El poco o nulo conocimiento que tiene los padres de familia, en mayor medida, y

docentes, en menor medida, frente al uso de las TIC. En relación con las TIC,
padres y docentes, parecemos ir un paso atrás. Un mes después de haber salido
Pokemón GO nos enteramos de qué se trataba, cuando nuestros estudiantes lo
usaban la misma semana del lanzamiento, cuando en clase analizaban y
conversaban sobre sus logros en el juego.

La sociedad de la información en que la vivimos en el siglo XXI está generando

una brecha digital muy grande. Cada día hay una nueva innovación tecnológica, y
los docentes seguimos utilizando marcador y tablero como nuestro mejor aliado.
Esta circunstancia puede ser peligrosa si pensamos que no tenemos, en muchos
casos, información de seguridad en la red, y no sabemos qué hacer cuando
nuestros estudiantes terminan siendo víctimas de la tecnología.

El mal uso de las TIC en el aula de clase. Como consecuencia del

desconocimiento del uso de la herramienta y la presión social ante la necesidad de
“implementar” las TIC en clase, los docentes hemos cambiado de artefacto, pero
no de práctica: el resultado sigue siendo el mismo. Pedir que los estudiantes
trascriban al cuaderno la información proyectada en un televisor o videobeam no
es innovación por más tecnología que tenga el salón.

Impedir que los estudiantes usen su celular en la clase es muestra de lo poco que
entendemos las TIC y a los nuevos usuarios de las TIC. (Aunque basta estar en
una reunión de profesores para darnos cuenta que la mayoría mira su celular a
cada instante). Seguir haciendo lo mismo con artefactos distintos genera los
mismos resultados. El asunto hoy, está centrado en el cómo.

El poco acceso que se tiene a las TIC en el centro educativo. Que una institución
educativa cuente con equipos como salas con computadores, TV, videobeam,
Tablet, etc. ha dejado de ser un sueño. Pero estas herramientas sin red de internet
sirven de poco. Los centros educativos están en deuda de generar proyectos
estructurados y definidos para hacer de las TIC herramientas reales en el aula de
clase.

La dependencia tecnológica de los estudiantes. Poniendo la lupa en los

estudiantes, se puede decir que la generación Net ha generado una dependencia al
equipo. No pueden dejarlo a un lado, no pueden dejar que pensar qué pasa si lo
dejan en casa, o si la batería del dispositivo se acaba antes de llegar a casa, o si
pasa el día sin publicar nada en redes sociales, y/o perder seguidores, amigos,
likes, o favoritos. El concepto de comunidad ha cambiado. El concepto de
socialización se ha trasformado.
En el ámbito educativo esta dependencia termina por “afectar” el desarrollo de la
clase. Los docentes esperamos que todos estén mirándonos fijamente mientras
desarrollamos nuestro discurso y les pedimos que no se desconcentren mirando
otras cosas, y terminamos prohibiendo el celular. Tanto los estudiantes como los
docentes debemos enfrentar la realidad que nos rodea.

La relación tácita entre tecnología y ocio. Quienes pertenecemos a otra

generación, ¿la X, Y?, creemos que las TIC son ocio. Pasar tiempo en Facebook,
Twitter, Snapchat, o Youtube, es perder el tiempo, es hacer nada, es llenar la
cabeza de banalidades. La generación Net,  al contrario, cree que revisar las redes
sociales, o navegar en la red hace parte normal de su vida. ¿Por qué no generar
espacios de enseñanza – aprendizaje en redes sociales? ¿Por qué pedirles que se
salgan de ellas, en vez de pedirnos ingresar nosotros a ellas, y usarlas con otros
fines?

La imposición de la política del consumo, fruto de la globalización y la falta de

rigor crítico. La discusión sobre qué fue primero TIC o globalización es igual a la
del huevo y la gallina. La una depende de la otra. Bien podría ser una la
consecuencia de la otra, y viceversa. Lo que sí es claro es que la globalización
tiene una intención político – económica clara que, por medio de las TIC, lleva a
todos.

El consumismo nos abarca. La necesidad creada por las TIC de consumir más, y
más, nos está llevando a perder el punto central hasta de nuestro mismo
humanismo. Y es ahí cuando se requiere el desarrollo de pensamiento crítico y
reflexivo de las TIC, aún por medio de las TIC.

La creencia que las TIC remplazan el docente. Cuando la discusión de la

implementación de las TIC en el aula llegó al contexto educativo una conclusión
fue que reemplazarían al docente. Claro, el docente tenía el conocimiento, ahora
todo está en Google, y muchos formatos. ¿Para qué el docente?

Las TIC en la educación nos presentan retos que los docentes, estudiantes, y
padres de familia debemos aceptar y superar.

Con la implementación de las TIC en el mundo educativo se abrieron grandes

oportunidades como esta, la de desarrollar un proceso académico a nivel de
doctorado de manera virtual. Pero, lo digo a modo personal, las TIC también
generan un estado no creación de nuevos procesos. Leer para luego escribir y
seguir al siguiente trabajo para leer y luego escribir, y enviar. Cada semana se hace
lo mismo. Se estudia para una evaluación. Se lee para hacer un resumen, o en su
mejor efecto un ensayo, en donde no nos leemos, no conocemos la opinión del
otro, no diferimos, no argumentamos. Solo pasamos. Leer, escribir, enviar; y la
siguiente semana: leer, escribir, enviar.

El problema no está en las TIC, en la herramienta, está en el uso que le estamos

dando. Creo que este tema nos permite analizar las circunstancias y preguntarnos
si este proceso de doctorado se está llevando de la mejor manera, que aunque es
virtual y no tiene muchas cosas; pero como es virtual, puede tener muchas otras.

Como se manifiesta el problema

En la actualidad, muchos maestros y maestras solicitan y quieren contar con

recursos informáticos y con Internet para su docencia, dando respuesta a los
retos que les plantean estos nuevos canales de información. Sin embargo, la
incorporación de las TIC a la enseñanza no sólo supone la dotación de
ordenadores e infraestructuras de acceso a Internet, sino que su objetivo
fundamental es: integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la
gestión de los centros y en las relaciones de participación de la comunidad
educativa, para mejorar la calidad de la enseñanza.

Los profesores tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en línea

con los intereses o las particularidades de cada alumno, pudiendo adaptarse a
grupos reducidos o incluso a
un estudiante individual. Además, el docente ha de adquirir un nuevo rol y nuevos
conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta
como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.

El profesorado manifiesta que el uso de las TIC tiene beneficios muy positivos
para la comunidad escolar, su alta implicación con las TIC ha mejorado su
satisfacción personal, el rendimiento en su trabajo y la relación con el alumnado,
debido a la amplia gama de posibilidades que ofrecen.

Para continuar progresando en el uso de las TIC en el ámbito de la educación, se

hace necesario conocer la actividad que se desarrolla en todo el mundo, así como
los diversos planteamientos pedagógicos y estratégicos que se siguen. La
popularización de las TIC en el ámbito educativo comporta y comportará en los
próximos años, una gran revolución que contribuirá a la innovación del sistema
educativo e implicará retos de renovación y mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje (Albero, 2002).

importancia
permite el desarrollo de nuevas formas de enseñar y aprender, debido a que los
docentes pueden adquirir mayor y mejor conocimiento dentro de su área
permitiendo la innovación, así como también el intercambio de ideas y
experiencias con otros establecimientos, mejora la comunicación con los
estudiantes.

Las principales funcionalidades de las TIC en la Educación Básica Regular están

relacionadas con lo siguiente:
– Alfabetización digital de los estudiantes, profesores y familias.
– Uso personal (profesores y alumnos): acceso a la información, comunicación,
gestión y proceso de datos.
– Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos.

Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

– Comunicación con las familias (a través de la web de la escuela).
– Comunicación con el entorno.
– Relación entre profesores de diversas escuelas (a través de redes y comunidades
virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas.

as TICs son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y

alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los mismos.

Las TICs brindan herramientas que favorecen a las escuelas que no cuentan con
una biblioteca ni con material didáctico. 

A quiene afecta

istracciones. Los alumnos a veces

se dedican a jugar en vez de trabajar.
– Dispersión. La navegación por los
atractivos espacios de Internet, llenos
de aspectos variados e interesantes,
inclina a los usuarios a desviarse de los
objetivos de su búsqueda. Por su parte,
el atractivo de los programas informá-
ticos también mueve a los estudiantes
a invertir mucho tiempo interactuando
con aspectos accesorios.
– Pérdida de tiempo. Muchas veces
se pierde mucho tiempo buscando la
información que se necesita: exceso
de información disponible, dispersión y
presentación atomizada, falta de método en la búsqueda…
– Informaciones no fiables. En Internet
hay muchas informaciones que no son
fiables: parciales, equivocadas, obsoletas…
– Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con
estos materiales, no siempre
de calidad y a menudo descontextualizados, puede proporcionar aprendizajes
incompletos con visiones de la
realidad simplistas y poco profundas.
Acostumbrados a la inmediatez, los
alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los
aprendizajes, y confunden el conocimiento
con la acumulación de datos.
– Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización
previa de la materia que se pretende
enseñar y que el autor haya previsto
los caminos y diálogos que seguirán
los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta
hacerse entender con los “diálogos”
ralentizados e intermitentes del correo
electrónico.
– Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular
de la realidad, no la realidad tal como
es.
– Ansiedad. La continua interacción
ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes.
– Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus
inconvenientes. En general conviene hacer
grupos estables (donde los alumnos
ya se conozcan) pero flexibles (para ir
variando) y no conviene que los grupos
sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en
espectadores de los trabajos de los otros.

Que estudios
Objetivo general