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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

LAMBAYEQUE

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN


INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA MEJORAR LA
LECTO ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SAN JUAN BAUTISTA DE LA
SALLE DE LA PROVINCIA DE PAITA, DISTRITO DE PAITA,
DEPARTAMENTO DE PIURA 2012

AUTORA: Bach. MARIA MAGDALENA MIRANDA OGOÑA


ASESOR. Dr. MARIO SABOGAL AQUINO

PIURA - 2014

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA MEJORAR LA
LECTO ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SAN JUAN BAUTISTA DE LA
SALLE DE LA PROVINCIA DE PAITA, DISTRITO DE PAITA,
DEPARTAMENTO DE PIURA 2012

Presentado por:

_____________________________ __________________________
Bach. MARIA M. MIRANDA OGOÑA Dr. MARIO SABOGAL AQUINO
AUTORA ASESOR

Aprobado por:

____________________________
Dr.
PRESIDENTE

_____________________________
Dr.
SECRETARIO

_____________________________
Dr.
VOCAL

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PROYECTO DE INVESTIGACION

I. ASPECTOS INFORMATIVOS
1. TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA MEJORAR LA LECTO
ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PARTICULAR SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE DE LA PROVINCIA
DE PAITA, DISTRITO DE PAITA, DEPARTAMENTO DE PIURA 2012

2. PERSONAL INVESTIGADOR
2.1 AUTORA: MARIA MAGDALENA MIRANDA OGOÑA
2.2 ASESOR: Dr. MARIO SABOGAL AQUINO

3. TIPO DE INVESTIGACION: Tecnológica


PARADIGMA: Socio – crítico
DISEÑO: Cuasi - experimental

4. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CON MENCIÓN EN


INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA.
5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARA EL
PROYECTO.
Este proyecto de investigación se desarrollará en la Institución
Educativa particular “SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE”. Distrito
y Provincia de Paita, Departamento de Piura.
6. DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO
Fecha de inicio:
NOVIEMBRE 2013
Fecha de Término:
NOVIEMBRE 2014

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II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA

2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA

2.1.1. Contexto Internacional


A nivel mundial la lectura de cuentos como estrategias didácticas para
fortalecer el aprendizaje de la lectoescritura de los niños y niñas de
educación básica es considerada como una de las actividades más
importantes en cuanto a educar se refiere. En este sentido, uno de los
grandes objetivos que se propone la educación es que los alumnos logren
junto con el aprendizaje la adquisición del lenguaje oral.

Que sin duda alguna, representa un aspecto fundamental para los


conocimientos de los educandos sobre todo en los primeros años en los
cuales presentan serias dificultades para narrar un texto, graves problemas
para organizar la información escuchada, poca facilidad para identificar
ideas principales ocultas en la información, debilidades que muchas veces
se conservan en la educación básica . Para Myklebust (1999), la lectura de
cuentos “es una de las formas superiores del lenguaje, un sistema
simbólico-visual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas”
(p.16).

En este sentido, el niño aprende primero a comprender y a utilizar la palabra


hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a través de la palabra
escrita.

En relación a lo anteriormente señalado en Venezuela existe un gran deseo


de dar una transformación educativa y por ende, reformar uno de los
elementos más importantes del sistema educativo como es la enseñanza a
través de la lectura de cuentos infantil a los niños en sus primeros años en
la escuela. En este orden de ideas, Vizcaio (2000), afirma que de todas las
estrategias creativas, una de las actividades más atractivas descrita por
observadores y por los propios educadores del aula: es el cuento”(p.35).
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Los niños manifiestan un gran interés por participar en esta actividad, por
tanto, es necesaria esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al
desarrollo del lenguaje oral.

La comunicación es el proceso por el cual el hombre ha logrado diferenciarse


de los demás seres vivos al conseguir exponer sus ideas, sentimientos,
emociones e interrelacionarse para desarrollar nuevos pensamientos.
Etimológicamente, comunicar viene del latín comunicare, que significa hacer
común, lo que implica que más allá de interiorizar nuestros pensamientos, la
comunicación hace necesario ponerlos en común frente a los otros.

La comunicación es tan antigua como la evolución de la tierra el hombre desde


su origen sintió la necesidad de comunicar sus emociones, sensaciones,
preocupaciones acerca del mundo que le rodeaba para poder enfrentar mejor
la realidad que desconocía comenzó a hacerlo a través de gestos, sonidos,
señales de humo, tambores, pinturas, gemidos. Este proceso comunicativo fue
evolucionando con la misma transformación del hombre, combinándose hasta
producir un sonido articulado, convirtiéndose la comunicación en una
necesidad, lo que denotaba un nivel de superioridad en el desarrollo de la
humanidad.

La comunicación es el proceso que representa la expresión más compleja de


las relaciones humanas. A través de él, el hombre sintetiza, organiza y elabora
toda la experiencia y conocimiento humano que se trasmite de individuo a
individuo a través del lenguaje.

La comunicación humana ha tenido, a través de los siglos, una resaltada


importancia ya que es la única manera que existe para unir a los hombres. La
unidad siempre ha sido un factor importante para los incontables logros
históricos. Esto no solo se evidencia en el pasado sino que también se
manifiesta en el presente ya que en la actualidad no se alcanza ningún objetivo
sin unidad, lográndose está a través de la comunicación

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Mediante esta podemos influir en las ideas, en los sentimientos o en las
acciones de otras personas, por lo que puede decirse que sin la comunicación
no somos nada.

El hombre es un ser social. En su desarrollo histórico e individual no puede


coexistir ni satisfacer sus necesidades materiales y espirituales sin la
comunicación. Esta permite a los individuos la comprensión de sus actividades
conjunta, en todas las esferas y grupos sociales en que participa durante su
vida; grupo familiar, de juego, estudiantil y laboral.

- Gallego García (2005) en el estudio “El desarrollo de la expresión oral en


Educación Infantil con la música” destaca que los cuentos son instrumentos
capaces de estimular la expresión del niño en clase, conseguir su participación
y mejorar su comprensión oral y su conocimiento de la lengua, que son la base
de la expresión oral.

La música sirve como tema en la dramatización y el cuento. Por ejemplo, se


puede escuchar música y en pequeños grupos, crear una historia con lo que
esa música inspira. Se puede pedir a los alumnos que hagan una pequeña
dramatización o que elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de
actividades es su puesta en común; aquí es donde los discentes desarrollan su
espontaneidad, se divierten y el trabajo en grupo ve su fruto.

La música empleada en los cuentos, los poemas y las dramatizaciones ayuda a


los niños a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicación,
de creación y de regulación de las relaciones sociales y de la actividad
individual y social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal interpretan de
forma más adecuada el mundo que los rodea y, sobre todo, se facilita que esa
interpretación no se realice al margen de la cultura.

- Martínez Portillo (2006) “Manipulación del lenguaje literario de los alumnos


de la Rioja – España” plantea que se desea recuperar para la escuela el placer
de oír cuentos, historias, relatos sin ninguna pretensión academicista. Es decir,
sin presionar a los alumnos con una batería de preguntas y ejercicios sobre

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personajes principales, temas, resúmenes, localizaciones espaciales o
temporales. Lo que hemos buscado siempre es poner en contacto directo a los
alumnos con la literatura sin trampa, ni cartón, ni obligatoriedad alguna. Y este
ha sido, y es, el objetivo fundamental: aproximar a los alumnos a la literatura de
un modo tras un intenso trabajo de animación a la lectura, a través de la
escenificación y narración oral de cuentos.

Los resultados evidenciaron que bajo los principios de acción y diversión, tanto
para los niños como para los profesores, constatamos que los alumnos toman
contacto con la literatura de un modo gozoso; que pasan a protagonizar
acciones voluntarias como lectores activos sin necesidad de obligarles en
nada; que entre ellos se genera un dinamismo e intercambio de cuentos,
novelas, ideas y opiniones sobre la literatura muy rico; y que el porcentaje de
obras leídas después de cada animación se cuadruplicó.

2.1.2. Contexto Nacional


En el Perú en las últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se
evidencia el bajo nivel de lecto- escritura de los estudiantes. En los resultados
indican que el 65% de los niños se encuentran en el nivel -1 es decir no saben
obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la
evaluación de la calidad de educación, se expresa que el 75% de los niños de
cuarto grado se ubican en el nivel -1 es decir no tienen comprensión lectora ni
práctica metalingüística.

Balarezo Vallejo, Patricia (2007), realizó un estudio titulado “Nivel de


Conciencia Fonológica en los niños y niñas de primer grado de Instituciones
Educativas Públicas y Privadas del distrito de Pueblo Libre”.

Dicha investigación tuvo como objetivo general determinar si existen


diferencias significativas en el nivel de Conciencia Fonológica en los niños y
niñas de primer grado de Instituciones Educativas Públicas y Privadas del
distrito de Pueblo Libre. El tipo de investigación es descriptiva y contó con una
población conformada por 1189 niños de primer grado de primaria utilizando el

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Test de Habilidades metalingüísticas como instrumento para la recolección de
datos, llegando a las siguientes conclusiones:
- Existen diferencias significativas en nivel de conciencia fonológica en los
niños y niñas de instituciones educativas públicas y privadas.
- Los niños y las niñas de instituciones educativas privadas se ubican en un
nivel sobresaliente de la habilidad de conciencia fonológica.
- Los niños de ambos tipos de instituciones educativas presentan un nivel
sobresaliente de conciencia fonológica.
- El desarrollo de conciencia fonológica se ve estimulado por la intervención
de los padres y de los profesores en la escuela.
Campos Aguirre, Fiorella (2004), realizó un estudio titulado “Desarrollar la
expresión oral a través de sílabas y fonemas estimulando la conciencia
fonológica en niños de 5 años de edad del C.E.I “María Auxiliadora” del distrito
de Magdalena del Mar”. El estudio tuvo como objetivo general fue mejorar
significativamente el nivel de la expresión oral en el niño de 5 años de edad
aplicando técnicas de Conciencia Fonológica.

El tipo de investigación fue científico – fáctico porque se basa en la observación


y experimentación, pre-experimental porque esta investigación se trabaja con
un solo grupo, aplicada o tecnológica porque todos los resultados del pre-test y
post test serán contrastados en la realidad observada en niños de 5 años de
edad. Para el recojo de datos utilizó la observación directa e indirecta, llegando
a las siguientes conclusiones:
- El programa de Estimulación y desarrollo de la Expresión Oral para niños de
5 años de edad es realmente efectivo y útil para el desarrollo de la
Conciencia Fonológica.
- Un número significativo de niños poseen deficiencias en la expresión debido
a la falta de estimulación y el trato que reciben en casa.
- Es posible mejorar la expresión oral de los niños a través de las actividades
y la práctica de ejercicios.

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2.1.3. Contexto Departamental

El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en


escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante aumente
progresivamente su confianza en sí mismo.

Para que los niños y niñas hablen, se expresen libremente, hay que hacerles
sentir que lo que dicen es digno de nuestra atención, que queremos entender lo
que señalan, considerar lo dicho por el niño/a como base para lo que se va a
enseñar y ponernos siempre a su nivel de comprensión.

En el Perú frente a la crisis social estructural y la crisis educativa expresada


sobre todo en la deficiencia académica y la crisis de valores y el último lugar
ocupado en la evaluación realizada por PREAL, impulsó al gobierno del
Presidente Toledo a declarar la emergencia Educativa poniendo énfasis sobre
todo en el desarrollo de las capacidades comunicativas, la lectoescritura,el
pensamiento lógico matemático y la vivencia de valores.

En los diversos lugares del país y en forma concreta en nuestra región Piura
las niñas y niños no tiene las condiciones ni reciben los estímulos adecuados
para estimular a temprana edad el desarrollo de las habilidades comunicativas
y la lectoescritura; pues en el hogar, el trabajo de sobrevivencia diaria de los
padres y la televisión, limita el ejerció de la comunicación sobre todo la
expresión oral.

La escuela por su parte es una institución con muchas limitaciones donde no


siempre el docente investiga ni innova su estilo de trabajo por tanto el
desarrollo del área de comunicación integral y demás disciplinas escolares no
contribuyen eficientemente a desarrollar la expresión oral. Los niños se
expresan en su estilo natural predominando la informalidad expresiva donde se
manifiesta la influencia del lenguaje de los medios de comunicación e
informática como es el caso del gran dominio que ejerce la cultura del Internet y
el celular.

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Esta informalidad muchas veces se denota por el uso de un habla
distorsionada, lleno de giros idiomáticos extranjeros y otros influidos por la
tecnología (“chatear, computa, etc.) que en nada beneficia la competencia
lingüística que esperamos que nuestros educandos alcancen.

La investigación ha sido realizada en la Institución Educativa 15015 que fue


creada mediante Resolución Directoral N° 15258 del 09 de Agosto de 1948,
con fecha 15 de Diciembre de 1995 a través de la Resolución Directoral
Regional N° 2806 recibe el nombre de “HEROES DEL CENEPA” y se
encuentra ubicado en la primera cuadra de la calle Amazonas del distrito de
Castilla. Esta I.E cuenta con 400 alumnos del nivel primario, 12 docentes y 04
trabajadores de apoyo administrativo.

La perspectiva de la expresión oral en la IE “15015 “Héroes del Cenepa” distrito


de Castilla – Piura, 2008 se caracteriza por la ausencia de una adecuada
expresión oral en nuestros alumnos, producto de la carencia del hábito por la
lectura, talleres literarios y de la influencia de medios que reducen los niveles
comunicativos orales en beneficio de la escritura.

En el contexto social local la expresión oral de niños, jóvenes y adultos no


contribuyen a mejorar la expresión oral y la lectoescritura del niño pues en la
socialización e interacción cotidiana es común escuchar términos como: “botea”
por botella, “la María” por María, “sube para arriba” por sube, “el Pedro” por
Pedro, etc., como también observamos que se trata de niños tímidos,
introvertidos, temerosos de expresarse en público.

Esta realidad es la principal motivación por la que el equipo investigador


decidió asumir el desarrollo del presente proyecto, en aras de investigar y
reconocer el problema de la oralidad deficiente en las escuela de la región, y de
cómo tras la futura aplicación de un taller innovador podemos mejorar su
competencia de expresión oral.

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Por otro lado a fin de establecer qué tipo de programa desarrollar para mejorar
la expresión oral de los alumnos, aplicamos una encuesta a los docentes de
nuestras instituciones educativas a fin de diagnosticar la realidad problemática.

Los resultados evidencian que: La mayoría de docentes destacan que es


importante la expresión oral de los alumnos.

No todos los docentes emplean instrumentos para evaluar la expresión oral de


sus alumnos cuando ocurren exposiciones, participaciones o pruebas orales.

Reconocen que el docente debería fomentar el desarrollo de las capacidades


orales de sus alumnos.

La forma de fomentar la oralidad a decir de los docentes se puede dar


mediante el dialogo en el aula y a través de la aplicación de un taller de
expresión literaria y que estos deberían tomar en cuenta la entonación, fluidez,
pronunciación y claridad del mensaje. Asimismo los docentes destacan que el
referido taller de expresión literaria debería centrar su atención en la promoción
y lectura de literatura regional de manera principal y la literatura universal en
segundo plano.

Un hecho rescatable es la opinión de los docentes respecto a que el taller debe


respetar la forma de expresarse local que tienen los alumnos, es decir su forma
particular de hablar (por ejemplo los alumnos del bajo Piura tienen una
entonación particular, debería respetarse los modismos y los piuranismos).

En general todos apoyan la realización de un taller de expresión literaria para


fomentar la oralidad de los alumnos. Ante la constatación de la realidad
problemática y los resultados de la encuesta diagnóstico, creemos de vital
importancia realizar un taller de expresiones literarias a fin de poder desarrollar
la expresión oral de los alumnos, consideramos que dicha propuesta no solo
mejorara el nivel de oralidad en nuestros alumnos, sino que también se
constituirá en documento de valor pedagógico para quienes deseamos mejorar
las capacidades comunicativas de los educandos.

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Nuestra propuesta se fundamenta en el hecho de que los resultados de
evaluación de la comprensión lectora en nuestro país (1997) destacan que
nuestros niños y niñas en el nivel primaria presentan un serio déficit de oralidad
y ello como es lógico suponer redunda en la deficiente capacidad comunicativa
no solo en el ámbito escolar sino también social. Si los alumnos hablan de
manera inadecuada, está claro que no leerán bien y por consiguiente no
comprenderán lo que leen. Por otro lado, la búsqueda de investigaciones
relacionadas con nuestro estudio evidencia la escasa investigación referida al
fomento de la oralidad en nuestra región, de ahí que se hace imperiosa la
elaboración de estudios como el nuestro, y particularmente el diseño de
propuestas curriculares que a modo de taller permitan mejorar esa oralidad tan
decaída de nuestros niños y niñas.

2.1.4 Contexto Local


Como parte de la investigación he podido observar que los niños y niñas de la
de la Institución Educativa Particular “SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE”
Distrito y Provincia de Paita, Departamento de Piura, presentan dificultades
para la lecto escritura. A estos se une que muchos docentes opinan que
enseñar a leer y a escribir es difícil. De hecho, no abundan los docentes que
deseen enseñar en el primer grado. Es probable que existan muchos menos
docentes que deseen tomar un primer grado en el área rural, probablemente
porque las dificultades parecen intensificarse: en los hogares de los alumnos
hay poco o nada para leer y en este contexto, muchas de las actividades se
hacen sin necesidad de saber leer y escribir. A esto se suman algunas
limitantes en las aulas mismas: metodologías frontales y memoristas,
sobrecarga de alumnos, grados múltiples, sobre edad, la diversidad presente
en todas sus facetas y pocos libros interesantes para leer. Ante esta situación,
los docentes muchas veces nos encontramos desarmados. Hemos recibido
una formación débil en cuanto a cómo enseñar a leer y a escribir y tenemos
pocas oportunidades para reflexionar y compartir sobre nuestras prácticas. No
es fácil, pues, encontrar respuestas a nuestras dudas. Lo mejor es formarnos el
hábito de reflexionar en torno a cómo mejorar nuestra enseñanza de la lectura
y escritura, para que nuestros alumnos puedan aprender mejor. El primer
corolario que debemos asumir es que aprender a leer y a escribir es como

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aprender a hablar. Cuando un pequeño está “aprendiendo” a hablar, aunque no
pronuncie correctamente las palabras, intentamos comprenderles y entonces
entablamos una comunicación con ellos.

Los padres nunca “enseñan” a hablar indicando qué función gramatical cumple
cada palabra. Cuando nosotros aprendimos a hablar, no nos enseñaron que
“mamá” es un sustantivo y que “comer” es un verbo ni nos obligaron a “saber”
cuál es el sujeto y el predicado de una oración.

Aprendimos a comunicarnos, pues, de manera natural, y aunque en este


trayecto las equivocaciones como decir “no cabo” en vez de “no quepo” y “no
sabo” en vez de “no sé”, nadie nunca necesariamente dijo que no aprendimos a
hablar. Y esto es común tanto para niños urbanos o rurales, ricos o pobres,
indígenas o latinos; sea cual sea su lengua materna y su contexto. Sin
embargo, como docentes, solemos juzgar la escritura de los pequeños
indicándoles que “así no se escribe” o señalándoles que “así no se dice”. Los
seres humanos aprendemos a hablar de manera natural: practicando el habla.
De igual manera, aprendemos a leer practicando la lectura y a escribir,
practicando la escritura.

2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En la Institución Educativa particular “San Juan Bautista de la Salle” Distrito y


Provincia de Paita, Departamento de Piura, se observa que la mayor parte de
los niños y niñas del 1er grado muestran deficiencia en lo referente a la
lectoescritura , pudiéndose encontrar a los niños y niñas con las siguientes
características: La mayoría de niños y niñas no diferencian las letras
mayúsculas de las letras minúsculas, muchos de los niños y niñas tiene
dificultad para la escritura no hacen uso adecuado de la letra corrida o el uso
de la letra imprenta, trayendo como consecuencia esto que los niños y niñas
tengan dificultades al momento de querer leer el texto que escriben.

El problema se manifiesta en los niños y niñas de la Institución Educativa


Particular “SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE” Distrito y Provincia de Paita,

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Departamento de Piura, es la escasa o deficiente lectoescritura que presentan
impidiéndoles comprender el diálogo y por tanto la comunicación que es
esencial en el proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta que la escuela se
convierte ante este problema en un lugar privilegiado, ya que todos los niños
pasan por ella y el profesor o profesora es el agente activo que está más
tiempo en contacto con los menores, lo que le permite observar y conocer las
dificultades en la expresión oral del niño en el aula, en la interacción con sus
iguales, es por ello que somos testigos de la gran necesidad de usar
estrategias metodológicas que permitan mejorar la lectoescritura de los niños y
niñas.

Esto me ha motivado a realizar este trabajo de investigación, dónde surgen las


siguientes interrogantes:
¿Qué hacer para que los niños y niñas de la Institución Educativa Particular
“SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE” Distrito y Provincia de Paita,
Departamento de Piura, logren mejorar la lectoescritura?
¿La aplicación de cuentos, lograran realmente mejorar la lectoescritura en los
niños y niñas del primer grado de la Institución Educativa Particular San Juan
Bautista de la Salle de la Provincia de Paita, Distrito de Paita, Departamento
de Piura?

2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿DE QUE MANERA EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICAS


MEJORA LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN JUAN
BAUTISTA DE LA SALLE” DEL DISTRITO DE PAITA PROVINCIA DE PAITA,
DEPARTAMENTO DE PIURA?

2.4. OBJETO DE ESTUDIO


Proceso de enseñanza aprendizaje en el primer grado.

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2.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
La investigación responde a las exigencias de la Emergencia Educativa de
nuestro país y se orienta a diagnosticar el nivel de desarrollo de la
lectoescritura que caracteriza el perfil comunicativo de los niños y niñas del
primer grado del nivel primario de la Institución Educativa Particular “SAN
JUAN BAUTISTA DE LA SALLE” del Departamento de Piura.

Un esfuerzo considerable de la pedagogía actual se encamina a una mejor


enseñanza del lenguaje, y la escritura instrumento valioso de comunicación y
comprensión humana. ”La gente hablando y escribiendo se entiende,” dice el
viejo refrán. El lenguaje, es vínculo de expresión y como tal supera a todas las
otras formas de comunicación: artes plásticas, música, danza, no en su sentido
del valor estético, sino en la claridad de sus símbolos, capaces de expresar de
manera inteligible un número infinito de impresiones, de conciliar la belleza con
la lógica y hasta de hacer explicable lo irracional.

Por último, el lenguaje y la escritura sirve de estímulo al propio desarrollo


intelectual, se convierte de forma exterior en móvil interno, cuando al permitir
una formulación más precisa y un análisis más ajustado a la realidad, conduce
a un pensamiento crítico de más rigor. No es extraño, que muchos de los
teóricos más ilustres de la pedagogía moderna, con el mismo celo se ocupen
de los grandes problemas (necesidad de nuevos contenidos, mejores técnicas,
relación maestro – alumno), análisis del proceso de enseñanza - aprendizaje

En la interacción cotidiana del proceso de enseñanza aprendizaje se


percibe que muchos niños y niñas son pocos comunicativos oralmente y otros
se expresan empleando expresiones no adecuadas y con acentuada
vulgaridad , pues las técnicas que se usan en el trabajo escolar como
específicamente en el área de comunicación esperemos que mejore el
desempeño didáctico del docente. La intención es brindar una serie de
estrategias y técnicas que contrarresten los deficientes niveles que los
alumnos tienen en cuanto a la lectoescritura.

En lo metodológico, la actividad de investigación pretende complementar y


aplicar estrategias didácticas y eficaces métodos, técnicas y recursos para que
los alumnos desarrollen la habilidad en desarrollar la lectoescritura.

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En definitiva, no se puede negar la importancia de la investigación y los
beneficios concretos tanto para el alumno (mejorar su nivel de desarrollo de la
lectoescritura) como para el docente (mejorar su nivel profesional), no solo
durante la formación escolar sino en cada una de las áreas de la vida (trabajo,
relaciones interpersonales, etc.).

Es por ello que como maestrante, considero que el presente trabajo de


investigación es un aporte que será de mucha utilidad ya que ayudara a
solucionar en parte el rendimiento académico de los alumnos y alumnas de
la I.E.P.”SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE”.

2.6. OBJETIVOS

2.6.1. Objetivo General


Elaborar estrategias metodológicas basadas en cuentos para fortalecer y
mejorar la lectoescritura de los niños y niñas del primer grado del nivel
primario de la institución educativa Particular San Juan Bautista de la Salle del
Distrito y Provincia de Paita, Departamento de Piura y Comprender la
necesidad y la importancia de generar prácticas de lectoescritura en el aula,
con el fin de asegurar que los alumnos del primer grado lleguen a ser lectores y
escritores autónomos.

2.6.2. Objetivo Específico.


Describir el desarrollo histórico tendencial del Proceso Enseñanza-Aprendizaje
de la Educación primaria.

Caracterizar el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Educación primaria.


Identificar el nivel de desarrollo de la lectoescritura de los niños y niñas de la
Institución Educativa Particular San Juan Bautista de la Salle de la Provincia
de Paita, Distrito de Paita, Departamento de Piura

Diseñar estrategias metodológicas basadas en cuentos para mejorar la


lectoescritura.

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Fundamentar las estrategias metodológicas basadas en los cuentos para
facilitar el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de la Institución
Educativa Particular San Juan Bautista de la Salle de la Provincia de Paita,
Distrito de Paita, Departamento de Piura

2.7. CAMPO DE ESTUDIO

Estrategia del proceso enseñanza aprendizaje del primer grado.

III. MARCO TEORICO


3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Todos sabemos que la comunicación es una necesidad humana elemental,
indispensable para establecer la interacción desde los primeros años de vida.
Por experiencia propia, hemos constatado que la comunicación juega un papel
importante y decisivo en la formación integral de cualquier persona. Día con día
nos percatamos de su incidencia e importancia en las relaciones humanas,
porque a lo largo de la vida siempre tendremos necesidad de comunicarnos.

Como aprendimos anteriormente, los docentes jugamos un papel muy


importante para desarrollar la competencia comunicativa de nuestros alumnos.
¿Cómo lo hacemos? ¿Cuáles son los resultados de la forma en la cual
enseñamos a leer y a escribir?

Tradicionalmente ¿qué ha sido más importante para nosotros las y los


maestros: la normatividad de la lectoescritura (los contenidos gramaticales y
ortográficos) o la funcionalidad de la clase de la lectoescritura (que los niños
comprendan lo que escuchan, que se expresen oralmente, que comprendan lo
que leen y expresen por escrito sus ideas)? Es probable que concluyamos que
nosotros tradicionalmente enseñamos la lengua para cumplir con los requisitos
del programa. Además, nuestros alumnos y alumnas muchas veces estudian
esta clase tan sólo para sobrevivir a las exigencias de nosotros los docentes y
las de la escuela. Reflexionemos sobre lo siguiente: ¿no sería más interesante
y más valioso que nuestros niños y niñas estudiasen la lengua para facilitar la
comunicación y la vida en sociedad? ¿Será posible que la clase de

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lectoescritura permita a nuestros alumnos expresarse mejor de forma oral y
escrita, además de que puedan comprender mejor lo que oyen y lo que leen?
Afortunadamente todo esto sí es posible. El que lo logremos o no depende,
muchas veces, del enfoque que fundamenta nuestra enseñanza.

En la presente investigación se consideraron los antecedentes que se señalan


a continuación. "APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE CUARTO
GRADO "B" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 70 537 DEL
DISTRITO DE CABANILLAS DE LA PROVINCIA DE SAN ROMÁN DEL
DEPARTAMENTO DE PUNO” Autor Manolo Quispe Taboada para obtener el
título en ciencias de la educación especialidad primaria en la Universidad
Nacional del Altiplano Puno 2005.
Se comprobó que por medio de la aplicación de estrategias meta cognitivas de
lectura se logró mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto
grado de la Institución Educativa Primaria No. 70 537 del distrito de Cabanillas
del grupo experimental con respecto al grupo de control.
Mientras exista un mayor dominio de aplicación de estrategias meta cognitivas
los niños transitan a niveles superiores de comprensión lectora. Diseñar
políticas de difusión y capacitación a nivel de docentes y padres de familia
basado en la enseñanza de estrategias de meta comprensión lectora para
sensibilizarlos y como consecuencia de su aplicación elevar el nivel de
comprensión lectora.
BURGA ESCALANTE, Carmen (1999); realizó un trabajo de investigación
denominado “Elaboración de un programa de actividades de aprendizaje
significativo para estimular el desarrollo de la Lectoescritura en los alumnos del
cuarto grado de educación secundaria de menores del Colegio Nacional Mixto
“Augusto B. Leguía “del distrito de Mochumí -Provincia de Lambayeque. 1999”,
en el cual presentó las siguientes conclusiones:
a) Las técnicas de expresión oral han permitido mediante su aplicación el
incremento del nivel de expresión oral, previamente determinado a través de
indicadores significativos.
b) La aplicación de técnicas de expresión oral contribuyó al logro de una mejor
comunicación lingüística.

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c) Los alumnos del grupo experimental que mostraban un nivel de expresión
oral bajo, antes de la aplicación del estímulo, presentaban características
similares a las del grupo control.
d) El grupo experimental tuvo un incremento notorio después de la aplicación
del estímulo, mejorando significativamente los aspectos: fluidez verbal,
pronunciación y entonación, en cambio el grupo control no mostró mejoría
alguna, pues mantuvo calificaciones similares a las que presentaba
anteriormente.
LUNA PUICON, Nancy Milagros y OSORIO HUAMAN, Rosa del Pilar (1999);
desarrollaron una investigación a la cual denominaron: “Discurso Repetido en
el saber expresivo de los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional
“Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque, de enfoque socio lingüístico (1999)”, en la
que presentan las siguientes conclusiones:
a) Las reglas funcionales que norma el saber expresivo de los estudiantes de
educación están en un proceso de transformación apropiado mayor que
inapropiado.
b) Existe un marcado traslado de las formas no estándar populares (mayor) y
vulgares (menor) desde los eventos informales hacia los eventos formales.
c) El estudiante de educación no demuestra una conciencia clara (como
profesional en formación) de la función que la ejemplaridad idiomática tiene en
una comunidad amplia y diversa como la española.
d) Los docentes muestran una actitud complaciente y avaladora hacia los usos
no estándar que los estudiantes utilizan. Así mismo también hemos podido
encontrar en la biblioteca del Instituto Superior Pedagógico “Sagrado Corazón
de Jesús” las siguientes investigaciones que están referidas al tema.
BUSTAMANTE DIAZ, Lucelina; BUSTAMANTE MORALES, Gladis y MEJIA
RIOJA, Vilma (2006); en su tesis “Influencia de las estrategias de enseñanza
que utilizan los docentes del área de comunicación en el desarrollo de la
competencia lingüística del componente oral en los alumnos del 2° grado de
educación secundaria del colegio fiscalizado “Túpac Amaru” del distrito de
Tumán”, llegaron a las siguientes conclusiones:
a) Las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes del área de
comunicación no fueron aplicadas adecuadamente.

19
b) Los profesores del área de Comunicación aplicaron como estrategias el
panel-fórum, dramatización y elocución por medio de programas radiales en
sus sesiones de aprendizaje para desarrollar los niveles de la competencia
lingüística en el componente oral de los alumnos del 2° Grado en el nivel
secundario de los cuales se pudo obtener las características del saber
expresivo de los estudiantes.
c) Las estrategias aplicadas por los docentes influyeron en el desarrollo de la
competencia lingüística de los alumnos en forma regular.
BECERRA ATALAYA, Elvira; BECERRA ATALAYA, Magdalena; FARFAN
SALAZAR, José y ROJAS CIEZA, María (2007); en su tesis “Aplicación de un
programa básico de actividades de lenguaje sobre el nivel de expresión oral en
los alumnos del 1° grado de educación secundaria del colegio nacional “Nicolás
La Torre” del distrito de J.L. Ortiz de la provincia de Chiclayo. Manifestaron las
conclusiones que se indican:
a) Los alumnos estimulados con el programa mejoraron su nivel de expresión
oral, elevando a 14.10 + 2.35 puntos de promedio en el post test que
comparado con el grupo control es mayor, ya que este obtuvo un calificativo de
9.03 + 0.91 puntos.
b) Se comprueba la eficacia del estímulo al demostrarse con el 95% de
confianza ( =0.05) que el nivel de la expresión oral de los alumnos del grupo
experimental se elevó significativamente por encima del grupo control.
Es de necesidad primordial que los centros educativos primarios encargados
de la educación primaria orienten todas sus actividades educativas a la práctica
de las estrategias de meta comprensión lectora. Realizar talleres con la
participación de los padres de familia para concientizarlos sobre la importancia
de las estrategias de meta comprensión para mejorar la tarea educativa del
niño. Establecer círculos de estudios en el Área de Comunicación Integral de
las Instituciones Educativas de Educación Primaria para mejorar la aplicación
de las estrategias meta cognitivas dentro de la práctica docente.
INFLUENCIA DEL CUENTO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
NIÑOS(AS) DE 2° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E N° 7059
"JOSE ANTONIO ENCINAS" DE PAMPLONA ALTA – SAN JUAN DE
MIRAFLORES AUTOR: MARIA CATALINA SILVA ESTEVEZ PARA OPTAR EL

20
TITULO EN CIENCIAS HISTOTICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD PRIMARIA 2008.
Los resultados obtenidos en las Pruebas de PISA, proyectan una alarmante
realidad de nuestro Sistema Educativo, donde el Perú ocupa el último lugar en
el área de comunicación integral, básicamente en la capacidad de comprensión
lectora, Este problema se presenta con mucha regularidad en las escuelas
públicas, donde los docentes, utilizan diversos modelos didácticos, no
existiendo uniformidad entre uno y otro. Por cual el Ministerio de Educación ha
implementado un Plan de emergencia que abarca la comprensión lectora,
producción de textos y la expresión oral. Siendo la lectoescritura un elemento
fundamental para el aprendizaje de dichas capacidades. El aprendizaje de la
lectoescritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. El
proceso tiene etapas claramente definidas que empiezan con los niños cuando
juegan a leer y escribir.
Las causas del problema se dan porque, los niños no han tenido una adecuado
aprestamiento en el Nivel Inicial y Primer Grado, ya en las escuelas, no todos
los docentes trabajan bajo la influencia de un mismo modelo, hay docentes que
dejan muestras con la finalidad de que lo niños y niñas "vayan mejorando su
letra" o "el dictado de un conjunto de palabras para comprobar el conocimiento
de la ortografía ", donde cada docente utiliza estrategias que no responden a
las necesidades e intereses de los niños y niñas.
Los efectos del problema son evidentes, porque se observa a niños y niñas con
dificultades en la lectoescritura; no leen o lo hacen deficientemente, no se
entiende lo que escriben, y ello les dificulta el aprendizaje.
Las condiciones en que se presente el problema, está enmarcado en la
deficiente capacidad profesional del docente, y la falta de acompañamiento de
los padres de familia el aprendizaje.
El problema se relaciona con la adquisición de hábitos de lectura y por ende
con la comprensión lectora, que son necesarios para el aprendizaje.
El problema se va abordar desde el punto de vista teórico-práctico, teniendo en
cuenta la metodología utilizada por el docente y la participación de los niños en
la comprensión lectora. El problema se va a estudiar con los alumnos del 2°
Grado de Educación Primaria se realizará en el aula, durante el desarrollo de

21
las actividades de aprendizaje; asimismo, en el hogar con el apoyo de los
padres de familia.

3.2. BASE TEÓRICA.


Para el desarrollo de la presente investigación, se presenta a continuación las
bases teóricas que tiene relación con la misma, a objeto de soportar el
contenido teórico que sustenta el estudio, es así como se considera hacer
referencia a:
Teoría de Jean Piaget: La teoría de Jean Piaget en su teoría “el pensamiento y
lenguaje del niño” (1926), destaca el realce racional de la lectura para construir
el lenguaje y plantea la lectura y lenguaje están intrínsecamente relacionados,
respecto al lenguaje lo asume como un componente de la superestructura de la
mente humana, basándose en las funciones del lenguaje en el niño y se
clasifican en dos grupos:
- Lenguaje Egocéntrico: Que a la vez, se subdivide en:
a) Etapa de ecolalia;
b) Etapa de monólogo;
c) Etapa de monólogo colectivo.
- Lenguaje Socializado: que presenta las siguientes etapas: Información
adaptada.
a) La escritura.
b) Las ordenes, ruegos y amenazas.
c) las preguntas.
d) Las respuestas.
Además Piaget señala las siguientes etapas, de desarrollo de la inteligencia
íntimamente ligadas a la adquisición y evolución del lenguaje:
a) Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses)
b) Etapa pre operativa (2 a 7 años); c)
c) Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años)
d) Etapa de operaciones formales (12 a 15 años).
Piaget resalta la universalidad del lenguaje, donde juega un papel importante la
cognición y considera el contexto poco importante y escasamente influyente en
los cambios cualitativos de la cognición. Presento una teoría integrada del
conocimiento cognitivo que era universal en su aplicabilidad y que caracterizo

22
la estructura subyacente del pensamiento, haciendo de esta teoría
constructivista e interaccionista que se propone dos mecanismos constructores
de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez complejos: La
organización y la acomodación.
El mencionado autor, se apoya en tres argumentos:
El mencionado autor, se apoya en tres argumentos:
1. El lenguaje depende de la función simbólica. Solo es una forma de
simbolismo; otras son la representación, el juego simbólico o la imitación
diferida.
2. Las operaciones intelectuales dependen de la acción y no del lenguaje. Las
operaciones concretas (clasificación, Seriación,…) son acciones ante que
operaciones del pensamiento, son acciones antes de poder dar traspuestas
bajo forma verbal y, por lo tanto, no es el lenguaje la causa de su formación.
3.Las operaciones formales no son llevadas cabo por el lenguaje. Estas
operaciones se caracterizan en su reunión de sistemas, pero estas estructuras
de conjunto se dan ya en el ámbito de las operaciones concretas (de manera
más simpes), estableciéndose posteriormente mayor número y calidad de
combinaciones. Combinaciones que se producen tanto a nivel verbal, como no
verbal. Sera el dominio de las operaciones combinatorias lo que permitirá al
sujeto completar sus clasificaciones verbales.

De lo anterior desprende que la teoría de Jean Piaget planteada se asocia a la


presente investigación desde el punto de vista que busca analizar las
estrategias didácticas para promover el desarrollo eficaz de la lectoescritura en
los estudiantes de la II etapa de educación básica, quienes requieren
necesariamente pasar por la fase de reconstrucción del lenguaje, requieran
necesariamente pasar por la fase de organización del lenguaje dentro de su
estructura mental, para una vez consolidado los conceptos de la etapa previa
anterior, afianzar en su estructura mental los nuevos conceptos que formaran el
lenguaje y poder así exteriorizarlo de manera escrita y oralmente, en
concordancia con el aprendizaje producido, con la ayuda del docente en el
ambiente de clase y de los padres y representantes en el hogar, quienes viene
a ser el modelo a seguir por ello.

23
LEV S. VIGOTSKY Y LA TEORÍA SOCIOCULTURAL
Conocido en el mundo como el creador de la teoría sociocultural en Psicología,
que parte de afirmar que en el desarrollo del niño hay que tener en cuenta, en
primer lugar, la influencia social, su obra cobra hoy especial importancia.
Algunas ideas esenciales que postuló y los aportes que hiciera, pueden quedar
resumidos en dos: la elaboración de un programa teórico, que le permitió
articular los procesos psicológicos y socioculturales, y la propuesta
metodológica de investigación genética e histórica a la vez, con un alto nivel de
originalidad.
La Ley Dinámica General de Desarrollo formulada por él, permite explicar el
complejo sistemas de relaciones interpersonales en el que la personalidad del
sujeto se va desarrollando., a partir de sucesivas y dinámicas configuraciones y
reconfiguraciones.
Llevó a cabo el estudio de la conciencia, y en sus trabajos sobre esta, descubre
la influencia que sobre él tuvo la filosofía marxista y, en particular, la teoría del
reflejo de Lenin, según la cual la conciencia es un reflejo subjetivo de la
realidad a través de la materia animada. Para comprender el origen y desarrollo
de la conciencia, Vigotsky se ocupó de estudiar los procesos psicológicos en la
filogenia y en la ontogenia humana (determinados primero por los procesos
biológicos y luego por los factores socioculturales), lo que le permitió revelar el
camino recorrido desde los procesos psicológicos inferiores hasta los
superiores tanto en la especie (proceso de humanización), como en el ser
(proceso de socialización). Gran parte de su obra se centró en torno a la
explicación del origen y desarrollo de las funciones psicológicas superiores,
otorgando un peso especial al lenguaje, al pensamiento y al intelecto, y
aportando sus teorías acerca del proceso de internalización. Superando las
limitaciones de las teorías existentes en su época, aportó su concepción del
aprendizaje como vehículo impulsor del desarrollo, y desarrolló su teoría sobre
la Zona de desarrollo próximo. Vigotsky revela la relación entre lo externo y lo
interno e introduce el concepto de situación social del desarrollo, que le permite
explicar la dinámica social, cuya conjunción dialéctica se da en la persona. Lo
externo está en el intercambio que tiene la persona con los demás, a través de
la actividad y la comunicación. Una persona siempre está enclavada en un
intercambio activo de relaciones entre lo externo y lo interno. No existen dos

24
personas con una misma situación social de desarrollo, ni la persona está
siempre en la mima situación social de desarrollo. Este concepto permite
revelar la relación entre lo externo y lo interno, lo personal y lo interpersonal. De
igual forma, Vigotsky se refiere a la vivencia, concepto que le permite
explicar la dialéctica de lo cognitivo y lo afectivo, aspectos estos de la vida
psíquica que no pueden separarse. Entender el concepto de situación social de
desarrollo, teniendo en cuenta que es el contexto donde se conjuga lo externo
y lo interno, lo cognitivo y lo afectivo en la persona y su resulta de gran valor
teórico y metodológico para el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
de la enseñanza de la lengua. Las concepciones de Lev Vigotsky, que sirven
de base a dicho enfoque, son las siguientes:
a. La necesidad de nuevos métodos de investigación
b. La relación entre el desarrollo filogenético y ontogenético del lenguaje y el
pensamiento.
c. La comprensión de que las funciones psicológicas superiores tienen raíz en
las relaciones sociales y sufren un proceso de internalización.
d. La unidad del pensamiento y el lenguaje y las relaciones interfuncionales,
como expresión de la conducta humana compleja.
e. El estudio de la actividad mediada por el uso de instrumentos y el lenguaje.
f. La relación entre el aprendizaje y el desarrollo.
g. La necesidad de diagnosticar la Zona de desarrollo real para actuar sobre La
Zona de desarrollo potencial o próximo.
h. El simbolismo y el desarrollo del lenguaje escrito.
Hoy nadie discute la vigencia del pensamiento vigotskyano y lo que aporta a la
interpretación dialéctico materialista del desarrollo psíquico del hombre como
ser social y a la comprensión del desarrollo de las funciones superiores del
cerebro como proceso de internalización, que explica brillantemente. Las tesis
enunciadas constituyen el fundamento teórico que ha servido de base a la
concepción del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, que
declaramos heredero de la obra de este genial psicólogo y de cuyas ideas se
nutre, junto con los aportes de la lingüística del discurso, el análisis del
discurso, la sociolingüística y otras ciencias contemporáneas, que han influido
en el surgimiento de una didáctica del habla.

25
RELACIÓN PENSAMIENTO LENGUAJE

Entre las concepciones teóricas de Vigotsky que más han aportado al enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural se haya, sin duda, su teoría acerca de la
relación pensamiento y lenguaje y sobre el desarrollo de las funciones que
estos desempeñan. Se parte de considerar que en dicha relación el
pensamiento y el lenguaje constituyen una unidad y no una identidad. Según
plantea Vigotsky, “…en el estudio del pensamiento y el lenguaje, la
comprensión de sus relaciones funcionales es una de las áreas de la psicología
a la que debe prestarse mayor atención”. (Vigotsky, 1966:17) En el contexto
científico en el que escribe su obra “Pensamiento y lenguaje”, los estudios
acerca de las conexiones interfuncionales eran escasos, y se admitía por
muchos el carácter inconexo y el desarrollo autónomo de cada una de las
funciones. Según explica, las alternativas que ofrecía el conocimiento científico
hasta ese momento podían resumirse en: “…identificación o fusión del
pensamiento y lenguaje, por una parte, y por otra la disyunción y segregación
igualmente absoluta y casi metafísica.” (Vigotsky, 1966:18)

 La lectoescritura .- La lectoescritura es un proceso de enseñanza –


aprendizaje, en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la
educación primaria en el Perú , los maestros tienen que preparar desde una
educación infantil, es decir desde muy pequeños a sus alumnos para realizar
las tareas lectoescritoras, para que después cuando vengan estas tareas se les
facilite más y puedan llevar a cabo actividades que les llevan a desarrollar
capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado.
En la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que fundamentan a
maestros para enseñar la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos
formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes más sencillas a
las más difíciles hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las
silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros métodos son
constructivistas porque atienden a teorías que insisten en que la percepción del
niño que comienza siendo una expresión en una sola forma de dos o más
silabas, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo
y presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado. Los

26
maestros son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes métodos y
conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza
aprendizaje de la lectoescritura, por eso y otras razones es importante que el
maestro sepa distintos métodos para desarrollar las habilidades de
lectoescritura con sus alumnos.
Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son muy
distintos pero tienen que estar vinculados, porque para leer hay que saber
escribir, y para escribir hay que saber leer.
Lectura: La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos
o letras en palabras y frases que tienen un significado, cuando se dé cifra el
símbolo, es decir las letras se pasa a reproducirlo para saber que dice. El
objetivo de la lectura es hacer posible la comprensión de los materiales
escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la práctica la
mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y comprensión.
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular. Por ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a derecha; en
hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe
conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve
los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo a
determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. Leer
tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño
pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue
las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en
comprender los significados de un poema. Leer permite acceder a la sabiduría
acumulada por la civilización.
 Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensión
del lector, y dependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar
los distintos tipos de lectura. Entre estas lecturas están:
Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u objetivo que
otras personas escuchen el contenido que se está leyendo, el lector lee
determinado texto con voz alta. fuerte y clara.
Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje escrito
mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente, se practica únicamente

27
siguiendo con la mirada el texto que se está leyendo. Esta lectura se utiliza
más cuando se estudia o cuando estamos solos.
Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer un párrafo o texto de
forma rápida, para saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza más
cada vez que el lector compra un determinado libro, y la usa para saber de lo
que trata el libro.
Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que realiza el lector
para entender el mensaje del texto, en esta lectura el lector no se queda
tranquilo hasta que ya lo ha entendido todo. Esta lectura se utiliza más cuando
el lector hace una comprensión de lectura para luego desarrollarla delante un
público.
Lectura reflexiva: La lectura reflexiva es una meditación en la que no cuenta el
número de páginas leídas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura se
utiliza para reflexionar y cambiar de una forma positiva.
Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un libro
por placer, también la utilizamos para leer algo que nos agrada no
necesariamente puede ser un libro.
Lectura Crítica: La lectura crítica, requiere de un buen conocimiento de lo que
trata el tema, para que el lector de un punto de vista sobre el texto leído.
Escritura: La escritura es un método de intercomunicación humana que se
realiza por medios de signos escritos sobre determinado papel que constituyen
un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto.
Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es aquel
que es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su lengua.
Se caracterizan por una correspondencia más o menos estable entre los signos
gráficos y los elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos pueden
ser palabras, sílabas o fonemas, es decir unidad mínima de una lengua que
distingue una realización de otra. Así pues, estos sistemas se clasifican en
ideográficos también llamados morfe máticos, silábicos y alfabéticos. Dado que
cada signo gráfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa
lengua para comprender el significado de lo que escribió su autor. Ahora bien,
eso no significa que un sistema de escritura esté ligado únicamente a una sola
lengua; de hecho, son fácilmente transferibles de una lengua a otra. Lo único

28
que significa es que, a diferencia del pictográfico, ningún sistema completo
puede leerse si el lector no comprende la lengua que allí está representada.
Sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es
cuando se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos
significativos expresan significados generales.
Estos sistemas, que también reciben el nombre de su escritura, incluyen la
escritura pictórica (o pictografía), la ideográfica y la que usa objetos marcados y
no marcados, como mecanismos mnemotécnicos. Estos sistemas se
caracterizan por una gran ambigüedad, dado que no existe correspondencia
entre los signos gráficos y la lengua que tratan de representar.
Etapas de la maduración de la lectoescritura: La lectura tiene su propia
organización, por eso tiene las siguientes etapas de maduración por las que los
niños y las niñas deben pasar en su proceso de aprendizaje y estas etapas son
las siguientes:
Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno hace
garabatos en vez de letras porque todavía no sabe escribir bien, en esta etapa
el niño todavía no diferencia bien el dibujo de la escritura, es decir que no hace
bien los trazos de las letras y no se le entiende lo que escribe. Esta es la
primera etapa en la cual atraviesa el niño en la maduración de la lectoescritura.
Escritura diferenciada: En esta escritura los niños comienzan a diferenciar el
dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, sin
correspondencia entre lo escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:
Varían la grafía. Varían la cantidad de grafías (palabras-largas-cortas).
Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
Modifican el orden de las grafías.
Escritura silábica: En esta escritura es la primera relación oral y escrita que
establecen entre las silabas. Escriben una gráfica para cada golpe de voz, es
decir por cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que les dictan.
Escritura silábico- Alfabético: En esta escritura se dan cuenta de que la silaba
tiene más de una letra. Descubren que hay más de una letra en las palabras
que están escribiendo y más de una silaba para que la palabra tenga sentido.

29
Escritura alfabética: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le
corresponde una letra o grafica propia. En esta etapa ya escriben textos,
oraciones, o párrafos completos, como la que usan los adultos.
Lectura: La lectura es la última etapa de la maduración de la lectoescritura,
porque aquí es donde ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los
párrafos que el niño ha escrito. Entienden lo que leen y lo más importante es
que ya leen lo que escribieron, por eso para madurar la lectoescritura se
necesitan de varias etapas, porque ningún ser humano va a empezar a escribir
perfectamente, o a leer antes de empezar a escribir, por eso la escritura es
muy importante para que se pueda empezar a leer.
Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen para
desarrollar la lectura y escritura en alumnos en este caso sería niños, los
factores que influyen de gran manera en la lectoescritura son personas que
deben estar al tanto de la educación y son los que a continuación veremos:
Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante en la
formación de las habilidades de lectoescritura en los niños, porque ellos son los
encargados de darles conocimientos previos a los niños para que desarrollen
estas habilidades en la escuela, porque el hogar es la primera escuela para
todos los seres humanos. Los padres de familia tienen que realizar lo siguiente:
Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,
propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos,
cuentos, carteles de la calle.
Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer,
dibujar, pintar.
Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas
informativas, poesías, trabajos o proyectos.) valorando siempre positivamente
su esfuerzo.
Hablarles muy claro y correctamente.
Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse
desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que
han cometido.
Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por sí
mismas.
No deben hacer lo siguiente porque le bajarían la autoestima al niño.

30
Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus
producciones escritas.
Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos,
siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se
encuentran.
Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros
hijos o hijas.
Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy
importante para desarrollar en los niños las habilidades de lectoescritura,
porque ellos tienen que proporcionar el material que el niño va a utilizar para
que aprenda y desarrolle las habilidades de lectoescritura. También tienen la
potestad de retirar al maestro que no está enseñando correctamente la
lectoescritura. Estas autoridades son las que organizan y administran todos los
recursos materiales y humanos que se utilizan trabajan en las escuelas, tienen
que hacer las cosas conscientemente para que nuestro país pueda desarrollar
mejores personas para un mejor futuro de nuestra sociedad.
Alumnos: Los alumnos son las piezas más importantes para desarrollar las
habilidades de lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad,
ellos son los más importantes porque a ellos son los que se les está enseñando
a desarrollar las habilidades de la lectoescritura. Los alumnos deben de poner
de su parte para poder desarrollar las habilidades de lectoescritura, porque si
ellos no ponen empeño las autoridades, los padres de familia no pueden hacer
nada para que el alumno desarrolle las habilidades de lectoescritura.

ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA

A continuación mencionaremos los diferentes tipos de estrategias que


podemos enseñar a los alumnos para que mejoren su tratamiento de la
Información de los textos.

ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA.

Comprenden todas las que se plantean preferentemente antes de llevar a cabo


el proceso, las cuales tienen que ver con el establecimiento del propósito para
leer y con las actividades sobre cómo enfrentar el proceso de comprensión de
la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles.

31
Podemos decir que, en el contexto escolar, hay 4 tipos de propósitos para la
comprensión de textos:
 Leer para encontrar Información
 Leer para actuar.
 Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido.
 Leer comprendiendo para aprender.
Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de
iniciar la lectura. Entre las más recomendadas se encuentran:
Usar el conocimiento preciso pertinente para facilitar la atribución de significado
al texto. Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dirá.
PLANTEARSE PREGUNTAS RELEVANTES.
Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una
aproximación inicial al texto, ya sea leyendo el título, explorando el índice de
contenido, revisando los subtítulos a las ilustraciones contenidas, o bien gracia
a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA.
Son los que se aplican cuando ocurre la interacción directa con texto y cuando
se están ejecutando el micro y el macro procesos de lectura.
Una de las actividades autor reguladoras más relevantes que ocurren durante
la lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso. Esta actividad se
ejecuta en función de los procesos y del plan previamente especificado para
valorar si la aplicación de las estrategias específicas está sirviendo para:
La consecución del proceso de comprensión.
La intensificación del proceso.
La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan
apreciando durante el proceso: léxicas, sintáctico.
ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA.
Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de actividad de la lectura.
El primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluación de los
procesos de la lectura y de los productos, en función del propósito establecido.
En segundo lugar, le corresponde a las actividades estratégicas que son
concretizadas, toda vez que haya realizado todo el proceso.
Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de
comprensión son: la identificación de la idea principal y el resumen.
32
Para identificar la idea principal en la lectura se requiere la realización de tres
pasos, que debemos tener en cuenta que son:
Comprender lo que se ha leído.
Hacer juicios sobre la importancia de la Información.
Consolidar la Información.
La mayoría de las investigaciones concuerdan que la composición escrita es un
proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado
(ideas, pensamientos, sentimientos) en discurso escrito coherente, en función
de contextos comunicativos y sociales determinados.
Vale la pena para enseñar algunos de los problemas que ocurren durante el
proceso de redacción. Cassany (1989) ha señalado que durante el proceso
pueden ocurrir distintos tipos de problemas a los que enfrentarse los que
escriben algún tipo de texto.
Tales problemas puedan clasificarse en tres grupos:
Problema de tipo léxicas o gramatical, los cuales tiene que ver con deficiencias
ortográficas, de morfología, de sintaxis y puntuación.
Problemas de tipo organizacional o textual, que tiene que ver con las
deficiencias de coherencia, cohesividad, organización retórica, estilo y
educación; y problemas de tipo temático, que se refieren al contenido sobre la
que se escribe.

EL CUENTO.- Definiciones.- Narración breve de un deceso imaginario con


fines morales o recreativos, textos preferentemente breve de contenido
expectante cuya acción se
Intensifica y se aclara en su mismo desenlace Según el GRUPO CLASA: "Es
una forma narrativa breve que no busca mostrar la
totalidad de la vida sino un hecho, un suceso, un acontecimiento cuyo asunto
avanza rápidamente hacia el desenlace".
Saniel Lozano: "El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el libre
desarrollo imaginativo" Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos
que el cuento viene a ser un breve relato de hechos reales o imaginarios, por
medio de la vía oral o escrita y de carácter sencillo con fines morales o
recreativos.

33
CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO
Se considera como características del cuento Brevedad y limitaciones:
aunque la extensión de un cuento a otro varía, lo que caracteriza es su
brevedad. El hecho narrativo en forma escueta y directa. Simplicidad: no hay
demasiadas descripciones de lugar o personajes, en general son breves.
Argumento: la variedad de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la
situación inicial está estructurado de manera que conduzca rápidamente hacia
el desenlace.
Tiempo: es en el que ocurren los hechos.
Procedimientos: predomina el discurso narrativo sobre el descriptivo. Se utiliza
el dialogo para mostrar la psicología de los personajes.
ELEMENTOS DEL CUENTO.
a) Hechos: lo que ocurre, puede ser real o ficticio.
b) El narrador: es quién nos relata los hechos
c) Los personajes: son a quienes les ocurren los hechos.
d) El ambiente: es el lugar donde ocurren los hechos.

ESTRUCTURA DEL CUENTO.


a. Exposición: es la presentación de hechos personajes y ambiente.
b.- Nudo: es el momento del relato en que las acciones alcanzan el punto
culminante en su desarrollo.
c.- Desenlace: es el momento del relato en que las acciones trascurren como
consecuencia de la situación planteadas
VALOR FORMATIVO DEL CUENTO.
La infancia es la etapa vital más importante de la existencia humana, en cuanto
se refiere a la cosecha de experiencias, asimismo de impresiones captación de
vivencias que han de aflorar más tarde; pero es preciso enfatizar que la
formación del niño debe realizarse teniendo en cuenta la perspectiva de que el
saldrá en esa edad para ser y comportarse como adulto y no para mantenerse
niño toda la vida.
La enseñanza del lenguaje es un poderoso medio de integración y al mismo
tiempo u proceso permanente de comunicación.
Visto desde este punto, puede manifestarse que el cuento como expresión del
lenguaje tiene a formar al educando de una manera agradable, lo humaniza

34
delante de los amigos y enemigos que pueda tener carácter formativo del
cuento se muestra en el hecho de que el alumno pueda mejorar más y mejor
su lenguaje, por cuanto a medio que conoce mayor número de palabras puede
conocer más mundo y personajes así como despierta en él, el deseo
permanente de leer y Culturizarse. Hasta cierta edad el cuento introduce al
niño en el mundo de la fantasía es de gran utilidad para el enriquecimiento de
la imaginación infantil.
El cuento permite a los niños la captación de los valores éticos y la imposición
necesaria del bien sobre el mal.
Este aspecto formativo puede lograrse mediante la narración de cuentos.

CLASIFICACIÓN DE LOS CUENTOS.

Se indica la siguiente clasificación de cuentos:

a.- Realista: se caracteriza por estar basado en hechos reales o imitados de la


realidad. Su principal condición es la verosimilitud .Ejemplo: "Paco Yunque",
"Amancio"
b.- Maravillosos: cuentan hechos o acontecimientos extraordinarios,
inexplicables y sus temas, hechos, cotidianos
Ejemplo. "Graciela la estrella que se convirtió en luciérnaga"
c.- Fantásticos: en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho
sobrenatural que supone la existencia de otro mundo pero que también puede
tener una explicación material, por ejemplo: El juego de ampay.
¿QUÉ ES INTERPRETAR CUENTOS?
Para César Toro "Es hallar o buscar la comprensión de aquello que no está
revelado en el cuento , entendiendo sus significado , realizando una
aprehensión de los datos generales y a preguntarnos rápidamente , no solo
aquello que significa el cuento es si mismo sino también aquello que es el autor
ha querido decir y cuáles eran sus intenciones".
Es evidente que la interpretación busca la comprensión del cuento sobre la
intencionalidad del autor. Esto implica un proceso que comprende etapas
específicas que permiten entender lo que se ha querido decir en el cuento.
ETAPAS DE LA INTERPRETACIÓN DE CUENTOS.

35
Según Manuel Pantigoso propone las siguientes etapas para la interpretación:
ETAPA DE INFORMACIÓN Etapa en la cual el alumno obtendrá la información
de aquello que es inherente al cuento conociendo el significado de todas las
palabras del cuento y comprendiendo su contenido. Esta primera etapa
sugiere la síntesis del cuento, así mismo deberá informarse sobre la vida del
autor.
a.- Etapa de determinación, descomposición o análisis.
Consiste en un repaso detallado del cuento analizando su contenido
b. Etapa de justificación. Esta etapa es considerado como la verdadera
interpretación del cuento toda vez que las dos etapas anteriores se
interrelacionan con la justificación, inclusive la determinación se realice en
forma simultánea con la justificación.
Esta etapa consiste en recrear el cuento con el propósito de entenderlo y
gozarlo artísticamente.
c. Etapa de apreciación individual.
La apreciación personal tiene profundas implicancias pedagógicas porque a
través de ella el alumno demuestra el grado de resonancia personal que el
cuento le ha proporcionado ejercitando su propia opinión.
Las etapas que comprenden la interpretación son realizadas de manera
interrelacionadas, en los que el estudiante se esfuerza al pasar por las etapas
de información, determinación y justificación hasta llegar a la apreciación
personal. En este sentido la interpretación debe ser alentada y motivada
debidamente por el profesor o profesora.
3.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
LECTO – ESCRITURA.-Consiste en enseñar al niño y a la niña a entender lo
que se lee y conceptuar lo que se escribe.
LECTURA:
Es la capacidad para articular, pronunciar, entonar y comprender los signos
gráficos con que se representa la lengua oral. Se debe recordar que articular
sin comprender no es leer.
COMPRENSIÓN DE TEXTO:
Es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la
interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto
determinado.

36
ESCRITURA:
Es la actividad de intercambio de experiencias, también se dice que es el
conjunto de conocimientos, principios, ideas, técnicas, etc. que una persona
transmite a otra.
APRENDIZAJE.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El
aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía. El aprendizaje como establecimiento de
nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto
de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el
hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las
curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de
reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la
última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.

LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con
la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje
Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza
aprendizaje
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento
escolar y, en particular se articulan con las comunidades.

37
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de
potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

3.4. HIPOTESIS
SI APLICAMOS EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA
ENTONCES MEJORARA LA LECTO ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “SAN JUAN BAUTISTA DE
LA SALLE DEL DISTRITO Y PROVINCIA DE PAITA – DEPARTAMENTO DE
PIURA.

3.5. VARIABLES.

V.I. El cuento como estrategia metodológica


V.D. La lectoescritura de los niños y niñas de la Institución Educativa
Particular San Juan Bautista de la Salle.
V.i. Edad: 6-7 años

38
3.6. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES SUB INDICADORES INSTRUMENTOS

 Forma expresiva de la  Encuestas


narración
 Elocución, fácil y exacta  Test
1.-LA NARRACIÓN DE CUENTOS Y
 Valores estéticos, Actor y  Entrevistas.
(V.I) OTROS TIPOS DE RELATOS Observador
Técnicas de  Aspectos formales de la  Instrumentos de
 El cuento como 2.-RECITACIÓN Y COMENTARIO DE
lectoescritura; discusión
TEXTOS POÉTICOS evaluación
estrategia la Expresión  Ser capaz de hablar a un
3.-LAS DRAMATIZACIONES Y LAS auditorio, sereno, preciso,
Metodológica Oral REPRESENTACIONES DE CUENTOS. tono de voz.
 Discutir formalmente un tema
 Conocer divergencias y
contradicciones

 Exposición con gestos  Ficha de evaluación oral


naturales  Ficha Observación de
La expresión oral  Dominio del espacio conductas
 Contenido corresponde al
Cualidades  Guías de observación
(V.D) Tema
de la  La ayudas, ayudan al público
Lectoescritura -Material de apoyo físico.
lectoescritura a entender
 Expresión fluida
-Dominio del Tema
 Pronunciación correcta.

39
IV. MARCO METODOLÓGICO.

4.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.


Este trabajo de investigación se desarrollara con una investigación pre
experimental y se desarrollara el siguiente diagrama.

G.E = 01 X 02

Dónde:
GE : Grupo Experimental
X : Experimento
O1 : Medición de pres test
O2 : Medición del post test

4.2. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS.


En el presente trabajo de investigación se utilizará el diseño
cuantitativo.

4.3. POBLACION Y MUESTRA


En el presente trabajo de investigación se tomará como población de
niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa Particular
“San Juan Bautista de la Salle”
N=40
La muestra de los estudiantes serán los Estudiantes del nivel primario
segundo grado “A” y “B”, los cuales cuentan con 20 estudiantes cada
sección, de las cuales se van a recoger los datos para su tabulación
respectiva.
La sección “A” será el grupo experimental N=20
La sección “B” será el grupo de control N= 20

40
4.4. MATERIALES, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
DE DATOS.
En este trabajo de investigación se utilizará: libros, revistas científicas,
informes, artículos científicos, tesis, monografías, etc. Fotocopias de
lectura, equipo de multimedia, papelotes, plumones, cinta adhesiva,
etc.

Materiales Técnicas Instrumentos

Fotocopias Técnicas de campo Test

Libros, separatas, Técnicas de gabinete fichas


revistas, etc.

4.5. METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE


DATOS.
En este trabajo de investigación se utilizará:

Técnicas de campo:
Los instrumentos que utilizarán para medir las variables del estudio de
esta investigación serán:
Ficha de evaluación oral: Instrumento que servirá para obtener
información sobre cuál es la manera que tienen los alumnos y alumnas
para desarrollar la exposición.

Guías de observación

Técnica de gabinete:
- Técnicas de fichaje: Es un procedimiento metodológico utilizado
para la recolección de la información bibliográfica con el cual
fundamentamos nuestro trabajo de investigación.
- Fichas textuales: Son las que registran literalmente los contenidos
de la versión original del texto para luego interpretarlos.

41
- Fichas de resumen: Son las que van organizar en forma concisa
los conceptos más importante que aparecen en el texto.
- Fichas de comentario: se expresará nuestra observación o aporte
personal.
- Fichas bibliográficas: Se registrará los nombres y datos
respectivos de los autores, de los textos utilizados en esta
investigación.

Métodos Procedimientos

Deductivo- inductivo Inferencia deductiva

Análisis- síntesis Mental

4.6. ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS.


Se considerará el uso de aplicaciones informáticas como SPSS.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPOS AÑOS
MESES
ETAPAS 2012 2013
J J A S O N D E F M A M J
1.Revisión bibliográfica X
2. Elaboración de Instrumentos X X X X
3.Prueba de Instrumentos X
4.Aplicación de Instrumentos X
5. Tabulación de los Datos X X X
6. Diagnostico. X X X
7. Diseño y elaboración de las X
Estrategias Metodológicas para

42
fortalecer la expresión oral
8 Validación de Expertos X X X
9. Aplicación del Pre Test X X X X X X
10. Aplicación de la Propuesta X X X X X X
11. Aplicación del Post Test X X X X X X X X X
12. Análisis estadísticos del Pre X X X X X X X X X
Test y Post Test
13. Revisión del Borrador por X X X X X X X X X
Asesor
14. Reuniones de Trabajo con el X
Asesor
15. Conclusiones X
16. Recomendaciones
17. Bibliografía X
18. Presentación del Informe X
19. Presentación de la defensa de X
la Tesis
20. Sustentación X

5.2. PRESUPUESTO
S/. PRECIO S/. COSTO
DESCRIPCIÓN UNIDAD CANTIDAD
UNITARIO TOTAL
BIENES:
A. Medios y Hojas dina.4
material: 01 Plumones, 30.00 30.00
Material de oficina 01 lapiceros 50.00 150.00
Material bibliográfico 01 Cuadernos, Cd 700.00 700.00
Cámara fotográfica 01 50.00 50.00
USB 01 1.50 18.00
CD
Otros

948.00
Subtotal

43
SERVICIOS:
Encuestadores / 01 Encuestador(01) 100.00 100.00
entrevistadores 01 Entrevistador(05) 100.00 500.00
Fotocopias 01 1000 0.50 50.00
Digitado 01 500 0.0.5 25.00
Impresión 03 1500 0.10 150.00
Empastado 01 04 20.00 60.00
Grabado de Cds 01 03 10.00 30.00
Internet 1.00 200.00
Asesoría externa 01 05 100.00 500.00
Movilidad 30 30.00 300.00
Refrigerio 01 04 25.00 100.00

Subtotal 1955.00
PRESUPUESTO
3015.00
TOTAL

5.3. FINANCIAMIENTO.
La presente investigación será autofinanciada por la propia
investigadora.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Abascal, J. et al. (1993). “La lengua oral en la Enseñanza Secundaria”.


Lomas, C. y Osoro, A. (coords). El enfoque comunicativo de la
enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.
 CESPEDES ROSSEL, Nélida. (1999)“La Autoestima". Lima-Perú.
 SALAZAR ANTÚNEZ DE MAYOLO Elvira, “Programa Nacional de Salud
Mental”
 CAMPOS José. “El síndrome del niño maltratado”. Folleto.
 Galera N., F. (1991). “Lenguaje expresivo y comunicación oral”. Lenguaje
y Textos 11-12 [Edit. Universidad de La Coruña].

44
 GUTIÉRREZ, José Vicente. “Oficina nacional de denuncia del Niño
maltratado”
 GARAY, Juan. “La influencia de los programas violentos en los niños de
educación primaria”
 MÁRQUEZ, Rómulo Perdomo. “Conductas agresivas en los niños de
educación primaria”.
 Martín, P.E. (1998). “El profesor de lenguas”. Universitat Pompeu Fabra.
Barcelona. Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura.
(coord) A. Mendoza F. [Institut de Ciències de l’Educació, Universitat de
Barcelona. Editorial Horsori, S.L.].

 MONTERO, Maritza.“Estudio psicológico de las conductas agresivas en


los alumnos”
 Núñez, D. M. del P. (1991). “Un aspecto básico para la didáctica de la
lengua oral: el papel del lenguaje en la comunicación didáctica”. CEP
Campo de Gibraltar, La línea-Cádiz. Lenguaje y Textos 16 [Edit.
Universidad de La Coruña].
 Ortiz, E. y Mariño, M. (1991). “La Comunicación Pedagógica”. Lenguaje
y Textos 8, [Universidad de la Coruña].
 Ortiz, E. (1994). “El perfeccionamiento del estilo comunicativo del
maestro para su labor pedagógica”. Lenguaje y Textos 8 [Universidad de
la Coruña].
 Roldán, Eduardo. (2001-2002). “Sobre la Ortología”. Documentos
Lingüísticos y Literarios 24-25: 59-62.

______________________
Firma de la investigadora

45
ANEXOS

46
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS PRIMER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE
DE LA PROVINCIA DE PAITA, DISTRITO DE PAITA, DEPARTAMENTO DE
PIURA

1. ¿Asistes a clase diariamente?


………………………………………………………………………………………

2. ¿Te gusta como tu maestra te explica la clase?


………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

3. ¿Alguien te ayuda con tus tareas?


………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

4. ¿Tus padres asisten a la escuela?


………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….

5. ¿Te gustan los cuentos?


........................................................................................................................
.......................................................................................................................

6. ¿En casa te cuentan cuentos?


………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

7. ¿La profesora hace lecturas de cuentos en el aula?


………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
8. ¿Te gusta pintar las escenas más importantes de los cuentos?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

9. ¿Comprendes cuando te leen un cuento en el aula?


………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..

47
“EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA MEJORAR LA
LECTO ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE
DE LA PROVINCIA DE PAITA, DISTRITO DE PAITA, DEPARTAMENTO DE
PIURA

LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 1ER GRADO

INDICADOR SI NO

Reconoce personajes hechos, lugares materiales en textos


narrativos

Lee con interés textos literarios de su preferencia

Produce textos narrativos de su entorno a partir de sus saberes


previos

Inventa sus propios cuentos utilizando su contexto.

Narra cuentos con sus propias palabras.

Identifica los elementos del cuento.

Identifica los personajes del cuento.

Identifica el contexto donde se realizan los hechos.

48
“EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA MEJORAR LA
LECTO ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE
DE LA PROVINCIA DE PAITA, DISTRITO DE PAITA, DEPARTAMENTO DE
PIURA

PRE _ TEST

Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------

Grado ---------------------- sección -------------- fecha ---------------

Objetivos:

Despertar el interés por la lectura y escritura en los niños y niñas a través de


cuentos de su agrado

………………………………..

Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y
decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los
rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar
mucho corrió y se subió al primer árbol que encontró y escondiéndose entre los
follajes , dejó a su amigo Carlos abandonado a su suerte .

Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidió tenderse al


suelo y fingirse muerto.

Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en el suelo, lo rodeó, lo olfateó y al


comprobar que no respiraba se alejó de él.

Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajó del árbol riendo y corrió a
ver a su amigo y le preguntó: - ¡ Carlos! vi que el oso se acercó a ti ¿qué te dijo al
oído? - Carlos le respondió: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que
abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego Carlos siguió su camino.

49
COMPRENSIÓN LECTORA:

Contesta a las siguientes preguntas:

1,- ¿Cuál es el título del cuento?

……………………………………………………………………………………………

2.- ¿Quiénes intervienen en el cuento?


…………………………………………………………………………………………..
3.- ¿De quién fue el rugido que escucharon los amigos?……………

4.- ¿Qué hizo Pedro?

……………………………………………………………………………………………

5.- ¿Qué hizo Carlos?

…………………………………………………………………………………… ………

6.- ¿En qué lugar sucedieron los hechos?

……………………………………………………………………………………………

7.- Narra con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

……………………………………………………………………………………………

50
“EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA MEJORAR LA
LECTO ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE
DE LA PROVINCIA DE PAITA, DISTRITO DE PAITA, DEPARTAMENTO DE
PIURA

POST - TEST

Nombres y Apellidos del alumno-----------------------------------------------

Grado ---------------------- sección -------------- fecha ---------------

Objetivos:

Despertar el interés por la lectura y escritura en los niños y niñas a través de


cuentos de su agrado

………………………………..

Cierto día se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y
decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los
rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca de ellos, Pedro sin pensar
mucho corrió y se subió al primer árbol que encontró y escondiéndose entre los
follajes , dejó a su amigo Carlos abandonado a su suerte .

Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidió tenderse al


suelo y fingirse muerto.

Al llegar el oso encontró al muchacho tendido en el suelo, lo rodeó, lo olfateó y al


comprobar que no respiraba se alejó de él.

Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajó del árbol riendo y corrió a
ver a su amigo y le preguntó: - ¡ Carlos! vi que el oso se acercó a ti ¿qué te dijo al
oído? - Carlos le respondió: el oso me dijo que, no debo caminar con alguien que
abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego Carlos siguió su camino.

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COMPRENSIÓN LECTORA:

Lee y contesta a las siguientes preguntas:

1,- ¿Cuál es el título del cuento?

……………………………………………………………………………………………

2.- ¿Quiénes intervienen en el cuento?

…………………………………………………………………………………………..

3.- ¿De quién fue el rugido que escucharon los amigos?……………

4.- ¿Qué hizo Pedro?

……………………………………………………………………………………………

5.- ¿Qué hizo Carlos?

…………………………………………………………………………………… ………

6.- ¿En qué lugar sucedieron los hechos?

……………………………………………………………………………………………

7.-Narra con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

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