LA COMUNICACIÓN DE LOS

LOGROS DE APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS DESDE EL
ENFOQUE FORMARTIVO
ROBERTO CARLOS DELGADILLO MARTÍNEZ
INTRODUCCIÓN

Es necesario que los docentes vayan más allá de la retroalimentación tradicional

para llevar a cabo una verdadera comunicación con los alumnos, sus madres,
padres o tutores, e incluso entre colegas, con el fin de que los resultados
obtenidos de las evaluaciones que se realizan en el aula y la escuela
potencialicen el aprendizaje.
Resulta imprescindible que los docentes tengan presente dos concepciones
relacionadas con su labor: el propósito formativo de la evaluación y la
retroalimentación constante que debe existir en todo el proceso.
La evaluación es un proceso paralelo a la enseñanza y el aprendizaje.
Para llevar a cabo la retroalimentación se debe reflexionar sobre lo que se le va
a comunicar a los diversos actores del proceso, teniendo siempre en cuenta el
propósito principal que consiste en lograr aprendizajes que permitan a los
alumnos contar con una formación que los acerque al Perfil de Egreso de la
Educación Básica.
ESTRUCTURA

Sección I.- El enfoque formativo de la evaluación y la comunicación de los logros de aprendizaje de los
alumnos.
Sección II.- Sugerencias para la asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos, y para su
comunicación.
Sección III.- Preguntas frecuentes.
Sección IV.- Para saber más.
 SECCIÓN I.- EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS
DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones desde el enfoque formativo
La comunicación de los logros de aprendizaje incide en:

La autoconcepción del
Facilitar la identificación de lo
alumno como aprendiz, su
Propiciar la autorregulación. que interfiere en el
autoestima y su motivación
aprendizaje
para aprender.

Orientar a las madres, padres

o tutores en la formación de
Generar información para
los alumnos e incluso
reorientar la intervención
informar a otros docentes
docente.
sobre el proceso de
aprendizaje de cada alumno.
Comunicación de los logros de aprendizaje.
Preguntas para analizar lo que se hace con los resultados de la evaluación

• ¿Qué se hace con los resultados de las evaluaciones?

• ¿Se comunican?
• Si la anterior respuesta es afirmativa ¿Cómo se hace?. Si no, ¿Por qué no se
hace?
• ¿Se consideran los resultados de las evaluaciones para mejorar el
aprendizaje de los alumnos?

El reconocimiento de la propia práctica y su análisis es lo que permite

incorporar cambios para que cada docente haga de la evaluación en
general y de la comunicación de los logros de aprendizaje en
particular, herramientas para lograr que los alumnos sean cada vez
mejores aprendices.
Para introducir a los alumnos en el proceso de evaluación se recomienda que se
les plantee tres preguntas clave:

• ¿A dónde tratas de llegar?

• ¿Dónde estás ahora?
• ¿Cómo puedes llegar ahí?

Cuando los alumnos comprenden qué aprenderán y cuál es el sentido de ese

aprendizaje, están en mejores condiciones de iniciar las actividades propuestas
por el docente, e incluso de responsabilizarse de su proceso de aprendizaje.

Compartir y verificar que los alumnos comprendan los criterios de evaluación

ayudará a valorar los progresos de estos durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

La comunicación en las evaluaciones basada en el diálogo y el intercambio de

puntos de vista favorece la autorregulación del proceso de aprendizaje en los
alumnos.
TIPOS DE EVALUACÓN

Es importante
establecer las
formas adecuadas
para establecer la
comunicación de
resultados,
homologar
criterios y generar
un ambiente
adecuado para
que se presente
dicha
comunicación.
“Cuando un alumno asume un rol activo, protagónico, dentro del campo
de la evaluación, tendrá más posibilidades de revisar sus tareas y
mejorarlas. La autoevaluación es, entonces, un proceso en el cual el
estudiante reflexiona sobre la calidad de sus trabajos, los analiza y emite
un juicio de valor a la luz de los criterios previamente establecidos, con
la intención de mejorar su aprendizaje y convertirse en un aprendiz
autónomo.”

REBECA ANIJOVICH
 LA ELABORACIÓN DE JUICIOS DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN: UNA
RESPONSABILIDAD ÉTICA Y SOCIAL.

La responsabilidad ética y social se hace presente cuando se asigna un nivel de desempeño y una
calificación numérica.

Desde el enfoque formativo de la evaluación, la información que se obtiene durante el proceso de

evaluación debe analizarse para detectar lo que el alumno no ha logrado aprender, identificar lo que
puede obstaculizarle aprendizajes posteriores y determinar los aspectos de la secuencia didáctica
que se debe modificar.
Para aplicar el enfoque formativo, se requiere reconocer que la manera de llevar a cabo la
evaluación condiciona qué y cómo aprenden los alumnos, Sanmartí (2010:11) agrega que también
condiciona cómo enseña el docente.
 Recomendaciones para implementar el enfoque formativo de la evaluación:

Construir criterios de evaluación que representen un nivel de exigencia alcanzable, pero no insustancial
1 para el que aprende.

Proponer instrumentos de evaluación variados para que cada alumno sea evaluado con el que le sea más
2 útil, porque no todos los alumnos aprenden de la misma forma.

Tener disposición para afrontar cada problema de forma diferenciada. Cuando las dificultades son
3 muchas, lo recomendable es jerarquizarlas para atenderlas una por una.

4 Concretar compromisos de trabajo personales y de ayuda para revisarlos periódicamente.

5 Organizar ayudas entre compañeros; es decir, propiciar el aprendizaje colaborativo.

6 Proponer actividades en las que el alumno pueda comprobar que está aprendiendo.
La evaluación en la Educación Básica
 La evaluación
conserva la función
La evaluación en la Educación Básica

de establecer juicios
sobre los logros de
aprendizaje de los
alumnos y la de
mejorar sus
aprendizajes durante
los cuatro periodos de
la Educación Básica. A
partir del segundo
periodo se agrega la
función de
acreditación, la cual
obedece a los
propósitos formativos
de cada nivel y a los
grados de desarrollo y
de aprendiza de los
alumno.
 Impacto de los referentes
numéricos:
1.- Motivan a los alumnos y
mejoran (o empeoran) su
autoestima.
2.- El apoyo de los padres en
casa.
3.- Determinar si cuentan con los
aprendizajes que le permitan
continuar aprendiendo.
4.- Definir la promoción de
grado.
5.- Generar información
cuantitativa del desempeño, del
grupo y de la escuela.
 Evidencias de desempeño deben ser:

Relevantes respecto a los aprendizajes

esperados.

Válidas en tanto corresponden a los

aprendizajes esperados que se favorecieron
durante el periodo de corte.

Confiables porque se evaluaron a partir de

criterios establecidos y comunicados a los
alumnos.
 APRENDER A COMUNICAR Y COMUNICAR PARA APRENDER

La retroalimentación es parte importante de la evaluación con enfoque formativo, el propósito de la misma

es propiciar que todos los alumnos mejoren sus aprendizajes.
Por retroalimentación se entiende aquella información que contiene los juicios de valor sobre el
aprendizaje del alumno, la explicitación de la brecha existente entre el aprendizaje esperado y el logrado, o
la explicitación sobre el logro del aprendizaje y las orientaciones que permitirán al alumno mejorar sus
aprendizajes.
 ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR EN LA RETROALIMENTACIÓN:

1.- La retroalimentación abarca desde los conocimientos, procesos de aprendizaje,

autoestima, etc. Cualquier retroalimentación que se proponga tendrá un impacto en los
alumnos.
2.- Cada evaluación debe incluir una retroalimentación.
3.- La retroalimentación se hace sobre lo que ya sucedió, sin embargo, debe servir para
el futuro.
4.- Cuando el alumno comprende la importancia de la retroalimentación, se convierte en
un actor activo de la comunicación y podrá expresar sus inquietudes, dudas y
valoraciones.
5.- El docente debe elegir la retroalimentación grupal o individual de acuerdo a las
características del grupo.
6.- La retroalimentación debe establecer una conversación que permita comprender al
otro y propiciar el intercambio y el contraste de puntos de vista.
 Para establecer una
comunicación con los
alumnos se recomienda:
1.- Confiar
absolutamente en las
capacidades del niño.
2.- No imponer los
criterios del adulto.
3.- Saber esperar nuevas
respuestas y nuevas
preguntas por parte del
alumno.
4.- Ayudar al alumno a
comprender el presente
para inventar el futuro.
 LA COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS CON LAS MADRES, LOS PADRES DE FAMILIA O TUTORES

¿Qué comunicar a los padres de familia?

¿Qué información puede brindar el docente para que los padres de familia comprendan los
logros de aprendizaje del alumno?
¿Cómo pueden contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos?

Debemos procurar informar no solo las calificaciones finales, sino también cómo fue el
proceso. De esta manera el padre de familia puede entender el por qué de los resultados.
A su vez es importante brindar sugerencias para que se pueda dar un apoyo en casa.
A partir de la información que brindemos a los padres de familia, ellos
estarán en condiciones de:

• Contribuir al desarrollo de hábitos, de procedimientos de la vida cotidiana

y de actividades que favorezcan el aprendizaje.
• Ayudar a sus hijos a aprender a organizar el tiempo que deben dedicar a
los compromisos adquiridos o a las tareas.
• Desarrollar actitudes positivas hacia el estudio y el aprendizaje.
• Fomentar actitudes para una mejor convivencia en la escuela y para la
colaboración con sus compañeros.
• Propiciar situaciones que favorezcan su aprendizaje.
• Brindar el respaldo que requieren sus hijos o pupilos para saber que
pueden ser aprendices exitosos.
• Fortalecer la motivación para aprender y para mejorar los aprendizajes.
 Una retroalimentación le debe permitir al docente:

Detectar la adecuación de los aprendizajes a una determinada realidad

escolar y la coherencia, en la relación con los contenidos, las actividades
de enseñanza y los criterios de evaluación aplicados.

Emitir juicios de los aspectos que conviene reforzar y de las posibles

causas de las incoherencias detectadas.

Tomar decisiones acerca de cómo innovar para superar las deficiencias

observadas.