Está en la página 1de 149

PROGRAMACIN DIDCTICA

EDUCACIN INFANTIL

CEIP MIGUEL DE CERVANTES

(ALMAGRO)

NDICE

INTRODUCCIN 1. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE CICLO SECUENCIACIN DE OBJETIVOS GENERALES DE REA POR NIVELES OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 2. CONTENIDOS CRITERIOS PARA CONTENIDOS LA SECUENCIACIN DE

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR NIVELES CONTENIDOS DEL REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL CONTENIDOS DEL REA CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO CONTENIDOS DEL REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

3. COMPETENCIAS BSICAS DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS POR REA REA DE CONOCIMIENTO DE AUTONOMA PERSONAL S MISMO Y

REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

4. METODOLOGA DESARROLLO EVOLUTIVO PEDAGGICOS GENERALES AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS ORGANIZACIN DEL TIEMPO MATERIALES Y RECURSOS Y PRINCIPIOS

5.EVALUACIN EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE
3

EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA SECUENCIACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN POR NIVELES CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 6.EDUCACIN EN VALORES

7.ATENCIN A LA DIVERSIDAD

8. ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

INTRODUCCIN

Los equipos de profesoras de Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria del Colegio Miguel de Cervantes de Almagro, en reuniones conjuntas y teniendo como referencia la LOE, el Proyecto Educativo de Centro y el desarrollo evolutivo de los nios/as de entre 3 y 6 aos, han elaborado el presente trabajo.

La finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las nias. As pues, elaborar la Programacin didctica es una de las tareas ms importantes que compete al equipo de profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende, en gran medida, de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se consense de forma armonizada y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa educativa en sus diversos aspectos: qu debe aprender el alumno (contenidos), cundo (secuencia de objetivos y contenidos), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo y con qu medios (metodologa). Todos estos elementos, junto con el desarrollo de las competencias bsicas, el planteamiento de atencin a la

diversidad

del

alumnado,

la

educacin

en

valores

la

explicitacin de los criterios de evaluacin configuran la Programacin didctica.

Dicha Programacin didctica se convierte de este modo en un instrumento prctico y pblico que permite a cada maestro encuadrar sus programaciones de aula en un marco conjunto de actuacin, y a todos los agentes educativos (direccin,

profesores, padres y alumnos) conocer la propuesta pedaggica para la etapa de la Educacin Infantil, as como las correcciones generales que pueden plantearse y los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que deben ponerse en marcha.

1. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

El segundo ciclo de la Educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios y las nias las capacidades que les permitan:

a. Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias. b. Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y desarrollar actitudes de curiosidad y conservacin. c. Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin. d. Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las capacidades afectivas. e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
7

f. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo. g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lgicomatemticas, la lecto-escritura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h. Descubrir el placer de la lectura a travs de los cuentos y relatos. i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha.

SECUENCIACIN DE OBJETIVOS GENERALES DE REA POR NIVELES OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL 1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de accin y de expresin de una forma controlada y coordinada. 2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin con los otros y en el desarrollo de la autonoma personal. 3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros. 4. Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana. 5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems; de promocin de la salud y de proteccin del entorno. Infantil 3 aos 1. Conocer y utilizar el cuerpo, sus elementos principales y sus posibilidades de accin y expresin. 2. Iniciarse en el conocimiento de su propia imagen corporal y autonoma personal. 3. Iniciarse en la identificacin y comunicacin de los sentimientos, emociones y necesidades propias, as como en el conocimiento y respeto de los sentimientos y emociones de los dems. 4. Iniciarse en la autonoma personal, y en la resolucin de problemas y tareas sencillas
9

Infantil 4 aos

de la vida cotidiana. 5. Iniciar el desarrollo de actitudes y hbitos de respeto, ayuda, colaboracin con los dems, de promocin de la salud y cuidado del entorno. 1. Conocer, utilizar y representar los elementos bsicos del cuerpo y sus posibilidades de accin y expresin. 2. Afianzar el conocimiento de su propia imagen corporal en la interaccin con los otros y desarrollar su autonoma personal. 3. Identificar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias, y conocer y respetar las de los otros. 4. Realizar con autonoma hbitos personales, actividades habituales y estimular la iniciativa para resolver tareas y problemas cotidianos. 5. Progresar en el desarrollo de actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems, de promocin de la salud y cuidado del entorno. 1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de accin y de expresin de una forma controlada y coordinada. 2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin con los otros y en el desarrollo de la autonoma personal. 3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.
10

Infantil 5 aos

4. Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana. 5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems; de promocin de la salud y de proteccin del entorno.

OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO 1. Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los componentes bsicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. 2. Iniciarse en las habilidades matemticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin. 3. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
11

caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. Infantil 3 aos 1. Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar algunos de sus componentes bsicos. 2. Explorar y comparar algunos objetos para descubrir su color, tamao y forma geomtrica (crculo, cuadrado y tringulo), identificando algunos nmeros. 3. Iniciarse en la relacin con los dems cumpliendo pequeas pautas de comportamiento. 4. Acercarse al descubrimiento de algunos grupos sociales cercanos a su experiencia. 1. Conocer y valorar los componentes bsicos del entorno natural e iniciarse en la interpretacin de algunas de sus relaciones y desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. 2. Explorar y comparar las figuras geomtricas por el grado de posesin de una cualidad (seriar) inicindose en la clasificacin, orden y cuantificacin. 3. Relacionarse con los dems de forma equilibrada y satisfactoria, comenzando a interiorizar las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ella. 4. Conocer los grupos sociales ms cercanos a su experiencia, algunas producciones culturales generando actitudes de respeto. 1. Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los componentes bsicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes
12

Infantil 4 aos

Infantil 5 aos

de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. 2. Iniciarse en las habilidades matemticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin. 3. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e idea, y valorar su uso como herramienta de relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en la lengua propia como extranjera. 2. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
13

3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. 4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. 5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico, corporal y musical mediante el empleo de diversas tcnicas y acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en esos lenguajes. 6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos. Infantil 3 aos 1. Desarrollar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas en su propia lengua, e iniciacin en la lengua extranjera. 2. Desarrollar la comprensin de mensajes orales sencillos en su lengua y en la extranjera. 3. Iniciar al alumno en la lectura de imgenes y aproximarle a la escritura. 4. Comprender y disfrutar escuchando textos literarios sencillos. 5. Iniciar a los alumnos en la comprensin y representacin de ideas y sentimientos mediante los distintos lenguajes (plstico, corporal y musical), utilizando tcnicas bsicas. 6. Iniciarse en el uso y manejo del ratn as como en la interpretacin del lenguaje multimedia.
14

Infantil 4 aos

Infantil 5 aos

1. Continuar desarrollando el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y empezar a valorarlo como un instrumento de aprendizaje y relacin con los dems, utilizando tanto el lenguaje propio como el extranjero. 2. Desarrollar la comprensin de las intenciones y mensajes de los nios y adultos con una actitud positiva tanto en la lengua propia como en la extranjera. 3. Iniciar al alumno en la lectura y escritura de imgenes, palabras significativas, como medio de comunicacin y disfrute. 4. Comprender y disfrutar escuchando e interpretando textos literarios, mostrando disfrute e inters hacia ellos 5. Desarrollar la comprensin y representacin de ideas y sentimientos empleando los lenguajes plstico, corporal y musical, utilizando tcnicas sencillas, e iniciarse en el conocimiento de obras artsticas. 6. Utilizar el ordenador para reforzar habilidades y conocimientos. 1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e idea, y valorar su uso como herramienta de relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en la lengua propia como extranjera. 2. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. 4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios
15

mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. 5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico, corporal y musical mediante el empleo de diversas tcnicas y acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en esos lenguajes. 6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

16

2. CONTENIDOS CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS La secuenciacin de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a los siguientes criterios: Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las diferentes edades, como uno de los criterios fundamentales para la organizacin de los contenidos. Tomar como punto de partida las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos/as. Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada interrelacin entre los contenidos de las diversas reas del currculo e incluyendo, como parte fundamental de los mismos, La educacin en valores. Partir de los contenidos ms concretos y ms prximos a la realidad de los alumnos/as para avanzar, a travs de la manipulacin y la experiencia, hacia otros ms abstractos. Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los nios y nias de las distintas edades. Tratar los contenidos de modo cclico a lo largo del ciclo, de forma que se avance y profundice en su consecucin a travs de aproximaciones sucesivas.
17

Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos mbitos de desarrollo del nio: a) Capacidades de equilibrio personal: Formarse una imagen de s mismo/a progresivamente ms ajustada, aceptando sus posibilidades y limitaciones,

manteniendo una actitud positiva de confianza en las propias capacidades. b) Relaciones personales: Progresar en la ampliacin y en la calidad de relaciones con los iguales en un marco que ir permitiendo de forma paulatina la articulacin y coordinacin de diferentes puntos de vista. c) Capacidades de insercin social: Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y actuar de manera progresivamente ms autnoma en el seno de dichos grupos. d) Capacidades cognitivas y lingsticas: Avanzar en el dominio del lenguaje oral, as como en la funcin de regulacin y planificacin de la propia actividad. Los contenidos debern tener como referencia obligada en cada momento del proceso educativo los objetivos y competencias bsicas.
18

las

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR NIVELES CONTENIDOS DEL REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y salud. El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo y del de los dems. El esquema corporal y la identidad sexual. Percepcin de los cambios fsicos propios y de las posibilidades de actuacin con el paso del tiempo. Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones. Valoracin y aceptacin de las caractersticas, posibilidades propias y de los otros. El control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y respiracin. La identificacin y orientacin espacio-temporal y adaptacin a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Las necesidades y hbitos bsicos. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas: hbitos de alimentacin, descanso, higiene y vestido. Respeto por las normas de comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto personal cuidado. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems: uso adecuado de espacios, elementos y objetos. Adopcin de comportamiento de prevencin y seguridad ante el riesgo. Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de dolor corporal, enfermedad y de pequeos accidentes. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Demanda de ayuda y valoracin de la respuesta. La identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y
19

emociones. Iniciativa personal. BLOQUE 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana. El juego: conocimiento y participacin; construccin, aceptacin y respeto por las reglas; disfrute y valoracin de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Las actividades de la vida cotidiana: hbitos elementales de planificacin, organizacin, constancia, atencin, iniciativa, esfuerzo y de relacin e interaccin con los dems. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin; conocimiento y adaptacin del comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto y satisfaccin por el trabajo, propio o compartido, bien hecho; aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas; y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales. Infantil 3 aos BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y salud. El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo: sus elementos bsicos. El esquema corporal y la identidad sexual. Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones. El control postural del cuerpo y el movimiento. Adaptacin progresiva a los otros, a los objetos, al espacio y a las diferentes situaciones. Gusto por el dominio de
20

movimientos bsicos. Las necesidades y hbitos bsicos. Identificacin y manifestacin de las mismas: hbitos de alimentacin, descanso, higiene y vestido. Respeto por las normas de comportamiento en el desarrollo de los mismos. Uso adecuado de espacios, elementos y objetos. Identificacin de situaciones de riesgo. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios. BLOQUE 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana. El juego: conocimiento y participacin. Aceptacin de normas bsicas, confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y disfrute en los juegos. Las actividades de la vida cotidiana: hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, esfuerzo y de relacin e interaccin con los dems. Progresiva autonoma en su realizacin. Acercamiento a las normas bsicas de convivencia. Gusto por el trabajo propio bien hecho. Actitud positiva para relacionarse con los adultos y con los iguales. Infantil 4 aos BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y salud. El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo y del de los dems. El esquema corporal y la identidad sexual. Iniciacin en la percepcin de los cambios fsicos
21

propios y de las posibilidades de actuacin con el paso del tiempo. Valoracin y aceptacin de las caractersticas, posibilidades propias y de los otros. El control postural del cuerpo y el movimiento. Iniciacin en el control del tono, equilibrio y respiracin. La identificacin y orientacin espacio-temporal. Adaptacin a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Las necesidades y hbitos bsicos. Identificacin, manifestacin y regulacin de las mismas: hbitos de alimentacin, descanso, higiene y vestido. Respeto por las normas de comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto personal cuidado. Situaciones que favorecen la salud: uso adecuado de espacios, elementos y objetos. Identificacin y actitud de prevencin y seguridad ante situaciones de riesgo. Actitud de tranquilidad y colaboracin en enfermedades y pequeos accidentes. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Demanda de ayuda. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. BLOQUE 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana. El juego: conocimiento y participacin; aceptacin y respeto por las reglas; confianza en las propias posibilidades de accin, participacin, esfuerzo personal
22

y disfrute en los juegos. Las actividades de la vida cotidiana: hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, esfuerzo, iniciativa y de relacin e interaccin con los dems. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Conocimiento y adaptacin a las normas de convivencia. Gusto por el trabajo propio o compartido bien hecho, aceptando las propias posibilidades y limitaciones. Actitud positiva para relacionarse con los adultos y con los iguales. Infantil 5 aos BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y salud. El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo y del de los dems: elementos internos y externos. El esquema corporal y la identidad sexual. Percepcin de los cambios fsicos propios y de las posibilidades de actuacin con el paso del tiempo. Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones. Valoracin y aceptacin de las caractersticas, posibilidades propias y de los otros. El control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y respiracin. La identificacin y orientacin espacio-temporal y adaptacin a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. Satisfaccin por el dominio corporal. Las necesidades y hbitos bsicos. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas: hbitos de alimentacin, descanso, higiene y vestido. Respeto por las normas de comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto
23

por un aspecto personal cuidado. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems: uso adecuado de espacios, elementos y objetos. Adopcin de comportamiento de prevencin y seguridad ante el riesgo. Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de dolor corporal, enfermedad y de pequeos accidentes. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Demanda de ayuda y valoracin de la respuesta. La identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Iniciativa personal. BLOQUE 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana. El juego: conocimiento y participacin; construccin, aceptacin y respeto por las reglas; disfrute y valoracin de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Las actividades de la vida cotidiana: hbitos elementales de planificacin, organizacin, constancia, atencin, iniciativa, esfuerzo y de relacin e interaccin con los dems. Iniciativa y autonoma en su realizacin; conocimiento y adaptacin del comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto y satisfaccin por el trabajo, propio o compartido, bien hecho; aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas; y
24

actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales.

CONTENIDOS DEL REA CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO BLOQUE 1. El acercamiento al medio natural Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. Recogida de informacin mediante la exploracin, medida y clasificacin. Actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. La representacin de la realidad desde una perspectiva matemtica: cuantificacin, conteo, estimacin y aproximacin a la serie numrica y a los nmeros ordinales desde un enfoque funcional. Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio y en el tiempo. Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos orientados. Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Las formas sociales del tiempo: el calendario, las estaciones, los das de la semana. Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana. La identificacin y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Ordenar segn criterios. La observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche) Formulacin de
25

conjeturas sobre sus causas y consecuencias. La identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Recogida de informacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Valoracin de su importancia para la vida humana y la incidencia que el comportamiento de las personas tiene en su conservacin. La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. BLOQUE 2.La participacin en la vida cultural y social La identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Componentes, funciones y costumbres. Localizacin y orientacin en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonoma en los recorridos ms frecuentes. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. La identificacin de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia: los servicios comunitarios (mercado, transporte), los compaeros de entornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio), los compaeros de otros pases. Valoracin y respeto
26

por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y aprecio. La observacin de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. Organizacin y categorizacin. Inters por participar en actividades sociales y culturales. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo. La convivencia: la incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. Respeto por otras lenguas y cultura. Infantil 3 aos BLOQUE 1. El acercamiento al medio natural Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y uso cotidianos. Iniciacin a la representacin de la realidad atendiendo a la cuantificacin, conteo, estimacin y aproximacin a la serie numrica. Iniciacin en la situacin de s mismo, de los objetos en el espacio y tiempo. Posiciones relativas. Desplazamientos orientados. Formas sociales del tiempo: calendario, estaciones, das de la semana Iniciacin en la ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana. Iniciacin en la identificacin y clasificacin de formas planas del entorno natural Observacin de fenmenos del medio natural (da, noche, lluvia). Observacin de seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas). Iniciacin a
27

la recogida de informacin de algunas caractersticas, comportamiento y funciones de los seres vivos. La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. BLOQUE 2.La participacin en la vida cultural y social La identificacin y exploracin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Componentes, funciones y costumbres. Iniciacin en la localizacin y orientacin en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonoma en los recorridos ms frecuentes. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Establecer relaciones afectivas entre ellos. La identificacin y exploracin de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia: los servicios comunitarios (mercado, transporte), los compaeros de entornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio), los compaeros de otros pases. Respeto por otras lenguas y cultura. La observacin de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. Inters por participar en actividades sociales y culturales. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo.
28

La convivencia: la incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. Respeto por otras lenguas y cultura. Infantil 4 aos BLOQUE 1. El acercamiento al medio natural Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y uso cotidianos. Iniciacin en la recogida de informacin mediante la exploracin, medida y clasificacin. Actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Progresivo acercamiento a la realidad atendiendo a la cuantificacin, conteo, estimacin y aproximacin a la serie numrica. Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio y tiempo. Posiciones relativas. Desplazamientos orientados. Formas sociales del tiempo: calendario, estaciones, das de la semana Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana. La identificacin y clasificacin de formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Ordenar segn criterios. Observacin de fenmenos del medio natural (da, noche, lluvia). Formulacin de conjeturas sobre causas y consecuencias.
29

Identificacin de seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas, nubes, ros). Recogida de informacin de algunas caractersticas, comportamiento, funciones y cambio ene los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital. La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. BLOQUE 2.La participacin en la vida cultural y social La identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Componentes, funciones y costumbres. Localizacin y orientacin en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonoma en los recorridos ms frecuentes. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. La identificacin de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia: los servicios comunitarios (mercado, transporte), los compaeros de entornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio), los compaeros de otros pases. Valoracin y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y aprecio. La observacin de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y
30

manifestaciones culturales de la comunidad. Inters por participar en actividades sociales y culturales. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida propio y las costumbres en relacin con el paso del tiempo. La convivencia: la incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. Respeto por otras lenguas y cultura. Infantil 5 aos BLOQUE 1. El acercamiento al medio natural Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. Recogida de informacin mediante la exploracin, medida y clasificacin. Actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. La representacin de la realidad desde una perspectiva matemtica: cuantificacin, conteo, estimacin y aproximacin a la serie numrica y a los nmeros ordinales desde un enfoque funcional. Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio y en el tiempo. Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos orientados. Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Las formas sociales del tiempo: el calendario, las estaciones, los das de la semana. Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana.
31

La identificacin y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Ordenar segn criterios. La observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche) Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. La identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Recogida de informacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Valoracin de su importancia para la vida humana y la incidencia que el comportamiento de las personas tiene en su conservacin. La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. BLOQUE 2.La participacin en la vida cultural y social La identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Componentes, funciones y costumbres. Localizacin y orientacin en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonoma en los recorridos ms frecuentes. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana.
32

Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. La identificacin de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia: los servicios comunitarios (mercado, transporte), los compaeros de entornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio), los compaeros de otros pases. Valoracin y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y aprecio. La observacin de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. Organizacin y categorizacin. Inters por participar en actividades sociales y culturales. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo. La convivencia: la incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. Respeto por otras lenguas y cultura.

33

CONTENIDOS DEL REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN BLOQUE 1. El lenguaje verbal Escuchar: comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas o no al gesto; comprensin de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; seguir narraciones, escenas de pelculas, participar en juegos y canciones; seguir una conversacin cuando se habla en un contexto limitado de temas conocidos. Curiosidad e inters por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral. Hablar: saludo con el gesto y sin l; nombrar el vocabulario bsico de conceptos, acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y variado, estructuracin gramatical correcta, entonacin adecuada y pronunciacin clara. Uso y valoracin de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los dems. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.
34

Conversar: participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversacin, hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, inicio y conclusin de una conversacin. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales. Leer: comprensin de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Percepcin de diferencias y semejanzas. Identificacin de palabras escritas muy significativas y usuales: asociar imagen a palabra. Aproximacin al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan.
35

Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imgenes, personas y objetos. Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientacin, la colocacin del papel y el manejo del til y el trazo cada vez ms preciso y legible. Uso de la escritura con una finalidad real. Uso del vocabulario especfico para referirse a elementos bsicos que configuran el texto escrito (ttulo, portada, ilustracin, palabra, letra...). Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas; relato de pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos, imgenes; recitado de algunos textos de carcter potico, folclricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima; participacin creativa en juegos lingsticos; dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos; inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas. Valoracin y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboracin en su cuidado.
36

BLOQUE 2. Los lenguajes creativos Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...); Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas mediante el dibujo y producciones plsticas. Acercamiento al uso de distintos materiales y tcnicas. Valoracin progresiva de diferentes tipos de obras plsticas. Exploracin y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audicin de obras musicales. Participacin activa y disfrute en el uso del silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas, al servicio de la interpretacin. Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la expresin, representacin y dramatizacin de tareas, sentimientos, emociones, vivencias,...

Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
37

BLOQUE 3. El lenguaje de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado; uso de iconos abre y cierra ventanas-, ejecuta un programa; seguimiento de un itinerario con el ratn; uso del teclado; maneja con autonoma programas conocidos incluso si requieren CD externo; reconoce y utiliza programas sencillos de dibujo; utiliza programas con plantillas que proponen ejercicio diversos; sigue enlaces en situaciones de navegacin controlada. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva entre representacin y realidad. Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectos emotivos e interculturales Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

38

Infantil 3 aos

BLOQUE 1. El lenguaje verbal Escuchar: comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas o no al gesto; comprensin de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; seguir narraciones sencillas y escenas de pelculas, participar en juegos y canciones. Curiosidad por el descubrimiento de la lengua oral. Hablar: saludo con el gesto y sin l; nombrar el vocabulario bsico de conceptos, acciones y espacios. Uso progresivo del lenguaje. Uso de la lengua oral para

relatar hechos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. Conversar: iniciacin en el dilogo de un tema conocido, hacer demandas y contestar a la respuesta. Iniciacin en el uso de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.
39

Leer: iniciacin en la lectura y comprensin de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico Iniciacin en la diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Percepcin de diferencias y semejanzas.

Identificacin de palabras escritas muy significativas: su nombre. Aproximacin al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Acercamiento al uso de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Escribir: Iniciacin en la escritura de su nombre. Iniciacin en los aspectos formales de la escritura asociados a la orientacin, la colocacin del papel y el manejo del til y el trazo cada vez ms preciso y legible. Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas; relato de pequeas

40

historias a partir de sus vivencias, cuentos, imgenes; recitado de algunos textos de carcter potico, folclricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima; iniciacin en la dramatizacin de sencillos textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas. Valoracin y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboracin en su cuidado. BLOQUE 2. Los lenguajes creativos Iniciacin en la experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...). Iniciacin en la expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas mediante el dibujo y producciones plsticas. Acercamiento progresivo al uso de distintos materiales y tcnicas.

41

Exploracin y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Iniciacin en el reconocimiento de sonidos cotidianos. Audicin de sencillas obras musicales. Participacin y disfrute en el uso del silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas. Uso de los recursos corporales bsicos. Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos.

Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal. BLOQUE 3. El lenguaje de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como el ordenador. Iniciacin en el manejo del ratn en diferentes juegos educativos adaptados a su edad. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Distincin progresiva
42

entre

representacin

realidad.

Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectos emotivos e interculturales Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Infantil 4 aos BLOQUE 1. El lenguaje verbal Escuchar: comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas o no al gesto; comprensin de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; seguir narraciones, escenas de pelculas, participar en juegos y canciones; seguir una conversacin cuando se habla en un contexto limitado de temas conocidos. Curiosidad e inters por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral. Hablar: saludo con el gesto y sin l; nombrar el vocabulario bsico de conceptos, acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo del lenguaje mejorando la
43

estructuracin gramatical, la entonacin y la pronunciacin . Uso y valoracin de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los dems. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. Conversar: participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversacin, hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, inicio y conclusin de una conversacin. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Leer: comprensin de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Percepcin de diferencias y semejanzas. Identificacin de palabras escritas muy significativas y usuales: asociar imagen a palabra. Aproximacin al uso de la lengua escrita como
44

medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imgenes, personas y objetos. Progresivo conocimiento y uso de los aspectos formales de la escritura asociados a la orientacin, la colocacin del papel y el manejo del til y el trazo cada vez ms preciso y legible. Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas; relato de pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos, imgenes; recitado de algunos textos de carcter potico, folclricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima; participacin creativa en juegos lingsticos; dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos;
45

inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones, ledas por otras personas. Valoracin y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboracin en su cuidado.

BLOQUE 2. Los lenguajes creativos Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...). Expresin y comunicacin de hechos,

sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas mediante el dibujo y producciones plsticas. Acercamiento al uso de distintos materiales y tcnicas. Valoracin progresiva de diferentes tipos de obras plsticas. Exploracin y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
46

Audicin

de

obras

musicales.

Participacin activa y disfrute en el uso del silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas. Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la expresin, representacin y dramatizacin de tareas, sentimientos, emociones, vivencias,... Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal. BLOQUE 3. El lenguaje de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como el ordenador. Manejo progresivo del ratn en diferentes juegos educativos adaptados a su edad. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Iniciacin en la valoracin crtica de sus contenidos. Distincin progresiva entre representacin y realidad. Representaciones visuales en el
47

entorno infantil que atienden a aspectos emotivos e interculturales Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Infantil 5 aos BLOQUE 1. El lenguaje verbal Escuchar: comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas o no al gesto; comprensin de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; seguir narraciones, escenas de pelculas, participar en juegos y canciones; seguir una conversacin cuando se habla en un contexto limitado de temas conocidos. Curiosidad e inters por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral. Hablar: saludo con el gesto y sin l; nombrar el vocabulario bsico de conceptos, acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y variado, estructuracin gramatical correcta, entonacin adecuada
48

y pronunciacin clara. Uso y valoracin de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los dems. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. Conversar: participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversacin, hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, inicio y conclusin de una conversacin. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales. Leer: comprensin de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Percepcin de diferencias y semejanzas. Identificacin de palabras escritas muy significativas y
49

usuales: asociar imagen a palabra. Aproximacin al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan. Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imgenes, personas y objetos. Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientacin, la colocacin del papel y el manejo del til y el trazo cada vez ms preciso y legible. Uso de la escritura con una finalidad real. Uso del vocabulario especfico para referirse a elementos bsicos que configuran el texto escrito (ttulo, portada, ilustracin, palabra, letra...). Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas; relato de pequeas
50

historias a partir de sus vivencias, cuentos, imgenes; recitado de algunos textos de carcter potico, folclricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima; participacin creativa en juegos lingsticos; dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos; inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones, ledas por otras personas. Valoracin y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboracin en su cuidado.

BLOQUE 2. Los lenguajes creativos Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...); Expresin y comunicacin de hechos,

sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas mediante el dibujo y producciones


51

plsticas. Acercamiento al uso de distintos materiales y tcnicas. Valoracin progresiva de diferentes tipos de obras plsticas. Exploracin y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audicin de obras musicales.

Participacin activa y disfrute en el uso del silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas, al servicio de la interpretacin. Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la expresin, representacin y dramatizacin de tareas, sentimientos, emociones, vivencias,... Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.

52

BLOQUE 3. El lenguaje de las Tecnologas de la informacin y la comunicacinIniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado; uso de iconos abre y cierra ventanas-, ejecuta un programa; seguimiento de un itinerario con el ratn; uso del teclado; maneja con autonoma programas conocidos incluso si requieren CD externo; reconoce y utiliza programas sencillos de dibujo; utiliza programas con plantillas que proponen ejercicio diversos; sigue enlaces en situaciones de navegacin controlada. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva entre representacin y realidad. Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectos emotivos e interculturales Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

53

3. COMPETENCIAS BSICAS Las competencias, desde el proceso de la enseanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a travs del currculo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a travs de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia. La Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha incorpora nueve competencias bsicas como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. En el caso del Segundo ciclo de Educacin Infantil dichas competencias bsicas son: o Competencia en comunicacin lingstica o Competencia matemtica o Competencia en el conocimiento y la interaccin con el Tratamiento de la informacin y competencia digital. o Competencia social y ciudadana o Competencia cultural y artstica o Competencia para aprender a aprender

o Autonoma e iniciativa personal o Competencia emocional.

a. Competencia en comunicacin lingstica.


Esta competencia est referida al uso por el nio y la nia de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje. En el caso del nio y la nia de Educacin infantil las destrezas de escuchar y hablar son prioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el acercamiento al cdigo escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a travs de cuentos y relatos. En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica est ntimamente ligado, tanto en la comprensin como la expresin, con en el uso del resto de cdigos de comunicacin, principalmente con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representacin con el lenguaje icnico.
56

El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las habilidades lingsticas y permite, crear vnculos con los dems y con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura. La nia y el nio de cinco aos y de seis, para las nacidas y nacidos a partir de enero del ao en curso, son competentes para expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y de comprender la informacin de un cuento o relato ledo o contado por otros y la informacin visual de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico; de memorizar y recitar poesas, refranes y canciones en lengua propia y extranjera. Asimismo es competente para relatar e inventar pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos o imgenes; y de utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de comunicacin y comprensin en lengua extranjera. Y por ltimo, es competente para leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y vivencias.

57

b. Competencia matemtica.
En la Educacin infantil, se ponen las bases para que la nia y el nio construyan de forma coherente las habilidades matemticas y las utilice de forma automatizada. En esta etapa accede, mediante la manipulacin y el conteo, al concepto y

representacin del nmero y al inicio de las operaciones bsicas de la suma como adicin y de la resta como sustraccin. Adems adquiere los conceptos bsicos imprescindibles para comprender e interpretar la realidad a travs de las formas, el uso del tiempo y la representacin del espacio. La combinacin de estos elementos le permite construir el pensamiento lgico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma natural. La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales; los nmeros de, al menos un slo dgito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar y representar las formas geomtricas bsicas; de ordenar objetos, nmeros, formas, colores...atendiendo a dos o ms criterios; y de resolver pequeos problemas juntando y quitando.

58

c. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.


El nio y la nia en esta etapa amplan el conocimiento del mundo que le rodea a travs de la interaccin con las personas, la manipulacin de los objetos y de la exploracin del espacio y del tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego. El nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en esquemas cada vez ms complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad. El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea le ir permitiendo anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hbitos bsicos de supervivencia y salud, para conocer los efectos que su actuacin produce y para actuar con respeto hacia las plantas, animales, objetos La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, maana, un da, una semana, las estaciones...) y localizar acontecimientos relevantes; y para identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y
59

naturales, animales, medios de comunicacin y transporte, manifestaciones culturales y artsticas.

d. Competencia digital.
El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la nia y el nio que despiertan su inters por jugar. En Educacin infantil la nia y el nio desarrollan la competencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratn o los iconos o imprimir; de bsqueda de informacin abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.

e. Competencia social.
En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y cumplimiento de la norma en un momento claramente individualista en el que la relacin con los adultos y otros nios y nias est claramente asociada a la actividad que se realiza. La nia y el nio, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y respetar las normas del juego, adems de participar en su elaboracin. Esta competencia est
60

asociada al efecto que produce tanto el comportamiento adaptado como el inadaptado pero, a travs de ella, se construye la relacin social. Desde esta base se construye el

comportamiento ciudadano y democrtico.

f. Competencia cultural y artstica.


En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea se produce el conocimiento, comprensin, uso y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos; y de forma paralela se desarrolla la competencia para comprender y representar imgenes con distintos materiales plsticos, de utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo ms, capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no al movimiento. Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artstica ayudan a las nias y nios a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les ensean, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.

61

g. Competencia para aprender a aprender.


Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel bsico en aquellas habilidades que permiten a la nia y el nio aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin. En este periodo aprende a utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea; organiza la informacin que recoge de acuerdo con sus cualidades y categoras; establece sencillas relaciones causa y efecto en funcin de las consecuencias; se habita a respetar unas normas bsicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.

h. Autonoma e iniciativa personal.


Esta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo y se manifiesta a travs de un uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una

62

forma cada vez ms correcta y en capacidad por enjuiciarlas de forma crtica. La nia y el nio de cinco y seis aos a medida que conoce y controla su cuerpo mientras acta se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles; de concluir las rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y solos; y de abordar nuevas tareas e

iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.

i. Competencia emocional.
En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio realizan, en un horizonte cada vez ms amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima. El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y,

especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros. La actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa competencia emocional.
63

Al concluir la Educacin infantil, la nia y el nio son competentes para manifestar y asumir el afecto de las compaeras y compaeros que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. Tambin los son para controlar su comportamiento y tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente. DESARROLLO REA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS POR

REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Competencia en autonoma e iniciativa personal

El alumno/a deber iniciarse en las capacidades de: - Conocer y controlar su propio cuerpo. - Reconocerse como una persona diferenciada de las dems, identificando las propias caractersticas y valorando la diversidad como una realidad enriquecedora.

64

- Reconocer y aceptar las propias cualidades y capacidades y las de los dems, comprendiendo que todos tienen los mismos derechos. - Tomar conciencia de sus propias necesidades y

sentimientos, desarrollando sensibilidad y respeto hacia los de los otros. - Comprender e interiorizar que hay criterios, reglas y convenciones externas y regular su conducta en funcin de ellos en los diferentes mbitos en los que participa. - Adquirir gradualmente mayor autonoma aprendiendo de los errores y asumiendo ciertos riesgos. - Mantener el equilibrio y control de movimientos en juegos y actividades de ejercicio fsico. - Desarrollar estrategias, habilidades y destrezas, para satisfacer sus necesidades bsicas de alimentacin,

vestido, aseo y descanso de manera progresivamente ms eficaz y autnoma. - Utilizar objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. - Poner en prctica medidas preventivas y de seguridad para preservar su salud, evitando accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
65

- Reconocer situaciones que le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresar lo que siente.

Contribucin

del

rea

de

Conocimiento

de s

mismo

autonoma personal al desarrollo de otras competencias. Competencia en comunicacin lingstica Los nios y nias inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la estructuracin del conocimiento de s mismo y el desarrollo de la autoestima, aprendiendo a hacer un adecuado uso del lenguaje como medio para expresar y comunicar sentimientos, sus vivencias, y opiniones, preferencias, necesidades, as como a

emociones

escuchar los de los otros, especialmente los de sus iguales. Esto supone la ejercitacin de habilidades de comunicacin oral como la participacin en dilogos y conversaciones, respetando el turno de palabra y las aportaciones de los dems. Competencia matemtica Nociones como el conocimiento del nmero de partes que tienen los segmentos del cuerpo, la resolucin de problemas
66

y la ordenacin de secuencias de la vida cotidiana contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con dicha competencia tales como el conocimientos de aspectos cuantitativos, la planificacin, la obtencin de informacin y la valoracin de los resultados. Por otro lado, se contribuye tambin al desarrollo de esta competencia mediante la interpretacin y representacin de la realidad que se realiza al trabajar contenidos

relacionados con la situacin del nio/a en el espacio y su relacin con los objetos, as como en la estimacin intuitiva del tiempo que realiza a travs de las rutinas diarias. Competencia social y ciudadana Este rea contribuye a su desarrollo en la medida en que el nio/a va siendo capaz de expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas, adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, participar activamente en la vida del aula aceptando las normas de convivencia y utilizar el dilogo y la negociacin como forma de resolver los conflictos. Por otro lado, el nio/a elabora la propia identidad, en gran medida en su proceso de socializacin, a partir de las
67

valoraciones que sus iguales y los adultos hacen sobre sus capacidades y su comportamiento. Si stas son favorables, la imagen que se forma de s mismo estar impregnada de sensaciones de competencia, seguridad y autoestima, que contribuirn a la construccin de un autoconcepto positivo, permitiendo al nio/a desarrollar uno de los pilares bsicos de las habilidades sociales necesarias para el desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Desde este rea el nio y la nia desarrollan las capacidades necesarias para una adecuada percepcin de su entorno ms prximo, para interactuar, moverse y orientarse en los espacios cotidianos con autonoma e iniciativa personal, as como para adquirir adecuados hbitos relacionados con la salud y el consumo como generadores de bienestar individual y colectivo. Tambin contribuye a que tomen progresivamente

conciencia de la influencia que tienen las personas y su actividad en el medio y de la importancia del cuidado del
68

entorno como un elemento importante para el bienestar personal. Al plantear actividades donde los nios/as expresen sus opiniones personales al respecto, estaremos facilitando el desarrollo del espritu crtico necesario para la observacin y el anlisis de la realidad circundante.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Los nios se inician en el desarrollo de esta competencia cuando, de una forma natural, a travs del juego y de aprendizajes muy sencillos y funcionales, van desarrollando las habilidades y destrezas necesarias para usar con iniciativa y una progresiva autonoma las tecnologas de la informacin y la comunicacin (el ordenador, los programas multimedia y el resto de los medios audiovisuales) para expresarse y obtener informacin. Paralelamente, y guiados por el adulto, irn desarrollando, de forma progresiva, la capacidad de tratar y seleccionar la informacin que reciben con una actitud crtica y reflexiva.

69

Competencia para aprender a aprender Las actividades que se proponen en esta rea para conseguir el autoconocimiento contribuyen a iniciar el desarrollo de esta competencia. En la medida en que el nio y la nia van conociendo sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y limitaciones, toman conciencia de lo que pueden hacer por s mismos. De esta manera, van adquiriendo confianza en s mismos y desarrollando un sentimiento de competencia personal que favorecer la motivacin y el gusto por aprender, esforzndose por alcanzar nuevas metas.

Competencia cultural y artstica El rea contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante la utilizacin de los sentidos en actividades relacionadas con la percepcin y apreciacin de distintas manifestaciones artsticas y culturales (obras de arte, audiciones musicales, representaciones teatrales, danza...) y las sensaciones y sentimientos que stas les producen. Tambin lo hace mediante el reconocimiento de otras manifestaciones propias de su entorno cultural relacionadas
70

con el desarrollo de la motricidad, tales como los deportes y los juegos tradicionales. Por otro lado, el dibujo es el modo ms natural de expresin de los nios/as de estas edades. A travs de l ir desarrollando su esquema corporal.

Competencia emocional En el desarrollo de la competencia emocional, como en otras vistas anteriormente, el camino empieza por el conocimiento que se s mismo va haciendo el nio. Aprender a reconocer los propios sentimientos y ponerles nombre es el primer paso necesario para poder expresarlos adecuadamente. Cuando el nio y la nia son capaces de reconocer y expresar sus emociones y sentimientos puede comenzar a controlarlos.

REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO Competencia matemtica El alumno/a deber iniciarse en las capacidades de:

71

- Interpretar y organizar datos e informaciones sobre algunas caractersticas y cualidades de los objetos. - Realizar agrupamientos de objetos o elementos

estableciendo relaciones de pertenencia o no pertenencia segn un criterio dado (color, tamao, forma...). - Clasificar y ordenar elementos del entorno en funcin de una determinada cualidad y sus grados. - Usar los nmeros ordinales para identificar la posicin de un elemento dentro de una serie dada. - Realizar comparaciones cuantitativas entre colecciones de objetos de manera entre estimativa ellos (muchos, de pocos) igualdad y o

estableciendo

relaciones

desigualdad (menos que..., ms que... igual que...). - Asociar los nmeros ordinales con su cantidad. - Utilizar el conteo para realizar una cuantificacin exacta de los elementos de un conjunto, haciendo un uso adecuado de los nmeros cardinales referidos a cantidades

manejables. - Apreciar la utilidad funcional de los nmeros en la vida cotidiana y su uso para resolver problemas sencillos de juntar y quitar a travs del conteo.

72

- Utilizar algunos instrumentos de medida, convencionales o no convencionales, para resolver problemas y situaciones de su vida cotidiana. - Manejar las nociones espaciales y temporales bsicas necesarias para situarse y orientarse a s mismo. - Reconocer en los elementos del entorno las formas planas bsicas as como algunos cuerpos geomtricos elementales.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico El alumno/a deber iniciarse en las capacidades de: - Interactuar con el espacio fsico circundante como medio para conocer los elementos naturales y sociales que lo conforman. - Moverse en su entorno ms prximo con cierta autonoma, mostrando iniciativa para resolver los problemas que pueda encontrar para desenvolverse en l con cierta seguridad. - Identificar las caractersticas del medio natural mediante la exploracin y manipulacin de sus elementos, tanto vivos (animales y plantas) como inertes (el sol, rocas, nubes, ros...).

73

- Identificar

algunas

caractersticas,

comportamientos,

funciones y cambios en los seres vivos. - Reconocer su capacidad para actuar y producir

transformaciones en algunos elementos del medio. - Hacer un uso responsable de los recursos naturales y desarrollar hbitos de consumo racional. - Participar en actividades para el cuidado y la conservacin de la naturaleza y del medio ambiente. - Reconocer la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el bienestar y la salud individual y colectiva. - Valorar la influencia que los fenmenos del medio natural ejercen sobre la vida de las personas (alternancia de da y noches, lluvia). - Reconocer la importancia de realizar actividades en contacto con la naturaleza para el bienestar y la salud - Realizar actividades de indagacin cientfica, realizando observaciones, explicaciones... formulando preguntas, buscando

Competencia social y ciudadana El alumno/a deber iniciarse en las capacidades de:

74

- Identificar las caractersticas de los grupos sociales de su entorno ms cercano (familia, escuela...) y tomar conciencia de su pertenencia a ellos. - Identificar la importancia de los servicios comunitarios (mercado, atencin sanitaria, medios de transporte...) para dar respuesta a las necesidades sociales. - Participar en las manifestaciones culturales de su entorno. - Aceptar la creciente pluralidad de la sociedad actual y respetar y valorar las distintas como un costumbres elemento y de

manifestaciones enriquecimiento.

culturales,

- Participar activamente en la vida del aula expresando adecuadamente las propias ideas, escuchando a los dems y respetando puntos de vista distintos del propio. - Colaborar en las tareas cotidianas tanto en la clase como en su hogar. - Participar progresivamente en la elaboracin de las normas y actuar de manera correcta y ordenada, regulando su conducta de acuerdo con ellas. - Establecer relaciones con los dems, en especial con sus iguales (hermanos, compaeros/as...), ajustando su conducta a las pautas bsicas de comportamiento requeridas en cada
75

situacin: pedir las cosas y dar las gracias, dejar sus cosas y compartir, saber esperar, jugar con todos/as, tolerar el fracaso... - Utilizar el dilogo y la negociacin como forma de resolver adecuadamente los conflictos.

Contribucin

del

rea

de

Conocimiento

de s

mismo y

autonoma personal al desarrollo de otras competencias Competencia de autonoma e iniciativa personal El rea de Conocimiento del entorno contribuye a la adquisicin de esta competencia desarrollando, en el nio y en la nia, las habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse en los ambientes que le son propios, manifestando iniciativa en la realizacin de las rutinas y las actividades diarias, el uso responsable de los objetos y recursos y en el cuidado del medio ambiente, as como en el clculo de los riesgos que comportan determinadas

situaciones, actividades o conductas. Desde este rea se favorece tambin la participacin activa de los alumnos/as en la organizacin del aula y en la resolucin de los problemas o las dificultades que puede

76

encontrar en el juego y en su relacin con sus iguales o con los adultos.

Competencia en comunicacin lingstica El rea contribuye a la adquisicin de esta competencia a travs de la utilizacin de textos (orales y escritos) y de imgenes (vietas, cuentos, fotografas, pictogramas,

seales de trfico...) que permiten a los alumnos/as comprender, representar e interpretar la realidad, as como expresar sus propias vivencias, y conocer vocabulario nuevo sobre su entorno. El adecuado uso de las destrezas bsicas del lenguaje contribuye tambin al desarrollo equilibrado del nio y de la nia a nivel social, permitindoles crear vnculos con los dems, regular su conducta y construir la convivencia. Adems, facilita el acercamiento a manifestaciones

culturales propias de su comunidad a travs de cuentos y textos diversos de literatura infantil.

77

Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea contribuye al desarrollo de esta competencia guiando a los alumnos/as en la seleccin, interpretacin y organizacin de la informacin recibida sobre las cualidades y caractersticas de los objetos y otros elementos del medio, natural y social, y en el tratamiento de esta informacin para agruparlos, clasificarlos y ordenarlos. El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman parte de la vida diaria de los nios y las nias que los manejan, de manera progresivamente competente, en los ambientes donde se desenvuelven habitualmente, como la casa y la escuela. De forma natural y a travs del juego, interactan con ellos, los manipulan, exploran sus

posibilidades y los utilizan como un elemento ms del medio, y como medio de investigacin o bsqueda de informacin.

Competencia para aprender a aprender. Todas las actividades que se proponen en esta rea para desarrollar la capacidad de observacin del nio/a,

despertando su curiosidad para plantearse preguntas sobre lo que le rodea y motivndole en la bsqueda de las posibles
78

respuestas a travs de la manipulacin, la exploracin y la experimentacin, contribuyen a iniciar a los alumnos/as en la utilizacin de estas estrategias de aprendizaje. Se inicia adems a los nios en la dinmica del trabajo en equipo que conlleva la planificacin de la actividad, su organizacin, el reparto de responsabilidades entre los componentes del equipo y la utilizacin de los recursos y materiales a su alcance.

Competencia cultural y artstica. Desde esta rea se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia aproximando a los nios/as al conocimiento y adecuada valoracin de las manifestaciones artsticas y culturales que forman parte del patrimonio cultural de su comunidad y de aquellas propias de otros pueblos y culturas que estn presentes en la sociedad de nuestros das.

Competencia emocional El desarrollo de la competencia emocional est asociado, adems, a una relacin positiva y comprometida con los otros, ya que es interactuando con las dems personas en el
79

desarrollo de cada una de las acciones de su vida diaria, como el nio y la nia van construyendo su autoconcepto y desarrollando su autoestima. Este autoconocimiento a nivel emocional les ayuda a reconocer, comprender y respetar los sentimientos de los otros, especialmente los de sus iguales, contribuyendo al desarrollo del respeto, la tolerancia y la empata.

REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Competencia en comunicacin lingstica El alumno/a deber iniciarse en las capacidades de: - Utilizar la lengua oral con un carcter funcional para interactuar con los dems en diferentes contextos

comunicativos: saludar, pedir ayuda, informar sobre hechos, hacer y contestar preguntas, comprender rdenes e instrucciones sencillas, resolver situaciones conflictivas... - Hacer un uso progresivamente ms ajustado de los elementos formales de la lengua: utilizar un vocabulario preciso y variado, realizar una correcta estructuracin

80

gramatical de las frases, hablar con una pronunciacin clara y una correcta entonacin. - Participar de forma activa en conversaciones y dilogos respetando las normas y convenciones sociales que rigen los intercambios lingsticos: guardar el turno de palabra, escuchar con respeto, mirar al interlocutor... - Utilizar la lengua oral para describir objetos, personas y situaciones. - Utilizar la lengua oral para expresar ideas, sentimientos, necesidades y vivencias, as como para comprender los de los dems, como medio de regulacin de la propia conducta y de la convivencia. - Utilizar el lenguaje oral para inventar pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos o imgenes. - Comprender la idea global de mensajes y textos orales, siguiendo la secuencia temporal de la narracin. - Distinguir el lenguaje escrito de otras formas de expresin grfica. - Comprender los mensajes transmitidos a travs de

imgenes (ilustraciones de cuentos, fotografas, vietas, pictogramas, seales de trfico...) y de gestos.

81

- Leer y escribir palabras muy significativas y usuales, presentes en el aula y en el entorno social, como forma de iniciacin al cdigo escrito. - Adquirir progresivamente adecuados hbitos y destrezas relacionados con los aspectos formales de la escritura: direccionalidad, colocacin del papel, manejo del lpiz, control cada vez ms preciso del trazo. - Reconocer el placer de la lectura participando en

actividades de audicin y lectura de textos literarios (cuentos, poesas, rimas, adivinanzas...), en juegos

lingsticos, dramatizaciones, y a travs de la memorizacin de poemas y otros textos sencillos. - Participar en las actividades habituales del aula en lengua extranjera y valorar su uso oral como instrumento de comunicacin.

Competencia cultural y artstica - Utilizar los instrumentos, materiales y tcnicas que permiten la expresin de ideas, vivencias, sentimientos y fantasas mediante diferentes cdigos artsticos: musical, plstico y corporal.

82

- Descubrir, mediante la experimentacin con distintos materiales y tcnicas, los elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...). - Experimentar las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de algunos objetos e instrumentos musicales, e interpretar canciones y danzas sencillas. - Comprender y apreciar el valor cultural de la literatura a travs de la escucha, la comprensin, el recitado y la dramatizacin de textos literarios. - Percibir y comprender expresiones artsticas, plsticas y musicales, de diferentes pocas y culturas presentes en el entorno cultural.

Tratamiento de la informacin y competencia digital - Utilizar los instrumentos tecnolgicos en la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin relacionada con el lenguaje grfico, sonoro y artstico. - Hacer un uso adecuado de la tecnologa a su alcance para aprender e informarse, y como medio de comunicacin y expresin de las propias ideas y sentimientos.

83

- Distinguir, de forma progresiva, la realidad de la ficcin representada a travs de los medios audiovisuales. - Tomar conciencia de la necesidad de hacer un uso moderado de los medios audiovisuales y de las nuevas tecnologas, realizando de manera progresivamente ms autnoma una valoracin crtica de sus contenidos.

Contribucin

del

rea

de

Lenguajes:

comunicacin

representacin al desarrollo de otras competencias

Competencia de autonoma e iniciativa personal El conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de los convencionalismos y normas sociales que rigen los intercambios lingsticos favorece el

desarrollo de la autoestima y la confianza en s mismo, que son bsicos para la adquisicin de esta competencia. Adems, el adecuado desarrollo del lenguaje ayuda al nio y a la nia a organizar su pensamiento y a poner nombre a sus emociones, lo que les permitir un progresivo control de las mismas.

84

Competencia matemtica Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontnea los conocimientos matemticos a

situaciones comunicativas de la vida cotidiana: al describir elementos de su entorno (tamao, cantidad, forma...) y su situacin en el espacio, en la narracin ordenada de vivencias... o en aquellas otras situaciones planteadas en el desarrollo de las actividades en el aula: al usar algunas convenciones de la lengua escrita (linealidad, orientacin y organizacin en el espacio), al clasificar los sonidos por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave), al

utilizar algunos elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color, espacio) o al reproducir ritmos sencillos.

Competencia social y ciudadana El rea contribuye de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno social de los nios/as se

diversifica, colocndoles frente a nuevas experiencias, ampliando sus relaciones sociales y contribuyendo al desarrollo de las habilidades necesarias para saber

comunicarse y aprender a convivir en las diferentes


85

situaciones. En especial, de las habilidades lingsticas que les permitirn resolver los conflictos a travs del dilogo, expresar adecuadamente sus ideas y necesidades, escuchar y respetar las de los otros y aprender a trabajar en equipo.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Desde las actividades planteadas en este rea los

alumnos/as aprenden a hacer un uso adecuado de la lengua, oral y escrita, como instrumento de comunicacin y tambin de aprendizaje. De este modo se favorece la comprensin de las cualidades y caractersticas del medio fsico y social y de la interrelacin que existe entre ellos, y se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender Desde este rea, el nio y la nia, pueden iniciarse en el desarrollo de algunas capacidades necesarias para el desarrollo de esta competencia, de forma que puedan aprender mejor y de manera progresivamente ms

autnoma, como: la comprensin, la expresin, la atencin y


86

la memoria. El progresivo desarrollo de las capacidades comunicativas ayudar a los nios/as a saber plantear preguntas y a articular adecuadamente las respuestas y les permitir iniciarse en el trabajo en equipo. Adems, se iniciarn el desarrollo de aquellas habilidades que les permitirn transformar una nueva informacin en conocimiento propio, relacionndola con sus conocimientos y experiencias previos, de forma que podrn despus aplicar este nuevo conocimiento en situaciones parecidas.

Competencia emocional A lo largo del segundo ciclo de Educacin infantil, la nia y el nio se van haciendo progresivamente competentes para manifestar sus propios sentimientos, as como de interesarse por los sentimientos y necesidades de sus iguales y de los adultos que le rodean. Paralelamente desarrollan las capacidades necesarias para la interpretacin de los gestos indispensable para poder reconocer los sentimientos de los dems.

87

4. METODOLOGA

DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES El perodo de edad comprendido entre los tres y los seis aos que se corresponde con el segundo ciclo de Educacin Infantil, est caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los nios.

Desarrollo motriz Motricidad gruesa - Consiguen permanecer un tiempo, cada vez ms amplio, quietos y desarrollando la misma actividad. - Muestran un progresivo dominio y coordinacin general de su cuerpo, desarrollan el sentido del equilibrio y la independencia motriz. Esto permitir a los nios/as un control cada vez ms adecuado de sus movimientos en actividades tales como: subir y bajar escaleras, lanzar y recoger una pelota en movimiento, andar a la pata coja, seguir el ritmo de la msica y bailar, etc.

88

- A lo largo del ciclo cada nio y cada nia ir estableciendo su predominancia lateral (diestro o zurdo). Motricidad fina - Adquieren una progresiva habilidad e independencia en los movimientos finos de los dedos, lo que les permite: manejar objetos pequeos y ensartar; vestirse y quitarse la ropa utilizando de manera progresivamente ms correcta botones y cremalleras; manejar libros, pasando las pginas con cada vez mayor facilidad; realizar trazos cada vez ms controlados y dibujar con ms precisin. - Muestran una presin y dominio progresivo en el manejo autnomo de herramientas relacionadas con las tareas escolares (lpiz, tijeras, punzn), la higiene (peine, cepillo dental) y la alimentacin (cuchara, tenedor).

Desarrollo socio-afectivo En el segundo ciclo de la etapa de Educacin infantil se produce un gran avance en el proceso de socializacin del nio y de la nia a partir de dos procesos paralelos: La construccin de su autoconcepto, que se va formando en gran medida a partir de las valoraciones que los dems
89

hacen tanto sobre sus

capacidades

como sobre su

comportamiento, de este modo: - Se reconocen a s mismos como una persona frente a los dems, mostrndose progresivamente ms independientes y autnomos en la realizacin de las rutinas y las actividades diarias. - Son paulatinamente ms capaces de asumir algunas

responsabilidades y realizar pequeos encargos. - Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno, especialmente para los adultos, les gusta que les elogien por sus logros y son capaces de reconocer sus errores. - Tambin es de destacar la importancia en este perodo del asentamiento de la identidad tanto sexual como de gnero y de la construccin de una autoestima positiva.

El

desarrollo

progresivo

de

las

habilidades

sociales

necesarias para relacionarse con los dems, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas, en este sentido los nios: - Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los

compaeros/as y adultos que les rodean, comprendiendo la

90

necesidad de establecer y respetar algunas normas de convivencia. - Muestran actitudes de proteccin hacia los otros nios, en especial si son ms pequeos, y son capaces de prestarles ayuda. - Son capaces de tomar en consideracin los sentimientos y deseos de los dems, y comienzan a desarrollar esquemas morales basndose en las opiniones de los que les rodean. - A lo largo del ciclo los nios/as evolucionan desde el individualismo propio del egocentrismo hacia una progresiva cooperacin y colaboracin con sus iguales, lo que se manifiesta en prcticamente todas sus actividades y muy particularmente en el juego: Hacia los 3 aos, comienzan a jugar con los otros nios/as estableciendo relaciones de cooperacin

espordicas, aunque todava predominan los juegos solitarios. Hacia los 4 aos, participan ya en los juegos con otros nios/as de su edad disfrutando con su compaa, aunque le cuesta compartir.

91

Hacia

los

aos,

les

gusta

jugar

con

sus

compaeros/as desarrollando relaciones de amistad y colaboracin.

Desarrollo cognitivo - Inicialmente poseen un pensamiento egocntrico, ntimamente unido a sus necesidades inmediatas, que evoluciona a lo largo del ciclo permitindoles asumir, poco a poco, puntos de vista diferentes a los suyos: de sus iguales o de los adultos con los que se relaciona de manera habitual. - Pueden seguir instrucciones cada vez ms complejas, de hasta dos o tres pasos sencillos. - A lo largo del ciclo, van desarrollando su capacidad de atencin, que es progresivamente mayor y durante un tiempo ms prolongado, van tolerando mejor las actividades tranquilas y sedentarias, finalizan las actividades que empiezan e incluso pueden demorar una actividad que les interese y retomarla con posterioridad. - Se desarrolla tambin su apreciacin del tiempo lo que favorece su capacidad para ordenar hechos temporalmente y, si bien en un principio les cuesta diferenciar pasado y futuro,

92

a lo largo del ciclo van comprendiendo y utilizando conceptos temporales como: ahora, antes, despus, ayer, hoy, maana, por la maana, por la tarde, por la noche... - Para el conocimiento de la realidad que les rodea utilizan el juego, el lenguaje y la observacin. A travs del juego, disfrutan experimentando,

manipulando, ordenando, enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno. Adems,

acompaan sus juegos con comentarios, dilogos y explicaciones. El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente ms adecuado que hacen de l, contribuye a construir su pensamiento y les ayuda a comprender e interpretar la realidad. Al finalizar el ciclo poseen un lenguaje formal y estructuralmente ms completo. La observacin, tanto directa como indirecta, es la base para una posterior reflexin que les inicia en la formulacin de hiptesis que podrn probar mediante la manipulacin, experimentacin, ensayo-error Es decir, es la base cientfico. Al del razonamiento y pensamiento esta observacin ser

principio

93

espontnea

para

irla

sistematizando

guiando

progresivamente.

Por tanto, teniendo en cuenta todo lo anterior, el proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

- Partir del nivel de desarrollo de cada nio/a, de sus caractersticas y necesidades personales, de los intereses individuales y de los distintos estilos cognitivos. - Asegurar la construccin de aprendizajes significativos que permitan al nio/a y establecer relaciones previos y entre los sus

experiencias

conocimientos

nuevos

aprendizajes, partiendo de lo global y de la vivencia.. - Crear un ambiente afectivo clido, acogedor, ordenado y seguro donde el alumno se muestre colaborador y desarrolle comportamientos deseables, fomentando el desarrollo de una autoestima positiva y estimulando al nio a observar, manipular, experimentar, investigar, expresarse, preguntar, en definitiva, a descubrir por s solo. - Utilizar diferentes lenguajes y materiales multisensoriales que estimulen la creatividad y la actividad mental y fsica del alumnado.
94

- Las

actividades

de

las

nias

nios

han

de

ser

fundamentalmente ldicas, adecuadas a sus caractersticas, capacidades e intereses, variadas y flexibles para asegurar su motivacin e inters y responder a las necesidades. Su estructura debe asegurar el desarrollo de diferentes

procesos asociados a la asamblea, el trabajo individual y el compartido, el estmulo y la respuesta a las iniciativas individuales, el descanso o el trabajo. - Las actividades deben permitir diferentes respuestas y grados de consecucin, atender al desarrollo de diferentes habilidades y plantear retos y ocasiones de xito para fomentar una autoestima positiva. - Utilizar el lenguaje tanto libre como dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones emocionales,

intelectuales y sociales de la personalidad al tiempo que se mantiene alta la motivacin por aprender. - Procurar equilibrar la realizacin de actividades nuevas y variadas, que mantengan el inters y la curiosidad, con otras ms rutinarias o reiterativas, indispensables en esta etapa para la formacin de hbitos y la automatizacin de las conductas..

95

- Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la interaccin alumno-alumno y alumno-adulto.

Segn estos requisitos, los principios que deben orientar nuestra prctica educativa son los siguientes:

Metodologa activa Supone atender a los variados aspectos que favorecen un adecuado clima de participacin en el aula que permita al alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: observar, experimentar, investigar, expresarse, preguntar...; esto es, velar por la integracin activa de los alumnos/as en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes.

Motivacin Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos/as y sus aprendizajes previos, se propondrn situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos, partiendo de sus intereses, demandas, necesidades y

expectativas. Tambin es importante un ambiente ldico y el fomento del trabajo en grupo.


96

Autonoma en el aprendizaje Es necesaria la gradacin de las actividades en funcin del desarrollo evolutivo propio de la etapa, partiendo del modelado y el aprendizaje guiado, hasta conseguir una prctica autnoma teniendo en cuenta que deben aparecer en ltimo lugar

aquellas que requieran un mayor grado de habilidad y autonoma. El respeto de unas normas bsicas sobre el trabajo. Los nios/as empiezan a ser capaces de adoptar una postura adecuada para realizarlo, segn el tipo de actividad y los agrupamientos; de manera progresiva van adaptando su ritmo de trabajo a los tiempos marcados para cada tipo de actividad; aprenden a regular su conducta y su actividad para adaptarla a los diferentes espacios y se habitan a usar los materiales y los recursos de forma ordenada y cuidadosa.

Programacin cclica Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

97

Atencin a la diversidad del alumnado La intervencin educativa en Educacin Infantil asume, como uno de sus principios bsicos, la atencin a las caractersticas individuales de cada uno de los alumnos/as, sus diferentes ritmos de maduracin y aprendizaje, as como sus distintos intereses, motivaciones y capacidades. As mismo la Educacin Infantil es clave para prevenir y detectar dificultades de aprendizaje y para compensar ambientes sociales deficitarios.

Sensibilidad por la educacin en valores El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la presentacin explcita de actividades que favorecen el desarrollo de capacidades, actitudes, hbitos y conductas positivas en relacin con: la autonoma y el adecuado manejo de la afectividad, la comunicacin, la relacin con los dems, la adquisicin de responsabilidades, la asuncin de las normas sociales, el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente...

98

Relacin con las familias Las caractersticas propias del aprendizaje entre los tres y los seis aos exigen prestar una especial atencin a la relacin y coordinacin pedaggica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la educacin de los nios y nias est ntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligndose de tal manera que todo lo que ocurre en el mbito de la familia tiene una repercusin en la escuela y viceversa. Los nios de esta edad conciben la realidad de forma global: lo que aprenden fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboracin y cooperacin se planteen como unos requisitos no solo deseables sino imprescindibles para garantizar el xito del proceso educativo. Establecer cauces apropiados de comunicacin y coordinacin entre las familias y la escuela, favorece que los nios perciban la participacin y el inters de sus padres, quienes, comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros,

contribuyen a incrementar su autoestima y motivacin.

99

Evaluacin del proceso educativo La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, se analizan todos la los aspectos del y proceso la educativo de la

favoreciendo informaciones

retroalimentacin que

aportacin

precisas

permiten

reestructurar

actividad en su conjunto.

Distribucin flexible del tiempo, del espacio y de los grupos y la organizacin de actividades adaptadas a los contenidos y a las particularidades del alumnado.

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarn presididos fundamentalmente por dos principios

reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolucin cooperativa de las tareas. Con esta intencin, a lo largo de la jornada se podrn organizar agrupamientos diversos y flexibles, en funcin del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la realizacin de actividades individuales como compartidas. As, el trabajo en pareja, en pequeos grupos o en gran grupo,
100

favorecer el dilogo y facilitar el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la capacidad de pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo. Adems, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivacin por aprender. A continuacin, se concretan los distintos tipos de agrupamiento: - El trabajo individual se realizar tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los

alumnos/as. - El trabajo en pequeos grupos se propondr en actividades que requieran una distribucin de tareas para llegar a un fin comn: confeccin de murales, juegos de construccin - El trabajo en gran grupo se organizar para determinadas actividades, audiovisuales, por ejemplo: de asamblea, juegos, actividades canciones,

propuestas

dramatizaciones y puestas en comn. Por otro lado, se fomentar la interaccin entre todos los alumnos, favoreciendo el dilogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalizacin y el dilogo espontneo y las normas elementales que rigen la conversacin

101

(respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los dems). Igualmente se procurar desarrollar actividades que favorezcan la interaccin entre grupos del mismo nivel y edades dentro de la escuela. de diferentes

ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS

El aula es el lugar en que las nias y los nios construyen de forma activa el aprendizaje. Se relacionan mejor y aprenden ms en un ambiente estimulante y a la vez ordenado, en el que se ofrecen distintas posibilidades de accin. Para crear hbitos de comportamiento, es necesario que cada lugar tenga una finalidad de uso que evita el aislamiento, la aglomeracin o las interrupciones. El espacio del aula organizado en zonas de juego y en rincones puede cumplir ambas condiciones. Sin perder de vista la necesidad de utilizar espacios alternativos en el centro o fuera de l, mediante visitas y salidas.

102

El aula Estar distribuida en distintas zonas de actividad o rincones. Esta organizacin del aula favorece el desarrollo de la iniciativa de los alumnos y les ayuda a ser ms autnomos. - Se prestar especial atencin a su disposicin, de modo que los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes. - Se procurar diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organizacin y funcionalidad. - El nmero de rincones ser variable dependiendo de la edad de los alumnos, del momento en que nos encontremos, as como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso. - Los rincones servirn tanto para la realizacin de

actividades

dirigidas por el educador como para la

experimentacin y el juego individual de los alumnos. - Se establecern colectivamente las normas de utilizacin de los rincones, prestando especial atencin a cuestiones como el nmero de nios por rincn, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.

103

- Los espacios favorecern la participacin de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiolgicas y afectivas, la socializacin, la autonoma, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Por otro lado, se prestar una especial atencin a la ambientacin del aula de modo que se convierta en un espacio cmodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se procurar: - Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupoclase; as como su edad, sus intereses y necesidades sociales. - Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientacin.

Los espacios comunes

El funcionamiento y la organizacin de los espacios comunes (patio, sala de psicomotricidad, pasillos, etc.) se atendrn a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.
104

ORGANIZACIN DEL TIEMPO

La organizacin del horario escolar debe ser flexible para adaptarse al desarrollo evolutivo y a las necesidades de los nios y las nias, al contenido de los proyectos de trabajo y al tipo de tarea por desarrollar. Esta flexibilidad no excluye el uso de una secuencia temporal ordenada que permita, mediante el

desarrollo de rutinas, la creacin de hbitos.

Temporalizacin de las actividades

La temporalizacin se regir por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creacin de hbitos estables de trabajo. A la hora de planificar la distribucin de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendr en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre: - Periodos de descanso y periodos de actividad. - Actividades que requieren atencin y concentracin y

actividades que no las necesitan. - Tiempo de dedicacin a los alumnos que necesitan una atencin individualizada.
105

- Contenidos que se trabajarn de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento ms sistematizado. - Tiempo que se dedicar a las actividades colectivas y a las individuales.

MATERIALES Y RECURSOS

La manipulacin y exploracin del propio cuerpo y el de los otros o de los objetos como recursos naturales de aprendizaje y como medios de relacin, se ha de complementar con otra serie de materiales didcticos.

Los criterios de seleccin de dichos materiales didcticos sern los siguientes: - Deben responder a las necesidades de los nios y nias, y a los proyectos de trabajo que se ha previsto realizar. - Han de ser variados y atractivos. - Deben responder a las necesidades de seguridad y

manipulacin por parte de los alumnos. - Han de incitar a la exploracin, investigacin y recreacin de situaciones y experiencias variadas.
106

- Los elementos seleccionados permitirn la multifuncionalidad, as como posibilitarn la accin tanto individual como colectiva. - Se procurar utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolucin de las actividades de aprendizaje. - Se prestar especial atencin a la utilizacin de elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos. - Igualmente, se procurar recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didcticos. - Tambin debemos tener en cuenta la importancia de las TIC en el mundo actual. El ordenador es una herramienta para toda la clase a travs del trabajo en grupo, mediante el visionado de un programa, sirviendo de apoyo para introducir un concepto concreto o estimulando el trabajo libre y creativo a travs de juegos Asimismo es necesario utilizar un mobiliario ergonmico y adaptado a las caractersticas del alumnado.

La puesta en marcha de experiencias de socializacin en la compra y utilizacin de los materiales, ayuda a rentabilizar los recursos, aseguran su suficiencia y variedad, favorecen el uso colectivo y contribuyen al desarrollo social, ya que proporcionan
107

ocasin de compartir, de ayudar y colaborar, de resolver conflictos, de ponerse en el punto de vista de los otros

En cuanto a la seleccin de materiales didcticos elaborados por diferentes editoriales, nos guiamos por una serie de pautas concretas como: 1. Que sean coherentes con la Programacin didctica de la etapa. 2. Que cubra los objetivos del currculo para el nivel. 3. Que el nmero de unidades organice adecuadamente el curso. 4. Que los objetivos estn claramente explicitados y adaptados al nivel. 5. Que los contenidos estn seleccionados en funcin de los

objetivos, del nivel de desarrollo y maduracin de los alumnos/as y de sus necesidades e intereses. 6. Que tengan en cuenta las competencias bsicas. 7. Que la progresin sea adecuada. 8. Que integre de una forma plena la educacin en valores. 9. Que parta de los conocimientos previos de los alumnos/as. 10. Que asegure la realizacin de aprendizajes significativos. 11. Que despierte la motivacin hacia el aprendizaje. 12. Que presente actividades de refuerzo y de ampliacin.
108

13. Que la cantidad de actividades sea suficiente. 14. Que permita la atencin a la diversidad. 15. Que el lenguaje est adaptado al nivel. 16. Que la disposicin de los elementos en las pginas aparezca clara y bien diferenciada. 17. Que el aspecto general del material resulte agradable y atractivo para el alumno. 18. Que presente materiales complementarios que faciliten el desarrollo del proceso docente.

109

5.EVALUACIN

La evaluacin se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente, y anlisis del propio Proyecto Curricular.

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS Las caractersticas de la evaluacin en Educacin Infantil (global, continua y formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su accin educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada nio y nia alcance el mximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades. Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en relacin los criterios de evaluacin, asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar, con las caractersticas y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseanza y
110

aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluacin lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las reas y los contenidos, as como las competencias bsicas. Entre los procedimientos de informacin, la observacin directa y sistemtica se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervencin educativa en funcin de los datos obtenidos. Como instrumentos de observacin que permitirn recoger de manera organizada informacin individual sobre dicho proceso y, por consiguiente proporcionar datos globales y pautas de actuacin con cada alumno, se utilizarn los siguientes elementos: - Entrevistas con las familias. - El diario de aula. - Las conversaciones con los alumnos. - Las situaciones de juego. - Las producciones de los nios y nias.

La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:

111

- Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno, teniendo en cuenta su situacin inicial y particularidades. - Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. - Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. - Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades: - Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dndonos una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y las

caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. - Evaluacin de proceso. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervencin a las

112

necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas. - Evaluacin final. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos. Asimismo, se contempla la existencia de elementos de

autoevaluacin que impliquen a los alumnos/as en el proceso. Los resultados obtenidos se reflejan por escrito en un boletn que trimestralmente se entrega a los padres de los alumnos.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE La evaluacin de la intervencin educativa, permite constatar qu aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qu otros deben introducirse modificaciones o mejoras. Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes: - Planificacin de las tareas: Valoracin de la planificacin realizada, analizando los resultados obtenidos en funcin de los esperados. Organizacin de los espacios, tiempos y materiales.

113

Adecuacin de las programaciones y las medidas de refuerzo. - Participacin: Relacin familia-escuela. Colaboracin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos/as , y entre estos y los profesores. - Organizacin y coordinacin del equipo: Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Distincin de responsabilidades.

EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores: - Desarrollo en clase de la programacin. - Relacin entre los objetivos y las competencias bsicas. - Relacin entre objetivos y contenidos.

114

- Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. - Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

115

SECUENCIACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN POR NIVELES CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo. (objetivo 1) 2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros. (objetivo 2) 3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia. (objetivo 3) 4. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. (objetivo 4) 5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar. Infantil 3 aos 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas. (objetivo 1) 2. Iniciarse en la realizacin de tareas. (objetivo 2) 3. Expresar sentimientos y emociones. (objetivo 3) 4. Realizar autnomamente actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas. (objetivo 4)
117

5. Colaborar a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar. Infantil 4 aos 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas. (objetivo 1) 2. Realizar las tareas con seguridad y confianza. (objetivo 2) 3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros. (objetivo 3) 4. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente algunos hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. (objetivo 4) 5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar. 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo. (objetivo 1) 2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros. (objetivo 2) 3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia. (objetivo 3)
118

Infantil 5 aos

4. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. (objetivo 4) 5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO 1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservacin de la naturaleza. (objetivo 1) 2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural segn distintos criterios e iniciar su cuantificacin e interpretacin. (objetivo 2) 3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando caractersticas bsicas de su comportamiento y actuacin en la comunidad. (objetivo 3) 4. Participar en la elaboracin de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia. (objetivo 4) Infantil 3 aos 1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural. (objetivo 1) 2. Agrupar elementos bsicos del entorno natural segn sencillos criterios. (objetivo
119

2) 3. Conocer personas y algunos colectivos de su entorno observando caractersticas bsicas de su comportamiento. (objetivo 3) 4. Participar en la elaboracin de las normas. (objetivo 4) Infantil 4 aos 1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia. Comenzar a demostrar inters por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservacin de la naturaleza. (objetivo 1) 2. Agrupar, clasificar y ordenar progresivamente elementos del entorno natural segn distintos criterios e iniciar su cuantificacin e interpretacin. (objetivo 2) 3. Conocer e identificar progresivamente personas y colectivos de su entorno reconociendo caractersticas bsicas de su comportamiento y actuacin en la comunidad. (objetivo 3) 4. Participar progresivamente en la elaboracin de las normas verbalizando algunos efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia. (objetivo 4) 1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia. Demostrar inters por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservacin de la naturaleza. (objetivo 1) 2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural segn distintos
120

Infantil 5 aos

criterios e iniciar su cuantificacin e interpretacin. (objetivo 2) 3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando caractersticas bsicas de su comportamiento y actuacin en la comunidad. (objetivo 3) 4. Participar en la elaboracin de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia. (objetivo 4)

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. (objetivo 1) 2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicacin atenta y respetuosa. (objetivo 2) 3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. (objetivo 3) 4. Disfrutar compartiendo la audicin y la lectura de textos literarios. (objetivo 4) 5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus
121

posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. (objetivo 5) 6. Usar el ordenador como vehculo de expresin y comunicacin. (objetivo 6) Infantil 3 aos 1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para comunicarse. (objetivo 1) 2. Comprender mensajes orales diversos con actitud de escucha. (objetivo 2) 3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso. (objetivo 3) 4. Disfrutar compartiendo la audicin y la lectura de textos literarios. (objetivo 4) 5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, explorando sus posibilidades y disfrutando con sus producciones. (objetivo 5) 6. Iniciarse en el uso del ordenador como vehculo de expresin y comunicacin. (objetivo 6) 1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. (objetivo 1) 2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicacin atenta y respetuosa. (objetivo 2) 3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso y en el conocimiento de algunas caractersticas del
122

Infantil 4 aos

Infantil 5 aos

cdigo escrito. Interesarse y participar progresivamente en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. (objetivo 3) 4. Disfrutar compartiendo la audicin y la lectura de textos literarios. (objetivo 4) 5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones. (objetivo 5) 6. Usar el ordenador como vehculo de expresin y comunicacin. (objetivo 6) 1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. (objetivo 1) 2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicacin atenta y respetuosa. (objetivo 2) 3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. (objetivo 3) 4. Disfrutar compartiendo la audicin y la lectura de textos literarios. (objetivo 4) 5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. (objetivo 5) 6. Usar el ordenador como vehculo de expresin y comunicacin. (objetivo 6)
123

6.EDUCACIN EN VALORES

La educacin en valores se presentan como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas del currculo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Entre los valores que tienen una presencia ms relevante en esta etapa destacamos:

Educacin moral y cvica Pretende el desarrollo moral de la persona, como parte fundamental de la construccin del autoconcepto, as como educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos: - Autoestima, aceptacin y confianza en s mismo/a. - Discriminacin de comportamientos adecuados.

125

- Autocrtica: reconocimiento de errores, valoracin de su propia actuacin. - Responsabilidad, compromiso personal. - Regulacin del propio comportamiento, autocontrol. - Defensa de los propios derechos y opiniones. - Autonoma e iniciativa, planificacin y secuencia de la propia accin. - Participacin en el grupo y en el establecimiento de las normas. - Respeto a los dems compaeros y a los objetos de uso comn. - Pautas de convivencia en la escuela y en la familia. - Ayuda y colaboracin con sus iguales y los adultos. - Inters por compartir amistades, objetos, atencin, etc. - Uso de normas lingsticas en los dilogos y conversaciones en grupo. - Inters por comunicarse con los dems. - Expresin del afecto y de los sentimientos.

Educacin para la paz El objetivo es que el nio y la nia comprendan que la construccin de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con
126

los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la mejor manera de superar estos problemas es el dilogo y el respeto a la diversidad. Los objetivos y contenidos de este eje estn relacionados con: - Resolucin conflictos. - Utilizacin del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar. - La no-violencia: actitud crtica frente a la cultura blica que se transmite a travs de los juguetes, dibujos animados, juegos informticos, pelculas - Conocimiento y valoracin de las diferencias, evitando situaciones de discriminacin con respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social... - Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y formas de vida. pacfica y progresivamente autnoma de

127

Educacin para la salud Este contenido parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea los contenidos desde distintos ejes temticos: cuidados personales (higiene y salud), alimentacin y nutricin, educacin sexual, prevencin de accidentes, educacin vial...

Educacin ambiental Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su proteccin y conservacin: - Sensibilizacin por los problemas medioambientales. - Hbitos de proteccin y cuidado del medio. - Respeto, valoracin e implicacin en el mantenimiento del entorno. - Hbitos de proteccin y cuidado de animales y plantas. - Normas de utilizacin de los espacios urbanos.

Educacin del consumidor La educacin para el consumo responsable parte de la reflexin sobre las actitudes de los nios y nias, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la
128

comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente. Se plantean, entre otros, estos contenidos: - El consumo responsable. - Los juguetes y el material escolar. - El reciclado y la reutilizacin de materiales. - La valoracin crtica de la publicidad...

Educacin no sexista Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el mbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos, mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos: - La expresin de los sentimientos y emociones en ambos sexos. - Construccin de un autoconcepto adecuado, evitando la asignacin de roles, estereotipos, valores y

comportamientos sexistas. - Identificacin y valoracin de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando una asignacin previa de roles en el reparto de tareas. - Aceptacin y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados
129

femeninos

(afectividad,

sensibilidad, cooperacin) o masculinos (tipo de actividad, autonoma, competitividad). - Cooperacin y participacin de los alumnos,

independientemente de su sexo, en las tareas cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades. - Valoracin del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego compartidas y evitando la dicotoma entre juegos de nios y juegos de nias. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

130

7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta al alumnado y a su entorno en funcin de las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y de salud.

La respuesta, en su caso, al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo partir de la identificacin de sus caractersticas, responder a los mismos objetivos y competencias que los del resto de sus compaeras y compaeros, se organizar de manera individualizada en el contexto del aula con los recursos necesarios y facilitar la coordinacin con las familias y con el resto de sectores implicados.

VALORACIN INICIAL Y VAS DE ACTUACIN Con objeto de ajustarnos a las necesidades reales de cada uno de nuestros alumnos/as, se realizar una valoracin de las caractersticas individuales del nio por reas de desarrollo: biolgicos, intelectuales, motores, comunicativolingsticos, de
131

adaptacin e insercin social y emocionales. Criterios de observacin rea perceptivo-cognitiva: - Relacin con el juego. - Relacin con los objetos. - Capacidad de atencin. - Desarrollo del esquema corporal. - Niveles perceptivos. - Desarrollo de los conceptos espacio-temporales. - Pensamiento lgico. - Capacidad de simbolizacin.

rea de comunicacin y lenguaje - Capacidades previas: praxias, respiracin, deglucin, masticacin, articuladora. - Comunicacin gestual comprensiva y expresiva. - Lenguaje oral comprensivo y expresivo. discriminacin auditiva y capacidad

rea motora

132

- Motricidad gruesa: control postural, giros, posiciones, coordinacin dinmica general, equilibrio esttico, equilibrio dinmico, etc. - Motricidad fina: coordinacin manual, coordinacin oculo-manual, habilidades manipulativas, dominancia lateral, grafomotricidad, etc.

rea afectivo-social - Autonoma personal y social. - Hbitos de alimentacin, higiene, aseo y vestido. - Normas de comportamiento. - Interaccin con los adultos. - Interaccin con los iguales.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Como resultado de la valoracin inicial y ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos se contemplan distintas vas de respuesta.

133

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currculo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en funcin de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: - Adaptaciones curriculares no significativas. - Adaptaciones curriculares significativas.

Adaptaciones curriculares no significativas Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las caractersticas fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: - No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual. - No afectan a los componentes prescriptivos del currculo. Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliacin Las actividades educativas deben situarse entre lo que los alumnos saben hacer de manera autnoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compaeros. Si son demasiado fciles pueden resultar poco motivadoras para algunos alumnos, pero sern igualmente desmotivadoras si se
134

encuentran muy alejadas de lo que pueden realizar, creando una sensacin de frustracin poco favorable para el aprendizaje. Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia: - Realizar un anlisis de los contenidos para determinar cules son fundamentales. - Tener previsto un nmero suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos de con exigencias o distintas, a incluyendo contenidos

actividades

ampliacin

referidas

complementarios.

Material didctico complementario La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: - Consolidar contenidos cuya adquisicin supone una mayor dificultad.
135

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e inters.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite: - Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. - Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo. - Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos.

Adaptaciones curriculares significativas Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. - Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo equilibrado y relevante a los alumnos
136

con necesidades educativas especiales, entre los que se encuentran aquellos que presentan limitaciones de naturaleza fsica, psquica o sensorial. - Finalidad. Tendern a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. - Evaluacin y diagnstico previo. El mayor o menor alejamiento del currculo bsico depender de la evaluacin y diagnstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientacin.

Condiciones para una atencin efectiva La integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concrecin de las adaptaciones curriculares sern posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro:

137

La cualificacin del profesorado y la importancia de la accin tutorial. El profesorado del centro posee la predisposicin, la sensibilidad y la formacin necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientacin y seguir sus directrices. Mayor implicacin, si cabe, de las familias para que las medidas de atencin a la diversidad tengan xito. La metodologa El centro parte de la constatacin de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, bsicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodolgicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el nfasis en la planificacin ms rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodologa activa y la globalizacin. Espacios Para favorecer el proceso de integracin-normalizacin y para crear las condiciones ptimas para el fomento de

138

interacciones ricas y fluidas, se prevn las siguientes medidas: - Salas para las actividades de apoyo especfico, cuando se considere necesario por las caractersticas individuales del alumnado con necesidades educativas especiales. - Posibilidad de realizar las actividades de apoyo dentro del aula. - Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acstica, visibilidad). - Supresin de barreras arquitectnicas. Tiempos La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la adaptacin a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. As, algunas actividades requerirn tiempos ms prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras ms reducidos, debido a la fatiga, falta de concentracin u otros motivos.

La

escolarizacin

del

alumnado

con

altas

capacidades

intelectuales, una vez identificado por las personas responsables de la orientacin, se flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la educacin
139

primaria, cuando se prevea que esta medida es la ms adecuada para su desarrollo personal y social

El alumnado, excepcionalmente, podr permanecer escolarizado en el segundo ciclo de la Educacin infantil un ao ms de los tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de escolarizacin as lo aconseje, previa autorizacin expresa de la Consejera competente en materia educativa.

140

8. ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA

La labor educativa empieza siempre en la familia. El profesorado de Educacin infantil comparten con ella esa responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas que nios y nias han adquirido en el marco familiar. La educacin es un proceso compartido que se favorece desde el centro docente a travs de la tutora. La tutora es un amplio conjunto de actividades que el tutor/a desarrolla con su grupo-clase, con los padres y madres y con el resto de profesionales que inciden en ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientacin y atencin a la diversidad, y su planificacin, desarrollo y evaluacin son asesorados por el responsable de orientacin del centro. EL PERIODO DE ACOGIDA Y DE ADAPTACIN El periodo de acogida favorece la adaptacin de los nios y las nias que se incorporan al aula y es un aspecto bsico de la accin tutorial en Educacin Infantil. Debe incluir un conjunto de actividades dirigidas a aceptar y resolver, de manera natural y normalizada, el conflicto que necesariamente produce la entrada en la escuela, que supone un
141

cambio relevante en la vida de los alumnos/as y que afecta tambin a las familias. Por ello se debern ofrecer a las familias unas orientaciones bsicas para que asuman este periodo con naturalidad,

reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y darles pautas de actuacin que les permitan transmitir seguridad y confianza a los nios/as. Una vez que los alumnos se incorporen al aula, el tutor/a confirmar esas expectativas creando un clima clido en el que se sientan aceptados, seguros y queridos. La entrada en la escuela debe ser organizada de forma gradual para conseguir que los nios/as se habiten progresivamente a los espacios, a sus compaeros/as y al maestro/a, propiciando el que todos y todas tengan las mismas condiciones y el tiempo suficiente para adaptarse.

LA TUTORA CON LOS ALUMNOS/AS Su objetivo es contribuir al desarrollo de las capacidades individuales de cada uno de los nios y nias que conforman el grupo-clase y el desarrollo inicial de la Competencia en autonoma e iniciativa personal, la Competencia social y
142

ciudadana, la Competencia emocional y la Competencia para aprender a aprender.

LA TUTORA CON LAS FAMILIAS Los tutores/as necesitan conocer las caractersticas de cada familia. Los padres y las madres necesitan depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hijo/a va a ser valorado, respetado y apreciado. Por ello es esencial el dilogo, la comunicacin entre la familia y los maestros/as y establecer cauces y formas de participacin de las familias en el centro. La comunicacin y la coordinacin permanente con las familias son imprescindibles para una adecuada accin educativa, ya que los valores y los aprendizajes que se promueven desde la escuela se integran ms slidamente cuando se produce una continuidad entre el hogar y la escuela. Entre las actividades propias de la tutora, se mantendrn entrevistas individuales as como entrevistas de informacin, al terminar el trimestre, sobre el nivel de desarrollo alcanzado en los objetivos previstos y la entrega de un documento escrito. Tambin se facilitar una colaboracin organizada y continuada,

143

el intercambio de informacin y la organizacin de procesos y actividades compartidos.

LA

TUTORA

COMO

COORDINACIN

DEL

EQUIPO

DOCENTE Para asegurar el desarrollo globalizado del currculo y

establecer adecuados cauces de intercambio de informacin el tutor/a debe coordinarse con aquellos otros profesionales que incidan en su grupo-clase. Para ello se organizar un calendario de reuniones.

Funciones del departamento de orientacin De forma general, la orientacin educativa tiene esta serie de caractersticas: - Es un proceso dinmico integrado en la actividad educativa y en todas las actividades del centro. - Se inicia al principio del proceso escolar y se organiza de forma sistemtica a lo largo del todo el periodo formativo del alumno/a. - Su objetivo es la orientacin del alumno. Los orientadores son los profesionales ms adecuados para conocer la visin
144

personalizadora del alumno en cuanto a caractersticas y capacidades. - Para su correcto funcionamiento es imprescindible la

existencia de una relacin fluida y una adecuada coordinacin entre el turor/a, los otros profesores que imparten clase en el curso y el Departamento de Orientacin.

El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientacin se agrupa en tres ejes o funciones bsicas:

La accin orientadora Se encuentra incluida en el proceso educativo y tienen un carcter preventivo con tres momentos de intervencin: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo.

La accin de apoyo Tiene un carcter compensador. Comprende la actividad

realizada por los profesores especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y se concreta en actividades de refuerzo y
145

recuperacin de algunos alumnos, dentro y fuera del aula. As mismo se realiza una intervencin indirecta, a travs del tutor/a, colaborando en la preparacin de materiales o instrumentos para las actividades de enseanza dentro del aula, en el proceso de evaluacin a travs de tcnicas especializadas y en las adaptaciones curriculares de los alumnos. La maestra o maestro sin tutora asumir la funcin de apoyo a la etapa, y desarrollar su labor docente en coordinacin con el resto del equipo, en funcin de la programacin realizada y del desarrollo de los planes de atencin a la diversidad, de accin tutorial y de actividades extracurriculares y complementarias.

La accin de asesoramiento Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas y dirigida a los rganos colegiados del centro, al profesorado y a los padres y madres. Adems, en esta rea se integra el programa de accin tutorial, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos: - Orientacin personal:

146

Potenciar un adecuado desarrollo del autoconcepto del nio/a, identificando y atendiendo las necesidades individuales en estrecha colaboracin con las familias... - Orientacin interpersonal: Favorecer la socializacin de los alumnos/as y la resolucin de conflictos a travs del dilogo e iniciarles en el desarrollo de las capacidades necesarias para el trabajo en equipo. - Orientacin acadmica: Informar a padres y madres de la programacin del curso, objetivos generales..., as como de la evolucin del proceso educativo de sus hijos/as.

147

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias se integran en la programacin didctica porque contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos de currculo en contextos no habituales (visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza) y con la implicacin de personas de la comunidad educativa.

Las actividades complementarias contribuyen a conseguir una escuela ms atractiva para todos los miembros de la comunidad educativa, contribuyen a incrementar el inters por aprender del alumnado y facilitan la generalizacin de los aprendizajes fuera del contexto del aula.

En nuestro centro, destacan las Jornadas especiales que se realizan a lo largo del curso escolar.

148

JORNADAS ESPECIALES

RESPONSABLES

PARTICIPANTES

FECHAS

PROFESO RADO

NAVIDAD

Diciembre CICLOS

DA DE LA PAZ

Enero

TODOS

TODO

DA MEDIO AMBIENTE

LOS

EL

DA DEL DEPORTE

Febrero

Marzo

DA DEL LIBRO

Abril

DA DE C. LA MANCHA Y DA DE CONVIVENCIA CON LOS PADRES CLAUSTRO Y PADRES Y MADRES

Mayo

149