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TEMA 20:

1. La Literatura Infantil
2. El CUENTO: su valor educativo
3. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales
o escritos
4. Actividades a partir del cuento
5. La Biblioteca de aula

___________ INTRODUCCIN ____________


Centrndome

en

este

tema,

voy

defender

la

existencia

de

unas

manifestaciones, orales o escritas, creadas para entretener, formar, transmitir


cultura, liberar tensiones, etc., que interesan o tienen como receptor AL NIO.
En cualquiera de las situaciones citadas estaremos hablando de
LITERATURA INFANTIL, de la cul hablar en el primer apartado del tema.

Despus presentar las posibilidades educativas del CUENTO, las


funciones que cumple en el desarrollo de diferentes competencias.

Explico tambin los criterios a seguir para trabajar los cuentos, como
sera la edad, el contenido, la relacin con la Unidad Didctica, los intereses del
nio as como la conveniencia de leer o narrar segn objetivos y tipo de cuento.

Adems hablo de todas las ACTIVIDADES que se pueden hacer a partir de


los cuentos: desarrollo de la competencia comunicativa, emocional, tareas de
plstica, expresin corporal, ejercicios de memoria, de secuenciacin temporal

Finalizo

el

tema

hablando

de

caractersticas

uso.

En

apartado

este

la

BIBLIOTECA
incluyo

DE

una

AULA,
referencia

sus
al

Plan de Lectura de CLM cuyas caractersticas y orientaciones me han guiado en


el enfoque que he dado al tema.

1. LA LITERATURA INFANTIL

La literatura supone para el nio un primer contacto con la belleza de la


palabra, an antes de que domine suficientemente su lengua. Las narraciones,
cuentos,

historias

poesas

le

proporcionan,

adems

de

un

placer esttico-ldico, la oportunidad de favorecer el desarrollo de la


competencia lingstica.
Las modalidades en que se presenta la literatura infantil van a ser;
- Literatura creada para nios: son obras que han sido escritas pensando en
que iba a ser el nio su receptor principal, por ejemplo Pinocho.
- Literatura adaptada: obras que en principio no estaban destinadas al nio
pero que han sido adaptadas a su consumo y disfrute, ej; Cuentos clsicos.
- Literatura instrumentalizada: obras en las que destaca la finalidad educativa.
- Obras de la literatura universal: por su temtica y ritmo son apropiadas para
el nio y son representativas de diferentes corrientes literarias,ej: Platero y yo.
- El folklore infantil: acompaan el juego y la actividad del nio desde los
primeros meses y se acompaan de movimiento o de una simple meloda.
Esta primera literatura tendr en cuenta las caractersticas psicolgicas del
nio, as se justifican los cuentos de tradicin oral pues ofrecen la posibilidad de
realizar un juicio crtico sobre las actitudes de los personajes y conseguir una
posible expresin posterior por parte de los nios que les ayudar a establecer
relaciones entre literatura y vida cotidiana. Como seala Ana Pelegrn: El
cuento maravilloso no contradice la necesidad de lo real en el nio, de discriminar
entre lo real y lo fabulado, sino que cumple una funcin, la de alimentar la
imaginacin.
Antes de que el nio llegue a deleitarse con la literatura escrita debe hacerlo con
la oral, cantando, oyendo y jugando va preparndose para llegar a aqulla.
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As la Literatura ayudar en la elaboracin de su personalidad, pues le


propone modelos de identificacin, da respuesta a los problemas afectivos
que su madurez exige, a la vez que le muestra los valores del grupo social al
que pertenece. Para desarrollar y afianzar en nuestros alumnos el gusto por la
lectura y las capacidades que todo individuo requiere en el proceso de su
formacin, como educadores, vamos a partir, antes que nada, del bagaje literario
de tradicin oral con el que nuestros alumnos llegan a la escuela procedente de
su medio familiar (cancioncillas, cuentos, poesasetc). Nosotros mismos como
maestros de infantil debemos disfrutar con la literatura infantil y trasmitirles
este disfrute a los nios.

2. EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO

Los cuentos tienen gran valor para el desarrollo infantil, por ello el
Decreto 67/07 contempla en el Art. 15 la incorporacin a la E. Infantil de los
objetivos y contenidos del Plan de Lectura para que el alumnado descubra el
placer de la misma a travs de los relatos y los cuentos, los cuales cumplen un
importante papel en el desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica. Las destrezas y conceptos relacionadas con la lectura y comprensin
aparecen

en

la

de

las

reas:

Los

Lenguajes:

Comunicacin

Representacin, en el bloque I de contenidos; El lenguaje verbal.


Con la utilizacin de textos de literatura infantil propiciaremos no slo el
aprendizaje de los mecanismos lectores sino tambin el desenvolvimiento de la
capacidad de comprensin, fundamento de la cultura y del desarrollo mental. A
travs de los cuentos, el nio hace muchos aprendizajes sobre el mundo fsico y
social, sobre cosas, fenmenos y relaciones, sobre actitudes, normas y valores.
Veamos las funciones que tiene el CUENTO cuando interacciona con el nio:
- Le proporcionan un acercamiento a la cultura de su pas, de su regin, de ah
que se insista en la utilizacin de los cuentos tradicionales.
- Desarrollan la competencia emocional ya que los cuentos le dan al nio una
explicacin a lo que l siente.
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- Favorecen la atencin y concentracin del nio, el desarrollo de la


imaginacin y la fantasa y estimulan la memoria tanto icnica como auditiva.
- Favorecen la competencia comunicativa, la propia identidad, el pensamiento
simblico del nio/a, as como el conocimiento del mundo natural y social.
-

Estimulan

la

interpretacin

de

imgenes

es

un

importante

RECURSO GLOBALIZADOR puesto que permite globalizar CC.BB. y contenidos


al posibilitar mltiples actividades en torno a l, que ms adelante veremos.
Pero no todos los cuentos son iguales, sino que nos encontramos con los
cuentos Folklricos o populares que llegan de un pasado incierto, como seran;
Caperucita Roja, Los siete cabritillos.Por otro lado, los cuentos literarios son
la creacin de un reconocido autor, como p.ej; Pinocho de Carlo Lorenzini.
Aparecen los cuentos de Frmula establecidos por Ana Pelegrn, que se
distinguen por la exacta estructura que hay que guardar al narrarlos. Aparecen
Cuentos de animales, cuentos maravillosos, cuentos inventados y cuentos
creados por los nios. Pero adems, el cuento es una estrategia educativa sobre
la que debemos ejercer cierto control. En algunos casos las construcciones
mentales sobre la realidad que se promocionan desde el cuento pueden ser
rechazables si se examinan desde una ptica intercultural y no discriminatoria.

3. CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS


ORALES O ESCRITOS.

Qu criterios debemos seguir a la hora de seleccionar los cuentos que vamos


a trabajar con los nios?
Debemos tener en cuenta la EDAD de los nios/as, pero no slo la edad
cronolgica, sino el nivel de desarrollo mental y del lenguaje, adems los
cuentos deben adaptarse a sus intereses, as como a las situaciones vividas por
los nios. Los cuentos deben tener alguna conexin con los objetivos de la
Unidad Didctica o centro de inters que estemos trabajando en el aula.
Ahora

bien,

una

vez

que

ya

sabemos

como

seleccionar

los

cuentos,

cmo los utilizamos? los narramos? o los leemos tal y como estn escritos?
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Debemos tener en cuenta, que hay cuentos para ser narrados y otros para ser
ledos. As, los CUENTOS FOLKLRICOS deber ser contados o narrados sin la
ayuda del libro, ya que fueron creados oralmente y sobrevivieron durante
generaciones gracias a la tradicin oral. Por otro lado, los LIBROS LITERARIOS
deber ser ledos respetando exactamente las palabras del autor, ya que de su
justo empleo y ubicacin en el texto surge un encanto potico irreemplazable.
Los LIBROS DE LMINAS tambin son libros para ser ledos.
El nio aprecia ms la narracin que la lectura y sabe distinguir la una de la
otra. Esto se debe a que la narracin ofrece al nio la posibilidad de compartir
una experiencia con el adulto, y enriquece la imaginacin de los nios. Basta la
modulacin de la voz y las palabras, el ademn, el gesto, pausa oportuna para
que los nios aprecien el valor musical del lenguaje. Por otro lado, el leer
interpone el libro entre la narradora y los nios, y la dependencia de una lectura
atenta le quita al relato espontaneidad.
Ahora bien, no estamos negando el valor del cuento ledo, al contrario, tambin
presenta ventajas que como educadores debemos tener en cuenta, sobre todo
porque presenta un lenguaje lxico ms variado y una sintaxis ms compleja que
acercar al nio al lenguaje escrito.

Como educadores podemos utilizar recursos que apoyen la presentacin


del cuento, un franelograma al que se adhieren los personajes, marionetas o
tteres, la pizarra, el ordenador con el can, sonidos y otros efectos especiales,..
pero no debemos olvidar que en esta actividad el principal recurso somos
nosotros mismos, nuestra voz, nuestras miradas, gestos y movimientos
debemos hacer nuestra la historia, meternos en ella para que fluya sin esfuerzo.

4. ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO


Entre las mltiples tareas que pueden realizarse a partir del cuento las ms
idneas son aqullas que tienen como objetivo trabajar el desarrollo de
determinados procesos como la memoria, la creatividad y la imaginacin, as
como determinadas formas de comunicacin y representacin como el lenguaje
oral, la expresin dramtica, plstica y musical.

Llevaremos a cabo diversas ACTIVIDADES DURANTE LA NARRACIN


para incrementar el inters del nio. As, trataremos de jugar con la estructura
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del texto, con las imgenes que evoca, con el vocabulario, con las emociones que
transmite, etc. Por ejemplo, intentaremos que recuerden el nombre de los
personajes, describiendo sus vestimentas, explicando su actuacin Entre
todos trataremos de distinguir y ordenar la presentacin, el nudo y el desenlace..
Los nios jugarn con distintas inflexiones de voz en los dilogos, repetirn en
eco ciertas expresiones, gritos, rimas, etc.

Realizaremos tambin ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA


COMPETENCIA LINGSTICA. As, a travs del cuento, el nio va a incrementar
su vocabulario, realizar actividades que le ayuden en la integracin de su
desarrollo fonolgico y semntico as como en la mejora de sus estructuras
morfosintcticas. As, el desarrollo de los aspectos semnticos, morfolgicos y
fonolgicos del lenguaje los iremos trabajando, por un lado, a travs de la
realizacin de juegos semnticos, como las adivinanzas. La articulacin o
discriminacin de fonemas los reforzaremos mediante trabalenguas, rimas u
onomatopeyas relacionadas con el cuento. A lo largo de la narracin se habrn
ido elaborando distintos tipos de frases con sus correspondientes concordancias,
estimulndose as el desarrollo de la organizacin morfosintctica.
Intentaremos adems, que los nios vayan siendo capaces de organizar el
discurso (aspectos pragmticos) a travs de tareas como las que vamos a ver.
Trabajaremos la memorizacin y reproduccin de cuentos y la realizacin de
distintas actividades tendentes a facilitar la estructuracin espacio-temporal, la
utilizacin de nexos, etc., que le ayuden en la organizacin de sus ideas, as
como en la expresin de las mismas va a tener una gran importancia para su
desarrollo lingstico y para la organizacin del discurso.

Otro

tipo

de

ACTIVIDADES

QUE

VAN

DESARROLLAR

LA

COMUNICACIN Y EXPRESIN de mis alumnos, sern la elaboracin de


trabajos de expresin plstica, la animacin de escenas y dramatizacin del
cuento, as como la dramatizacin del cuento mediante sombras chinescas.

5. LA BIBLIOTECA DE AULA

Para desarrollar este apartado parto de la siguiente pregunta; a qu se debe la


incorporacin de la biblioteca en nuestras aulas de infantil? concretamente se
debe a la implantacin del PLAN DE LECTURA en los centros de CLM.
El Plan de Lectura, integrado en el currculo de Infantil, se define como un
conjunto de medidas curriculares, organizativas encaminadas a potenciar y
desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para practicar
habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos
culturales o cientficos de forma eficaz. Tiene como finalidad fomentar el hbito y
el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la prctica de la lectoescritura.
As, la existencia de la Biblioteca har viable la incorporacin flexible pero
programada de la animacin a la lectura en el currculo y la generalizacin al
resto de las reas de Infantil segn los criterios del PLAN DE LECTURA del
centro.
El rincn de los libros o biblioteca de aula estar presente en Infantil desde el
momento en que el nio pueda manejar y ojear cuentos de imgenes, libros de
tela o plstico, lminas, etc. En este rincn de los libros se incluye un nmero
limitado pero suficiente de textos editoriales y de libros de lectura que pueden
ser utilizados de forma flexible al servicio de la secuencia de enseanza y
aprendizaje. Nuestros alumnos participan de forma habitual en su gestin y
contribuyen a su enriquecimiento con su propio trabajo.

Ahora bien, Cules van a ser los aspectos bsicos a la hora de

organizar la biblioteca del aula?


Para

organizar

la

biblioteca

tendremos

en

cuenta

su

ubicacin

acondicionamiento, as como su funcionalidad.


As, este rincn dedicado a la biblioteca estar en una zona accesible y tranquila,
ser acogedor, se situar en un lugar luminoso, cmodo, que invite a la lectura.
Estar dotado de una alfombra o moqueta y cojines para que los nios se
sientan cmodos, las estanteras estarn al alcance de los nios y la
clasificacin de los libros atender a distintos criterios.

Por otro lado, las actividades que llevaremos a cabo a travs de la

biblioteca de aula, sern la lectura de libros, consultaremos libros para la


bsqueda de informacin sobre el centro de inters o unidad didctica que

estemos trabajando, ejercicios de lenguaje, presentacin de lminas, as como


actividades de aproximacin y aprendizaje del lenguaje escrito.
Este es el lugar apropiado para desarrollar las actividades de animacin a la
lectura.