MÓDULO: EVALUACIÓN

DE APRENDIZAJES
Mg. Beatríz Moya.
 PREGUNTAS CLAVE
A través de esta presentación podrás responder a las siguientes preguntas:

¿Cómo se define la evaluación para el aprendizaje (Assessment)?

¿Qué enfoques hacia la evaluación existen?
¿Qué propósitos tienen la evaluación?
¿Qué problemas persisten en las evaluaciones que realizan docentes en
Educación Superior?
¿Qué consideraciones debo tener en cuenta para diseñar procedimientos
evaluativos que se ajusten a la medida?
¿Cómo sabemos si un proceso de evaluación es adecuado?
La evaluación de los aprendizajes
Brown, G., Bull, J. & Pendlebury, M. (2005).
está en el corazón de la experiencia Assessing student learning in Higher edu-
de los estudiantes. ca1on. Oxon: Routledge

Brown y Knight, 1994

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE (ASSESSMENT)?

“Es el proceso continuo de:

- Establecimiento de resultados de aprendizaje claros y medibles
- Aseguramiento que los estudiantes poseen oportunidades suficien-
tes de lograr esos resultados”
- Recolección sistemática, análisis, e interpretación de evidencia para
determinar cómo el aprendizaje de los estudiantes se vincula a
nuestras expectativas
- Uso de la información resultante para comprender y mejorar el
aprendizaje de los estudiantes”
(Suskey, 2009)
“En los años recientes existe un ale-
jamiento de la expectativa que la Hunt, L. & Chalmers, D. (2013). University
Teaching in Focus: A learning-centred
evaluación es sólo la medición de re- approach. Victoria: Routledge
sultados, y se ha impuesto una ten-
dencia hacia la idea que la evalua-
ción es un parte integral del proceso
de aprendizaje”

Hunt y Chalmers, 2013

¿QUÉ ENFOQUES EXISTEN HACIA LA EVALUACIÓN?

Tradicional Centrada en el aprendizaje

Sin consideración a las metas Alineada a resultados de aprendizaje

Criterios implícitos Criterios explícitos
Competitividad Colaboración
Evaluación solo de resultados Evaluación considera el proceso
Foco en el contenido Foco en las competencias
(que se memoriza) Su fin es mejorar la enseñanza y
Su fin es calificar aprendizaje

Brown, G., Bull, J. & Pendlebury, M. (2005). Assessing student learning in Higher education. Oxon: Routledge
Una importante diferencia entre el
pensamiento sobre la evaluación de Hunt, L. & Chalmers, D. (2013). University
Teaching in Focus: A learning-centred
los aprendizajes actual y tradicional approach. Victoria: Routledge
es que bajo los enfoques contempo-
ráneos, la evaluación es vista como
parte de un proceso integrado, una
experiencia colaborativa.
Hunt y Chalmers, 2013
¿QUÉ DIFERENCIAS IDENTIFICAS ENTRE ESTAS DOS NOTICIAS?
 Definición de
Utilización de los resultados
los resultados de apren-
dizaje

Evaluación de
los aprendizajes Implementación
de los estu- de oportunidades
diantes de aprendizaje

Suskey, L. (2009). Assesing student learning in Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass
 Evaluar si el
¿QUÉ PROPÓSITOS TIENE LA EVALUACION? estudiante puede
Entregar desarrollar su
información al práctica en
docente sobre contextos de alto
Motivar a los su propia riesgo
estudiantes hacia práctica
Proveer el aprendizaje
oportunidades profundo
para evidenciar
Entregar competencias
retroalimentación
orientada a la
Ayudar a los mejora
estudiantes a
identificar cuánto
han avanzado
Brown, G., Bull, J. & Pendlebury, M. (2005). Assessing student learning in Higher education. Oxon: Routledge
Hunt, L. & Chalmers, D. (2013). University Teaching in Focus: A learning-centred approach. Victoria: Routledge
¿QUÉ PROBLEMAS PERSISTEN EN LAS EVALUACIONES QUE REALIZAMOS
EN EDUCACIÓN SUPERIOR?
Exceso de evaluaciones
Adopción de estrategias que responden a un perfil de estudiantes inexistente
Ausencia de criterios y estándares
Tiempo insuficiente para realizar y revisar las tareas
Retroalimentación escasa o insuficiente

Brown, G., Bull, J. & Pendlebury, M. (2005). Assessing student learning in Higher education. Oxon: Routledge
Hunt, L. & Chalmers, D. (2013). University Teaching in Focus: A learning-centred approach. Victoria: Routledge
¿QUÉ CONSIDERACIONES DEBO TENER EN CUENTA PARA DISEÑAR
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS?

CONTEXTO NIVEL DE LOS CONTENIDO DIFERENCIAS ANTECEDENTES DE AMBIENTE

DE ENSEÑANZA ESTUDIANTES DEL CURSO ENTRE LOS LOS ESTUDIANTES DE APRENDIZAJE
Y APRENDIZAJE ESTUDIANTES

EVALUACIÓN

Hunt, L. & Chalmers, D. (2013). University Teaching in Focus: A learning-centred approach. Victoria: Routledge
¿CÓMO SABEMOS SI UN PROCESO DE EVALUACIÓN ES ADECUADO?

Los estudiantes se involucran en un proceso que es PRODUCTIVO

La retrotalimentación se u-liza de manera ac-va para MEJORAR el aprendizaje de los estudiantes
Los estudiantes y docentes son pares que COMPARTEN responsabilidad en el aprendizaje y la evaluación
A los estudiantes se les INDUCE a prácticas de evaluación y culturas de educación superior
La evaluación para el aprendizaje está en el CENTRO del curso y su diseño
La evaluación para el aprendizaje es un foco en el desarrollo de los docentes y la institución
La evaluación provee de una representación inclusiva y CONFIABLE de lo que los estudiantes han logrado

Hunt, L. & Chalmers, D. (2013). University Teaching in Focus: A learning-centred approach. Victoria: Routledge
¿QUÉ PERMITEN
ESTAS CONSIDERACIONES?
Que los estudiantes alcancen los
resultados de aprendizaje del curso,
pudiendo desempeñarse de manera
autónoma en contextos reales de
actuación.
REFERENCIAS FOTOGRÁFICAS

Universitarios compiten en campaña 360

http://semanariouniversidad.ucr.cr/universitarias/universita-
rios-compiten-enelaboracion-de-una-campana-360o/
Universitarios acceden a créditos según sus calificaciones
http://www.teinteresa.es/educa/Europa-becas-dependen-dinerofa-
milia_0_943707496.html
Estudiante juzgando la calidad de un producto
https://pbs.twimg.com/media/Ce-Pm0sUMAAnV-O.jpg
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
EN TU OPINION,

¿UTILIZAS NORMALMENTE LAS ORIENTACIONES

ANTERIORMENTE MENCIONADAS AL MOMENTO DE EVALUAR?

¿QUÉ MEJORAS INCORPORARÍAS EN TU PRÁCTICA

EVALUATIVA?
RESPUESTA MODELO
En la imagen de la izquierda se evidencia un tipo de evaluación que invita a la cola-
boración entre estudiantes en pos de alcanzar una meta en común, que correspon-
de a una campaña de difusión.Esta campaña además refleja una actividad que se
vincula a la vida real.
Por otra parte, la imagen de la derecha da cuenta de una competencia entre estu-
diantes donde existe una presión externa por aprender que está dada por la posibi-
lidad de acceder a beneficios.