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INDICE

INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................................................3
CONTEXTUALIZACIÓN.............................................................................................................................................5
LOS ALUMNOS/AS DE 3 A 6 AÑOS...........................................................................................................................7
CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO CLASE............................................................................................................8
OBJETIVOS.................................................................................................................................................................12
CONTENIDOS.............................................................................................................................................................14
RECURSOS DIDÁCTICOS.........................................................................................................................................31
ESPACIALES:......................................................................................................................................................31
MATERIALES:....................................................................................................................................................33
AGRUPAMIENTOS:............................................................................................................................................33
TIEMPOS:............................................................................................................................................................37
APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA......................................................................................40
APROXIMACIÓN A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS..............................................................................................41
TEMAS TRANSVERSALES.......................................................................................................................................42
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA.....................................................................................................................43
EDUCACIÓN PARA LA PAZ..............................................................................................................................43
EDUCACIÓN PARA LA SALUD, SEXUAL Y VIAL........................................................................................44
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS....................................................................................45
EDUCACIÓN AMBIENTAL...............................................................................................................................46
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR..................................................................................................................46
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................................................................................................47
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................................................................................51
Proceso de aprendizaje..........................................................................................................................................54
Proceso de enseñanza............................................................................................................................................56

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INTRODUCCIÓN
El presente documento responde a una línea de trabajo de la que todo el centro escolar
participa y que, partiendo del currículo oficial, se concreta en los documentos de centro y etapa.
En él se dispone un conjunto de intenciones y acciones que se van a desarrollar con un grupo de
alumnos/as de 4 años a lo largo de todo el curso para mejorar los procesos de
enseñanza/aprendizaje (E-A) mediante unos instrumentos eficaces como son las Unidades
Didácticas (UUDD) que la concretan.
Nuestra programación didáctica se fundamenta en el currículo prescriptivo que se recoge
en el RD 1333/1991 de 6 de septiembre, que establece que este nivel tiene entre sus finalidades
la de propiciar en los niños experiencias que estimulen su desarrollo personal completo tanto en
su aspecto físico como socioafectivo y cognitivo. Desde esta premisa se presenta este documento
como sigue.
JUSTIFICACIÓN
Todos estamos inmersos en una sociedad determinada, dentro de la cual tenemos unos
derechos y unos deberes determinados. Uno de los derechos más importantes que tenemos en
nuestra sociedad viene reflejado en el artículo 27 de la Constitución y proclama el derecho a la
educación y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, reguladora del derecho a la Educación
(LODE).
Con educación nos referimos a un proceso de aprendizaje, no neutral (tiene influencias
externas), complejo, decisivo, individual y socializador. En este proceso intervenimos los
maestros de manera muy directa por lo que debemos ser muy conscientes de su importancia y
debemos crear los instrumentos mas apropiados para conseguir el mejor desarrollo integral de
cada niño /a.
Teniendo en cuenta el proceso evolutivo general de la mayoría de los niños la Ley
Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, que establece la Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE) y en su artículo 4 se declaran los elementos

que integran el currículo y mas
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se dan una serie de titulaciones y se rigen por los planes oficiales que mencionaremos a continuación. Programación General Anual (PGA). donde debe realizarse el desarrollo del planteamiento curricular. Nuestra programación en todo momento tiene presente los criterios de participación. como los pueden aprender y mediante que actividades. aprender a programar la enseñanza. intencional. es en definitiva. en ella se planifican: que objetivos buscamos.concretamente en el Real Decreto 1333/1991 de 6 septiembre que desarrolla el currículo de Educación Infantil para el ámbito del Ministerio de Educación y Ciencia y que reflejan algunos de los ítem a conseguir en nuestra programación de aula. de 20 de 4 . La educación que nosotros ofrecemos a nuestros alumnos /as es los que se denomina: Educación Formal ya que está institucionalizada. que partiendo de un currículum generalizado para toda la comunidad escolar define en sucesivos niveles de concreción: Proyecto Curricular de Centro (PCC). Por tanto es en ella donde se recoge el trabajo diario en el aula y es. que contenidos pueden aprender. sistematizada. Éstas se convierten en uno de los elementos fundamentales que dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje. articulado y completo. Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y Programación de aula (PA). relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje. lo que dará lugar a las unidades didácticas que forman parte de esta programación. El Diseño Curricular Base (DCB) para Educación Infantil define las programaciones como el “conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas que se diseñan en cada área o asignatura para un nivel o ciclo educativo”. es una de las primeras acciones dentro del proceso de enseñanza. evaluación y de gobierno de los centros que viene reflejados en la Ley Orgánica 9/1995. cada una de estas unidades didácticas se entiende como una unidad de trabajo. por tanto. La Programación de aula es un uno de nuestros instrumentos mas importantes para la práctica docente. graduada. La Programación de aula parte como base del Proyecto Curricular que ha sido aceptado para el ciclo educativo y debe contextualizarse en la práctica docente.

perteneciente a una zona urbana (menor de 100. una persona de mantenimiento. preferentemente. Este equipo asiste dos días a la Escuela. robledales.  Equipo de servicios: un auxiliar administrativo. instalaciones deportivas. Nos detendremos ahora en los recursos humanos existentes en esta escuela:  Órganos unipersonales: director (también asume las funciones de jefe de estudios) y secretario  Equipo de educación infantil: 6 educadores a tiempo completo y 3 a media jornada. motórico social. CONTEXTUALIZACIÓN Nos encontramos en una Escuela Infantil Pública. una formación para su autonomía personal que les permita alcanzar sus metas y sus fines en todos los ámbitos de nuestro desarrollo: cognitivo. En la zona disponemos de diferentes recursos educativos. enclavada en un entorno natural de carácter montañoso rodeado de pinares. la biblioteca municipal. un auxiliar de cocina. centros de Servicios Sociales y de información Juvenil. hayedos. el nivel socio-cultural es medio y se está experimentando un crecimiento de la población (sobre todo de la población inmigrante) muy notable. 4 maestros y uno de ingles. ya que cercano a ella hay 2 colegios de primaria y otra Escuela Infantil de la Red Pública. logopeda. 5 . Teniendo en cuenta todo lo expuesto el fin de nuestra programación es ofrecer a nuestros alumnos. el horario ampliado. Las personas de media jornada atienden.  Equipo de orientación psicopedagógica: maestro de educación especial. un cocinero.noviembre (LOPEG). Hay un tutor por nivel y 3 personas de apoyo para los 6 niveles. tres auxiliares domésticos. psicólogo. trabajador social.afectivo.000 habitantes) situada en la periferia de una gran ciudad. grandes zonas verdes. con zonas de cultivo y con un incipiente desarrollo industrial. En las inmediaciones del centro nos encontramos con la estación de cercanías RENFE y la terminal de autobuses de la red circular local y de líneas interurbanas.

como los no fungibles). talleres. 6 .  Padres y madres: participan en la Comunidad Educativa a través del Consejo Escolar. uno de ellos para que los niños que vayan terminando puedan ir aseándose y jugando. En la primera planta se encuentran cuatro aulas de 0 a 4 años. existiendo una plataforma elevadora que permite romper esa barrera arquitectónica en caso de ser necesario. talleres. padres. Respecto a los recursos materiales (tanto los fungibles. Adjunto al vestíbulo se encuentran el despacho de la Dirección.. trabajo personal.. educadores. Es una zona de acceso a las aulas de 0-4 por lo que es un punto de encuentro y relación entre la comunidad educativa y lugar de esparcimiento para los niños y niñas en múltiples ocasiones. exposiciones. En la planta baja dos aulas de 4 a 6 años. En cada aula (excepto en el aula 0 – 1) hay un ordenador para el taller de informática y hay otro ordenador en el vestíbulo que está a disposición de todos los miembros de la escuela: maestros.. El centro esta formado por 6 unidades: tres para el primer ciclo de educación infantil y otras tres para el segundo (teniendo un aula por cada nivel). El acceso interior de una planta a otra se hace a través de una escalera. que rodea el inmueble y en el que está situado el cuarto de calderas y de basuras. En esta sala hay abundante material de consulta para el profesor. lavandería.. cuarto de mantenimiento y vestuario del personal.. fiestas.. Tiene una única entrada que da a la calle. Tiene un patio.. El Centro ocupa un edificio independiente de dos plantas. excursiones. AMPA.  Galerías y pasillos: Utilizado para exposiciones. madres.  Comedor: se cuenta con un comedor con dos ambientes. actos sociales o lúdicos. cursos de formación. vallado...  Sala de profesores: Se utiliza para múltiples actividades: reuniones.. con dos salidas de emergencia independientes. La distribución de las dependencias es la siguiente:  Entrada y vestíbulo: es también la sala de usos múltiples. Alumnos y alumnas de la etapa de Educación infantil.

cocina y office. con una parte cubierta. audio visuales. Los servicios que presta este centro son:  Horario ampliado: mañana: 7:30 a 9:00 y tarde de 16: 00 a 17:00  De las actividades extraescolares se encarga el AMPA estas son de carácter no obligatorio y se realizan una vez se termine la jornada escolar.).  Sala de usos múltiples: es utilizada para reuniones.E. otro aseo por aula para el alumnado.)  Taller de informática para los padres que lo deseen. inglés. adaptado a las necesidades propias de estos. etc. se encuentra ajardinado en torno a la valla y cubierto de arena para facilitar el juego. 7 . teatro. excursiones. pero sin separación física real.  El comedor es obligatorio para todos los alumnos del centro ya que se considera de vital importancia para su educación por lo que es un objetivo más a tratar en el curso.)..  Biblioteca general del centro.  Aseos: contamos con un aseo para el personal del centro. representaciones.: para trabajo individual con niños de necesidades educativas especiales. danza.. En él se encuentra material propio de este equipo..P...  Cocina: distribuida en tres zonas: almacén. Despacho del E. Llevará a cabo actividades de tipo: Culturales (Dibujo y pintura.  Almacenes: hemos habilitado tres pequeños espacios: uno para material fungible y dos para recursos educativos. fiestas. talleres.  Lavandería y Cuarto de mantenimiento: Se encuentran en un mismo espacio..  Patio: Dispone de estructuras recreativas.O.  Aulas: 6 aulas (dos para cada nivel). Deportivas (fútbol.  Despacho de dirección: Comparten este espacio la dirección y el auxiliar administrativo. Formativas (informática..

CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO CLASE Aunque vamos a analizar este desarrollo considerando diferentes aspectos (desarrollo perceptivo motriz. El conocimiento de estos procesos favorecerá a que nosotros como maestros/as podamos llevar a cabo una programación que realmente se ajuste a las necesidades de los niños/as de estas edades. el desarrollo de su personalidad pasa por tres fases diferentes:  Una primera fase o etapa de “Conflicto” entre la realidad interna y la externa. tanto en la escuela como en la familia. En estos años los niños/as experimentan un estable desarrollo en todos los planos (cognitivo. cognitivo: representación y comunicación. físico y del lenguaje). debemos dejar bien claro que en ningún caso son compartimentos aislados. socioafectivo. sino que están en estrecha relación. social y afectivo). una vez han reconocido su individualidad. contenidos 8 . conformando la evolución de los niños de una manera global. que les llevará paulatinamente a tener conciencia del propio yo.LOS ALUMNOS/AS DE 3 A 6 AÑOS Los alumnos/as de estas edades necesitan encontrarse en un ambiente cálido y seguro para poder afrontar el gradual conocimiento del medio y adquirir los instrumentos que les permitan acceder a él. Sin olvidar que el desarrollo también se encuentra vinculado con la organización del ambiente. a través de la experimentación y la manipulación. adoptan una permanente “Curiosidad” por el entorno y su descubrimiento.  Sigue después una fase de “Tranquilidad” en la que les satisface descubrir y desarrollar nuevas destrezas. En conjunto. La evolución del niño/a en estas áreas esta en conexión con las necesidades que en cada momento debemos cubrir en la Educación Infantil. por ello es necesario que sigamos atentamente esta evolución con el fin de adaptar nuestra acción educativa a los cambios que se producen en los niños/as y aprovechar las posibilidades formativas que nos ofrecen. la formulación de objetivos.  Finalmente.

describe Piaget. Con respecto a la lateralidad. La 9 . que abarca desde los 2 a los 4 años.. manejan objetos pequeños. mantenerse en equilibrio sobre un pie.. El proceso de discriminación y diferenciación sensorial cada vez es más ajustado. se inician en el desplazamiento a la pata coja. Comienzan a adquirir habilidad en los movimientos finos de los dedos. El desarrollo de la psicomotricidad fina (orientación óculo-manual. para que nuestra labor educativa sea lo mas individualizada y atienda a las necesidades de nuestros alumnos. Sus posibilidades de exploración del entorno se multiplican y su curiosidad cada vez es mas sistemática. dibujan con más precisión son capaces de realizar trazos combinados de curvas y rectas y como esta aumentando la calidad y la discriminación perceptiva respecto a su cuerpo esto también queda reflejado en sus dibujos en los que podemos observar una figura humana. comienzan a abotonarse la ropa. mas rica en detalles corporales. lo que les permite un control muy preciso en el manejo de su cuerpo (pueden vestirse y quitarse la ropa sin ayuda) y por otro lado una observación muy detallada de lo que les rodea. dentro del subestadio simbólico. Debemos de tener en cuenta que los niños de esta edad ya han avanzado considerablemente en sus posibilidades de coordinación motora y perceptiva. habilidad manual. etc. Basándonos en aspectos psicológicos de Piaget vemos que nos encontramos en el estadio preoperacional. Por todo lo dicho anteriormente. denominada “renacuajo”. nos referimos a que es capaz de realizar acciones como: recoger una pelota en movimiento y lanzarla con el brazo. comienzan a entrar en la fase de automatización con una preferencia instrumental. debemos centrarnos principalmente en las características de los niños/as de 4 – 5 años que es la etapa de la que se ocupa nuestra programación didáctica.y los modos en que se concretan las actividades de enseñanza-aprendizaje. para desarrollar este punto hemos tenido en cuenta lo que dicen sobre el tema diferentes autores y de manera más destacada las teorías que sobre el desarrollo.) permite un aprendizaje más preciso de técnicas y habilidades corporales y plásticas. continúan desarrollando el sentido del equilibrio.

Cada vez van siendo más importantes las relaciones entre los amigos (disfruta mucho con ellos). sino que pasa directamente por intuición de una premisa a una conclusión. Comienzan a conocer las características e ideas sobre sí mismo (autoconcepto) y comienzan a valorar estas características (autonomía).. necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno y les gusta que les elogien por sus logros. a través de los rolles que como ya hemos comentado. su estructuración espacial y temporal es cada vez mayor y progresivamente independiente de la referencia a su propio cuerpo. Progresa en su capacidad para establecer relaciones cuantitativas. de causa-efecto. les gusta mandar y alardear para manifestar su autonomía. Con todo esto se encuentran inmersos en el aprendizaje de destrezas sociales que regulan su comportamiento lo que les hace ir utilizando nuevas formas de actuar ante situaciones cotidianas. Es capaz de inferir y adquirir conceptos: grande. Por último referido al desarrollo cognitivo diremos que se sigue dando el egocentrismo al seguir sin diferenciar el YÓ y los demás y el animismo (da vida a los objetos). antes.. lo que le va a facilitar la adquisición de unos logros fundamentales para la comprensión del mundo.. va asignando 10 . siendo capaz de estrechar vínculos por simpatía.. En esta edad se da también la irreversibilidad ya que no puede realizar una acción en sus dos sentidos y la centración. pequeño. Aunque vemos que comienzan a mostrarse independientes todavía pueden presentar inseguridades ante las situaciones y personas desconocidas. amistad ya tienen sentimiento de pertenencia al grupo (grupo-clase). Progresa mucho en su capacidad simbólica ya que el juego sigue siendo su motivación principal con el cual se relaciona y aprende. realismo y finalismo (todo sucede por una causa relacionada con sí mismo). tales como: la capacidad de establecer relaciones de consolidación y de clasificación. En este aspecto social vemos que se produce un mayor conocimiento de la sociedad. entre los diferentes objetos y fenómenos dándose el sincretismo ya que no se detiene en el proceso. pero son capaces de reconocer sus errores. de orden. después. Definen con claridad sus preferencias y valoración de los roles existentes.inteligencia del niño va a conseguir un desarrollo total..

Todo esto les va a ayudar a potenciar la autonomía los que implica que van a desarrollar un mejor autoconcepto y autocontrol de sí mismos. de verbalizar anticipaciones sobre lo que va a ocurrir o lo que ya pasó y de expresar sus vivencias mediante el lenguaje y también con la actividad plástica y corporal. 11 . son capaces de atender y comprender cuentos sencillos. Referente al apego. es decir es una repetición conductual. En esta etapa ya se da el juego social y se empiezan a iniciar en el juego simbólico.el niño. chistes y juegos de palabras. compartir y ayudar. La empatía se estabiliza. disfrutan con las adivinanzas. confunden sus pensamientos con el exterior. continúan en esta etapa de cuatro años. Su vocabulario ha aumentado considerablemente y también su capacidad de articulación de los sonidos. vemos que las primeras conductas prosociales. tienen imaginaciones y ensoñaciones de gran viveza. todavía les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro. en esta etapa observamos que se extiende hacia el entorno y se da lo que llamamos: Apego Descentrado. Ya son capaces de combinar oraciones de dos o tres frases. Debemos tener en cuenta los aspectos sobre la conducta adaptativa. Gracias a este progreso en el lenguaje pueden hacerse comprender por desconocidos y les gusta la conversación con los adultos a los cuales les preguntan y responden con mayor propiedad por las cosas del entorno. es capaz de planificar su acción. mezclan realidad y fantasía. evolucionando. En el desarrollo moral. que aparecen aproximadamente alrededor de los tres años. está relacionada con el aprendizaje. En el plano del lenguaje vemos que ya está más interiorizado. Cabe tener en cuenta que aún continúan teniendo problemas para utilizar correctamente los tiempos verbales. El concepto de amistad que aparece alrededor de los tres años se va a desarrollar para terminar afianzándose en la etapa siguiente a la nuestra donde aparecerán los verdaderos amigos. los niños de cuatro años se caracterizan porque disfrutan enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno. lo que posibilita aun más participar en conversaciones y utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación y de relación privilegiada en sus intercambio con los adultos y con los iguales. como son: cooperar.

delante/detrás. 8 Desarrollar las nociones básicas de orientación en el espacio: arriba/abajo. 2 Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo y adquirir hábitos de autonomía personal. ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL 1 Conocerse los distintos espacios de la escuela. 4 Descubrir y utilizar las posibilidades motrices. 3 Identificar las características y cualidades personales y las diferencias y semejanzas con los otros. teniendo dificultades para finalizar las tareas que empiezan. boca arriba/boca abajo. las habilidades motrices de carácter fino y desarrollar la percepción visual y espacial. 5 Desarrollar sentimientos de respeto y valoración hacia los demás. 12 . OBJETIVOS ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL 1 Reconocer. 9 Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con el bienestar corporal. 7 Desarrollar la atención. dentro/fuera. aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se le plantean. seguridad y el fortalecimiento de la salud. planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana. identificar y diferenciar algunas partes del cuerpo. les cuesta mantener la atención y cambian continuamente de actividad. la casa 2 Observar y explorar su entorno físico y social a través de los sentidos. la higiene. 4 Conocer las normas y los modos de comportamiento social de los grupos a los que pertenece: la familia y el colegio. 3 Valorar la importancia del medio natural manifestando hacia él una actitud de respeto y cuidado. 6 Tomar la iniciativa. la coordinación óculo-manual. a un lado/a otro lado.pueden tener amigos imaginarios. sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

respetar el turno. diálogos. (Prestar atención. negro. 4.. algunos objetos e instrumentos. inclinados. en cruz. Utilizar el vocabulario y las normas que rigen los intercambios lingüísticos en relatos. 7. adecuar la voz. deseos e ideas mediante el lenguaje oral. valorándolas como manifestaciones culturales. Comprender y recrear algunos textos orales desarrollando actitudes de atención y escucha. hacia abajo. 12 Conocer diversos medios de transporte y comunicación ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Producir los trazos verticales. 13 . 8. Expresar sentimientos. 11 Discriminar distintas actividades según se realicen de día y de noche.. 5. marrón. Iniciarse en el conocimiento de vocales y en el trazo de sus grafías. Reconocer y discriminar el color: blanco. 2. 8 Reconocer algunos atributos y propiedades de determinados objetos 9 Observar y descubrir los diversos elementos del paisaje natural. Utilizar distintos materiales y técnicas plásticas para aumentar sus posibilidades comunicativas. etc. amarillo. 3. rosa. así como las características y comportamientos de algunos animales y plantas del entorno. horizontales. verde.5 Tomar progresivamente en consideración a los adultos y niños con los que se relaciona en el transcurso de las actividades habituales. azul. 6 Adecuar el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los demás. 6. 7 Observar y reconocer algunos cambios característicos del paisaje a lo largo de las distintas estaciones del año. curvos hacia arriba. Descubrir las posibilidades sonoras del cuerpo. curvos.). inclinado combinado. naranja y morado. rojo. manifestando hacia ellos actitudes de respeto y cuidado 10 Participar en fiestas y tradiciones de su entorno. espirales y en aspa.

Diferenciar estados de ánimo: alegría. CONTENIDOS La secuenciación de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a los siguientes criterios:  Considerar el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos/as de las diferentes edades como criterio fundamental para la organización de los contenidos. así como los conocimientos previos que hayan alcanzado. Comparar objetos en función de sus semejanzas y diferencias (igual. dos. Identificar y reconocer las formas planas: círculo.  Tomar como punto de partida las experiencias de los alumnos/as.  Establecer una interrelación adecuada entre los contenidos de las diversas áreas del currículo y dar cabida al tratamiento de los temas transversales. ninguno.  Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas de las distintas edades. 13. Identificar los números: uno. rectángulo. delante/detrás. Conocer diversos programas informáticas y valorar su utilidad como recursos didácticos. tres. 14. Indicar y situar objetos en el espacio: arriba/abajo. tristeza. dentro/fuera. corto). un lado/otro lado. Comparar colecciones de objetos en función de sus propiedades cuantificables: mucho/pocos. cinco y seis. longitud (largo. Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo para dramatizar diversas situaciones. 12. asociar su grafía a la cantidad correspondiente y reconocer y aplicar los ordinales: primeroy último. altura (alto.. estado (abierto. 10. miedo. cerrado).9. varios. triángulo.  Tratar de modo cíclico algunos contenidos procedimentales y actitudinales a lo largo de la 14 . 15. cuatro.. uno. bajo).  Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos/as para avanzar hacia otros más abstractos. 11. cuadrado. alrededor. 16. distinto). óvalo. cerca/lejos.

saltar. emociones. mantener y terminar una conversación  Propiedades de los objetos: colores (rojo). días de fiesta.  Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del niño. 15 .  Percepción diferenciada del color rojo. corriendo saltando. formas (círculo). acontecimientos. se avance y profundice en su consecución. días de escuela  Nociones cuantificables: muchos – pocos. de la siguiente forma: Unidad Didáctica: "Sopa de calabaza" Conceptos  Sentimientos y emociones propias y de los demás y segmentos globales del cuerpo  Pautas de comportamiento y actitudes adecuadas o inadecuadas en el grupo  Formas socialmente establecidas para iniciar.etapa de forma que. a través de aproximaciones sucesivas. correr. quedarán secuenciados por unidades didácticas. cuentos.  Desplazamientos: andar. vivencias y preferencias  Aceptación de las diferencias.  El ordenador y sus periféricos.  Ejecución de diferentes desplazamientos por el espacio: andando.. Internet y materiales informáticos Procedimientos  Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos.. identidad y características de los demás. evitando discriminaciones  Identificación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en el grupo  Evocación y relato de hechos.pequeño)  Conceptos básicos espaciales: arriba -abajo y temporales: ahora. De acuerdo con los criterios para la elaboración de contenidos.. tamaño (grande.

tronco y extremidades.  Identificación de los segmentos globales del cuerpo: cabeza.  Respeto a los demás  Disfrute con las actividades que requieren situarse y orientarse en el espacio y en el tiempo. identificación y representación de la forma circular. Actitudes  Valorar la actitud de ayuda  Gusto e interés por compartir con los demás  Mantener una actitud participativa antes las actividades propuestas. descanso. Orientarse correctamente en el espacio: arriba / abajo.  Exploración. limpieza y utensilios relacionados con el bienestar personal  Acciones que favorecen la salud: visitas al médico. jugar  El cuidado del entorno y el bienestar personal: limpieza. descubriendo sus propiedades y estableciendo relaciones.  Comparación de colecciones de elementos: muchos pocos. higiene y cuidado de las dependencias del centro y de otros hábitats del entorno próximo  Trazo de líneas oblicuas y grafía de los números 1 y la letra “i" 16 . días de colegio y ahora  Utilización correcta del ordenador y los hardware. higiene. Higiene.  Realización de series de dos elementos en función de la cualidad: grande pequeño.  Interpretación correcta de nociones temporales: días de fiesta.  Gusto e interés por las nuevas tecnologías Unidad Didáctica: “La Bruja Marifresa” Conceptos  Alimentos naturales: vegetales y animales  La salud y el cuidado de uno mismo.

.  Interpretación correcta de nociones espacio.  Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos elementales e higiene corporal  Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en el que se desenvuelven las actividades cotidianas  Identificación y discriminación de las cualidades de los objetos relacionados con la unidad: color azul.pequeño. la letra "i" y trazos línea oblicua  Comparación de colecciones de elementos: muchos pocos.días de fiesta días de colegio y ahora Actitudes  Adquisición de hábitos saludables: alimentación. días de fiesta.. cuadrado  Identificación..temporales: arriba / abajo . asociación y realización de la grafía de los números 1. higiene y ejercicio físico  Gusto por alimentos naturales  Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados  Valoración ajustada de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas. el descanso y la higiene Unidad Didáctica: "Los oficios de Juan" 17 .pequeño)  Conceptos básicos espaciales: arriba -abajo y temporales: ahora. días de escuela Procedimientos  Comparación de alimentos naturales  Manipulación de los distintos alimentos con los que trabajamos: frutas. azúcar.. grande. Propiedades de los objetos: colores (azul) y tamaño (grande. leche.

organización. medida (lleno. tamaño (grande.  Identificación.fuera. la letra "i" y líneas oblicuas  Comparación de colecciones de elementos: muchos pocos. 2. el maestro. iniciativa. el barrendero.  Interpretación correcta de nociones espacio.  Adquisición de hábitos de trabajo: atención. frío) 18 .pequeñomediano). el jardinero.vacío)  Conceptos básicos espacio.días de fiesta días de colegio y ahora  Identificación y discriminación de la forma del triangulo y del color amarillo Actitudes  Actitud de respeto hacia todas las profesiones. reconocimiento de errores y aceptación de correcciones Unidad Didáctica: "Ardillita en el bosque de los árboles huecos" Conceptos  El cuerpo humano y supervivencia en comparación con los animales. asociación y realización de la grafía del número 1.. escucha. formas (triángulo).temporales: dentro.Conceptos  Los oficios de la comunidad: la policía. 2 y la letra "i"  Propiedades de los objetos: colores (amarillo). (lluvia. el tendero.fuera . la medico. luego Procedimientos  Diferenciación y comparación entre los distintos oficios.  Valoración del trabajo bien hecho.  Curiosidad por conocer las profesiones más cercanas al niño.  Herramientas de los distintos oficios  Trazo de líneas oblicuas. curva hacia abajo y grafía del número 1.temporales: dentro.  Identificación y representación de las tareas de los distintos oficios.

curva hacia abajo y grafía del número 1.2. 2. dentro/ fuera  Control del trazo de línea horizontal. plantas y animales en otoño  Reconocimiento y diferenciación de las frutas carnosas y los frutos secos de otoño  Identificación y discriminación del círculo. parque. búho  Propiedades de los objetos: colores (gamas de amarillo. Sensaciones: sabores (frutas de temporada y frutos secos) y olores de elementos típicos del otoño (tierra mojada.  Observación de los elementos que permanecen y cambian con el paso de las estaciones del año.  Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacial: lejos/ cerca. viento)  Distintos paisajes en otoño: bosque. lejos/ cerca y temporales antes y después Procedimientos  Exploración del cuerpo e identificación de las diferencias y semejanzas entre nuestro cuerpo y el de los animales. y de las gamas del amarillo y el color marrón Actitudes  Curiosidad e interés por los cambios que se producen en el otoño  Valoración de la adaptación que realiza el ser humano en el entorno  Gusto por reflejar las características del otoño en sus producciones y creaciones. formas (triángulo y cuadrado)  Conceptos básicos espaciales: dentro/ fuera. colegio y animales del bosque: ardilla.3 y de la letra “u”  Observación de los cambios del paisaje. 3 y de la letra “u”  Posibilidades expresivas del propio cuerpo en la imitación de animales y fenómenos atmosféricos (lluvia.  Interés por descubrir las características de los elementos y organizarlos 19 . frutas de otoño) y táctiles: duro/ blando  Trazo de líneas horizontal. curva hacia abajo y de las grafías del número 1. marrón).

cuadrado.temporal: delante/detrás.varios Procedimientos  Diferenciación y comparación entre niños de distinto sexo.detrás .blando)  Conceptos básicos espacio -temporales: delante. después.  Trazo de línea horizontal y grafía del número del 4 y la letra "u"  Propiedades de los objetos: color (azul y amarillo: verde). luego  Los cuantificadores uno. rectángulo) y textura (duro. Actitudes  Actitudes de respeto hacia los demás. forma (triángulo. u" 20 . raza y religión  Cumplimiento de normas básicas de convivencia.  Aceptación de las diferencias evitando discriminaciones  Respeto por las diferentes culturas. Unidad Didáctica: “Ya llega la navidad" Conceptos  Grafomotricidad: trazo de línea vertical y la letra "i. un nombre.antes.  Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio. antes/después. luego  Control del trazo de línea horizontal y de las grafías del número 4 y de la letra "u"  Identificación y discriminación del rectángulo y el color verde  Diferenciación entre los objetos duros y blandos.  Utilización de los cuantificadores uno/varios.Unidad Didáctica: "Cartas de todo el mundo" Conceptos  Los derechos de los niños: la familia.

 Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio. el año  Acompañamiento musical a villancicos con panderetas y zambombas Actitudes  Toma de conciencia respecto a la publicidad y al consumo  Interés por colaborar en las actividades propias de la Navidad  Iniciativa y autonomía en los juegos y en la relación con los juguetes.u”  observación y participación en los principales eventos navideños  exploración.detrás y temporales rápido -lento y el año  Cuantificadores básicos: uno. instrumentos (pandereta y zambomba) Procedimientos  Ejercitación del trazado de línea vertical y la grafías del número 4 y de la letra “i. Unidad didáctica: "El señor tacto juega con la nieve" Conceptos  Elementos y paisajes en invierno: el bosque y la montaña. canciones (villancicos). discriminación y combinación de objetos típicos de la Navidad  observación de sucesos y acontecimientos del entorno en las fiestas navideñas  Exploración. formas (círculo -esfera.  Costumbres y tradiciones familiares más relevantes en torno a la Navidad  Juegos y juguetes.  Hábitos básicos relativos a la seguridad vial y prevención de accidentes.temporal: dentro/ fuera. varios  Música. Número 4. utilización y construcción de juegos y juguetes en grupo. 21 . el campo y animales del bosque: hibernación y emigración de aves. ríos y lagos. Diferentes tipos  Propiedades de los objetos: colores (blanco). estrella)  Conceptos básicos espaciales: delante.

hábitat.  Higiene y limpieza personal después del contacto con los animales.  Cuantificadores básicos: uno.lento  Control del trazo de líneas verticales y de las grafías de los números 1 al 4 y de la letra "o"  Identificación y discriminación de la estrella y el color blanco Actitudes  Curiosidad e interés por los cambios que se producen en el invierno  Valoración de la adaptación que realiza el ser humano en el entorno  Gusto por reflejar las características del invierno en sus producciones y creaciones.lento  Trazo de líneas verticales y grafía de los números 1 al 4 y de la letra "o".debajo. desplazamientos). Propiedades de los objetos: colores (blanco).  Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacial: encima. formas (estrella). Unidad Didáctica: "Las jirafas no saben bailar" Conceptos  Animales: características básicas (alimentación.  Diferenciación de los contrastes frío y calor. Procedimientos  Exploración del cuerpo e identificación de las diferencias y semejanzas entre nuestro cuerpo y el de los animales.ninguno.debajo.  Conceptos básicos espacio.  Animales de granja y salvajes.temporales: encima. rápido. ciclo vital y utilidad. rápido.  Observación de los elementos que permanecen y cambian con el paso de las estaciones del año. temperatura: frío -caliente.  Propiedades de los objetos: colores (naranja) 22 .

después  Control del trazo de líneas verticales.  Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacial y temporal: encima. Conceptos básicos espacio. antes. largo.debajo.temporales: encima.  Identificación de las características básicas de los animales.corto. Unidad Didáctica: “El cartero Zacarías" Conceptos  Hábitos y actitudes correctas en el uso de la televisión y demás medios audiovisuales y de los 23 .debajo.  Respeto y cuidado de los animales.  Curiosidad por conocer los animales lejanos. largo . antes -después  Trazo de líneas verticales.  Diferenciación entre los animales de granja y salvajes. Actitudes  Interés por expresarse con el propio cuerpo.corto. horizontales y curva hacia abajo y grafía del número 5 y de la letra "o".  Cuantificadores básicos: uno.ninguno  Aspecto cardinal del número: cinco Procedimientos  Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo para representar las posturas y desplazamientos de los distintos animales.  Atención e interés por los textos de tradición cultural. horizontales y curva hacia abajo y de las grafías del número 5 y de la letra "o"  Identificación y discriminación del óvalo y el color naranja  Reconocimiento de la forma del óvalo para descubrir sus posibilidades y establecer relaciones.

temporal: cerca -lejos. Procedimientos Utilización adecuada de los medios de comunicación y transporte Identificación y exploración de los medios de comunicación auditivos.medios de transporte  Propiedades de los objetos: colores (amarillo. conductor. reparadores  Espacios relacionados con los medios de transporte: aeropuerto. días de la semana. días de la semana  Utilización de distintas formas (círculo) y tamaños (corto/ largo) en los objetos Actitudes Limpieza y cuidado de los medios de transporte y comunicación utilizados Interés e iniciativa por aprender normas viales Curiosidad ante el uso y funcionamiento de los medios de comunicación y transporte Unidad Didáctica: "Abajo el miedo" Conceptos 24 .lejos.temporales: cerca. presentador.  Trazo de curva hacia arriba y hacia abajo y grafía del número 5 y de la letra "o". Aplicación de las normas elementales de seguridad vial Control del trazo curva hacia arriba y hacia abajo. visuales y audiovisuales. marrón). de la grafía del número 5 y de la letra "o" Identificación de las profesiones relacionadas con los medios de comunicación y transporte: cámara. capitán de barco  Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio.  Profesiones relacionadas con los medios de comunicación y transporte: presentadores. estación. conductores. tamaño (largo -corto)  Conceptos básicos espacio. formas (círculo). piloto. rápidolento.

o"  Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio.temporales: cerca. texturas (áspero -suave) y tamaños (corto/ largo) en los objetos  Comparación de colecciones de elementos mediante el elemento cuantificable: todo – nada. días de la semana  Utilización de distintas formas (círculo). emociones y estados de ánimo propias y de los demás  Pautas de comportamiento y actitudes adecuadas o inadecuadas en el grupo  Formas socialmente establecidas para iniciar. 25 .. u.  Expresión mediante la expresión corporal y gestos. o". Unidad Didáctica: "Nuestro patio está triste" Conceptos  La primavera: elementos que caracterizan el entorno físico-social en primavera..nada.temporal: cerca -lejos. Sentimientos. Procedimientos  Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos. emociones y estados de ánimo. rápidolento.lejos. formas (círculo).  Evocación y relato de hechos.. Actitudes  Interés por expresar y reconocer los sentimientos propios y ajenos.  Nociones de cuantificadores básicos: todo . u. mantener y terminar una conversación  Disfraces de monstruos  Propiedades de los objetos: colores (negro). acontecimientos.  Control de la grafía del número 5 y de la letra "i. textura (áspero /suave)  Conceptos básicos espacio.  Grafía del número 5 y de la letra "i. colores (negro). cuentos. días de la semana.  Respeto por las manifestaciones de los estados de ánimo en sí mismo y en los demás.

días de la semana. de la grafía de los números del 1 al 6 y de la letra "u"  Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio.  Utilización de distintas forma (círculo). alimentos…)  Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad  Control del trazo curvo.cerrado. cambios de paisaje…)  Apreciación de distintas formas de organizar la vida cotidiana en función del cambio de estación (vestidos. Actitudes  Interés por conocer las características propias de la primavera. salidas.temporales: abierto. colores (verde y marrón). texturas (áspero -suave).  Aspectos ordinales del número (primero.  Gusto por observar los cambios que se producen en nuestro entorno Unidad Didáctica: "Las aventuras de Don Quijote" Conceptos  El cuento: "Las aventuras de Quijote"  Situaciones reales e imaginarias.último)  Forma geométrica: círculo Procedimientos  Observación guiada de los cambios naturales propios de la estación primaveral (temperatura. textura (áspero /suave)  Conceptos básicos espacio. días de la semana.  Utilización de las nociones espaciales: primero-último. Propiedades de los objetos: colores (verde y marrón). 26 .cerrado.  Gusto y disfrute por mezclar dos colores para obtener un tercero.  Grafía de los números del 1 al 5 y de la letra "a".temporal: abierto.

largo 27 .suave) y forma (círculo. Procedimientos  Identificación de los diferentes elementos que conforman el cuento del Quijote: personajes.  Propiedades de los objetos: colores (blanco. disfraces (chulos y chulapas). texturas (áspero.  Apreciar el humor en las narraciones y representaciones dramáticas. deprisa. lugares y situaciones fantásticas  Control en la realización de la grafía de los números del 1 al 5 y de la letra "a"  Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio. negro y gris).temporal: delante -detrás. Actitudes  Gusto por interpretar imágenes a partir del cuento del Quijote. alrededor  Grafía de los números del 1 al 5 y de la letra "a". deprisa -despacio. El cuerpo: partes simétricas  Propiedades de los objetos: colores (blanco.  Identificación de la grafía: aspa. negro y gris).varios. óvalo) en los objetos  Reconocimiento de las partes simétricas del cuerpo. alimentos y lugares.detrás.ninguno .temporales: delante. textura (áspero /suave) y forma (círculo)  Conceptos básicos espacio.  Comparación de colecciones mediante los cuantificadores: uno . gris ). Unidad Didáctica: "¡Pa' chulos nosotros!" Conceptos  Elementos típicos de las fiestas de Madrid: costumbres. alrededor.  Cuantificadores: uno-ninguno-varios. bailes (chotis). negro. tamaño: corto.despacio  Identificación de colores (blanco.

 Propiedades de los objetos: colores (verde y rosa )  Conceptos básicos espacio.  Control del trazo bucle.  Nociones cuantificables: uno – varios – ninguno  Desplazamientos: girar sobre si mismo y alrededor de Procedimientos  Observación y atención a las manifestaciones. antes. farolillos. negro y gris) en los objetos  Ejecución de desplazamientos por el espacio: girar sobre si mismo y alrededor de  Comparación de colecciones de elementos: uno – varios . de la grafía del número 6 y de la letra "e"  Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio.  Disfrute con las actividades que requieren situarse y orientarse en el espacio y en el tiempo.temporales: arriba -abajo.temporales: un lado/al otro. primero/último 28 .después  Trazo de bucles y grafía del número 6 y de la letra "e". deprisa despacio.. sucesos y acontecimientos del entorno en tiempo de fiestas. Unidad Didáctica: "Las enseñanzas de la lluvia" Conceptos  El agua: usos.  Creación de los objetos para decorar la clase: mantones.ninguno Actitudes  Interés por participar en tradiciones culturales con actitudes de compartir y colaborar. colores (blanco. deprisa despacio.temporal: arriba -abajo. abusos. antes..después  Utilización de distintos tamaños (corto/ largo). características  Fenómenos observables al actuar sobre los objetos y de la propia naturaleza.  Representación de un chotis. Conceptos básicos espacio.

 Comparación entre objetos y personas mediante nociones: igual que .  Cambios que suceden en verano y factores que los producen. cuidado y responsabilidad ante situaciones experimentales. colores (verde y rosa) Actitudes  Gusto por experimentar con el medio natural y con los objetos de la vida cotidiana  Valoración del agua como recursos imprescindible para la vida. primero/último  Identificación de distintos atributos de los objetos: forma (círculo.  Propiedades d los objetos: colores (gama de colores ).temporal: a un lado/al otro. 29 . antes. primero .  Control de trazo de líneas horizontales. Trazo de bucles y grafía de los números 1 al 6 y la letra “e” . líneas onduladas Procedimientos  Conocimiento de los usos correctos e incorrectos del agua en la comunidad.después. cuadrado y rectángulo).último  Trazos combinados y grafía de los números 1 al 6 y las vocales Procedimientos  Conocimiento y aplicación de hábitos saludables para cuidarse en verano  Observación de los cambios que suceden en el entorno con la llegada del verano e identificación de algunos factores que los producen.temporales: un lado .  Mantener una actitud de interés.otro lado. sal a mojarte" Conceptos  Hábitos saludables para cuidarse en verano. formas (triángulo)  Conceptos básicos espacio. de la grafía de los números 1 al 6 y de la letra “e” líneas onduladas  Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio. Unidad Didáctica: "Tienes calor.diferente que.

otro lado. seguro y afectivo para establecer una relación de confianza entre los alumnos y el maestro (ideas aportadas por Pestalozzi y la escuela Psicoanalítica). METODOLOGÍA En todo momento debemos tener presente que la finalidad principal en Educación Infantil es cubrir íntegramente todas las necesidades físicas. antes.después. Pero no debemos dárselo todo hecho.temporal: a un lado .último  Identificación de distintos atributos de los objetos: forma (triángulo). debemos crear un ambiente que también les despierte el deseo de conocer. primero. intelectuales y sociales de los niños y las niñas de 0 a 6 años mediante la pedagogía más adecuada. de la grafía de los números del 1 al 6 y de las vocales Descubrimiento de diferentes formas de orientación espacio. Para que esto sea posible debemos utilizar los métodos más apropiados que favorezcan lo máximo posible el desarrollo del niño. Procurando en todo momento. Apreciación de las aplicaciones y beneficios del agua para la mejora del entorno y de la calidad de vida.   Control de trazos combinados. aportándole las herramientas necesarias. El ciclo en el que nos centramos se caracteriza por necesitar un clima cálido. de manera que los que pertenecen a él puedan afrontar el conocimiento del medio de forma gradual y adquiriendo los recursos necesarios para que puedan acceder a él y que este conocimiento se realice de forma global (como propone Decroly en su Teoría de la Globalización). colores (gama de colores) Actitudes  Gusto e interés por adquirir los hábitos necesarios para cuidarse en verano. que se sientan tranquilos y confiados. les invite a 30 . que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas.  Uso responsable del agua apreciando sus aplicaciones y beneficios  Actitud de participación activa ante las actividades propuestas.

Debemos despertar su interés hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras y potenciando la reflexión con el objetivo de que. donde destacan Piaget y Ausubel con su Teoría del Aprendizaje Significativo. también debemos tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive. Tenemos que potenciar y estimular la motivación de los alumnos y utilizar como punto de partida sus intereses (idea aportada por Decroly). en determinados momentos.(ideas planteadas por la escuela Cognitiva. en la medida de lo posible. lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previas y creando situaciones en las que el papel de la imitación y el juego se empleen como herramientas del desarrollo cognitivo y personal. Estableceremos de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo. cognitivo. en el funcionamiento y en la organización del aula asignándoles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente intentando que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Nuestra metodología debe adaptarse al nivel evolutivo de los niños. una vez resuelto el conflicto cognoscitivo. no sólo por parte del alumnado. los hechos de la vida cotidiana o sus experiencias previas aprovechando esas situaciones que se dan en la vida diaria como momentos relevantes. incorporando y utilizando en el aula los materiales que el alumnado se pueda encontrar. Este ambiente de confianza se conseguirá implicando a nuestros alumnos. social. debemos ser plenamente conscientes de la etapa de desarrollo tanto psicomotor. para de esta forma poder darles las herramientas adecuadas para que su desarrollo siga a delante de la mejor manera posible y aprovechar las posibilidades formativas que le ofrecen. personal.experimentar ellos solos. favorecedores del aprendizaje de nuestros alumnos. así como María Montessori destacando la utilidad de los aprendizajes como motivación a la hora de aprender) Utilizar también. moral y de lenguaje en el que se encuentran. situaciones naturales de aprendizaje 31 .

ya que nuestro personaje nos va a regalar uno o varios libros o cuentos que introducirá cada una de nuestras unidades didácticas. deseos y capacidades diferentes a los demás. que durante toda nuestra programación vamos a tener presente la siguiente pregunta: ¿qué forma de trabajar va ha ser la más adecuada sin romper la línea de trabajo que vamos a seguir durante toda nuestra programación? 32 . teniendo en cuenta que cada uno de ellos es diferente. cada uno llega a nuestro aula.espontáneo siendo ellos mismos los que experimenten. a partir de nuestro personaje fantástico el Pirata Buhonero vamos a trabajar la animación a la lectura. sino todo lo contrario. Diciendo esto no queremos afirmar que debemos crear unos métodos comunes para todos. investiguen siendo nosotros orientadores en ese proceso (Freinet recoge este principio en su teoría). con una maleta llena de experiencias. (Cada niño aprende a su ritmo de acuerdo con sus capacidades tal y como refleja María Montessori en el Principio de Individualización) Teniendo en cuenta esto que acabamos de plasmar debemos considerar que el proceso de aprendizaje de cada uno se realizará partiendo de su maduración personal y de las posibilidades que se le ofrecen de interactuar con el entorno. Nuestras unidades parten siempre del mismo elemento motivador. En resumen. observen. queremos decir con todo esto. en todo momento debemos tener presente que la metodología que utilicemos deberá aceptar y respetar a cada uno de los niños.

el trabajo en grupo. se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. así como su dimensión social. 33 . procurando diferenciar claramente los distintos espacios. El número de rincones será variable dependiendo del momento de la programación en que nos encontremos. las necesidades fisiológicas y afectivas.RECURSOS DIDÁCTICOS ESPACIALES: La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables y funcionales con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse. la autonomía. económica y cultural. su edad. la socialización. la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados. ambientando el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupo–clase. sus intereses y necesidades sociales y utilizando las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientación. etc. Por otro lado. se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de elección. con el objetivo de respetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características individuales y grupales estos espacios deben favorecer la participación de todos. El aula estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones y en su organización se prestará especial atención a su disposición. el control. el trabajo individual y el trabajo colectivo. así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso estos servirán tanto para la realización actividades dirigidas por el educador como para la experimentación y el juego individual de los alumnos y se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones. prestando especial atención a cuestiones como el número de niños por rincón. Dentro de estos espacios. los desplazamientos. de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad. para que los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.

estimulante y muy variado. etc. museos. adaptándose a su desarrollo. También siempre que podamos utilizaremos espacios externos al centro que nos permitan observar y experimentar con la realidad que estamos trabajando: parques. informáticos. entre otros elementos y recursos fundamentales. pasillos.. así como posibilitar la acción tanto individual como de grupo.) se atendrán a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro. En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y principios didácticos adoptados. por ello vamos a prestar especial atención en su selección. se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje prestando especial atención a la utilización de elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos así como se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos así como materiales de la naturaleza. investigación y recreación de variadas situaciones y experiencias por lo que permitirán la multifuncionalidad. 34 . sala de psicotricidad. Debemos aclarar que por recurso didáctico. mercado. el centro o la familia Todo este material será polivalente. se convierte en un material didáctico de uso habitual. entendemos todo aquel medio o instrumento que nos va a aportar solucionas acerca de una tarea determinada del proceso de enseñanza-aprendizaje. MATERIALES: Los materiales y recursos didácticos son otros de los factores determinantes en la practica educativa. y a los proyectos de trabajo a realizar así como a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los niños y niñas de la clase incitando a la exploración.El funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio. según Zabala. para que en todo momento satisfaga las necesidades del niño. propios del aula que podrán ser aportados por el maestro. se sigue una metodología de trabajo donde la utilización de cuadernos de fichas (creados por nosotros mismos). Los materiales didácticos deben responder a las necesidades de los niños y niñas.

 El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución de tareas para llegar a un fin común: confección de murales. por ejemplo: asamblea. respeto a las opiniones de los demás…).AGRUPAMIENTOS: Los modelos de agrupamiento escogidos para el grupo-clase estarán marcados por dos ideas reguladoras: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas. favoreciendo el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego. Con relación al agrupamiento planificaremos las actividades para que el alumnado pueda participar en algunos aspectos de su evaluación. propuestas de juegos. se fomentará la interacción entre todos los alumnos. juegos de construcción…  El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades. como una parte más del proceso de aprendizaje. canciones. estarán basadas en: - Facilitar el conocimiento de los aprendizajes previos ya interiorizados respecto a los que tenemos programados. Las actividades que utilizaremos para la actividad de enseñanza aprendizaje. - Implementar contenidos significativos y funcionales. Será en todo momento un agrupamiento flexible en función de los diferentes tiempos de las actividades. Por otro lado. dramatizaciones y puestas en común. patio. promoviendo la verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de palabra. Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción con otras edades: salidas. 35 . Debemos diferenciar entre dos tipos de agrupamientos:  El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de nuestros alumnos/as. - Enfoque globalizado: que permitan al niño comprender y aprender de forma global. actividades audiovisuales.

Este tipo de actividades las emplearemos principalmente a la hora de introducir nuevos contenidos. - Permitir experimentar lo aprendido. quién llevará la iniciativa en su planteamiento y en la metodología con que se realizarán. - Generar en los alumnos actitudes receptivas hacia el objeto de aprendizaje. - Permitir que todos los alumnos del grupo-clase puedan realizarlas independientemente de la capacidad y los intereses de cada cual.  Sugeridas por el educador aunque permitiendo escoger a los alumnos entre diferentes opciones de acuerdo con sus intereses o necesidades. Estas actividades podrán estar:  Dirigidas por el educador. - Facilitar cierto grado de autonomía y de actividad. los destinatarios y los objetivos sean a la vez diversos y diferentes. y que será la base a partir de la cual se iniciarán los aprendizajes de la unidad didáctica.- Ayudar a provocar conflictos cognoscitivos en los alumnos que les lleven a progresar en el conocimiento. - Plantear actividades en las que el protagonismo. siempre que hayamos llevado a cabo las adaptaciones pertinentes. facilitando en todo caso la adquisición de destrezas de aprendizaje autónomo. que recuerden las actividades que han realizado. - Permitir. Y seguiremos unas pautar generales partiendo de explicar el contenido de las actividades a realizar y comprobar que los alumnos se han formado una representación correcta de los contenidos trabajados. 36 . Es positivo. intercalar esas actividades con la realidad. intentar que el alumnado sepa o sea consciente de lo que ha aprendido. - Utilizar la memoria comprensiva a la hora de recordar lo que los alumnos han aprendido ya. Recurrir a la memoria mecánica para trabajar determinadas actividades específicas. en determinados momentos. en todos los casos que sea posible.

el alumnado vea a sus compañeros como iguales y no como contrincantes a los que hay que superar. dificultades. actitud ante los errores…). de enfrentarse a los conflictos y de situarse en el contexto social y relacional. independientemente del resultado final obtenido. en los juegos. En relación al juego se debe usar como recurso motivador e instrumento educativo en la práctica diaria. procurando que sean un elemento motivador y agradable por sí mismo. En la realización de los juegos debemos fomentar los juegos no competitivos que deberán cumplir los siguientes aspectos:  Intentar que el alumnado encuentre placer participando en los juegos.comparar sus primeros trabajos con los últimos para que se den cuenta de los cambios experimentados. A la hora de trabajar los textos tenemos que tener en cuenta los siguientes aspectos:  Elegirlos atendiendo tanto a la idoneidad de su contenido como a su valor estético. Utilizar los juegos dirigidos como instrumento educativo y de observación de las peculiaridades de cada alumno (estilos de aprendizaje. aceptando o provocando nuevas maneras de relacionarse.  Intentar que.  Valorar los objetivos conseguidos en función de cada alumno individualmente y no en relación con los otros.  Posibilitar la participación de todo el alumnado del grupo-clase.  Evitar la discriminación o menosprecio de aquellos alumnos que no hayan conseguido los objetivos marcados. Éstos han de ser indicadores para el educador de qué habilidades han de mejorar individual o en grupo. utilizar el juego simbólico para que el alumnado reproduzca o imagine escenas o situaciones de la vida real.  Convertir a los libros. revistas y demás soportes escritos en un elemento habitual en el aula. La simulación de la realidad les permite ir conociendo. 37 .  Desarrollar juegos colectivos donde la finalidad sea conseguir la suma de aportaciones individuales para lograr un objetivo conjunto.

entre las actividades que requieren atención y concentración y otras que no necesitan tanta. cotidianeidad. no como un marco que limita nuestra acción educativa por lo que estudiaremos los tiempos como un recurso de vital importancia. el tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales. extraer las ideas principales del texto leído. ya que en todo momento tenemos presentes los principios metodológicos que caracterizan a la etapa de educación infantil: enfoque globalizado. actividad. hemos tenido en cuenta:  Principio de globalización: trataremos el tiempo de los maestros y de los alumnos como un 38 . respetar la alternancia de esfuerzo. concentración y movimiento. comprobar las hipótesis previas a la lectura.permitiendo que los alumnos los manipulen e interpreten libremente. Tendremos en cuenta. significatividad. el tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada. A la hora de su utilización funcional. etc. por lo que al igual que en los demás aspectos. partiendo de los intereses de nuestros grupo de alumno.  Realizar actividades dirigidas de comprensión lectora en las que se apliquen procedimientos del tipo: activar los conocimientos previos. los contenidos que trabajaremos de forma globalizada y los que requieren un tratamiento más sistematizado que desarrollaremos durante todo el curso. juego. formular hipótesis o predicciones sobre el argumento. aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada. pero no ilimitado. aclararemos que tratamos el tiempo como un recurso educativo. nos detendremos para programarlos de la manera más adecuada posible para lograr nuestros objetivos. TIEMPOS: Llegados a este punto. atendiendo a las curvas de atención y fatiga a las que están sujetas nuestros/as alumnos/as. Como se puede observar en todo momento utilizamos un enfoque plurimetodológico. Organizaremos el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupoclase e individual. los siguientes aspectos: la alternancia entre períodos de descanso y períodos de actividad. a la hora de planificar la distribución horaria diaria. afectividad.

conjunto.
 Principio de priorización: el tiempo nos muestra la necesidad de priorizar los objetivos y las
actividades.
 Principio de distribución de labores: distribuiremos las labores en función del tiempo
disponible.
 Principio de racionalidad y coherencia: se debe de partir de distribuciones temporales ligadas
a criterios que se ajusten a la realidad del currículo.
Por todo lo dicho anteriormente, programaremos los tiempos dejando momentos para:

Actividades de gran y pequeño grupo así como individuales.

Actividades de mayor y menos movimiento.

Momentos para la música, el cuento, actividades psicomotrices, de lenguaje, de nuevas
tecnologías...

Para la participación de los padres, abuelos /as, otros educadores, niños.

Tiempos para que se adapten alas diferentes necesidades y ritmos del grupo de alumnos.
Utilizaremos una serie de técnicas para planificar el tiempo, que serán controladas tanto

por los maestros como por los alumnos. A través de nuestro personaje fantástico, el Pirata
Buhonero, nos irán entregando una serie de “misiones”, que deberán realizarse en cada una de
las unidades didácticas y por medio de este listado de tareas que serán controladas por los
alumnos, llevaremos acabo el control del tiempo.
Teniendo en cuenta todo esto en nuestra programación didáctica se han temporalizado las
actividades de enseñanza-aprendizaje en unidades didácticas que giran en torno a un centro de
interés que es la animación a la lectura y que podrán desarrollarse a lo largo del curso. Los temas
de las unidades son específicos de 4 años, de este modo se garantiza una adecuada progresión de
los contenidos, los cuales serán adaptados al nivel madurativo de nuestros alumnos.
En el tratamiento de estos temas se parte de lo más próximo y cercano a los alumnos para
avanzar hacia cuestiones más alejadas de su entorno inmediato.
39

También tuvimos en cuenta que esta estructura nos permite abordar en paralelo las
estaciones del año y dar cabida a algunas festividades como la Navidad, el Carnaval, o la
Semana Santa.
Cuando planificamos las actividades de aprendizaje tenemos que tener en cuenta tres momentos:
1.

Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el objeto
de aprendizaje, motivarlo y despertar su interés, activar los conocimientos y experiencias
previos y, si es necesario, introducir aquellos aprendizajes que les permitan poder realizar
la actividad.

2.

Durante la realización: actividades de la ficha para aplicar los conocimientos adquiridos,
observar las posibles dificultades y resolverlas.

3.

Después de la realización: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes
adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido más dificultades o ampliar los que
ya han adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo
permiten.
En consecuencia, las actividades de enseñanza-aprendizaje, seguirán una secuencia de

rutinas que ayudará a los niños y niñas organizar el tiempo que están en el centro; contemplando,
entre otras, la necesidad de reservar tiempos específicos para las siguientes actividades:

Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo;
planificación colectiva con el maestro del trabajo que van a hacer durante la jornada. A la
entrada se les deja tiempo libre hasta que llega la hora de comenzar la clase; se sientan todos
en la alfombra se nombra al encargo pasa lista y pone la fecha en la pizarra luego se dirige al
ordenador para imprimir las misiones que ha mandado el pirata y descubriremos que nuevo
cuento nos ha mandado (por ejemplo un cuento nuevo cada semana es decir dos cuentos por
unidad mas o menos)

Tiempo de trabajo individual: realización de las actividades acordadas ayudados por el
docente.
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Tiempo de rincones: realización de actividades lúdicas y de pequeñas investigaciones de
acuerdo con los intereses individuales de los alumnos.

Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados, guardar
los trabajos no acabados, etc.

Tiempo de trabajo en grupo: realización de actividades colectivas atendiendo a distintos
criterios de agrupamiento.

Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz

Tiempo de comida: recoger y servirse la comida

Tiempo de relajación. Después de la comida y antes de la actividad de la tarde

APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA
A lo largo de todo nuestro proyecto se ha podido observar el interés que se ha prestado a
la necesidad de colaboración y coordinación que debemos tener el equipo de profesores del
último nivel del segundo ciclo de Educación Infantil con el profesorado del primer ciclo de
Primaria. Y es que la continuidad en los objetivos y contenidos así como en la metodología,
durante estos cursos es imprescindible para lograr que el paso a la Educación Primaria no resulte
frustrante a los niños/as por no tener adquiridos ciertos hábitos de trabajo que inicien su
aproximación a la lectoescritura.
La programación que exponemos para este curso se caracteriza por presentar en todas sus
UUDD una serie de situaciones que resulten cotidianas para los alumnos y que, además,
introducen y promueven el interés por la lectura y la escritura. De hecho, en la LOGSE el
aprendizaje de la lectoescritura no aparece como enseñanza sistemática ni constituye un objetivo
de la Educación Infantil del área de Comunicación y Representación, pero esto no nos impide su
tratamiento desde un enfoque significativo para nuestros alumnos/as. La Ley Orgánica 10/2002
de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación (LOCE), pone, sin embargo, “el acento en la
iniciación a la lectura y a la escritura”.
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que nos ayuda a conseguir más fácilmente la coordinación óculo-manual que precisan estas actividades. vídeo. etc. más flexible e igualitario porque nos va a permitir un tratamiento sistemático de los Temas Transversales y de la diversidad. retroproyector. se han elaborado en el cuidado y compromiso que requiere el hecho de poder mantener su atención y motivación sobre la actividad. En cuanto a la grafomotricidad. al Plan de Fomento a la Lectura de la Comunidad de Madrid. TV. Por último. también a la de Infantil. El planteamiento que proponemos permite flexibilizar su realización para adaptarse a las características y necesidades de cada uno de los alumnos/as. presión y prensión sobre diferentes texturas y con distintos instrumentos para escribir. Entre los objetivos que nos proponemos estarán:  Conocer las partes y funciones del ordenador. nos adherimos a través de nuestro PEC. APROXIMACIÓN A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS La incorporación de las nuevas tecnologías (NT) supone en Educación Infantil la captación de las herramientas a las características de los niños y niñas. de “andamio” puesto 42 . por tanto. hemos elaborado una serie de actividades que desarrollan el trabajo de la motricidad fina practicando distintos tipos de trazo. intentando que el aprendizaje sea más real por la inmediatez.Las situaciones que presentamos permiten contextualizar el aprendizaje y dar sentido a la adquisición de las habilidades lingüísticas que deben alcanzarse en Educación Infantil. Web Cam.  Aprender a valorar el ordenador como una herramienta que nos permite acceder a la información sobre diversos temas y recursos educativos  Potenciar actitudes de solidaridad e igualdad con el conocimiento de programas infantiles y otras realidades  Iniciarse en la lectoescritura y en los números. la labor del profesor será. implicando a todas las etapas y. escáner. impresora. como decía Brunner. Además. En todo este proceso. cámara digital.

con la colaboración de una maestra de apoyo. por motivos físicos o psíquicos requieren una atención específica. la discriminación de las personas. tendrán acceso a un ordenador con Internet situado en el vestíbulo. etc Con el fin de proporcionar una respuesta y conseguir la educación integral de los alumnos/as de manera globalizada en nuestra programación. Los temas transversales recogen estos aspectos de especial relevancia que tienen relación con los valores morales. El tratamiento de los temas transversales por parte del maestro/a tiene que ser realizado de forma global. de manera que los niños/as no vivan actuaciones contradictorias entre la escuela y su casa. con el que se trabajará de dos maneras: por un lado. Por eso. por otra parte. la degradación del medio ambiente. 43 . es fundamental que sean trabajados conjuntamente con las familias. TEMAS TRANSVERSALES. para que puedan acceder a estas nuevas tecnologías y participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as. En los últimos años se están produciendo cambios significativos en la vida de las personas que preocupan al conjunto de nuestra sociedad. en el aula disponemos de un ordenador. y por las tardes. sino a lo largo de los ámbitos de experiencia. que trabajará de forma específica con grupos reducidos. la paz. Además. como rincón específico. sin incluirlos de manera aislada en un objetivo o contenido concreto.que la dirección del aprendizaje la llevará el propio niño y el maestro solo tendrá función de ayuda y mediación. La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (según la nueva concepción aportada por la LOCE) en nuestras programaciones ha facilitado al alumnado y a sus familias relaciones de comunicación y expresión con el centro educativo y con otros que sean de su interés. Las familias. Como ya hemos dicho. nos permite incluir mediadas destinadas al alumnado que. Para este curso disponemos de recursos didácticos existentes en la red y de páginas Web no específicamente educativas que también pueden realizar una buena labor formativa. teniendo en cuenta los contextos y las experiencias que se presentan a los niños/as.

puntos de vista y aportaciones con los de los demás” 44 . Seguidamente pasamos a presentar los aspectos que trabajaremos en la programación referente a los temas transversales: EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA Debe convertirse en un ámbito de reflexión individual y colectiva que permita a los alumnos/as analizar la realidad y las normas socio-morales vigentes en la sociedad para dar normas adecuadas y justas de convivencia democrática y de respeto. sirviendo como primer modelo. Esta tarea la puede desarrollar el maestro/a en un ambiente cordial. es imprescindible el papel del profesor/a.A continuación presentamos una orientación sobre la importancia del tratamiento de la transversalidad en nuestra programación. es decir. aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses.  Lograr un crecimiento afectivo sano y saber comunicar las propias ideas y sentimientos.  Desarrollar el pensamiento reflexivo y la conciencia crítica  Formar criterios propios sobre hechos. 1333/1991 de 6 de septiembre que establece el currículo de la Educación Infantil encontramos en sus objetivos generales un ejemplo de su contenido: “Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio. personas y situaciones  Integrarse en la realidad social del país. La evaluación de las enseñanzas transversales es imprescindible que sea individualizada. En el R. comprobar cómo cada alumno/a interioriza los contenidos de esta enseñanza. sus comportamientos y actitudes.  Participar activamente en la toma de decisiones individuales y sociales  Convertirse en agente de su propio desarrollo  Comprometerse en la construcción de un mundo más justo y solidario.D. Para preparar a los alumnos/as en una participación responsable de las distintas actividades. debido a la necesidad que tiene la persona de:  Conocer y adquirir seguridad y confianza en sí mismo.

mediante el diálogo e intercambio. Sólo de esta manera llegaremos a actitudes esenciales que determinan una convivencia libre. rechazar el uso abusivo de golosinas. respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración” EDUCACIÓN PARA LA SALUD. solidaria. llegar a soluciones negociadas con los demás. El ejemplo más claro que podemos presentar lo encontramos en el currículo. De ahí que nuestras propuestas de actuación vayan encaminadas a fomentar el consumo de alimentos sanos.. democrática y participativa. Estos hábitos serán fundamentales para permitir una evolución personal sana y equilibrada. se incluyen contenidos como la prevención de riesgos. En este apartado. sus capacidades y limitaciones de acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar”. 45 . es el objetivo general que propone desarrollar la capacidad de: “Descubrir. conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo formándoles una imagen positiva de sí mismos. Desde la infancia es necesario fomentar hábitos de higiene y bienestar.EDUCACIÓN PARA LA PAZ La educación para la paz se propone el aprendizaje desde los primeros años de la resolución no violenta de los conflictos. En el currículo de Educación Infantil se establece el objetivo general: “Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales. Aprender a resolver los conflictos de forma pacífica en la escuela y en otros contextos supone potenciar otras formas de expresión y. primeros auxilios. SEXUAL Y VIAL. alimentación. educación sexual. establecer normas de aseo. además. respondiendo a los sentimientos de afecto.. propiciar el conocimiento de los órganos sexuales y de las diferencias externas con naturalidad. Asuntos como el insuficiente desayuno que realizan los niños/as antes de ir al colegio junto con otros problemas traen como consecuencia una falta de concentración y de atención imprescindibles para un normal desarrollo escolar.. físico y mental. valorando su identidad sexual..

desde él. Ambas han de complementarse. y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos”. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS La discriminación en función del sexo aparece. La escuela debe evitar expresiones y representaciones que contengan una carga de discriminación en razón del sexo en los temas referidos al trabajo y la organización del mismo. favoreciendo la coeducación en los centros. adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional. a una mayor igualdad en la sociedad actual. etc. sobre los que la escuela no puede intervenir de forma directa sino solo indirectamente. por ello se pretende en esta etapa fomentar actitudes de convivencia ciudadana y desarrollar en el niño hábitos encaminados a la creación del sentido vial.En el periodo que comprende la Educación Infantil. Nuestras propuestas de actuación irán encaminadas a usar un lenguaje no-sexista. asignar indistintamente responsabilidades a niñas y niños. pues de otra manera se caería en el error de entender la Educación Vial como un simple aprendizaje de normas y señales de circulación. Deberemos utilizar ejemplos y situaciones que no reproduzcan estereotipos sexistas. cambiar los roles de los cuentos que tienen papeles tradicionalmente asignados a hombres y/o mujeres. lo que implica. introducir medidas que atienden a este fin. La discriminación por razón de sexo tiene su origen en la familia y en la sociedad. a lo largo de la LOGSE y de la que la LOCE se hace eco. en un claro propósito de erradicarla del sistema educativo y contribuir. fomentar la colaboración en las tareas domésticas tanto de niñas como de niños. promover cambio de juegos tradicionales para la colaboración de todos. 46 . necesariamente. Señal de su tratamiento en el currículo de Educación Infantil es el objetivo siguiente: “Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales. el niño/a hace uso de las vías públicas como peatón. contrarrestando sus efectos. Las vertientes de la Educación Vial son: Educación para la seguridad vial y educación ciudadana.

actitudes. identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos” EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR La Educación del Consumidor. respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración”. responsables y solidarias. a respetar y cuidar animales y plantas. en realidad. Desde el aula. etc. Ejemplo de su presencia en el currículo tenemos el siguiente objetivo general: “Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado. descubrir sus códigos para ser capaces de interpretarlos.De entre los objetivos generales que aparecen en el currículo de Educación Infantil el más apropiado para este tema es: “Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y sus iguale respondiendo a los sentimientos de afecto. a apreciar el medio natural. adquiriendo los mecanismos que permiten la solución de problemas. EDUCACIÓN AMBIENTAL La Educación Ambiental en la etapa de Educación Infantil tiene como objetivo poner al niño/a en relación con el medio en el que se tiene que desenvolver. tomar decisiones responsables. podemos enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales como el agua. destrezas y conocimientos de respeto. Debemos permitir a los alumnos/as situarse ante la sociedad de consumo como personas conscientes. Se trata de aprender a “leer“ los mensajes que la sociedad de consumo nos lanza. desarrollando una serie de hábitos. Desde el aula enseñaremos a 47 . Es importante para ello poner a los niños/as en contacto con el entorno y la vida cotidiana. la educación del consumidor basa su acción en capacitar al alumnado para filtrar la información que recibe. cuidado y colaboración responsable y solidaria con los problemas medioambientales que padecemos. etc. comprender la publicidad. de tal forma que la relación que se establezca sea positiva. valores. críticas. no es más que un intento de acercar a los alumnos/as al conocimiento del entorno.

usar material de deshecho. etc. es un término que no hace 48 .los niños/as a cuidar los materiales.D.. Ed. Ambiental X La bruja Marifresa Las jirafas no. T. constatando sus efectos y estableciendo relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que de ella se derivan”.. Para la salud X Os oficios de juan X La ardillita en el … X Cartas del mundo X Ya llega la navidad X El señor tacto… Ed. juega a… X X X ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Cómo muy bien sabemos. Donde más patente se encuentra este tema en al área de Medio Físico y Social es en el siguiente objetivo: “Observar y explorar su entorno físico y social planificando y ordenando su acción en función de la información recibida o percibida. U. Del consumidor X X X X X X X X X X X X El cartero Zacarías Abajo el miedo Ed. Igualad sexos X X Nuestro patio está … X Pá chulos nosotros X X X X Las aventuras de… X X X X X X X X X X Las enseñanzas de … X Hace calor. atención a la diversidad. potenciar el arreglo de juguetes y cuentos estropeados.T. para la paz Ed. realizar juegos en los que no se necesiten juguetes. Sopa de calabaza Ed.

desdobles.  Apoyos ordinarios dentro del aula. individualización y normalización.  El EOEP asesorará sobre la respuesta educativa que mejor se adapte en cada caso. capacidades. sea significativo o no. intereses. es decir. sino que también tiene en cuenta a aquellos alumnos / as con diversidad en el ritmo de aprendizaje. etc. 49 . que garantice una igualdad de oportunidades de calidad para el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos / as.  Respetará la diversidad de opiniones.  Medidas curriculares como priorizar los contenidos mínimos de cada ciclo. o adaptar materiales didácticos. necesidades y demandas de la sociedad.exclusivamente referencia a alumnos con necesidades especiales. Por este motivo habrá que configurar una respuesta educativa apropiada.  Agrupaciones flexibles. nuestra actuación debe:  Actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales. En definitiva. Detección del alumnado objeto de atención específica.  Será flexible para adecuar su estructura y su organización a los cambios. motivaciones. Para ello crearemos el siguiente plan de actuación:  Reciben apoyo todos aquellos alumnos que presentan un desfase curricular. creencias. manifestaciones sociales y diversidad sexual. la cual estará basada fundamentalmente en los principios de integración.  Los padres deberán ser informados en todo el proceso. Este refuerzo podrá ser transitorio según vaya superando dificultades.  Medidas extraordinarias como la elaboración de adaptaciones curriculares. que dan lugar a los ACNEE. que se considere que con esta atención personalizada va a lograr progresar adecuadamente. Se centrará la atención a la diversidad en los alumnos que presenten necesidades educativas específicas derivadas de:  Condiciones personales de discapacidad.

 Planificar respuestas diversificadas de organización.  Lograr cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesores que inciden en la educación de estos alumnos. asociadas a discapacidades psíquicas. La LOCE dedica su Capítulo VII a la atención de los alumnos con necesidades educativas 50 . Todas las medidas que adoptemos para atender a la diversidad. Cada profesor a la hora de elaborar su programación y unidad didáctica. También plantearemos unos objetivos para llevar a cabo nuestro plan de actuación:  Proporcionar a los alumnos una respuesta adecuada y de calidad que le permita el mayor desarrollo personal y social. Dificultades en el aprendizaje o en el ritmo de éste.  Desde el aula.  Lograr una coordinación con instituciones externas al Centro. estará atendiendo a la diversidad. La evaluación y el seguimiento se realizará a través de sesiones de coordinación y evaluación de todos los profesores que inciden en el proceso adoptando las medidas correctoras necesarias de forma que se retroalimente todo este proceso. En nuestro grupo-clase nos podemos encontrar con alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. Evaluación del plan de actuación.  Organizar los recursos materiales y personales del centro de manera que faciliten una respuesta adecuada a todos los alumnos. ya que se adapta en todo momento al niño/a como ser individual. así como al grupo. sensoriales. metodológicas y de evaluación que se adapten a las necesidades de cada alumno.  Fomentar la participación de los padres de manera que se impliquen al máximo en la educación de sus hijos. se llevarán a cabo desde:  El propio centro que atenderá tanto a la organización del mismo como a la del currículo. sociales o culturales desfavorecidas.  Condiciones personales. motrices o físicas.

psíquicas. con el fin de que las actuaciones que correspondan a sus respectivos ámbitos de competencia consigan el uso mas efectivo posible de los recursos empleados. 51 . Alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos alumnos(/as que requieren en un periodo de su escolarización. NORMALIZACIÓN E INTEGRACIÓN. o en toda elle. la Ley 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). En cualquier caso el objetivo primordial como maestros de Educación Infantil será el de permitir que estos alumnos/as alcancen las cotas mas altas de desarrollo tanto social/físico/ motriz/moral. en su artículo 41. facilitándoles su escolarización en centros docentes dotados de recursos adecuados. apoyo y atenciones educativas por padecer: discapacidades físicas.específicas. A continuación identificaremos los grupos de población que requieren una atención educativa específica: Alumnos en situación de desventaja social/cultural: en este sentido. Los alumnos/as superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica. los poderes públicos desarrollan las acciones de carácter compensatorio de esas desigualdades. determina en su título V “La comprensión de las desigualdades en educación” que con el fin de hacer efectivo el Principio de Igualdad en el ejercicio del derecho a la educación. Poniendo a su disposición tanto los recursos humanos como los materiales que sean necesarios.2 determina que las administraciones educativas organizarán y desarrollarán de manera integra acciones de compensación educativa. sensoriales y graves trastornos de la personalidad y de la conducta. Con respecto a la LOCE. como intelectual. se promoverá su identificación y evaluación temprana así como cursos de formación para el profesorado en relación con los alumnos. Teniendo en cuenta también la flexibilidad de la duración de la escolarización de estos alumnos / as. Tendrán una atención especializada con arreglo a los principios de NO DISCRIMINACIÓN.

 Permite a los profesores conocer el grado en que sus alumnos/as van adquiriendo aprendizajes significativos y funcionales. sus aptitudes para el aprendizaje y sus capacidades intelectuales.Este objetivo se alcanzará siempre y cuando exista una coordinación permanente entre todos los profesionales que interviene en su atención. ya que evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso de E/A que permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo con el fin de reajustar la intervención educativa en función de los datos obtenidos. documentos de actuación como son las adaptaciones curriculares individuales (ACI) y las de acceso al currículo. integrándolos en grupos ordinarios.. y a su vez existiendo un seguimiento diseñado para ello. la evaluación cumple una triple misión:  Proporciona información sobre los conocimientos previos de los alumnos. Los alumnos con necesidades educativas especiales serán escolarizados en función de sus características. integradores. valores. es decir. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación es un elemento fundamental en la práctica educativa. en centros de educación especial o en escolarización combinada.  Posibilita que los escolares descubran su desarrollo y progreso personal en los nuevos aprendizajes. De esta manera.. globalizadores y personalizados exige una evaluación continua donde se haga una evaluación inicial. orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo “al proporcionar una información constante que permitirá mejorar o consolidar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa” (Orden del 12 de noviembre de 52 . mejorar el proceso de E/A. Un enfoque educativo que sigue criterios constructivistas. procesual y final o sumativa que permita regular. sus intereses y motivaciones. sus procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el pensamiento y el conocimiento. en aulas especializadas en centros ordinarios. actitudes. El tipo de evaluación elegido deriva de los criterios metodológicos adoptados.

y en donde se engloban aspectos.. formas o modos concretos de ser. El proceso evaluador debe incorporar. situaciones parciales generales. cambios. como algo que se puede medir. varios paros que hay que tener presentes para que esté completo. descripciones con mayor o menor detalle y. hablar de datos tiene un sentido más amplio. es importante no confundir la toma de datos con la evaluación en sí. ¿CÓMO EVALÚA? Para seleccionar los instrumentos de evaluación que se consideren necesarios.1992 sobre la evaluación en Educación Infantil). No olvidemos que en esta etapa la evaluación se caracteriza también por ser global y que “cumple una función formativa sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado” ¿QUÉ EVALÚA? La adopción de un planteamiento curricular abierto y flexible para la elaboración del currículo hace que la información que orienta la evaluación así como las decisiones que se deben tomar a este respecto aparezcan distribuidas en sus tres niveles de concreción. aunque formalmente se estructure de diferentes maneras. todo aquello que puede proporcionar información sobre cómo transcurre el proceso de enseñanza y aprendizaje. esto permitirá determinar en qué medida y con qué calidad se ha desarrollado el proceso de enseñanza. etc. una vez tomada la decisión de qué se va a evaluar. en suma. aunque también cuantitativa.  La valoración sería el siguiente paso en el que se analizan los datos obtenidos y se relacionan con lo que se ha propuesto evaluar. Este análisis y esta valoración serán más completos y ajustados en la medida en que estén claramente definidos los aspectos que se quieren evaluar y los datos que se necesitan para 53 . relaciones. que incluye sobre todo información cualitativa. contar. Estos serían:  La toma de datos que van a servir para la valoración posterior de lo que se ha decidido evaluar. Cuando se habla de toma de datos no se hace referencia a una recogida de información exclusivamente cuantitativa. de estar y de actuar.

entre otras. de manera que cada uno de ellos condiciona y es condicionado por todos los demás. la información sobre lo que se evalúa se obtiene a través de pruebas o de terceras personas.. la forma que se emplea para obtener la información que posteriormente se evaluará.D. La observación directa ser refiere al método mediante el cual el evaluador/a comprueba por sí mismo. por ejemplo. es decir que se pueda reaplicar  Flexible. la evaluación en esta etapa debería tener. de forma directa o indirecta. En la observación indirecta. Las técnicas de evaluación más adecuadas para esta etapa son las entrevistas con los padres y la observación directa y sistemáticas del niño/a por parte del profesorado. Métodos e instrumentos de evaluación Para realizar la evaluación nos servimos de distintos medios que nos van a permitir conocer los diferentes aspectos que nos interesan. por el que se establece el currículo de Educación Infantil. aquellas conductas que quiere analizar. las siguientes características:  Objetiva y fiable. para que sirva a modo de conclusión.. Este deberá objetivar al máximo los criterios en los que se basan sus observaciones. Esta puede realizarse por dos medios. La observación en la evaluación El R.conseguirlo: resulta importante destacar de nuevo la estrecha relación que existe entre todos los elementos del proceso evaluador. respete al máximo las peculiaridades 54 . La observación es el medio que empleamos para obtener información que posteriormente analizaremos para efectuar la evaluación. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación”. y que sin perder su grado de generalización. Al hablar de medios conviene distinguir entre métodos e instrumentos de evaluación. Así. mientras que el instrumento es el recurso material concreto que utilizamos para registrar dicha información.2 que “. indica en su artículo 11. En consecuencia. es un método la observación directa y un instrumento el anecdotario utilizado para recoger los datos ya observados. Podemos definir el modo. 1333/91 de 6 de septiembre.

usando la metodología lo más sencilla posible. sin embargo. Criterios de evaluación Proceso de aprendizaje Teniendo en cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados al inicio de nuestra programación consideramos que al final de curso podremos considerar como referente los siguientes ítems de evaluación.individuales. a un lado/al otro.  Natural y espontánea. la coordinación óculo-manual. boca arriba/boca abajo. otras malos. que permita recoger. las habilidades motrices de carácter fino y la percepción visual y espacial? 8 ¿Ha desarrollado las nociones básicas de orientación en el espacio: arriba/abajo. dentro/fuera. planifica y secuencia la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana y acepta las pequeñas frustraciones? 7 ¿Ha desarrollado la atención. delante/detrás? 9 ¿Progresa en la adquisición de hábitos relacionados con el bienestar corporal. la máxima información. no introduciendo alteraciones debidas al efecto de halo al trasladar sin motivo la opinión del profesor de unos aspectos a otros o al considerar los aspectos dudosos: unas veces buenos. identifica y diferencia algunas partes del cuerpo? 2 ¿Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo y adquirir hábitos de autonomía personal? 3 ¿Identifica las características y cualidades personales y las diferencias y semejanzas con los otros? 4 ¿Ha descubierto y utiliza las posibilidades motrices. sensitivas y expresivas del propio cuerpo? 5 ¿Ha desarrollado sentimientos de respeto y valoración hacia los demás? 6 ¿Toma la iniciativa. la higiene. 55 .  Práctica. que también nos servirán a lo largo de los trimestres para analizar su evolución: 1 ¿Reconoce.

? 26 ¿Reconoce y discrimina colores primarios y algunos secundarios? 56 . inclinado combinado. así como las características y comportamientos de algunos animales y plantas del entorno. curvos hacia arriba. la casa? 11 ¿Observa y explora su entorno físico y social a través de los sentidos? 12 ¿Valora la importancia del medio natural manifestando hacia él una actitud de respeto y cuidado? 13 ¿Conoce las normas y los modos de comportamiento social de los grupos a los que pertenece? 14 ¿Toma en consideración a los adultos y niños con los que se relaciona en las actividades habituales? 15 ¿Adecua el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los demás? 16 ¿Reconoce cambios característicos del paisaje a lo largo de las distintas estaciones del año? 17 ¿Reconoce algunos atributos y propiedades de determinados objetos? 18 ¿Observa y descubre los diversos elementos del paisaje natural. inclinados. en cruz. diálogos. curvos. circulares y en aspa? 25 ¿Utiliza el vocabulario y las normas que rigen los intercambios lingüísticos en relatos. deseos e ideas mediante el lenguaje oral? 24 ¿Produce los trazos verticales. horizontales. manifestando hacia ellos actitudes de respeto y cuidado? 19 ¿Participa en fiestas y tradiciones de su entorno y las valora como manifestaciones culturales? 20 ¿Discrimina distintas actividades según se realicen de día y de noche? 21 ¿Conoce diversos medios de transporte y comunicación? 22 ¿Comprende y recrea algunos textos orales desarrollando actitudes de atención y escucha? 23 ¿Expresa sentimientos.seguridad y el fortalecimiento de la salud? 10 ¿Conoce los distintos espacios de la escuela. hacia abajo. etc.

nuestra actuación como maestros ha de ser igualmente evaluada valorando: CÓMO UTILIZAMOS LOS ESPACIOS  ¿Se han renovado?  ¿Apoyan los contenidos que se están trabajando?  ¿Tienen en cuenta la diversidad del alumnado?  ¿Se restan a la flexibilidad?  ¿Son seguros y nos permiten trabajar los hábitos?  ¿Están planteados con intencionalidad pedagógica?  ¿Favorecen los intercambios personales?  ¿Se han podido modificar a lo largo del curso? 57 . dos. cuatro. rectángulo? 33 ¿Compara objetos en función de sus semejanzas y diferencias? 34 ¿Indica y sitúa objetos en el espacio? 35 ¿Compara colecciones de objetos en función de sus propiedades cuantificadores? 36 ¿Identifica los números: uno. asocia su grafía a la cantidad correspondiente y reconoce y aplica los ordinales: primero y último? 37 ¿Conoce diversos programas informáticas y valorar su utilidad como recursos didácticos? Proceso de enseñanza Como proceso inseparable. triángulo. miedo.27 ¿Se ha iniciado en el conocimiento de vocales y en el trazo de sus grafías? 28 ¿Utiliza distintos materiales y técnicas plásticas para aumentar sus posibilidades comunicativas? 29 ¿Ha descubierto las posibilidades sonoras del cuerpo. tres. algunos objetos e instrumentos? 30 ¿Diferencia estados de ánimo: alegría. cuadrado. cinco y seis. tristeza...? 31 ¿Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo para dramatizar diversas situaciones? 32 ¿Identifica y reconoce las formas planas: círculo.

. texturas. de los objetivos?  ¿Se varían de acuerdo a las actividades?  ¿Se adecuan a los contenidos a trabajar? CÓMO EMPLEAMOS LOS MATERIALES  ¿Se adecuan a los objetivos?  ¿Son variados en cuanto a formas.?  ¿Se revé utilizar otros nuevos?  ¿Ofrecen distintas posibilidades. ¿Evitan interferencias entre distintas actividades? CÓMO ESTRUCTURAMOS LOS GRUPOS  ¿Se valora hetero/homogeneidad dependiendo.. el juego y la recreación?  ¿Permiten el encuentro y el aislamiento a la vez?  ¿He solicitado materiales nuevos para su renovación? COMO PLANIFICAMOS LA ACCION EDUCATIVA  ¿Se adecuan las actividades al ritmo habitual de rutinas?  ¿Se integra la enseñanza directa y el aprendizaje por descubrimiento?  ¿Concedo la importancia debida a la celebración de la asamblea?  ¿Utilizo la asamblea ara planificar actividades y trabajar temas diarios?  ¿Introducimos actividades espaciales acordes con la planificación general?  ¿Se ha contemplado la participación de las familias? EN RELACION A LOS TIEMPOS  ¿Se ha dado oportunidad a la flexibilidad?  ¿Se han respetado los ritmos individuales? 58 .. de acción?  ¿Están al alcance autónomo de los niños/as?  ¿Permiten la manipulación.

la salud y el propio cuerpo. “Sopa de Calabaza” (dos semanas) En comienzo del curso facilitaremos la acomodación de los alumnos a la escuela.. lo que hará más eficaz nuestra práctica pedagógica.. aparecen concretados y serán trabajados a través de las quince Unidades Didácticas siguientes: PRIMER TRIMESTRE 1. “Los Oficios de Juan” (dos semanas) A través de la unidad descubriremos los diferentes oficios del entorno y sus aportaciones a la comunidad. ¿Se han cumplido las fechas propuestas en el plan anual? EN RELACION CON LAS FAMILIAS  ¿Colaboran aportando el material solicitado?  ¿Se han implicado en los talleres?  ¿Han participado en las salidas?  ¿Número de asistentes a las reuniones de aula?  ¿Cuantas tutorías hemos realizado?  ¿Se respetan los horarios de entrada y salida? Perseguimos con este tipo de reflexión la evaluación formativa y continua que permitirá ir adaptando la programación a las necesidades del grupo y de cada niño en particular. A través de esta unidad se analizará aspectos de la alimentación. “La Bruja Marifresa” (dos semanas). 2. todos iguales” 59 . “Ardillita en el bosque de los árboles huecos” (dos semanas). cambios climáticos. UNIDADES DIDÁCTICAS Todos estos contenidos citados anteriormente. 4. alimentos. 3. “Cartas de todo el mundo” (dos semanas) trataremos el tema “todos diferentes. Se establecerán las normas básicas de comportamiento y las rutinas diarias así como la decoración de nuestra aula. Trabajaremos los rasgos característicos la estación del otoño como: ropa. 5. paisajes.

10. “Las Aventuras de Don quijote” (tres semanas) aprovechando que es el centenario de esta gran obra. A través de la navidad trabajaremos las fiestas populares típicas de nuestra cultura y el papel que juegan los juguetes en estas fechas. “¡Abajo el miedo!” (dos semanas) A través de esta unidad trabajaremos los miedos de los niños e intentaremos que los superen para lograr que den un paso mas adelante en su autonomía. TERCER TRIMESTRE 11. 9. su ciclo vital y sus relaciones con los seres humanos. “Las enseñanzas de la lluvia” (tres semanas) trabajaremos el beneficio del agua para nuestro cuerpo. “Nuestro Patio está triste” (dos semanas) trabajaremos esta estación comparándola con las trabajadas anteriormente. su ciclo vital y cuidados.descubriendo diferentes forma de vida de los seres humanos. así como el barrio donde viven. tanto en la alimentación como para la higiene y derivaremos las acciones adecuadas para un correcto uso de esta. “Ya llega la navidad” (tres semanas). sus características mas señaladas y las funciones que cumplen en la sociedad. 6. “El Cartero Zacarías” (tres semanas) Conoceremos la utilidad de los medios de comunicación y de transporte. La trabajaremos de forma contrastada con el otoño. y desglosaremos de todo esto algunos de los Derechos del niño mas importantes. SEGUNDO TRIMESTRE 7. “Señor tacto juega con la nieve” (dos semanas). abordaremos paralelamente las plantas. 13. “Pa chulos nosotros!” (una semana) Es San Isidro la fiesta de nuestro patrón por lo que resulta una fiesta popular fundamental para trabajar en el aula. la trabajaremos en nuestra aula transmitiendo a nuestros alumnos aspectos sencillo y motivadores que les inviten a conocerla mas afondo en un futuro. “Las Jirafas no saben bailar)” (Dos semanas) En esta unidad conoceremos algunas de las características mas importantes de los seres vivos. 8. 60 . 14. 12.

¿Tienes calor? ¡Juega a mojarte! (dos semanas) Compararemos esta estación con las trabajadas anteriormente y veremos los medios de trasporte debido a la llegada de las vacaciones.15. 61 .