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“El Proyecto, una estrategia didáctica para el desarrollo de competencias” “ Mtra.

Laura Fuentes

• Competencia. Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a través de indicadores evaluables.
Conceptos (SABER) Aspectos cognitivos

Procedimientos (SABER HACER) Habilidades y destrezas

Actitudes (SER) valores y normas.

DOCENTE

Competencia.
[1] Frola,R.H. y Velásquez,N.J. (2011) Competencias docentes a través trayectos formativos. FROVEL EDUCACION by CIECI. México.

¿Mi clase genera necesidad en ellos?

1970. Quino Argentina.

Si no tengo una necesidad…

…¿Para que evidenciar mis competencias?

¿Cuál es mi principal función como educador? • La tarea del maestro (a) es hacer que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez más seguras. creativas y participativas. ello se logra mediante situaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas y los niños.4 . manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. autónomas. cuestionen. etcétera). se expresen por distintos medios. expliquen. • (Que piensen. propongan. comparen. PEP 2011 p. trabajen en colaboración. distingan.

a un punto deseado considerando todas las condiciones en pro y en contra para tal fin y poniendo en juego sus competencias docentes.• Proceso que pretende llevar la situación educativa. ¿Qué es el diseño de situaciones didácticas? . de un punto base.

Privilegian la construcción social del conocimiento a) b) Retadoras (claridad en la tarea) En equipos (complementarios no similares) .Los diseños didácticos por competencias tienen tres características distintivas: 1.

2. Se plantean como exhibiciones en VIVO. Hay que ver lo que se hace en el momento . fuera de pupitre. con criterios de exigencia y calidad previamente definidos de lo que se va a producir.

3. se comunican. Los productos obtenidos se socializan. se defienden .

Formato de planeación de situaciones didácticas Datos generales de la institución Competencia genérica Competencia específica Competencia disciplinar Descripción del segmento curricular a desarrollar Nombre de la actividad a desarrollar Propósito de la actividad PROCEDIMIENTO INICIO DESARROLLO CIERRE Forma de evaluación: PROYECTO INDICADORES DE PROCESO DE PRODUCTO Herramienta de calificación: observaciones .

Educación básica PLAN 2011 Competencias para la vida o genéricas (5) Perfil de egreso (10) Campos formativos (4) Estándares curriculares Aprendizajes esperados .

. Aprecio de la diversidad natural y cultural 2. C. Estado de México. Descripción del segmento curricular a desarrollar: Tercer grado.DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ Cto. Universidad Tecnológica s/n Col Benito Juárez. Nezahualcóyotl. 2do periodo escolar . Distingue características de la población de la entidad. P. 4. 227 Aprendizaje esperado: Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.3° primaria Competencia disciplinar Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. Campos formativos (4) Asignatura Competencia disciplinar Campo formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social Asignatura: La Entidad donde Vivo. 5. Bloque I. Manejo de información geográfica e histórica.P. Para el aprendizaje permanente Para el manejo de la información Para el manejo de situaciones Para la convivencia Para la vida en sociedad Competencias específicas (10) (Rasgos del perfil de egreso) Utiliza lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Mi entidad y sus cambios. 3. 57000 Competencias genéricas (Para la vida) 1.

• Elegir un nombre atractivo para la estrategia elegida. • Acorde a la edad e intereses de los alumnos • Que los “enganche” Y tú…¡Ya la conoces! Tour pata de perro… ¡sígueme! Nombre de la actividad .

1. Verbo operativo 2. Organización 5. Contexto. usando material reciclable y presentarlo al grupo.El propósito está relacionado con los aprendizajes esperados: . Estrategia 3.Distingue características de la población de la entidad. En equipos de 4 Usando material reciclable presenta al grupo Elaborar un cartel con los componentes de mi entidad.Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. en equipos de 4 personas. . Propósito de la estrategia didáctica . Contenido Elaborar Un cartel Componentes de mi entidad 4. Criterio de exigencia principal 6.

Relación entre aprendizaje esperado y competencia APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. usando material reciclable y realizado en equipos de 5 personas presentándolo en los festejos del aniversario de la comunidad. Verbo operativo +contenido + criterio de exigencia +contexto Verbo operativo+ contenido .

lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Introducción por parte del docente. 3. . Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños. Organizar al grupo en equipos 5. con el acompañamiento y asesoría del maestro. Dar a conocer qué se va a hacer y con qué criterios de exigencia se va a realizar. sus experiencias y expectativas. 2. Reconocer sus logros. 3. CIERRE 1. Evaluación a través de herramientas de calificación cualitativa. Retroalimentación 4. 4. a través de que los verbalicen y escuchen a otros.Secuencia didáctica PROCEDIMIENTO (secuencia didáctica) INICIO 1. Dar información sobre los recursos a utilizar DESARROLLO Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les solicitó y explicó con anticipación. Exposición por parte de los equipos 2.

 Expone su diseño de forma clara y coherente  Presenta la información sustentada en fuentes confiables • Defiende su producto ante sus compañeros.INDICADORES Criterios de exigencia DE PROCESO • Actitudinales.  Distingue las características de la entidad.  Busca información en 3 fuentes diversas  Delega funciones entre los miembros del equipo  Muestra satisfacción con el producto obtenido DE PRODUCTO • Actitudinales.  Presenta su producción en tiempo y forma  Contempla todos los elementos del diseño del cartel. . Procedimentales y Conceptuales  Realiza el mapeo de la entidad en equipos. Procedimentales y Conceptuales.

Herramientas de calificación Lista de verificación Escala estimativa Rúbrica .

Lista de verificación . • No aporta información sobre el nivel de calidad en el que el indicador se cumple. aporta información limitada cerca de la manera en que los alumnos cubren o no los indicadores durante sus desempeños o ejecuciones. informa de la presencia o ausencia del indicador. • Está integrada por un listado de indicadores en el eje horizontal y en el eje vertical solamente el registro Si ó No del cumplimiento del indicador.• Es la herramienta más sencilla.

7.Indicadores SI NO 1. Expone sus conclusiones de forma clara y coherente 4. Presenta su producción en tiempo y forma 2. Consulta fuentes de información confiables.Muestra tener dominio de todos los elementos presentados 6.Muestra satisfacción con el producto obtenido Nivel de logro 7/8 = Competencia lograda (CL) Total         7 1 . Contempla todos los elementos solicitados 3. Sustenta la información presentada en fuentes confiables 5. Delega funciones entre los miembros del equipo y trabaja de manera colaborativa 8.

• Esta herramienta está constituida por un registro en dos ejes. esto es el rango o nivel de calidad en el que se está manifestando el indicador. procedimental y actitudinal y en el eje vertical rangos de calidad. el rango de calidad en el que se ubica el indicador. • Permite estimar cualitativamente. en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo conceptual. Escala Estimativa .

7 en MB. 2 en Excelente = Competencia lograda CL 1 .S= suficiente R= Regular B= Bien MB = Muy bien E= Excelente Indicadores Equipos Presentan su producción en tiempo y forma Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto Exponen su diseño de forma clara y coherente La información presentada está sustentada en fuentes confiables Muestran tener dominio grupal Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias S R B MB E       Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución Consultan fuentes de información Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa Muestran satisfacción con el producto obtenido     1 7 Nivel de logro : 1 en Bien .

• Es la más elaborada y más exacta herramienta para calificar los diseños de evaluación por competencias. está conformada por una matriz de doble entrada • En el eje vertical se definen los niveles de desempeño y en el cruce de cada indicador con un nivel de desempeño se elabora un elemento descriptor que define el desempeño esperado para cada indicador Rúbrica .

Delega funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa Contiene todos los elementos solicitados en niveles óptimos Su exposición fue clara y fluida. todos la entendieron muy bien Consultaron varias fuentes de información de diversos tipos Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con buenos resultados Le faltó uno de los elementos solicitados Tiene la mayoría de los elementos solicitados Carece de más de tres elementos solicitados La exposición fue clara y coherente pero mejorable Les faltó claridad y coherencia en la exposición de su formato Se limitaron solo a una fuente de información Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboración La exposición no tuvo ni claridad ni coherencia Consultaron más de una fuente de información Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero con limitaciones No consultaron fuentes de información El trabajo lo realizaron solamente una o dos personas Nivel de logro: 4 platino y 1 oro . Consulta varias fuertes de información 5.Niveles de desempeño Indicadores 1. Contempla todos los elementos solicitados 3. Expone sus conclusiones de forma clara y coherente 4. Presenta su producción en tiempo y forma Platino Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad Oro Presentan su formato en tiempo y forma pero aún es mejorable Plata Presentan su formato fuera de tiempo pero completo ó a tiempo pero incompleto Bronce Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan 2.

Estrategias didácticas Mtra. Laura Fuentes .

Nivel 1 Conoce Nivel 2 Comprende Nivel 3 Aplica Estrategias didácticas .

Situaciones didácticas de nivel operativo 1 . Es una construcción individual.• Son actividades diseñadas para favorecer el manejo conceptual e información escrita. Actividades que no requieren una operatividad fuera de sus pupitres. • El procedimiento para realizarlas es leer la instrucción y realizar en papel y lápiz lo que se indica.

 Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase. Situaciones didácticas de nivel operativo 1 .  Hacer una monografía sobre un tema para entregar al maestro.  Lectura y compresión de un texto.  Resoluciones de operaciones matemáticas o problemas en su cuaderno.  Ilustraciones con recortes el ejercicio de un tema.  Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro.  Sopa de letras.  Responder un cuestionario. subrayando partes de él.  crucigrama con palabras representativas de un tema.

• Se distinguen 3 fases: Inicio Desarrollo Cierre Situación didáctica de nivel operativo 2 . requieren del trabajo colaborativo.• Se realizan generalmente fuera del pupitre. generan productos previamente definidos y generalmente no se agotan en una sola sesión.

Situación didáctica de nivel operativo 2 .Formas cualitativas o representaciones:  Portafolio  Mapa mental  Mapa conceptual  Video o cortometraje  Programa radiofónico  Periódico escolar o noticiero  Debate  Cartel.

las implicaciones del enfoque por competencias • Se requiere un dominio evidenciable de los docentes de: CONCEPTOS PROCEDIMENTOS ACTITUDES Situación didáctica de nivel operativo 3 .• Estas actividades pueden representar por su estructura metodológica.

• Redactar casos y problemas. son actividades más complejas. • PASOS Identificación de propósitos Elaboración de plan de acción Elección de medios para presentar los productos y conclusiones Ejecución del plan Cierre y comunicación Situación didáctica de nivel operativo 3 .Proyectos transversales a la currícula • Comprenden las fases de inicio. desarrollo y cierre a más de un docente y más de una asignatura.

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Método de casos El proyecto. Situación didáctica de nivel operativo 3 .

Es una "actividad previamente determinada".El proyecto Definición: El método de proyectos designa la actividad espontánea y coordinada de un grupo de alumnos que se dedican metódicamente a la ejecución de un trabajo globalizado y escogido libremente por ellos mismos. la intención predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación". (Zabala: 2008). .

conceptos y procedimientos que facilitan la adquisición de conocimientos. Fernandez F.• La función del proyecto de trabajo es la de crear estrategias de organización de los conocimientos basándose en el tratamiento de la información y el establecimiento de relaciones entre hechos. 1986 El Proyecto .

con determinados recursos. 2004) Proyecto . todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solución luego de un estudio o diagnóstico de la situación problemática.• Un proyecto de un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado. (OEA. para lograr objetivos y metas preestablecidas. en un tiempo determinado.

• Un proyecto educativo es la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar una meta educativa u objetivos de aprendizaje. respetando las limitaciones administrativas. • El objetivo principal es resolver. en forma organizada y planificada. aprovechando los recursos disponibles: humanos y tecnológicos. Proyecto educativo . económicas y académicas de la institución. un problema previamente identificado en su realidad educativa.

académicos y/o personales del autor del proyecto. ejecutarse y evaluarse.El diseño de un proyecto implica: La identificación de una necesidad. . y los objetivos. implementarse. Se distribuyen responsabilidades y se definen plazos para cada actividad El proyecto debe diseñarse. los intereses institucionales. proponerse. En caso de fallas modificarse.

• Agente divulgador de lenguajes múltiples • Muestra al alumno que las preguntas y respuestas se expresan en textos. ALUMNO • Investiga libros. mapas. analiza gráficos.DEFINICIÓN USO PROFESOR • Una actividad previamente definida (Kilpatrick) • Es una investigación desarrollada con profundidad sobre un tema que se considera interesante. hace entrevistas . movimientos • Induce al alumno a elaborar sus propias preguntas como un investigador lo haría • Decodificador de símbolos. explora mapas. pinturas. Viajes escolares • Pone a disposición libros. interpreta textos. (Antunes) • Explorar conceptos y contenidos • Programas de servicios comunitarios • Campañas. fotos del tema. música.

. Aprendizaje PROYECTOS Consumo Propósito: Enseñar el mejoramiento técnico Problemas Propósito: Enseñar a solucionar problemas Clasificación de proyectos.Producción Propósito: fabricar un artefacto Propósito: Utilizar algún objeto producido por otros. de aprender a evaluarlo y a apreciarlo.

• Monterrossi 1912-1917 Planteó el rol de la maduración espontánea • Claparede postula una vivencia experimental. .• J. La persona es el centro de la actividad en el proceso educativo. Rousseau. • John Dewey (1910) prueba que al utilizar experiencias concretas el alumno daba respuestas activas y lograba aprendizajes por medio de proyectos para la solución de problemas. Muestra la importancia del ambiente en el desarrollo de la persona.

y no a temas seleccionados con base al interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. ¿cuándo utilizar el proyecto? .• Este método se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento.

medir. • Se analiza el proceso y la participación de los alumnos. montar) • Se comprueba la eficacia y validez del producto realizado. contar. • Definen el proyecto a realizar • Planificación y programación de los medios y materiales a utilizar. Evaluación Fases de un proyecto Frola Velasquez . dibujar.Intención Preparación Ejecución • Se debate sobre los diferentes proyectos propuestos. • Se inicia el plan establecido • Las técnicas y estrategias de las áreas de aprendizaje (escribir. grupal) • Clarifican características generales de lo que quieren hacer. • Diseñan el objeto o montaje. • Escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la manera de organizarse (individual. Pasos y tiempos previstos.

contexto Actividades. Objetivos – fin Metas alcance Localización.¿Qué se va a hacer? Definición-identificación-producto ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuánto se va hacer? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con qué y con quiénes? Fundamentación propósito. ubicación. razones. metodología Cronograma Recursos – responsabilidades beneficiarios ¿Con qué? Recursos materiales y económicos Componentes de un proyecto .

Diseño de proyectos educativos . Recursos humanos. Justificación del proyecto 7. Análisis de la situación educativa 2. Evaluación Etapas de un proyecto ITESM. Definición de los objetivos del proyecto 4. Planificación de las acciones (cronograma) 6. Selección y definición del problema 3.1. materiales y económicos 5.

requiere del compromiso de cada uno de los miembros involucrados y de la organización conjunta de las actividades a realizar.• El proyecto al ser grupal. .