PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

TERCERO IV 2/8 3

TÍTULO DE LA SESIÓN

Oxidando

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos  Formula una hipótesis considerando la relación entre
Problematiza
científicos, situaciones que las variables independiente, dependiente e
situaciones.
pueden ser investigadas por intervinientes, que responden al problema.
la ciencia.
 Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
Analiza datos o
información.
 Complementa su conclusión con las conclusiones de sus
pares.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y resalta los logros en el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia.
 Luego presenta unas cintas de magnesio como material de trabajo de ese día (no indica aún el nombre),
entre tanto las entrega a los estudiantes para que observen sus características. Propicia que
pregunten/respondan libremente acerca del nuevo material de estudio.
 El docente menciona que ese metal es el magnesio y añade: ¿Han escuchado hablar del magnesio? ¿Para
qué sirve? ¿En dónde se halla el magnesio? ¿Se hallará puro o combinado? ¿Se oxidará como el fierro o
hierro de nuestras casas? ¿Qué lo podría oxidar?
 Luego de haber explorado los saberes previos, el docente plantea la siguiente interrogante:
¿Qué sucederá si a la cinta de magnesio la calentamos en la llama del mechero?, generando así el
conflicto cognitivo. ¿Quién desea “quemar” la cinta? Comenta las medidas de seguridad a considerar.
 Agradece a los estudiantes interesados y los anima a organizarse en equipos para participar de la
experiencia, en la que el reto incluirá formular hipótesis, analizar la información, contrastar con
información teórica y obtener conclusiones. Indica que la clase se denomina “Oxidando”.

DESARROLLO (115 minutos)

 El docente les recuerda a los estudiantes que deben anotar su indagación en su cuaderno de
experiencias, considerando el título, la fecha, los integrantes, planteamiento del problema, hipótesis,
materiales, procedimientos, tablas, gráficos y otros registros convenientes de las observaciones, formas
de control de variables para tener resultados válidos, comparaciones, sus interpretaciones y
conclusiones, nuevas preguntas que surjan durante la indagación, etc.
 Los estudiantes registran algunas características del magnesio obtenidas al manipularlo y al consultar en
su texto (tabla periódica) :
Sustancia Propiedades Grupo en la tabla periódica Z
color olor estado textura
Magnesio

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 El docente invita a la lectura de información sobre la formación de óxidos en las páginas 108 y 109 del
texto.
 Luego retoma la pregunta conflicto.
 Con la participación de un estudiante somete a la acción del calor la cinta de magnesio y analizan.
¿Qué sucedió? Anotan los cambios observados.

 A partir del cambio químico, los estudiantes también pueden realizar diversas preguntas, y eligen una
que pueda ser indagada. El docente mediará solo si es necesario, por ejemplo: ¿Qué les gustaría saber
de este cambio químico? ¿Qué les sugiere el hecho de haber utilizado el calor? ¿Creen que si no se
hubiera sometido el magnesio a la llama se hubiera producido el cambio? Los estudiantes elegirán una
pregunta para iniciar la indagación y el docente la escribe en la pizarra. (Ejemplo: ¿Qué efecto tiene la
temperatura en la formación del óxido de magnesio?). Enfatiza la identificación de variables.

 Los estudiantes subrayan las variables en el problema y el docente solicita que dialoguen y planteen su
hipótesis.
 El docente acompaña a los equipos mediando con preguntas cuando sea necesario, por ejemplo: ¿La
hipótesis responde a la pregunta de indagación o problema? ¿Las variables son las mismas del
problema? ¿Las variables están relacionadas? ¿Es factible de ser comprobada? Puede pegar en la pizarra
un papelógrafo con las características de la hipótesis (Anexo 1).
Los equipos socializan sus hipótesis, el docente anota en la pizarra y felicita las participaciones.

 El docente pregunta: ¿Cómo van a poner a prueba su hipótesis?

Muestra los materiales disponibles: cinta de magnesio, mechero, pinzas y luna de reloj.
Pregunta qué otros materiales requieren y evalúan si son accesibles. ¿Cuál es el procedimiento a
seguir?
 Los estudiantes realizan la experiencia y registran en un cuadro las observaciones realizadas sobre la
combustión del magnesio (ejemplo en Anexo 2).
Luego el docente indica que la ecuación química representa a una reacción química, y explica la
formulación y nomenclatura de los óxidos. Los estudiantes participan indicando símbolos y estados de
oxidación de la reacción experimentada.

 Los estudiantes pueden contrastar sus resultados consultando su texto sobre la formación de óxidos.
 Por su parte, el docente induce con preguntas a buscar más información en otras fuentes para
contrastarla o integrarla a la que han obtenido en la indagación. Por ejemplo:
¿Qué propiedades tiene el óxido formado? ¿Para qué sirve? ¿Es abundante en la naturaleza?
¿Todos los compuestos que contienen oxígeno pueden ser clasificados como óxidos? Explica.
¿Puede existir un óxido si no hay oxígeno en el ambiente? Argumenta tu respuesta.
¿Los óxidos provenientes de una combustión son óxidos de metales o de no metales?
¿Han corroborado los estados de oxidación que han registrado? Verifiquen con su texto o tabla
periódica/de iones.

 Los estudiantes consultan en fuentes diversas, por ejemplo en libros de ciencia o La Biblia de la Química,
del módulo de biblioteca dotado por el MINEDU, en internet, etc. y anotan información no solo para
responder a las preguntas del profesor, sino otra información novedosa o que quieran añadir.

 Los equipos elaboran sus conclusiones de la indagación y socializan con la técnica de museo.
 Interviene el docente y los reta a complementar sus conclusiones a partir de las conclusiones de los
otros equipos.
 Los estudiantes dialogan entre equipos, si lo requieren, para solicitar/brindar precisiones, seleccionan
aquella información relevante de las otras conclusiones, la integran en sus conclusiones y las publican
pegándolas debajo de las primeras. Entre tanto, el docente coteja los logros y realimenta.
 Luego, el docente pregunta: Si ahora quisiéramos realizar la experiencia con el azufre, ¿también se
formará óxido?

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  El docente explica la formulación química y nomenclatura de los óxidos ácidos.
Aplica el Anexo 3.

 El docente, durante la hora de reforzamiento y con los Anexos 4 y 5, acompaña el trabajo y aclara las
dudas de los estudiantes.
 Pregunta qué sucede si un metal o un no metal reacciona con el oxígeno. Los estudiantes responden y el
docente comenta que la reacción de la cinta de magnesio se emplea para producir la flama brillante
generada por las bengalas usadas, por ejemplo, por las embarcaciones para comunicar una emergencia.
 ¿Qué otros óxidos conocen?
 Se sintetiza la clase sobre óxidos con la participación voluntaria de los estudiantes, quienes resuelven en
la pizarra una nueva situación propuesta por el docente.

CIERRE (10 minutos)

1. El docente establece ideas fuerza sobre la elaboración de hipótesis, sobre la importancia de enriquecer
los resultados de la indagación con otras fuentes de información, y de lo potente que resulta el
conocimiento, en este caso, sobre los óxidos cuando las conclusiones se enriquecen con las de otros
equipos participantes en la indagación.
2. Al término de la sesión solicita que voluntariamente compartan alguna estrategia que les sirvió para
enriquecer los resultados de su indagación.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Resuelven las actividades de las páginas 109 y 127 del texto.
 Indagan sobre:
a) El Na y el K, ¿cómo se encuentran en la naturaleza? ¿Cuáles son sus propiedades? ¿Cuáles son las
medidas de precaución para su manipulación? ¿Cómo se almacenan?
b) El Ca y sus aplicaciones.
 De la lectura del Anexo 5, elaboran un organizador visual.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima:
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología
y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente del texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente
de 3.er grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Chang, R. (2010). Química general. McGraw-Hill (10. ª edición).
 Módulo de biblioteca dotada por MINEDU.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación
Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Tabla de iones.
 Módulo de biblioteca dotada por MINEDU.
 Cinta de magnesio, mechero, pinzas, luna de reloj.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa a través de la lista de cotejo en el Anexo 5.

3
ANEXOS

Anexo 1: A tener en cuenta.

Anexo 2: Ejemplo de tabla de registro de datos de indagación del magnesio.

Anexo 3: Ejercicios de aplicación.

Anexo 4: Actividad de reforzamiento.

Anexo 5: La vida en las grandes altitudes y la producción de hemoglobina.

Anexo 6: Lista de cotejo para evaluar la competencia indagatoria.

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 Anexo 1

A TENER EN CUENTA

Características de la hipótesis:

Responde a
la pregunta o
problema de
indagación.

HIPÓTESIS

Muestra
Es factible de
relación
ser
entre las
comprobada.
variables.

Características de la conclusión de la indagación:

Valida o rechaza a
la hipótesis.

LA
Se basa en las CONCLUSIÓN
Se basa en leyes o
evidencias o
principios
resultados
científicos o en
obtenidos en la
otras indagaciones.
indagación.

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 Anexo 2

EJEMPLO DE TABLA PARA REGISTRO DE DATOS DE LA INDAGACIÓN DEL MAGNESIO

A T° ambiente (sin someter la cinta de Mg a la llama del mechero).

Sustancias que participan en Producto de la reacción

la reacción química. química.

Estado físico
Color

A T° alta (cinta de Mg sometida a llama del mechero).

Sustancias que participan en Producto de la reacción

la reacción química. química.

Estado físico
Color

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 Anexo 3

EJERCICIOS DE APLICACIÓN

1. Realiza la formulación química en cada caso e indica si se trata de óxido básico u oxácido.
a) Óxido ferroso.
b) Óxido de cobalto III.
c) Óxido áurico.
d) Anhidrido perclórico.
e) Óxido manganoso.
f) Anhidrido nitroso.
g) Trióxido de azufre.

2. Nombrar
a) SO2
b) P2O5
c) CO
d) TeO3

3. Observa la siguiente tabla:

Comenta: ¿Cuáles de los óxidos mostrados son metálicos y cuáles son óxidos no metálicos?
Argumenta tu respuesta.

4. ¿Qué materiales de uso cotidiano son susceptibles de formar óxidos? ¿Qué planteas para proteger esos
materiales?
5.

Fuente:
Rojano C. Teresa. (2008) Ciencias III. México.

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 Anexo 4

ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO

1. Realiza la siguiente actividad:

a) Coloca una vela sobre una mesa. Enciéndela y espera unos segundos.
b) Cubre la vela encendida con el frasco y observa lo que sucede.
c) Registra tus observaciones: …………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
d) ¿Por qué se apagó la vela que cubría el frasco?
e) ¿Qué componente del aire es indispensable para la combustión de la vela?

2. Dada la siguiente situación, formula el dióxido de carbono: ………………………………………….

3. Subraya la ecuación o ecuaciones que representa(n) una reacción química en la cual se forma óxido.

4. Responde:

a) Compuesto químico que se forma entre el oxígeno y otro elemento de la tabla periódica:
……………………….
b) Fórmula del óxido, que se conoce también como herrumbre: .……………………………
c) Óxido gaseoso e incoloro: …………………………………..

5. Clasifica los siguientes óxidos en metálicos (subrayándolos con color azul) o no metálicos
(subrayándolos con color rojo).

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 Anexo 5

LA VIDA EN LAS GRANDES ALTITUDES Y LA PRODUCCIÓN DE HEMOGLOBINA

LECTURA: Chang, R. (2010). Química general, página 589

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 Anexo 6

LISTA DE COTEJO

Para evaluar la competencia indagatoria de los estudiantes.

Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Capacidad: Problematiza situaciones. Capacidad: Analiza datos o información.

Indicador: Formula una hipótesis
considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al
problema.
Indicador: Contrasta y complementa Indicador: Complementa su
los datos o información de su conclusión con las
indagación con el uso de fuentes de conclusiones de sus pares.
información.

Apellidos y nombres Sí No Sí No Sí No

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