por los adolescentes en edades de 13 a 16

años, se observa que 5 de ellos presentan los lugares como una lista de
elementos aislados uno de otro, con dibujos icónicos. Los 12 restantes
representan los lugares de manera esquemática presentando calles o caminos
parcialmente coordinados y elementos fijos en el entorno. En comparación a los
niños, los adolescentes reflejan una buena disposición de caminos y vías con
continuidad en las rutas trazadas. Hay 2 de ellos parecidos a una red con una
buena organización y orientación con la presencia de puntos de referencia, mayor
precisión en la escala, distancias y formas aunque con representaciones icónicas
(ver tabla Nº 10).
En comparación con los dibujos que realizan los niños, los dibujos de los y las
adolescentes no hay presencia de animales y solamente uno representa la figura
humana. Es común que en los dibujos se establecen los recorridos empezando
desde la casa donde viven, asociando en el recorrido los lugares que son
importantes para ellos de manera continua en relación con la realidad. También
dibujan mojones como las tiendas, el colegio, los centros históricos conectados
por caminos. En todos los dibujos es significativa la representación de
características naturales (ríos, arboles, montañas) como culturales (casas,
caminos, carros, puentes), para el caso de los adolescentes prevalecen más las
representaciones culturales.
81
Tabla Nº 10: Dibujos de los adolescentes. Lugares representativos
Dibujo Icónico. Elaborado por: Margie. 8º Mapa secuencial. Elaborado por: Marcela 8º
Mapa espacial. Elaborado por: Brayan 8º Mapa espacial. Elaborado por: Brandon 8º
Fuente: Encuesta de caracterización 2013
Los lugares más representativos que dibujan tanto los niños como adolescentes
se encuentran en su mayoría aquellos que por su historia se consideran como
patrimonio arquitectónico, turístico y natural de la zona, así como los lugares de
prestación de servicios de salud, educativos, recreativos, comerciales y
espirituales. En la tabla Nº 11 se muestran los lugares dibujados así como los
representativos, de agrado y desagrado. Debido a la gran variedad de lugares
estos se agrupan atendiendo a características comunes. Los más representados
son los históricos en los que se encuentran: la estación del tren, la vía férrea, el
hotel y las fincas más antiguas. Continúa los espacios naturales como: el salto de
las monjas, el rio Apulo y las quebradas. El colegio, la casa donde viven y los
lugares recreativos constituyen el lugar donde ocurre su actividad cotidiana.
Aunque poco nombrados pero no menos importantes están las vías, caminos,
tiendas y las mismas veredas del lugar. La mayoría de los lugares se constituyen
como espacios agradables, mientras que el desagrado es asociado a los lugares
82
que se encuentran abandonados, en mal estado, con contaminación y peligro de
destrucción.
Tabla Nº 11: Lugares dibujados

LUGARES Nº de veces dibujado
DIBUJADOS Lugares Lugares agradables Lugares
representativos desagradables
HISTÓRICOS 49 25 21
NATURALES 25 21 2
RECREATIVOS 11 22 4
VÍAS Y CAMINOS 9 1 1
CASA DONDE VIVEN 15 11 1
TIENDAS 2 3 3
COLEGIO 22 20 1
OTROS 2 8 2
Fuente: Dibujos encuesta de caracterización 2013
A la pregunta que lugares frecuenta con los amigos una constante son aquellos
donde se pueden realizar actividades deportivas y recreativas, siendo el colegio,
mencionado por 25 de ellos, el lugar de encuentro y más frecuentado pues es
donde permanecen la mayor parte del día y socializan con sus pares. 25 de ellos
también nombran el desplazamiento a zonas cercanas del sitio de vivienda ya sea
el vecino o la finca de un conocido. 20 nombran el polideportivo, 11 los espacios
naturales como las quebradas y ríos, y 10 los centros recreacionales. Es notorio
que buscan espacios para realizar actividades de esparcimiento y para mitigar el
calor generado por el clima de la zona (ver grafica Nº 7). Respecto a los espacios
que frecuentan las niñas y las adolescentes esta la zona en la que vive y el colegio
lo que indica que sus desplazamientos son limitados, se desarrollan de la casa al
colegio, en comparación con los niños y los adolescentes que frecuentan el
polideportivo y la cancha de las escuelas cercanas a sus viviendas. En relación a
las edades, entre los 10 y 12 años los niños frecuentan más el polideportivo en
relación a los de 13 a 16 años. Para el caso de las niñas y las adolescentes no se
presentan ninguna diferencia.
83
Gráfica Nº 7
En contraste, con los lugares frecuentados con los amigos, están los frecuentados
con la familia, que varía en relación a las actividades que realizan. Aparecen las
zonas cercanas mencionadas por 32 de ellos como los lugares que más
frecuentan debido a los desplazamientos a distintos lugares de trabajo de los
padres. 22 de ellos frecuenta el colegio como lugar significativo para desarrollo de
las actividades propias como reuniones, actividades lúdicas y culturales. 16
nombran los espacios naturales donde realizan el paseo de olla al salto de las
monjas o el baño en el rio. 10 de ellos mencionan los municipios vecinos por la
prestación de servicios financieros, comerciales y otras actividades (ver gráfico Nº
8). Asimismo, es notoria la presencia de lugares como los supermercados y
tiendas, así como los centros religiosos. Debido al cuidado de las fincas, algunas
familias no pueden moverse de estos lugares por lo tanto 4 de ellos menciona que
no frecuenta ningún lugar con la familia.
Gráfico Nº 8
84
Cada contacto con el espacio configura una concepción de éste a partir de la cual
el sujeto puede ajustar su comportamiento y su forma de abordarlo. Las vivencias
y prácticas socioespaciales sobre lo rural, aportan una visión más profunda de lo
que el sujeto ha formado. Esto permite apreciar no solo el nivel de apropiación del
espacio que habitan, sino que da cuenta de las representaciones mentales y las
construcciones culturales que hacen parte de lo que entienden por lo rural. La
percepción visual y las sensaciones que acumulan en sus experiencias diarias con
lo rural son el principal factor que le permite llevar clasificar los espacios más
importantes, tanto agradables y desagradables de la zona. Esta información
permite inicialmente conocer el carácter de las experiencias en la cotidianidad del
sujeto y se logra una aproximación a la representación que ha logrado estructurar
en su pensamiento.
La caracterización permite determinar que la familiaridad con el entorno pasa por

las actividades que desarrollan los sujetos, el área que recorre habitualmente
caminando o en bus y la frecuencia con que lo hace, pasando por los lugares
donde les gusta estar, sus motivos de uso, los sentimientos, la clase social. Las
pautas generales de educación que existen en la familia se explican en función de
lo que se hace en el lugar, y determina el nivel de representación y el grado de
experiencia con el entorno.
Dando continuidad a la propuesta de investigación, paso seguido se presentan los

resultados que dan cuanta de la experiencia espacial de los sujetos que habitan el
espacio rural, a partir de sus prácticas cotidianas y la aplicación de los
instrumentos de investigación referidos, y el análisis de la información mediante el
software ATLAS.ti
85
CAPÍTULO 3

UNA INTERPRETACIÓN A LA
COTIDIANIDAD Y EXPERIENCIAS
PERCEPTIVAS DE NIÑOS Y
ADOLESCENTES
86
CAPITULO 3
UNA INTERPRETACIÓN A LA COTIDIANIDAD Y EXPERIENCIAS
PERCEPTIVAS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
El presente capítulo, da cuenta de la experiencia espacial de los sujetos que

habitan el espacio rural, a partir de sus prácticas cotidianas. Los apartados: “Las
obras de arte: el mundo rural vivido de niños y adolescentes” y “Narraciones
cartográficas: mapeo de experiencias perceptivas”; muestran las representaciones
del espacio rural que revelan las obras de arte y caracterizan las experiencias
perceptivas narradas cartográficamente, como una forma de acercarnos a la
experiencia del lugar, para comprender el habitar y la construcción de espacios
desde las prácticas cotidianas, y dar respuesta a los dos primeros objetivos
específicos. Las pinturas revelan el mundo vivido de quien la elabora, permiten la
representación del mundo sensible, visible y/o interior. Mientras la cartografía
narrada o Cartografía de la vida cotidiana, representa lo que queda habitualmente
fuera de los mapas, la realidad que tiene sus raíces en la experiencia de cada día.
Con la intensión de comprender las concepciones que tienen niños y adolescentes

del espacio rural que habitan, se pretende interpretar las concepciones del espacio
rural en contraste con el discurso Académico y familiar, de acuerdo a los contextos
económicos, sociales y culturales que han mediado en la educación de los sujetos
objeto de estudio, para abordar el último objetivo específico y llegar a dar
respuesta al objetivo general y a la pregunta de investigación: comprender las
concepciones del espacio rural presentes en niños y adolescentes, a través de las
experiencias perceptivas del espacio rural de la Inspección La Esperanza del
municipio de La Mesa-Cundinamarca.
El análisis de la información se realizó a través del software ATLAS. ti, versión 7.0,
este programa no pretende automatizar el proceso de análisis, funciona como
sistematizador o agilizador en la segmentación de los textos, imágenes y
87
grabaciones de voz en pasajes, citas, códigos, comentarios y anotaciones,
obteniendo una Unidad Hermenéutica cuyos componentes son: los documentos
primarios, las citas y códigos, los memos y las familias. Como resultado de ello se
obtiene el análisis de la información mediante redes semánticas y tablas, se
muestran a lo largo del capítulo, que vinculan gráficamente los hallazgos y la
teoría que emerge en la investigación.
3.1. LAS OBRAS DE ARTE: EL MUNDO RURAL VIVIDO DE

NIÑOS Y ADOLESCENTES
Con el fin de indagar las representaciones del espacio rural presentes en niños y
adolescentes se acude a la pintura, como un tipo de obra de arte, porque permite
establecer y determinar por medio de ella la manera como se entiende el espacio
rural por el dibujante. Así mismo, quien la elabora dibuja el mundo como lo
concibe, en función del grado de madurez que ha alcanzado con su desarrollo,
ligado a las experiencias cotidianas y aquellos elementos que son de su mayor
atracción. Las pinturas son resultado de una forma de conocimiento a través de un
proceso que une el espacio construido, percibido y representado, que evoca
lugares con los que el autor ha establecido vínculos vivenciales mediante la
elaboración de imágenes. En ellas hay un contenido explícito en el que se evoca
un espacio concreto o genérico, pero también suele haber en ellas unos
contenidos implícitos en los que afloran comprensiones íntimas.
Es de aclarar que se recurre a la pintura porque la población objeto de estudio

siente mayor atracción y conocimiento por esta forma de arte; igualmente, en
comparación con cualquier obra estética, tiene mayor libertades en el uso de las
técnicas. Además como afirma Guzmán (2005): “los elementos allí contemplados
forman parte de nuestra vida diaria; las formas, colores, ritmos integran nuestro
entorno” (p. 302). A continuación se muestran las creaciones pictóricas
elaboradas por 21 niños y 19 adolescentes obtenidas de la aplicación del
instrumento “Pintando lo rural”, descrito en el apartado 2.1 “Observar, describir e
88
interpretar el espacio rural”, asimismo sus interpretaciones y análisis a la luz de
algunas consideraciones teóricas. Se presentan tablas y redes semánticas,
generadas del proceso de análisis con el software Atlas.ti, que permiten comparar
los resultados de diferentes variables, así como las obras de arte más
representativas de acuerdo a los aspectos temáticos clasificados. Las creaciones
pictóricas en su totalidad se muestran en el apartado de anexos.
3.1.1. Creaciones pictóricas de niños y adolescentes
Luego de revisar las 21 representaciones de los niños: 10 realizadas por niñas y

11 por niños entre 9 y 12 años de edad, y 19 representaciones de los
adolescentes: 11 realizadas por el género femenino y 8 por el masculino entre 13
y 16 años de edad; se agruparon en diferentes aspectos temáticos, de acuerdo a
contenidos similares y a la presencia de elementos comunes. Las redes
semánticas de las obras de arte de niños y adolescentes (ver red Nº1y Nº2),
muestran las relaciones que se establecen entre cada representación con los
aspectos temáticos constituidos; asimismo las diferencias y semejanzas que se
pueden establecer entre las obras realizadas por niños y adolescentes de acuerdo
al género de los mismos.
Las redes semánticas Nº1 y Nº 2 también tienen la intención de complementar y

esbozar de manera gráfica las relaciones que se exponen en la tabla Nº 12 y
Nº13, que presentan su lectura de las creaciones pictóricas mediante una matriz
(ver tabla Nº 12 y 13) en la que se involucran los elementos que ayudan a la
comprensión, que por razones de análisis y exposición se separan, teniendo
presente que toda obra de arte es un todo indisoluble y como tal debe ser
entendida. En ella figuran:
 ASPECTOS TEMÁTICOS: se refiere al contenido de la obra. Aunque el tema

general es el espacio rural, a partir del título y el contenido de las creaciones,
estas se agrupan por similitudes y frecuencias, de acuerdo a:
89
- Lugares imaginados: entendido como aquellos espacios que no existen
en la realidad pero son creados en las mentes de quien los pinta, a partir
de deseos o aspiraciones y elementos reales.
- Lugares cercanos: hace referencia a los espacios relacionados con los
lugares donde viven o han visitado.
- Actividades del campo: reúnen las acciones o tareas relacionadas con
las actividades agrícolas y el cuidado de los animales.
- Belleza natural: muestra la naturaleza en todo su esplendor, asociándolo
a la riqueza y a espacios de turismo.
− Problemáticas del espacio rural: refiere a las creaciones que muestran
los espacios de disputa y caos entre urbano y rural.
 CREACIONES PICTÓRICAS: muestra de pinturas más representativas que
manifiestan los aspectos temáticos mencionados.
 ASPECTOS TÉCNICOS: entendidos como los distintos sistemas de los que se
vale el pintor para transmitir su obra. Hay que aclarar que la base de todas las
obras es el cartón, por tanto solo se hace referencia a la técnica empleada:
vinilo, lápices de color, carboncillo, entre otras, (Guzmán, 2005).
 ASPECTOS FORMALES: es el lenguaje interno de la creación: luz, color,
proyección, perspectiva, formas, movimiento; con los que se consigue la
puesta visual y plástica (Guzmán, 2005).
 INTENSIÓN DEL PINTOR (STUDIUM): tiene que ver con la cultura, el gusto, lo
íntimo y lo que quiere mostrar la persona que la realiza (Barthes, 1990).
 INTENSIÓN DEL OBSERVADOR (PUNCTUM): es aquello que es capaz de
salir de la imagen y provocar al observador, el significado que el observador
atribuye (Barthes, 1990).
Las creaciones pictóricas permiten el reconocimiento de un espacio rural desde la

perspectiva de sus habitantes, permite encontrar y dar a conocer realidades
subyacentes, evidenciar relaciones, vínculos y lazos que no siempre son tenidos
en cuenta y en muchos casos son desconocidos.
90
Red semántica Nº 1: Creaciones pictóricas de los niños.
Fuente: Creaciones pictóricas de los niños realizadas en el año 2013. Reporte de ATLAS.ti.
91
Tabla Nº 12: Creaciones pictóricas elaboradas por los niños
ASPECTOS TEMÁTICOS ASPECTOS ASPECTOS INTENSIÓN DEL PINTOR INTENSIÓN DEL
TÉCNICOS FORMALES (STUDIUM) OBSERVADOR
CREACIONES PICTÓRICAS (PUNCTUM)
Utilizan dos Estas obras son Las creaciones presentan Son espacios producto de
LUGARES IMAGINADOS. de las paisajísticas, luminosas, espacios naturales, con la imaginación, de deseos
creaciones con sombras muy presencia de montañas al o aspiraciones y elementos
vinilo sobre suaves. Manejan líneas fondo y el sol detrás de ellas. reales. Tienen poca
cartón, las planas y poco Presentan árboles frutales de relación con los espacios
restantes volumétricas. Dos obras distintos tamaños, caminos cercanos y conocidos,
lápices de presentan profundidad y en piedra y cercas. Las aunque presentan
color. objetos proporcionales a casas tienen distintos elementos de estos lugares
Predomina la medida que se alejan tamaños y tipologías: que para ellos son
gama de del primer plano. En las quioscos, de un piso y de significativos. Algunos
Título: Zona de tranquilidad colores fríos otras los objetos se dos pisos, representadas al responden a imágenes
Autor: Andrea B. aunque se presentan de igual lado derecho o izquierdo de estereotipadas: montañas,
Edad: 11 años contrasta con tamaño. Solo una de las los ríos. En primer plano se cielo azul, sol y rio, con
Descripción: mi dibujo los cálidos. obras transmite textura encuentra el rio como parte rasgos fantásticos Son
representa la paz y la Asociándolos de rugosidad propia de centran de las espacios estáticos como
tranquilidad. Me inspire a la los objetos representaciones. El cielo es quietos en el tiempo, sus
pensando en el lugar que me tranquilidad, representados. Son azul y tiene presencia de formas son rígidas y poca
gustaría estar. la frescura y creaciones estáticas, no nubes blancas. Una creación expresión. Transmiten
Técnica: vinilo sobre cartón lo natural. hay movimiento en los presenta aljibe de agua y tranquilidad y amplitud.
Año: 2013 cuerpos dibujados. animales domésticos.
Dos de las En las obras las figuras Las obras representan Las creaciones representan
LUGARES CERCANOS creaciones tienden a ser planas y espacios naturales amplios. espacios conocidos por los
manejan la ocupan un espacio, En primer plano se muestran estudiantes. Se representa
técnica de algunas son conjuntos de montañas de la cascada del Salto de las
vinilo sobre desproporcionadas en distintas formas y tamaños monjas, es un lugar
cartón, las relación al tamaño, con presencia de nevados. representativo de la
tres altura y distancia. Tres Una de las obras muestra Inspección. El mirador de la
restantes de las obras transmiten una cascada rodeada de vereda la pesquera donde
utilizan texturas propias de la caminos reales y vegetación se aprecia la cordillera
Título: La cascada del olimpo lápices de vegetación y los objetos. abundante. Otra presenta la central con los nevados del
Autor: Johan C. color. Son luminosas, la luz vista desde un mirador, en el Ruíz, Tolima y Santa
Edad: 9 años Predominan proviene del exterior y que se observa al fondo una Isabel. Se muestran
Descripción: dibuje una cascada los colores envuelve toda la obra, carretera, dos casas de un también el rio Apulo, la
porque representa la fríos para presentando sombras piso y varias montañas. Las división con cerca de las
tranquilidad y me inspire en el resaltar la suaves. La mayoría dos creaciones restantes fincas y caminos. En
92
salto de las monjas. naturaleza. presentan movimiento muestran espacios amplios algunas creaciones se
Técnica: Vinilo sobre cartón Se contrasta natural del rio, las hojas con poca vegetación, muestran espacios amplios
Año: 2013 los colores de los árboles y los cercados y rodeados de desolados, distantes y con
fríos con los carros en carretera. caminos, casas alejadas y poca presencia de cultivos.
cálidos para ríos.
vivificar la
escena.
Cuatro de las Representan escenas Presentan en primer plano a Las creaciones representan
ACTIVIDADES creaciones de la vida cotidiana. campesinos desempeñando espacios organizados en
COTIDIANAS utilizan la Manejan líneas planas y actividades propias del donde se realizan
técnica de pocas volumétricas. campo como: leñador, actividades del campo. La
lápices de Presentan profundidad y dibujado en tres de las mayoría representan
color, en las reducción de los objetos obras; el agricultor fincas, pues es el lugar de
dos restantes a medida que se alejan rastillando, sembrando, vida de los niños y niñas
se utiliza del primer plano, hay recogiendo frutas y arriando autores de las obras. Se
vinilo. proporción entre altura y el ganado, dibujado en dos encuentran elementos
Predominan tamaño. Solo dos obras de las obras; y finalmente un propios de la zona en la
los tonos transmiten texturas de campesino descansando que viven: como la
cálidos en aspereza y rugosidad de bajo un árbol, otro que vegetación, el cultivo de
contraste con los elementos que camina por un sendero en frutas, y las flores. Las
colores fríos, representan. Son piedra, y uno que se formas de vestir de las
Título: El campesino
provocando luminosas, proviene del desplaza en moto por la vía personas es: el sombrero,
Autor: Lohana R.
sensaciones exterior y la envuelve, principal. Las escenas se camisa, pantalón y botas,
Edad: 10 años
de alegría y hay pocas sombras. acompañan con: montañas además de herramientas
Descripción: yo dibuje un
confort. Presenta movimiento lejanas; casas de un piso; en sus manos como
campesino trabajando con los
en la posición de los caminos en piedra; cercas; hachas, rastrillo y palos.
palos, porque él va a tumbar
animales, objetos y las cultivos; ríos; carreteras Las creaciones dan
palos a su casa para prender el
extremidades de las pavimentadas; animales sensación de mayor
fogón o estufa.
personas en la escena. domésticos y diferentes tipos distancia y amplitud.
Técnica: vinilo sobre cartón
de vegetación. Una de ellas Presentan flujos de
Año: 2013
presenta en el cielo un avión personas y transporte.
de color rojo.
Utilizan dos Las obras transmiten la Representan varios Se muestra el espacio rural
BELLEZA NATURAL de las aspereza, rugosidad y elementos en común, en en relación al espacio
creaciones tersura propias de los primer plano: montañas, ríos natural en todo su
Título: La mañana silenciosa lápices de elementos que dibujan. y cascadas. De allí se esplendor. Los tonos de
Autor: Jhonny G. color sobre Manejan líneas desprende extensos color utilizados transmiten
Edad: 11 años cartón, volumétricas notorias. pastizales, vegetación sensación de pasividad,
Descripción: yo dibuje la mientras dos Son pinturas luminosas, exuberante, arboles de tranquilidad, frescura,
naturaleza, porque me gusta. de ellas presentando sombras distintas alturas y tipos, amplitud y distancia.
93
Técnica: Lápices de color sobre utiliza vinilos. muy suaves. Tienen caminos en piedra, cercas y Agregan elementos
cartón. Acuden a los profundidad y reducción animales domésticos (perros, representativos de su lugar
Año: 2013 colores fríos de los objetos a medida pollos, vacas y chivos). Una de procedencia:
para resaltar que se alejan del primer de las creaciones representa exuberante vegetación, un
la naturaleza. plano, algunos un volcán en erupción. Dos volcán en erupción, y finca
Se mantiene presentan poca de las creaciones de veraneo con extensos
la armonía proporción en relación a representan casas: una es terrenos sin cultivar. Los
utilizando la altura y tamaño. Hay una vivienda humilde de un elementos más dibujados
solo una presencia de solo piso, mientras la otra es son: las montañas, el cielo
gama de movimiento en la una casa quinta con balcón, azul con presencia de
color. posición de los objetos cerca de ella dos personas nubes y el sol, ríos algunos
representados. que caminan en la lejanía. corresponden a clima frio y
templado.
Utilizan Representan espacios Una de las obras muestra en Presenta un espacio rural
PROBLEMÁTICAS DEL lápices de exteriores de tipo primer plano la carretera con desordenado por la
ESPACIO RURAL color naturalista. Las formas dos carros mal estacionados, posición de los carros en la
mezclando son planas con poco cada uno en sentido mitad de la vía, los
tonos fríos y volumen. Presentan luz contrario. Una persona animales sueltos y la cerca
contrastando difusa con apariencia de arreglando la cerca, un caída. Los personajes
con los sombras muy tenues. caballo amarrado a la realizan actividades propias
cálidos. Los objetos se estaca. Un pollo en la mitad del campo. Hay una mezcla
Acuden al encuentran en primer de la carretera y a unos de elementos urbanos
verde para la plano y sus tamaños metros de distancia un perro. como los carros, el tren, la
naturaleza, al son algunas veces Un tren saliendo de un túnel vía férrea y el túnel, da la
azul para el desproporcionados en que va paralelo a un rio. Una impresión que altera la
agua, y al relación a las distancias persona al lado de la vía tranquilidad del lugar. Se
Título: La granja familiar café para los y alturas en las que se férrea. Otra de las obras en muestra un caserío donde
Autor: Felipe N. caminos. Los encuentran, sin primer plano se muestra un se encuentran
Edad: 12 años colores se embargo se intenta dar carro último modelo en edificaciones de diferentes
Descripción: combinaciones de asocian a la profundidad a los movimiento por una calle. En tipos de arquitectura,
lo antiguo y lo de hoy y el futuro soledad y objetos. Hay presencia frente un semáforo con la luz distribuidas de manera
y me inspire en lo que veo. desorden. de movimiento en la roja y verde. Al fondo dos desordenada. El plano
Técnica: lápices de color sobre posición de los edificios, un hotel, una tienda central muestra un auto
cartón animales, objetos y y una casa. Una persona en deportivo que contrasta
Año: 2013 personas en la escena. la ventana de un edificio, un con las edificaciones y la
paradero y una buseta. soledad del lugar.
Fuente: elaboración propia a partir de las pinturas realizadas por los niños.
94
Red semántica Nº 2: Creaciones pictóricas de los Adolescentes.
Fuente: Creaciones pictóricas de los adolescentes realizadas en el año 2013. Reporte de ATLAS.ti.
95
Tabla Nº 13: Creaciones pictóricas elaboradas por los adolescentes
ASPECTOS TEMÁTICOS ASPECTOS ASPECTOS INTENSIÓN DEL PINTOR INTENSIÓN DEL
TÉCNICOS FORMALES (STUDIUM) OBSERVADOR
CREACIONES PICTÓRICAS (PUNCTUM)
Las dos Son paisajes del exterior Se muestra en primer plano Se observa que son
LUGARES IMAGINADOS. creaciones que presentan líneas el mar con el movimiento espacios que hacen
utilizan planas rectas y curvas, de las holas. Al fondo una parte de la imaginación
carboncillo con poco volumen. persona con un remo y una de quien los dibujan,
sobre cartón. Mantienen proporción de canoa, de fondo el sol en pues proyecta como le
Aplican distintas los objetos representados pleno ocaso, rodeado por gustaría que fuera el
tonalidades de en relación con las un arco de aves, y pocas lugar donde vivirían, a
negro y blanco, distancias, posición nubes en el cielo. partir de deseos o
se acude al tamaño y altura. A pesar Otra obra representa un aspiraciones.
Título: Una mirada al son del claroscuro, de mostrar las aves en camino en piedra, arboles Se muestra un espacio
atardecer en el mar. logrando movimiento, las escenas de distintos tamaños con tranquilo, y con pocos
Autor: Diego M. armonía entre la son estáticas. Son poca vegetación. Una casa detalles. Son
Edad: 15 años. gama de color. pinturas luminosas, la luz de un piso con chimenea. representaciones
Descripción: me inspire imaginando
en cómo sería vivir en Cartagena. proviene del interior de la estereotipadas del lugar.
Técnica: carboncillo sobre cartón. obra y la envuelven, con
Año: 2013. pocas sombras.
Cuatro de las Son obras paisajísticas de Dos creaciones presentan Representan los lugares
LUGARES CERCANOS creaciones carácter naturalista, en común la representación que observan, caminan
utilizan luminosas, la luz proviene del caserío donde viven y son representativos de
carboncillo, tres del exterior y envuelve presentando casas cerca su rutina: el recorrido de
utilizan vinilo toda la obra, presentando una de otra, con distintos la casa al colegio, la
acrílico, dos sombras suaves y tamaños y separadas por vista a través de la
utilizan lápices profundas. caminos en piedra y sin ventana del salón o la
de color y una Dos creaciones manejan pavimento. Se acompañan casa, hasta aspectos
utiliza pastel. líneas planas y poco por algunos árboles y poca climáticos como las
Los colores que volumétricas y en vegetación. Dos tormentas. Se
más ocasiones del mismo representaciones distintas encuentran elementos
predominan son tamaño, siendo muestran panorámicas de que no son de la zona
los fríos para desproporcionadas. Las la zona en la que viven, como una carrosa y
representar la obras restantes presentan dibujan casas distantes, casas de estilo inglés.
naturaleza. Pero profundidad y proporción delimitando cada una con Producen sensaciones
Título: casa del campo recurren a los en altura y tamaño a cercas y mostrando cultivos de amplitud,
Autor: Brandon G. colores cálidos medida que se alejan del alrededor de ellas. Se desolación, abandono.
Edad: 13 años. para hacer el primer plano. En siete de acompañan con bastante Hay otras que
Descripción: los colores vivos y vegetación y de fondo
contraste. las obras se transmite transmiten alegría y
coloridos de Anatoli parte alta, las
96
carreteras, y la belleza de los Cuatro textura de rugosidad, varias montañas. calidez. Son imágenes
arboles creaciones aspereza y tersura propia Las demás obras restantes estereotipadas en
Técnica: vinilo acrílico sobre cartón. utilizan de la vegetación y los presentan en primer plano cuanto a la permanencia
Año: 2013. carboncillo y objetos representados. casas, caminos y arboles de elementos, como el
acuden al Son creaciones estáticas frondoso, con extensos camino, la casa, los
claroscuro, pues no hay movimiento campos poco cubiertos de árboles, aunque en su
logrando en los cuerpos dibujados. vegetación. Las casas van mayoría las
armonía en el desde las más sencillas y representaciones de
color. humildes hasta casa de cada elemento son
veraneo. únicas y diferentes.
La técnica Es un paisaje exterior, En primer plano se Presenta dos símbolos
ACTIVIDADES utilizada es tizas con presencia de líneas encuentran dos pájaros de característicos del
COTIDIANAS de color sobre planas y volumétricas. vistosos colores sobre dos municipio de La Mesa:
cartón. Los objetos tienen flores violetas. Al fondo un Los colibríes pájaros
Predomina la profundidad y reducción a lago con peces y montañas endémicos de la zona y
gama de colores medida que se alejan del con poca vegetación. Al las heliconias, flores
fríos, pero se primer plano. Presentan lado derecho y sobre una exóticas que se cultivan
contrasta con proporción en relación a loma una casa de un solo en la región. Muestra
amarillos y la altura y tamaño, nivel con teja de barro, en una casa de veraneo,
rojizos en todas generando armonía entre seguida un camino que por su arquitectura. Es
las gamas. ellos. No hay presencia conduce a ella. Al lado un espacio que inspira
Título: El campesino relajado Muestra un de movimiento, da la opuesto de la casa y sobre tranquilidad. La autora
Autor: Natalia R. paisaje colorido. apariencia de estar en otra loma, se observa una hace mención que es un
Edad: 15 años Asociado con quietud. Presenta texturas persona acostada sobre el campesino
Descripción: es una forma de ver a alegría, vitalidad propias de los elementos prado, con una mano descansando, pude
un campesino acostado observando
y cercanía representados. Es una levantada y en ella un referirse a un día
lo bello que es el campo y que no
es solo trabajo, y cosas dura,
emocional. pintura luminosa, sin sombrero. Más al fondo se domingo en el que
también hay cosas muy bonitas. presencia de sombras. encuentra el sol y un cielo cambian algunas
Técnica: tizas de color sobre cartón. azul. actividades, sin
Año: 2013 embargo puede ser una
persona ya jubilada.
Tres de las Representan ambientes Representan elementos Establecen relación
BELLEZA NATURAL creaciones exteriores con formas naturales como árboles, entre el paisaje rural con
utilizan vinilo planas y volumétricas que ríos, flores, montañas, el paisaje natural. La
Título: El palmar acrílico sobre en algunos casos cultivos y el sol. Tres vegetación es propia de
Autor: Héctor B. cartón y las dos presentan líneas representan en primer clima templado: guadua,
Edad: 13 años. restantes marcadas y otras que se plano la vegetación con palmeras, flores y
Descripción: me inspire en el utilizan lápices funden con el medio. Son árboles de diferentes árboles frutales. Las
paisaje que hay frente a mi casa
de color sobre pinturas luminosas, y en tamaños, algunos con casas representadas
Técnica: vinilo acrílico sobre cartón.
Año: 2013. cartón. todas se encuentra la flores y frutos. Dos evocan a fincas de
97
Predominan la presencia del sol, con presentan en primer plano veraneo, casas amplias
gama de colores sombras muy tenues. Los una cascada y la cuenca de dos pisos y con
fríos, sin tamaños de los objetos de un rio. En todas las balcones, se dibujan
embargo hacen algunas veces son representaciones el cielo espacios para el
uso de los desproporcionados en es azul, pero tras de ellas descanso, amplios y con
colores cálidos relación a las distancias y representan un atardecer y poca vegetación,
para generar alturas en las que se otra un amanecer. Tres de cercanos al rio. También
contrastes. encuentran, sin embargo las obras dibujan casa: una es notoria la
Transmiten presentan profundidad y en forma de quiosco, otra representación de fincas
tranquilidad, son armónicos al resto de de dos pisos encerrada con agrícolas con la
frescura, la escena. Hay quietud en cerca, otra de las casa es presencia de casas en
vitalidad y los objetos de un piso con dos un solo piso el centro y
alegría. representados. Presentan chimeneas rodeada de a su alrededor los
texturas propias de la cultivos de fruta, maíz y cultivos.
vegetación. flores.
Utiliza Son paisajes exteriores En primer plano se Muestra un espacio de
PROBLEMÁTICAS DEL carboncillo de tipo realista y encuentra una casa disputa entre urbano y
ESPACIO RURAL sobre cartón. naturalista. Presenta deteriorada, con dos rural. Se manifiesta un
Debido a que se líneas volumétricas muy ventanas, una de ellas espacio rural con una
aplican distintas marcadas. Presenta sellada con una tabla. Las calidad de vida precaria.
tonalidades del sombras muy marcadas, paredes y el techo se Dividido en pequeñas
negro y blanco, pero con presencia de luz encuentran cayéndose. parcelas para el cultivo,
acude al natural ubicada fuera de Frente de la casa hay un que ha perdido suelos
claroscuro, la escena. Se mezclan camino y plantas agrícolas para dar pasó
pintando luces, figuras planas con sembradas como si fuera al asentamiento de
claros y volumen. Hay proporción un cultivo, rodeado de fábricas, que emiten
sombras, entre el tamaño, la algunos arbustos. Al lado altos niveles de
logrando distancia y la altura de los de la casa se encuentra un contaminación.
Título: Mi vida armonía entre la objetos en la obra. Hay horno o chimenea sin Se presenta un espacio
Autor: Valentina N. gama de color. presencia de movimiento funcionar. La casa está amplio rodeado de
Edad: 13 años en el humo de las rodeada de extenso vegetación.
Descripción: me inspire en esta chimeneas, y las hojas de campo. Detrás de ella, se La casa es
imagen porque es lo que he algunas plantas, encuentran dos fábricas aparentemente muy
proyectado desde que tengo dirigiéndose hacia los una más cerca que la otra, antigua, por su forma y
memoria, es donde he vivido
laterales. Se presentan ambas expiden gran estructura.
buenos y, malos momentos, en
partes donde he vivido. calidades táctiles en los cantidad de humo por las
Técnica: Carboncillo sobre cartón. techos y plantas. chimeneas. El cielo
Año: 2013 aparenta estar despejado y
con presencia de aves.
Fuente: Creaciones pictóricas de los adolescentes realizadas en el año 2013.
98
Para acercarnos a la realidad representada en las creaciones pictóricas de los
niños y adolescentes, se hace necesario retomar algunas generalizaciones
respecto a los elementos que en la matriz y en las redes semánticas se
relacionan, para comprender la totalidad de la obra y “penetrar en el mundo vivido,
sensible, visible e interior que ella guarda” (Merleau-Ponty, 2003, p. 59), como
actividad intelectual y artística. Iniciando por los aspectos técnicos que
condicionan los resultados de las obras y las características de las mismas, los
procedimientos de los que se valen los niños para transmitir sus creaciones
pictóricas, son los lápices de color sobre cartón con un 57%, mientras que un 43%
utiliza vinilo sobre cartón; esto se explica debido a que son procedimientos que
manejan comúnmente, fáciles de conseguir y dependen del manejo que hace cada
autor del mismo. Mientras que los adolescentes recurren a variedad de
procedimientos: el 37% recurre al carboncillo, un 32% al vinilo acrílico, un 21% a
los lápices de color, un 5% al pastel y el 5% a las tizas de colores; de acuerdo a la
experiencia y al desarrollo de habilidades propias de las edades, y del manejo que
hace cada autor del mismo.
Respecto a los colores utilizados, en el 52% de las creaciones de los niños

predominan los colores fríos, mientras que el 20% hacen uso de los colores
cálidos y un 28% establecen contrastes entre las dos gamas. En las creaciones de
los adolescentes es particularmente notorio en el 37% la preferencia por el negro y
blanco; en el 10% predominan los colores cálidos, y el 53% los colores fríos pero
estableciendo contrastes con las gamas cálidas. La utilización de “la gama de
colores fríos se asocia con los objetos representados dentro de la naturaleza, el
agua es azul, las plantas y montañas son verdes” (Guzmán, 2005, p.319). En tanto
que también representan la frescura, la calma, la soledad, la tranquilidad, y dan la
sensación de mayor distancia y amplitud. Mientras que los colores cálidos son
utilizados para las representaciones de las puestas de sol, los rayos del sol,
volcanes en erupción, y en la mayoría de las casas dibujadas; dan la sensación de
vitalidad, alegría, actividad y cercanía emocional, así como el efecto de extenderse
y acercarse.
99
Respecto a los aspectos formales de las obras, que permiten acercarnos a la
realidad representada, y establecer conexiones con el pensamiento espacial, el
47% de las representaciones realizadas por los niños y 10% de las realizadas por
los adolescentes pueden clasificarse según Carretero y Pozo (1989) dentro de las
relaciones espaciales proyectivas con presencia de algunos rasgos topológicos.
Presentan como principal punto de referencia una casa, y a su alrededor algunos
elementos destacables de su entorno: montañas, cercas, carreteras, caminos,
ríos, nubes y el sol; interrelacionados guardando proyección y distancia.
Representan la profundidad en el horizonte y manejan relaciones de proximidad,
separación, orden, cerramiento y continuidad. Hay escaso dominio de perspectiva,
los objetos aparecen representados icónicamente: casas, árboles, montañas,
entre otros; se presentan de manera rígida y estática, pues el movimiento es
asociado a las personas que hacen parte de la escena.
Establecen distinciones entre lo lejano y cercano, y gradaciones en cuanto a la

mayor cercanía de los mismos. Como afirma Gil y Piñeiro (1989) “cometen errores
frecuentes al interpretar el tamaño de los objetos allí representados con las
distancias que los separan” (p. 275). Predominan las formas planas en los objetos,
a pesar de hacer uso de formas curvas. Los trazos son recortados y no se funden
con los colores, por el contrario resaltan las líneas que forman cada objeto; esto se
debe a la técnica utilizada. Son creaciones luminosas con presencia de muy pocas
sombras, la luz se propaga en línea recta, y hay presencia de pocas texturas de
los objetos que la componen.
El 53% restante de las creaciones de los niños y el 89% de las creaciones de los
adolescentes, también presentan como principal punto de referencia una casa, y a
su alrededor algunos elementos destacables de su entorno, pero como afirma Gil
y Piñeiro (1989) están interrelacionados con una aproximada percepción
proyectiva y euclidiana lo cual se traduce en una mejor representación de los
espacios y en una buena disposición, orden, orientación, distancia, escala y
coordinación de los objetos. Hay menos objetos representados icónicamente, por
100
el contrario son más simbólicos y manejan mejor la proporción. Predominan las
formas volumétricas aunque con presencia de formas planas en los objetos. Los
trazos se intentan fundir con los matices del color. Son creaciones luminosas con
presencia de muy pocas sombras, procurando representar calidades táctiles de
aspereza, rugosidad y tersura de los objetos representados.
En las relaciones que se establecen en las redes semánticas, entre los elementos
representados y verbalizados (ver red Nº 3 y Nº 4), se observa que el 80% de los
niños y el 90% de los adolescentes representan espacios cercanos a su entorno.
Como afirma Gil y Piñeiro (1989), se explica porque es el espacio vivido,
experimentado y práctico, pero también percibido e imaginado. Son
representaciones emotivas en la medida en que hacen primar los aspectos más
relevantes y más vivenciados pero también imprimen elementos de la imaginación.
Estas obras reflejan la combinación de tres aspectos: lo que ven, lo que imaginan
y lo que sienten. Por ello es común encontrar: vías férreas, caminos en piedra,
cercas, casas de veraneo, ríos, fincas, nevados, vegetación de clima templado y
montañas, que corresponden al medio en el que se desenvuelven y desplazan
comúnmente
También combinan elementos de otros lugares de procedencia: el volcán Nevado

del Ruiz en erupción, vegetación exuberante de los bosques del Putumayo, y la
arquitectura de las casas de la zona cafetera de Colombia. Asimismo presentan
elementos imaginados como pozos de agua, semáforos y carrosas que no son
observables en el contexto en el que viven. El 20% de las representaciones de los
niños y el 10% de los adolescentes presentan espacios imaginados que no tienen
relación con el contexto pero son creados en las mentes de quien los pinta a partir
de deseos, aspiraciones y elementos reales. El género femenino dibuja espacios
imaginados y de belleza natural; mientras el género masculino espacios cercanos,
actividades y problemáticas de este; a razón que los desplazamientos de las niñas
son muy limitados, en comparación con los niños.
101
Red semántica Nº3: Relación de elementos representados y verbalizados por los niños sobre el espacio rural.
Fuente: creaciones pictóricas de los niños realizadas en el año 2013. Reporte de ATLAS.ti
102
Red semántica Nº4: Relación de elementos representados y verbalizados por los adolescentes sobre el espacio rural.
Fuente: creaciones pictóricas de los adolescentes realizadas en el año 2013. Reporte de ATLAS.ti.
103
El 57% de las representaciones dibujan y mencionan en el título de sus obras la
belleza natural de los espacios rurales, evidenciando aquellos objetos que
predominan en el entorno, mostrando los elementos agradables y más
representativos del lugar. El 33% de las representaciones de los niños y el 10% de
los adolescentes presentan algunas actividades cotidianas que desempeñan los
campesinos, entre ellas las más representativas la siembra, el arreglo de cercas,
la fruticultura, la ganadería, rajar la leña y descansar. Solo un 10% de los niños y
un 5% de los adolescentes evidencian en sus creaciones espacios en disputa y
caos entre lo urbano y lo rural, en relación a la pérdida del espacio apto para el
cultivo por procesos urbanizadores. Para completar la interpretación de las obras,
en la tabla de las clases de elementos representados por los niños y adolescentes
(ver tabla Nº14 y 15 respectivamente), muestra la diversidad de objetos figurados,
pero también verbalizados al momento de exponer sus obras. Siendo notorio que
los niños representan más elementos, en promedio 37 elementos por cada grupo
de creaciones, mientras los adolescentes representan 23 elementos.
Tabla Nº 14: Clases de elementos en las representaciones de los Niños

CODES-PRIMARY-DOCUMENTS-TABLE Código-filtro: Todos [31] DP-Filtro: Todos [10] Cita-filtro: Todos [100]
Reporte creado por Super - 12/09/2014 13:07:42 UH: [C:\Users\Marcela\Documents\UH Obras niños
Ruralidad\UH_niños_pinturas Ruralidad.hpr7]
DP
Familias de Diarios de Actividades Belleza Género Género Lugares Lugares Problemática Totale
códigos campo cotidianas natural femenino masculino cercanos imaginados s del espacio s
Elemento
humano 5 6 2 3 7 8 2 2 35
Elementos
culturales 13 11 5 7 31 24 4 9 94
Elementos
naturales 0 6 15 16 20 25 8 4 94
Elementos
emocionales 12 2 0 5 8 9 4 2 48
Actividades
cotidianas 1 5 2 3 6 7 2 2 28
Totales 31 30 30 34 62 73 20 19 299
Fuente: creaciones pictóricas de los niños realizadas en el año 2013. Reporte de ATLAS.ti.
Se observa que los niños representan en menor proporción la figura humana, en

relación con altos porcentajes de representación de objetos naturales y
construidos por el hombre.; los adolescentes representan más los elementos
naturales. Los elementos culturales más representados son caminos, casas,
104
cercas, cultivos, y algunos servicios; los elementos naturales son los animales, los
árboles, las montañas, los ríos; que predominan en el entorno en el que viven.
Tabla Nº 15: Clases de elementos en las representaciones de los Adolescentes

CODES-PRIMARY-DOCUMENTS-TABLE Código-filtro: Todos [31] DP-Filtro: Todos [10] Cita-filtro: Todos [100]
Reporte creado por Super - 13/09/2014 16:28:26 UH: [C:\Users\Marcela\Documents\UH Obras adolescentes
Ruralidad\UH_adolescentes_pinturas Ruralidad.hpr7]
DP
Familias de Diarios de Actividades Belleza Género Género Lugares Lugares Problemática Totale
códigos campo cotidianas natural femenino masculino cercanos imaginados s del espacio s
Elemento
humano 2 1 1 1 1 1 1 0 8
Elementos
culturales 7 1 9 15 6 19 0 5 62
Elementos
naturales 0 5 17 18 9 19 3 1 72
Elementos
emocionales 6 1 7 8 3 8 1 1 35
Actividades
cotidianas 1 1 1 1 1 1 1 0 7
Totales 16 9 35 43 20 48 6 7 184
Fuente: Creaciones pictóricas de los adolescentes realizadas en el año 2013. Reporte de ATLAS.ti.
Sin embargo, demuestra que 57% de ellos son conscientes de la dinámica del
espacio y las acciones que el hombre imprime, mostrando en sus
representaciones las actividades que puede desempeñar en este espacio, tales
como: el arreglo de cercas, desplazamientos por el lugar, ganadería, rajar la leña y
la siembra. Contrario a los adolescentes que solo en el 10% de las
representaciones se muestra la figura humana realizando actividades de descanso
y admiración de la naturaleza, no se valora al hombre como protagonista y
constructor del espacio. Es notorio también que los niños son los que representan
mayor cantidad de elementos en comparación de las niñas, debido a que en la
caracterización se evidencia que los desplazamientos de las niñas son limitados y
se hacen comúnmente en bus, en comparación con los niños que recorren a pie el
trayecto de la casa al colegio.
La afectividad por el lugar se puede percibir en todas las creaciones y en general

se puede decir que es positiva, pues no muestran en las creaciones aspectos
negativos de su entorno, por el contrario se preocupan por mostrar lo que más les
agrada, o en los lugares en los que desearían estar, no dibujan aspectos
105
desagradables, ni violentos, se asocian a la tranquilidad, la libertad, el desorden,
aislamiento y soledad. Pero en las verbalizaciones que hacen del espacio si
muestran aspectos como la contaminación de los ríos, el abandono de estos
lugares por el estado, el aislamiento que no permite el acceso a los servicios,
asimismo la calidez y amabilidad de su gente. Además definen lo rural y urbano de
manera complementaria, siendo el tamaño y la distancia el criterio más importante
tanto para niños como adolescentes a la hora de distinguir entre una y otra
entidad, noción que es normal para su edad. Esto implica como afirma Massey
(2005) que el espacio rural es comprendido a través de la relación del lugar con lo
que está más allá de él.
3.1.2. Descubrimiento de las representaciones rurales de niños y

adolescentes
Luego de revisar las representaciones, y establecer las relaciones entre los

resultados encontrados, se forman diferentes grupos de percepciones que se
acercan a la similitud del significado que otorgan tanto niños como adolescentes al
espacio rural que habitan. A partir de estos criterios, cinco categorías fueron
creadas respecto a la manera como representan el espacio rural de acuerdo a las
experiencias espaciales en estos lugares:
Lugar agroecológico
Desde esta percepción del espacio rural como agroecológico, se observa que el
entorno o contexto social de los niños y adolescentes se han convertido en los
principales elementos que han influido en sus percepciones. Según Merleau -
Ponty (2006), en el centro donde la persona habita, todas las explicaciones están
disponibles, sólo requiere que su intérprete incorpora estas explicaciones a través
de sus sentidos y de su desarrollo cognitivo. Por consiguiente, es comprensible
que en las representaciones se vean influidos por el contexto en el que predomina
su diario vivir. Se genera una visión del espacio rural desde relacionada con “la
agricultura, su organización, estructuras y actividades económicas, el paisaje
106
agrario y de usos del suelo” (Paniagua, 2006; p. 72), con relación a la dinámica
demográfica, y la influencia de un medio ambiente físico. La presencia de factores
contextuales que influyen en las percepciones pone de manifiesto la necesidad de
considerar a la hora de estudiar la percepción, el medio activo e influyente, es
decir, el mundo donde los sujetos perceptores se insertan y están constantemente
influenciados por la presencia de fincas, productos agrícolas y actividades
turísticas. Se observan elementos naturales propios de la zona de la Inspección de
La Esperanza, pues se caracteriza por ser una zona montañosa, con relieve
ondulado y fuertemente quebrado, que le permite tener un clima templado y cálido
una gran variedad de cultivos, una actividad turística importante, así como la
presencia de fuentes hídricas que contribuyen a la producción agrícola de la zona.
Lugar aislado
Una de las características que le atribuyen a las zonas rurales es la falta de
servicios básicos y la infraestructura, como agua potable, electricidad y comercio,
a medida que se aleja de las ciudades mayores es la falta de esta infraestructura.
Así mismo, puede incluirse la falta de la libre circulación por estos espacios por la
demarcación con cercas y la protección de las tierras de propiedad privada.
Además de este problema de aislamiento rural, se observa en algunas imágenes
la sensación de soledad condicionada por la baja densidad de población y el poco
tráfico de vehículos, así como la poca vegetación en las zonas montañosas y en
espacios cercanos a las fincas. Observando sus trayectorias de vida, se observó
que en su mayoría representan estos espacios aquellos que llegaron motivo de
desplazamiento violento o buscando mejorar su calidad de vida. Se presenta como
un lugar donde hay mayor distancia entre las personas, las cuales, de acuerdo con
Tuan (1983), pueden expresar una cantidad más baja de las relaciones
interpersonales. El sentimiento de soledad y aislamiento puede estar entrelazado
con la idea de amplitud, esta se mide por la cantidad de espacio necesario para
que una persona no se siente presionado por los demás. De este modo, el
sentimiento de soledad experimentada en algunas creaciones está relacionado a
sentir en un ambiente que es demasiado amplio o con baja densidad de población
107
(Tuan, 1983). Estas representaciones están acompañadas implícitamente de
recuerdos, de percepción anteriores, ocurriendo un ajuste de la percepción
(Merleau -Ponty, 2006).
Lugar de contradicciones
La apreciación de la vida rural, las granjas y sitios hace que sea un atractivo para
las personas que buscan una vida más tranquila y lejos de las inmediaciones del
centro dominado por el ruido y la contaminación del medio ambiente, y vida
impersonal. Estas condiciones hacen que las fincas de descanso se constituyan
como un riesgo para la continuidad de las actividades agrícolas y naturales. Por
tanto se puede observar espacios en disputa, ya que los agricultores continúan
realizando sus actividades. A menudo, no puede resistir la presión impuesta por el
sector inmobiliario, las fábricas y las fincas de recreo y descanso. La incidencia de
los asentamientos irregulares ha dejado que algunos residentes teman por la
amenaza constante de que sus sitios y sus propiedades invadidas. Sin embargo
para algunos es positivo pues ven que las zonas rurales estaban dejando de ser
un lugar tan aislado. Como Indica Merleau-Ponty (2006), las redes sociales
pueden transmitir las preocupaciones con un espacio particular, contribuyendo a la
formación de las percepciones. Según Relph (1979), las sensaciones en un
espacio pueden ser agradables cuando, como las costumbres y actitudes de la
persona involucrada, sin estimulación, la relajación y la posibilidad de sentirse
bien. De lo contrario, si las experiencias no llevan al consuelo o inducen a la
ansiedad y la depresión, la impresión es desagradable. De este modo, a través de
las percepciones que expresan, se puede observar que estos sujetos han sufrido
experiencias agradables puesto que expresan un sentido de aprecio o por el
contrario expresan sus deseos o aspiraciones.
Lugar de libertad
En esta categoría constituye un componente importante la calidad de vida, sobre
todo en términos de beneficios sociales y del medio ambiente, las consideraciones
acerca de las cualidades de los espacios rurales como zonas de predominio del
108
entorno natural, y el bajo número de habitantes. Por lo tanto, las sensaciones
desagradables que surgen de las prácticas en las grandes ciudades, determinaron
en los sujetos deseos de vivir en otro mundo, libre de estas concepciones de la
vida que dictan que hacer. Evidencian diferentes maneras de relacionarse con el
mundo exterior, para los habitan allí desde hace más de 10 años, como los que
llevan 1 año, los espacios rurales se constituyen en aquellos que permiten estar
fuera de ritmo que imponen las ciudades. Se puede decir cómo afirma Tuan
(1983) que se constituyen en símbolo común de la libertad a ser percibido como
abierto a la mirada y el pensamiento.
Lugar de estereotipos
Como afirma Bosque Sendra (1992), los estereotipos “son imágenes de los
lugares endurecidas en nuestra mente” (p. 101). Pueden definirse como las
maneras comunes de percibir un mismo lugar, o en otras palabras, aquellas
percepciones individuales que convergen en un esquema aceptable para la
mayoría. Las creaciones pictóricas realizadas por niños y adolescentes reúnen
varios estereotipos. En función de tales referentes perceptivos, lo rural, lejos de
resumirse en un solo paisaje, se define en un conjunto de imágenes
representativas de una realidad geográfica diversa y compleja. Dentro de las
diferentes miradas, icónicas que establecen los niños y adolescentes, han ido
filtrando la realidad y fijándose en unos paisajes e ignorando otros, de acuerdo con
unas escalas de valores y unos contextos económicos, sociales y culturales que
han ido evolucionando a lo largo del tiempo; que se deriva un hecho de gran
trascendencia para la vida perceptual de los humanos, “a saber, el hecho de que
nuestra mente requiere la sujeción a ciertos esquemas simplificadores de la
realidad” ( Bosque, 1992, p.124 ). De esta forma, se han ido configurando las
representaciones formales que definen los espacios rurales en imágenes
universalmente reconocidas por su fuerza connotativa. Según Bosque Sendra
(1992) “El estereotipo en la conducta humana es un mecanismo justificado para
facilitar las decisiones colectivas. En este sentido el estereotipo aleja la
incertidumbre y facilitan nuestra interpretación del mundo en la praxis” (p. 126).
109
Pero debemos reconocer que esos estereotipos conllevan alguna desviación de la
realidad, asociando el espacio rural a simplificaciones de la idea de naturaleza,
reducido a escenografía paisajística, como una óptima representación de lo
natural: prados verdes, colinas con bosquetes, vacas y ovejas pastando,
campesinos trabajando, pueblos pequeños, ríos puros, casas, sol, arcoíris, cielos
azules, entre otros, encarnado en vistas amables y acogedoras, que comunican
principalmente la idea de equilibrio entre naturaleza y cultura.
Así, las creaciones pictóricas habilitan el reconocimiento de un espacio desde la

perspectiva de sus habitantes, permite encontrar y dar a conocer realidades
subyacentes, evidencia relaciones, vínculos y lazos que no siempre son tenidos en
cuenta y en muchos casos son desconocidos. Al acercarse al análisis del espacio
rural a través de sus representaciones, se parte desde la realidad material y formal
a la más representativa, simbólica y abstracta de las imágenes. Las
representaciones que el ser humano realiza del espacio lo dotan de identidad, de
significación, de estructura, y varía en cada una de las etapas de la vida, de las
características del individuo, del momento histórico en el que vive, en función de
un determinado status social, de las experiencias escolares y de la vida social
entera.
3.2. NARRACIONES CARTOGRÁFICAS: MAPEO DE

EXPERIENCIAS PERCEPTIVAS
Con la intensión de caracterizar experiencias perceptivas de niños y adolescentes

respecto al espacio rural que habitan, se recurre a la cartografía narrada (o a la
cartografía de la vida cotidiana como también es llamada) como una forma de
representar, percibir, pensar y acercarse a la experiencia del lugar. Así mismo,
como afirman Wood (1992) y Seemann (2011), estos mapas son entendidos como
formas de narrar la vida cotidiana, y como expresión de la experiencia en el
espacio puesto que enuncian valores, visiones del mundo y emociones.
110
Las distintas formas en que los niños y adolescentes conocen y construyen el
espacio rural, así como las relaciones que el sujeto establece con el mundo o su
contexto remiten a las experiencias perceptivas. Según Merleau-Ponty (1975)
estas se integran tanto de sentidos y significados como de las actividades y
acciones (practicas), por consiguiente, las experiencia perceptivas involucran
actos de simbolización pues son reveladoras de la variedad de relaciones que se
establecen entre individuo- sociedad- lugar. Los mapas narrados como cartografía
de la realidad de un lugar, muestran las experiencias perceptivas, y acercan a la
cotidianidad desde un profundo sentido de este, por tanto cada mapa tiene una
historia que expresa y crea la realidad al mismo tiempo.
A continuación se muestran los mapas narrados elaboradas niños y adolescentes

obtenidos de la aplicación del instrumento “Mapas que cuentan mi lugar”, descrito
en el apartado 2.1 “Observar, describir e interpretar el espacio rural”, asimismo sus
interpretaciones y análisis a la luz de algunas consideraciones teóricas. Se
presentan tablas, conteos de elementos y redes semánticas, generadas del
proceso de análisis con el software ATLAS.ti, que permiten comparar los
resultados, y presentar los mapas narrados más representativos de acuerdo a los
aspectos temáticos clasificados. Los mapas en su totalidad se muestran en el
apartado de anexos.
3.2.1. Mapas narrados de niños y adolescentes
Luego de revisar los 21 mapas narrados de los niños y 19 de los adolescentes; se

agruparon en diferentes aspectos temáticos, de acuerdo a contenidos similares, a
la presencia de elementos comunes y valoraciones que establecen. Su lectura se
presenta mediante una matriz (ver tabla Nº 16 y Nº17) que involucra los elementos
que ayudan a su comprensión. En ella figuran:
 ASPECTOS TEMÁTICOS: se refiere al contenido que figura en los mapas.
Estos se agrupan por similitudes y frecuencias, y responden a las valoraciones
que hacen del espacio quienes lo habitan, de acuerdo a:
111
− Actividades agropecuarias: se entiende como las actividades vinculadas
a la producción agrícola y la explotación avícola.
− Turismo: se refiere a la valoración del espacio como turístico y a las
actividades relacionadas con los servicios prestados a los turistas.
− Valor histórico: se entiende como la apreciación o estimación de uno o
varios elementos en relación con la importancia histórica del espacio o
la comunidad humana.
− Ruta diaria: hace mención a los desplazamientos que realizan en el
espacio y tienen relación con las prácticas educativas que efectúan.
− Sensaciones: se refiere a la valoración del medio a través de los
sentimientos que despierta.
− Lugar social: se entiende como escenario de encuentro y contactos con
familiares, amigos y vecinos.
− Problemas rurales: Identificación y distribución espacial de los
acontecimientos, fenómenos y procesos que son responsables de la
modificación del espacio rural, como: la urbanización, explotación
laboral y la modernización.
 MAPAS NARRADOS: mapas más representativos que manifiestan los
aspectos temáticos mencionados.
 ENUNCIACIÓN: los títulos que cada autor asigna al mapa. El título marca e
indica la relación entre el mapa, el contenido y la descripción.
 ÁREA: se refiera a la extensión y delimitación del espacio que se presenta y
permite la inclusión y la disposición de los elementos que tejen el espacio.
 ASPECTO PUNTUAL: pueden considerarse como elementos o puntos
estratégicos para localizar espacialmente otros elementos o acontecimientos
de una zona. Llaman la atención, y tienen relación con los símbolos y mojones.
 ASPECTO LINEAL: se refieren a los elementos que tienen una forma lineal
definida, como carreteras, ríos, fronteras, rutas de viaje, etc. Además de las
conexiones y relaciones que se puedan establecer.
112
 FUNCIÓN DEL ESPACIO: el uso que se le otorga al espacio de acuerdo a las
actividades e intervenciones que las personas realizan sobre el espacio
representado.
Con el fin de ubicar al lector en el área que representan los niños y adolescentes
en sus mapas narrados, se presenta a continuación el mapa (Ver mapa Nº3)
correspondiente a la Inspección de La Esperanza, Ubicada a 15 km del caso
urbano del municipio de La Mesa-Cundinamarca, descrita en el apartado 2.2 del
segundo capítulo.
Mapa Nº3: Áreas que representan los Mapas Narrados de niños y adolescentes
Fuente: modificado a partir del Mapa actualizado en el año 2005, proporcionado por la secretaria de
planeación municipal. Alcaldía de La Mesa.
113
Tabla Nº 16: Mapas narrados realizados por los niños
ASPECTOS TEMÁTICOS ÁREA ASPECTO ASPECTO LINEAL FUNCIÓN DEL

MAPAS NARRADOS ENUNCIACIÓN PUNTUAL ESPACIO
ACTIVIDADES Muestran la Estos mapas Los elementos Dos mapas Las funciones
AGROPECUARIAS producción representan más estratégicos estructuran a partir que se le
agrícola y en toda su para localizar de secuencias otorgan al
pecuaria que extensión espacialmente lineales con espacio son:
caracteriza a la algunas de las son: el puesto de dificultad para Uso de
zona. Algunos veredas que salud, el caserío, relacionar los producción
títulos: las integran la las granjas elementos. Solo agropecuaria.
riquezas inspección. No avícolas, las uno presenta Uso de servicios
naturales, los se concentran veredas. El punto elementos el transporte y
cultivos de la ni referencian de referencia más relacionados y las
Esperanza y las el caserío. Las común es la vía coordinados en comunicaciones
industrias veredas más principal que forma de red. Se (carreteras,
avícolas de la representadas conecta los despliegan a partir caminos en
región. En los 3 son: Anatoli, municipios de La de la vía principal, piedra, trochas y
Título: Industrias Avícolas de la Región el rio Apulo y la vía vías de
mapas el título Alto del frisol, Mesa y Cachipay.
Autor: Julio R. Edad: 11 años. Año: 2014
Descripción: se intenta mostrar las granjas
hace alusión Doima, A partir de ellos férrea. Una ferrocarril)
avícolas de nuestra región en particular y clara al tema y Gualanday, el se localizan los representación
ver la cantidad de lugares que se dedican tiene relación Escondite y cultivos con establece
a esta labor, porque es una parte de la con la imagen y Altogrande representaciones diferencias éntrelos
economía de la región y una fuente de la descripción. icónicas del café, caminos
ingresos para la comunidad. el plátano y empedrados,
cítricos. destapados y otros.
TURISMO En los 6 mapas Los mapas se Los elementos La estructura que Las funciones
analizados el concentran en más presentan contiene que se le
título inscribe representar el representativos conexión otorgan al
claramente a su caserío, que en estos mapas relacionada entre espacio son:
contenido: Sitios es donde se son: el colegio, el los caminos, Uso Comercial y
Turísticos de La agrupan: el hotel, la estación senderos y de Servicios: el
Esperanza, Las polideportivo, del tren, la iglesia, mojones. En transporte y las
atracciones de el hotel, el polideportivo, el general se comunicaciones
La Esperanza y miradores, centro de salud, despliegan desde , Hoteles,
La expedición. iglesias, las piscinas, y el la vía principal, el tiendas,
Interesa mostrar restaurantes salto de las rio Apulo y la vía colegios iglesia
los lugares entre otros. monjas, puentes. férrea. También se y centro de
representativos Dos Son los más encuentran: salud.
más llamativos y representacion estratégicos para caminos reales, Uso recreativo.
114
Título: Las Atracciones de la Esperanza las rutas que es se localizar caminos veredales, Asentamientos
Autor: Andrea B. Edad: 11 años Año: 2014 pueden realizar extienden a espacialmente quebradas, y los humanos.
Descripción: en La Esperanza hay muchos para ayudar a tres veredas otros elementos o caminos de a pie o
lugares que son bonitos y me gustan. cercanas al
ubicar a los acontecimientos trochas.
visitantes, caserío: Tolú, de una zona.
conozcan y se Anatoly y Las
diviertan. Monjas.
VALOR HISTÓRICO Tres de los Los mapas Los puntos de Presentan una Las funciones
mapas que referencia estructura de rutas, que se le
referencian en referencian los considerados por fijos, nodos, con un otorgan al
su título la hitos del su valor histórico tipo de conexión en espacio son:
presencia de espacio y los son: el salto de red que en general Uso agrícola de
hitos: Los tres caminos las monjas, La se despliega desde cultivo de
tesoros del alto reales se hacienda de San los caminos reales mango.
del frisol, Los concentran en José (comunidad que datan de la Uso forestal y
sitios históricos el caserío de religiosa de San época colonial, y de reserva,
de la inspección la inspección Bartolomé), El hacen parte de una extensos
Título: Caminando Sobre Piedras. Autor: y Las 6 hasta la zona hotel, La estación de las espacios
Kevin M. Edad: 10 años. Año: 2014 maravillas de la del salto de las del tren, La ramificaciones del verdes.
Descripción: se utilizaban para transitar de Esperanza. Los monjas, zona hacienda de La camino al sur del Uso comercial
las veredas lejanas hasta La Esperanza e tres restantes que guarda familia Aparicio, país que partía de (tiendas,
incluso La Mesa, por el que transitaban muestran la construcciones La hacienda las Madrid y que restaurante,
con caballos cargando café, plátano…
importancia de de finales del Monjas de la comunicaba a hotel) y de
pero ahora son más transitados por
turistas que vienen a conocer el salto de los caminos XIX e inicios Familia López Bogotá con el río servicios
las monjas entre otros lugares. reales y su del siglo XX. Michelsen. Otros Magdalena. (colegio, vías,
ubicación: La Uno de ellos puntos También se transportes,
esperanza y sus solo referencia representativos despliega desde las iglesias, exbox).
grandes una vereda: el son: la piedra Pas trochas, la vía Turismo
empedrados, alto del frisol y del rio, la piedra principal y los ecológico e
Caminando otro mapa del chulo, el caminos veredales. histórico.
sobre la historia, representa volcán, el alto de También se
y Caminando todas las la cruz, el puesto encuentran: el rio
sobre piedras. veredas que de salud, los Apulo y la vía
Solo uno refiere integran la puentes, las férrea, la quebrada
Título: Las 6 Maravillas De La Esperanza. a la vía férrea: inspección al tiendas, casas, de los micos.
Autor: Leonardo B. Edad: 12 años. Año: El camino de mostrar la vía escuelas, el Hacen distinción
2014. Descripción: trata de los 6 lugares nuestros férrea. colegio, entre los diferentes
que hicieron historia en la Esperanza. Son ancestros. alumbrado caminos.
maravillosos, con gran belleza y cargados público y tanques
de mucha historia.
de agua.
115
RUTA DIARIA En el mapa el El área de Los elementos Uno de los mapas Los usos que le
título hace extensión que más presenta una otorgan al suelo
alusión de se presenta se representativos estructura en red son:
manera explícita limita desde la en el mapa es: la estableciendo Uso comercial y
al tema: La ruta casa hasta el casa, el colegio, conexionesentre los servicios se
estudiantil. La colegio y las tiendas, la elementos a referencia las
intención es depende del piedra Paz del rio. pesar de ser poco tiendas, los
mostrar los recorrido que El colegio es detallados. Se caminos, las
desplazamiento establecen presentado en su despliega desde la vías principales,
s en el espacio desde puntos totalidad con cada vía principal, y la iglesia y el
relacionados como la una de sus caminos verdales, colegio.
Título: la ruta estudiantil. Autor: Jhonny G. con las vereda Tolú edificaciones y en presencia de Uso residencial
Edad: 11 años. Año: 2014 prácticas del municipio proporciones quebradas y el rio por la frecuencia
Descripción: yo diseñe la ruta de mi casa educativas que de La Mesa. mayores que los Apulo. de casas que se
al colegio, la cual está diseñada por efectúa. demás dibujan.
viviendas de diferentes tamaños y estilos elementos.
al igual que la flora, es lo que veo en mi
recorrido todas las mañanas.
SENSACIONES En el mapa el La extensión y Los lugares Se estructura a Se establece un
título hace delimitación representativos partir de uso agrícola, de
alusión de del espacio no son icónicos secuencias lineales servicios. Se le
manera explícita que se sino se presentan con dificultad para otorga un
al tema: presenta son de manera relacionar los sentido de lugar
Lugares de mis cuatro de las escrita. Se elementos. Se positivo por la
felicidades. veredas que presentan: las despliega desde la experiencia
Muestra los conforman la fincas vecinas, el vía principal, los grata y
lugares y inspección: colegio, las límites de las placentera que
Título: lugares de mis felicidades. Autor: elementos que Anatolí, veredas, hotel y la veredas y la vía provoca.
Nazly h. Edad: 12 años. Año: 2014. producen estas Doima, Alto iglesia por colores férrea. Uso recreativo.
Descripción: estos lugares me causan sensaciones. grande y Tolú. representan: ríos,
felicidad porque puedo divertirme y montañas y
conocer nuevas personas y llevar algo cultivos.
bonito de ese lugar.
LUGAR SOCIAL En el mapa, el La extensión Los puntos de Presenta una Una función
título hace del espacio referencia lo estructura en red residencial con
Título: mis amistades, mis conocimientos. alusión de corresponde al constituyen las estableciendo presencia de
Autor: Miguel M. Edad: 9 años. Año: 2014 manera explícita caserío de la casas a las conexiones entre lotes sin
Descripción: me inspiro un poco lo que al tema: Mis Esperanza cuales se les los elementos. Se construir.
conozco, quise mostrar el conocimiento amistades, mis que va del rio asigna un color representan los Uso comercial y
que tengo sobre las ubicaciones de las conocimientos. Apulo hasta el distinto de caminos veredales, de servicios
casas de mis compañeros y los vecinos.
Muestra las camino real acuerdo a las vías principales, vía (tiendas,
116
casas de las que comunica relaciones que se férrea, el rio Apulo colegio, iglesia).
personas que con la tejen. Se y los caminos También como
son conocidas, Pesquera, representa de reales. escenario de
con las que desde el manera icónica: la encuentro y
entabla colegio hasta iglesia, el colegio, contactos con
conversaciones, la finca San el polideportivo, familiares,
que existen y no José. tiendas y los amigos y
conoce. puentes. vecinos.
PROBLEMAS RURALES Muestran, La extensión Los elementos Presenta una Se le otorga al
fenómenos del espacio más estructura en red suelo un uso de
responsables de corresponde al representativos estableciendo Infraestructura
la modificación caserío de la en estos mapas conexiones entre energética, tales
del espacio Esperanza son: los postes de los elementos. Su como, centrales
rural, como: la que va del rio luz, la central estructura se de generación o
urbanización y el Apulo hasta el eléctrica, la desarrolla a partir distribución de
loteo de las camino real iglesia, el puesto de la vía principal, energía.
Título: Las migas de la esperanza. Autor: fincas para que comunica de salud, el los caminos reales Uso del suelo
David V. Edad: 10 años. Año: 2014 casas de con la polideportivo, el y los caminos urbanizado en
Descripción: estoy viendo que las veraneo, y la Pesquera, colegio y la casa. veredales. mediana
personas están viniendo a lugares como modernización desde el se presenta El otro mapa proporción.
este a comprar propiedad o a veces hasta con la llegada colegio hasta también lotes, presenta estructura Uso de servicios
adueñarse vendiéndolas más pequeñas,
de la luz la finca San casas y caseríos de mosaico, (infraestructura
urbanizando zonas rurales.
eléctrica. Estos José. Mientras de acuerdo la estableciendo de caminos y
temas se otro mapa. pequeña, pocas relaciones conexiones
explicitan en el Representa mediana y grande entre los viales)
título de manera también el extensión. elementos, desde
metafórica: Las caserío pero estructuras lineales
migas de la de manera como: los límites de
esperanza y La más reducida los terrenos, los
luz de mis desde la casa límites del caserío y
Título: La luz de mis caminos. Autor: caminos. y el colegio el rio Apulo.
Nicolás C. Edad: 9 años. Año: 2014. hasta el
Descripción: la importancia de la luz en los desvío para el
caminos, sin la luz no podríamos
salto de las
ubicarnos porque la oscuridad no
permitiría trabajar en los galpones y no mojas.
podían recoger las cosechas cuando toca
trabajar hasta tarde
Fuente: Mapas narrados de los niños realizados en el año 2014.
117
Tabla Nº 17: Mapas narrados realizados por los adolescentes
ASPECTOS TEMÁTICOS ASPECTO ASPECTO FUNCIÓN

ENUNCIACIÓN ÁREA PUNTUAL LINEAL DEL
MAPAS NARRADOS ESPACIO
ACTIVIDADES Dos mapas Solo un mapa Los elementos Dos mapas Las funciones
AGROPECUARIAS expresan se remite a representativos estructuran a que se le
explícitamente el representar un para localizar partir de redes y otorgan al
contenido del espacio muy espacialmente son: relaciones. Los espacio son:
mapa: Productos limitado por La ubicación de las cuatro restantes Uso de
de la región y donde pasa el veredas, caserío, presentan producción
Galpones de rio en cercanías galpones, iglesias, secuencias agropecuaria y
avicultura de mi al caserío y al y casas. El punto lineales con forestal.
región. Mientras 4 salto de las de referencia más dificultad para Uso de
se enuncian de monjas. El resto común es la vía relacionar los servicios: el
manera figurativa: representan en principal y los elementos. transporte y
El palmar hacia el todas las límites de veredas, Cuatro las
olvido, Más allá veredas que a partir de ellos se representacione comunicacione
de una fruta, por integran la localizan los s se extienden a s.
Título: Fíjate en lo que tienes o si no lo las rondas del rio inspección. No cultivos con partir del rio Asentamientos
pierdes. Autor: Miguel A. Edad: 14 años. apulo y fíjate en lo se concentran ni representaciones Apulo y los humanos
Año: 2014 que tienes y si no referencian el icónicas del café, el límites de
Descripción: ya que algunas personas pierdes. Muestran caserío. plátano, las veredas. Dos lo
llegan a esta zona hace un año o dos y el la producción palmas, caña, hacen a través
problema es que estas no saben que se
puede cultivar, del sitio en el que vienen
agrícola y flores y cítricos. de la vía
traen un producto y lógicamente no tienen pecuaria que principal y
en cuenta el clima. Muchas de las plantas caracteriza a la caminos de
son de exportación. zona. trochas.
TURISMO En los 6 mapas el Los mapas Los elementos más Presentan una Las funciones
título hace alusión representan en representativos en estructura de que se le
al tema de su totalidad la estos mapas son: rutas, fijos, otorgan al
manera inspección de la la casa, el colegio, nodos, con un espacio son:
metafórica: Esperanza. Se las tiendas, el hotel, tipo de conexión Uso
Explorando concentran en el la estación del tren, en red que en recreativo.
Nuestra Zona, caserío, donde la iglesia, el X-box, general se Asentamientos
Encuentra Tu se agrupan: la el polideportivo, los despliega desde humanos.
Lugar, Busca Tu cancha de cultivos, el centro la vía principal y Uso
Camino, microfútbol, el de salud, los los caminos agropecuario y
Comercio y hotel, restaurantes, las veredales, el rio forestal.
Gastronomía en miradores, piscinas, ferreterías Apulo y la vía Uso Comercial
118
La Esperanza. iglesias, tiendas, y haciendas. Son férrea. También y de Servicios:
Título: La Esperanza. Autor: Valentina H. Con la intensión restaurantes los más se encuentran: el transporte y
Edad: 14 años. Año: 2014 de mostrar los entre otros. estratégicos para caminos reales, las
Descripción: en el mapa represente todo lo lugares que localizar quebradas, y los
Algunos comunicacione
de la Esperanza, sus carreteras, las
tiendas, las fincas que son importantes y
turistas y propios extienden su espacialmente caminos de apie s, Hoteles,
acá se puede ubicar fácilmente y mi mapa pueden visitar, representación otros elementos o o trochas. tiendas,
ayudaría a las personas que no la saber los hasta la acontecimientos de colegios
conocen. La esperanza no solo es un servicios que se cascada del una zona. iglesia y centro
pueblo, ella tuvo su importancia, digamos ofrecen para que salto de las de salud.
es un lugar que tiene muchas cosas sea provechosa monjas.
buenas. su estadía.
RUTA DIARIA En los tres mapas El área de Los elementos más Uno de los Los usos que
el título hace extensión que representativos en mapas presenta le otorgan al
alusión de se presenta se estos mapas son: una estructura suelo son:
manera explícita: limita desde la la casa, el colegio, secuencial con Uso comercial
A través de la casa hasta el las tiendas, el hotel, poca relación y servicios se
ventana del bus, colegio y la estación del tren, entre los referencia las
Ruta escolar depende del la iglesia, el elementos, tiendas, los
diaria, y recorrido que polideportivo, mientras los caminos, las
Experimentando establecen haciendas y restantes vías
nuestra zona. La desde puntos algunas veredas. establecen principales, la
intención es como la vereda Son los más conexiones en iglesia y el
mostrar los Alto grande y estratégicos para red a pesar de colegio.
Título: A través de la ventana del bus.
Autor: Diego M. Edad: 15 años. Año: 2014 desplazamientos Tolú del localizar ser poco Uso de
Descripción: se observa el recorrido que en el espacio municipio de La espacialmente detallados. Se reserva
las personas pueden observar cuando relacionados con Mesa y Puerto otros elementos despliega desde forestal.
pasan por loa ventana del bus. las prácticas López del como los caminos. la vía principal,
educativas que municipio de y caminos
efectúan. Cachipay. veredales.
SENSACIONES El título hace La extensión y Los lugares Se estructura a Se le otorga
alusión de delimitación del representativos no partir de un sentido de
manera explícita espacio que se son icónicos sino secuencias lugar positivo
al tema: Solo presenta se se presentan de lineales con por la
amor y extiende a todas manera escrita. dificultad para experiencia
tranquilidad en la las veredas que Solo referencia los relacionar los grata y
Esperanza. conforman la nombres de las elementos. Se placentera que
Muestra las inspección de la veredas. despliega desde provoca.
sensaciones que Esperanza. la vía principal, Uso
Título: Solo amor y tranquilidad en la
Esperanza. Autor: Daniela s. Edad: 13 producen, como: los límites de las recreativo.
años. Año: 2014 Descripción: yo muestro la tranquilidad, la veredas y el rio
119
en el mapa los lugares tranquilos, donde alegría, amor, Apulo.
hay alegría, lugares peligrosos, lugares de ruido, descanso y
turismo, zona de amor, ruido y mi casa. peligro.
LUGAR SOCIAL El título hace La extensión y Los puntos de Presenta una Se otorga una
alusión de delimitación del referencia lo estructura en función
manera explícita espacio que se constituyen las red residencial.
al tema: presenta casas a las cuales estableciendo Uso comercial
Habitando la corresponde al se les asigna un conexiones y de servicios
Esperanza. caserío de la color distinto de entre los (tiendas,
Muestra las Esperanza que acuerdo al tiempo elementos. Se colegio,
familias que que va del rio Apulo que llevan representan los iglesia).
Título: Habitando la esperanza. Autor: conforman la hasta la habitadas. Se caminos También como
Luis H. Edad: 16 años. Año: 2014. zona, desde quebrada de los representa de veredales, vías escenario de
Descripción: el mapa muestra la población periodos entre 1 a micos, y desde manera icónica: la principales, vía encuentro y
que hay y cuánto tiempo lleva en la región 100 años, las el colegio hasta iglesia, el colegio, férrea, el rio contactos con
desde aproximadamente 1930, después casas construidas la finca El el polideportivo, Apulo, la familiares,
del último tren que paso por esta zona que más antiguas y Refugio y la tiendas, los quebrada de los amigos y
se llamó “el tren del recuerdo” las que se Hacienda Las puentes, los micos y los vecinos.
aproximadamente 40 años y demostrar
encuentran Monjas. basureros, y el límites entre los
que la esperanza la hacen las personas
que la habitan allí. desocupadas. puesto de salud. lotes.
PROBLEMAS RURALES El título hacen La extensión del Los elementos Presenta una Se otorga una
alusión de espacio más estructura en función:
manera explícita corresponde al representativos en secuencia Uso comercial
al tema: A fuerte desplazamiento estos mapas son: estableciendo y de servicios
trabajo, débil que hace desde las fincas, el pocas (tiendas,
descanso. el colegio a la polideportivo, el conexiones colegio).
Muestra, vereda Campo salón comunal, las entre los Asentamientos
fenómenos santo, es un tiendas las granjas elementos. Se humanos.
responsables de recorrido lineal avícolas el colegio estructura Uso
Título: A fuerte trabajo, débil descanso. la modificación que va y la escuela. Las alrededor del agropecuario y
Autor: Natalia R. Edad: 15 años. Año: del espacio rural, mostrando actividades se camino veredal forestal.
2014. Descripción: los trabajos que se ven como: explotación diferentes representan de y se representa
de mi casa al colegio. Son las labores que laboral a la que actividades: manera icónica. las quebradas
las personas realizan diariamente. Viendo se ven sometidos granjas avícolas como la salada
la realidad podemos observar que estos
los campesinos y y piscícolas, y el rio Apulo.
trabajos son muy duros pero poco
gratificantes. Estos trabajos a pesar de ser las fronteras, y las recolección de
muy valiosos y humildes, no se valoran. duras jornadas de café, comercio y
Es mucho lo que se sufre y poco lo que se un trabajo que es recolección de
gana. subvalorado. frutas,
Fuente: Mapas narrados de los adolescentes realizados en el año 2014
120
Los mapas narrados reúnen el conocimiento de los espacios de vida, exponen
lecturas, interpretaciones y razonamientos, ya sea desde experiencias de
prácticas cotidianas, de desplazamientos y/o paisajes observados. Cada uno de
estos mapas corresponde a una lectura individual de los niños y adolescente que
involucra un proceso cognitivo de la representación interna (experiencia,
conocimientos científicos) a la representación exterior (imágenes, palabras,
signos). Por lo tanto, los mapas narrados se analizan como un producto de la
cognición del individuo en referencia a la lectura e interpretación de los diferentes
paisajes que están presentes en el espacio; en otras palabras, es la construcción
de una "mirada" sobre los contextos, sobre lo que ocurren en la sociedad. Los
mapas narrados abren la posibilidad de observar y reconocer como niños y
adolescentes integran elementos de la realidad y la cotidianidad, e identificar sus
lecturas e interpretaciones de espacio.
El conjunto de estas representaciones cartográficas del espacio pueden dar la

impresión de ser muy personales, ya que cada individuo tiene la libertad de
producir el mapa narrado a su manera. Para superar esta situación, se organizan
algunos criterios de análisis y selección de la información contenida en los mapas,
para establecer los parámetros de interpretaciones a las producciones
cartográficas. Sobre la base de estas consideraciones, se construyó la matriz (ver
tabla Nº 16 y Nº17), con el fin de guiar el trabajo de análisis de los mapas e
identificar, estas representaciones espaciales, la presencia de las experiencias
perceptivas desarrolladas por los niños y adolescentes.
En primera instancia, en los mapas de niños y adolescentes se nota la influencia

de la experiencia académica en las representaciones, particularmente cuando
incluyen en los mapas ciertas convenciones: los puntos cardinales representados
por 14 % de los niños y 63% de los adolescentes; la utilización de iconos presente
en el 90% de las representaciones y que reproducen la forma real del objeto al
que se refieren, como las casas, caminos, vías férreas, polideportivos, entre otros;
la utilización de símbolos convencionales en un 70% de los mapas, como la cruz
121
para puestos de salud e iglesias, las asociaciones de los colores azul para el agua
y verde para la vegetación.
De manera similar a las creaciones pictóricas, en el 27% de los mapas narrados

de los niños y 10% de los realizados por los niños pueden clasificarse según
Carretero y Pozo (1989) dentro de las relaciones espaciales proyectivas.
Presentan como principal punto de referencia una casa y colegio y a su alrededor
algunos elementos destacables de su entorno interrelacionados guardando
proyección, distancia, profundidad y manejan relaciones de proximidad,
separación, orden, cerramiento y continuidad, los objetos aparecen representados
icónicamente. El resto de los mapas de niños y adolescentes, también presentan
como principal punto de referencia una casa, y a su alrededor algunos elementos
destacables de su entorno, pero como afirma Gil y Piñeiro (1989) están
interrelacionados con una aproximada percepción proyectiva y euclidiana lo cual
se traduce en una mejor representación de los espacios y en una buena
disposición, orden, orientación, distancia, escala y coordinación de los objetos.
Hay menos objetos representados icónicamente, por el contrario son más
simbólicos y manejan mejor la proporción.
Al clasificarlos según la tipología establecida por Rodwin (ver tabla Nº 19) citada
por Bosque Sendra (1992), el 37% de los mapas realizados por niños y 15 % de
los adolescentes se acercan a ser secuenciales, es decir cartografiados según
secuencias lineales siendo encadenados y en malla traduciendo una
representación coordenada. El 63% de los mapas producidos por niños y el 85%
de los adolescentes pueden ser clasificados como espaciales, representados por
puntos y por superficies más o menos relacionadas entre ellas, en forma de
mosaico, relaciones y redes.
Respecto a la enunciación del mapa, se detecta que los títulos que cada autor
asigna marcan e indican la relación entre la representación, el contenido y la
descripción. En la totalidad de los mapas el título se refriere al contenido y lo
122
resume escuetamente estableciendo el marco en que se presenta el texto como
forma de comunicación. Los títulos brindan información muy valiosa al lector y lo
orientan en la construcción de sentidos del texto que va a leer. Sin embargo, se
observa que un 30% de los títulos son metafóricos y simbólicos: Las migas de la
esperanza, A fuerte trabajo débil descanso, Fíjate en lo que tienes o si no lo
pierdes y Por las rondas del rio Apulo.
Tabla Nº 18: Mapas narrados clasificados según la Tipología de Rodwin (1969)

Mapas secuenciales Mapas espaciales
TÍTULO: LA ESPERANZA Y SUS GRANDES TÍTULO: MIS AMISTADES, MIS CONOCIMIENTOS

EMPEDRADOS. AUTOR: Érika Z. EDAD: 11 años AUTOR: Miguel M. EDAD: 9 años . AÑO: 2014
AÑO: 2014
TÍTULO: ENCUENTRA TU LUGAR. AUTOR: Sandy

TÍTULO: EXPERIMENTANDO Y CONOCIENDO
M. EDAD: 14 años AÑO: 2014
NUESTRA ZONA. AUTOR: Ingrid P. Edad: 13 años
AÑO: 2014
Fuente: Mapas narrados de niños y adolescentes realizados el Año 2014
El análisis de estos mapas nos permite seleccionar algunas categorías de análisis,

como: área geográfica, aspectos lineales, aspectos puntuales y usos del suelo. En
este sentido, se utiliza la propuesta de Santos (1985), que cuenta con categorías
para la comprensión de la producción del espacio, que son: forma, función,
estructura y proceso. En la red semántica (ver Red Nº 5) se observan estas
categorías en relación a los mapas narrados producidos por niños y adolescentes.
123
Red semántica Nº 5: Relación entre categorías de análisis y mapas narrados de niños y adolescentes
Fuente: Mapas narrados de niños y adolescentes realizados en el año 2013. Reporte de ATLAS.ti
124
Un primer análisis que se puede realizar en las representaciones cartográficas
producidas por los niños y adolescentes se refiere a la delimitación del espacio
que presenta los mapas, puesto que permite la inclusión y la disposición de los
elementos que tejen el espacio. Para Vigotsky (2000), cuando una persona utiliza
la comunicación para expresar algo, realiza una selección de la información, los
datos que considera más relevantes. Por lo tanto, cuando se observa un mapa
narrado, se analiza la posibilidad de interpretaciones que los niños y adolescentes
desarrollan de un espacio determinado, donde se seleccionan y se representan
contextos, hechos y objetos de acuerdo con su mirada de espacio. En este
sentido, no hay un área geográfica bien o mal, lo que interesa son las relaciones,
la vida cotidiana, la información y el análisis geográfico que se inserta en la
producción cartográfica. Sin embargo, se destaca que existen diferencias entre las
opciones para representar: están los que figuran el espacio rural en su totalidad,
como se nuestra en el 20 % de los mapas; los que incorporan una cierta vereda,
como en el 35% de los mapas; o los que representan sólo una franja, como el
caserío en un 45% de los mapas.
Estas tres perspectivas espaciales diferentes indican miradas particulares en

comparación a la misma zona, y permite identificar cuáles son los lugares más
representativos y comunes por los niños y adolescentes. Podemos resaltar que es
común la representación del caserío de la inspección (ver mapa Nº 3), puesto que
se constituye como lugar central al concentrarse las actividades comerciales, los
flujos de personas y mercancías, la gama de servicios ofrecidos y la facilidad de
acceso; por ello es un punto de referencia importante. La representación de
espacios más amplios tiene que ver con la relación de proximidad que establecen
con ellos, las veredas representadas corresponden al lugar donde viven y en el
que se desenvuelve la mayor parte del tiempo. Sin embargo, hay quienes intentan
hacer representaciones abarcadoras de la inspección mostrando en totalidad las
veredas que los conforman. La construcción de estos mapas se asocia en la
mayoría de los casos, al nivel de detalle de la información contenida, es decir, a
125
medida que se va ampliando el espacio representado se reduce la cantidad de
información.
Esquema Nº5: Nube de palabras de los puntos de referencia más representativos en

los mapas narrados
Fuente: elaboración propia a partir de la sistematización en ATLAS.ti. Realizada en http://www.tagxedo.com/
Los niños y adolescentes desarrollan lecturas de este espacio, ya sea desde sus
experiencias, desplazamientos y observaciones, como resultado de estas
acciones, los individuos buscan relacionar ciertos lugares como puntos de
referencia para localizar diferentes zonas del espacio rural. En la nube de palabras
(Ver esquema Nº 5) se representa de manera visual los puntos de referencia más
nombrados por los estudiantes, es de aclarar que es resultado del proceso de
sistematización con el software ATLAS.ti, el tamaño es mayor para aquellas
palabras que aparecen con más frecuencia. Están espacialmente referenciados
por ejemplo: las haciendas; las casas más antiguas; las fincas; las tiendas;
elementos naturales como piedras grandes, los altos de las montañas, los ríos y
quebradas; los lugares que prestan servicios de salud, turismo, recreación,
comercio y educación; los caminos veredales, principales y reales, entre otros.
Muchos de estos puntos de referencia con el paso del tiempo se convierten en

más importantes que otros: la estación del tren, el hotel, el salto de las monjas, las
126
casonas de las haciendas, el polideportivo, el colegio, las tiendas; por la
singularidad o algún aspecto que es único o memorable en su contexto como la
piedra del chulo, el alto de la cruz, la piedra Paz del rio, los miradores; y sirven
como objetos que colaboran en la ubicación. Independientemente de la selección
de un área representada (caserío, vereda, inspección) la existencia de caminos es
llamativa en los mapas. El primer análisis que se puede hacer es que las vías
férreas, los caminos reales, veredales y la vía principal se convierten en una
referencia espacial significativa para definir los distintos espacios rurales, así como
mostrar las rutas que se pueden tomar para llegar a ciertos lugares puesto que
adicionan los nombres de cada camino. También se le puede atribuir la función de
locomoción y movimiento de las personas que habitan el espacio rural y las
relaciones económicas que se desarrollan. Este hecho fue observado porque a lo
largo de los caminos y vías principales se localizan tiendas, industrias avícolas,
cultivos; destacando el uso comercial del sistema de carreteras, o el acceso a los
productos.
En cuanto al uso de las carreteras para indicar un camino o trayectoria que hay
que recorrer, se relaciona con espacios distantes. Esto se puede ver en los mapas
que presentan vías principales, que comunican con los centros urbanos, además
de las relaciones con los alrededores. Es importante considerar que el proceso
interpretación de estos mapas referencian su camino habitual, espacios que
mantienen cierto grado de importancia para estos individuos y que, por lo tanto, se
hacen visibles los caminos de acceso a sus residencias. Es esencial reconocer
que, representar los caminos en la construcción de los mapas, los niños y
adolescentes expresan sus ubicaciones espaciales en lo rural, y las consideran
esenciales para moverse de un lugar a otro, ejercer sus prácticas sociales, o para
identificar las diferencias entre las distintas regiones.
Se ha valorado hasta aquí la forma y la estructura de los mapas narrados, también

es clave valorar dos categorías más para comprender la producción del espacio,
de acuerdo con Santos (1985), que son la función y el proceso. Al adoptar este
127
enfoque, estamos reconociendo la importancia de analizar el espacio a través de
su totalidad. Una aproximación al espacio rural como escala de análisis de los
fenómenos, que se define por sus acciones que caracterizan y dan forma a los
contextos presentes en la realidad y que influye en la organización de la sociedad.
A continuación, se muestran las relaciones que se establecen entre las categorías
de análisis y elementos cartografiados por niños y adolescentes (ver red
semántica Nº 6 y Nº 7 respectivamente).
Estas funciones son analizadas para reconocer los papeles que cada lugar
representa para las prácticas sociales. Así, la función principal que se le asigna al
espacio rural tiene que ver con el sistema económico y la prestación de servicios
de acuerdo a: el 32% de los mapas le asignan al espacio las funciones turísticas y
el 22% como espacio agropecuario, y con ello viene relacionada toda la
infraestructura comercial (tiendas, restaurantes, los galpones, los cultivos flores,
frutas, café, palma y caña) y recreacional (hotel, fincas de veraneo, piscinas,
espacios ecológicos, centros históricos). El 17% le otorga un valor histórico, en
relación a las huellas dejadas desde la colonia y la economía ferroviaria de
nuestro país.
El 10% de los mapas representados otorga la función de flujos mostrando los

desplazamientos diarios en el espacio relacionados con las prácticas educativas
que efectúan. El 7,5% muestra un espacio social, escenario de encuentro y
contactos con familiares, amigos, vecinos y conocidos. El 7,5% evidencian las
problemáticas del espacio, los acontecimientos, fenómenos y procesos que son
responsables de la modificación del espacio rural, como: la urbanización de suelos
de cultivo, la explotación laboral del campesino, y la modernización a partir de la
infraestructura eléctrica. El 5% de los mapas se refiere a la valoración del medio a
través de los sentimientos que despierta, y están relacionados con experiencias
placenteras del lugar.
128
Red semántica Nº6: Relación entre las categorías y elementos cartografiados por los niños sobre el espacio rural.
Fuente: Mapas narrados de niños realizados en el año 2013. Reporte de ATLAS.ti
129
Red semántica Nº7: Relación entre las categorías y elementos cartografiados por los adolescentes sobre el espacio rural.
Fuente: Mapas narrados de niños realizados en el año 2013. Reporte de ATLAS.ti
130
Finalmente, hay que mencionar que los mapas narrados representan espacios
llenos de lugares y cosas, en los que casi nunca aparecen las personas en su
relación directa con el espacio, salta a la vista que solo hay dibujos de la figura
humana en el 10% de los mapas. La variedad de representaciones cartográficas
muestra distintas formas o maneras de pensar el espacio en los niños y
adolescentes, algo clave para pensar el espacio pues da la idea de que no es algo
fijo, univoco sino que puede tener muchos significados. De esto resulta que son
destacables distintas maneras de representar: unos lo hacen de manera abstracta,
otros figurativamente otros dibujan de tal manera que estuvieran mirando por una
cámara, y otros reflejan una aproximación mental rigurosa del recorrido escolar.
En su totalidad los mapas muestran un espacio lleno, abigarrado, repleto,
detallado; mientras otros lo representan más espacioso, dan idea de profundidad,
movimiento y continuidad, esquematizando más. En definitiva se trata de un
espacio muy interiorizado, conocido y dominado que se puede detallar y situar
relaciones dentro de él, denota gran actividad y recorrido del mismo.
3.2.2. Experiencias perceptivas del espacio rural de niños y adolescentes
Luego de revisar los mapas narrados, y establecer relaciones entre los resultados
encontrados, las distintas formas en que los niños y adolescentes conocen y
construye la realidad, así como las relaciones que establecen con el contexto,
permiten acercarnos a las experiencias perceptivas. Las cuales se integran tanto
de sentidos y significados como de las actividades y acciones (practicas) que
realiza el ser humano para dar sentido al mundo. Las experiencias perceptivas
implican una toma de contacto directo del individuo con el espacio considerado.
Por ende, son el resultado de la socialización del individuo, de la relación entre
aprendizaje y conocimiento, que no concluye con una actividad cognitiva
individual, sino que también involucra las determinaciones culturales o el carácter
social del conocimiento. La experiencia siempre esta modelada y orientada
socialmente.
131
De manera que las experiencias perceptivas cartografiadas por los niños y
adolescentes están relacionadas con dos planteamientos:
1. Desde planteamientos estructurales o descriptivos (aspectos puntuales,
areales y lineales), que analizan los elementos que permiten la organización
cognitiva del espacio y son necesarios para que los sujetos puedan orientarse
dentro del entorno rural. La intensidad con que son percibidos y el número que
los individuos reconocen, varían según las características morfológicas del
espacio rural y según factores personales, entre los que sobresalen: grado de
conocimiento del espacio, el tiempo de residencia en ella, la distancia de la
vivienda al lugar de estudio, las formas de desplazamiento utilizadas
habitualmente, y la etapa de pensamiento en que se encuentre.
Se pone, de manifiesto la existencia de diferentes mundos rurales a su interior,
puesto que en cualquiera de los mapas narrados individuales, se puede
apreciar cómo cada persona estructura y organiza el espacio de forma
diferente, reflejando su propia visión, estilo de vida y sentimientos. La riqueza
de los mapas narrados guarda también relación con la edad, los grupos
sociales, la familiaridad con el medio vivido y el estilo de vida. A ello, hay que
añadir la tendencia general de los niños y adolescentes a valorar afectivamente
su propio entorno, al tiempo que estructuran el mapa narrado alrededor del
lugar en que residen.
2. Desde el enfoque preceptivo, que refleja los sentimientos de los niños y

adolescentes acerca del entorno con vista a la toma de decisión y
comportamiento. Las prácticas espaciales de los niños y adolescentes
dependen no sólo de la percepción y localización referencial de los elementos
de paisaje sino de cómo son sentidos e interpretados. Teniendo en cuenta los
elementos apreciativos evidenciados en los mapas narrados se establecen
elementos comunes:
- Las áreas rurales son valoradas en función de conocimiento que se
tiene de ellas, y de los criterios y fines de la acción.
132
- Determinadas áreas son valoradas por una carga simbólica que se ha
desarrollado en un contexto cultural y se hace presente. Es el caso del
centro histórico de la inspección y los lugares más característicos, que
representan la herencia cultural y memoria colectiva del lugar; o el
simbolismo sentimental que encierra para aquellos que han vivido
durante su infancia.
- La existencia de estrechas relaciones entre los individuos y el medio,
que suscita el interés por el “sentido del lugar” o sentimiento de unión
con el lugar en que se vive, arranca de la propia experiencia y se
relaciona con las ideas de familiaridad que crean vínculos de afinidad e
identidad. Son varios los lazos de afecto que muestran las
representaciones cartográficas, entre ellos está el sentido del lugar
social como escenario de encuentro y contactos con familiares, amigos
y vecinos. El sentido de lugar instrumental como lugar de producción
agropecuario; lugar nostálgico dominado por un sentimiento apoyado en
situaciones vivénciales o emocionales; lugar como escenario en el que
transcurre la vida de las personas; y lugar arraigado o sentimiento de
familiaridad e identificación con el medio en que reside.
- Los significados atribuidos al espacio rural tienen que ver con las
prácticas sociales y la función principal que se le asigna al espacio rural.
la primera tiene que ver con el sistema económico y la prestación de
servicios de acuerdo a las funciones turísticas y agropecuarias. El
segundo tienen que ver con el valor histórico, en relación a las huellas
dejadas desde la colonia y la economía ferroviaria de nuestro país. La
tercera tiene relación con los desplazamientos diarios en el espacio
relacionados con las prácticas educativas que efectúan. La cuarta está
relacionada con el espacio rural como escenario de encuentro y
contacto con familiares, amigos, vecinos y conocidos. Finalmente, están
los acontecimientos, fenómenos y procesos que son responsables de la
modificación del espacio rural, como: la urbanización de suelos de
133
cultivo, la explotación laboral del campesino, y la modernización a partir
de la infraestructura eléctrica.
Cada individuo, cada grupo social posee una percepción sesgada de la realidad
objetiva, porque está condicionada por sus valores culturales, sus experiencias y
sus aspiraciones, que conducen al hombre a un universo propio que se organiza
concéntricamente en torno a sí mismo y en este contexto su esfera más inmediata
es el medio de su actuación habitual, del que posee una información personal y
directa e incluye aspectos como la afectividad o el simbolismo. De manera que
cobra importancia la forma en que los habitantes nombran su localidad y sus
lugares, trazan y recorren los caminos, describen sus paisajes, institucionalizan
sus espacios, por lo que es necesario tomar en cuenta los lugares de residencia,
las vivencias, los recuerdos, las ocupaciones, así como las actitudes negativas o
positivas sobre los sitios cotidianos.
La ruralidad puede ser vista entonces como un espacio de la cotidianidad y reflejo

de la misma, puesto que niños y adolescentes toman como escenario de sus
actividades cotidianas su entorno inmediato y sobre este desarrolla sus prácticas,
experiencias y vivencias; constituida por un conjunto de ritmos y rutinas
estructurados por la localización en el espacio y en el tiempo. Así el espacio rural
se constituye como construcción social en la medida que en el confluyen tres
ámbitos: los espacios de representación o espacios vividos por sus habitantes; las
prácticas espaciales o lo que realizan cada sociedad; y las representaciones del
espacio que tienen que ver con el espacio dominante en cualquier sociedad. De
esta manera, hay que tener en cuenta distintas características que enriquecen la
categoría de ruralidad y ayudan a la construcción de los espacios rurales en la
actualidad.
134
3.3. ENTRE CONCEPCIONES Y REPRESENTACIONES DEL
ESPACIO RURAL DE NIÑOS Y ADOLESCENTES CON EL
MUNDO FAMILIAR Y EL DISCURSO ACADÉMICO
Se ha resaltado hasta aquí, que los espacios rurales son construidos

socioculturalmente “a través de procesos sociales que los cargan con sentidos,
significados y memoria en la vida práctica” (Lindón, 2006, p. 379). Cada individuo,
cada grupo social, menciona Tuan (1976), posee una percepción sesgada de la
realidad objetiva, porque está condicionada por sus valores culturales, sus
experiencias y sus aspiraciones, que lo conducen a un universo propio que se
organiza concéntricamente en torno a sí mismo y en este contexto su esfera más
inmediata es el medio de su actuación habitual, del que posee una información
personal y directa e incluye aspectos como la afectividad o el simbolismo.
Con el objetivo de interpretar las concepciones del espacio rural presentes en

niños y adolescentes en contraste con el discurso académico y familiar de los
mismos, se acude a la triangulación de datos como posibilidad para que el
proceso de comprensión, descripción y explicación de la ruralidad pueda ser
sistemáticamente comparado. Así no solamente se tiene en cuenta los resultados
proporcionados por la obra de arte y la cartografía narrada, y los sentidos
comunes como grupos de edad, sino también el análisis integrado de datos
obtenidos por los padres de familia y los docentes registrando sus diferentes
opiniones o miradas sobre el espacio rural. Puesto que estos actores se
constituyen como principales agentes de socialización en la vida de los niños y
adolescentes.
El análisis de las verbalizaciones de profesores y padres de familia se realiza

teniendo en cuenta las categorías que convergen en la investigación: prácticas
espaciales, representación espacial, vivencias cotidianas y sentido del lugar. Se
agrupan en relación a los significados que le otorgan al espacio rural tanto padres
de familia como profesores, los lugares más representativos e importantes y las
135
actividades que desarrolla en ellos, así como la forma en que entienden la
ruralidad. Para el caso de los profesores se establecen preguntas relacionadas a
la enseñanza del mismo.
La red semántica sobre el concepto de espacio rural de los acudientes de los

niños y adolescentes (ver red Nº8) presenta algunas relaciones pero también
algunas diferencias. Se establecen relaciones en la medida que se genera una
visión espacio rural relacionado con la agricultura, su organización, estructuras y
actividades económicas, el paisaje agrario y de usos del suelo, con relación a la
dinámica demográfica, y la influencia de un medio ambiente físico. Así mismo
también le atribuyen la falta de servicios básicos y la infraestructura, como agua
potable, electricidad y comercio, a medida que se aleja de las ciudades mayores
es la falta de esta infraestructura.
El sentido del lugar que se logra es una vida más tranquila y lejos de las
inmediaciones del centro urbano dominado por el ruido y la contaminación del
medio ambiente, y vida impersonal. De este modo, a través de las percepciones
que expresan, se puede observar que estos sujetos han sufrido experiencias
agradables puesto que expresan un sentido de aprecio o por el contrario expresan
sus deseos o aspiraciones. Lo que también es significativo en los niños y
adolescentes.
Existen varios aspectos que verbalizan los padres de familia y no están presentes
en las concepciones sobre el espacio rural de niños y adolescentes. Uno de ellos
es asociarlo con un espacio de renovación de la infraestructura vial y el arreglo de
algunas casas. Evidenciando el cambio que se ha presentado desde su llegada y
permanecía en el lugar. Así mismo lo describen como espacio de limitaciones y
posibilidades, limitaciones por la dificultad de acceder a distintas oportunidades de
servicios comerciales, educativos, tecnológicos; de posibilidades pues tiene
mayores facilidades para educar a los hijos, conseguir el sustento diario y estar
tranquilo.
136
Red semántica Nº 8: Concepto de espacio rural en los padres de familia
Fuente: entrevistas realizadas a padres de familia en el año 2013. Reporte de ATLAS.ti
137
A pesar que los padres de familia y los mismos niños y adolescentes conciben el
espacio rural como un espacio de posibilidades, los profesores lo ven como un
espacio de pocas oportunidades, en el que el estado no hace presencia y deja al
abandono:
“Es muy triste decirlo porque no les espera nada. Y lo digo porque en estos 7 años
que he visto las generaciones y los que deciden quedarse no es un futuro como muy
promisorio, les toca trabajar de rusos, recogiendo café, en las vías y es un futuro sin
aspiraciones, pero es la realidad”
Fuente: Docente de Ciencias sociales, entrevista realizada en el año 2013.
Por tanto el espacio rural que se enseña está relacionado con una función
productiva:
“Bueno, somos claros con nuestra misión, nuestro horizonte, con nuestro perfil el
énfasis es agroindustrial, pues es como brindarle a la sociedad gente que pueda
transformar esas materia primas, en este caso nosotros hacemos procesamientos
de alimentos, entonces es brindarles las herramientas con las que ellos se puedan
desempeñar en el campo laboral, eso es lo más importante”.
Tenemos agroindustria pero tenemos énfasis en lo alimentario porque le damos la

oportunidad al niño o joven de desarrollarse, salir adelante, de tener unas metas
profesionales, porque el estudiante que llega aquí no tiene territorio para cultivar, ni
territorio para desarrollar técnicas agrícolas. La mayoría de las personas que vienen
aquí son empleados de fincas, o cuidanderos de fincas, y entonces a ellos no les
interesa trabajar en la parte agrícola.
Fuente: Rector de la institución, entrevista realizada en el año 2013
Así que la misión de la institución es:
“un análisis global la población que nos llega al colegio no es dueña de su espacio
rural, nosotros tenemos que atender la necesidad de la persona que llega, y si la
138
persona no es dueña de su espacio rural como vamos a pretender que le vamos a
enfocar a que desarrolle lo rural sino sabe lo que tiene·”
Fuente: Rector de la institución, entrevista realizada en el año 2013
“Le damos la oportunidad al niño o joven de desarrollarse, salir adelante, de tener unas
metas profesionales, porque el estudiante que llega aquí no tiene territorio para cultivar,
ni territorio para desarrollar técnicas agrícolas”.
Hay que mencionar que las vivencias y las categorizaciones escolares influyen
poderosamente en la construcción de su propia imagen y en la representación de
su futuro. Quien realmente significa los procesos educativos, de los niños y
adolescentes, por eso la importancia de complejizar las representaciones que ellos
forman de manera colectiva y subjetiva. Es entender mediante este proceso, que
problemáticas y ventajas se encuentran al darle prioridad al conocimiento de ellos.
Los resultados de las creaciones pictóricas y la cartografía narrada obtenidos a
través de tabulaciones y las respectivas interpretaciones, se han estimado
coherentes con las edades escolares y con el grado de conocimientos adquiridos
en el aula y por el aporte individual del grupo familiar de su entorno.
Las concepciones, están ligadas a una visión de producción, a una idea de

consumo en los espacios rurales, que no se produce de manera uniforme
espacialmente, pero que dota al individuo o a agrupaciones de individuos de
prácticas económicas y sociales de manera formal o informal. Asimismo, el
espacio rural adquiere un valor y conforma nuevos espacios idealizados, con una
carga simbólica para los propios habitantes de las comunidades. Todo ello
reconfigura necesariamente la relación local-comunidad-lugar, al alterarse los
componentes de esta relación y su significado e incrementarse los procesos
sociales, culturales y económicos.
139
CAPÍTULO 4
LA ESPERANZA: UN ESPACIO RURAL

QUE SE CONSTRUYE SOCIALMENTE
140
CAPÍTULO 4
LA ESPERANZA: UN ESPACIO RURAL QUE SE CONSTRUYE SOCIALMENTE
Comprender la experiencia espacial subjetiva y los significados comunes que

atribuyen al espacio rural sus habitantes conducen a la construcción del último
capítulo de la propuesta investigativa. Presenta las conclusiones del proceso en
tres niveles de interpretación a tener en cuenta: investigativo, metodológico y
formativo. Asimismo, pretende considerar los aportes que emergen de las
experiencias perceptivas de los niños y adolescentes en la explicación de la
realidad rural, aunque la intencionalidad no sea la de construir estrategias para
abordar la enseñanza del concepto de lo rural, se puede aportar a ese campo.
También resalta los aportes realizados por la investigación al conocimiento
geográfico generados en los espacios de reflexión de la Maestría, permitiendo
considerar la importancia de este trabajo dentro de los contextos desde los cuales
se origina. A su vez se convierten en punto de reflexión frente al quehacer del
investigador social.
5.1. Construcción del espacio rural: una mirada a la experiencia perceptiva

de niños y adolescentes
La lectura comprensiva de la ruralidad en términos de los significados socialmente

compartidos que le atribuyen niños y adolescentes al espacio que habitan,
teniendo en cuenta sus puntos de vista, creencias y experiencias perceptivas,
responde a la lectura de cómo lo viven, cómo lo sienten, lo nombran, lo significan,
lo apropian, cómo lo reconocen y significan, cómo despliegan sus intereses, sus
pasiones y sus deseos. Para entender los espacios rurales como construcciones
sociales, se pueden establecer tres ámbitos: los espacios de representación o
espacios vividos por sus habitantes y usuarios del espacio; las prácticas
espaciales; y las representaciones del espacio que tienen que ver con el espacio
dominante en cualquier sociedad.
141
Entre los significados que otorgan tanto niños como adolescentes al espacio rural
que habitan y que tienen que ver con la manera como representan el espacio
rural, en las creaciones pictóricas, de acuerdo a las experiencias espaciales en
estos lugares, se encuentran:
- El espacio rural como agroecológico, se observa que el entorno o contexto

social de los niños y adolescentes se han convertido en los principales
elementos que han influido en sus percepciones. Según Merleau -Ponty
(2006), en el centro donde la persona habita, todas las explicaciones están
disponibles, sólo requiere que su intérprete incorpora estas explicaciones a
través de sus sentidos y de su desarrollo cognitivo. Por consiguiente, es
comprensible que en las representaciones se vean influidos por el contexto
en el que predomina su diario vivir. Se genera una visión del espacio rural
relacionada con “la agricultura, su organización, estructuras y actividades
económicas, el paisaje agrario y de usos del suelo” (Paniagua, 2006; p. 72),
con relación a la dinámica demográfica, y la influencia de un medio
ambiente físico.
- El espacio rural como aislado, de acuerdo a la falta de servicios básicos y la

infraestructura, como agua potable, electricidad y comercio, a medida que
se aleja de las ciudades, mayor es la falta de esta infraestructura. Así
mismo, puede incluirse la falta de la libre circulación por estos espacios por
la demarcación con cercas y la protección de las tierras de propiedad
privada. Además de este problema de aislamiento rural, se observa en
algunas imágenes la sensación de soledad condicionada por la baja
densidad de población y el poco tráfico de vehículos, así como la poca
vegetación en las zonas montañosas y en espacios cercanos a las fincas.
De este modo, el sentimiento de soledad está relacionado a sentirse en un
ambiente que es demasiado amplio o con baja densidad de población
(Tuan, 1983).
142
- El espacio rural como lugar de contradicciones. La apreciación de la vida
rural, las granjas y sitios hace que sea un atractivo para las personas que
buscan una vida más tranquila y lejos de las inmediaciones del centro
dominado por el ruido y la contaminación del medio ambiente, y la vida
impersonal. Estas condiciones hacen que las fincas de descanso se
constituyan como un riesgo para la continuidad de las actividades agrícolas
y naturales. Por tanto se puede observar espacios en disputa, ya que los
agricultores continúan realizando sus actividades. A menudo, no puede
resistir la presión impuesta por el sector inmobiliario, las industrias avícolas
y las fincas de recreo y descanso. La incidencia de los asentamientos
irregulares ha dejado que algunos residentes teman por la amenaza
constante de que sus sitios y sus propiedades invadidas. Sin embargo, para
algunos es positivo pues ven que las zonas rurales estan dejando de ser un
lugar aislado. Como Indica Merleau-Ponty (2006), las redes sociales
pueden transmitir las preocupaciones con un espacio particular,
contribuyendo a la formación de las percepciones. De este modo, a través
de las percepciones que expresan, se puede observar que estos sujetos
han sufrido experiencias agradables puesto que expresan un sentido de
aprecio o por el contrario expresan sus deseos o aspiraciones.
- El espacio rural como lugar de libertad. Esta categoría constituye un

componente importante la calidad de vida, sobre todo en términos de
beneficios sociales y del medio ambiente, las consideraciones acerca de las
cualidades de los espacios rurales como zonas de predominio del entorno
natural, y el bajo número de habitantes. Por lo tanto, las sensaciones
desagradables que surgen de las prácticas en las grandes ciudades,
determinan en los sujetos deseos de vivir en otro mundo, libre de estas
concepciones de la vida que dictan que hacer. Evidencian diferentes
maneras de relacionarse con el mundo exterior, para los que habitan allí
desde hace más de 10 años, como los que llevan 1 año, los espacios
rurales se constituyen en aquellos que permiten estar fuera de ritmo que
143
imponen las ciudades. Se puede decir cómo afirma Tuan (1983) que se
constituyen en símbolo común de la libertad a ser percibido como abierto a
la mirada y el pensamiento.
- El espacio rural como lugar de estereotipos. Pueden definirse como las

maneras comunes de percibir un mismo lugar, o en otras palabras, aquellas
percepciones individuales que convergen en un esquema aceptable para la
mayoría. En función de tales referentes perceptivos, lo rural, lejos de
resumirse en un solo paisaje, se define en un conjunto de imágenes
representativas de una realidad geográfica diversa y compleja. Dentro de
las diferentes miradas, icónicas que establecen los niños y adolescentes,
han ido filtrando la realidad y fijándose en unos paisajes e ignorando otros,
de acuerdo con unas escalas de valores y unos contextos económicos,
sociales y culturales que han ido evolucionando a lo largo del tiempo; que
se deriva un hecho de gran trascendencia para la vida perceptual de los
humanos, “a saber, el hecho de que nuestra mente requiere la sujeción a
ciertos esquemas simplificadores de la realidad” ( Bosque, 1992, p.124 ).
De esta forma, se han ido configurando las representaciones formales que
definen los espacios rurales en imágenes universalmente reconocidas por
su fuerza connotativa. Según Bosque Sendra (1992) “El estereotipo en la
conducta humana es un mecanismo justificado para facilitar las decisiones
colectivas. En este sentido el estereotipo aleja la incertidumbre y facilitan
nuestra interpretación del mundo en la praxis” (p. 126). Pero debemos
reconocer que esos estereotipos conllevan alguna desviación de la
realidad, asociando el espacio rural a simplificaciones de la idea de
naturaleza, reducido a escenografía paisajística, como una óptima
representación de lo natural: prados verdes, colinas con bosquetes, vacas y
ovejas pastando, campesinos trabajando, pueblos pequeños, ríos puros,
casas, sol, arcoíris, cielos azules, entre otros, encarnado en vistas amables
y acogedoras, que comunican principalmente la idea de equilibrio entre
naturaleza y cultura.
144
Así, el reconocimiento de un espacio desde la perspectiva de sus habitantes,
permite encontrar y dar a conocer realidades subyacentes, evidencia relaciones,
vínculos y lazos que no siempre son tenidos en cuenta y en muchos casos son
desconocidos. Al acercarse al análisis del espacio rural a través de sus
representaciones, se parte desde la realidad material y formal a la más
representativa, simbólica y abstracta de las imágenes. Las representaciones que
el ser humano realiza del espacio lo dotan de identidad, de significación, de
estructura, y varía en cada una de las etapas de la vida, de las características del
individuo, del momento histórico en el que vive, en función de un determinado
status social, de las experiencias escolares y de la vida social entera.
Las distintas formas en que los niños y adolescentes conocen y construyen el

espacio rural, así como las relaciones que el sujeto establece con el mundo o su
contexto remiten a las experiencias perceptivas. Según Merleau-Ponty (1975)
estas se integran tanto de sentidos y significados como de las actividades y
acciones (practicas), por consiguiente, las experiencia perceptivas involucran
actos de simbolización pues son reveladoras de la variedad de relaciones que se
establecen entre individuo- sociedad- lugar. Los mapas narrados como cartografía
de la realidad de un lugar, muestran las experiencias perceptivas, y acercan a la
cotidianidad desde un profundo sentido de este, por tanto cada mapa tiene una
historia que expresa y crea la realidad al mismo tiempo.
Los mapas narrados reúnen el conocimiento de los espacios de vida, exponen

lecturas, interpretaciones y razonamientos, ya sea desde experiencias de
prácticas cotidianas, de desplazamientos y/o paisajes observados. Cada uno de
estos mapas corresponde a una lectura individual de los niños y adolescente que
involucra un proceso cognitivo de la representación interna (experiencia,
conocimientos científicos) a la representación exterior (imágenes, palabras,
signos). Por lo tanto, los mapas narrados se analizan como un producto de la
cognición del individuo en referencia a la lectura e interpretación de los diferentes
145
paisajes que están presentes en el espacio; en otras palabras, es la construcción
de una "mirada" sobre el contexto, sobre lo que ocurre en la sociedad. Los mapas
narrados abren la posibilidad de observar y reconocer como niños y adolescentes
integran elementos de la realidad y la cotidianidad, e identificar sus lecturas e
interpretaciones de espacio.
De manera que las experiencias perceptivas cartografiadas por los niños y

adolescentes están relacionadas con dos planteamientos:
1. Desde planteamientos estructurales o descriptivos de orden lineal, puntual y
areal, que analizan los elementos que permiten la organización cognitiva del
espacio y son necesarios para que los sujetos puedan orientarse dentro del
entorno rural. La intensidad con que son percibidos y el número que los
individuos reconocen, varían según las características morfológicas del
espacio rural y según factores personales, entre los que sobresalen: grado de
conocimiento del espacio, el tiempo de residencia en ella, la distancia de la
vivienda al lugar de estudio, las formas de desplazamiento utilizadas
habitualmente, y la etapa de pensamiento en que se encuentren.
Se pone, de manifiesto la existencia de diferentes mundos rurales a su interior,
puesto que en cualquiera de los mapas narrados individuales, se puede
apreciar cómo cada persona estructura y organiza el espacio de forma
diferente, reflejando su propia visión, estilo de vida y sentimientos. La riqueza
de los mapas narrados guarda también relación con la edad, los grupos
sociales, la familiaridad con el medio vivido y el estilo de vida. A ello, hay que
añadir la tendencia general de los niños y adolescentes a valorar afectivamente
su propio entorno, al tiempo que estructuran el mapa narrado alrededor del
lugar en que residen.
2. Desde el sentido del lugar, que refleja los sentimientos de los niños y
adolescentes acerca del entorno con vista a la toma de decisión y
comportamiento. Las prácticas espaciales de los niños y adolescentes
dependen no sólo de la percepción y localización referencial de los elementos
146
de paisaje sino de cómo son sentidos e interpretados. Teniendo en cuenta los
elementos apreciativos evidenciados en los mapas narrados se establecen
elementos comunes:
- Las áreas rurales son valoradas en función de conocimiento que se
tiene de ellas, y de los criterios y fines de la acción.
- Determinadas áreas son valoradas por una carga simbólica que se ha
desarrollado en un contexto cultural y se hace presente. Es el caso del
centro histórico de la inspección y los lugares más característicos, que
representan la herencia cultural y memoria colectiva del lugar; o el
simbolismo sentimental que encierra para aquellos que han vivido
durante su infancia.
- La existencia de estrechas relaciones entre los individuos y el medio,
que suscita el interés por el “sentido del lugar” o sentimiento de unión
con el lugar en que se vive, arranca de la propia experiencia y se
relaciona con las ideas de familiaridad que crean vínculos de afinidad e
identidad. Son varios los lazos de afecto que muestran las
representaciones cartográficas, entre ellos está el sentido del lugar
social como escenario de encuentro y contactos con familiares, amigos
y vecinos. El sentido de lugar instrumental como lugar de producción
agropecuario; lugar nostálgico dominado por un sentimiento apoyado en
situaciones vivénciales o emocionales; lugar como escenario en el que
transcurre la vida de las personas; y lugar arraigado o sentimiento de
familiaridad e identificación con el medio en que reside.
- Los significados atribuidos al espacio rural tienen que ver con las
prácticas sociales y la función principal que se le asigna al espacio rural.
La primera tiene que ver con el sistema económico y la prestación de
servicios de acuerdo a las funciones turísticas y agropecuarias. El
segundo tienen que ver con el valor histórico, en relación a las huellas
dejadas desde la colonia y la economía ferroviaria de nuestro país. La
tercera tiene relación con los desplazamientos diarios en el espacio
relacionados con las prácticas educativas que efectúan. La cuarta está
147
relacionada con el espacio rural como escenario de encuentro y
contacto con familiares, amigos, vecinos y conocidos. Finalmente, están
los acontecimientos, fenómenos y procesos que son responsables de la
modificación del espacio rural, como: la urbanización de suelos de
cultivo, la explotación laboral del campesino, y la modernización a partir
de la infraestructura eléctrica.
Cada individuo, cada grupo social posee una percepción sesgada de la realidad
objetiva, porque está condicionada por sus valores culturales, sus experiencias y
sus aspiraciones, que conducen al hombre a un universo propio que se organiza
concéntricamente en torno a sí mismo y en este contexto su esfera más inmediata
es el medio de su actuación habitual, del que posee una información personal y
directa e incluye aspectos como la afectividad o el simbolismo. De manera que
cobra importancia la forma en que los habitantes nombran su localidad y sus
lugares, trazan y recorren los caminos, describen sus paisajes, institucionalizan
sus espacios, por lo que es necesario tomar en cuenta los lugares de residencia,
las vivencias, los recuerdos, las ocupaciones, así como las actitudes negativas o
positivas sobre los sitios cotidianos.
Se puede decir que la ruralidad, es un espacio de la cotidianidad y reflejo de la

misma, puesto que niños y adolescentes toman como escenario de sus
actividades cotidianas su entorno inmediato y sobre este desarrolla sus prácticas,
experiencias y vivencias; constituida por un conjunto de ritmos y rutinas
estructurados por la localización en el espacio y en el tiempo. Así el espacio rural
se constituye como construcción social en la medida que en el confluyen tres
ámbitos: los espacios de representación o espacios vividos por sus habitantes; las
prácticas espaciales o lo que realiza cada sociedad; y las representaciones del
espacio que tienen que ver con el espacio dominante en cualquier sociedad. De
esta manera, hay que tener en cuenta distintas características que enriquecen la
categoría de ruralidad y ayudan a la construcción de los espacios rurales en la
actualidad.
148
Existen varios aspectos que verbalizan los padres de familia y no están presentes
en las concepciones sobre el espacio rural de niños y adolescentes. Uno de ellos
es asociarlo con un espacio de renovación de la infraestructura vial y el arreglo de
algunas casas. Evidenciando el cambio que se ha presentado desde su llegada y
permanecía en el lugar. Así mismo lo describen como espacio de limitaciones y
posibilidades, limitaciones por la dificultad de acceder a distintas oportunidades de
servicios comerciales, educativos, tecnológicos; de posibilidades pues tiene
mayores facilidades para educar a los hijos, conseguir el sustento diario y estar
tranquilo. A pesar que los padres de familia y los mismos niños y adolescentes
conciben el espacio rural como un espacio de posibilidades, los profesores lo ven
como un espacio de pocas oportunidades, en el que el estado no hace presencia y
deja al abandono. Es así que el espacio rural que se enseña está relacionado con
una función productiva.
Las concepciones, en cierta forma, están ligadas a una transformación,

sobradamente reconocida de una visión de producción, a una idea de consumo en
los espacios rurales, que no se produce de manera uniforme espacialmente, pero
que dota al individuo o a agrupaciones de individuos de prácticas económicas y
sociales de manera formal o informal. Asimismo, el espacio rural adquiere un valor
y conforma nuevos espacios idealizados, con una carga simbólica para los propios
habitantes de las comunidades. Todo ello reconfigura necesariamente la relación
local-comunidad-lugar, al alterarse los componentes de esta relación y su
significado e incrementarse los procesos sociales, culturales y económicos.
De esta manera, las distintas características que enriquecen lo rural están

relacionadas con lo cultural pues cada grupo social puede generar su propia
representación espacial; la heterogeneidad de las distintas actividades rurales; los
flujos de producción y de comercialización de los productos, la movilidad de las
personas y las mercancías, entre otras. Desde este enfoque, se permite observar
otras características espaciales de lo rural en el mismo lugar en que anteriormente
se habían analizado y no se consideraban.
149
Hoy se hace necesario entender la ruralidad como una realidad percibida y
mundo, cargado de afectos y sentido y que, como tal, es la base misma de la
existencia humana donde se materializa el acto de vivir.
Los espacios rurales son un marco para el desarrollo de normas, valores y

símbolos culturales específicos, un ámbito socio-existencial, un lugar de
interdependencia y de relaciones mutuas entre los hombres, de cara a planificar
su utilización y a superar sus obstáculos. La construcción de lo rural “no sólo se
establece sobre morfologías, paisajes, arquitecturas, tamaño de localidades, sino
también sobre costumbres, sentimientos, pensamientos, comportamientos o
conductas” (Paniagua, 2004, p. 127). Por tanto, no es posible concebir un espacio
rural único, sino que existen diferentes espacios rurales sobre un mismo espacio
geográfico rural de acuerdo a las experiencias perceptivas que ligan a las
personas con los lugares que habitan.
Es decir, los espacios rurales son vividos, percibidos y representados, se

naturalizan por medio de las subjetividades y relaciones en las que cotidianamente
están adheridos los sujetos, generando en cada uno fobias y filias, que son
consecuencia del contenido afectivo que va adquiriendo el ser humano en el
momento que comparte y dialoga con el otro o consigo mismo en un espacio
determinado. Permiten la diferenciación de las acciones de cada individuo o de
cada comunidad, con respecto a la forma de relacionarse, sentirse, emocionarse y
principalmente razonar las actuaciones que llevan a cabo, según la pertinencia
que tenga con lo que se está viviendo en el momento, con los otros y el contexto
social. Los espacios rurales están llenos de significados y valores, inseparables de
la experiencia de quienes lo habitan, de sus pensamientos y sentimientos.
150
5.2. La obra de arte: una técnica para explorar el mundo de la percepción
La pintura, como cualquier obra de arte, “nos ubica imperiosamente en presencia

del mundo vivido” (Merleau-Ponty, 2003, p. 59). Aquella actividad intelectual y
artística que permite la representación del mundo sensible, visible y/o interior, es
un pequeño fragmento de ese mundo de la percepción que se da en nuestra
práctica vital. La pintura, como un tipo de representación gráfica, permite
establecer y determinar por medio de ella la manera como entiende el espacio
quien la realiza. Así mismo, tal como afirma Rodríguez (2008) los dibujos o
representaciones gráficas, son importantes en cuanto estos implican un acto y un
contenido representativos; por lo que se constituyen en la representaciones del
mundo que posee quién la realiza, pues el niño y adolescente “dibuja lo que tiene
alrededor tal como él lo concibe, es decir en función del grado de madurez que ha
alcanzado con su desarrollo” (p. 203).
En la pintura siempre se ligara las imágenes a las experiencias cotidianas y a

aquellos elementos del ambiente que son de mayor atracción. Por ende, es de
entender, que las representaciones no vienen directamente del objeto sino de la
acción coordinada y en la experiencia con los objetos. En el mundo de la
percepción es imposible separar las cosas y su manera de manifestarse, por ello
de esta relación afirma Merleau-Ponty (2003) surge la estética, como un
reaprender a ver el mundo. Así, se entiende que la pintura es un sistema de
comunicación que lleva implícito una significación, es la expresión incomparable
de lo que tiene quien la elabora en sí mismo, es la representación del mundo que
el posee. Además es un excelente medio para expresar sentimientos, emociones y
sensaciones, para representar lo que se tiene en la mente.
Así mismo, como cualquier actividad psicológica, la pintura hace intervenir a todas
las capacidades del individuo e influye en todos y cada uno de los aspectos de su
desarrollo. Tiene una indudable relación con el aspecto cognitivo, que hace que
refleje la comprensión que el sujeto tiene de la realidad, su representación
151
espacial y como concibe las cosas. El componente afectivo es también muy
destacado ya que el individuo representa en su producción plástica aquello que
más le interesa, le preocupa o desea, refleja en él sus intereses y su conflictos.
Del mismo modo la relación con la imagen mental es igualmente estrecha, ya que
las imágenes son imitaciones interiorizadas y el dibujo es una forma de imitación
de la realidad.
Por esto, la pintura resulta ser un elemento de análisis, cada trazo, cada línea que
se dibuja puede dar información de la personalidad, de creatividad, habilidad,
coordinación e incluso de su estado de ánimo. Las pinturas denotan la
organización del pensamiento y de representación del medio, permitiendo de ese
modo comprender su desarrollo mental. Permiten la interpretación de experiencias
subjetivas y ponen el acento en las relaciones emocionales existentes entre ellos y
el objeto representado.
Por ende, las creaciones pictóricas permiten estudiar el mundo en el que los
hombres piensan, viven, actúan y se relacionan, dando énfasis al papel de la
experiencia humana y al significado de sus relaciones con sus ambientes
geográficos; intenta específicamente entender como las actividades y los
fenómenos geográficos revelan la cualidad de la conciencia humana. Así mismo,
expresan el espacio vivido que se constituye como el espacio frecuentado, el área
de las prácticas espaciales, los lugares en torno a los cuales se construye la
existencia individual; que se enriquece de los intercambios sociales, las cargas
emotivas, las imágenes y los conceptos individuales.
Así mismo, la pintura es un recurso y un medio excelente con el que trabajar en

investigación, ya que es una actividad altamente motivadora, tanto a nivel social,
de hábitos y actitudes, y a nivel didáctico. A nivel social: favorece la expresión y
comunicación a través del dibujo, valorar y respetar las producciones de los
demás. A nivel de hábitos y actitudes: favorece y refuerza la organización espacio
temporal, desarrolla hábitos y destrezas, fomenta actitudes cooperativas, críticas,
152
creativas y de investigación. A nivel didáctico: favorece el carácter lúdico, fortalece
la motivación, desarrolla la observación y experimentación como fuente de
conocimiento, y favorece la reflexión y la creatividad.
5.3. Mapas para narrar un lugar en el mundo: una forma de acercarnos a la

experiencia del lugar
Atendiendo a que la cartografía Narrada está en proceso de consolidarse desde la

investigación geográfica, las reflexiones que aquí se exponen pretenden ser
orientaciones que parten de la experiencia de su aplicación con niños y
adolescentes que habitan en espacios rurales, para el diseño e implementación
de futuras investigaciones, interesadas en revelar la complejidad de las prácticas
socioculturales e introducir elementos innovadores para repensar los mapas.
Las características principales de los mapas narrados como instrumento de

investigación son:
 Entendidos como construcciones de imágenes derivadas de la aprehensión de

significados y subjetividades en la experiencia con el espacio.
 Construcciones socioculturales que le dan sentido a la experiencia individual.
 Diversas formas de pensar, percibir y representar el espacio y el lugar de
manera creativa.
 Expresan valores, visiones del mundo y emociones.
 Tienen sus raíces en un profundo sentido de lugar: la construcción de mapas
como una forma de acercarnos a la experiencia del lugar.
 Propone una cartografía de la realidad que tiene sus raíces en la experiencia
de cada día, en la cotidianidad. Representa lo que es invisible o lo que queda
habitualmente fuera del mapa.
 No pretende representar la geometría fría del espacio geográfico, con todas
sus medidas y configuración.
153
 No se establecen, necesariamente, convenciones cartográficas de orientación
y escala.
 Algunos diseños pueden ser muy abstractos y no revelan sus cualidades
espaciales a primera vista. Hay que mirar con atención.
 Pueden acompañarse de un corto relato que cuenta una historia más profunda
que cualquier mapa normal jamás podría.
 Pueden mostrar emociones de las rutinas que hacen vivir los ritmos y la vida
que marcan los lugares.
Estas consideraciones permiten entender que los mapas se convierten en fuente

para el estudio y responden sobre el significado y geograficidad del lugar, del
contexto de la sociedad en la que fueron producidos. Así, facilitan la comprensión
espacial de las cosas, conceptos, condiciones, procesos o acontecimientos en el
mundo. Requieren un leer entre líneas para revelar valores, intereses, visiones del
mundo, actitudes, emociones y la experiencia humana. Pensar el mapa como
texto es la posibilidad de que el mapa sea objeto de lecturas, de interpretaciones y
de juicios por parte de quien lo hace como de quien lo observa.
Toda elaboración de mapas narrados sobre el espacio constituye un producto

individual, en el sentido de que es obra de una persona. Implica decisiones de
cada sujeto sobre lo que consideran relevante o pertinente del espacio por sus
características históricas, estéticas, simbólicas, entre otras, tanto en forma positiva
como negativa. Sin olvidar que la percepción social del autor de cada mapa,
puede estar influida por sus prácticas y experiencias singulares en torno al espacio
o lugar, estas decisiones determinarán lo que incluirá en el mapa y cómo lo
presenta. Así, la cartografía narrada se acerca mucho en corresponder con la
realidad espacial que experimenta el individuo en su cotidianidad y mucho más
aún con la manera en la que se la auto-representa que alude a una interioridad
mental que guía el desplazamiento y estructura el comportamiento espacial del
individuo.
154
En este contexto, si bien tales mapas expresan diferentes tipos de información,
conviene recordar que son elaborados por individuos que comparten variables
sociales como la edad, el género, niveles de información, como cuestiones de
índoles práctica, para utilizarla de acuerdo a sus necesidades diversas. Por lo
anterior, no resulta extraño que, además de los elementos subjetivos que se
proyectan en los mapas narrados, observemos tendencias, recurrencias y ciertos
patrones en la forma de imaginar y representar el espacio. Dichas tendencias se
relacionan con la forma como se concibe la organización, estructura y delimitación
del espacio, y los hitos y símbolos que constituyen los elementos identificatorios
de un lugar.
En este sentido, los mapas narrados ofrecen como posibilidad la visibilización del
saber espacial local y ciertos atributos instituyentes que le fueron otorgados. En
últimas, la indagación en los mapas narrados puede postular una noción de
espacio de amplio dinamismo y consciente de las múltiples tensiones inmersas de
su apropiación, consolidándose una estudio espacial que apela al conocimiento
compartido. La variedad de representaciones cartográficas muestra distintas
formas o maneras de pensar el espacio en los niños y adolescentes, algo clave
para pensar el espacio pues da la idea de que no es algo fijo, univoco sino que
puede tener muchos significados. De esto resulta que son destacables distintas
maneras de representar. En su totalidad los mapas muestran un espacio lleno,
abigarrado, repleto, detallado; mientras otros lo representan más espacioso, dan
idea de profundidad, movimiento y continuidad. En definitiva, se trata de un
espacio muy interiorizado, conocido y dominado que se puede detallar y situar
relaciones dentro de él, denota gran actividad y recorrido del mismo.
5.4. Implicaciones para la enseñanza del espacio rural
La realidad rural debe entenderse inmersa en el marco de las realidades socio-

históricas del mundo, es necesario abordar el territorio en sus problemas
ambientales, geográficos y sociales, convertidos en espacio de posibilidades, retos
155
y desafíos. El propósito es que desde la escuela, se inicie un proceso de
integración, para iniciar cambios significativos que signifiquen su transformación.
En primer lugar, dar prioridad a la explicación de la realidad geográfica, en este

caso, rural, desde la perspectiva de sus habitantes para determinar los problemas
de la comunidad, e incentivar la lectura e interpretación cotidiana de las
situaciones rurales con sentido crítico y abordar la realidad como objeto de
experiencia y conocimiento. Luego, el docente detecta temas de interés en los
educandos sobre su comunidad y relacionar con los contenidos programáticos. En
segundo lugar, puede asumir la opción geográfica adecuada para estudiar los
temas de interés, desde los fundamentos y metodologías que le sean vinculados y
acertados.
En tercer lugar, se precisa desarrollar prácticas investigativas para incorporar a los

habitantes de forma activa, participativa y protagónica y desarrollar proyectos que
formen en el desarrollo de las potencialidades de la localidad y explicarla a partir
de la propia experiencia personal. Ante las nuevas necesidades que apremian a la
población del ámbito rural y los retos de la educación como alternativa generadora
de cambios, la enseñanza de la geografía deberá renovar su labor formativa, de la
sencilla transmisión de nociones y conceptos geográficos, hacia el desarrollo de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje que potencien la investigación
didáctica.
En cuarto lugar, se necesita un cambio pedagógico que renueve la transmisividad

del conocimiento por la elaboración del conocimiento. Un punto de partida puede
ser asumir el bagaje empírico que han obtenido los educandos, cuando
acompañan a sus padres en las labores cotidianas. Del mismo modo, beneficiarse
de la experiencia compartida al integrar equipos de trabajo, al indagar problemas
de su comunidad. Eso supone para la enseñanza de la geografía valorar los
saberes socio-culturales de los educandos, como punto de partida de los
problemas ambientales, geográficos y sociales de su entorno vivido.
156
En quinto lugar, es necesario que en la explicación de la realidad rural, la
enseñanza de la geografía valore los aportes teóricos y metodológicos que
emergen de los saberes empíricos de los educadores de las escuelas rurales y de
su relación con los conocimientos y prácticas recomendados por los especialistas.
En efecto, se trata de la relación entre la teoría con la práctica para entender la
situación de la enseñanza de la geografía y de su visión y misión en la gestión por
modernizar la calidad formativa del educando que habita el espacio rural.
Así, debemos conseguir, que el estudio del espacio rural sea más integrador y
dinámico y que su aprendizaje resulte más atractivo y eficaz. Para ello, se puede
recurrir a la lectura, el análisis e interpretación del paisaje rural. El paisaje es el
aspecto visible del espacio geográfico, y debe enseñarse a verlo, sentirlo e
interpretarlo. Hay que partir de una buena observación y un completo análisis para
entrar de lleno en las claves de la explicación e interpretación. Y esto no es
posible sin el estudio teórico previo de los factores, interrelaciones, procesos y
problemas que dan vida y dinamismo a los diferentes espacios rurales.
Con el estudio del paisaje rural se dispone de un recurso didáctico que permite
potenciar la capacidad de observación, repasar y reforzar el aprendizaje de un
gran número de conceptos, practicar el método indagatorio para establecer
relaciones entre los distintos elementos que aparecen en cada paisaje,
comprender la génesis y las transformaciones de los elementos de un paisaje en
función de los factores que actúan sobre ellos, y reflexionar en torno a los valores
culturales y medioambientales a partir de los paisajes observados. Esto no quiere
decir que se deba limitar a la simple observación y descripción de los elementos
visibles, sino que, a partir de ellos, se deben poner de relieve la interpretación de
las relaciones entre los elementos y a la comprensión de todo el paisaje en su
totalidad, contextualizándolo en el tiempo y en un espacio más amplio.
157
5.5. Aportes de la investigación a la Maestría en Estudios Sociales y al
conocimiento geográfico
La propuesta investigativa responde a los desafíos de la producción de

conocimiento social y pedagógico que propone la Maestría en Estudios Sociales y
a los retos que implica la formación de educadores e investigadores
comprometidos con la compleja realidad socioeducativa del país. En el marco de
esta concepción se orienta a la construcción de conocimiento y de pensamiento
social sobre problemáticas como la configuración social del espacio, en una
perspectiva abierta a la transdisciplinariedad y al diálogo con otras prácticas no
disciplinares y con responsabilidad social.
Así, la investigación dentro de la línea Construcción Social del Espacio y esta

maestría, además de los aportes descritos en los apartados 4.1 al 4.4., contribuye
además al conocimiento geográfico, metodológico y personal del investigador:
- Al conocimiento geográfico: se resignifica la importancia y el significado de

los espacios rurales como construcciones sociales dinámicas y
heterogéneas como potenciadores del encuentro social visualizando las
concepciones que los sujetos tienen del espacio que habitan. También se
resalta la apertura conceptual hacia las corrientes fenomenológicas y
existenciales de la cotidianidad centradas en la subjetividad espacial desde
la cual se reconoce la centralidad del sujeto como creador/ transformador
del espacio rural. Asimismo, se valora la importancia de las experiencias
perceptivas como prácticas sociales en los espacios rurales como objeto de
estudio para la comprensión de dinámicas rurales, al ser generadoras de
experiencias subjetivas relacionadas con los procesos de apropiación y la
construcción de lugares.
- Al desarrollo metodológico de investigación social sobre el espacio rural: se

propone recurrir a estrategias alternativas para investigar la realidad rural
158
desde el enfoque fenomenológico y existencial de la Geografía
Humanística, recurriendo a la Pintura y la cartografía narrada como formas
para analizar la experiencia espacial del sujeto para comprender dinámicas
rurales asociadas con el habitar y la construcción de lugares desde las
prácticas cotidianas. Se recurre al software ATLAS.ti para el análisis de la
investigación, puesto que permite organizar, reagrupar, gestionar y
sistematizar la información cualitativa. Combinar el proceso de análisis con
esta herramienta computacional permite realizar un análisis de contenido
consistente en seleccionar o extraer unidades de análisis codificadas y
posteriormente analizar los datos de forma simultánea para desarrollar
conceptos.
- Al proceso personal como investigadora se desarrollan capacidades para el

análisis e interpretación de realidades espaciales complejas desde la
apertura para comparar y contrastar posturas y corrientes de pensamiento
geográfico sobre lo rural encaminadas a producir formas alternativas de
interpretación sobre el espacio rural. Asimismo, se fortalecen capacidades
para el diseño y el manejo de estrategias, técnicas e instrumentos de
análisis metodológico dentro de la investigación cualitativa para analizar
información espacial sobre lo rural desde la subjetividad de sus habitantes.
En conclusión, las concepciones del espacio rural, presentes en niños y

adolescentes que lo habitan, están relacionadas con lo cultural pues cada grupo
social puede generar su propia representación espacial; la heterogeneidad de las
distintas actividades rurales; los flujos de producción y de comercialización de los
productos, la movilidad de las personas y las mercancías, entre otras. Las
concepciones, están ligadas a una cierta transformación, sobradamente
reconocida de una visión de producción, a una idea de consumo en los espacios
rurales, que no se produce de manera uniforme espacialmente, pero que dota al
individuo o a agrupaciones de individuos de prácticas económicas y sociales.
Asimismo, el espacio rural adquiere un valor y conforma nuevos espacios
159
idealizados, con una carga simbólica para los propios habitantes de las
comunidades. Todo ello reconfigura necesariamente la relación local-comunidad-
lugar, al alterarse los componentes de esta relación y su significado e
incrementarse los procesos sociales, culturales y económicos.
Así, lo rural, lejos de resumirse en un solo paisaje, se define en un conjunto de

imágenes representativas de una realidad geográfica diversa y compleja. Dentro
de las diferentes miradas, icónicas que establecen los niños y adolescentes, han
ido filtrando la realidad y fijándose en unos paisajes e ignorando otros, de acuerdo
con unas escalas de valores y unos contextos económicos, sociales y culturales
que han ido evolucionando a lo largo del tiempo. De esta forma, se han ido
configurando las representaciones formales que definen los espacios rurales en
imágenes universalmente reconocidas por su fuerza connotativa.
160
BIBLIOGRAFÍA Y
ANEXOS
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167
ANEXO 1: OBRAS DE ARTE REALIZADAS POR NIÑOS
Título: Zona de tranquilidad Título: El manantial

Autor: Andrea B. Autor: Julieth C.
Edad: 11 años Edad: 11 años
Descripción: mi dibujo representa la paz y la tranquilidad de poder desestresarme. Yo Descripción: yo dibuje como me imagino y me parece fantástico.
me inspire pensando en el lugar que me gustaría estar. Técnica: vinilo sobre cartón
Técnica: vinilo sobre cartón Año: 2013
Año: 2013
Título: Los Morichales Título: Mi vista al campo

Autor: Wendy O. Autor: Karol Z.
Descripción: representación de un pueblo de Villavicencio, de los paisajes y casas Descripción: yo me inspire principalmente en los sitios rurales que he visto en toda mi
lindas de nuestro país. Este es un lugar representativo para mí y mi familia, junto a vida. Tiene montañas, animales vegetación, agua y todo lo que debería tener un lindo
ella pase momentos muy chéveres, conocí muchas cosas. paisaje rural
Técnica: lápices de color sobre cartón Técnica: vinilo sobre cartón
Año: 2013 Año: 2013
163
Título: El Paraíso
Autor: Ángela B. Título: Las maravillas del campo
Edad: 10 años Autor: Nazly H.
Descripción: yo lo dibuje porque me parece chévere los rural y me gusta. Edad: 12 años
Técnica: vinilo sobre cartón Descripción: se reúne todo lo hermoso de la naturaleza en un solo paisaje.
Año: 2014 Técnica: lápices de color sobre cartón
Año: 2013
Título: El campesino Título: El atardecer

Autor: Lohana R. Autor: Juliana T.
Descripción: yo dibuje un campesino trabajando con los palos, porque él va a tumbar Descripción: yo dibuje el atardecer en el campo.
palos a su casa para prender el fogón o estufa. Técnica: Lápices de color sobre cartón
Técnica: vinilo sobre cartón Año: 2013
Año: 2013
164
Título: Un Ferrari en el pueblo
Título: Los Lagos Autor: Esteban C.
Autor: Leidy D. Edad: 12 años
Edad: 12 años Descripción:
Descripción: yo dibuje esta finca porque me gusta la naturaleza y las frutas de las Técnica: Vinilo sobre cartón
plantas Año: 2013
Técnica: lápices de color sobre cartón
Año: 2013
Título: Detallando la naturaleza

Autor: Miguel M.
Edad: 9 años
Título: Un bello paisaje
Descripción: me imagine este paisaje para demostrar la hermosura de nuestras
Autor: Érika Z.
mentes y que nuestros pensamientos no se limitan y son infinitos, que pueden ir más
Edad: 11 años
allá de nuestras vidas.
Descripción: me inspire en la finca de mis abuelitos
Técnica: lápices de color sobre cartón
Año: 2013
Año: 2013
165
Título: El mirador esperanzuno Título: La cascada del olimpo
Autor: Nicolás C. Autor: Johan C.
Descripción: yo dibuje esto porque fue lo que vi cuando me acerque al mirador de la Descripción: yo dibuje una cascada porque me representa la tranquilidad y me inspire
esperanza y me gustó mucho por la naturaleza que vi. por la naturaleza. Me lo imagine pensando en el salto de las monjas.
Técnica: lápices de color sobre cartón Técnica: Vinilo sobre cartón
Año: 2013 Año: 2013
Título: La naturaleza de Colombia

Autor: David V. Título: La naturaleza de la esperanza
Edad: 10 años Autor: Kevin Molano
Descripción: yo dibujé porque la naturaleza es lo mejor que Dios nos dio. Edad: 10 años
Técnica: lápices de color sobre cartón Descripción: esto es para mí un espacio rural.
Año: 2013 Técnica: lápices de colores sobre papel
Año: 2013
166
Título: La mañana silenciosa
Autor: Jhonny G. Título: El amanecer de un nuevo día
Edad: 11 años Autor: Julio R.
Descripción: yo me imagino a naturaleza con montañas, arboles, cascadas, porque Edad: 11 años
me gusta la naturaleza Descripción: yo considero así el espacio rural.
Técnica: Lápices de color sobre cartón. Técnica: lápices de color sobre cartón
Año: 2013 Año: 2013
Título: La granja familiar

Título: El atardecer Autor: Felipe N.
Autor: Kevin M. Edad: 12 años
Edad: 10 años Descripción: a mí me gusta las combinaciones que hice sobre lo antiguo y lo de hoy y
Descripción: mi dibujo muestra un atardecer muy luminoso, muy lindo. Me inspiro el futuro y me inspire en lo que veo.
porque las personas del campo son muy trabajadoras y muy gentiles. Este lugar se Técnica: lápices de color sobre cartón
siente la brisa de la libertad, el canto de los pajaritos y el alivio de un cansancio. Año: 2013
Año: 2013
167
Año: 2013
Título: Bajando ricas frutas

Autor: Leonardo B.
Edad: 12 años
Descripción: hice este dibujo para mostrar las frutas que bajamos todos los días. Este Título: Mi vida
señor puede ser mi papa bajando ricas frutas para comer o vender. Autor: Valentina N.
Técnica: lápices de color sobre cartón Edad: 13 años
Año: 2013 Descripción: me inspire en esta imagen porque es lo que he proyectado desde que
tengo memoria, también porque es donde he vivido buenos y, malos momentos,.
Técnica: Carboncillo sobre cartón.
ANEXO 2: OBRAS DE ARTE REALIZADAS POR Año: 2013
ADOLESCENTES
Título: el paisaje natural

Título: Pueblito Viejo Autor: Daniela S.
Autor: Valentina H. Edad: 13 años
Edad: 14 años Descripción: me inspire observando el paisaje.
Descripción: Yo me inspire en el paisaje esperanzuno que se puede observar por mi Técnica: lápices de color sobre cartón.
balcón. Se ve muy bonito y el cielo se ve bien chévere. Decidí ponerle este nombre Año: 2013
ya que el pueblo está muy acabado y muy solo.
Técnica: Vinilo sobre cartón.
168
Título: Vista a mí alrededor
Autor: Angie M.
Edad: 13 años
Descripción: inspirado en el paisaje que se ve desde mi casa Título: Camino de sombras
Autor: Ingrid P.
Técnica: vinilo acrílico sobre cartón.
Edad: 13 años
Año: 2013
Descripción: inspirado en el camino llegando a mi casa que queda en la capilla.
Técnica: carboncillo sobre cartón.
Año: 2013
Título: El campesino relajado

Autor: Natalia R.
Edad: 15 años
Descripción: esta obra es como una muestra de ver a un campesino acostado Título: El paisaje de rutina
observando lo bello que es el campo y que no es solo trabajo, y cosas duras de que Autor: Sandy M.
también hay cosas muy bonitas. Edad: 14 años
Técnica: tizas de color sobre cartón. Descripción: yo mi inspire en el camino hacia mi casa.
Año: 2013 Técnica: roseta acrílica sobre cartón
Año: 2013
169
Título: El paisaje en sombra Título: el paisaje natural
Edad: 13 años
Autor: Margie B.
Descripción: me inspire en el paisaje que se ve desde mi salón. Edad: 14 años
Técnica: carboncillo sobre cartón Descripción: Me inspire en los alrededores de mi casa y de cómo me gustaría verlos
Año: 2013 más adelante. Es un poco donde me gustaría vivir.
Técnica: carboncillo sobre cartón
Año: 2013
Título: Mirada hacia lo oscuro

Autor: Dainy C.
Edad: 15 años Título: Mas allá de ti.
Descripción: Me inspire en las palmas y el paisaje de mi casa. Autor: Marcela A.
Técnica: carboncillo sobre cartón Edad: 14 años.
Año: 2013 Descripción: inspirada en los campos de camposanto.
Técnica: pastel sobre cartón.
Año: 2013.
170
Título: Día tempestuoso. Título: una mirada al son del atardecer en el mar
Autor: Miguel A. Autor: Diego M.
Edad: 14 años. Edad: 15 años.
Descripción: me inspire con la tormenta de anoche en mi vereda Descripción: me inspire pensando en cómo sería vivir en Cartagena e imaginando su
Técnica: lápiz de color sobre cartón. atardecer.
Año: 2013. Técnica: carboncillo sobre cartón.
Año: 2013.
Título: El bello paisaje colombiano.

Autor: Edwin P. Título: Amanecer
Edad: 14 años. Autor: Luis H.
Descripción: Este dibujo nos muestra la belleza colombiana se inspira en los mejores Edad: 16 años.
sitios colombianos y su riqueza en agricultura. Descripción: muestra el paisaje que tenemos y vemos todos los días
Técnica: lápiz de color sobre cartón. Técnica: carboncillo sobre cartón.
Año: 2013. Año: 2013.
171
Título: La cascada
Título: casa del campo
Autor: Maicol G.
Autor: Brandon G.
Edad: 13 años.
Descripción: me inspire en lo hermosa que es la naturaleza y el paisaje de Edad: 13 años.
Descripción: los colores vivos y coloridos de Anatoli parte alta, las carreteras, y la
Fusagasugá
belleza de los arboles
Técnica: vinilo sobre cartón.
Año: 2013. Técnica: vinilo acrílico sobre cartón.
Año: 2013.
Título: El alto de la cruz Título: el palmar

Autor: Duvan G. Autor: Héctor B.
Edad: 13 años. Edad: 13 años.
Descripción: yo me inspire en la montaña que está al lado de mi casa Descripción: me inspire en el paisaje que hay frente a mi casa
Técnica: colores sobre cartón. Técnica: vinilo acrílico sobre cartón.
Año: 2013. Año: 2013.
172
ANEXO 3: MAPAS NARRADOS REALIZADOS POR NIÑOS AÑO: 2014
TÍTULO: LUGARES DE MIS FELICIDADES

TÍTULO: LA ESPERANZA Y SUS GRANDES EMPEDRADOS
DESCRIPCIÓN: Estos lugares me causan felicidad porque puedo divertirme y
DESCRIPCIÓN: desde el colegio fui guiándome por la carretera y vi caminos en
conocer nuevas personas y llevar algo bonito de ese lugar.
piedra que conducen a los lugares de la Esperanza como el Retiro, Naranjal, Campo
santo, entre otros sitios turísticos. AUTOR: Nazly H.
EDAD: 12 años
AUTOR: Érika Z.
AÑO: 2014
EDAD: 11 años
AÑO: 2014
TÍTULO: LA ESPERANZA Y SUS PUENTES TÍTULO: LA EXPEDICIÓN

DESCRIPCIÓN: escogí los puentes porque me intereso donde se encuentran DESCRIPCIÓN: los sitios turísticos me parecen importantes pues uno no puede
ubicados, porque pueden facilitar el comercio, porque digamos antes no estaba ese descansar pues son muy agradables cuando uno quiere salir el fin de semana o las
puente y no podían transportar los productos de un lugar a otro entonces se crearon personas que vienen.
para hacer más fácil el transporte. AUTOR: Julieth C.
AUTOR: Wendy O. EDAD: 11 años
EDAD: 12 años AÑO: 2014
173
TÍTULO: SITIOS HISTÓRICOS
TÍTULO: LAS ATRACCIONES DE LA ESPERANZA
DESCRIPCIÓN: el mapa muestra los sitios históricos que marcaron la historia de
esta inspección. Aunque muchos actualmente están por derrumbarse y en malas DESCRIPCIÓN: en La Esperanza hay muchos lugares que son bonitos y me gustan
condiciones, e incluso ya no están, siguen siendo recordados por muchas personas, AUTOR: Andrea B.
EDAD: 11 años
pues algunos siguen siendo sitios turísticos.
AUTOR: Karol Z. AÑO: 2014
EDAD: 10 años
AÑO: 2014
TÍTULO: LOS CULTIVOS DE LA ESPERANZA

DESCRIPCIÓN: Los cultivos de La Esperanza son muy bonitos y es importante
TÍTULO: LAS RIQUEZAS NATURALES resaltar en que parte se siembran algunos productos de la región
DESCRIPCIÓN: en La Esperanza es donde más se cultivan estos productos. AUTOR: Ángela B.
AUTOR: Leidy D. EDAD: 10 años
AÑO: 2014
174
TÍTULO: LA LUZ DE MIS CAMINOS
TÍTULO: EL CAMINO DE NUESTROS ANCESTROS DESCRIPCIÓN: es u tema que me interesa para que todos sepan la importancia de
DESCRIPCIÓN: me parece muy importante porque en su época fue un medio de la luz en los caminos, sin la luz no podríamos ubicarnos porque la oscuridad no
transporte para las personas ya que se pudieron transportar de un lado a otro. Hoy permitiría trabajar en los galpones y no podían recoger las cosechas cuando toca
en día está dañada y el tren no pasa, pero influyo en el comercio y por supuesto en el trabajar hasta tarde
desarrollo de la esperanza. AUTOR: Nicolás C.
AUTOR: Juliana T. EDAD: 9 años
AÑO: 2014
TÍTULO: ZONAS TURISTICAS

TÍTULO: SITIOS IMPORTANTES DE LA ESPERANZA DESCRIPCIÓN: este elemento es representativo porque les puede ayudar a las
DESCRIPCIÓN: debemos saber cuáles son los sitios más importantes de la personas que vienen de vacaciones para que se diviertan y así poder que las
Esperanza y para podernos guiar inspección se conozca más y más.
AUTOR: Lohana R. AUTOR: Johan C.
EDAD: 10 años EDAD: 9 años
AÑO: 2014 AÑO: 2014
175
TÍTULO: LAS 6 MARAVILLAS DE LA ESPERANZA
DESCRIPCIÓN: trata de los 6 lugares que hicieron historia en la Esperanza. Escogí TÍTULO: LA RUTA ESTUDIANTIL
este título porque estos lugares son maravillosos, con gran belleza y cargados de DESCRIPCIÓN: yo diseñe la ruta de mi casa al colegio, la cual está diseñada por
mucha historia. La estrellas representan los palos de mango, porque mi abuelito me viviendas de diferentes tamaños y estilos al igual que la flora, es lo que veo en mi
decían que son muy antiguos y los otros que son de verde oscuro son los arboles recorrido todas las mañanas.
AUTOR: Leonardo B. AUTOR: Jhonny G.
AÑO: 2014 AÑO: 2014
TÍTULO: CAMINANDO SOBRE LA HISTORIA

DESCRIPCIÓN: los caminos en piedra son muy importantes porque hace mucho
TÍTULO: SITIOS TURÍSTICOS DE LA ESPERANZA tiempo comunicaban nuestras veredas, porque no hay peligro de que a uno lo coja
DESCRIPCIÓN: estos sitios que dibuje son muy importantes para La Esperanza y un carro. Sirven para ubicarse. Fueron de gran importancia por ellos pasaron
son de gran interés para aquellos que vienen a visitarnos. Allí disfrutan los visitantes grandes personajes.
como la misma comunidad. AUTOR: Kevin Molano
AUTOR: Esteban C. EDAD: 10 años
AÑO: 2014
176
TÍTULO: INDUSTRIAS AVÍCOLAS DE LA REGIÓN
TÍTULO: LOS TRES TESOROS DEL ALTO DEL FRISOL DESCRIPCIÓN: se intenta mostrar las granjas avícolas de nuestra región en
DESCRIPCIÓN: este mapa contiene varios lugares y característicos, diferentes a los particular y ver la cantidad de lugares que se dedican a esta labor, porque es una
que todos conocen. La piedra del chulo; le dicen así porque en las noches los chulos parte de la economía de la región y una fuente de ingresos para la comunidad.
cubren esta piedra inmensa. El alto de la cruz le dicen a si por hay una cruz inmensa AUTOR: Julio R.
en el alto de la montaña. El volcán porque en las noches y madrugadas sale humo de EDAD: 11 años
las piedras y huele feo. AÑO: 2014
AUTOR: Felipe N.
EDAD: 12 años
AÑO: 2014
TÍTULO: CAMINANDO SOBRE PIEDRAS

DESCRIPCIÓN: los caminos reales son caminos hechos en piedra, se utilizaban para
transitar de las veredas lejanas hasta La Esperanza e incluso La Mesa, por el que
TÍTULO: MIS AMISTADES, MIS CONOCIMIENTOS transitaban con caballos cargando café, plátano…y otros más productos del campo,
DESCRIPCIÓN: me inspiro un poco lo que conozco, quise mostrar el conocimiento pero ahora son más transitados por turistas que vienen a conocer el salto de las
que tengo sobre las ubicaciones de las casas de mis compañeros y los vecinos monjas entre otros lugares.
AUTOR: Miguel M. AUTOR: Kevin M.
AÑO: 2014 AÑO: 2014
177
TÍTULO: LAS MIGAS DE LA ESPERANZA
DESCRIPCIÓN: si L a esperanza es una vereda pequeña, pues por obvias razones
las fincas que hacen parte de La Esperanza son muy pequeñas, entonces son como
migas en el mundo. Quise hacer este mapa con las divisiones de los terrenos porque TÍTULO: BUSCA TU CAMINO
estoy viendo que las personas que comercializan vendiendo propiedades están DESCRIPCIÓN: el mapa se basa fundamentalmente en los caminos de la
viniendo a lugares como este a comprar propiedad o a veces hasta adueñarse inspección, con esto quiero demostrar que es una tierra de caminantes, porque tiene
vendiéndolas más pequeñas, urbanizando zonas rurales la urbanización que está diversidad de caminos por todos los lugares
ocurriendo en lugares rurales como La Esperanza. Además también se están AUTOR: Valentina N.
apropiando del rio que es público para regar los cultivos. Edad: 13 años
AUTOR: David V. AÑO: 2014
EDAD: 10 años
AÑO: 2014
ANEXO 4: MAPAS NARRADOS REALIZADOS POR

ADOLESCENTES
TÍTULO: LA ESPERANZA
DESCRIPCIÓN: en el mapa represente todo lo de la esperanza, sus carreteras, las
tiendas, las fincas que son importantes y acá se puede ubicar fácilmente y mi mapa
ayudaría a las personas que no la conocen. La esperanza no solo es un pueblo, ella
tuvo su importancia, digamos es un lugar que tiene muchas cosas buenas
AUTOR Valentina H.
EDAD: 14 años
AÑO: 2014
178
TÍTULO: SOLO AMOR Y TRANQUILIDAD EN LA ESPERANZA TÍTULO: A FUERTE TRABAJO, DÉBIL DESCANSO
DESCRIPCIÓN: yo muestro en el mapa los lugares tranquilos, donde hay alegría, DESCRIPCIÓN: yo lo hice principalmente de los trabajos que se ven de mi casa al
lugares peligrosos, lugares de turismo, zona de amor, ruido y mi casa. colegio. Son las labores que las personas realizan diariamente, como recoger café,
AUTOR: Daniela S. estar en los galpones, en las marraneras, los que recogen frutos, las señoras del
Edad: 13 años hogar, los cuidanderos, entre otros. Viendo la realidad podemos observar que estos
AÑO: 2014 trabajos son muy duros pero poco gratificantes. Estos trabajos a pesar de ser muy
valiosos y humildes, no se valoran. Es mucho lo que se sufre y poco lo que se gana.
AUTOR: Natalia R.
EDAD: 15 años
AÑO: 2014
TÍTULO: LUGARES TURÍSTICOS

DESCRIPCIÓN: se indican algunos lugares representativos para visitar, y algunas
carreteras para transitar por sitios poblados y con diversa vegetación. TÍTULO: EXPERIMENTANDO Y CONOCIENDO NUESTRA ZONA
AUTOR: Angie M. DESCRIPCIÓN: lo realice con los lugares que más conozco y que son turísticos en la
Edad: 13 años región.
AÑO: 2014 AUTOR: Ingrid P.
Edad: 13 años
AÑO: 2014
179
TÍTULO: ENCUENTRA TU LUGAR
DESCRIPCIÓN: realice este mapa porque los turistas o personas pueden saber
dónde hospedarse o encontrar variedad de servicios y productos ya sea de aseo o
para su alimentación y donde pueden recrearse y relajarse.
TÍTULO: RUTA ESCOLAR DIARIA
AUTOR: Sandy M. DESCRIPCIÓN: representa el recorrido que hago todos los días de un lugar a otro.
EDAD: 14 años AUTOR Dainy C.
AÑO: 2014 Edad: 15 años
AÑO: 2014
TÍTULO: PRODUCTOS Y CAMINOS DE LA REGIÓN TÍTULO: EXPLORANDO NUESTRA ZONA

DESCRIPCIÓN: se realizó sobre los caminos y productos ya que estos elementos DESCRIPCIÓN: los caminos principales para llegar a cada vereda, ya que los
son importantes para llegar a estos productos. Estos productos se dan por turistas podrían llegar a lugares que desconocen.
temporadas. AUTOR Margie B.
AUTOR: Natalia M. EDAD: 14 años
Edad: 13 años AÑO: 2014
AÑO: 2014
180
TÍTULO: MÁS ALLÁ DE UNA FRUTA TÍTULO: POR LAS RONDAS DEL RIO APULO
DESCRIPCIÓN: yo elegí los frutos, productos y vegetación de la región porque DESCRIPCIÓN: los que quiero mostrar en mi mapa es los cultivos que se ven
quiero mostrar como una región que casi nadie conoce produce tantos productos que alrededor del rio, pues es el centro para que se den los cultivos. Gracias a esta
consumen los citadinos. Además esta zona la conocen es por los lugares turísticos región muchos citadinos se alimentan de los cultivos, además porque alrededor de
AUTOR: Marcela A. esta fuente hídrica observamos los mejores cultivos.
EDAD: 14 años AUTOR: Edwin P.
AÑO: 2014 EDAD: 14 años.
AÑO: 2014
TÍTULO: FÍJATE EN LO QUE TIENES O SI NO LO PIERDES

DESCRIPCIÓN: ya que algunas personas llegan a esta zona hace un año o dos y el
problema es que estas no saben que se puede cultivar, del sitio en el que vienen
traen un producto y lógicamente no tienen en cuenta el clima. Muchas de las plantas TÍTULO: A TRAVÉS DE LA VENTANA DEL BUS
son de exportación. DESCRIPCIÓN: se observa el recorrido que las personas pueden observar cuando
AUTOR: Miguel A. pasan por loa ventana del bus.
EDAD: 14 años. AUTOR: Diego M.
AÑO: 2014 EDAD: 15 años.
AÑO: 2014
181
TÍTULO: HABITANDO LA ESPERANZA
DESCRIPCIÓN: en el mapa muestro la población que hay y cuánto tiempo lleva en la TÍTULO: GALPONES DE AVICULTURA DE LA REGIÓN
región desde aproximadamente 1930, después del último tren que paso por esta DESCRIPCIÓN: mi intención es ayudar a los camioneros a no perderse en las
zona que se llamó “el tren del recuerdo” aproximadamente 40 años y demostrar que veredas y además la avicultura se han vuelto una fuente de trabajo y de ganancias
la Esperanza la hacen las personas que la habitan allí. para los campesinos de esta zona, ya sea vacunando, cargando pollo o pelando
AUTOR Luis H. pollo. Esta industria llego después de que al café le llego la broca y la roya. Encontré
EDAD: 16 años. alrededor de 13 galpones en la zona.
AÑO: 2014 AUTOR: Duvan G.
EDAD: 13 años.
AÑO: 2014
TÍTULO: CONOCIENDO NUESTRAS VEREDAS SIN FRONTERAS

TÍTULO: COMERCIO Y GASTRONOMÍA EN LA ESPERANZA DESCRIPCIÓN: las carreteras son medios importantes para comunicarse entre sí, la
DESCRIPCIÓN: representa las diferentes tiendas, hotel y restaurante del pueblo La cual ofrece la unión para conocer de sus alrededores. Yo sé que cuando vamos
Esperanza, se realiza el mapa para mostrar de forma gráfica donde están ubicados pasando la vía principal o se va caminando cruzamos hacia otros lugares. Me guie
las tiendas y el único restaurante que hay y el hotel. Es importante saber dónde está por el rio apulo, la carretera principal, las veredas que conozco, y las quebradas que
el comercio. son importantes, y en lo que la gente me dijo que había.
AUTOR: Maicol G. AUTOR: Brandon G.
EDAD: 13 años. EDAD: 13 años
AÑO: 2014 AÑO: 2014
182
TÍTULO: EL PALMAR HACIA EL OLVIDO ¿QUIÉN LO OBSERVA?
DESCRIPCIÓN: dibuje las palmas que se observan desde mi casa, es un cultivo
representativo de la zona.
AUTOR: Héctor B.
EDAD: 13 años
AÑO: 2014
183

Construcción Del Espacio Rural Una Mirada de La Experiencia Perceptiva de Los Niños y Adolescentes

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CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO RURAL: UNA MIRADA A LA EXPERIENCIA

PERCEPTIVA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES

MARCELA CUEVAS FARFÁN

Informe final de investigación para optar al título de

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

MARCELA CUEVAS FARFÁN

Informe final de investigación para optar al título de

CESAR IGNACIO BÁEZ

Doctorando en Educación. Universidad de ARCIS. Chile

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE

Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 1 de 3

RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE

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La fundamentación de la investigación y el método etnográfico se recurre:

Documento Oficial. Universidad Pedagógica Nacional

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La construcción de lo rural no sólo se establece sobre morfologías, paisajes, arquitecturas, tamaño de

Elaborado por: Cuevas Farfán, Marcela.

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1.1. El espacio rural: una mirada desde la disciplina geográfica……...………… 8

2.1. Observar, describir e interpretar el espacio rural: una aproximación desde

3.1. Las obras de arte: el mundo rural vivido de niños y adolescentes……….. 88

4.1. Construcción del espacio rural: una mirada a la experiencia perceptiva

Esquema Nº 1: Nube de palabras claves de la investigación………………………6

Mapa Nº 1: Localización Zona de estudio…………………………………………… 64

Tabla Nº 1: Sistematización de Documentos……………………………………….. 11

ÍNDICE DE REDES SEMÁNTICAS

Red semántica Nº 1: Creaciones pictóricas de los niños……………………………91

Así, caracterizar los espacios rurales desde un enfoque dicotómico, basado en la

Los espacios rurales son un marco para el desarrollo de normas, valores y

Es decir, los espacios rurales son vividos, percibidos y representados, se

La presente investigación se formaliza, a partir del desarrollo de la Maestría en

El trabajo de investigación se encuentra dividido en cuatro capítulos. El primer

El capítulo 2 “EXPERIENCIA PERCEPTIVAS Y COTIDIANIDAD. HACIA UNA

A partir de las técnicas y los instrumentos diseñados para la consecución de los

Comprender la experiencia espacial subjetiva y los significados comunes que

A continuación se presenta una nube de palabras (ver esquema Nº 1), resultado

Fuente: elaboración propia a partir de la sistematización en ATLAS.ti. Realizada en http://www.tagxedo.com/

ESPACIO RURAL, EXPERIENCIA

ESPACIO RURAL, EXPERIENCIA PERCEPTIVA Y COTIDIANIDAD

1.1. EL ESPACIO RURAL: UNA MIRADA DESDE LA DISCIPLINA

Precisamente, el interés por la investigación del espacio rural no solo ha sido un

Se encuentran más de 90 artículos que manifiestan en su título explícitamente las

Como afirma Paniagua (2006), en el Tratado de geografía humana, el

Tabla Nº 1: Sistematización de Documentos

El balance de las investigaciones consultadas evidencia problemáticas relacionadas con:

Según Kay (2009), con la llegada de la globalización los estudios rurales

 Construcción social de lo rural: desde esta temática se agrupan las

Estudios como el de Trimano y Emanuell (2012) plantea el análisis de las

 Geografía escolar: la posibilidad de hablar de una educación geográfica

b. ¿Cuáles enfoques o perspectivas teóricas han sido empleados para abordar

Es posible discernir varias tradiciones en el análisis teórico de la ruralidad, que

A mediados de los años setenta, en la observación de lo rural se inician los

Igualmente, algunos estudios como el de Paniagua (2004) y el propuesto por

c. ¿Cuáles enfoques y estrategias metodológicas se han utilizado?

La metodología que se ha utilizado en estas investigaciones ha seguido tres líneas

Sin embargo, el enfoque que más predomina es el análisis cualitativo, sin

Los estudios de identidades juveniles en relación con el espacio rural, Pérez y

d. ¿Qué se ha trabajado y que aspectos están por abordar?

De los estudios abordados se puede establecer: