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contenidos
Presentación 4
Sugerencias para la persona que facilita el curso 5 3
Nota didáctica 6
Programa general del curso 10
Datos generales 10
1. Descripción 10
2. Competencias 11
3. Dosificación de contenidos 13
4. Metodología 14
5. Evaluación 15
Módulo I 16
Presencial 1 16
Presencial 2 22
Módulo II 27
Presencial 3 27
Presencial 4 36
Módulo III 44
Presencial 5 44
Presencial 6 49
Módulo IV 53
Presencial 7 53
Presencial 8 57
Referencias 61
Presentación
El curso de Administración y Legislación Educativa forma parte del
Área Común del pensum de estudios de las carreras de Profesorados
Educación Primaria Intercultural y Primaria Bilingüe Intercultural; y Pro-
fesorados de Educación Preprimaria Bilingüe Intercultural y Preprimaria
4 Intercultural dirigido a los docentes en servicio de los niveles de edu-
cación primaria y preprimaria del sector oficial a nivel nacional, bajo
la coordinación del Programa Académico de Desarrollo Profesional
Docente –PADEP/D.
Está orientado hacia la construcción de experiencias de aprendizaje
que faciliten conocimientos, habilidades y destrezas en torno a los
tópicos de la gestión administrativa del proceso educativo y a la apli-
cación de la legislación educativa en el ámbito escolar. Para ello se
propone un conjunto dinámico de actividades para el desarrollo de
competencias específicas de la Administración y la Legislación Edu-
cativa a partir de ejercicios aplicados a realizar por parte del maestro-
estudiante, de manera presencial y no presencial a lo largo del curso.
La Guía Metodológica y los 4 Módulos están elaborados con funda-
mentación en el Diseño de Reforma Educativa, la Transformación Cu-
rricular, el Curriculum Nacional Base –CNB-, los Ejes del Curriculum y
el aprendizaje significativo en consonancia con el Ministerio de Edu-
cación –MINEDUC-.
El tratamiento metodológico de cada sesión está fundamentado en
el aprendizaje significativo, entendiéndose este como un proceso
donde los estudiantes aprenden en situaciones reales de su contexto,
aplican sus saberes, encuentran el significado de lo aprendido y cons-
truyen sus propios conocimientos. “El aprendizaje significativo ocurre,
cuando una información “se conecta” con un concepto relevante
pre-existente en la estructura cognitiva” Ausubel (1983, p. 33, Ministe-
rio de Educación. Lineamientos curriculares para la elaboración de
materiales de aprendizaje).
Sugerencias
para la persona que facilita el curso
El modelo curricular que fundamenta al PADEP/D se centra en el
constructivismo, en la metodología participativa, en la formación de
valores, el desarrollo de habilidades de pensamiento y el desarrollo
de competencias personales y profesionales con la finalidad que los
egresados y egresadas cuenten con las herramientas necesarias para
contribuir a la resolución de los problemas educativos y ambientales
del país.
5
Por estas razones se hace necesario que los maestros-estudiantes del
Programa estén capacitados en el uso y manejo de las herramientas
didácticas adecuadas y funcionales para el abordaje de las diferentes
áreas curriculares en los niveles de educación preprimaria y primaria,
respectivamente.
Como docente-facilitador de este curso, en las diferentes carreras del
Programa, es conveniente familiarizarse con la guía metodológica y
los 4 módulos de trabajo. Esta guía contiene herramientas didácticas
para ser empleadas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
en cada presencial, sin embargo, el éxito de las mismas depende del
interés, habilidades y destrezas del facilitador por tomarlas en cuenta
en el trabajo, o bien, agenciarse de información adicional, para for-
talecer “un ambiente favorable” en función del logro de las compe-
tencias e indicadores de logro establecidos.
La guía metodológica es un conjunto de sugerencias, estrategias o
procedimientos didácticos para la realización de las actividades con
una secuencia lógica que señala generalmente quién, cómo, dónde,
cuándo y para qué han de realizarse en un tiempo establecido.
La aplicación de la misma debe ser de acuerdo a la naturaleza de
la planificación didáctica, temática, los maestros-estudiantes y los re-
cursos existentes, con la finalidad de alcanzar las competencias es-
tablecidas. En este proceso es necesaria la participación efectiva y
eficaz del docente-facilitador, el cual tiene que emplear su vocación
docente, establecer un clima de clase agradable, toda la creatividad
posible en la elección y desarrollo de técnicas didácticas, sin olvidar
su espíritu de investigación el que será proyectado en su docencia
para solucionar problemas del aula y la escuela.
Nota
didáctica
En el contexto del aprendizaje significativo, las sugerencias a tomar en
cuenta por parte del facilitador del curso, son:
1. Analice y tome en cuenta los factores que intervienen en el proceso
educativo, por ejemplo:
• La motivación que el maestro-estudiante manifieste en el aula,
6 se traduce en actitudes favorables que son causa y efecto para
el logro de su aprendizaje.
• La labor y las funciones del facilitador promueven oportunida-
des de aprendizaje mediante el desarrollo de estrategias, forta-
leciendo la práctica de valores, la cultura de autoaprendizaje
y autocontrol.
• La utilización del ambiente físico; puede ser el aula, el patio u
otro espacio donde se pueda establecer la interacción entre
el facilitador y las y los maestros-estudiantes.
• Los materiales de aprendizaje estimulan el proceso de aprendi-
zaje y enseñanza. Son instrumentos impresos o elaborados por
el facilitador para mediar el proceso de aprendizaje y que este
ocurra de manera activa y significativa.
• El aprendizaje individual permite al maestro-estudiante la ob-
tención de nuevos conocimientos que transforma en forma
consciente o inconsciente, ampliando sus habilidades y capa-
cidades cognitivas y mejora de actitudes.
• El aprendizaje cooperativo y colaborativo se realiza en espacios
donde los maestros-estudiantes aprenden con y de otros.
2. Elabore la planificación del curso a facilitar tomando en cuenta la
naturaleza de este, características, necesidades e intereses de los
maestros-estudiantes; adquiera los materiales y recursos educativos
y el contexto en donde se llevará a cabo. La planificación educa-
tiva debe contar con todos los elementos necesarios: competen-
cias, indicadores de logro, temática, actividades de aprendizaje
y evaluación, recursos, tiempo, entre otros.
3. Si ya existe una planificación del curso, revise o readecúe la pla-
nificación del trabajo docente de conformidad con los criterios
establecidos en el CNB. Se puede emplear el formato de planifi-
cación que sugiere el CNB en todos los niveles y asignaturas. Para
tener un panorama completo de la planificación puede incluir tres
columnas más a la derecha para Actividades, Recursos y Tiempo
a utilizar.
Reflexione
Glosario Para trabajar en casa
Programa
general del curso
Datos Generales.
1. Descripción.
El curso de Administración y Legislación Educativa como componente
del pensum de estudios del Programa Académico de Desarrollo Pro-
fesional Docente –PADEP/D- está orientado hacia la construcción de
experiencias de aprendizaje que faciliten conocimientos, habilidades y
destrezas en torno a los tópicos de la gestión administrativa del proceso
educativo y a la aplicación de la legislación educativa en el ámbito
escolar. Para ello se propone un conjunto dinámico de actividades
para el desarrollo de competencias específicas de la Administración y
la Legislación Educativa, a partir de ejercicios aplicados a realizar por
parte del maestro-estudiante, de manera presencial y no presencial
a lo largo del curso.
El componente de administración educativa abarca los modelos
contemporáneos de esta, la gestión de políticas educativas en Gua-
temala, los procesos administrativos, la planificación educativa y la
planificación didáctica, la organización de los recursos educativos, la
importancia de la formación continua como parte de las acciones de
integración del personal educativo, la dirección escolar, el liderazgo
docente y el emprendimiento educativo.
La legislación educativa constituye una herramienta básica que per-
mite relacionar las distintas leyes que regulan las relaciones del Estado
con la educación organizada del país. Abarca conocimientos teóricos
y prácticos en el campo legal, específicamente en la interpretación
y aplicación de las leyes, decretos, acuerdos, normas, reglamentos y
disposiciones vigentes en el sistema educativo guatemalteco.
Por ello es importante para la consecución de los objetivos de este
curso, la participación dinámica, creativa y propositiva de los maes-
tros-estudiantes, en consonancia con el interés y afán por mejorar las
prácticas educativas, el desarrollo integral de las instituciones escolares
y la mejora continua del proceso educativo.
Para la realización de este curso se hace necesario que el maestro-
estudiante analice y discuta cada una de las unidades de estudio, así
como su correspondiente participación en la construcción del cono-
cimiento en forma individual o grupal a través de la elaboración de
los trabajos sugeridos por la cátedra.
Se hace necesario que los maestros-estudiantes sean partícipes acti-
vos, conscientes y solidarios, para que este curso coadyuve a que las
escuelas constituyan centros de encuentro y de gestión educativa.
11
Objetivos:
a) General
Valorar y reconocer la importancia que tiene la dimensión ética en
el quehacer docente profesional en consonancia con el Currículum
Nacional Base -CNB-.
b) Específicos
• Proporcionar conocimientos sobre la administración como un me-
dio para la aplicación de funciones, principios y modelos de la
administración en el campo educativo.
• Interpretar en forma crítica las relaciones en la gestión administra-
tiva del proceso educativo a partir de las políticas públicas en la
educación de Guatemala.
• Alcanzar una administración eficaz y eficiente en el logro de los
objetivos de la educación mediante el uso racional de recursos
existentes.
• Relacionar los elementos fundamentales de la teoría del derecho
con el ámbito educativo mediante la interpretación y aplicación
de las leyes educativas guatemaltecas.
2. Competencias.
A. Maneja con propiedad la teoría de la administración y legislación
educativa para aplicarlas en su labor docente y contribuir con una
educación de calidad.
• Define la terminología básica y las aplicaciones de la adminis-
tración general y educativa.
• Diferencia las características, principios y procesos de la admi-
nistración y las aplicaciones, similitudes y contrastes que tienen
en el ámbito educativo.
Cantidad
Módulo Contenidos y programación de pruebas Presencial
de horas
Introducción
Generalidades o Introducción a la
administración
Fundamentos de la administración
2 educativa 3 4
Evaluación parcial I
4 Evaluación final 8 4
5. Evaluación
Ésta se conforma con una serie de actividades que los maestros-es-
tudiantes desarrollan a lo largo del curso y las que son tomadas en
cuenta en los momentos (diagnóstica, formativa y sumativa), sujetos
y finalidad (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) de la
evaluación.
Para tener derecho a examen final deben haber completado un mí-
nimo del 80% de asistencia y una zona mínima de 31 puntos. La zona
acumulada es de 70 puntos. Se considera aprobado el curso, si el
estudiante obtiene un punteo final entre 61 y 100 puntos (Reglamento
de Evaluación y Promoción del Estudiante de la USAC).
• Socialización de la información.
2. Evaluación diagnóstica
Elabore la evaluación diagnóstica del curso tomando en cuenta la
temática de la teoría de la administración general, administración
educativa y la legislación educativa guatemalteca. Se sugiere in-
cluir preguntas problematizadoras; es decir, planteamientos donde
el docente pueda plasmar las experiencias administrativas que ha
tenido en la escuela, con docentes y directores, así como, estudio
de casos en donde pueda aplicar la legislación vigente propo-
17
niendo soluciones factibles a los mismos.
3. Presentación del programa
Realice la lectura correspondiente del programa general del cur-
so, haga énfasis en las competencias que se desean alcanzar, así
como socialice con los maestros-estudiantes la importancia del cur-
so, los beneficios que obtendrán los niños. Permita la participación
activa de los maestros-estudiantes en la socialización del programa
y las actividades de evaluación, especialmente en fechas de en-
trega, valor numérico y productos esperados en cada una. Sugiera,
cuando el caso lo amerite, hábitos de estudio, lineamientos gene-
rales para el desarrollo de las actividades, elaboración de minutas,
portafolio didáctico y el desarrollo de la investigación-acción, así
como la búsqueda de materiales de apoyo y la importancia de
la aplicación de los conocimientos y estrategias didácticas en el
aula.
Generalidades o introducción
a la administración
Definición y propósito
Introducción
Actividad 1
Técnica: Grupos diversos
Estrategia
• Realice la lectura bíblica Mujer virtuosa, ¿quién la hallará?, Prover-
bios 31:10-28.
Actividad 2
Técnica: Compartiendo ideas
Estrategia
Los foldables a emplear en esta actividad son: foldable tipo lápiz, libro
pequeño, foldable giratorio y foldable galáctico.
Actividad de cierre
• Lluvia de ideas orales de las lecciones aprendidas.
Trabajo en casa
1. Redacción de la minuta de trabajo No. 1, según los
lineamientos e indicadores de logro establecidos.
2. Lectura previa de la sesión presencial 2.
o Visita a un comercio de la localidad (tortillería, pana-
dería, carnicería, tienda de abarrotes, farmacia, entre
otros) para obtener información acerca de la admi-
nistración que se lleva a cabo: organización, equipo
y recursos que utilizan, personas beneficiarias, normas
legales y de salud, horarios, personas que emplean.
Módulo I
Presencial 2
Temas:
Historia de la administración (etapas)
Características de la administración
Principios de la administración
Actividad introductoria
Estrategia:
Actividad 2
Estrategia
• Tomando en cuenta los grupos organizados en la actividad ante-
rior, se le asigna un tema y la herramienta correspondiente:
o Grupo 1, Historia de la administración con una línea del tiempo.
o Grupo 2, Características de la administración, con un libro tro-
quelado (silueta de un libro).
o Grupo 3, Principios de la administración, proporciona ejemplos
de la vida cotidiana de los principios propuestos por Henry Fa-
yol.
o Grupo 4, Proceso de la administración: planeación, organiza-
ción, dirección y control, con un mapa cognitivo de secuencias.
• Presentación de la temática y herramientas desarrolladas.
• Socialización de la información.
La línea del tiempo es la represen-
tación gráfica de periodos cortos,
medianos o largos (años, lustros,
décadas, siglos, milenios, por
ejemplo) de un tema en estudio.
Actividades de cierre
• Tome tiempo para profundizar la temática trabajada, si es nece-
sario.
• Solicite a los maestros-estudiantes que compartan las lecciones
que aprendieron en la sesión presencial.
Introducción
En esta sesión presencial se abordan los Fundamentos de
la administración educativa; el proceso administrativo en 27
el ámbito educativo y la comparación entre el perfil ideal
y real de los administradores de la educación.
La administración pública es la que se relaciona con
los problemas propios de la nación y concierne direc-
tamente al Poder Ejecutivo; tal es el caso de las áreas
Recuerde:
de salud, educación y otras. La administración privada
es propia de entes particulares, como lo son la indus-
Portafolio
tria, los colegios, algunas universidades e instituciones de
beneficencia; puede ser nacional, regional y/o local. La Recuerde a los maestros-
administración mixta se refiere a las actividades de aque- estudiantes que en
llos organismos que están bajo la jurisdicción del poder la próxima presencial
deberán entregar
público como del sector privado y a ella corresponden la primera parte del
las instituciones descentralizadas o autónomas, por ejem- portafolio.
plo, la Universidad de San Carlos de Guatemala –USAC-;
el Instituto Guatemalteco de Seguridad Social –IGSS-; y
municipalidades, entre otras. La administración educa-
tiva es la rama de la administración encargada de la
tarea escolar a nivel nacional, departamental, municipal
y establecimientos educativos privados y públicos.
El proceso administrativo es un conjunto de fases o etapas
esenciales que, aunque se expresan independientemen-
te, se complementan y se integran entre sí para garanti-
zar la marcha y los resultados del ámbito educativo. Las
fases de este proceso son: planificación, organización,
dirección y control.
La planificación es la determinación de lo que va a ha-
cerse en un distrito o centro educativo para dar cum-
plimiento a los objetivos y fines de la educación. La
organización es el ordenamiento lógico de todos los
componentes y recursos que intervienen en el funcionamiento de la
institución educativa. La dirección es donde se pone en juego la ca-
pacidad, habilidad y conocimientos para sacar adelante, con éxito
los objetivos propuestos; y el control consiste en desarrollar mecanismos
de posibilitan verificar el avance y problemas de las actividades que se
desarrollan para tomar las medidas correctivas que sean necesarias.
Para el ámbito educativo, existen acciones específicas en cada uno
de estos procesos.
El perfil es una serie de rasgos que expresan la fisonomía mental y/o
profesional de un individuo y que permite evaluar de un solo golpe las
características, conocimientos y experiencias que posee un sujeto o
persona; este es el perfil ideal de una profesión u ocupación.
28 Al hablar del perfil de un administrador, se habla del rol que un director,
supervisor o una autoridad realiza en el ámbito educativo. Si el admi-
nistrador no reúne los requisitos mínimos para poder estar al frente de
una institución educativa, redunda en una mala administración que
incide en la planificación, organización, dirección y control de un ser-
vicio educativo sin calidad, por lo que se hace necesario contar con el
personal calificado para contribuir con el funcionamiento adecuado
de las instituciones.
Para la elaboración o conformación de un perfil pueden ser tomados
en cuenta los ámbitos del ser (formación humanística), saber (forma-
ción científica), saber hacer (formación técnica) y poder hacer (for-
mación práctica o profesional).
El perfil real es la comparación del perfil ideal con este, para establecer
cuáles son las características que son evidentes y cuáles son las que
no están presentes o hay que mejorar.
Actividad 1: Recapitulación
El juego de las tarjetas
Técnica: El juego de las tarjetas Pregunta Respuesta
Pregunta Respuesta
Estrategia
• En tarjetas de 14x10 cms., se escriben preguntas sobre la temática
desarrollada en la sesión presencial anterior. En otras fichas del
mismo tamaño, se escriben las respuestas a cada una de las pre-
guntas. Las fichas con las preguntas se elaboran para la mitad de
los estudiantes y las respuestas para la otra mitad.
• Las preguntas y respuestas se mezclan muy bien.
• Se entrega una tarjeta a cada participante. Se explica que se tra-
ta de un ejercicio de correspondencia y recapitulación al mismo
tiempo. Algunos estudiantes tendrán tarjeta con preguntas y otros,
con respuestas.
• Cada estudiante debe encontrar la ficha que corresponde a la
suya. Cuando la encuentre, pide a la pareja que se sienten juntos
(sin revelar a los demás lo que contienen sus tarjetas).
• Cuando todas las parejas estén sentadas, indicar a cada uno que
interrogue al resto de la clase, leyendo su pregunta en voz alta.
• Variantes: se pueden elaborar tarjetas que contengan preguntas
con varias respuestas posibles.
29
Actividad 2: Introductoria
Técnica: Collage
Estrategia:
Actividad 3
Técnica: Comprensión por procesos
Estrategia
• Siguiendo con la organización anterior, a cada grupo se le asigna
el desarrollo de una estrategia, por ejemplo:
o Grupo 1, Administración pública, privada y mixta, Estrategia de
comprensión: Resumir (no ficción),
o Grupo 2, Administración educativa, con la lectura en pirámide,
o Grupo 3, Revisión de actividades de la planificación, organiza-
ción, dirección y control de una escuela,
o Grupo 4, Conformación del perfil de un administrador educa-
tivo.
• Presentación de los trabajos realizados.
• Socialización de aprendizajes.
Técnica de com- Tema
prensión: Resumir ¿De quién o de qué se trata
(no ficción) principalmente el texto?
Cuando se resume Hecho
un texto de no ¿Qué aprendiste?
ficción, se vuelve a
Evidencia
contar la idea prin-
¿Qué explica el autor?
cipal y los detalles
más importantes Opinión
de un párrafo o ¿Qué es la parte más importante?
fragmento en sus Explicación
propias palabras. ¿Por qué piensas que es importante?
Cuenta la historia bíblica que Moisés vivió 120 años. Por haber sido resca-
tado de las aguas del río Nilo le dieron el nombre MOISÉS. Los primeros
40 años de su vida los pasó en el palacio de Faraón, viviendo con todas
las comodidades reales; los otros 40, vivió en la casa de su suegro, con su
esposa e hijos, cuidando las ovejas de este. Al crecer en número los hijos
de Israel, Dios lo llamó para que sacara a su pueblo de Egipto, Moisés le
32 expuso varias razones personales para no hacerlo, pero Dios no las aceptó.
Luego, al estar convencido de obedecer a Dios, sacó al pueblo y lo guio
hacia la tierra prometida, estando en el desierto por espacio de 40 años,
donde murió.
Como líder dirigido por Dios, realizó algunas hazañas que hoy son lecciones
dignas de imitar, por ejemplo, abrir el Mar Rojo para que el pueblo pasara
como por tierra seca, sacar agua de la peña; dar de comer el “maná”
del cielo; entre otros. Se considera que el pueblo que condujo “a la tierra
prometida” era más de medio millón de personas. Como juez del pueblo,
todos los asuntos eran resueltos por su persona; “desde la mañana hasta
la tarde”, actividad muy cansada para Moisés. Su suegro Jetro, le sugirió
que organizara “varones de verdad y otras virtudes más” y los pusiera por
jefes de millares, de centenas, de cincuenta y de diez para que juzgaran
al pueblo en todo tiempo y solamente los asuntos graves o difíciles los
trajeran a él (Éxodo capítulo 18).
Para algunos estudiosos del tema, a esta forma de organización del trabajo
se le considera como los inicios de la administración moderna.
Actividad 4
Desarrollo del autódromo (bancopoly):
34
• Durante el desarrollo:
o Continúe con la organización de 4 grupos de trabajo.
o Distribuya a cada grupo: una hoja con preguntas y respuestas,
el cartón del autódromo y un dado.
o El autódromo se juega igual que el bancopoly.
• Después del desarrollo:
o Sistematización de experiencias de la evaluación parcial y es-
trategia empleada.
Actividad 5
Estrategia
• Sistematización de la temática desarrollada y evaluación de las
estrategias.
• Si es necesario, tome tiempo para profundizar o ampliar la temática
trabajada.
• Solicite a los maestros-estudiantes que compartan las lecciones
que aprendieron en la sesión presencial. 35
Para trabajar en casa:
1. Redacción de la minuta de trabajo No. 3 tomando
en cuenta los lineamientos e indicadores de logro
establecidos.
2. Realización de lecturas para la cuarta sesión pre-
sencial: Organizaciones educativas en Guatemala.
3. Solicite a los maestros-estudiantes que consulten,
en forma digital o impresa, el funcionamiento de
las escuelas multigrado y gobierno escolar en el
contexto donde laboran.
Módulo II
Presencial 4
Tema:
Organizaciones educativas en Guatemala
Introducción
Esta sesión presencial se enfoca en la Reforma Educativa
y los ámbitos en los que se ha desarrollado, especialmen-
36 te, en la transformación curricular como contribución
para un cambio estructural en el sistema educativo na-
cional. Los procesos de innovación son aplicaciones de
ideas que producen cambios planificados en procesos,
servicios o productos que generan mejora y cambio en
las organizaciones educativas (UNESCO, Innovación Edu-
Recuerde: cativa). Se aborda la importancia que tienen las escuelas
multigrado donde el profesor tiene a su cargo dos o más
Primera entrega de grados simultáneamente en una misma aula de clase y
portafolio. los beneficios que conlleva la aplicación del gobierno
Solicitar el portafolio a los escolar a nivel nacional.
maestros-estudiantes.
La Reforma Educativa es el resultado de un proceso ge-
nerado por los profundos cambios políticos, económicos,
sociales, religiosos, científicos a nivel nacional. Es a partir
de ellos, que la educación propone lineamientos políti-
cos y técnicos capaces de influir en la formación integral
del ser humano, mejorar la calidad de vida tomando en
cuenta las necesidades y características de la población
guatemalteca.
La innovación educativa es la capacidad humana de
transformar, crear y recrear el proceso enseñanza y
aprendizaje en las instituciones educativas; produce mo-
dificaciones sociales e implica la construcción de sujetos
sociales e históricos capaces de desarrollarse integral-
mente con un sentido crítico y autónomo.
El aula multigrado es un modelo de educación donde se
mezclan alumnos de diferentes edades o grados, permite
al docente dar atención al proceso de aprendizaje de
los estudiantes tomando en cuenta las características
propias de su contexto.
El Gobierno Escolar es una organización de las alumnas y alumnos
para participar en forma activa y consciente en las diferentes ac-
tividades de la escuela y comunidad, desarrollando y fortalecien-
do la autoestima, liderazgo, creatividad y capacidad para opinar
y respetar las opiniones ajenas dentro de un marco de auténtica
democracia. (Manual del gobierno escolar 2010, p. 11).
Actividad 1: Recapitulación
Técnica: La definición
Estrategia
• Se organizan 4 grupos de trabajo. Se eligen 4 actividades de la 37
vida cotidiana y en tarjetas se escriben y desglosan los pasos para
desarrollarlas de acuerdo con el número de participantes:
o Baño diario: desvestirse, enjabonarse, enjuagarse, secarse, ves-
tirse…
o Cepillado de dientes: poner pasta al cepillo, cepillar la boca,
enjuagarse la boca, verse los dientes en el espejo, secarse la
boca…
o Comer alimentos: sentarse a la mesa, tomar los cubiertos, llevar
alimentos a la boca, limpiarse con la servilleta, beber agua,
endulzar el café…
o Conducir automóvil: quitar la llave a la cerradura, sentarse, me-
ter la llave en el starter, arrancar el auto, conducir, frenar…
o Las tarjetas se colocan en un canasto en forma desordenada,
cada participante toma una y va buscando las actividades
afines. Se establece el nombre de la actividad y el orden en
que se lleva a cabo.
o De acuerdo con las actividades se organizan los grupos.
• En tarjetas de 10 X 14 cms. se escribe
en cada una, palabras clave de la sesión
Técnica La Definición presencial anterior, por ejemplo: adminis-
tración pública, planeación, perfil, adminis-
ADMINISTRACIÓN PLANEACIÓN
tración privada, control, aprender a ser…Se
PERFIL APRENDER A SER
prepara un juego de tarjetas para 4 equi-
Fuente: Juegos y dinámicas para la Educación No. 1. pos de trabajo. Se dejan algunas tarjetas
en blanco, por si el grupo quiere añadir
alguna palabra.
• Cada grupo se reúne por aparte y estudia el significado de todas
las tarjetas; luego deben elegir 3 tarjetas, solo 3, para definir los
términos de la temática anterior.
• Después cada grupo presenta sus definiciones y explica por qué
eligieron esas palabras.
• Entre todos se aclaran las dudas.
Actividad 2: Introductoria
Técnica: Los anillos de papel
Estrategia
38
• Preparación de la estrategia
o Se toma una hoja de periódico usa-
do, se dobla a la mitad en forma ho-
rizontal, se hacen 4 dobleces y se re-
cortan. De cada pliego de papel se
obtienen 4 tiras.
o Se pegan los extremos de cada tira
de papel para que tenga forma de
anillo.
o Se preparan 4 anillos por participante.
• Durante el desarrollo
o Se organizan 2 equipos de trabajo, puede ser numerándolos del
1 al 2 y los participantes de cada número integran un equipo.
o A la mitad de un espacio grande rectangular, se pinta una línea
recta que será la meta a donde cada grupo tiene que llegar.
o Las instrucciones a observar son:
• Los dos equipos se colocan a la misma distancia de la meta.
• En cada equipo, los participantes se colocan uno al lado del otro
de cara a la meta.
• Principiando por el lado derecho, el primer participante introduce
su pie izquierdo en el anillo y el compañero, el pie derecho en el
mismo anillo y así sucesivamente.
• Cuando todos los participantes ya tienen introducidos los pies en
los anillos, se les da la orden que deben caminar y llegar a la meta.
La condición es que todos deben caminar al mismo tiempo y si a
alguien se le rompe un anillo, el grupo debe esperar a que pueda
sustituirlo.
• El equipo que primero llegue a la meta es el ganador.
• Después del desarrollo
o El docente-facilitador propicia la discusión con las siguientes
preguntas:
• ¿Cuáles fueron las emociones y sentimientos que experimentaron
con la estrategia?
• ¿Fue justa la decisión en cuanto al equipo ganador?
• ¿Qué normas a observar son necesarias para la realización de la
estrategia?
• ¿Qué relación tiene la estrategia con la temática de esta sesión 39
presencial?
Actividad 3
Técnica: Cuadro comparativo
Estrategia
• Siguiendo con la organización anterior, a cada grupo se le asigna
el desarrollo de un tema empleando un cuadro comparativo:
o Grupo 1, Importancia de la Reforma Educativa,
o Grupo 2, Procesos de innovación y cambio en las organizaciones,
o Grupo 3, Escuelas multigrado,
o Grupo 4, Gobierno escolar.
• Presentación de los trabajos realizados.
• Presentación de la temática y estrategias desarrolladas.
Cuadro comparativo
Fuente: Elaboración con base en Diseño de Reforma Educativa, 1998 y Pimienta, 2012.
1. La capacidad de innovar y de
emprender
2. Proceso constante de búsque-
da y de indagación de nuevas
ideas o propuestas
3. Voluntad de cambiar las
concepciones, actitudes y
prácticas
4. El compromiso y la voluntad de
los docentes
5. Desarrollo de procesos de re-
flexión crítica para no caer en
una práctica rutinaria
6. Apertura al intercambio con
otros docentes
7. Fomento de un ambiente de
colaboración y trabajo en
equipo
1. Contribución a la formación
cívica y democracia de los
alumnos
2. Promueve la participación y
convivencia democrática
3. Fomenta el ejercicio de
derechos y obligaciones
4. Promueve la autogestión
42 5. Desarrolla la práctica de una
disciplina basada en actitudes
conscientes e internas y no en
acciones coercitivas correcti-
vas externas
6. Apoya la labor docente
7. Orienta en el desarrollo de
actividades formativas
8. Fortalece la equidad de
género y autoformación
9. Promueve la solidaridad
Fuente: Elaboración con base en el Manual para el Gobierno Escolar del Nivel de
Educación Media, 2015 y Pimienta, 2012.
Actividad 4
Estrategia
44 Introducción
En esta sesión presencial se presentan los Documentos
institucionales permanentes que regulan la gestión admi-
nistrativa en las escuelas de todos los niveles educativos y
las Políticas de Calidad de la Educación de conformidad
Recuerde: con el Plan Estratégico de Educación 2016-2020.
Actividad Introductoria
Técnica: El trencito
Estrategia
• Organización de 6 grupos de trabajo.
o Se preparan objetos del entorno en número de 5, por ejemplo:
flores, hojas, pelotas plásticas, piedras, bombones…
o Se colocan los objetos en el suelo, revueltos circulados por un
lazo o cuerda.
o Los participantes forman un círculo alrededor de la cuerda, co-
locando las manos sobre los hombros del que tiene adelante,
en forma de tren.
o Se dan varias vueltas bailando al ritmo de música alegre.
o Al parar la música, cada uno recoge un objeto y se integran de
acuerdo con el objeto que se recogió.
• El docente-facilitador propicia la discusión en relación con:
o Políticas Educativas,
o Políticas de Calidad de la Educación.
Actividad 2
Técnica: Camino hacia la calidad
Estrategia
• De acuerdo con la organización de los grupos, se procede a asig-
nar a cada uno la temática y la herramienta a trabajar, de la si-
guiente manera:
o Grupo 1, Políticas Educativas con la herramienta Discusión de
gabinete,
o Los grupos del 2 al 6, desarrollan las Políticas Educativas de Ca-
lidad con la herramienta La ley del mar:
• Grupo 2, Currículo Nacional Base –CNB-,
46 • Grupo 3, Proyecto Educativo del Centro –PEC-,
• Grupo 4, Plan Operativo Anual –POA-
• Grupo 5, Reglamento de organización y funcionamiento
• Grupo 6, Memoria anual de labores
• Presentación y socialización de la temática y herramientas desa-
rrolladas.
Actividad 3
Estrategia:
• Sistematización de la temática y estrategias desarrolladas.
• Si es necesario, tome tiempo para profundizar o ampliar la temática
trabajada.
• Solicite a los maestros-estudiantes que compartan las lecciones
que aprendieron en la sesión presencial.
Para trabajar en casa:
1. R
edacción de la minuta de trabajo No.5 tomando
en cuenta los lineamientos e indicadores de logro
establecidos.
2. Realización de lecturas para la sexta sesión presen-
cial: Fundamentos de la Teoría del Derecho en la
Educación.
3. Solicitar a los maestros-estudiantes que para la sex-
ta sesión presencial lleven a la clase un ejemplar
de la Constitución Política de la República de Gua-
temala.
48
4. I nforme que en la próxima sesión presencial se lle-
vará a cabo la Evaluación Parcial II.
Módulo III
Presencial 6
Tema:
Fundamentos de la Teoría del Derecho en la Educación
Introducción
En esta sesión presencial se trabajarán los fundamentos 49
del Derecho y las Normas de conducta, la pirámide de
Han Kelsen y la iniciativa de ley y la importancia que tie-
nen en la educación, en función de vivir en una sociedad
pacífica y democrática.
Se entiende por Derecho al conjunto de normas de ca- Recuerde:
rácter general que se dictan para dirigir a la sociedad a
fin de solventar cualquier conflicto de relevancia jurídica
Portafolio
que se origine; estas normas son impuestas de mane-
ra obligatoria y su incumplimiento puede acarrear una Recuerde a las y los
sanción. maestros-estudiantes que
en la próxima presencial
Toda conducta humana está regulada por una serie de deberán entregar la
segunda parte del
normas de comportamiento que debe cumplir en algu-
portafolio.
na medida, como las morales éticas, sociales, religiosas,
jurídicas, entre otras.
La pirámide de Hans Kelsen representa la idea de nor-
mas ordenadas jerárquicamente, entre sí, de modo que
traducidas a una imagen visual se asemejan a una pirá-
mide formada por pisos superpuestos.
La iniciativa de ley consiste en el acto por el cual determi-
nados órganos del Estado someten a consideración del
Congreso de la República un proyecto de ley, se funda-
menta en el artículo 174 de la Constitución Política de la
República de Guatemala.
Actividad Introductoria
Técnica: Lluvia de ideas con tarjetas
Estrategia
• Se reparte una tarjeta de colores a cada par-
ticipante para que en ella escriba una o dos
palabras relacionadas con la temática de la
sesión presencial anterior.
• En un organizador gráfico, los participantes
pegan la tarjeta y comentan o amplía las pa-
labras escritas en ella.
50
• Se socializan las ideas del grupo. Las ideas
pueden clasificarse.
Actividad 2
Técnica: El juego del papel
Estrategia
• Se distribuye a cada participante una hoja de colores. Se pueden
emplear hojas de 4 colores.
• Estando los participantes formando un círculo y al ritmo de la can-
ción “El juego del papel”, hacen tiritas con el papel y las colocan
en el suelo.
• Los participantes se integran en grupos de acuerdo al color de las
tiritas de papel.
• Se les solicita que, en grupo, con las tiritas conformen una silueta o
dibujo que esté relacionado con las leyes y el derecho.
• Cada grupo describe la silueta o dibujo conformado.
• Seguidamente, se solicita que de acuerdo con las siluetas puedan
crear un cuento a nivel grupal, cada grupo le agregará aspectos
que fueron tomados en cuenta en el cuento de su grupo.
Estrategia
Actividad 5
Técnica: Bingo (Evaluación parcial II)
Estrategia:
52
• Para el desarrollo de la evaluación parcial II emplee la técnica del
bingo; tiene un valor numérico de 10 puntos.
• Antes del desarrollo de la técnica:
o De la temática de los presenciales 4, 5 y 6, redacte preguntas
y las respuestas las escribe en el cartón, como se presenta el
modelo. Las respuestas deben ser cortas.
o Un bingo está conformado por 5 cartones. Cada cartón con-
tiene 3 casillas horizontales y 3 verticales, 9 en total y estar nu-
merado, además, contener imágenes alusivas al tema.
o Organice 5 grupos de trabajo y distribuya un cartón por grupo.
o El docente-facilitador lee la pregunta y el grupo que sepa y
tenga la respuesta coloca una moneda o piedra en el lugar
correspondiente. El bingo se juega igual que la lotería
Introducción
La séptima sesión presencial está constituida por las leyes
generales, las leyes educativas y las leyes a favor de la
niñez las que serán consultadas y analizadas para dar Recuerde:
soluciones legales y educativas a casos de la vida coti-
diana y escolar. 1. Segunda entrega de
portafolio.
Las leyes generales son creadas y aprobadas por el Con- Solicitar el portafolio a las y
greso de la República, quienes representan al pueblo de los maestros-estudiantes.
Guatemala por los distintos diputados electos. Estas leyes
son las normas supremas de un Estado y de las cuales se 2. Evaluación final
deriva el fundamento de validez de todas las demás nor- Se recuerda a los
mas que se ubican por debajo de ellas y sirven de marco facilitadores que la
normativo para otras leyes. Establecen los derechos de evaluación final es en la
octava presencial.
los habitantes y la organización del Estado.
La Ley de Acceso a la Información Pública es una ley de
orden público, de interés nacional y utilidad social, que
establece las normas y los procedimientos para garan-
tizar a toda persona, natural o jurídica, el acceso a la
información o actos de las administración pública que se
encuentre en los archivos, fichas, registros, base, banco o
cualquier otra forma de almacenamiento de datos que
se encuentren en los organismos del Estado, municipali-
dades, instituciones autónomas y descentralizadas y las
entidades privadas que perciban, inviertan o administren
fondos públicos, incluyendo fideicomisos constituidos con
fondos públicos, obras o servicios públicos sujetos a con-
cesión o administración.
Todo ello de acuerdo al Decreto 57-2008 del Congreso de la Repú-
blica de Guatemala. (https://wikiguate.com.gt/ley-de-acceso-a-la-
informacion-publica-documento/)
Las leyes educativas son las leyes especiales que protegen el derecho
que tienen todos los habitantes de Guatemala a una educación laica,
gratuita y obligatoria. Regulan lo práctico de las leyes educativas.
Las leyes a favor de la niñez individualizan la legislación aplicada a la
protección de los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes
sin distinción alguna.
Actividad Introductoria
54 Técnica: Pregunta escondida
Estrategia
• Antes del desarrollo:
o En tarjetas de 10x14 cms., en una cara se escribe una pregunta
en relación con el tema y en la otra, se pega una imagen que
tenga relación con el mismo. En este caso, en una tarjeta, una
pregunta de cada una de las leyes vigentes a trabajar y la ima-
gen correspondiente.
• Durante el desarrollo:
o Con las imágenes de las tarjetas se conforma un mural y se so-
licita a los participantes que tomen una tarjeta, que describan
la imagen y respondan la pregunta.
o El docente-facilitador puede profundizar sobre la temática a
abordar.
• Después de la actividad:
o Socialización de la información y la herramienta empleada.
Actividad 2
Técnica: Juego con pitos de colores
Estrategia
• Se reparte un pito plástico por participante. Los pitos son de 4 co-
lores.
• Los participantes que tengan el mismo color de pito se reúnen y
se ponen de acuerdo para tocar una canción de su elección y
conocida por el grupo.
• Cada grupo ensaya y pita la canción seleccionada.
• En el grupo general, cada grupo interpreta su canción y el auditorio
adivina el nombre de la canción. Si en la primera interpretación el
grupo no adivina, el grupo ejecutante vuelve a pitar la canción.
Actividad 3
Estrategia
• De acuerdo con la organización de los grupos de trabajo, se llevará
a cabo una comprobación de lectura y casos de la vida cotidiana 55
y educativa para que sean resueltos de conformidad con la ley
respectiva:
o Grupo 1, Leyes Generales,
o Grupo 2, Ley de Acceso a la Información Pública,
o Grupo 3, Leyes Educativas,
o Grupo 4, Leyes a favor de la niñez.
• Cada grupo lee, analiza y resuelve los casos tomando en cuenta
las leyes correspondientes y el formato sugerido.
• Presentación de los casos y las soluciones legales en papelógrafos.
• Socialización de la temática y herramienta desarrolladas.
• Lecciones aprendidas.
• Recepción del portafolio didáctico.
Fuente: www.animacion.synthasite.com
Para trabajar en casa:
1. R
edacción de la minuta de trabajo No. 7 tomando
en cuenta los lineamientos e indicadores de logro
establecidos.
2. Realización de lecturas para la octava sesión pre-
sencial: Registros y Controles administrativos.
3. Solicite a los maestros-estudiantes que lleven a la
clase los registros y controles, en forma física, que
se emplean en un centro educativo.
4. Organización de 2 grupos de trabajo para la rea-
56 lización de la prueba final del curso a través de la
técnica Jurado trece.
Módulo IV
Presencial 8
Tema:
Registros y controles administrativos.
Introducción
Actividad Introductoria
Técnica: Términos revueltos
Estrategia
Actividad 3
Técnica: Boletín informativo
Estrategia
• Lecciones aprendidas.
Boletín informativo
Es un resumen de un tema o noticia importante. Puede ser construido con papel bond, arco iris
o cartón, de tamaño a la población lectora. Puede presentarse en dos o 3 folios. Es necesario
incluir imágenes acordes al tema.
Las partes que contiene son:
1. Título o tema atractivo,
2. Cápsulas de la definición, importancia y características de los temas y subtemas,
3. Usos que tiene en la vida cotidiana y escolar.
4. Otros aspectos que se consideren básicos.
Técnica Jurado 13
o Ante las autoridades correspondientes y del de-
mandado, el demandante presenta el proble-
El Jurado 13 utiliza los mismos roles que
un jurado tradicional: el juez, el jura-
ma que quiere se le dé solución, teniendo con
do, testigos, fiscal, defensor, acusado él las evidencias necesarias.
y acusador; y tiene la misma mecáni- o El demandante se defiende de la acusación y
ca que un juicio. presenta evidencias, si las tiene.
El objetivo es analizar y sustentar de- o El juez invita a la sala a los testigos de los com-
terminado problema. parecientes para que exterioricen sus versiones
En nuestro caso, será resuelto de con- en torno al caso.
formidad con las leyes vigentes, ge- o Los especialistas intervienen para ampliar o pro-
nerales, educativas y específicas.
fundizar sobre aspectos puntuales del caso a
resolver.
Fuente: Técnicas participativas para o El juez, después de deliberar con las autoridades
la educación popular, Tomo I. correspondientes, dicta la orden o sentencia al
problema: inocente o culpable.
• Evaluación de la técnica:
o El docente-facilitador propicia la discusión acerca de la temá-
tica abordada y técnica desarrollada:
• Leyes que fueron analizadas,
• Actitudes de los protagonistas,
• Aplicaciones didácticas en el aula y escuela.
Evaluación final
Técnica: Jurado 13
o A cada participante se le entrega un dibujo como este, según
su sexo y allí tiene que escribir lo siguiente:
• A la par de los oídos, dos cosas
que escuchó de algún participan-
te y que no olvidará nunca,
• A la par de la mano, una cosa que
60 hizo en el curso y que no quiere
volver a hacer,
• A la par del pie en el balde, una
“metida de pata” del docente-
facilitador del curso,
• A la par del otro pie, una cosa que
pondrá en marcha cuando llegue
a su aula,
• A la par de la cabeza, tres ideas
principales del curso que le han
quedado.
• A la par de los ojos, dos cosas que
vio en el curso y que le han impre-
sionado mucho,
• A la par del corazón, algo que le
causó mucha alegría.
o Esta evaluación puede ser respondida en forma grupal.
o Cuando todos terminan, se leen en voz alta algunas hojas, o
bien, se pueden intercambiar.
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63
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