Unidad 2

Planificación de programas y actividades de intervención con familias

Caso práctico

Sonia está esperando a Miguel en un parque para tomar un café. Mientras lo espera,
escucha la conversación de dos madres cuyos hijos tienen 3 años. Una de ellas cuenta
que un compañero del centro infantil al que va su hija, vive con una pareja
homosexual. Afirma que el niño "parece normal", pero que hay un grupo de madres y padres que intenta impedir que
sus hijos se relacionen con este niño. Argumentan que ese niño está expuesto a "malas influencias". La conversación
deriva sobre la diversidad familiar y su conveniencia o no para los hijos, y lo que ellas consideran "buenas familias" y
"malas familias" o incluso "no familias".

Sonia desea que Miguel tarde en llegar para poder enterarse de cómo termina la conversación e intentar comprender
por qué hacen afirmaciones tan contradictorias las dos madres. Nunca se había planteado que una cuestión como la de
considerar qué es una familia, pudiera tener repercusión en la relación que se establece con un niño o una niña en una
escuela infantil.

Cuando llega Miguel, le cuenta todo lo que ha escuchado y ambos discuten sobre qué es lo que un educador infantil
debería considerar que es una familia.
¿Qué es una familia?

Probablemente tengas claro qué es una familia, pero si intentas definirla de un

modo general posiblemente empiecen a surgirte los problemas. En la sociedad
actual, el concepto de familia está muy debatido y las concepciones legales,
sociológicas o ideológicas influyen en las definiciones que pueden hacerse de lo que es una familia.

Para saber más

Actividad: Mira el siguiente vídeo. Después, intenta definir qué es una familia para los autores del mismo. ¿Estás de
acuerdo con esa idea?

Tipos de Familia
Los autores del vídeo elaboran una definición de familia que parte del punto de vista del menor que vive en ella. Para
el niño y la niña, su familia está formada por las personas que viven con él, que son las personas que lo cuidan, lo
protegen y lo quieren. Y la estructura familiar no siempre es la misma.

Porque definir qué es una familia es algo complejo. ¿Qué es lo que tienen en común todas las familias? Quizás el
único criterio común que pueda definir una unidad familiar sean los vínculos afectivos que hay entre sus miembros y
la existencia de uno o varios adultos con capacidad de ofrecer los cuidados y el afecto que necesitan los menores para
poder desarrollarse.

Reflexiona
¿Qué es para ti una familia? Elabora una definición teniendo en cuenta lo que puede unificar a las diferentes
estructuras familiares.

La familia convencional

Caso práctico

Sonia y Miguel están de acuerdo con la idea de familia que se propone en

el vídeo y no entienden por qué algunas madres no quieren que sus hijos se
SIRIUS. Uso Educativo nc. Elaboración relacionen con hijos de familias homosexuales, o por qué algunas personas
Propia consideran que solamente hay un tipo adecuado de familia. Por eso
intentan definir qué es una familia.

Sonia y Miguel piensan que los tipos de familia dependen de la sociedad, que no siempre tienen la misma estructura y
que cambian según el momento histórico del que se hable. Están de acuerdo también en que las familias están
reguladas a nivel legal, pero enseguida se dan cuenta de que caen en contradicciones, pues si asumen que el vínculo
del matrimonio es el que delimita a la familia, no son capaces de describir todas las "posibles familias" que hay en la
sociedad actual. Además se dan cuenta de que una pareja sin hijos, o un adulto emancipado, es también una familia.
¿Cómo pueden organizar toda esta variedad de situaciones? Sonia y Miguel concluyen que, como educadores
infantiles, deberán centrarse solo en la sociedad occidental e intentar delimitar un concepto de familia en los que esté
implicado un menor.

Si observamos la sociedad occidental actual, vemos que existe gran

diversidad familiar, pues la familia va variando con los cambios
sociales. Podemos ver que la estructura familiar más habitual es lo que
denominamos familia convencional, es decir, aquella que está formada
por la unión mediante el matrimonio (ya sea civil y religioso o solamente civil) de dos personas de distinto sexo y los
hijos que tienen entre ambos. Dichas familias pueden ser:
Nucleares: Formada por madre, padre e hijos. Es el tipo de familia más extendida en la sociedad industrializada.

Extensas: Además del grupo anterior, otros parientes o incluso otros grupos nucleares, forman parte de la familia. Es
un tipo de familia presente en sociedades más rurales.

Cuando discuten sobre qué tipo de esas dos familias convencionales es la mejor para el niño, llegan a la conclusión de
que el problema de la familia nuclear actual es que el niño no se relacione con las otras personas que forman la familia
extensa, con lo que se le reducen las posibilidades de establecer vínculos afectivos y relaciones socializadoras con
otras personas.

Autoevaluación
Una familia nuclear está formada por:

Una madre y un padre.

Una madre, un padre y los hijos de ambos.
Una madre y sus hijos.
Todas las respuestas son correctas.

Las familias no convencionales

Sonia y Miguel se dan cuenta de que las familias no convencionales tampoco pueden ser explicadas utilizando el
criterio legal del matrimonio.

 Existen familias que sí han formalizado el vínculo del matrimonio, y gozan de reconocimiento legal, pero
no son familias convencionales. Un tipo de estas familias serían las formadas por parejas homosexuales.
 Existen familias que no han formalizado el vínculo del matrimonio, pero sin embargo gozan de
reconocimiento legal (parejas de hecho heterosexuales u homosexuales).

 Las familias monoparentales están formadas por un solo miembro de la pareja y uno o varios menores. La
situación de monoparentalidad se puede presentar por diversas causas:

o Finalización de la relación matrimonial: Separación, divorcio, viudedad.

o Maternidad por natalidad: Madres solteras.

o Maternidad/paternidad por ordenamiento jurídico: Adopción.

o Maternidad/ paternidad por situaciones sociales: Privación de libertad de uno de los cónyuges,
migración

 Las familias reconstruidas son las que se han formado a partir de otros tipos de familia. Por ejemplo dos
familias monoparentales con hijos, forman otra unidad familiar en la que hay una pareja de adultos y los
hijos de ambos.
  Las familias adoptivas son aquellas en las que un menor pasa a formar parte de ellas por ordenamiento
jurídico: Adopción.

 Las familias de acogida son las que se hacen cargo de forma temporal de los cuidados de un menor debido
a que la familia biológica no está en condiciones de hacerlo de forma transitoria.

Sonia y Miguel encuentran un problema más. Hay menores que están

siendo tutelados por el Estado y viven en Centros de Menores o en Pisos Tutelados.
¿Cuál es la familia de estos menores? ¿Se puede considerar que los profesionales que
los atienden son "su familia"?

Al llegar a este punto Sonia y Miguel encuentran una solución funcional. ¿Podríamos considerar que una familia es
aquella estructura social que satisface las necesidades infantiles? Parece claro que sí, se dicen ambos, con lo cual
pasan a analizar cuáles son las necesidades infantiles que cubre la familia.

Reflexiona
¿Crees que, en principio, una familia convencional es una garantía de que un niño se desarrolle mejor?

¿Qué necesidades tiene un niño que deberían ser cubiertas?

Caso práctico

Sonia y Miguel desearían volver al parque para explicarles a las madres

que más importante que el sexo de los progenitores, es que los niños y
SIRIUS. Uso Educativo nc. Elaboración las niñas tengan todo lo necesario para poder desarrollarse bien, pues
Propia recuerdan lo que aprendieron en el Ciclo Formativo de Educación
Infantil.

Para poder desarrollarse óptimamente, los niños y las niñas necesitan que sus necesidades les sean cubiertas. Dichas
necesidades no son solamente de carácter físico o biológico, sino que son mucho más complejas.

¿Son más importantes un grupo de necesidades que otro? Desde nuestro punto de vista, no. Las necesidades mentales
(cognitivas) y afectivas (emocionales y sociales) son tan de primer orden como las necesidades biofisiológicas. Unos
niveles de bienestar personal adecuados son posibles cuando, además de tener garantizados los cuidados físicos
imprescindibles, son también cubiertas las necesidades cognitivas y emocionales.

Reflexiona
"Somos filósofos por naturaleza. Buscamos información, hacemos interpretaciones, nos hacemos preguntas y
buscamos respuestas. Y todo ello es tan necesario como comer, si estamos hablando de una vida humana. Las
necesidades emocionales y afectivas son aún más evidentes"

LÓPEZ SÁNCHEZ, (2008): Necesidades en la infancia y la adolescencia. Madrid. Pirámide.

Autoevaluación
Relaciona cada necesidad infantil con el tipo del que se trata:

Necesidades Tipo de necesidad

a) Vacunación, Alimentación saludable 1) Biofisiológicas

b) Estimulación sensorial, EscolarizaciónComprender el mundo 2) Cognitivas

c) Sentirse queridoTener amigos 3) Emocionales y sociales

 a)

b)

c)

¿Cuáles son las funciones básicas de la familia en relación al menor?

Caso práctico
Sonia y Miguel saben que conseguir que un recién nacido se convierta en una persona es
función de la sociedad en general. Y que convertirse en persona es una tarea larga y compleja
en la que están implicados muchos agentes.
Es fundamentalmente la familia quien asume el papel de satisfacer las
necesidades infantiles, aunque existen otras instituciones sociales (por Es función de la sociedad y de la familia
ejemplo, la escuela) que le sirven de ayuda. conseguir el desarrollo del menor
Una familia debe: Cristóbal Gómez Moreno CC by Procedencia

 Satisfacer las necesidades básicas del niño, bien por si misma o con apoyo de otras instituciones sanitarias
o educativas. En el caso de las necesidades emocionales, es especialmente importante su función.
 Ser transmisora de información y de valores positivos para el niño y la sociedad en general. La familia
transmite informaciones básicas que le permiten al niño interpretar la realidad física y social, asimilar las
creencias básicas de su cultura y modelar su conducta.

 Actuar como grupo de control, que enseñe a sus miembros a comportarse de forma socialmente deseable
en cuanto a la manifestación de conductas y regulación emocional.

 Ser un modelo de imitación e identificación para los menores, que les ayuden a aprender sobre muchos
aspectos de la vida. Entre ellos, cómo superar las situaciones estresantes a través del apoyo entre los
miembros que la forman.

 Ser un lugar de refugio y consuelo ante las dificultades, pues es donde se puede estar seguro porque uno
sabe que es aceptado incondicionalmente.

 Ser un lugar de participación activa en donde se entrena en las relaciones grupales, se ayuda a los otros y
se es ayudado, se colabora en algunas tareas...

Autoevaluación
Completa el siguiente cuadro indicando el tipo de necesidad infantil se está satisfaciendo con las conductas familiares
que te proponemos:

Necesidades Necesidades Necesidades

Hablar con los hijos y escucharlos.Darles

Alimentar adecuadamente a los
hijos.Seguir el calendario de
vacunación.
Hablar con los hijos y
la posibilidad de participar en la
escucharlos.Querer a los hijos
organización doméstica.Contar a los
incondicionalmente.Ser ejemplo de
hijos qué pasa a su alrededor.Ser ejemplo
conducta socialmente deseable
de conducta socialmente deseable

¿Qué estilos educativos se utilizan para ejercer las funciones de la familia?

Caso práctico
 Reflexionando sobre todos los aspectos que abarca la educación que se lleva a cabo
en el medio familiar, Sonia y Miguel se dan cuenta de que aunque esas funciones
MrsGooding CC by Procedencia sean llevadas a cabo por las familias, no todas las familias lo hacen del mismo
modo, incluso hay una minoría que no cumple estas funciones.

Hay familias que para enseñar a los hijos a comportarse adecuadamente utilizan exclusivamente las amenazas y el
castigo. Otras familias intentan, sobre todo, que no haya castigos en sus casas para que no "se enturbien" las relaciones
entre padres e hijos. Hay familias en las que el cariño se da por supuesto y por eso no se expresa. En otras familias, los
afectos solucionan todos los problemas. También existen familias para las que todo es válido o, incluso familias a las
que se podría tachar de negligentes.

Esa forma de actuar en la familia es lo que se denomina "estilo educativo".Para caracterizar los distintos modelos
educativos, nos fijaremos en:

 El grado de disciplina que hay en la familia (control y exigencias) puesto que no existe un grupo humano en
el que no haya normas. El buen funcionamiento de la sociedad, y la familia es un tipo de sociedad, exige el
cumplimiento de normas.
 El grado de afecto y comunicación familiar. Se trata de un aspecto básico, ya que una de las funciones
básicas de la familia es la de aportar seguridad emocional.

 El grado de implicación en el reconocimiento y satisfacción de las necesidades de los menores.

Como resultantes de la combinación de los elementos anteriores, existen distintos estilos educativos familiares:

Reflexiona
Comprueba que has comprendido las características de cada uno de los estilos de familia describiendo un
comportamiento típico de cada una de ellas.

¿Qué modelo educativo proponemos?

Caso práctico
Sonia y Miguel piensan que las familias no saben muy bien bajo qué modelo educativo actuar.
Que la sociedad ha pasado de la predominancia de los modelos autoritarios a la aplicación
masiva de modelos democráticos que, muy frecuentemente, no sirven para responder a los
problemas con que las familias se encuentran. Creen que muchos padres están desorientados
sobre cómo actuar en beneficio de los hijos, y que es necesario un nuevo modelo educativo.
¿Cuál crees tú que sería el mejor modelo educativo de cara a los
hijos?

Nosotros consideramos que el estilo de familia que resulta más

beneficiosa para el desarrollo de los hijos es aquella que se
parece mucho a la familia democrática porque coincide con este
estilo en:

 Los altos niveles de comunicación y expresión del

afecto
 Tener en cuenta los intereses y las necesidades de los
hijos

 pero utiliza un modelo inductivo de disciplina dr_pablogonzalez CC by Procedencia

La disciplina inductiva es diferente a la disciplina democrática porque parte de supuestos que se obvian en la
disciplina democrática: La asimetría que existe entre padres e hijos y la relación de autoridad que los padres deben
tener para con sus hijos.

Cuando las relaciones son asimétricas (y en el caso de padres e hijos menores es indudable que esto es así) no tienen el
mismo valor los criterios de los padres que los de los hijos, por eso hay algunas normas que no se pueden consensuar.

Los padres no son iguales que los hijos, y por lo tanto, no son sus amigos (la amistad es un vínculo entre iguales,
voluntariamente elegido), pero son otra cosa mucho más importante: son los padres y, por esa razón, no tienen ni la
misma capacidad, ni el mismo poder de decisión que pueden tener los menores.

Además, los padres han optado por asumir la responsabilidad de educar a

La disciplina inductiva ayuda a crecer su hijo. Y el acto de educar implica la existencia de una autoridad (el que
a los menores. educa) que establece una relación con otra persona (el educando) que
pantareimadrid CC by Procedencia reconoce implícitamente su autoridad y por eso le obedece.
Con esto no queremos decir que la educación se base exclusivamente en el
ejercicio de la autoridad, (no entendemos la verdadera educación sin el uso de procedimientos como el diálogo, la
participación, la discusión... que vayan capacitando al educando a ser una persona autónoma y con criterios propios),
sino que no renunciamos a otros procedimientos como el reconocimiento de la autoridad educativa, la importancia de
instruir (en el sentido de enseñar), la vigilancia, la supervisión o el uso del refuerzo y el castigo educativo.
La disciplina inductiva

La disciplina inductiva pretende evitar los dos extremos que suponen el autoritarismo o la renuncia a las normas, ya
que busca:

 Ejercer la autoridad de forma "razonable", utilizando el La autoridad se ejerce de forma

diálogo, la explicación y la discusión. Las normas se razonan razonable.
cuando se exigen y son explicadas de la forma más didáctica Seo2 | Relativo & Absoluto. CC
posible. Se intenta mostrar el interés de la norma para el que las by. Procedencia
obedece
 Promover la "obediencia" de forma participativa. Las normas se basan en razones y, si es posible, se
elaboran con la participación de quien tiene que obedecer. Quien obedece puede discutir la norma, tiene la
garantía de ser escuchado y puede hacer cambiar de opinión a la autoridad. La autoridad está dispuesta a
cambiar la norma, si hay buenas razones para ello, o a cambiar su aplicación en una situación concreta.

 Animar la autonomía y la autorregulación de los hijos. Intentan promover el afán de superación mediante
el afrontamiento de situaciones que exigen un esfuerzo factible. Autoridad y persona que obedece saben que
las normas son coherentes, conocidas y previsibles, con lo que las normas no están en continua discusión. A
medida que los niños crecen van participando en mayor medida en la elaboración de las normas y en la
discusión de las razones que las justifican o no.

 Reconocer la asimetría de la relación. Los padres saben que tienen la responsabilidad de proteger a sus hijos
y satisfacer sus necesidades. Los hijos reconocen la autoridad de los padres. La norma no es el resultado de
una pura negociación, sino que, si tras el proceso inductivo no hay consenso, los padres asumen la
responsabilidad de exigir el cumplimiento de la norma que ellos consideran justa.

Este tipo de disciplina permite a las familias actuar de forma educativa

Pink Sherbet Photography. CC con los niños puesto que hay:
by. Procedencia  Niveles altos de control y exigencias.
 Niveles altos de afecto y comunicación.

 Tienen en cuenta los intereses o las necesidades de los hijos.

Reflexiona
Justifica de forma razonada por qué la disciplina inductiva puede ser un buen modelo de actuación para las familias.

Programas de intervención

Caso práctico
 Sonia y Miguel recuerdan las palabras de José Antonio Marina "Para
educar es necesaria la tribu". Entendieron que el autor quería decir
SIRIUS, Uso Educativo nc, Elaboración Propia que para educar a un niño no solamente era necesario que su familia
lo hiciera, sino que era necesario que toda la sociedad actuara en la
misma dirección. También se dieron cuenta de lo utópico de esta
propuesta y de que el autor daba por supuesto que todas las familias
cubrían las necesidades de los niños y que la sociedad articulaba medidas para que la atención a la infancia fuera una
realidad.
La atención a la infancia no es solo función de las familias. También se lleva a cabo a través de distintas instituciones
(educativas, sanitarias, sociales, legales...) y sus actuaciones dependerán de las situaciones en las que el menor esté
inmerso.

¿Qué recursos de intervención con las familias existen?

Además de los recursos sanitarios o educativos, todas las Comunidades Autónomas cuentan con planes y recursos de
Atención a las Familias que se organizan en distintos ejes de actuación y en distintos niveles:

1. Intervenciones preventivas que pretenden apoyar a las familias en general dando a conocer los recursos
que existen (campañas de información, preparación maternal, apoyo en diferentes situaciones, escuelas de
padres, actividades socioculturales para padres e hijos...)
2. Intervenciones educativas y asistenciales dirigidas a familias que tienen necesidades especiales que se
pueden resolver mediante apoyos o ayudas concretas (ayudas a familias monoparentales, programas de
mediación familiar, atención a familias con niños disfuncionales en el desarrollo, familias en situación de
pobreza...)

3. Intervenciones de servicios alternativos dirigidas a familias que se hallan en situaciones de crisis.

Simplificando la realidad, podemos hacer una división intuitiva de los mecanismos

sociales que existen para atender a la infancia. lepiaf.geo. CC by. Procedencia
1. Cuando las familias cubren las necesidades de los niños y las niñas, la
sociedad tiene la función de complementar y facilitar las funciones familiares. Hablamos entonces de
programas y recursos destinados a la población en general. Conseguir el bienestar infantil pasa por la
implicación de las familias en el proceso socio-educativo de los niños y las niñas. Dicha implicación puede
conseguirse mediante programas de intervención. Las intervenciones que se producen desde los centros de
Educación Infantil las estudiarás en unidades posteriores.

2. Cuando las familias no cubren las necesidades infantiles, son necesarias medidas específicas. Algunas de
ellas ya las viste en la unidad anterior.
Recursos de intervención con familias para la población general

Caso práctico

Como educadores infantiles, Sonia y Miguel saben de la importancia

de la educación en los primeros años. También saben que los padres
SIRIUS, Uso Educativo nc, Elaboración Propia demandan cada vez mayor información para poder educar. Y lo
importante que es ofrecer cauces en los que las familias puedan
mejorar sus habilidades de relación y cuidado hacia sus hijos, sobre
todo cuando hay familias que están en clara situación de desventaja
social. Aunque saben que la escuela infantil debe ser un lugar en el que los padres puedan implicarse, colaborar,
aprender y aunar criterios para actuar en la misma dirección, piensan que eso puede hacerse también desde diferentes
iniciativas.
Estos son algunos ejemplos de recursos de intervención con familias para la población general:

Reflexiona
Señala qué tienen en común y en qué son diferentes los recursos de intervención con familias que acabas de estudiar

¿Qué ocurre cuando las familias no satisfacen las necesidades básicas de sus hijos? Recursos específicos
 Caso práctico

Miguel no deja de pensar en su temario de oposiciones. Le da las gracias a

Sonia por el trabajo que le envió, que le ha servido de gran ayuda. Se ha
The Dilly Lama. CC by. Procedencia acordado de la relación que existe entre las medidas y recursos institucionales
(centros de menores) y la satisfacción de las necesidades de la infancia.

Como viste en la unidad anterior, en España la atención a la infancia se fundamenta en diferentes normativas tanto
estatales como autonómicas.

Debes conocer

NORMATIVA INTERNACIONAL:

 La Convención de los Derechos del Niño de Naciones Unidas, de 20 de noviembre de 1989, ratificada por
España en 1990.
 La Carta Europea de Derechos del Niño, aprobada por la Resolución A3-0172/92, de 8 de julio de 1992, del
Parlamento Europeo.

NORMATIVA ESTATAL:

 La Constitución Española, aprobada por las Cortes el 31 de Octubre de 1978.

 La Ley 21/1987, de 11 de noviembre, por la que se modifican determinados artículos del Código Civil y de
la Ley de Enjuiciamiento Civil, en materia de adopción y acogimiento familiar.

 La Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del
Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.

NORMATIVA AUTONÓMICA

 Las Comunidades Autónomas, en el ámbito de sus competencias, explicitan de qué manera se garantizarán
los derechos de los menores.
Basándose en dichas leyes existen una serie de medidas que pretenden garantizar que el menor tiene cubiertas sus
necesidades cuando su familia biológica no puede hacerlo o cuando se dan situaciones conflictivas. Entre ellas están el
acogimiento familiar, la adopción y los puntos de encuentro familiar.

Para poder comprender dichas medidas, necesitarás saber algunos conceptos legales relacionados con ellas:

Reflexiona
¿Sabes qué es la Patria potestad?

Reflexiona
¿Qué sentido tiene al término Guarda referido a la familia?

Reflexiona
¿Y tienes claro qué es la Tutela?

Acogimiento familiar

Cuando la administración pública tenga que asumir la guarda de una persona menor por
resultarle imposible hacerlo a su padre y a su madre, esta guarda se realizará mediante el
acogimiento familiar o el acogimiento residencial. Sobre los centros de acogimiento residencial
ya hablamos en la unidad anterior y volveremos a hablar de ellos en unidades posteriores, de
manera que aquí prestaremos atención al acogimiento familiar.
 En muchas situaciones el acogimiento se
produce entre la familia extensa
Jason DeRusha. CC by. Procedencia
Como ya hemos comentado con respecto a todas las actuaciones dirigidas a la atención de personas menores, también
en el acogimiento familiar se buscará siempre el interés del menor y se procurará, cuando no sea contrario a ese
interés, su reinserción en la propia familia y que la guarda de los hermanos se confíe a una misma institución o
persona.

La familia que acoge a una persona menor de edad tiene las obligaciones de velar por él, tenerlo en su compañía,
alimentarlo, educarlo y procurarle una formación integral, participando plenamente el menor en la vida de la familia.

Podemos distinguir los siguientes tipos de acogimiento familiar:

 Acogimiento familiar simple: Tiene carácter transitorio, a la espera de la reinserción en su propia familia o
de cualquier otra medida mas estable que se tenga previsto tomar.
 Acogimiento familiar permanente: La familia acogedora tiene atribuida, tras el informe de los servicios
de atención al menor y por decisión judicial, la tutela de la persona menor.

 Acogimiento familiar preadoptivo:

Se produce cuando se cumplen los requisitos previos
para la adopción tanto por parte del menor como de la familia de acogida y se inicie el
procedimiento de adopción de la persona menor; o también en el caso de que se
quiera establecer un periodo de adaptación anterior a la adopción.

Para saber más

Documento publicado por Asociación Asturiana de Adoptantes en la que se presentan de manera clara diferentes
cuestiones relacionadas con la adopción y el acogimiento familiar.

Primera Guía de adopción y acogimiento en y desde Asturias

Adopción

La adopción es una figura jurídica mediante la cual un niño o una niña se convierte en hijo o hija de una nueva familia
cuando su familia de origen no puede cuidarle.

Las adopciones de China llegaron a suponer

Esta medida tan excepcional de protección a la infancia sólo puede
casi la mitad de las adopciones
determinarse después de que las autoridades hayan considerado que
internacionales en España
esta es la mejor medida de protección.
endbradley. CC by. Procedencia
La adopción va a suponer la ruptura de los vínculos jurídicos anteriores que tuviera la persona adoptada, de manera
que esta sólo se podrá producir cuando la familia biológica haya sido privada judicialmente de la patria potestad o
consientan voluntariamente la adopción.

Para poder realizarse una adopción la persona que adopta debe cumplir los siguientes requisitos:

 Ser mayor de veinticinco años.

 Cuando la adopción se realiza por ambos cónyuges basta que uno de ellos sea mayor de 25 años.

 Tener, por lo menos, catorce años más que la persona adoptada.

 Haber sido declarado idónea para el ejercicio de la patria potestad.

La adopción es una situación irrevocable, que lleva aparejadas las mismas obligaciones y derechos que los de una
familia biológica. Del mismo modo, por el interés de la persona menor, si la persona adoptante no atiende las
funciones propias de la paternidad puede ser privado de la patria potestad por decisión judicial.
 Reflexiona
La adopción es una medida excepcional de protección de la infancia. Es un recurso mediante el cual se busca una
familia para una persona menor, no un menor para una familia. ¿Cuántos niños y niñas crees que se adoptan en
España?

Puntos de encuentro familiar

Los puntos de encuentro familiar son recursos que tiene por finalidad
zoila calmita. CC by. Procedencia facilitar el cumplimiento del régimen de visitas y favorecer el derecho de
los y de las menores a relacionarse con ambos progenitores y con sus
familias.
Estos servicios cumplen su función en situaciones de separación, divorcio, o en otros supuestos de interrupción de la
convivencia familiar, en las que el ejercicio del derecho de visitas se ve interrumpido, o su cumplimiento resulta difícil
o conflictivo.

Estos centros pueden depender directamente de administraciones públicas o estar gestionados por entidades privadas
debidamente autorizadas.

El funcionamiento de los puntos de encuentro familiar debe estar orientado por principios de actuación que le
permitan ser un recurso de atención a los menores.

Reflexiona
Pero... ¿Qué entendemos por Principios de Actuación?
Los tipos de intervención que realizan los puntos de encuentro familiar son:

 Intercambio de menores: La supervisión de la entrega y recogida de la o del menor en el punto de encuentro

familiar cuando el régimen de visitas no se va a ejecutar en el dicho centro.
 Visitas tuteladas. Visitas que se desarrollan de forma controlada bajo la supervisión y presencia continuada
de una persona profesional del equipo técnico del centro.

 Visitas sin supervisión. Visitas que se desarrollan en el punto de encuentro familiar pero sin requerir la
supervisión directa o presencia continuada del equipo técnico, especialmente en casos en que lo/a
progenitor/a que tiene el derecho de visita carezca de vivienda en la localidad o esta no reúna las
condiciones idóneas.

 Diseño y desarrollo de un programa psicosocioeducativo individualizado de intervención con las familias y

las/los menores, que tenga como objeto final conseguir la normalización de las relaciones familiares.

 Orientación y asesoramiento familiar proporcionando información, atención y apoyo a madres, padres y

menores, favoreciendo la creación de relaciones familiares excelentes y de actitudes positivas.

Para saber más

Información clara sobre el funcionamiento de los puntos de encuentro familiar.

Puntos de encuentro familiar.

Puntos de encuentro familiar. Gobierno de La Rioja.

¿Qué es el maltrato infantil?

Caso práctico

Sonia y Miguel saben que muy cerca de ellos hay familias que ni siquiera
hyperscholar. CC by. Procedencia son capaces de garantizar la cobertura de las necesidades biofisiológicas
(mucho menos la cobertura de las necesidades cognitivas o
socioemocionales), hasta tal punto de poderlas acusar de que están maltratando a sus hijos.
 Reflexiona
¿Qué opinas tú al respecto? ¿Crees que hay diferentes formas de maltratar a los niños? ¿Crees que el maltrato infantil
es algo restringido a determinados ambientes?

Citas para pensar

"No basta con que no me pegues y no me hagas daño, tienes que aprender a tocarme, acariciarme, abrazarme,
cantarme, mecerme. No es suficiente con que no me golpees, tu cuerpo tiene que ser cuenco, hogar y abrazo
para mí. Protégeme de los abusos sexuales, pero también respóndeme a las preguntas, cuéntame la verdad y
haz que crea que la gente se puede querer. El cariño, para mi, es tan importante como comer." (Tomado de
Necesidades en la infancia y en la adolescencia, pág 11)

Definir qué es el maltrato infantil es muy difícil, pues la concepción de lo que es puede cambiar en función de la
sociedad o del momento histórico. Que los niños trabajen no es un signo de maltrato en algunas sociedades, pero en
otras sí lo es. Pegar a los niños para que aprendan ("la letra con sangre entra") ha sido un práctica utilizada hasta no
hace mucho tiempo y que en algunos lugares se sigue utilizando y justificando. Abusar sexualmente de un niño está
perseguido legalmente, pero dependiendo del adulto que abuse, se considera que sea solamente un problema penal o
que haya que activar mecanismos de protección a menores, lo que se traduce en que se den respuestas diferentes ante
una misma situación que es el abuso sexual al menor.
Hemos de señalar que no se puede dar una definición universal del maltrato porque es un término muy impreciso que
está ligado a cada cultura y a cada momento histórico.

Además, la visión más extendida es que se maltrata cuando un adulto

(los padres, en general) hace o deja de hacer algo que provoca daños
Niños y niñas tienen derecho a ser felices.
en el menor. Esta concepción olvida que, a veces, puede existir un
maltrato que no es familiar (el maltrato institucional es también una Ed Yourdon. CC by. Procedencia
realidad) y se parte de la necesidad de protección a la infancia cuando "las cosas ya están muy mal".

Nosotros creemos que la protección a la infancia debe hacerse desde la perspectiva del "buen trato", es decir que
proteger a la infancia no es solo actuar cuando las deficiencias son palpables (modelo negativo, intentar subsanar las
deficiencias) sino intervenir de forma que todos los niños y las niñas tengan cubiertas sus necesidades (modelo
positivo, promover el bienestar infantil).

Consideramos muy adecuada la definición de maltrato que propone el Observatorio de la Infancia de España:

"Acción, omisión o trato negligente, no accidental, que prive al niño de sus derechos y su bienestar, que amenace y/o
interfiera su ordenado desarrollo físico, psíquico y social, cuyos autores pueden ser personas, instituciones o la propia
sociedad".

Autoevaluación
Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

Existe una definición universal de maltrato.

Definir lo que se considera maltrato depende de la sociedad.

Es importante partir un modelo positivo de bienestar a la infancia para llevar a cabo su protección.

Características del maltrato.

La definición de maltrato que acabamos de ver es importante porque:

 Señala el carácter no accidental de las situaciones de maltrato. Este criterio es importante, sobre todo,
para determinar si existe maltrato cuando se han encontrado señales físicas en el niño.
 Existen situaciones en las que no está clara la intencionalidad. Por ejemplo, algunos padres negligentes
 descuidan, sin quererlo o saberlo, necesidades importantes del niño. Asimismo, algunos padres que
maltratan a sus hijos utilizando castigos físicos consideran que lo hacen por su bien o porque es la única
forma de que aprendan.

 Se habla de las repercusiones emocionales sobre el niño. En algunos tipos de malos tratos las
consecuencias son tanto físicas como emocionales, como por ejemplo cuando existe abuso físico.

 Señala que existen distintas formas de llevar a cabo el maltrato. Puede ser, bien por acción cuando se
trata de algún tipo de abuso, o por omisión cuando se trata de descuido o negligencia.

 Incluye distintos ámbitos donde se produce el maltrato. Este puede ser familiar o extrafamiliar. Si bien la
mayoría de los niños padecen malos tratos en su propia familia de origen, hay que tener presente que
también pueden perpetrar malos tratos personas
ajenas al contexto familiar e, incluso, instituciones
que se encargan de la asistencia o cuidado de los
niños.

 Tiene en cuenta las consecuencias para el

desarrollo del niño. Estas dependerán de la edad,
características y vulnerabilidad. Algunos autores
señalan que un criterio distintivo importante para
determinar si existe maltrato es valorar la
existencia de daño potencial sobre el niño.

Los inconvenientes de esta definición son que parte de un

enfoque negativo (se trataría de definir cuándo se están ¿Podríamos hablar de maltrato cuando se produce
produciendo situaciones de maltrato para poder actuar), que una nutrición inadecuada? ¿La sobrealimentación es
no define de forma operativa cómo determinar el grado de una forma de maltrato?
maltrato y que no se parte de señalar en qué consistiría el emilio labrador. CC by. Procedencia
"buen trato".
Desde nuestro punto de vista, el maltrato debería ser definido como la superación de ciertos límites (por acción u
omisión) en la satisfacción de las necesidades infantiles (físicas, cognitivas, emocionales y sociales) puesto que estas
constituyen un derecho de los menores.

Esa conceptualización permitiría operacionalizar muchas formas de maltrato (¿no es una forma de maltrato que los
niños pasen horas y horas solos frente al televisor?) y serviría para tener unas metas bien definidas sobre cómo
deberíamos actuar a favor de la infancia.

Falsas creencias
Analiza algunas de las creencias que existen sobre el maltrato infantil. ¿Compartías algunas de ellas antes de estudiar
el tema?

Falsas Creencias

Satisfacción de necesidades, buen trato y maltrato

¿Recuerdas cuando hablábamos de las necesidades infantiles? La

ewilman. CC by. Procedencia satisfacción de las mismas es lo que permitía a un niño desarrollarse y, por
lo tanto, convertirse en persona.

Moverse en el modelo del buen trato a la infancia implica reconocer que la satisfacción de necesidades es un derecho
del menor y asumir la responsabilidad de ofrecer los cuidados que el menor necesita. Ofrecerles dichos cuidados
supone un buen trato; el maltrato sería todo aquello que se aleja de lo que los niños y las niñas necesitan.

Recuerda que...
Las necesidades físico-biológicas hacen referencia a las condiciones que deben cumplirse para garantizar la
subsistencia y un desarrollo físico saludable. (Alimentación, actividad física, temperatura adecuada, higiene,
protección de riesgos reales, salud, sueño)
Importante: Los cuidadores son responsables de vigilar el estado de salud de sus hijos, de procurarles la atención
sanitaria debida y de atender, en general, todas las necesidades físicas y de salud. De hecho, las diferentes formas de
maltrato físico, ya sea por acción u omisión, suponen un daño a la satisfacción adecuada de estas necesidades.

Recuerda que...
Las necesidades cognitivas se refieren a las condiciones que deben darse para que las personas puedan conocer y
estructurar las experiencias del mundo que les rodea. (Estimulación sensorial, exploración física y social,
comprensión de la realidad física y social)
Importante: Es responsabilidad de los adultos el proporcionar una estimulación adecuada, respuestas adaptadas a las
capacidades de comprensión de los niños y las niñas, supervisión y control para la adquisición de conocimientos y,
sobre todo, garantizar la escolarización. El incumplimiento de alguna de estas condiciones es una forma de maltrato.

Recuerda que...
Las necesidades sociales y emocionales hacen referencia a las condiciones que deben cumplirse para que los sujetos
presenten un desarrollo afectivo adecuado y saludable. También hace referencia a aquellos elementos necesarios para
la adquisición de estrategias de expresión de sentimientos y conductas de interacción con los demás.Dentro de esta
categoría se incluye la necesidad de ser querido, protegido, apoyado, aceptado, motivado y valorado. Asimismo, se
considera la necesidad de establecer relaciones de confianza con los cuidadores principales, de amistad y
compañerismo con los iguales, de participar en actividades comunes y juegos, de desarrollar conductas
progresivamente más autónomas, de ser escuchados y de recibir respuestas. En resumen las necesidades de seguridad
emocional, de expresión emocional, de contar con una red de relaciones sociales, necesidad de participación y
autonomía progresiva, sexualidad, protección de riesgos imaginarios e interacción lúdica.
Importante: Cualquier tipo de maltrato, pero en especial el maltrato emocional, el abandono y el abuso sexual,
atenta de forma directa contra la satisfacción adecuada de estas necesidades, entorpeciendo la relación del niño con su
entorno más inmediato y con sus propias emociones.

Reflexiona
Mira el siguiente vídeo. Es uno de los muchos que existen, tanto a nivel nacional como internacional para concienciar
a la población sobre la necesidad de acabar con el maltrato. Saca tus propias conclusiones tras el visionado del
mismo.

Maltrato

Tipos de maltrato

Volviendo a la definición de la que partíamos, podemos clasificar el tipo de maltrato en:

Malos tratos activos:

 Maltrato físico.
 Abuso sexual.

 Maltrato Emocional.
Malos tratos pasivos:

 Negligencia física.

 Negligencia Emocional.

Otros tipos de malos tratos:

 Explotación Laboral.
 Maltrato prenatal.

 Maltrato institucional.

Reflexiona
¿Crees que socialmente están consideradas todas esas formas de maltrato?

¿Existen algunos factores de riesgo en el maltrato infantil?

Sonia y Miguel tienen dudas sobre si el maltrato infantil va asociado a

sfslim. CC by. Procedencia algún tipo de familia o si la personalidad del niño hace que puedan ser más
probables las situaciones de maltrato.
Ambos recuerdan el libro Necesidades de la infancia y Protección infantil. Actuaciones frente a los malos tratos y
desamparo de menores editado por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales en 1995. En él se decía que había
factores que podían indicar mayor probabilidad de sufrir maltrato. Una forma de aumentar el nivel de bienestar infantil
es hacerlo a partir de la identificación de los factores de riesgo y la actuación sobre los mismos.

Sonia y Miguel se dan cuenta de que esos factores sirven para alertar sobre una posible actuación legal, pero que son
insuficientes para proteger realmente a la infancia y que no haya ninguna situación de maltrato.

¿Por qué no se actúa más de forma preventiva y no cuando ya saltan todas las alarmas?, se preguntan.

Para saber más

También saben que existen iniciativas que intentan proteger a la infancia. Una muestra de ello es la siguiente noticia

Violencia en la Televisión

¿Es importante detectar precozmente el maltrato?

 Numerosos estudios señalan que cuanto más tarde se detecta un caso
La escuela infantil es un lugar en donde se de maltrato, más se incrementa la gravedad de las consecuencias
puede detectar y actuar contra el maltrato. físicas, emocionales o sociales que genera. Además se dificulta el
ITE. Uso Educativo nc. Procedencia pronóstico de recuperación del niño y se reducen las probabilidades
de tener éxito en la intervención que se realiza con la familia del
menor.
En los centros docentes existe la posibilidad de observar indicadores comportamentales y académicos que pueden
estar señalando la ocurrencia de malos tratos físicos o emocionales. Numerosas investigaciones muestran una elevada
incidencia de situaciones de desprotección que afectan a la esfera afectiva o de los cuidados básicos. Los malos tratos
que afectan a aspectos emocionales o afectivos, son los que más cuesta detectar y poner en conocimiento de otros
profesionales debido a su mayor dificultad de identificación.
¿Qué significa detectar el maltrato?

Detectar significa "reconocer o identificar la existencia de una posible

YellowRaindrop. CC by. Procedencia situación de maltrato infantil". Es un paso importante para poder
intervenir con el niño y la familia que padece esta situación, para
proporcionarles la ayuda necesaria para corregirla.
Las señales repetidas de que algo va mal se conocen como indicadores. Ninguna de estas señales demuestra, por sí
sola, que el maltrato esté presente en la vida de un niño, aunque pueden ser signos de alerta. Debemos considerar la
frecuencia de estas señales, cómo, dónde y con quién se producen.

Si la interpretación de los indicadores nos ocasiona dudas o sospechas, no debemos desestimarlos ni quedarnos ante
ellos como observadores. Podemos comentarlos con otro compañero, o con un profesional especializado, sin olvidar la
prudencia y confidencialidad necesarias. Es necesario ser cauto y sensato, pero también decidido.
¿Qué indicadores existen para detectar el maltrato?

Para este apartado hemos seguido en gran medida la publicación de la Consellería de Bienestar Social. Generalitat
Valenciana. Del año 2002 El papel del ámbito educativo en la detección y abordaje de situaciones de desprotección o
maltrato infantil.

Indicadores Físicos

Hacen referencia a aquellas señales que pueden observarse en

apdk. CC by. Procedencia cualquier parte del cuerpo como las heridas, magulladuras, fracturas,
retraso en el desarrollo, etc.; o a aquellas manifestaciones físicas como
el peso, la talla, la apariencia, etc., que son resultado de conductas negligentes de los cuidadores, tales como no
proporcionar una alimentación adecuada, afectos o cariño de forma adecuada, etc.

Indicadores comportamentales

Hacen referencia a aquellas conductas y emociones de los niños que son consecuencia, inmediata o a largo plazo, del
estrés padecido en la situación de maltrato como, por ejemplo, las reacciones de
ansiedad, estrés postraumático, etc. Otra consecuencia del maltrato es un bajo
autoconcepto. A menudo, los niños que reciben frecuentes castigos físicos se perciben
como "malos" o "hiperactivos" e incluso sienten que merecen ser castigados. Las
reacciones posteriores pueden ser muy dispares pueden ir desde la sumisión, inhibición y apatía más absolutas, unida a
sentimientos de depresión, hasta las reacciones de agresividad y rabia extrema dirigidas hacia sí mismo o hacia otros.

Indicadores académicos

Hacen referencia a las características del comportamiento del menor que

Manjeet Bawa. CC by. Procedencia afectan directamente a los resultados académicos, como los cambios
bruscos de rendimiento escolar, las dificultades de aprendizaje, los
problemas de atención y concentración, las faltas de asistencia a clase, etc. Las repercusiones que el maltrato infantil
produce en el funcionamiento cognitivo y socioemocional, tiene claras consecuencias en la realización de las tareas y
rutinas escolares. Los problemas de atención, sintomatología depresiva y problemas de conducta, dificultan un
adecuado ajuste a las tareas del aula, favoreciendo el fracaso escolar.
 Indicadores comportamentales de los padres o cuidadores principales

Se refieren a la conducta y actitudes que los padres manifiestan en relación

a sus hijos, así como su implicación en su cuidado y en la educación. Los
niños que padecen malos tratos viven situaciones adversas que les impiden james. CC by. Procedencia
alcanzar las metas propias de cada etapa evolutiva, obstaculizándoles el
desarrollo de unas adecuadas competencias físicas, cognitivas y socioemocionales que les permita estar bien
integrados.

Reflexiona
Haz una lista de indicadores de maltrato que podrías usar en las aulas de educación infantil de 0 a 3 años. Ayúdate de
la información que aparece en los desplegables.

¿Qué debe hacer un TSEI si cree haber detectado una situación de maltrato?

Caso práctico

Sonia y Miguel saben muchos niños y niñas a los que no se está

SIRIUS. Uso Educativo nc. Elaboración Propia cuidando correctamente van a los centros infantiles, y que los
educadores pueden "sospechar" que en las familias de esos niños hay
cosas que no funcionan.
Pero ahora que Sonia trabaja en un centro infantil se plantea de una forma más personal el problema: ¿Qué tienen que
hacer los educadores infantiles en esos casos? ¿Es un asunto que deben intentar resolver, o es algo que se escapa a sus
competencias?
Los Técnicos en Educación Infantil os encontráis en un espacio privilegiado para la detección de casos de
maltrato infantil, porque Conocéis bien a vuestros alumnos y podéis percibir con facilidad algunos cambios
que hay cuando se vive una situación negativa.

Sois una figura de referencia muy importante para los niños, lo que les aporta seguridad y ayuda. Por lo tanto,
tenéis una oportunidad privilegiada de proporcionarles protección.

Por eso podéis participar activamente en la prevención del maltrato, especialmente cuando:

 Observéis cambios en el aspecto físico y comportamental del niño, o la actitud de los padres con
respecto al niño de forma continuada
 Escuchéis lo que el niño os cuenta de su familia, lo que cuenta a sus compañeros y lo que éstos dicen
de él.

 Os informéis del entorno familiar y social del niño y de sus condiciones de vida.

Si al observar, escuchar y obtener información, os dais cuenta de que un alumno está recibiendo malos tratos o
se encuentra en una situación de riesgo:

 No debéis pensar que no es asunto vuestro: Educar al niño también implica preocuparse por su
integridad y por la atención de sus necesidades más básicas.
 No debéis pensar que la situación no tiene remedio: Si el centro infantil presta atención a estos
problemas, puede movilizar los recursos existentes antes que sea demasiado tarde.

 No debéis confundir "denuncia" con notificación: Notificar es informar a la institución

correspondiente con la finalidad de que el menor y su familia tenga acceso a la
atención necesaria para afrontar esta situación.

Las fases del proceso de actuación tras la detección de un caso de maltrato en un centro de educación infantil son:

1. Detección por el Técnico de Educación Infantil de un posible

ITE. Uso educativo. CC by. Procedencia
maltrato a un niño.
2. Comunicación de la situación al Director/a del Centro por parte del Técnico de Educación Infantil que ha
 detectado el caso, transmitiéndole toda la información de que disponga.

3. El Director del Centro junto con el Técnico de Educación Infantil harán una valoración sobre la gravedad y
la urgencia del caso para determinar si es necesario notificarlo a los Servicios Sociales de Base Municipales
o a los Equipos Territoriales de Atención a Infancia y Familia, en función de la urgencia del caso

Para facilitar y unificar la recogida de información es interesante la utilización de la Hoja de Notificación de

Situaciones de Maltrato infantil.

Esta hoja fue elaborada por un equipo de trabajo del observatorio de la infancia y posteriormente adaptada por las
Comunidades Autónomas.

En ella se recogen los datos de identificación del niño y de la familia; explicando brevemente la situación o incidente
que origina el informe y la relación del presunto maltratador con el niño. A continuación se detallan los indicadores
observados o conocidos (físicos, comportamentales...) y por último, se incluyen los datos de la persona o Institución
que informa. Los datos de carácter personal, y la información acerca del profesional que notifica es confidencial. El
objetivo de incluir estos datos en la Hoja de Notificación es, por un lado, contribuir a la veracidad de la información
notificada, y por otro de facilitar la comunicación entre los profesionales. De esta forma, la persona que recibe la
notificación tiene la posibilidad de ponerse en contacto con la persona que conoce al menor y a su familia para recabar
más información o resolver dudas.

Reflexiona
Analiza la hoja de notificación del maltrato en el ámbito educativo. ¿Crees que es un instrumento que puede ayudar a
detectar situaciones de maltrato?

¿Cómo podemos saber si una situación es urgente?

Decíamos anteriormente que el Director del Centro, junto con el Técnico de Educación Infantil, hará una valoración
sobre la gravedad y la urgencia del caso para determinar si es necesario notificarlo a los Servicios Sociales de Base
Municipales o a los Equipos Territoriales de Atención a Infancia y Familia, en función de la urgencia del mismo.

¿Cuándo se considera que una situación es urgente?

Se considera que un menor necesita una atención urgente si:

 Aunque el niño necesita atención médica o psiquiátrica inmediata, los padres se

Kenn!. CC by. Procedencia
niegan a proporcionársela.
 El daño físico y/o emocional infligido al menor es tal que el niño necesita un ambiente de extremo apoyo
para recuperarse.

 La edad, sexo o condición física / mental del menor deja al niño incapaz de autoprotegerse y, por alguna
razón, ello constituye una característica que los padres encuentran totalmente intolerable.

 La evidencia sugiere que los padres han torturado al niño o han utilizado de manera sistemática la fuerza
física.

 La inducción a la mendicidad, delincuencia y/o prostitución.

 Los padres reconocen que abusan o maltratan al niño y manifiestan que probablemente lo seguirán haciendo
si el niño permanece en la casa.

 Los padres han abandonado al menor o expresan su deseo de hacerlo.

Para saber más

Este tema ha sido elaborado utilizando, entre otros, los materiales que aparecen citados aquí. Te recomendamos que
vayas a ellos si quieres saber más o si hay algo que no entiendes. Recuerda que la consulta de las fuentes originales es
una buena estrategia para aprender.

 LÓPEZ SÁNCHEZ (2008): Necesidades en la infancia y la adolescencia. Madrid. Pirámide.

 Maltrato Infantil. Detección, Notificación y Registro de Casos. Observatorio de la Infancia. Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales.
 Por el buen trato a la Infancia. Consejería de Bienestar Social. Junta de Extremadura.

 Consellería de Bienestar Social. Generalitat Valenciana. (2002) El papel del ámbito educativo en la
detección y abordaje de situaciones de desprotección o maltrato infantil.