Programacion 3 2017-2018

PROGRAMACIÓN 3 AÑOS 2017
Programación
Anual
Nivel: 3 años
Tutoras:
Mª luz blanco matamoros
Isabel mª Jiménez escaso
1
0.ÍNDICE
PAG. 2
1. INTRODUCCIÓN
2. DISTRIBUCIÓN TRIMESTRAL DE
OBJETIVOS/COMPETENCIAS/ INTELIGENCIAS PAG.2
MÚLTIPLES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. DISTRIBUCIÓN TRIMESTRAL DE LAS UNIDADES PAG.22
4. ENSEÑANZAS TRASVERSALES PAG.23
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PAG.25
6. METODOLOGÍA PAG.27
7. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD PAG.29
8. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA PAG.32
2
1. INTRODUCCIÓN
La Educación Infantil constituye una etapa educativa con una identidad y unas
características propias cuya finalidad es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de los niños. En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son
procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada
niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje; por ello, su
afectividad, sus características personales, sus necesidades, sus intereses y su estilo
cognitivo son elementos que condicionan la práctica educativa.
La programación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un instrumento fundamental de

planificación de la actividad del centro y del aula, pues ayuda y orienta al docente durante el
desarrollo de este proceso con sus alumnos, además de permitir adaptar el trabajo
pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.
Al realizar la programación, se debe plantear qué, cómo y cuándo enseñar, y también qué,
cómo y cuándo evaluar. La necesidad de programar es evidente, ya que la programación da
coherencia y continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje y mejora la calidad educativa
en tanto que tiene en cuenta la realidad del alumno, permite un control continuo introduciendo
las mejoras oportunas, y consigue una enseñanza más estructurada y organizada.
Además, como la programación es un instrumento abierto y flexible ─que puede, y debe,

revisarse para detectar situaciones que exijan introducir cambios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje─, promueve y favorece la reflexión sobre la propia práctica docente.
2. DISTRIBUCIÓN TRIMESTRAL DE BJETIVOS/COMPETENCIAS/INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
PRIMER TRIMESTRE
Conocimiento de uno mismo y autonomía personal
OBJETIVOS/COMPETENCIAS/IIMM
— Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con
los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones para desarrollar sentimientos de autoestima y autonomía personal
(AA/Intrapersonal).
— Conocer y representar algunas partes del cuerpo, sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos (AA/Intrapersonal).
— Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias y ser
3
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás (CSC/Interpersonal).

— Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer
sus necesidades básicas (AA/Intrapersonal).
— Adecuar su comportamiento a las necesidades y los requerimientos de los demás,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio (CSC/Interpersonal).
— Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de los demás y
valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con cualquier rasgo diferenciador.
(CSC/Interpersonal)
— Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene, la alimentación y el fortalecimiento de salud (AA/Intrapersonal).
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

— El cuerpo humano. Características físicas. Movilidad de las partes del cuerpo. Partes
de la cara.
— Aceptación de las diferencias, de la diversidad, de la identidad y características de
los demás evitando la discriminación (Educación para la paz).
— Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y
control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
—Iniciación a la identificación, expresión y regulación progresiva de las propias
emociones (alegría y enfado).
— Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de
los demás iguales.
Bloque 2. Juego y movimiento

— Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y
respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
— Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
— Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino y utilización
correcta de los utensilios comunes.
— Iniciación a la comprensión y aceptación de las reglas para jugar, participación en su
regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y
4
de relación con los demás (Educación para la paz).
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

— Normas que regulan la vida cotidiana (Educación moral).
— Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud

— Iniciación a la práctica de hábitos saludables de higiene personal, vestido y
alimentación (Educación para la salud).
— Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los
hábitos elementales de higiene corporal, utilizando adecuadamente los espacios y
materiales adecuados.
— Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante la higiene.
— Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se
desenvuelven las actividades cotidianas.
— Gusto por presentar un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en
entornos limpios y ordenados.
— Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
— Conocer de forma progresiva su esquema corporal manteniendo una adecuada
coordinación y control corporal y manifestando confianza en sus posibilidades.
— Identificar las partes del cuerpo que se mueven y establecer diferencias entre ellas.
— Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva e ir progresivamente adquiriendo
mayor empatía y mostrar actitud de respeto ante las diferencias.
— Participar en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas así
como interés por este tipo de actividades y regulando la expresión de sentimientos y
emociones.
— Coordinar y controlar las actividades manipulativas de carácter fino que cada
actividad requiere.
— Realizar de forma autónoma y con iniciativa propia actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado
5
personal, higiene, salud y bienestar.
Conocimiento del entorno
— Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre

algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento
(CSC/Interpersonal).
— Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas
de vida que en dicho medio se establecen (CMCBCT/Naturalista).
— Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia (AA/Intrapersonal).
–Participar en los diversos grupos con los que se relaciona de forma cada vez más
equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. (CSC/Interpersonal)
— Iniciarse en las habilidades matemáticas (CMCBCT/Lógico-matemática).
— Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de nuestra comunidad
disfrutando de ellas y valorándolas como manifestaciones culturales.
(CSC/Interpersonal)
CONTENIDOS
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas

– Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: colores rojo y azul.
– Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades: grande/pequeño,
igual/diferente, muchos/pocos.
– Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida
cotidiana.
– Los números 1 y 2: asociación de cantidad y grafía, y discriminación visual.
– Identificación y discriminación de formas planas: el círculo y el cuadrado.
– Identificación de la lógica de una serie de dos elementos.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

– Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus espacios
habituales, por el paso del tiempo y la influencia del tiempo atmosférico: el otoño. Las
6
prendas de vestir de otoño. Los alimentos de otoño. Los animales del bosque.
Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad

— Principales grupos sociales de los que es miembro: familia y escuela.
— Hábitats relacionados con el grupo familiar y escolar. Las dependencias del colegio
(aula, patio, biblioteca, aula de psicomotricidad); distribución y empleo de los espacios.
— Realización progresivamente autónoma en las rutinas familiares habituales y
cotidianas.
— Realización responsable de tareas o encargos sencillos.
— Resolución pacífica de conflictos cotidianos mediante el diálogo (Educación para la
paz).
— Normalización de la participación de ambos sexos en todo tipo de actividades
(Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos).
— Las fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de Extremadura: Día de tu
comunidad autónoma.
— Participación en fiestas y celebraciones.
— Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, explorarlos mediante
actividades manipulativas y explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer
relaciones entre sus características o atributos (forma, color, tamaño…).
— Manejar las nociones básicas de medida.
— Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos.
— Dar muestras de interesarse por el medio natural; identificar y nombrar algunos de
sus componentes.
— Establecer relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que
afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…).
— Identificar y conocer a los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas
de sus características de su organización y los principales servicios comunitarios que
ofrece.
— Acomodar su conducta a los principios, valores y normas que rigen a los grupos
sociales más cercanos.
— Reconocer, identificar y diferenciar algunas dependencias del colegio y de su casa y
sus funciones.
7
Lenguajes: comunicación y representación
— Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje

y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos (CCL/Lingüístico-verbal).
— Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través
de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la atención y a la situación
(CCL/Lingüístico-verbal).
— Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos (CCL/Lingüístico-verbal).
— Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes, y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de
diversas técnicas (CEC/Visual-espacial, musical, corporal-cinestésica).
CONTENIDOS
Bloque 1. Lenguaje verbal

— Utilización de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos.
— Interés y atención por escuchar y comprender cuentos, poemas, canciones o
adivinanzas, leídos o interpretados por otras personas, como fuente de placer y
aprendizaje.
— Recitado de algunos textos simples de carácter poético, de tradición cultural o de
autor.
— Desarrollo de la motricidad fina y práctica del trazo libre, el trazo libre con
obstáculos y del trazo vertical.
— Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico; respeto del
turno de palabra y escucha atenta.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

— Audición atenta de obras musicales y reconocimiento de sonidos del entorno natural y
social.
Bloque 3. Lenguaje plástico
8
— Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías

a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y
técnicas.
— Utilización de técnicas pictóricas y plásticas: dibujo y coloreado de objetos,
ensamblaje de piezas, estampación, coloreado (con ceras, lápices de colores, rotuladores
de colores, pintura de dedos), estampación de manos (témperas), collage.
Bloque 4. Lenguaje musical

— Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales.
— Participación activa en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos,
interpretación de canciones, juegos musicales y otros juegos de expresión corporal, y
disfrute de estos.
— Desarrollo de la creatividad y la imaginación.
Bloque 5. Lenguaje corporal

— Descubrimiento y experimentación del valor de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación.
— Utilizar la lengua oral del modo más adecuado para una comunicación positiva con sus
iguales y con adultos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
— Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,
explicaciones e informaciones que le permitan participar en la vida del aula.
— Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los
diferentes lenguajes artísticos.
SEGUNDO TRIMESTRE
— Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con

limitaciones para desarrollar sentimientos de autoestima y autonomía personal
(AA/Intrapersonal).
9
— Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser

para resolver problemas de la vida cotidiana, con el fin de aumentar el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer
— Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio (CSC/Interpersonal).
— Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la higiene, la
seguridad, la alimentación y el fortalecimiento de la salud (AA/Intrapersonal).
CONTENIDOS

— Identificación, expresión y regulación progresiva de las propias emociones (alegría,
tristeza, enfado y miedo).
— Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y
control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

— Aceptación de las reglas que rigen los juegos y ajuste a las normas básicas de los
mismos (Educación para la paz).
— Disfrute del juego en casa y valoración de su importancia para el bienestar y la salud.

— Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, rutinas, tareas…, y sus
requerimientos. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del
propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la
propia competencia.
— Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas y la
higiene.
— Habilidades para la interacción y colaboración, y actitud positiva para establecer
— Coordinación, colaboración y ayuda con los iguales y con las personas adultas pidiendo
la ayuda necesaria en el momento adecuado.
10

— Práctica y consolidación de hábitos saludables: higiene corporal, salud, alimentación y
vestido (Educación para la salud).
— Alimentos y hábitos de alimentación.
— Identificación de las características de los diferentes alimentos.
— Consumo de frutas para favorecer una vida saludable (Educación para la salud).
— Valoración de la importancia de los alimentos y práctica de hábitos de alimentación
saludables (Educación para la salud).
— Identificación y valoración crítica de factores y prácticas sociales cotidianas que
favorecen o no la salud, como la conservación de los alimentos en la nevera (Educación
para la salud).
— Colaboración y contribución en el mantenimiento de la limpieza del entorno en que se
desenvuelven las actividades cotidianas.
— Hábitos relacionados con la alimentación, utilización progresiva de los utensilios y
colaboración en tareas para la resolución de estas necesidades básicas.
— Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas.
— Valoración de los productos alimenticios del entorno.

emociones.
actividad requiere.
— Realizar de forma autónoma y con iniciativa propia actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado
personal, alimentación, higiene, salud y bienestar.
OBJETIVOS/COMPETENCIAS
11
— Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre

algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento
— Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas
de vida que en dicho medio se establecen (CMCBCT/Naturalista).
– Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación (CMCBCT/Naturalista).
— Participar en los diversos grupos con los que se relaciona de forma cada vez más
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas (CSC/Interpersonal).
— Iniciarse en las habilidades matemáticas manipulando funcionalmente elementos,
identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos,
clasificación, orden y cuantificación (CMCBCT/Lógico-matemática).
CONTENIDOS

— Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: colores amarillo, rojo y
azul.
— Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades: largo/corto,
dentro/fuera, todos/ninguno, lleno/vacío.
— Los números del 1 al 3: asociación de grafía y cantidad, y discriminación visual.
— Identificación y discriminación de formas planas: el círculo y el cuadrado.
— Identificación de la lógica de una serie de dos elementos.
— Clasificación de objetos según pertenezcan o no a una colección.
— Situación de los objetos en el espacio.

— Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus espacios
habituales, por el paso del tiempo y la influencia del tiempo atmosférico: el invierno. Las
prendas de vestir de invierno. Los alimentos de invierno.
— Observación de fenómenos del medio natural: la lluvia y la nieve.
— Observación y aproximación al huerto y a los alimentos que se obtienen de él: frutas y
hortalizas. Identificación de los árboles frutales.
12
— Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad. El mercado:

organización y funciones.
— Incorporación progresiva de pautas adecuadas para reciclar y separar los residuos en
casa y para reducir el uso de bolsas de plástico (Educación del consumidor).
— Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por
participar en actividades sociales y culturales (los diversos tipos de representaciones
teatrales y el Carnaval).
paz).
—Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, explorarlos mediante

actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus características o atributos
(forma, color, tamaño…).
— Manejar las nociones básicas espaciales y de medida.
— Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias
ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones
mediante el uso de la serie numérica.
— Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios
naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (estacionalidad,
temperatura…).
— interesarse por el medio natural valorando su riqueza natural, identificando y
nombrando algunos de sus componentes, manifestando actitudes de cuidado y respeto
hacia la naturaleza y participando en actividades para conservarla.
— Identificar y conocer a los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas
características de su organización y los principales servicios que ofrecen.
— Identificar las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales
más cercanos y valorar su importancia.
13
— Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje

y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos (CCL/Lingüístico-verbal).
de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la atención y a la situación
— Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y personas adultas adoptando
una actitud positiva hacia la lengua (CCL/Lingüístico-verbal).
— Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y
CONTENIDOS

— Utilización progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para
regular la propia conducta y la de los demás.
— Identificación de los protagonistas en un texto narrativo.
aprendizaje.
— Desarrollo de la motricidad fina y práctica del trazo vertical, del trazo horizontal y
del trazo de cruz.
— Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor.
— Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos.

— Distinción progresiva entre al realidad y la representación audiovisual.

— Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje
plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
— Manipulación de materiales para la creación plástica.
14

técnicas.
— Utilización de técnicas pictóricas: coloreado (con ceras, lápices, rotuladores,
acuarelas), pintura con rodillo, construcción de técnicas mixtas.
— Utilización de técnicas plásticas: dibujo, coloreado (con lápices de colores, ceras
blandas, centrifugación de pinturas) y collage.
— Iniciación en la interpretación y valoración de diferentes tipos de obras plásticas
presentes en el entorno.

— Discriminación de los contrastes básicos del lenguaje musical: sonido/silencio.
— Audición de obras musicales; reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y
discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos.

— Descubrimiento y experimentación del valor de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación.
disfrute de estos.
diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.
TERCER TRIMESTRE
15
— Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con

limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal
(AA/Intrapersonal).
— Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer
— Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los demás,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración
— Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene, la alimentación, el fortalecimiento de la salud y el vestido, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional
(AA/Intrapersonal).
CONTENIDOS

— Identificación y expresión de las propias emociones (alegría y enfado).

— Participación en juegos colectivos.
— Comprensión y aceptación de las reglas para jugar; participación en su regulación, y
valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación
con los demás (Educación para la paz).

— Habilidades para la interacción y colaboración, y actitud positiva para establecer
— Práctica y consolidación de hábitos saludables de alimentación, salud y vestido
(Educación para la salud).
16
— Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan el bienestar propio y de los

demás (Educación para la salud).
— Gusto por un aspecto personal cuidado.
— Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados (Educación moral
y cívica).
— Adopción de comportamientos de prevención y seguridad en los desplazamientos y el
descanso.

emociones.
— Realizar autónomamente y por iniciativa propia actividades habituales para satisfacer
necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar.
— Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre

algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento
— Establecer relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida
que en dicho medio se establecen (CMCBCT/Naturalista).
— Conocer y valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida
humana, manifestando hacia él actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservación (CMCBCT/Naturalista).
— Participar en los diversos grupos con los que se relaciona de forma cada vez más
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas (CSC/Interpersonal).
— Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos,
identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos,
clasificación, orden y cuantificación (CMCBCT/Lógico-matemática).
17
CONTENIDOS

— Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: el verde, el rojo, el azul
y el amarillo.
— Experimentación y comparación de distintos objetos en función de sus propiedades:
alto/bajo, cerca/lejos, encima/debajo, todos/ninguno.
— Situación de los objetos en el espacio.
— Los números del 1 al 4: trazo y asociación de grafía y cantidad.
— Identificación y discriminación de formas planas: el triángulo, el cuadrado y el
círculo.
— Clasificación de objetos en parejas, y según semejanzas y diferencias.
— Identificación de la lógica en series de tres elementos.

— Observación de los cambios que se producen en el entorno natural con el paso de las
estaciones y la influencia del tiempo atmosférico: la primavera y el verano. Las prendas
de vestir de primavera y de verano.
— Los seres vivos: plantas y animales. Discriminación de animales domésticos y
animales de granja. Animales de montaña y animales de playa. Discriminación y
clasificación de algunos animales, según el medio en el que viven.
—La granja, los animales domésticos, las crías de animales y los productos de origen
animal.
— Observación del ciclo vital de una planta con flor y establecimiento de relaciones
con el paso del tiempo.
— Valoración de la importancia de los seres vivos para la vida (Educación ambiental).
— Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras actitudes
para la conservación del medio natural (Educación ambiental).
— Iniciativa en la asunción de pequeñas responsabilidades y encargos relacionados con
el cuidado y la conservación de los animales y las plantas.
— Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios saludables y no
contaminados.
— Disfrute de las actividades en contacto con la naturaleza, y valoración de su
importancia para la salud y el bienestar (Educación para la salud).
18
— Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad. Los medios de

transporte: avión, barco, tren, coche. Los medios de comunicación: teléfono, móvil…
paz).
— Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, explorarlos mediante

actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus características o atributos
(forma, color, tamaño…).
actividad requiere.
— Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y
diferencias ostensibles.
— Manejar las nociones básicas espaciales y de medida.
— Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios
naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (estacionalidad,
temperatura…).
— Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
— Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural; manifestar
actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para
conservarla.
— Observar y explorar el medio natural, y formular hipótesis sobre las causas y
consecuencias de lo que en él sucede.
— Identificar y conocer a los grupos sociales más significativos de su entorno y los
principales servicios que ofrecen.
— Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje y

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos (CCL/Lingüístico-verbal).
de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación
19
— Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos (CCL/Lingüístico-verbal).
— Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y
CONTENIDOS

— Utilización de la lengua oral en situaciones comunicativas para expresar ideas, relatar
hechos y exteriorizar sentimientos y emociones.
aprendizaje.
— Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor;
disfrute de las sensaciones de ritmo, de la rima y la belleza de las palabras.
— Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales.
— Comprensión y producción de imágenes debidamente secuenciadas (ordenación de
fotografías).
— Desarrollo de la motricidad fina y práctica del trazo horizontal inclinado y del trazo
semicircular.

— Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como elementos de comunicación.

— Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje
plástico.
técnicas.
— Interpretación y valoración progresiva de obras plásticas de artistas reconocidos.
— Iniciación en la interpretación y valoración de diferentes tipos de obras plásticas
presentes en el entorno.
20

— Discriminación de los contrastes básicos del lenguaje musical: fuerte-flojo.
— Audición de obras musicales y reconocimiento de sonidos del entorno natural y social.

— Descubrimiento y experimentación del valor de los gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresión y la comunicación.
— Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,
individuales y compartidos.
disfrute de estos.
— Utilizar la expresión oral para comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los
demás.
diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.
21
3. DISTRIBUCIÓN TRIMESTRAL DE LAS UNIDADES
La distribución trimestral de las unidades didácticas del proyecto es la siguiente:
Primer trimestre Unidad de adaptación

Unidad 1: Me gusta el colegio
Unidad 2: Así es mi casa
Segundo Unidad 3: ¡Qué frío!

trimestre Unidad 4: Mmm… frutas y verduras
Tercer trimestre Unidad 5: ¡Ya está aquí la primavera!

Unidad 6: Llega el verano
22
4.ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas curriculares e
incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes para el desarrollo del niño/a en
nuestra sociedad.
Educación moral
La educación moral debe entenderse como un trabajo activo, reflexivo y creativo sobre los
temas morales que pueden afectar a los alumnos de Infantil. Así, los objetivos de la educación
moral y cívica son:
 Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.
 Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y las normas
establecidos.
 Aceptar las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el bienestar colectivo,
la solidaridad, etc.
Educación para la paz
La paz se entiende como antítesis de la violencia, referida tanto a la agresión física como a la
injusticia social (violencia estructural). Su trabajo afecta a los siguientes ámbitos:
 Convivencia: Comenzar a respetar a los demás, compartir juguetes y objetos, participar
en juegos colectivos… También las expresiones de afecto hacia los adultos y los
compañeros.
 Respeto a la diversidad: Percibir que cada individuo es diferente. Evitar la
discriminación por razón de sexo, cultura, etnia…
 Resolución pacífica de conflictos: Utilizar el diálogo en la resolución del conflicto.
Adquirir hábitos cooperativos para sentirse seguro y aceptado por los demás.
Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos
La educación para la igualdad se fundamenta en la integración de niños y niñas en la sociedad.
Por ello, es importante crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la
vivencia a través de la simbolización. Todo ello persigue estos objetivos:
 Percibir como algo natural que ambos sexos puedan representar cualquiera de las
actividades de la vida diaria.
 Integrar a todos en los juegos, independientemente del sexo de quien quiera participar.
 Asignar tareas entre los compañeros con independencia del sexo de cada uno.
Educación para la salud
La educación para la salud tiene como principal objetivo la adquisición de hábitos de vida
saludables. Entre otros, atiende los siguientes ámbitos:
 Alimentación y nutrición: consumo de una dieta equilibrada.
23
 Actividad física: conocimiento del cuerpo, coordinación y control global y segmentario.

 Desarrollo de la precisión y el control del movimiento, y participación en actividades
grupales.
 Prevención de accidentes: conciencia de algunos de los peligros presentes en la
actividad cotidiana, sin crear miedos ni inseguridades.
 Cuidado personal: desarrollo de los hábitos de higiene personal y de salud.
 Equilibrio psíquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del grupo, intereses,
motivaciones…
Educación vial
La educación vial favorece que los niños asuman las normas elementales para moverse en el
espacio público. Estos son sus objetivos:
 Conocer las normas de seguridad como viajero y peatón (usar casco al andar en
bicicleta...).
 Adquirir algunos hábitos básicos de seguridad vial: no soltarse de la mano del adulto en
el momento de cruzar la calle...
Educación ambiental
La educación ambiental tiene como finalidad la formación de personas que conozcan el entorno
ambiental y social, capaces de valorar y querer dicho entorno y, en consecuencia, de tomar
iniciativas para su protección. Sus objetivos son:
 Adquirir hábitos de cuidado y respeto en relación con los animales y plantas y los
elementos del medio natural en general.
 Adquisición de diversas experiencias en relación con el medioambiente.
 Participación en actividades de defensa del medioambiente.
Educación del consumidor
La educación del consumidor tiene como principal objetivo iniciarse en el descubrimiento de
las necesidades reales personales y aprender a prescindir de las superfluas.
 Valoración del cuidado de los juguetes y el material escolar.
 Reducción de las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaños, etc.
 Adquisición de hábitos como evitar abusos en la comida y no ser caprichoso con ella.
24
5.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación forma parte de la actividad educativa en la escuela infantil y tiene como

finalidad la mejora de los procesos que se desarrollan en el aula. Se evalúan tanto los
procesos de enseñanza y de aprendizaje de los niños como la adecuación de la actuación de los
docentes para dar respuestas a sus necesidades.
De forma sintética, podemos afirmar que la evaluación persigue estos fines:
 Comprender cómo aprenden y maduran los alumnos.
 Comprobar los aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas.
 Valorar la consecución de los objetivos a lo largo del curso, así como el grado de
desarrollo de los aprendizajes en relación con las competencias básicas.
 Conocer en qué momento de desarrollo se encuentran y decidir qué tipo de estímulo
conviene en ese momento.
 Compartir la información relativa al niño con todos los profesionales y los familiares
implicados.
 Facilitar que cada alumno tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
La evaluación en Educación Infantil:

 Tiene un carácter regulador: ha de tener incidencia en el proceso educativo.
 Es global: valora la totalidad de los contenidos del curso.
 Es continua: está integrada en todos los momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Es formativa: revela al maestro/a los progresos y dificultades de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y el nivel de consecución de los objetivos del curso.
 Es positiva: valora los progresos individuales.
 Es integrada y diversa: forma parte de la dinámica de la escuela y tiene en cuenta
diferentes fuentes de información.
 Es cualitativa: explica la evolución de los niños sin calificarlos ni etiquetarlos.
 Es participativa: implica a toda la comunidad educativa.
25
Momentos, ámbitos y práctica de la evaluación
¿Cómo evaluar?
¿Cuándo ¿Qué evaluar?
evaluar Técnicas Instrumentos
EVALUACIÓN — Historia personal — Análisis de la — Entrevista a la

INICIAL (vivencias, información de la familia.
experiencias…). familia y de otros — Instrumentos
Al iniciar un — Aprendizajes posibles agentes telemáticos (correo
nuevo tramo adquiridos. educativos no electrónico).
o recorrido de — Grado de formales e — Registros de
aprendizaje. desarrollo de las informales hábitos, actitudes y
capacidades básicas. (entrenadores, autonomía personal.
— Maduración monitores…). — Pautas para
general (hábitos, — Análisis de las recoger los
autonomía…). producciones y conocimientos
— Rasgos personales las expresiones previos de los
(estilo cognitivo, orales, gráficas, alumnos.
perfil de motrices...
inteligencia…) y
culturales.
EVALUACIÓN Procesos de — Observación — Registros de

CONTINUA aprendizaje: directa y hábitos, actitudes y
— Contenidos - sistemática, autonomía personal.
A lo largo del Criterios de atendiendo — Registro diario.
proceso. evaluación. al contexto y a otras — Registro
— Competencias - variables que pueden anecdótico.
Criterios de intervenir — Pruebas
evaluación - (emocionales, contextualizadas
Indicadores. físicas…). de
— Transversales — Análisis de las adquisición de
(libertad producciones orales aprendizajes.
personal, (intervenciones — Rúbricas
responsabilidad espontáneas, trimestrales.
y espíritu interacción con — Registros para
emprendedor). iguales…). una observación
— Análisis de las contextualizada.
Práctica docente producciones — Portfolio (e-
escritas (álbum,
26
fichas de trabajo, portfolio).

de asimilación de
contenidos, de
desarrollo de
competencias
transversales…).
EVALUACIÓN — Progresos en el — Análisis — Pruebas

FINAL proceso de comparativo contextualizadas.
aprendizaje. de producciones. — Murales de
Al terminar — Progreso en la — Reflexión metacognición.
un tramo o maduración general. metacognitiva. — Entrevistas (con
recorrido de — Conciencia del la familia y otros
aprendizaje. progreso. agentes
implicados).
— Rúbrica
evaluación final.
27
6.METODOLOGÍA
Principios metodológicos de la Educación Infantil
La metodología es uno de los elementos curriculares de máxima importancia para la

consecución de las intenciones educativas. En ella se refleja todo un conjunto de decisiones
que informan y definen la práctica escolar. Los principios que han de impregnar las bases
metodológicas de la Educación Infantil son los siguientes:
 Aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el niño/a realiza en esta etapa

contribuirán a su desarrollo en la medida en que sean significativos. Para ello, se deben
establecer relaciones entre las experiencias previas y los nuevos aprendizajes que se le
ofrecen.
 Perspectiva globalizadora. El principio de globalización supone que el aprendizaje es el
producto del establecimiento de múltiples relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido.
Es, por tanto, un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere
conocer.
 El principio de actividad. Las actividades física y mental de los niños son una de las
fuentes principales de su desarrollo. A través del juego, la acción y la experimentación,
construyen ellos mismos sus aprendizajes y sus conocimientos. Es imprescindible
destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta edad. En él se aúnan,
por un lado, un importante carácter motivador y, por otro, las posibilidades de
globalización que ofrece.
 La mediación de las personas adultas. Es relevante planificar actividades y
experiencias teniendo en cuenta los procedimientos y las actitudes, a la vez que se
procurará que la construcción progresiva se realice con la actuación de los niños y niñas y
teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones.
 Los aspectos afectivos y de relación. Teniendo en cuenta que la Educación Infantil es
una experiencia novedosa y especial para todos los niños, se hace necesario crear un
clima cálido, acogedor y seguro en el que se sientan queridos y confiados y puedan
establecer relaciones personales equilibradas tanto con sus iguales como con los adultos
de referencia.
 La organización adecuada de los espacios, de los recursos materiales y del tiempo.
La distribución del espacio debe adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de
los niños. Además, se debe ofrecer una gama variada y estimulante de objetos, juguetes
y materiales que posibiliten múltiples experiencias de manipulación. En cuanto a la
distribución del tiempo, esta debe respetar las necesidades de afecto, actividad,
descanso, alimentación, relación, movimiento...
 La colaboración y coordinación entre los elementos del proceso educativo. El equipo
28
educativo y las familias deben trabajar conjuntamente y con unidad de criterios

educativos en los distintos momentos del desarrollo, en casa y en la escuela.
 Carácter preventivo y compensador de desigualdades. La Educación Infantil tiene un
marcado carácter preventivo y compensador. Dada la gran importancia de la intervención
temprana para evitar problemas y para paliar los existentes, es conveniente la
coordinación entre todas las instancias que intervienen en el proceso educativo de los
niños con necesidades educativas especiales, así como del alumnado de ambientes
desfavorecidos, inmigrantes o de minorías étnicas.
 La individualización. El establecimiento de una relación personal adecuada y cariñosa es
imprescindible para la práctica educativa en estas edades. Hay que ayudarlos partiendo
de lo que han vivido para que se produzcan repeticiones, generalizaciones e
interiorizaciones. La intervención educativa se basa en la observación y la escucha de lo
que hacen, dicen y sienten, respetando siempre sus necesidades y sus intereses.
 Las nuevas tecnologías. Es importante recurrir a las nuevas tecnologías y aplicarlas en
el espacio educativo. Su uso en Educación Infantil debe adaptarse a la edad. Tiene que
servir al niño/a para familiarizarse con el vocabulario, los materiales, recursos y
herramientas tecnológicas con los que va a trabajar ahora y en etapas sucesivas.
29
7.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado
y adaptar la práctica educativa a las características personales, las necesidades, los
intereses y el estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que el ritmo y el proceso de
maduración adquieren en estas edades.
Las metodologías activas
Todas las metodologías activas que se están incorporando a las aulas en estos últimos
años persiguen el mejoramiento del sistema educativo y, por supuesto, pretenden ayudar y
llegar a todos y cada uno de los alumnos. La atención a la diversidad es un reto, y la educación
inclusiva es posible si aceptamos y respetamos a cada alumno y reconocemos la existencia de
distintas maneras de conseguir los aprendizajes. Para ello, conviene planificar las clases
teniendo en cuenta el mayor número de intereses para potenciar por igual todas las
inteligencias.
El aprendizaje cooperativo es una metodología que beneficia a los alumnos que

necesitan ayuda, pero también refuerza y engrandece a los que los apoyan. Con la
incorporación del trabajo cooperativo, los alumnos pasan a ser los protagonistas de su
aprendizaje; cambia su manera de trabajar y de relacionarse con el maestro/a. Esta
transformación genera un aumento de la autonomía de los alumnos en el proceso de
aprendizaje, incrementa su participación e intervención en las dinámicas de clase y mejora los
aprendizajes y la adquisición de contenidos.
Otra metodología que favorece la atención a la diversidad es el trabajo por rincones.

Trabajar por rincones permite realizar agrupaciones más flexibles; adaptar las diferentes
propuestas lúdico-educativas a los intereses y las necesidades de los alumnos, y crear marcos
de comunicación adecuados que favorezcan el intercambio y la empatía.
Por otro lado, las herramientas como las rutinas de pensamiento fomentan y
desarrollan el crecimiento mental, enseñando a pensar y a aprender, encierran un alto grado
de motivación para todos los alumnos y sientan las bases para el posterior aprendizaje. A
quienes les cuesta más el trabajo de mesa los predisponen positivamente hacia el aprendizaje
de nuevos conceptos y estimulan su avance en el proceso. Pero también son útiles para los
alumnos que demuestran mayor facilidad para el aprendizaje, ya que los ayudan a alcanzar
comprensiones más profundas.
30
Actividades de refuerzo y de profundización
Además de las diferentes propuestas metodológicas, se han diseñado y planificado

actividades de refuerzo y de profundización como medida para atender la diversidad.
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades en la
adquisición de los contenidos mínimos. Las de profundización tienen un mayor nivel de
complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven los contenidos básicos de
manera satisfactoria.
31
8.RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA
Es conveniente que la comunicación entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo de todo

el curso, de tal forma que ambas compartan información y contribuyan al desarrollo del niño/a
de forma coherente.
Para mantener esta colaboración, la escuela puede proponer reuniones sistemáticas que
contribuyan a la motivación de los padres. Pueden ser las siguientes:
Contacto informal
Se realizarán a las entradas y salidas de los alumnos, para tratar diversos temas individuales
puntuales.
Entrevista inicial
En esta primera entrevista se recogen datos del alumno/a (personales, familiares…) e
información sobre su crecimiento y desarrollo (hábitos de alimentación, control de
esfínteres, desarrollo motor, nivel de comunicación, conducta, autonomía, aspectos sanitarios,
relaciones personales…).
Reunión con el grupo de padres

A lo largo del curso las tutoras organizarán reuniones por clases o por niveles educativos.
Entrevistas puntuales
Es recomendable realizar una entrevista por trimestre, aunque depende de cada caso en
particular. El maestro/a puede informar de los avances y las dificultades de cada niño/a a
partir de la evaluación continua que lleva a cabo periódicamente. Es importante que los padres
tengan un punto de encuentro para intercambiar información sobre su hijo y poder valorar las
posibles diferencias entre el ámbito familiar y el escolar.
32

Programacion 3 2017-2018

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programacion 3 2017-2018

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMACIÓN 3 AÑOS 2017

Mª luz blanco matamoros

Isabel mª Jiménez escaso

3. DISTRIBUCIÓN TRIMESTRAL DE LAS UNIDADES PAG.22

4. ENSEÑANZAS TRASVERSALES PAG.23

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PAG.25

7. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD PAG.29

8. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA PAG.32

La programación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un instrumento fundamental de

Además, como la programación es un instrumento abierto y flexible ─que puede, y debe,

2. DISTRIBUCIÓN TRIMESTRAL DE BJETIVOS/COMPETENCIAS/INTELIGENCIAS

Conocimiento de uno mismo y autonomía personal

capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás (CSC/Interpersonal).

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

Bloque 2. Juego y movimiento

de relación con los demás (Educación para la paz).

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

personal, higiene, salud y bienestar.

Conocimiento del entorno

— Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad

Lenguajes: comunicación y representación

— Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje

Bloque 1. Lenguaje verbal

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Bloque 3. Lenguaje plástico

— Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías

Bloque 4. Lenguaje musical

Bloque 5. Lenguaje corporal

Conocimiento de uno mismo y autonomía personal

— Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con

— Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

Bloque 2. Juego y movimiento

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

— Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva e ir progresivamente adquiriendo

Conocimiento del entorno

— Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad

— Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad. El mercado:

—Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, explorarlos mediante

Lenguajes: comunicación y representación

— Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje

Bloque 1. Lenguaje verbal

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Bloque 3. Lenguaje plástico

— Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías

Bloque 4. Lenguaje musical

Bloque 5. Lenguaje corporal

Conocimiento de uno mismo y autonomía personal

— Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

Bloque 2. Juego y movimiento

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

— Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan el bienestar propio y de los

— Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva e ir progresivamente adquiriendo