UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA

SÍLABO

I. DATOS GENERALES

1.1.- Asignatura : ESTIMULACIÓN TEMPRANA

1.2.- Código : 20-4-11
1.3.- Escuela : Psicología Humana.
1.4.- Ciclo académico : Octavo
1.5.- Créditos : 03 (Tres)
1.6.- Horas semanales : 04 (Cuatro)
Teoría : 02 horas
Practica : 02 horas
1.7.- Semestre Académico : 2009 - I REG
1.8.- Naturaleza : Obligatorio
1.9.- Pre requisito : Desarrollo Humano
1.10.- Docente :

II. RESUMEN

Esta asignatura proporciona los fundamentos teórico- prácticos sobre la estimulación en

niños y niñas menores de 3 años, así mismo, enseña a evaluar su desarrollo y diseñar los
programas de estimulación para su consiguiente ejecución.

III. OBJETIVO GENERAL

Lograr que el estudiante obtenga conocimientos básicos sobre la estimulación temprana,

así como el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan una evaluación objetiva,
un adecuado diseño y correcta aplicación de los programas de estimulación.

IV. COMPETENCIAS:

3.1. Analiza y reflexiona sobre la situación de los niños y las niñas menores de 3 años de
edad en el Perú, valorando la importancia de la estimulación temprana en el desarrollo
integral a partir de la fundamentación científica y el análisis de la realidad.

3.2. Evalúa objetivamente el desarrollo de los niños y niñas menores de 3 años aplicando
instrumentos que le permitan detectar a los menores en riesgo.

3.3. Explica y evalúa el desarrollo cognitivo y motor, asimismo, el lenguaje y socialización de

los niños y niñas menores de 3 años de edad, estableciendo un diagnóstico objetivo, útil
para diseñar programas de estimulación.

3.4 Analiza y explica el aprendizaje en los niños menores de 3 años de edad fundamentando
la importancia del juego y los masajes en su desarrollo, así como la atención temprana
en niños con deficiencias sensoriales.

1 de 7
 V. PROGRAMACIÓN TEMÁTICA

CAPACIDAD I: Analiza y reflexiona sobre la situación de los niños y las niñas menores de 3
años de edad en el Perú, valorando la importancia de la estimulación temprana en el
desarrollo integral a partir de la fundamentación científica y el análisis de la realidad.

PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA. INVESTIGACIONES.

CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y
RECURSOS SEMANA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DIDÁCTICOS
. Fundamento ético- . Analiza e integra los . Reconoce la . Clases interactivas.
filosófico. diversos enfoques importancia de la
básicos de la estimulación temprana . Investigación
. Fundamento estimulación temprana. considerando los bibliográfica.
científico. . Clarifica los diversos diferentes argumentos e 1
Investigaciones. conceptos que se investigaciones acerca . Dinámica grupal.
relacionan con la E.T. del tema.
. Revisa bibliografía
existente sobre el tema.
. Fundamento psico- . Analiza e integra los . Valora la necesidad de . Clases interactivas.
pedagógico. nuevos paradigmas la atención temprana
Investigaciones. educativos de la desde la perspectiva . Lectura de separatas.
estimulación temprana. psicopedagógica.
. Nuevos Paradigmas . Trabajo grupal.
2
educativos. . Revisa bibliografía . Reconoce el aporte de
existente sobre el tema. investigadores como . Ensayos.
Piaget, Vigotsky, entre
otros, en la educación
infantil.
. Fundamento . Analiza e integra los . Identifica y explica los . Clases interactivas.
psicopedagógico. nuevos paradigmas nuevos paradigmas
Investigaciones. educativos de la educativos. . Trabajo grupal de
estimulación temprana. investigación bibliográfica.
Nuevos paradigmas . Valora los efectos de los 3
educativos. . Reconocer la influencia programas de . Exposiciones.
Efectos de los programas de los programas de intervención temprana y
de intervención temprana intervención temprana y de la resiliencia.
y de la resiliencia. de la resiliencia.
. Fundamento . Relaciona el desarrollo . Relaciona el desarrollo . Clases interactivas.
económico. infantil, el desarrollo socio-económico y el
humano y el desarrollo desarrollo humano, . Investigación
El desarrollo humano económico. apreciando sus bibliográfica. 4
sostenible. consecuencias sobre la
. Revisa la bibliografía persona y en el . Dinámica grupal.
existente sobre el tema. desarrollo del país.
CAPACIDAD II: Evalúa objetivamente el desarrollo de los niños y niñas menores de 3 años de
edad aplicando instrumentos que le permitan detectar los menores en riesgo.

CAPACIDAD III: Explica y fundamenta el desarrollo cognitivo de los niños y niñas menores de
3 años.
SEGUNDA UNIDAD: EVALUACIÓN Y FACTORES QUE INTERACTÚAN EN EL DESARROLLO
COGNITIVO.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL RECURSOS SEMANA
DIDÁCTICOS
. Desarrollo humano . Explica la influencia de . Reconoce las conductas . Clases interactivas.
como proceso natural. los factores: genético, típicas del recién nacido.
Factores: genético, neurofisiológico y . Identifica los factores . Lectura de separatas.
sociocultural en el que ponen en peligro el 5
neurofisiológico, socio-
desarrollo humano. desarrollo óptimo del
cultural. Desarrollo
Analiza la importancia de niño.
prenatal. Repercusión

2 de 7
en el desarrollo la etapa prenatal en el Valora los aspectos
posterior del individuo. desarrollo posterior del prenatales que pueden . Dinámica grupal.
niño. incidir en el óptimo
desarrollo del niño.

. El Recién nacido: . Caracteriza las . Discrimina los signos . Clases interactivas.

peso, comportamiento, conductas típicas del de riesgo al nacer en el
detección de niños con recién nacido. desarrollo de los niños. . Lectura de separatas.
. Discrimina los aspectos Reconoce las dificultades
riesgo en el desarrollo.
de riesgo en el desarrollo que pueden alterar el . Dinámica grupal. 6
Patologías que pueden
del niño. desarrollo de los niños
alterar el desarrollo. menores de 3 años.

. Características del . Explica y evalúa el . Identifica y evalúa las . Clases interactivas.

desarrollo de los niños repertorio de respuestas características típicas en
menores de 3 años. típicas en el desarrollo el desarrollo de la . Lectura de separatas.
infantil en los primeros 3 conducta.
Evaluación del
años. . Dinámica grupal.
desarrollo psicomotor. Valora la importancia del 7
Perfil del psicólogo. . Analiza las perfil del psicólogo para . Proyección de videos.
características del perfil trabajar con niños
del psicólogo que trabaja pequeños.
con niños pequeños.

. Desarrollo cognitivo. . Identifica el desarrollo . Reconoce la . Clases interactivas.

Fundamentos del cognitivo. Analiza importancia del
desarrollo intelectual. críticamente las bases desarrollo cognitivo. . Lectura de separatas.
del desarrollo intelectual.
Desarrollo perceptivo-
. Reconoce el valor de . Evaluación del área
cognitivo. Modelos de . Compara los modelos los instrumentos de cognitiva. 8
desarrollo cognitivo. de desarrollo cognitivo. evaluación psicológica.
Evaluación psicológica. . Dinámica grupal.
. Aplica los instrumentos
de evaluación psicológica
pertinentes.
EXAMEN PARCIAL 9
CAPACIDAD IV: Explica y evalúa el desarrollo motor, asimismo, el lenguaje y socialización de los
niños y niñas menores de 3 años de edad, estableciendo un diagnóstico objetivo útil para diseñar
programas de estimulación.

TERCERA UNIDAD: DESARROLLO MOTOR, DEL LENGUAJE Y SOCIAL DE LOS MENORES DE 3

AÑOS. EVALUACIÓN. DIAGNÓSTICO. DISEÑO DE PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL RECURSOS SEMANA
DIDÁCTICOS
. Desarrollo Motor: . Identifica el desarrollo . Reconoce el papel del . Clases interactivas.
motricidad gruesa y motor grueso y fino. desarrollo motor grueso
motricidad fina. . Aplica los instrumentos y fino en el desarrollo . Lectura de separatas.
de evaluación psicológica integral del niño.
Patrones básicos del
específicos. . Observación y
movimiento. 10
.Evalúa psicológicamente evaluación motora.
Evaluación psicológica. . Explica y fundamenta el desarrollo motor
las actividades que grueso y fino.
estimulan el desarrollo
motor.
. Desarrollo del . Analiza el desarrollo del . Valora la importancia . Clases interactivas.
lenguaje. Evolución. lenguaje. del desarrollo de
Teorías sobre la lenguaje. . Aplicación de
adquisición del . Compara las diferentes . Reconoce la instrumentos de 11
teorías que explican la importancia de la evaluación.
lenguaje. Evaluación y
adquisición del lenguaje. evaluación psicológica en Video de evaluación.
diagnóstico del el estudio del desarrollo

3 de 7
lenguaje. Aplica instrumentos de del lenguaje.
evaluación que le
permitan llegar a un
diagnóstico del lenguaje.
. Desarrollo social. . Describe el desarrollo . Reconoce la . Clases interactivas.
Participación de los emocional y social. importancia del
padres y familiares en desarrollo social en el . Lectura de separatas.
. Analiza la importancia niño.
el desarrollo del niño.
del rol de los padres y . Dinámica en grupos.
Características de las demás familiares en el . Valora la evaluación 12
relaciones desarrollo del niño. psicológica en el . Observación y
interpersonales. Lista desarrollo de niños evaluación. Aplicación
de cotejos. . Analizar el uso de menores de 3 años.
de la lista de cotejos.
Evaluación. instrumentos de
evaluación.
. Evaluación gruesa y . Explica los parámetros . Realiza la evaluación . Clases interactivas.
especifica en lo de la evaluación gruesa y gruesa y específica en lo
específica en las 4 áreas cognitiva, lenguaje, .Observación y evaluación
cognitivo, lenguaje,
básicas del desarrollo motriz y social. del desarrollo psicomotor.
social y motriz. para llegar a un
Diagnóstico. diagnóstico. . Distingue el 13
Tratamiento. fundamento del
Elaboración de . Diseña programas de diagnóstico psicológico
programas. estimulación. para la planificación y
aplicación de programas
de estimulación.
CAPACIDAD V: Analiza y explica el aprendizaje en los niños menores de 3 años de edad
fundamentando la importancia del juego y los masajes en su desarrollo, así como la atención
temprana en niños con deficiencias sensoriales.

CUARTA UNIDAD: EL ROL DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS MENORES DE 3 AÑOS
DE EDAD. EL USO DE LOS MASAJES COMO RECURSO DE ESTIMULACIÓN Y LA ATENCIÓN
TEMPRANA EN NIÑOS CON DIFICULTADES SENSORIALES.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL RECURSOS SEMANA
DIDÁCTICOS
. Aprendizaje en los . Explica el proceso de . Reconoce la . Clases interactivas.
niños y niñas menores aprendizaje en los niños trascendencia del
de 3 años. menores de 3 años. proceso de enseñanza- . Confección de material
aprendizaje en los niños de estimulación.
Importancia del Juego.
. Fundamenta la menores de 3 años.
trascendencia del juego . Proyección de vídeos. 14
como elemento base en . Aprecia la importancia
el desarrollo del niño. del juego para el
desarrollo del niño.

. Desarrollo de la . Analiza la importancia . Elabora herramientas . Elabora y/o crea

Creatividad y Arte en de la creatividad y el Arte que estimulan el materiales para la
la primera infancia. en la primera infancia. desarrollo del niño. estimulación de los niños
menores de tres años.
Guía de estimulación
.Crea diversos recursos .Valora la elaboración de
para niños menores de metodológicos para diversos recursos para . Clases interactivas.
15
3 años. trabajar en cuna. estimular a los niños de
cuna. . Proyección de vídeos.

.Dinámica de grupo.
. Método efectivo de . Analiza y describe el . Valora la importancia de . Clases interactivas.
estimulación: Los sistema de masajes los masajes en el
masajes como sistema como medio de desarrollo integral del . Proyección de vídeos. 16
comunicación. niño.
de comunicación entre
. Taller de masajes.
la madre y el niño.

4 de 7
. Atención temprana . Identifica y explica las . Aprecia la trascendencia . Clases interactivas.
en niños(as) con bases de la atención de la atención temprana
dificultades visuales, temprana en niños y en niños con dificultades . Discusión de casos.
niñas con dificultades sensoriales.
auditivas, y con
visuales, auditivas y con
retraso en el desarrollo retraso en el desarrollo . Reconoce la influencia
intelectual. El intelectual. del papel de los padres 17
desempeño de los en la atención temprana.
padres y la familia en . Explica el rol de los
la estimulación padres de familia en la
temprana. estimulación temprana.

EXAMEN FINAL 17 y 1/2

EXAMEN SUSTITUTORIO Y/O REZAGADOS 18

VI. EVALUACIÓN:
La aplicación de la evaluación será de tres tipos: Diagnóstica al inicio de la asignatura, formativa o de
proceso de carácter permanente, integral, y retroalimentadora durante el desarrollo de las
competencias.
Los exámenes son dos: parcial y final.
El promedio de tarea académica es el resultado de las evaluaciones permanentes tomadas en clase,
así como de las prácticas calificadas programadas por la Dirección de la Escuela. Asimismo, se
considerará la evaluación valorativa: actitudes positivas, participación en clase, reflexiones y otros.

El promedio final (PF) se obtendrá de la siguiente ecuación:

PF = 4TA + 3EP +3EF

10

TA: Tarea académica EP= Examen parcial EF= Examen final

La evaluación es de cero a veinte. Siendo ONCE la nota aprobatoria.

Se tomarán evaluaciones permanentes, y se considerará a la evaluación valorativa: actitudes

positivas, reflexiones etc.

6.1 CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

DESARROLLADAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
Participación activa en clase. Puede ser preguntando o aportando una idea nueva Número de participantes
y constructiva.
Exposición de los temas de investigación. En este punto se evaluará: calidad Número de exposiciones
expositiva, presencia, puntualidad, conocimiento del tema, habilidad para realizadas (mínimo 2)
responder preguntas.
Resolución de casos prácticos. Los criterios a considerar son: puntualidad en la Número de casos resueltos
entrega, orden, capacidad de síntesis, identificación de problemas y desarrollo de (mínimo 2)
estrategias.
Disciplina y puntualidad. Este factor es muy importante ya que la formación del Cantidad de inasistencias y
alumno es integral y tiene que ver con la actitud frente a sus compañeros y tardanzas.
profesor.
Trabajo en equipo. Capacidad para trabajar en equipo. Aporte y actuación en el
trabajo en equipo.
Controles de lectura. Estos permitirán medir el grado de comprensión, análisis y Número de controles de
aplicabilidad a nuestra realidad psico – socio - cultural. lectura (mínimo 3)
Aplicación de los conocimientos obtenidos en el estudio de la Estimulación Constatación de la aplicación.
Temprana, a través de ensayos y trabajos prácticos. Sustentación en el aula.

5 de 7
VII. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
7.1. DIÁLOGO EN CLASE
El profesor promueve y motiva el diálogo entre los estudiantes, a fin de complementar el estudio y el
intercambio de información sobre los temas tratados. Las clases son interactivas.

7.2 CONTROLES DE LECTURA

Como un modo de apoyar los conocimientos impartidos el profesor selecciona un conjunto de lecturas
para reforzar el aprendizaje. Los temas de lectura serán proporcionados con la debida antelación para
que sean leídos, analizados y evaluados en forma individual.

7.3 EVALUACIÓN DE CASOS

Conforme se avance en la programación se evaluarán a niños como forma de aplicar los
conocimientos brindados en el curso. El objetivo principal de la evaluación es el desarrollo de la
capacidad de observación, de análisis, al arribo de un diagnóstico al que llegan los estudiantes.

7.4 ENSAYO
Es un trabajo breve y sistematizado sobre la estimulación temprana. Esta tarea requiere de la revisión
y reflexión de los temas tratados en clase, así como de la observación y capacidad de análisis para
profundizar en el tema y elaborar supuestos que permitan una mejor comprensión del curso.

7.5 DEBATE
El profesor suscita entre los estudiantes preguntas polémicas que permiten la reflexión y el
intercambio de ideas entre ellos, constituyéndose en un director de debates que va ordenando y
aclarando las distintas posiciones adoptadas. Al final, el profesor señala las conclusiones y las futuras
tareas que se desprenden del debate.

7.6 APLICACIÓN PRÁCTICA

Para complementar el aprendizaje integral los alumnos se organizarán en equipos y aplicarán los
conocimientos obtenidos en clase a través de cuestionarios.

VIII. EQUIPOS Y MATERIALES

Equipos:
. Retroproyector
. TV y video
. Equipo multimedia
Materiales:
. Textos y separatas del curso, transparencias, lecturas seleccionadas, videos, direcciones
electrónicas.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Barcelona: Masson.

• Álvarez, Francisco (1997) Estimulación temprana, una puerta hacia el futuro. Cali: Ecoe.

• Álvarez, Francisco (2004) Estimulación temprana: una puerta hacia el futuro. México:
Alfaomega.

6 de 7
• Blass, Nancy (2000) El juego en el niño. Lima: Pontificia Universidad Católica del
Perú- Facultad de Educación, Diploma de Segunda Especialidad en Atención Integral al Niño
menor de 03 años, Módulo 2, Entrega II.

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• Bravo, I. (1991) Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago

de Chile: universitaria.

• Brunett – Lezine, Irene. Escala de Desarrollo Psicomotor de 0 a 3 años.

• Cabrera, M. (1992) La estimulación precoz, un enfoque practico. Madrid: Siglo

XXI.

• CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO (2002) Déjalo ser. Escala de

Desarrollo Infantil de 0 a 3 años. Lima.

• Concha Pacheco, F. (2005) Masajes afectivos para bebés. Tócame mamá. Lima: Laymar.

• Cullinan, Bernice (1992) Léeme un cuento. Time Life Inc.

• Díaz, M. y Jorquera, J. (2004) Sugerencias de estimulación para niños de 0 a 2 años.

Santiago: Andrés Bello.

• Espriú, Rosa María (1993) El niño y la creatividad. México: Trillas.

• Flores y Troncoso (1994) Síndrome de Down y educación. Barcelona: Masson y Salvat.

• Gardner, Howard (1995) Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós.

• Gilberg, Jackie (2002) Juegos para la estimulación temprana. México: Selector.

• Guevara, Y. (1994) Programa inteconductual para corrección de articulación,

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• Guevara, Y. y Mares, G. (1996) Estudios sobre interacciones madre-hijo retardado. Revista

latina de pensamiento y Lenguaje.

• Gómez, A. (2003) Intervención Temprana. Madrid: Pirámide.

• Lamas, P; Cormack, M. y Ghersi, E. (1999) Estructura Curricular básica para niños y niñas
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• Limado, Diana (2002) Psicología Infantil. México: Ruiz.

• Machado, Luís A. La Revolución de la Inteligencia. Lima: Libro Amigo.

• Pernoud, Laurence (2000) Espero un hijo. Javier Vergara.

• Rappoport, L. (1991) La personalidad desde los 0 a los 6 años. Barcelona: Paidós.

• Vidal Lucena, M. (1990) Atención temprana. Guía práctica para la estimulación del niño
de 0 a 3 años. Madrid: CEPE.

• Vidal, M. y Díaz, J. (2002) Atención Temprana.- Guía práctica de estimulación del niño
de 0- 3 años. Madrid: CEPE S. L.

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