Planificación de sesiones para una clase de literatura

Tejeda González Diana Laura

Matrícula: 2173017351
Plan de estudios de la UNAM (1997)
Nivel educativo: Segundo de preparatoria
Materia: Historia universal
Tiempo de las sesiones: 1 hora.

Sesión 1
(pensada como la continuación de la sesión anterior)

OBJETIVO Que el alumno establezca los conceptos de teatro y los aplique en una
obra representada.
- Cada equipo, conformado por seis personas, debe llevar la obra
de teatro que creó de forma escrita y estar preparado para
RECURSOS Y representarla. Por lo tanto, debe contar con el vestuario y la
MATERIALES utilería correspondientes.
NOTA: El texto escrito fue previamente revisado y aprobado por el
profesor. Se coteja entre la planeación escrita y la representación.
INDUCCIÓN Se recuerdan los errores de las representaciones pasadas (fallas en la
(5 minutos) parte visual o textual o tiempo).
PRIMERA Pasan los equipos que faltan de realizar la actividad (10 minutos por
ACTIVIDAD equipo). Al final de cada representación la maestra señala errores y
(45 minutos) aciertos y los alumnos aportan crítica constructiva y comentarios
positivos, si cumplieron adecuadamente.
Aprendizaje:
PRODUCTO Los alumnos pierden el miedo a pasar enfrente y logran aplicar
conceptos teóricos de teatro y traspasarlos a la práctica.
Pregunta: Puede existir otro género literario dentro del dramático.
Votación para sondear ideas de los alumnos.
CIERRE Se lee un fragmento de una obra de teatro que incluya un poema y se
(10 min) comenta sobre la posibilidad de conjuntar varios géneros. Esta parte se
basa en la Poética de Aristóteles.
Apertura del nuevo tema.
 Sesión 2

OBJETIVO Que el alumno identifique las diferencias entre poesía y poético

- Hojas de papel de colores
- Tijeras, pegamento, colores y plumones
RECURSOS Y - Poema “Heraldos Negros” – César Vallejo (tema de dolor y
MATERIALES tristeza)
- Poema “Se miran, se presienten, se desean” – Oliverio Girondo
(tema de amor)
- Dibujos abstractos
Pregunta ¿Dónde se encuentra un poema?
INDUCCIÓN De acuerdo a la lluvia de ideas de la pregunta anterior, segunda
(10 minutos) Pregunta: ¿Dónde se encuentra lo poético?
Se va anotando en el pizarrón y como apunte un cuadro entre ambas
cuestiones para diferenciarlas
Individual:
Se muestran algunos dibujos abstractos y se les pedirá a los alumnos
PRIMERA realicen el suyo basándose en una experiencia personal que haya sido
ACTIVIDAD muy triste (utilizando las hojas de papel y los colores). Cuando
(20) terminen, deberán hacer el mismo ejercicio, pero pensando en una
experiencia amorosa agradable. (7 minutos por cada ejercicio).
Se guardan los dibujos para que no los vean hasta después de la 2ª
actividad.
Los alumnos muestran sus dibujos a sus demás compañeros y se
comenta el simbolismo en sus dibujos (formas, colores, técnicas)
SEGUNDA Se les lee “Heraldos negros” y repetirán el ejercicio anterior, pero con
ACTIVIDAD base en el poema leído.
(20) Muestran sus dibujos y se comentan brevemente.
Se repite el ejercicio anterior, pero con el poema de Oliverio Girondo.
Físico:
- Cuadro comparativo
PRODUCTO - Dibujos
Aprendizaje:
- Distinción entre forma y contenido
CIERRE Los alumnos observan los cuatro dibujos que hicieron y se discute el
(10 min) porque el resultado de ambas creaciones no es el mismo (Diferenciación
entre forma y contenido).
 Sesión 3

OBJETIVO Qué el alumno vea la relación de la lírica con la realidad.

- Cuadro “La libertad guiando al pueblo” de Eugène Delacroix
- Cuadro de Leonora Carrington con anotaciones del 68
RECURSOS Y - Poema “Tlatelolco” de Jaime Sabines
MATERIALES - Poema “El puño en alto” de Juan Villoro

Se muestra cuadro de la revolución francesa y se discuten implicaciones

INDUCCIÓN históricas.
(10 minutos) Se hace lo mismo con el cuadro de Leonora y se resaltan las
implicaciones del arte con la realidad.
Se lee poema “Tlatelolco” y se inicia debate sobre si el poema puede
representar un conflicto político concreto.
PRIMERA Se reproduce audio de Juan Villoro recitando su poema y se habla de
ACTIVIDAD las probables reacciones de las personas al escucharlo.
(20 minutos) Se cotejan formas de difusión en ambos poemas tomando en cuenta las
distintas épocas en que fueron escritos.
Segunda pregunta: ¿El poema puede influenciar el cambio de una época
a otra?
Se forman equipos de cinco personas, cada uno debe crear un poema
SEGUNDA con una noticia reciente (sacada del periódico y pensar en formas de
ACTIVIDAD difusión actuales para que el poema se propague rápidamente.
(25 minutos) Se leen los poemas y se ven cuantas personas coincidieron en el mismo
tema o en temas similares.
Físico:
Poema de contexto contemporáneo.
PRODUCTO Aprendizaje:
El alumno rompe paradigmas respecto al tipo de temas que se tratan y
sobre la intención poética.
CIERRE Reflexión: aunque la reproducción sea independiente, la época
(5 min) establece una temática y estética.
 Sesión 4

OBJETIVO Que el alumno conozca los componentes formales del poema.

- Memorama (las partes tienen imán de ambos lados y se pegan y
despegan del pizarrón) con conceptos de lírica básicos (o
términos que se utilizan para identificar sus componentes) y sus
RECURSOS Y respectivos ejemplos: ritmo, rima consonante, rima asonante,
MATERIALES métrica, hiato, sinalefa, etc. (va a haber repuestos de ejemplos)
- Un poema con verso medido y uno con verso libre
- colores
INDUCCIÓN Sondeo de conocimientos: ¿cuáles son las partes estructurales de un
(10 minutos) poema?
Se hacen equipos de tres, se juega al memorama y se aclaran conceptos
Se divide el grupo en tres partes. Cada grupo tendrá un poema en verso
PRIMERA libre y uno en verso medido.
ACTIVIDAD Cada equipo intentará distinguir las partes formales del poema medido.
(25 minutos) (que es el mismo para todos).
Se comparten los datos resultantes de la actividad. En caso de que haya
equivocaciones, se corrigen los errores en el pizarrón.
SEGUNDA Se repetirá el ejercicio con el del verso libre, los alumnos tendrán
ACTIVIDAD grandes dificultades para identificar lo que se les pidió en este poema.
(20 minutos) Se menciona que los elementos formales pueden romperse.
Físico:
- Poema medido anotado
PRODUCTO - Poema en verso con intentos de identificación
Aprendizaje:
- El alumno entiende la flexibilidad de los conceptos generales
del poema
CIERRE Se utiliza el memorama nuevamente, pero con las piezas de nuevos
(5 min) ejemplos, se aclaran las equivocaciones.

Sesión 5

OBJETIVO Que el alumno identifique la correspondencia entre la forma y el

contenido en un poema.
- Historia de un mito griego
- Un soneto (dos copias de cada uno)
 -Papeles con partes de sonetos en desorden (dos, uno revuelto
RECURSOS Y únicamente por estrofas y otro por pares de versos)
MATERIALES - Síntesis de los dos mitos que se traten en los dos sonetos
anteriores
- Tijeras y pegamento
Se cuenta un chiste que tenga un final inesperado y se pregunta a los
alumnos porque les pareció chistoso. Cuando se llegue a la conclusión
INDUCCIÓN de que es importante la forma en la que se contó, pensando en que si se
(15 minutos) empieza por el final no daría tanta gracia, se procede a comparar esa
característica con la narrativa (contar el mito) y, posteriormente, con la
poesía.
Se lee un soneto del mito contado y se identifican las dos partes que lo
conforman. (descripción y volta o giro) y características formales. Tipo
y acomodación de rimas, ritmo, etc.
Se recorta una de las copias separando cada estrofa y se cambia el orden
ACTIVIDAD aleatoriamente. Los alumnos observan que el poema ya no tiene
(40 minutos) sentido.
Se hacen equipos de cuatro tres personas y se les entrega las estrofas en
desorden de un poema. Basándose en las estructuras proporcionadas
anteriormente, tendrán que acomodarlo según crean que es el orden
correcto.
Se repite la actividad, esta vez con otro soneto separado en versos.
Físico:
Soneto y reacomodación de un soneto.
Aprendizaje:
PRODUCTO Los alumnos ejercitan la mente y practican la memorización de las
características del soneto.
Los alumnos comprenden el soneto como una estructura.
CIERRE Se habla de los formalistas rusos y de su forma de ver la literatura.
(5 min) (adaptado a estudiantes de preparatoria).

Sesión 6

OBJETIVO Que los alumnos aprendan el funcionamiento de las figuras retóricas en

distintos tipos de discurso.
RECURSOS Y - Canciones escritas
MATERIALES - Anuncios publicitarios
- colores
 INDUCCIÓN Recordar la clase en donde se hizo la distinción entre poesía y poética.
(5 minutos) Pregunta: ¿Qué estrategias discursivas utilizas para persuadir a alguien
acerca de una postura?
Se entregan distintas canciones escritas a los alumnos y se les pide que
subrayen las partes que no pueden leerse de forma literal.
Con otro color, se les pide que encierren en un circulo aquellas palabras,
PRIMERA frases, onomatopeyas o fonemas que les llamen la atención por su
ACTIVIDAD sonido (penando que es una canción).
(30 minutos) Se les pide a algunos alumnos que mencionen las frases subrayadas y a
partir de ello se van dando las figuras retóricas, en caso de que falte
alguna importante el profesor da la definición de la figura y pregunta si
alguien puede identificarla en su texto.
Se repite, esta vez con las partes circuladas.
Se repite la actividad que se hizo con las partes subrayadas.
Se repite el ejercicio con los anuncios publicitarios.
SEGUNDA Discusión acerca de la unión de los elementos visuales con los escritos.
ACTIVIDAD Los alumnos deben llegar a la conclusión de que las figuras retóricas
(20 minutos) sirven como elemento estético, de persuasión, simbólico y
singularizador.
Aprendizaje:
PRODUCTO El alumno puede identificar figuras retóricas y aplicarlas
conscientemente.
Tarea: Pedir que todos traigan un poema donde se resalten los
elementos formales y las figuras retoricas (marcarlo en el poema y
CIERRE traerlo en forma de lista también).
(5 min) NOTA: El alumno elige un poema, entre una sugerencia de cinco,
proporcionado por el profesor. Los poemas están contados, de forma
que al día siguiente existan igual número de trabajos.

Sesión 7

OBJETIVO Que el alumno pueda generar un análisis poético

RECURSOS Y -tarea de la clase anterior.
MATERIALES - video corto (película de Ratatouille)
INDUCCIÓN Estereotipos del crítico literario (fragmento de Ratatouille, primera
(5 minutos) aparición del crítico gastronómico).
PRIMERA Dividirse en equipos conforme a los poemas que se escogieron de tarea.
ACTIVIDAD (debe existir un número similar de integrantes).
 Discutir en grupos que elementos marcados en la tarea son adecuados
(30 minutos) y cuales no, todo ello con la intervención esporádica del profesor.
Una vez que tienen las partes, trasladan el listado de partes que
configuran el poema a una forma en prosa. Aunque la práctica sea
grupal, todos deben tenerlo anotado en sus cuadernos.
SEGUNDA Después de la hora establecida, los alumnos le añaden a su texto
ACTIVIDAD opiniones críticas y argumentadas en los conceptos aplicados del texto
(20 minutos) lírico.
Físico:
Borrador de un análisis literario.
PRODUCTO Aprendizaje:
Práctica para la concatenación lógica y argumentada de ideas.
Platica sobre la verdadera esencia y utilidad de la crítica literaria
CIERRE (diferentes perspectivas de un texto y ayudar al lector, no humillarlo
(5 min) arrogantemente).

Sesión 8

OBJETIVO Que el alumno aplique conocimientos de movimientos artísticos a un

análisis
- Imágenes de pinturas, arquitectura y fotografías de cada época
RECURSOS Y a tratar. (Esta sesión es un repaso de las clases de movimientos
MATERIALES artísticos de principios de curso, pero con un enfoque hacia la
poesía).
Mediante una lluvia de ideas, anotar los movimientos artísticos. (época
INDUCCIÓN clásica, edad media, renacimiento, barroco, neoclasicismo,
(10) romanticismo, realismo y vanguardias) en el pizarrón de forma
cronológica (línea del tiempo).
PRIMERA Repaso de características de cada movimiento. El alumno debe ir
ACTIVIDAD haciendo un listado de todas las que correspondan a su poema
(30) analizado.
Con apoyo de la lista realizada en la actividad anterior, hacer un
SEGUNDA pequeño comentario del poema que incluya a éste en uno de los
ACTIVIDAD movimientos artísticos vistos en clase. Características del movimiento
(20 minutos) artístico vistos en el poema.
Intervención del profesor como guía.
 Físico:
análisis mejorado
PRODUCTO Aprendizaje:
El alumno reforzó conocimientos de clases pasadas y trabajo en su
redacción.
CIERRE Resolver dudas de los comentarios.
(5 min)

Sesión 9

OBJETIVO Que el alumno mejore su redacción y refuerce la aplicación de los

conceptos líricos.
- Trabajos corregidos (1er borrador)
RECURSOS Y - Esquema en blanco que los alumnos van a llenar con las partes
MATERIALES de su análisis
- Trabajo de la clase anterior (8ª sesión)
Se entregan los trabajos de análisis que se hicieron en equipo y que se
INDUCCIÓN terminaron individualmente. Todos están corregidos por el profesor e
(15 minutos) incluyen anotaciones particulares para cada trabajo.
Se comentan los errores más frecuentes y se dan consejos para una
mejor redacción.
Individual:
PRIMERA El alumno utiliza el esquema en blanco para dividir su análisis en los
ACTIVIDAD temas que desea tratar incluyendo el comentario hecho de tarea.
(15) Esta actividad es con apoyo del profesor, los alumnos pueden hacer
consultas al profesor, siempre y cuando esto sea de forma ordenada y
en silencio.
SEGUNDA Corregir el análisis con apoyo de las anotaciones del profesor en el
ACTIVIDAD primer borrador y añadir con el comentario acerca del movimiento
(30) artístico realizado en la sesión anterior.
Aprendizaje:
PRODUCTO Reforzar la aplicación del discurso argumentado y la conjunción de
ideas que posean lógica.
CIERRE Tarea: Los alumnos deben hacer un glosario de las figuras retóricas,
(5 min) vistas en la sesión 6, que incluya definición breve y un ejemplo de cada
una. Entrega para el día del examen (sesión 11).