PRÁCTICA:

ANÁLISIS
DAFO-TICE

Marta de Hita Padilla

Organización y gestión de las TIC en los centros educativos
4º A Magisterio en Educación Primaria
Facultad de Educación UCLM (Toledo)
Curso 2019/2020
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 Índice

1. Introducción…………………………………………………… 3
2. Datos de investigación del caso……………………………….. 3
3. Contexto del centro……………………………….…………… 4
4. Contexto organizativo de TIC en el aula de prácticas…..…….. 4
5. Subjetividades de los agentes educativos……………………... 5
6. Conclusiones del caso…….…………………………………… 6
7. Autoevaluación………………………………………………… 7

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 1. INTRODUCCIÓN

En dicho trabajo se va a exponer un informe personal valorativo de tipo DAFO

(Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) a partir de la información obtenida
del PRACTICUM TICE, realizado el pasado curso durante mi período de prácticas.

La principal función de este informe es analizar el uso de las TIC en los centros por
parte de alumnos y profesores y, además, ver la organización de estas en el centro y su
entorno. Además, se hará una recapitulación en profundidad de las entrevistas que realicé
al profesor-tutor, a los alumnos y al coordinador de Formación del centro educativo.

Por otro lado, el análisis DAFO es un método, utilizado principalmente por empresas,
para examinar su situación y decidir una estrategia a seguir. Las siglas DAFO se
corresponden con:

• Debilidades: hace referencia a los puntos débiles, provocando así un desarrollo

horrible. En resumen, los aspectos que se deben de mejorar.
• Amenazas: hace referencia a los factores externos que ponen en riesgo el
desarrollo de la empresa, los resultados y su futuro.
• Fortalezas: hace referencia a los puntos fuertes de la estructura que estamos
analizando.
• Oportunidades: hace referencia a las situaciones externas que están alrededor y
que pueden ser un factor beneficioso para que se obtengan mejores resultados.

Para la realización de dicho análisis, debemos tener en cuenta tres pasos a seguir:

1. Completar de forma individual la matriz DAFO de la estructura que estamos

analizando.
2. Hacer una puesta en común con el resto de los compañeros.
3. Definir una estrategia para llevar a cabo la mejora.

2. DATOS DE INVESTIGACIÓN DEL CASO

• Investigador: Marta de Hita Padilla.
• Curso: 2º Educación Primaria
• Fecha de recogida de datos: Practicum I año 2018.

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 3. CONTEXTO DEL CENTRO

En primer lugar, en cuanto al grado de recursos disponibles en el centro, cada clase

cuenta con un proyector, una PDI (Pantalla Digital Interactiva) y un ordenador portátil.
En el aula Althia disponen de 26 ordenadores portátiles pequeños, un proyector, una
pantalla blanca de proyección y un ordenador portátil grande. En los cursos de 5º y 6º
cuentan con 24 ordenadores portátiles pequeños para cada clase (5ºA, 5ºB, 6ºA y 6ºB),
en total 96 ordenadores.

Por otro lado, el uso de las TIC por parte del profesorado es muy bajo, ya que el 75%
de los profesores utiliza el método tradicional de dar la clase con el libro y, como mucho,
con el libro interactivo (muy pocas veces). En cambio, en los cursos de 5º y 6º se
promueve este uso de las TIC. Incluso, los alumnos de 6º reciben 8 charlas de la Policía
Nacional de Toledo relacionadas con los peligros de internet, problemas de las
tecnologías, etc., para que los niños estén preparados y sean conscientes de la
responsabilidad que tienen entre sus manos. Los profesores de 5º y 6º utilizan mucho las
TIC, ya que los alumnos tienen más edad y más conocimientos acerca de las tecnologías,
con lo cual es mucho más fácil hacer actividades innovadoras con ellos. Los profesores
de 5º y 6º utilizan mucho el Kahoot para hacer repasos antes de los exámenes. Además,
la profesora de 6º utiliza ClassDojo para premiar o castigar a sus alumnos. Esta profesora
era de las más innovadoras del centro, ya que tenía un blog propio en el que colgaba
actividades complementarias y juegos para que sus alumnos estudien en casa y a la vez
se diviertan.

Por último, respecto a los proyectos pedagógicos del centro, cada año trabajan con una
temática diferente y centran todas las actividades en torno a ese tema. Por ejemplo, este
año el tema escogido fue Secciones Europeas, con lo cual los murales son de países de
Europa, la decoración del colegio, el tema de carnaval, etc.

4. CONTEXTO ORGANIZATIVO DE TIC EN EL

AULA DE PRÁCTICAS

La clase donde realicé mis prácticas se encontraba en el curso de 2º de Primaria.

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 En primer lugar, en cuanto a la frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula,
el aula disponía de una PDI, un ordenador portátil y un proyector. Desgraciadamente, el
uso de estos recursos tecnológicos era muy bajo por parte de mi tutora. Como mucho
proyectaba el libro interactivo en la PDI que esté dando la profesora en ese momento. La
profesora lo suele utilizar en las asignaturas de Lengua Castellana y de Ciencias
Naturales. Algunos días realizaba algunas actividades didácticas que eran proporcionadas
por el libro interactivo, pero nunca usaban otros recursos educativos como JClic,
Elesapiens, Kahoot, etc.
Por otro lado, los alumnos se agrupan en trabajo grupo-clase y se trabajan los
contenidos establecidos por el horario de la clase. La motivación de los estudiantes
aumentaba favorablemente cuando la profesora encendía el proyector, ya que se salía de
su rutina. Aunque, ella no sabía manejar bien estos recursos y siempre me pedía ayuda
para seleccionar cualquier sección o actividad. Además, se presentan problemas técnicos,
ya que el ordenador es muy viejo y tarda mucho en cargar las cosas, y el wifi hay veces
que va mal.
A pesar de contar con un aula Althia en el centro nunca es utilizada por esta profesora.
El papel de los libros es fundamental en sus clases, combinándolo con el libro interactivo,
como he mencionado anteriormente.
Por último, la profesora no dejaba que los alumnos utilicen el ordenador o la PDI por
ellos mismos, ya que se alborotan y no saben usarla. Además, se presentan problemas
técnicos, ya que el ordenador es muy viejo y tarda mucho en cargar las cosas, y el wifi
hay veces que va mal.

5. SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES

EDUCATIVOS

En cuanto a la visión de mi tutora sobre las TIC y el programa de integración de las

tecnologías en la región, era más o menos positiva. Ella tenía un dominio básico en cuanto
al ordenador e Internet, por ejemplo, sabía utilizar word, excel, google, power point, etc.
De redes sociales sólo utilizaba Facebook y, respecto al móvil, sí que tenía un buen
dominio en general.
Ella no usaba mucho las TIC porque decía que le quitaban mucho tiempo a la hora de
que fueran lentas o de que no funcionaran. Aunque, sí estaba de acuerdo en que las TIC

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han supuesto un gran cambio metodológico en los centros y los niños disfrutan más las
clases, pero, según su testimonio, hay veces que se pierde mucho tiempo en organizar los
recursos tecnológicos.
También, se promueve un aprendizaje significativo de los niños, ya que aprenden
mediante juegos interactivos o imágenes visuales. Pero, existen muchos aspectos
negativos como los malos recursos, la edad de los alumnos, la conexión a Internet y el
tiempo perdido en preparar todo (encender el ordenador, encender el proyector, cargar la
página…).
Respecto al Proyecto de Mochila Digital, dijo que es un buen material para
complementar las clases, ya que muchas veces utiliza el libro interactivo para proyectarlo
en la pantalla digital y hacer los ejercicios escribiendo con el lápiz digital. Además, cada
niño dispone del libro digital en su casa para escuchar las canciones, ver los vídeos, etc.
Esto es una gran comodidad para los niños ya que no necesitan cargar con los libros todos
los días a sus casas.
La mayoría de los alumnos utiliza las TIC para el ocio, el juego y la diversión, pero
sólo unos pocos las utilizan para comunicarse con sus amigos, ya que son muy pequeños.
Además, la mayoría no sabe buscar información en internet, manejar los ordenadores o
trabajar colaborativamente en entornos de comunicación. Ninguno de ellos sabe elaborar
objetos o recursos multimedia y audiovisuales. Lo que sí debemos de tener en cuenta es
que todos se sienten más motivados al usar las TIC y mejoran su rendimiento académico.
Además, de esta forma, se promueve el trabajo colaborativo y pueden desarrollar su
competencia digital.

6. CONCLUSIONES DEL CASO

El modelo tradicional es el que destaca en esta clase, ya que apenas se utilizan los
recursos TIC. Sólo algunas veces se proyecta en la PDI el libro digital para que lo vean o
realicen algunas actividades proporcionadas por el propio libro interactivo.
Se puede observar que los niños tienen un gran interés hacia las TIC y que trabajan
con más motivación y ganas, pero, sí que es cierto que, al ser tan pequeños (2º curso de
Primaria) no tienen las bases ni los conocimientos necesarios para dejarles solos con los
ordenadores o de realizar búsquedas, actividades, etc. Con lo cual, hay veces que es un
gran inconveniente la edad a la hora de utilizar las TIC, ya que se revolucionan

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muchísimo, no saben manejarse en internet, no saben utilizar los ordenadores y es un gran
caos para la profesora, debido a que no puede estar pendiente de los 25 niños. Además,
la mayoría del profesorado no estaba dotado de los conocimientos necesarios para el uso
eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación.

FORTALEZAS DEBILIDADES
• Red WIFI en todo el centro. • Mala formación tecnológica del
• Ordenador portátil para cada profesor. profesorado.
• Proyecto Mochila Digital. • Recursos TIC en mal estado.
• Alumnos de 5º y 6º cuentan con sus • Mala formación tecnológica de los
ordenadores portátiles. alumnos.
• Mayor motivación y desarrollo de la
competencia digital.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
• Trabajos colaborativos entre países y • No se ofrecen cursos de formación al
centros. profesorado.
• Gran cantidad de recursos tecnológicos • Negación de los profesores a usar las
para el profesorado y el alumnado. TIC.
• Pocos proyectos y recursos
innovadores.

Autoevaluación: 13 puntos. A la hora de realizar esta practica he podido desgranar

toda la información que me proporcionó el PRACTICUM TICE. De esta forma, he podido
comprobar y observar la gran necesidad del fomento de las TIC en las aulas, ya que traen
muchos aspectos positivos en los alumnos y profesores.