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1.

UNIDAD DIDCTICA N1 DONQUIJOTE,CON PERILLA Y BIGOTE INTRODUCCIN.

Justificacin. Esta Unidad Didctica titulada Don Quijote, caballero de perilla y bigote y dirigida a alumnos/as de 2 ciclo de E. Infantil (5 aos). Pertenece al bloque 1: La identidad personal, el cuerpo y los dems. (1 Ciclo), para promover desde la educacin infantil el mbito de autonoma personal desarrollando al mismo tiempo contenidos de otros mbitos. Para el desarrollo del nombre de la unidad globalizada, tendremos en cuenta que todo el aprendizaje en infantil lo vamos a realizar basndonos en un enfoque globalizador y atendiendo a la flexibilidad que nos marcan las propias actividades del aula, basndonos en el propio centro de inters del alumno. (DECROLY 1963).Por lo tanto las actividades que aqu se proponen podrn ser modificadas de acuerdo a la interiorizacin al esquema corporal del nio, su desarrollo madurativo y caractersticas tanto fsicas como personales, en la cual se potenciar sus propias potencialidades como la aceptacin de las posibilidades y limitaciones de los dems, basndonos en un clima de respeto y confianza. Se desarrollar valores democrticos, civiles y ticos de nuestra sociedad, reflejando los principios de igualdad de derecho entre sexos y cualquier rechazo a discriminacin de gnero, (Orden 5 agosto 2008). Empieza en el 1 trimestre del curso, y se relaciona ntimamente con dos reas Lenguaje: comunicacin y representacin y Conocimiento de s mismo y autonoma personal , que sern trabajadas a travs de actividades cooperativas en la cual el nio deber interaccionar con los dems, expresar sentimientos, emociones y hacer representaciones. Esto supondr una gran riqueza para el alumno ya que, fomentar en l, valores positivos y confianza. Por medio de las sesiones de Psicocomotricidad y ms concretamente tono postural y equilibrio, colaboraremos al desarrollo de esta habilidad . La seguridad de controlar su propio cuerpo le dar la confianza para poder establecer unas relaciones ms fluidas con los dems. El ncleo temtico de sta UD, se centra en la conocida obra universal Don Quijote de la Mancha de Cervantes. En el marco sociocultural actual, la Expresin Corporal es un trmino ambivalente y polismico que puede ser definido, segn Arteaga, Viciana y Conde (1997), como un proceso de exteriorizacin de lo ms oculto de nuestra personalidad a travs del cuerpo o bien, como aquella tcnica, que a travs del cuerpo, trata de interpretar las sensaciones y sentimientos. A lo largo de esta unidad, tendremos en cuenta los distintos personajes de esta obra que irn rotando por los distintos rincones y espacios educativos que tendremos en el aula. Se adaptaran al estilo de una obra de teatro, que ser como un juego de libre expresin, en el que expresa la palabra, el sentimiento, y el deseo de comunicarse con los dems. Surgir en el juego simblico, cualquier momento servir de motivacin desencadenando con facilidad el coloquio, estimulando la imaginacin, la fantasa que ayuda al nio a la representacin. Lo iniciar en la adquisicin de valores normas y aptitudes. El nio aprender que el teatro es el resultado final de un proceso de colaboracin entre todos y no solo individual.. .Contextualizacin El centro--------------------------------------------------------------------------------, de unos 116.417 habitantes, con un nivel sociocultural y econmico medio. Su ubicacin dentro de la localidad, nos ofrece grandes posibilidades de acceso a recursos naturales y espaciales. Es un CEIP de 3 lneas. Los planes y proyectos, que se desarrollan en el centro, ms significativos para esta unidad son: PLAN DE ANIMACIN A LA LECTURA (LECTOESCRITURA) y otro objetivo a nivel de centro que es EL RESPETO. Este ltimo est muy relacionado en nuestra U.D ya que se tomarn en cuenta el respeto por las limitaciones de los dems en todo momento. Por la etapa evolutiva en la que se encuentra nuestro alumnado 5 aos, destacamos las siguientes caractersticas: Fsico-motriz: El alumno ya desde que nace se manifiesta a travs de su presencia fsica, y mediante el

cuerpo, establece el contacto con la realidad exterior. La toma de conciencia del cuerpo hace referencia al propio cuerpo, a la aceptacin de sus limitaciones y al conocimiento de sus aptitudes. Sin embargo, para llegar a conseguir un buen dominio del cuerpo, es necesaria una sensibilizacin, es decir, despertar las sensaciones corporales internas y la percepcin de los estmulos externos a travs de los sentidos segn Arteaga, Garca, Viciana, Conde (1997) Cognitivo: La imitacin diferida del adulto, sobre todo de aquellos a los que el nio o la nia valora ms (ya que le permite ir integrando hbitos, normas y conductas), y una conducta de oposicin hacia lo que se le presenta o se le pide que haga; llama la atencin y pretende complacer a los dems. Afectivo-social:El juego simblico se hace ms frecuente cada ao del periodo pre operacional. A medida que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos de su entorno ms cercano. Por lo tanto ser muy motivador adaptar personajes de esta obra, sobre todo del hroe de esta obra como es Don Quijote y sus los dems protagonistas. El grupo acoge a 25 alumnos/as, 12 nios y 13 nias, con un clima adecuado y gran motivacin hacia las clases de E. Fsica. Dentro del mismo, nos encontramos a un alumno con asma y alergia por lo tanto por medio de un cuestionario inicial se pedir a los padres informacin detallada en caso de necesitar algn tratamiento a seguir ante cualquier crisis que se presente en el aula. .Tambin estaremos atentos a la informacin semanal que podamos obtener sobre los niveles de polinizacin en nuestro entorno para as evitar las salidas al patio para la realizacin de algunas actividades. En esta etapa se parte de un clima adecuado y gran motivacin hacia el juego y la expresin. Los alumnos se caracterizan por el egocentrismo por ello hay que trabajar el respeto y la empata hacia los por lo tanto lo fomentaremos en juegos que son cooperativos.

2.CONTENIDOS CURRICULARES. 2.1. OBJETIVOS Segn el D. 1630/2006 los objetivos con el conjunto de intenciones que orientan el diseo y realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. 2.1.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL Segn el R.D. 1630/2006, la etapa de Educacin Infantil cuenta con 6 objetivos, pero en esta unidad destacan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflicto. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. g) Iniciarse en las habilidades lgicas matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

En Andaluca, la Orden 5 de Agosto 2008 aade otros 4 y alguno/s se desarrolla/n con esta UD: d) Observar y explorar su entorno fsico natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica. f) Representar aspecto de la realidad, vivida o imaginada cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos.

2.1.2.

OBJETIVOS POR REAS DE E. INFANTIL.

Por lo que respecta a los objetivos de rea , esta UD se interrelaciona con los siguientes: REAS --> OBJETIVOS Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones desarrollando sentimiento de autoestima personal. 2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos. 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de dominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando tambin el de los otros. 4. Realizar cada vez de manera ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer necesidades bsicas. Conocimiento del entorno. 1. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 2. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 3. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin. Lenguaje, representacin y comunicacin. 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 2. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. 3. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas.

2.1.3.

OBJETIVOS DIDCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno/a sea capaz de: 1. Fomentar la animacin a la lectura como bien cultural. 2. Exteriorizar emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, utilizando la msica, la poesa... 3. Desarrollar la agilidad y la coordinacin a travs del equilibrio. 4. Expresar por medio de la dramatizacin caractersticas propias de los personajes 5. Realizar agrupamientos atendiendo a su cualidad (forma, tamao) y a su cantidad (numero 1 al 7). 6. Apreciar la riqueza de las TIC. 7. Sentir empata hacia los dems. 8. Adaptar su propio cuerpo sobre una base de sustentacin.

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. C. en Comunicacin Lingstica Da respuesta a esta competencia porque los alumnos debern comunicarse y expresarse con fluidez, adems realizarn diversas actividades como descripciones, lecturas comprensivas y representaciones que ellos mismos analizarn y otras tantas que implican la comunicacin con el resto de personas que les rodean.

C. Matemtica

Esta competencia se pretende abordar con el trabajo del sistema monetario y con la realizacin de problemas matemticos que traten dicha temtica. Es importante que los alumnos sepan manejar el sistema monetario vigente en la sociedad en la que viven y en distintas situaciones y es por ello que se considera imprescindible que sepa solucionar problemas relacionados con la vida cotidiana sobre este tema.

C. digital y tratamiento de la informacin

Esta competencia se trabajar en aquellas actividades en las que los alumnos con ayuda de su familia tengan que buscar informacin en la red sobre personajes de la obra de Don Quijote, teniendo que transformar lo que le proporciona la red en conocimiento, puesto que posteriormente tendrn que explicarlo tanto a su profesora como a sus compaeros. Adems a modo de sntesis el alumno realizar una actividad interactiva que le ayudar a interiorizar mejor los conocimientos.

C. social ciudadana

Esta competencia ser trabajada en todas las actividades de la unidad, puesto que el trabajo cooperativo, las normas de convivencia, el respeto a los dems y al entorno y otros aspectos relacionados con esta competencia ser un tema imprescindible y al que se le har mucho hincapi, dado que en todo momento se tendr en cuenta las caractersticas del grupo al que va destinada, etapa pre operacional, egocentrismo (diferencias raciales, culturales, actitud pasota y desahogada de los padres).

C.

cultural

artstica

Esta competencia se trabajar, porque es especialmente esencial en esta unidad en la qu se habla de una obra de gran importancia. Adems, tambin se adquirir si conseguimos que los alumnos aprecien y valoren la gran riqueza patrimonial que tiene esta obra tras las explicaciones y realizacin de actividades.

C. Para la autonoma e iniciativa personal

Esta competencia es fundamental en esta unidad, ya que el alumno debe tener iniciativa y autonoma para aplicar valores y actitudes personales aprendidas para llevarlos a cabo en su entorno. Esta seguridad se trabajar por medio de las sesiones de equilibrio en psicomotricidad sobre su propio cuerpo, siendo fundamental para poder despus trasladarla hacia los dems.

3.CONTENIDOS Los contenidos son los medios para conseguir cumplir los objetivos propuestos en el proceso de enseanza-aprendizaje y responden a la pregunta qu ensear?. Estn articulados en 3 reas en el RD 1630/2006 y D. 428/2008 Orden 5 de Agosto de 2008 y cada uno de ellos se desarrolla en 3 categoras, relacionadas con las tres dimensiones del saber: saber, saber hacer y saber estar. Esta Unidad Didctica est ntimamente relacionada con todas las reas (como indica la legislacin) de contenidos, como se aprecia a continuacin:

REAS DE CONT. 2) Conocimiento del entorno

CARACTERSTICAS SABER -Colocacin de las piernas sobre una base de sustentacin. - Propiedades de los objetos. - Reconocer los SABER HACER -Adaptacin del propio cuerpo sobre una base de sustentacin. - Agrupacin de objetos. SABER ESTAR -Aceptacin de la base de sustentacin /limitacin de su `propio cuerpo. - Respeto hacia los compaeros.

nmeros del 1 al 10.

- Utilizacin de los nmeros del 1 al 10.

Inters por aprender los nmeros del 1 al 10. - Disfrute con la dramatizacin e inters por expresarse sobre el propio cuerpo. Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como instrumento para expresar sentimiento, ideas e intereses.

3) Lenguajes: Comunicacin y Representacin

- Personajes de la obra.

- Interpretacin y representacin de algn personaje.

- Canciones y poemas en relacin con la obra.

Produccin de textos orales (canciones y poemas).

4. EDUCACIN EN VALORES. A parte de los contenidos y sus bloques, existen unos contenidos de carcter transversal (educacin en valores de los artculos 39 y 40 de la LEA ), que deben desarrollarse desde todas las reas, incluida la E.F. Tienen bsicamente carcter actitudinal y se plasman en diferentes temticas. Los ms interesantes para la realizacin de esta UD son: EDUCACIN EN VALORES Educacin paz para la TRATAMIENTO EN LA UD El ncleo temtico que se presenta como desarrollo de los contenidos en la Unidad es La paz, por lo que cada una de las actividades planteadas estn estrechamente ligadas con el trabajo de este valor. El nio por medio de las actividades grupales, tomar conciencia de las normas a cumplir, para una convivencia pacfica de su entrono. Se utilizarn materiales reciclables para el juego (rollo de papel higinico, palos de helados, etc.). Diversos materiales. La convivencia y el respeto entre iguales ser trabajada por medio de actividades cooperativas y diferentes opiniones de los dems (La escucha).

La interculturalidad y la vida en sociedad

Educacin Ambiental

Respeto

5. ASPECTOS METODOLGICOS. La unidad didctica debe ser flexible, teniendo en cuenta el grado de desarrollo evolutivo del nio, as como las circunstancia que rodean al proceso educativo del alumnado (centro, aula, entorno, cerrado) y las que, en todo momento, condicione la eleccin de los elementos de esta unidad. Partiendo de todo esto, los principios psicopedaggicos que de forma ms relevante fundamentarn la actuacin sern, entre otros, el juego ya que constituye un elemento necesario para motivar el nio, ayudndole a implicarse y divertirse con las actividades propuestas. Tambin contaremos con el apoyo de las familias o a de algn miembro de esta para que se impliquen un da a la semana para contarles algn episodio de las aventuras de nuestro protagonista; considerando esta relacin vital para un proceso de E-A ptimo. Otro principio es el de globalidad, ya que los alumnos de esta etapa de infantil aprenden de forma global, significativa uniendo los conocimientos previos con los nuevos crendose en el alumnado un aprendizaje significativo haciendo que el nio sea el protagonista de su aprendizaje, ya que comprender de manera

activa los textos representando a travs de marionetas y textos dramatizando alguna obra de teatro y sintetizando los mismos. Como docente se fomentar procesos de enseanza aprendizaje que fomente la actividad en el alumno (creatividad, fantasa...) en definitiva el desarrollo integral del nio. En este sentido por medio de la expresin de sentimientos entre los alumnos, alentndolos para que formulen sugerencias para que sientan que lo que se hace en el colegio es una creacin propia del nio y no una imposicin. Por lo tanto el sentir la seguridad de su propio cuerpo y sus respectivos movimientos ser una parte importante que se proyectar hacia todo los dems. A continuacin expondr los aspectos metodolgicos ms destacables, condicionados por las capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado y se elaborar en funcin de los contenidos curriculares: 5.1.ESTRATEGIAS METODOLGICAS Basndose en las necesidades del nio/a en Educacin Infantil, propondremos una metodologa enfocada a satisfacer tales necesidades y al desarrollo de las potencialidades e intereses del nio/a. El nio/a de esta edad necesita afecto, por eso se intentar crear un ambiente acogedor y una relacin personal que le trasmita seguridad, confianza y autoestima. En esta etapa los nios/as pasan de una total dependencia del adulto a un grado de autonoma importante. Se intervendr apoyando al nio/a proporcionndole espacios donde pueda actuar libremente (rincones) facilitndole el acceso autnomo a los materiales y espacios. El nio/a al moverse y jugar, va adquiriendo, progresivamente, control sobre su propio cuerpo y una serie de habilidades motrices muy importantes (dominio de la marcha, carreras, control postural, lateralidad, etc.). Se les proporcionar, por tanto, espacios y actividades que estimulen el juego y el movimiento. Como respuesta a sus necesidades de relacin y comunicacin con los dems se realizarn actividades en pequeo y gran grupo y juegos que favorezcan la interaccin con los otros / otras tambin libertad para estar solo y aislarse cuando lo necesite. Para satisfacer las necesidades primarias del nio/a, tales como higiene, descanso, seguridad, etc., se crearn zonas adecuadas, servicios limpios, zonas de descanso, etc. El nio/a de esta edad, es curioso y explorador, necesita descubrir, manipular y conocer. Por tanto, se le proporcionar un ambiente rico en estmulos que le invite a la realizacin de estas actividades 5.2. RECURSOS DIDCTICOS. Son aquellos medios o elementos que empleamos en el transcurso del proceso de enseanzaaprendizaje para llevar a cabo las actividades previstas en las Unidades Didcticas. A continuacin se desarrollarn los diversos tipos existentes: R. HUMANOS - Profesorado. -Padres - Alumnado. - Tutor/a. - Padres/madres. - Alumnos de magisterio que representen obras de teatros para nios. R. ESPACIALES 2 Pistas (centro) - Gimnasio. polideportivo. R. MATERIALES - Especfico de E. F. -Elementos elaborados por los alumnos(m. reciclado) los propios alumnos los propios alumnos en el aula). Marionetas de los personajes de Don Quijote de la Mancha. - M. Audiovisuales: radio casete, cmara de fotos.

patio del colegio - Sala de psicomotricidad. - Aula. -pasillo. - saln de actos.

5.3.TEMPORALIZACIN. Este apartado hace referencia al tiempo empleado para llevar a cabo esta Unidad Didctica. La unidad es la nmero 1 de la programacin; es decir, la primera del 1 Trimestre tras volver de las vacaciones de verano y tendr una duracin de 15 das. 5.4.ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE. Las actividades se organizan en tres momentos bsicos en nuestra jornada. El momento de motivacin (dilogos, canciones y cuentos), momentos funcional y de desarrollo (rincones) y el momento de reflexin o expresin (dibujos). Se llevar a cabo, fundamentalmente en la asamblea, con dilogos, cuentos, poesasetc. La jornada escolar se organizar en base a unas rutinas diarias dando un papel destacado al momento de la asamblea en la cual se contar la obra de teatro o los cuentos. Tambin es relevante destacar el taller de cuentos que se realizar en colaboracin con las familias (se realizar el viernes). En la reunin de principios de curso que se realiza con los padres, se hablar de la importancia de contarles cuentos, obras de teatros, para desarrollar la creatividad, fantasa de los nios (preferiblemente de Don Quijote). A continuacin, se exponen las actividades de esta unidad didctica, que realizarn nuestros alumnos/as: Actividad n 1: Motivacin. UN PERSONAJE SALIDO DEL LIBRO? Al entrar en el aula, cual es nuestra sorpresa que nos encontramos a un caballero llevando una armadura (El Maestro), es el personaje ms famoso de la obra de "El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha", que dice que se ha perdido y que si los nios pueden ayudarlo a volver a encontrar su identidad; para ello los nios les proporcionar informacin sobre todo lo que han recaudado, incluidas las aventuras, su creador Cervantes y detalles de aventuras que han vivido. (Esta actividad ser el prembulo para que los nios se familiaricen con la unidad). 2 actividad. Don Quijote esta cansado de vivir aventuras dentro de las pginas del libro que l quiere vivirlas de verdad, y que si ellos, (a los alumnos/as), pueden ayudarlo a vivir nuevas aventuras de la mano de su autor nuestro amigo Miguel de Cervantes. Adems, nuestro personaje Don Quijote, se ha enterado de que hay muchos otros cuentos y personajes, a los cuales les gustara conocer, con lo que pedir a nuestro alumnado vosotros me queris ayudar a conocer otros cuentos? Y a su padre? (el autor del libro). Los nios/as contestarn que si quieren ayudarlo a vivir nuevas aventuras y a conocer a otros personajes de otros cuentos. Para ello, nosotros le preguntaremos a nuestros alumnos/as, cmo podemos hacer para contar a nuestro visitante, El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, cuentos que vosotros sabis? A esta pregunta saldrn varias contestaciones un poco motivadas y guiadas por nosotros. Estas ideas se plasmaran en la pizarra y los alumnos en grupos de cinco alumnos realizaran una representacin sobre la historia que ellos hayan inventado. 3 Actividad. Haremos un recordatorio con los alumnos del da anterior sobre los cuentos que haban representado. (De nuevo saldr en escena Don quijote que es el propio profesor). Este les cuenta:

tenemos un pequeo problema, nos sabemos muchos cuentos pero, Sabemos quin es el personaje, que se ha salido del cuento, para conocer otros cuentos? Y de dnde proviene? Quin es Miguel de Cervantes? El profesor les mostrar un video con la informacin del autor y de la obra de Don Quijote. Luego les har unas preguntas y finalmente tendrn que plasmar en unos dibujos alguna informacin que hayan recibido. Estos dibujos se pegarn en una cartulina y cada nio le explicara a la clase la razn del dibujo que ha plasmado en el papel. 4 Actividad. Por medio de dibujos con su correspondiente explicacin de cada personaje de la obra realizarn ellos su propio libro de Don quijote. Se le entregarn unas lminas: (http://picasaweb.google.com/bego128/LAMINASDQuijote#5285333578951667858 )que tendrn que colorear y doblarlas al final para elaborar su propio libro.Al final quien desee podr explicar a los compaeros alguna caracterstica de cualquier personaje para que los dems compaeros la puedan adivinar mostrando su propio dibujo.

5 Actividad. Esta vez se utilizar un juego interactivo(http://nea.educastur.princast.es/quixote/index.htm para conocer el episodio de La aventura de los molinos y adems conocern datos sobre su autor Cervantes. Los alumnos escucharn por medio del audio e imgenes en internet la historia y luego tendrn que pasar varias fases con diferentes niveles de dificultad adaptadas a su desarrollo evolutivo con las cuales respondern a preguntas referidas a la historia . 6 Actividad. Fabricacin de un molino de viento. A partir de un rollo vaco de papel higinico y unos sencillos materiales, podremos construir un molino de viento aprovechando la lectura del episodio del Quijote referido a estos. Con plastilina podrn realizar los personajes de Don Quijote y Sancho panza y en pareja escenificar el captulo de los molinos de viento.(http://www.quixote.tv/index.htm)

7 Actividad. Tteres Les contaremos otro episodio de las aventuras de el ingenioso hidalgo y a continuacin haremos entrega a los pequeos de unas lminas para que las coloreen y peguen en cartones para posteriormente colgarles unos hilos de lana y palitos de madera reciclados de helados para elaborar

titeres de personajes como Don quijote y su caballo, Sancho Panza y su burro y el perro .Si hace falta algun personaje ms lo elaborarn con plastilina. 8 Actividad. Msica Se les har entrega de la cancin Quijote y Sancho Panza para que podamos leerlas toda la clase juntos . Dividiremos los alumnos en los personajes que hacen referencia en la cancin .Los alumnos se pondrn en un corro y cuando se les nombre al escuchar la cancin del CD saldrn al centro a bailar o gesticular como si fuesen tales personajes . 9 Actividad. Matemticas. Con elementos como el molino, caballo, burro, quijote y figuras de plastilina realizaremos: - Recuento de nmeros naturales del 1 al 10 (Aadir y quitar). - Agrupaciones - Seriaciones (segn la serie anotemos en la pizarra).

- Interdisciplinares: esta unidad se relaciona directamente con las reas: Lenguaje, comunicacin y representacin y conocimiento de s mismo y autonoma personal. Siendo el rea del lenguaje ms importante ya que trabajaremos este en nuestra unidad didctica.

Lengua Castellana Educacin artstica (msica plstica)

La expresin oral para la sntesis de los textos de la obra del hidalgo y la declamacin de los poemas del protagonista. Est estrechamente relacionada con esta rea, ya que se va a utilizar los instrumentos que el alumnado ha fabricado en plstica como son los tteres , el molino y los dibujos libres sobre el tema que han de realizar . En Msica cantarn la cancin de la serie del Quijote.

Interdisciplinares: en cuanto al resto de unidades de Educacin Infantil, esta unidad se relaciona con: UD 2: Conozco mi cuerpo En esta U.D Por medio de esta unidad se fomentar el conocimiento del alumno de sus rganos sensoperceptivos. En esta U.D. se darn contenidos para concienciar a los alumnos sobre la importancia del reciclaje desde sus casas.

UD 4: Reciclamos

UD 9: Mi cuento preferido

En esta U.D. se dar un repaso a cuentos tradicionales de autores conocidos como Christian Andersen y Hermanos Grimm.

Actividades de fomento de la lectura y de la expresin.

Como punto principal, cobrar importancia el ""Rincn de los cuentos", que contar con ejemplares del Quijote adaptado a estas edades (Kika supe bruja y Don Quijote de la Mancha, La Gran Biblioteca de las Tres Mellizas, Mortadelo y Filemn. Mortadelo de la Mancha.) Adems podremos contar con un miembro de la familia una vez en semana para que as desde las propias casas se impliquen y se ample el alcance motivacional del pequeo. Actividades con TIC.

Se plantear una actividad en la que el alumno primero visionar tanto la vida del autor Cervantes como algn capitulo del hidalgo y a continuacin podrn ( a medio de autoevaluacin) decidir realizar con el ordenador diferentes retos relacionados con este tema. Actividades de desarrollo.

A continuacin expondr un cuadro explicativo en el que se interrelacionarn las sesiones con sus respectivas actividades, aspectos metodolgicos, recursos y agrupamientos. Sesiones:

UNIDAD DIDCTICA: CMO ESTA MI CUERPO? CORPORAL SESIN N: 1/4 CICLO: 2 Diferenciar tono muscular (Duro/ Blando) Practicar actividades en relacin a su tono. Respetar a los compaeros y al profesor.

CONTENIDO PREFERENTE: CONOCIMIENTO Y DESARROLLO EDAD: 5 aos. OBJETIVOS TEMPORALIZACIN: Anexo

CONTENIDOS C: Diferenciacin entre duro/blando. P: Prctica de actividades de tono/base, tono/postura, base/accin. A: Respeto a los compaeros. EVALUACIN: Criterios - Diferenciaron entre duro/blando. - Practicaron diferentes juegos y actividades fsicas -Respetaron a los compaeros. METODOLOGA Estrategia: Global Tcnica: Indagacin Estilo: Cognitivo (Descubrimiento Guiado) Directo (Instruccin Directa) Tiempo: Espacio: Gimnasio. Material: muecos. Agrupamientos: Gran grupo, Grupos reducidos

TIEMPO/DURACIN

TAREAS O JUEGOS DESCRIPCIN/ORGANIZACIN Calentamiento 1) Presentamos un par de muecos en los que uno es de material duro (Don Quijote) y el otro de material Blando (Sancho Panzas). Siendo dichos muecos los protagonistas de nuestra unidad. A continuacin se realizarn preguntas sobre sus caractersticas a los alumnos. 2) Yo soy., Les daremos a los el nombre de diferentes personajes y ellos los tendrn que clasificar segn sus caractersticas en duros o blandos. Estos personajes, tienen relacin con la obra de Don Quijote Y Sancho Panzas. Por ltimo se transformaran ellos en el personaje que ms les haya gustado, pero en forma de robot.

REPRESENTACIN GRFICA Y ANLISIS DE LA TAREA

10 minutos.

Parte Principal 3) EL ROBOT SIN PILA. Los alumnos estn transformados en robot y debern moverse por el espacio segn las indicaciones de la maestra, con las caractersticas de los robots. A medida que vamos escuchando una cancin (Chuchu a). 4) MUECO DE TRAPO. Se realizaran preguntas para que los alumnos vean la diferencia entre antes (un robot) y los muecos de trapo. Siempre teniendo en cuenta la figura de la obra, o bien mencionamos a dulcinea, sancho panzas.etc. Para realizar este ejercicio, los alumnos se pondrn por parejas, siendo uno de ellos el mueco de trapo, mientras el compaero lo tiene que guiar. Cada alumno elegir el mueco que ms le guste. El mueco de trapo era Sancho panzas y el duro era Don Quijotes. Una vez realizada una serie de rdenes segn dicte la maestra, se realizara a la inversa. 5) LAS MARIONETAS. La maestra le explicara a los alumnos como son las marionetas, segn las ordenes establecidas (conectar unos hilos en los codos, muecas),

30 minutos.

repasaremos las articulaciones, segn las ordenes de la maestra, por pareja van moviendo a la marioneta y luego a la inversa. 6) LOS ESCULTORES La maestra tendr que decir a los alumnos diferentes nombres de personajes de la obra, (sancho panza, dulcinea, don quijote) y ellos tienen que imitarlos segn la postura que adopten estos personajes. Vuelta a la calma

10 minutos.

7) EL CONGELADO, En relacin con la actividad anterior, los alumnos tomaran la postura de escultores de hielo, se dar paso al juego de: las estatuas. Los alumnos se tendrn que mover como estatuas mientras que suena la msica, una vez que se pare la msica, ellos se tendrn que quedar quietos. 8) NOS DERRETIMOS, los alumnos se irn tumbando en el suelo a medida que se van derritiendo y seguiremos los pasos de la maestra. Respiramos lentamente, nos relajamos y cerramos los ojos.

UNIDAD DIDCTICA: El paso del tiempo? CORPORAL SESIN N: 2/4 CICLO: 2 -

CONTENIDO PREFERENTE: CONOCIMIENTO Y DESARROLLO EDAD: 5 aos. OBJETIVOS TEMPORALIZACIN: Anexo

Diferenciar tono muscular (Duro/ Blando) Practicar actividades en relacin a su tono y equilibrio. Respetar a los compaeros y al profesor. CONTENIDOS C: Diferenciacin entre duro/blando. P: Prctica de actividades de tono/base, tono/postura, base/accin. y equilibrio A: Respeto a los compaeros. EVALUACIN: Criterios - Diferenciaron entre duro/blando. - Practicaron diferentes juegos y actividades fsicas -Respetaron a los compaeros.

METODOLOGA Estrategia: Global Tcnica: Indagacin Estilo: Cognitivo (Descubrimiento Guiado) Directo (Instruccin Directa) Tiempo: Espacio: Gimnasio. Material: muecos. Agrupamientos: Gran grupo, Grupos reducidos TAREAS O JUEGOS TIEMPO/DURACIN DESCRIPCIN/ORGANIZACIN Calentamiento 9) Se les contar a los alumnos un cuento motor sobre la poca de la obra de Sancho Panzas y Don Quijote para que ellos vayan entendiendo la obra. En el cuento les informaremos como eran ellos y a que se dedicaban. 10) Caractersticas de los personajes. Cada nio tendr que decir alguna caracterstica relativa de los personajes de la obra para poder diferenciarlos con mayor exactitud.

REPRESENTACIN GRFICA Y ANLISIS DE LA TAREA

10 minutos.

Parte Principal 11) EL PRECIPICIO. Los alumnos tendrn que formar dos equipos un equipo ser Sancho, y el otro ser Don Quijote. En los que cada miembro de los equipos se tendr que subir al banco sueco, siendo este como un pequeo puente tras un precipicio y pasar por encima, estos cogern una bomba siendo esta una pelota que hay al final de l y volvern a la fila. 12) PELEAS DE GUARDIAS. Los alumnos tendrn que formar dos equipos , un equipo sern Don Quijote, en los que los alumnos se tendrn que caracterizar por tener un posicin rgida y duros., mientras que este equipo estar encima de los bancos suecos, el otro equipo sern guardias, siendo estos blanditos y dbiles, se encontraran debajo del banco, Los guardias tienen que intentar tirar a los Don quijotes.

30 minutos.

13) CRUZA RAPIDO. Se formarn dos equipos en los que unos son dulcineas estos tendrn que actuar de forma que su cuerpo

este muy blandito y sea fcil de manejar mientras que el otro equipo ser Don Quijote,. Estos tienen que guiar a dulcinea a un lugar seguro para estar a salvo. Los alumnos tendrn que coger de la mano a los otros que son dulcinea y pasar por un pequeo circuito formado por, aros, tneles, picas, tacos de psicomotricidad 14) DESPUES DE LAS BATALLAS. Los alumnos tendrn que sentarse en el suelo escogiendo el personaje que ms les haya gustado de la obra, estos tienen que adoptar una postura caracterstica de ellos y Uno de los alumnos se la queda, este tendr que adivinar de que personaje se trata, una vez que lo acierte, el que ha perdido se la queda.

Vuelta a la calma

10 minutos.

15) EN LA POSADA. Aprovechamos que los alumnos estn cerquita uno de otros y los sentamos en forma de coro. Siendo el mismo personaje elegido en la actividad anterior la profesora pedir a los alumnos que se tumben en suelo. Los personajes han llegado a una posada para pasar la noche y aqu pueden descansar tranquilamente a medida que la profesora va diciendo lo que tienen que hacer a travs de un cuento motor, los alumnos lo hacen. Eje: Don Quijote despus de esa larga batalla la pierna se le ha quedado inmovilizada, los alumnos tendrn que poner la pierna dura. Eje: Dulcinea, esta relajada y tiene todo su cuerpo relajada y muy blandito.

UNIDAD DIDCTICA: Comunicacin y representacin? CONTENIDO PREFERENTE: CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL SESIN N: 3/4 CICLO: 2 EDAD: 5 aos. TEMPORALIZACIN: Anexo OBJETIVOS - Conocer las cualidades y valores de los compaeros. - Controlar el cuerpo en situaciones de equilibrio esttico y dinmico. - Desarrollar la confianza y seguridad en s mismo. CONTENIDOS C: conocimiento de las cualidades y valores. P: Control del propio cuerpo en situaciones de equilibrio. A: Respeto a los compaeros. EVALUACIN: Criterios -

METODOLOGA Estrategia: Global Tcnica: Indagacin Estilo: Cognitivo (Descubrimiento Guiado) Directo (Instruccin Directa) Tiempo: Espacio: Gimnasio. Material: muecos. Agrupamientos: Gran grupo, Grupos reducidos TAREAS O JUEGOS TIEMPO/DURACIN DESCRIPCIN/ORGANIZACIN Calentamiento Los pequeos estarn en una asamblea y la Maestra disfrazada de la Edad Media o si es Maestro vestido de Caballero, declamarn el poema dedicado Sancho Panza de la autora Carmen Gil. http://www.poemitas.com/dqpn.htm, A continuacin tambin ellos intentarn declamar el Poema .Aprovechamos este momento para preguntar algunas caractersticas de su fiel compaero. Como Don Quijote tambin nosotros solemos tener a nuestros compaeros que nos ayudan cuando lo necesitamos y preguntamos si tienen algn amigo y que nos cuenten que es lo que ms le gusta de este.

REPRESENTACIN GRFICA Y ANLISIS DE LA TAREA

10 minutos.

Parte Principal Se podr utilizar una msica de cmara de la EDAD MEDIA como msica de fondo para la siguiente actividad http://www.youtube.com/watch? v=iSQmKUKxCiw Ejerciticos de equilibrio en posiciones bsicas. -De pie, piernas semiabiertas, de puntillas variar la posicin de los brazos; en cruz, en diagonal, adelante, atrs, arriba debajo. -dem con brazos en igual posicin. -dem con movimientos circulares. De punteras, desplazamientos laterales de la cadera (centro de gravedad), a ambos lados, llevando los brazos: Al mismo lado de la inclinacin. Al lado contrario De punteras, flexin de tronco hacia delante. Defendemos a nuestro amigo En una colchoneta se sitan en parejas y con las manos situadas detrs del tronco y nicamente con el hombro debern de desequilibrar al compaero para que se salga del permetro.

30 minutos.

Dos se la llevan portando un pauelo( contamos que este pauelo convierte en enemigo al que toca ) , el resto corre para intentar no ser tocados .Aquellos jugadores que se vean acosados podrn adoptar una postura de equilibrio en la que utilicen una mano y un pie .el jugador que est en la posicin adecuada no podr ser tocado. El que sea tocado solo podr romper el hechizo para convertirse en amigo cuando se la lleva y se cambian los papeles. Vuelta a la calma Este es mi amigo En parejas se colocan en crculo y sentados. Cada uno le dice a su pareja lo que ms le gusta o le parece. Despus cada uno tendr que presentar al compaero que le ha tocado haciendo memoria del nombre y lo que ms le gusta con la siguiente frase: Este es mi amigo..y lo que ms le gusta es

10 minutos.

UNIDAD DIDCTICA: Comunicacin y representacin? CONTENIDO PREFERENTE: CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL SESIN N: 4/4 CICLO: 2 EDAD: 5 aos. TEMPORALIZACIN: Anexo OBJETIVOS - Desarrollar el equilibrio con el propio cuerpo. - Desarrollar el equilibrio con objetos. - Desarrollar la seguridad y confianza de si mismo. CONTENIDOS C: Desarrollo del propio cuerpo. P: Desarrollo del equilibrio con objetos. A: Respeto a los compaeros. EVALUACIN: Criterios METODOLOGA Estrategia: Global Tcnica: Indagacin Estilo: Cognitivo (Descubrimiento Guiado) Directo (Instruccin Directa) Tiempo: Espacio: Gimnasio.

Material: muecos. Agrupamientos: Gran grupo, Grupos reducidos TIEMPO/DURACIN TAREAS O JUEGOS DESCRIPCIN/ORGANIZACIN Calentamiento Los pequeos estarn en una asamblea y la Maestra disfrazada de la Edad Media o si es Maestro vestido de Caballero, declamarn el poema dedicado a la figura de Dulcinea de la autora Carmen Gil. http://www.poemitas.com/dqpn.htm, Se podr utilizar una msica de cmara apropiada como msica de fondo http://www.youtube.com/watch?v=iSQmKUKxCiw Se les pedir a los alumnos que se pongan en pareja e intenten bailar al ritmo de esta meloda. Parte Principal . Les contamos que Don quijote y su fiel escudero Sancho Panza van a iniciar su camino para poder encontrarse con su amor Dulcinea y que para eso tendrn que pasar una serie de pruebas. 1prueba: En parejas uno ser Quijote que con una pica entre las piernas trotar su escudero que apoyndose en el hombro de Quijote saltar a la pata coja .Juntos deben atravesar un camino (sealizado con cinta carrocero, o con tiza) 2prueba Esta vez cada pareja tendr que situarse juntas en cualquier aro que recorre le camino cada vez que la Maestra pare la msica hasta llegar a la meta. Variante: primero con ambos pies y luego a la pata coja. 3prueba: Se divide la clase en dos grupos, unos sern Don Quijote y el otro Sancho. Esta vez Don quijote te ha encontrado con un rio lleno de cocodrilos y deber tener mucho cuidado al atravesarlo pero para ello tendr la ayuda de su amigo Sancho. El Hidalgo caminar sobre unos bancos suecos y Sacho a su lado pero con el equipaje que ser una pelota espuma y con los brazos estirados y palmas abiertas atravesar el camino al lado de su amo. REPRESENTACIN GRFICA Y ANLISIS DE LA TAREA

10 minutos.

30 minutos.

Vuelta a la calma Los alumnos estarn tumbados y les contaremos que despus de terminar este peligroso viaje nos imaginamos con los ojos cerrados que hemos llegado a una venta muy bonita, que entramos en una habitacin con sbanas que huelen muy bien , que estamos tumbados en esa cama y que escuchamos el sonido de unos pjaros .Le indicamos los momentos de inspiracin y expiracin. Estn pensando en su dulce Dulcinea. (http://www.youtube.com/watch? v=f9WgdcEo_CQ&feature=related)

10 minutos.

Actividades de ampliacin y de refuerzo o recuperacin ACTIVIDADES DE REFUERZO. 1. Esta actividad consiste en que los alumnos tendrn que adivinar un par de adivinanzas, a la vez que sabremos si los alumnos han entendido el texto o no. Creen que son un montn De gigantes muy violentos. Campesinos zampabollos Que trabaja de escudero. 2. La maestra repartir una ficha en la que aparecen dos columnas de dibujos. En la primera aparecern algunos de los personajes de la obra dibujados, y en la otra aparecern algunos de los objetos caractersticos de cada personaje. Objetos caractersticos de estos personajes fciles de relacionar. Ejemplo: Si en la primera columna aparece Don Quijote, en la otra columna aparecer su caballo. Los alumnos tendrn que relacionar cada objeto con su respectivo dueo. Una vez finalizada la relacin, los alumnos tendrn que colorear los personajes segn ellos quieran. La maestra estar presente en esta actividad y ayudara al alumno en cualquier momento en el que estos alumnos tengan alguna duda.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN. 1. Explicamos?

Esta actividad consistir en explicar quines son los personajes de la obra y tendrn que escribir los nombres de los personajes que se pegarn en un mural, clasificndolos segn el numero de silabas, la letra por la que comienzan, las vocales que tienen en su interior. Primero se trabajar con el nombre del alumno y despus con los nombres de los personajes de la obra: Quijote, Sancho, Dulcinea, Sobrina, Rucio, molineros

2 Slabas

3 Slabas

4 Slabas

Vocales

Consonantes

L a profesora guiar al alumno en todo momento cuando este, no sepa dnde ubicar la palabra segn las silabas que tengan. 2. Somos dibujantes de comics.

Los alumnos tendrn que dibujar el personaje de la obra que ms les guste. La maestra estar controlando a los alumnos para que no se repitan mucho los personajes. Una vez que los alumnos los han dibujado, ellos tendrn que inventar una historia sobre esos personajes y ambientada con lo que ellos saben de la obra. Los alumnos tendrn que salir de grupo de 3 a 4 alumnos.

6. EVALUACIN . A la hora de evaluar, voy a tener en cuenta en mi UD, los tres elementos que se dan en cualquier accin educativa: el alumnado, el profesorado y el proceso de E-A, y est evaluacin se realizar: antes, durante y despus, del proceso e-a. DE LA PRCTICA DOCENTE. Se evaluar la idoneidad de los contenidos, el inters que despiertan en los alumnos/as, as como la programacin de actividades y metodologa utilizada. Se analizar y evaluar el grado de cumplimiento en el que se encuentran cada uno de los objetivos propuestos en las diferentes unidades didcticas as como desarrollo de las competencias bsicas (Orden de 10 de agosto de 2007). . Para ello, se realizarn revisiones peridicas de las mismas y se elaborar una Memoria final. DEL ALUMNADO Se evaluar la consecucin de los objetivos por parte de los alumnos/as, el desarrollo de las actividades, el inters por las mismas, la comprensin, expresin y la creatividad mostradas. Se valorara el grado de compromiso cooperativo en las actividades propuestas (con iniciativa, emprendedor, dispuesto) Los criterios de evaluacin son las referencias que utilizamos a la hora de valorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Establecen el TIPO y GRADO de los aprendizajes adquiridos y estarn en clara correlacin con los objetivos propuestos. El RD 1630/2006 y la Orden 5 de agosto 2008 , establece 6 criterios de evaluacin para el 1 Ciclo en esta rea. Para esta unidad son: CRITERIOS EXPLICACIN CRITERIOS DE LA UD

1. Conoce las posibilidades de accin de su propio cuerpo y la de los dems.

Se evala las potencialidades motrices de cada alumno segn la accin de su propio cuerpo y el respeto que el nio muestra hacia los compaeros y sus respectivas acciones motrices.

- Responde ante estmulos con la accin motriz adecuada. - Distingue la accin a realizar con las distintas partes del cuerpo.

1. Adquiere una autonoma progresiva en las actividades habituales. 2. Desarrolla su capacidad afectiva entre iguales. 4. Practica la resolucin pacfica en cualquier situacin. 1. Desarrolla habilidades lingsticas y expresivas. 2. Iniciacin en el pensamiento lgico matemtico.

Se tendr en cuenta que el alumno adopte una aptitud autnoma en las distintas actividades a realizar. Se evaluar que el alumno muestre empata hacia los dems compaeros y se relacione de forma abiertamente. Se tendr en cuenta que el alumno muestra inters por resolver cualquier problema que le surja entre iguales. Se evaluar la capacidad de sntesis de los diferentes textos que se les presente al alumno. Se tendr en cuenta la verbalizacin en las diferentes actividades lgicos- matemticas.

Adquiere una actitud autnoma en las diferentes actividades. Toma una actitud crtica ante cualquier situacin que se le muestre en la actividad. Muestra sus sentimientos en todo momento. Muestra cercana con los dems compaeros. Muestra actitud de inters por resolver problemas. Rechazo ante cualquier actitud no pacifica. Correcta expresin gestual a la hora de transmitir los mensajes de los textos. Muestra inters por la comunicacin tanto gestual como verbal. Correcta verbalizacin del criterio de seriacin, agrupacin y nmeros naturales del 1 al 10.

6.1.EVALUACIN DEL PROFESORADO (AUTOEVALUACIN Y DEL PROCESO). Se ha elaborado una tabla en la cual se muestran diferentes tems de autoevaluacin, tanto del profesorado, como del proceso: 3= excelente. 2= adecuado. 1= poco adecuado AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE 1 2 3 OBJETIVOS Y CONTENIDOS Los objetivos seleccionados son adecuados a las caractersticas, necesidades e intereses Los contenidos cumplen el principio de globalidad, son integrales y progresivos La informacin es clara y precisa y los refuerzos que se dan son positivos La metodologa se ajusta a la necesidad de los alumnos y a los objetivos y contenidos ORGANIZACIN La organizacin se adapta a las necesidades especficas de los recursos y al proceso e-a Aprovechamiento del tiempo real de clase en tiempo efectivo. El clima socio-afectivo es adecuado entre profesorado, alumnado y grupo. La organizacin permite la individualizacin. EVALUACIN La evaluacin es continua, formativa, objetiva y criterial. Los resultados de la evaluacin se adecuan al trabajo mostrado por el alumnado.

VALORACIN GENERAL

6.2 ATENCIN A LA DIVERSIDAD Se adaptarn los objetivos a conseguir a las necesidades educativas de cada nio y nia y a la consecucin, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningn caso, una discriminacin que les impida alcanzar dichas metas. Estas propuestas educativas para atender la diversidad tendrn como referencia modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios. Basndonos en el Ttulo II de la LOE referente a la Equidad en educacin ; la EP sigue unos PRINCIPIOS DE COMPRENSIVIDAD Y DIVERSIFICACIN . Es una educacin integradora, no discriminatoria y facilitadora de la compensacin de desigualdades. Cabe aadir que Andaluca es la Comunidad Autnoma pionera en tener una orden de atencin a la diversidad: ORDEN 25/07/08. 6.3 MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD En EF y de forma general, atenderemos a la diversidad de la siguiente manera: Planteando ejercicios de diversa dificultad de ejecucin, actividades de refuerzo y ampliacin. Utilizando gran variedad de contenidos, materiales, agrupaciones, metodologas Dando tiempo de prctica para que todo el alumnado sea capaz de desarrollar los objetivos. Usando una evaluacin individualizada (criterial), evaluando el proceso y el producto. 6.4. ATENCIN AL ALUMNADO EN SITUACIONES ESPECIALES En el aula nos encontrarnos con 3 alumnos con un diagnostico de alergia al polen y gramnea. Por lo tanto tomando en cuenta este hecho hemos decidido adecuar esta unidad didctica al primer trimestre, es decir, evitando as la poca de la primavera siendo esta la ms problemtica para esta situacin ya que en ella estn los ndices ms altos de polinizacin ambiental. No obstante, se les comunicar a los padres al principio del curso que informe a la tutora de cualquier indicacin mdica que deba seguir en caso de que algn alumno presente alguna crisis en cualquier momento del periodo escolar.

7.CONCLUSIN En esta Unidad didctica sobre el Quijote hemos querido desarrollar en el alumno ,no solo el gusto por la lectura, sino nuestro objetivo principal ha sido que el alumno utilice toda su capacidad expresiva por medio de la dramatizacin, que sin duda es un recurso que consideramos bsico por su esencia motivacional en esta etapa . Los diversos recursos expresivos empleados por el teatro nos proporcionar la clave para entender la dramatizacin como fenmeno de expresin complejo, ya que estos recursos expresivos les son comunes .Si hacemos un anlisis descubrimos que el teatro integra: La expresin lingstica, plstica ,rtmico -musical y por ltimo y no menos importante la expresin corporal. Sobre este ltimo aspecto debemos recalcar aspectos fundamentales del movimiento que estan ntimamente relacionados con la psicomotricidad, como andar, girar sobre s mismo , correr , detenerse caerse ,mantener la estabilidad ,en definitiva supone que la persona y en este caso el alumno coordine y

adopte un control de todo su ser. Destacando este apunte ltimo consideramos que es vital trabajar el equilibrio ,tono y postura entre otras habilidades desde edades tempranas ya que esto reforzar su autoestima que como todo Maestro sabemos juega un papel esencial en todo proceso de E-A.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ORDEN 25/07/08. Ttulo II de la LOE referente a la Equidad en educacin ; la EP sigue unos PRINCIPIOS DE COMPRENSIVIDAD Y DIVERSIFICACIN. El RD 1630/2006 y la Orden 5 de agosto 2008. educacin en valores de los artculos 39 y 40 de la LEA), RD 1630/2006 y D. 428/2008 Orden 5 de Agosto de 2008. En Andaluca, la Orden 5 de Agosto 2008. WWW YOU TUBE.COM http://www.poemitas.com/dqpn.htm. (http://picasaweb.google.com/bego128/LAMINASDQuijote#5285333578951667858 )