PLANIFICADOR DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 09

– CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 1° y 2° SECUNDARIA

Título:
“Asumimos compromisos ante los desafíos del bicentenario”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL
Institución Educativa
Trimestre III
Ciclo/grado y sección Ciclo VI (1° y 2° grado de secundaria)
Duración Del 15 de noviembre al 17 de diciembre de
2021
Docente
Director (a)
Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía
y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática,
Ciencia y Tecnología.

II. SITUACIÒN

En la cuarta experiencia de aprendizaje, narramos cómo sería un día en el Perú que

anhelamos, donde podemos ejercer nuestros derechos y cumplir con nuestros
deberes. Elaboramos esta narración considerando la situación actual de nuestra
comunidad y región, incluso de nuestro Perú, puesto que mejorar esta situación es un
reto que debemos asumir para contribuir y buscar que nuestros anhelos se cumplan.

Es por ello que tenemos retos relacionados con los ejes del bicentenario, como, por
ejemplo, promover una ciudadanía comprometida y cuidar nuestro espacio de vida de
las consecuencias del efecto invernadero. Frente a esto, nos preguntamos: ¿Cómo
podemos comprometernos para consolidar nuestros sueños del Perú que
anhelamos?

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 III. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJES

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS/ ESTANDARES DE CRITERIOS DE
AREA DESEMPEÑOS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÒN
EVALUACIÓN

Nivel esperado al final del  Explica, con base en evidencia con respaldo • Explica, con base en
Explica el mundo ciclo VI científico, cómo se relacionan los gases del efecto conocimientos científicos, la Lista de cotejo
físico basándose en Explica, con base en invernadero y los gases emitidos por la quema de relación entre los gases del Ficha de
conocimientos evidencia con respaldo residuos, así como las consecuencias de esta efecto invernadero y los autoevaluación
sobre los seres científico, las relaciones emisión. gases emitidos por la quema (estudiante)
vivos, materia y cualitativas y las de residuos, así como las
energía, cuantificables entre: el consecuencias de esta
biodiversidad, campo eléctrico con  Argumenta su posición frente a las implicancias emisión.
Tierra y universo. la estructura del átomo, la sociales y ambientales de situaciones • Fundamenta su posición,
CIENCIA Y TECNOLOGIA

energía con el trabajo o el sociocientíficas respecto a la reducción de los gases empleando argumentos
movimiento, las funciones de efecto invernadero. científicos y saberes locales,
de la célula con sus respecto a la reducción de los
requerimientos de energía y gases de efecto invernadero.
materia, la selección natural
o artificial con el origen y
evolución de especies, los
flujos de materia y energía
en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el
funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su
posición frente a las
implicancias sociales y
ambientales de situaciones
socio científicas o frente a
cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo
de la ciencia y tecnología.

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Diseña y construye Nivel esperado al final del
soluciones ciclo VI
tecnológicas Diseña y construye
para resolver soluciones tecnológicas al
problemas delimitar el alcance del
de su entorno. problema tecnológico y las
causas que lo generan, y
propone alternativas de
solución basado en
conocimientos científicos.
Representa la alternativa de
solución, a través de
esquemas o dibujos
incluyendo sus partes o
etapas. Establece
características de forma,
estructura, función y explica
el procedimiento, los
recursos para
implementarlas, así como las
herramientas y materiales
seleccionados; verifica el
funcionamiento de la
solución tecnológica,
considerando los
requerimientos, detecta
errores en la selección de
materiales, imprecisiones en
las dimensiones,
procedimientos y realiza
ajustes.
Explica el procedimiento,
conocimiento científico
aplicado, así como las
dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el
alcance de su
funcionamiento a través de
pruebas considerando los
requerimientos establecidos
y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución
tecnológica.
DESEMPEÑOS 1° • Propone una alternativa de
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo solución, basada en el
generan. Explica su alternativa de solución conocimiento científico y los
tecnológica sobre la base de conocimientos saberes locales, al problema
científicos o prácticas locales. Da a conocer los de la acumulación de
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de residuos sólidos orgánicos.
solución y los recursos disponibles para construirla. • Diseña la solución
 Representa su alternativa de solución con dibujos tecnológica (una compostera
estructurados. Describe sus partes o etapas, la casera) considerando los
secuencia de pasos, sus características de forma y recursos que tiene a su
estructura, y su función. Selecciona instrumentos, disposición y las medidas de
herramientas, recursos y materiales considerando seguridad pertinentes.
su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles • Presenta su diseño y
costos y tiempo de ejecución. procedimientos en dibujos
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de estructurados y diagramas de
solución manipulando materiales, herramientas e flujo.
instrumentos, considerando normas de seguridad. • Construye su diseño
Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de verificando el rango de
la solución tecnológica, detecta errores en los funcionamiento e
procedimientos o en la selección de materiales, y identificando errores.
realiza ajustes o cambios según los requerimientos • Fundamenta las mejoras
establecidos. que incluye en su diseño.
 Comprueba el funcionamiento de su solución
tecnológica según los requerimientos establecidos.
Explica su construcción, y los cambios o ajustes
realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales, y determina el
impacto ambiental durante su implementación y
uso.
DESEMPEÑOS 2°
Describe el problema tecnológico y las causas que lo
generan. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales. Da a conocer los
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles para construirla, y
sus beneficios directos e indirectos.
• Representa su alternativa de solución con dibujos
estructurados. Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
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 Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al DESEMPEÑOS 1°
aprendizaje darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo Organiza un conjunto de estrategias y  Establece su meta de
de manera sencillo o complejo de una tarea, y por ende define procedimientos en función del tiempo y de aprendizaje
autónoma metas personales respaldándose en sus los recursos de que dispone para lograr las reconociendo la
potencialidades. Comprende que debe organizarse metas de aprendizaje de acuerdo con sus complejidad de las
lo más específicamente posible y que lo planteado posibilidades. tareas y sus
incluya las mejores estrategias, procedimientos, potencialidades
recursos que le permitan realizar una tarea basado DESEMPEÑOS 2° personales.
en sus experiencias. Monitorea de manera  Organiza las tareas
permanente sus avances respecto a las metas de Organiza un conjunto de estrategias y que realizará
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el acciones en función del tiempo y de los basándose en su
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes recursos de que dispone, para lo cual experiencia previa y
considerando los aportes de otros grupos de considerando las
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

establece un orden y una prioridad para

trabajo mostrando disposición a los posibles alcanzar las metas estrategias, los
cambios. de aprendizaje. procedimientos y los
recursos que utilizará.
 Toma en cuenta las
recomendaciones de
otros (docente y
compañeros) para
realizar los ajustes
necesarios y mejorar
sus actuaciones.
se Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando DESEMPEÑOS 1°  Personaliza entornos
desenvuelve integra distintas actividades, actitudes y Utiliza herramientas multimedia e virtuales.
en entornos conocimientos de diversos contextos interactivas cuando desarrolla capacidades  Gestiona información
virtuales socioculturales en su entorno virtual personal. relacionadas con diversas áreas del del entorno virtual.
generados Crea materiales digitales (presentaciones, videos, conocimiento. Ejemplo: Resuelve  Interactúa en entornos
por las TIC documentos, diseños, entre otros) que responde a problemas de cantidad con un software virtuales.
necesidades concretas de acuerdo sus procesos interactivo mediante videos, audios y  Crea objetos virtuales
cognitivos y la manifestación de su individualidad. evaluación. en diversos formatos.
DESEMPEÑOS 2°
Elabora animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa, con aplicaciones
de modelado y multimedia.

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 IV. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES

ENFOQUES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRAN CUANDO:

TRANSVERSALES
Enfoque de  Disposición a elegir de manera  Los docentes propician y los
derechos voluntaria y responsable la estudiantes practican la deliberación
propia forma de actuar dentro para arribar a consensos en la
Diálogo y de una sociedad reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
concertación
Enfoque  Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con
intercultural diversas identidades culturales respeto a todos, sin menospreciar ni
Valor(es) Respeto y relaciones de pertenencia de excluir a nadie en razón de su lengua,
los estudiantes. su manera de hablar, su forma de
a la identidad
vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural
Enfoque  Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes implementan
Ambiental impactos y costos ambientales las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Valor(es) Justicia y de las acciones y actividades segregación
cotidianas, y a actuar en adecuada de los residuos sólidos, las
solidaridad
beneficio de todas medidas de ecoeficiencia, las prácticas
las personas, así como de los de cuidado de la salud y para el
sistemas, instituciones y bienestar común.
medios compartidos de los que
todos dependemos.
Enfoque  Disposición a valorar y  Los docentes promueven
orientación al bien proteger los bienes comunes y oportunidades para que las y los
común compartidos de un colectivo estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su
Valor(es)
propio bienestar y el de la
Responsabilidad colectividad.

V. PRODUCCIÓN Y ACTUACIÓN (EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES)

 Elabora un cuadro donde explica la relación que existe entre los gases que emiten los
residuos sólidos y el efecto invernadero. (Sesión de aprendizaje 1).
 Realiza la propuesta de tres acciones argumentadas con afirmaciones científicas y
saberes locales referidas a la reducción de los gases del efecto invernadero en
beneficio de la comunidad y el ambiente. (Sesión de aprendizaje 2).
 Elabora un breve reporte de solución tecnológica donde determina la alternativa de
solución tecnológica. (Sesión de aprendizaje 3).
 Elabora un breve reporte de solución tecnológica donde diseña la alternativa de
solución tecnológica. (Sesión de aprendizaje 4).
 Elabora un breve reporte de solución tecnológica donde implementa, valida, evalúa y
comunica el funcionamiento y el impacto de la alternativa de solución tecnológica.
(Sesión de aprendizaje 5).

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 VI. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES Y SESIONES

SEMANA ACTIVIDADES SESIONES DE APRENDIZAJE

01 ACTIVIDAD 6 - PARTE 1 SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
(15 de Explicamos las consecuencias del Explicamos las consecuencias del
noviembre incremento de los gases de efecto incremento de los gases de efecto
al 19 de invernadero. invernadero. - PARTE 1
noviembre)
02 ACTIVIDAD 6 - PARTE 2 SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
(22 de Explicamos las consecuencias del Explicamos las consecuencias del
noviembre incremento de los gases de efecto incremento de los gases de efecto
al 26 de invernadero. invernadero. - PARTE 2
noviembre)
03 ACTIVIDAD 08 - PARTE 1 SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
(29 de Diseñamos y elaboramos una Diseñamos y elaboramos una compostera
noviembre compostera casera como casera como alternativa de solución. -
al 03 de alternativa de solución. PARTE 1
diciembre)
04 ACTIVIDAD 08 - PARTE 2 SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
(06 de Diseñamos y elaboramos una Diseñamos y elaboramos una compostera
diciembre al compostera casera como casera como alternativa de solución. -
10 de alternativa de solución. PARTE 2
diciembre)
05 ACTIVIDAD 08 - PARTE 3 SESIÓN DE APRENDIZAJE 5
(13 de Diseñamos y elaboramos una Diseñamos y elaboramos una compostera
diciembre al compostera casera como casera como alternativa de solución. -
17 de alternativa de solución. PARTE 3
diciembre)

VII. PRODUCTO FINAL:

 Compromisos, presentados en un acta, que nos permitan construir el país que
anhelamos teniendo en cuenta los ejes del bicentenario.

VIII. PROCESOS PARA REALIZAR EL ACOMPAÑAMIENTO

 Para la situación y producto final:

A. Orienta a tus estudiantes para que analicen y comprendan la situación y el reto. Por
ejemplo, los estudiantes leen atentamente la situación. Luego se realiza algunas
preguntas, como las siguientes: ¿Qué sabes acerca del efecto invernadero? ¿Qué saben
tus familiares acerca del efecto invernadero? ¿Sabes cuáles son las consecuencias del
incremento de los gases de efecto invernadero? ¿Qué podemos hacer con los residuos
sólidos orgánicos que se produce en el hogar?
B. Respecto al producto final, debemos orientar a los estudiantes que deben tener las
siguientes características con respecto al área de CYT:
 Explicamos las consecuencias del incremento de los gases de efecto invernadero.

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  Presentamos presentados en un acta, que nos permitan construir el país que
anhelamos teniendo en cuenta los ejes del bicentenario.
 Propósito de aprendizaje
Para compartir el propósito de aprendizaje con sus estudiantes, desarrolle las siguientes
actividades:
 Pregunta a sus estudiantes las competencias que anticipan serán movilizadas en la
experiencia de aprendizaje.
 Contrasta las competencias mencionadas por sus estudiantes con las competencias
que se desarrollarán en la experiencia de aprendizaje.
 Resalta las coincidencias y señala aquellas que no fueron mencionadas por sus
estudiantes.
 Propone realizar una lluvia de ideas en torno a cómo se movilizarán las competencias,
de modo que pueda ayudar a visibilizar los aspectos centrales que se van a desarrollar.
 Utiliza sus respuestas para plantear preguntas que lleven a sus estudiantes a
identificar aquello que no saben y que requieren aprender para lograr resolver el reto.
 Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes y, a partir de ello, comparte el
propósito de aprendizaje.

 Producción/actuación y criterios de evaluación

Para facilitar la comprensión de la relación entre la producción y los criterios de
evaluación, se debe desarrollar la siguiente actividad:
 Pide a sus estudiantes que identifiquen palabras o acciones clave dentro de la
producción.
 Partiendo de lo que sus estudiantes proponen, focaliza las preguntas las
consecuencias del incremento de los gases de efecto invernadero
 Presenta los criterios de evaluación de las competencias que más se relacionan con la
producción. Por ejemplo, “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y “Diseña y
construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.”
 Pregunte a sus estudiantes cómo estos criterios de evaluación se relacionan con la
producción, y registra sus respuestas para contrastarlas conforme se avanza con la
experiencia de aprendizaje.
 Utiliza sus respuestas para introducir las demás competencias y sus respectivos
criterios.
 Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes para vincular la producción con
los criterios de evaluación a lo largo de la experiencia de aprendizaje.

IX. PARA SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Mediación y la

retroalimentación del aprendizaje

 Durante el desarrollo de las actividades, retoma y promueve la reflexión sobre el reto

presentado al inicio de la experiencia de aprendizaje, así como el propósito planteado al
comienzo de cada actividad. Esto fomentará que tus estudiantes tengan presente de qué
manera cada una de las actividades están concatenadas, lo cual los ayudará a resolver el
reto planteado. Además, les permitirá reflexionar sobre aquello que favorece su
aprendizaje y sobre sus propios ritmos y estilos. Por ejemplo, cerciórese siempre de que
sus estudiantes reconozcan en qué momento de la experiencia de aprendizaje se

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 encuentran, así como el vínculo que existe entre las actividades. Para ello, utiliza
estrategias como preguntas y repreguntas sobre el reto, el objetivo de la sesión que están
trabajando y cómo se vinculan ambas. También, utilice este momento de diálogo para
recoger las dudas e intereses que van surgiendo en sus estudiantes. De esa manera, puede
incluirlos en sus siguientes sesiones de trabajo para alinearlos con la resolución del reto y
potenciar el enfoque de derechos que se está trabajando.
 Para que los estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza un clima
de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar. Acoge
las ideas de todos y construye otras nuevas que agrupen o complementen lo que
comparten. Por ejemplo, facilita espacios de intercambio de ideas entre sus estudiantes
formando grupos pequeños de dos o tres miembros.
Luego, propicia el intercambio de ideas entre ellos, ya sea por videoconferencia o por
audios de WhatsApp. Finalmente, solicita que un estudiante comparta en plenario las
ideas consensuadas al interior del equipo, lo cual facilita la integración de ideas a partir de
lo que presenten sus estudiantes.
 Haz seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes, así como a la modificación,
adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso, genera
conflicto cognitivo a través de preguntas que lleven a tus estudiantes a cuestionarse la
realidad o sus saberes previos. También, puedes seleccionar algunas de sus producciones y
pedirles que identifiquen lo que sabían antes y lo que lograron en la producción a partir de
los criterios de evaluación. Por ejemplo, se pueden sistematizar y visibilizar estos nuevos
aprendizajes elaborando un muro virtual (en herramientas como Jamboard u otra similar)
o en un papelógrafo. Se sugiere colocar dos columnas, una con el título “¿Qué ideas tenía
sobre el tema?” y otra con el título “¿Qué nuevas ideas aprendí?” o “¿Qué me ha
sorprendido más?”.
 Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes
presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Por ejemplo,
reconoce que sus estudiantes tienen dificultad para identificar las principales ideas en los
textos de ciencias. Debido a esto, trabaja de manera colegiada con docentes de otras
áreas, para brindar los andamiajes necesarios a sus estudiantes.
 Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que
contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, tomen conciencia de los
nuevos aprendizajes, y, por último, reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en
el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los
resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas.

Para realizar la retroalimentación, vamos a tomar en cuenta las siguientes acciones:

 Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo de
la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios.
En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma oportuna. Para
ello, revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo de la experiencia
de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los
criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones y
no a la persona. También, que la retroalimentación que proveas debe ser accionable por

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 tus estudiantes, es decir, que ellos las comprendan y sepan qué hacer para mejorar su
trabajo.
Con esto, al final del proceso de aprendizaje, lograrán un producto en el nivel
esperado, ya que fueron haciendo los ajustes y mejoras a lo largo de dicho proceso.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o
actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación utilizando
los criterios de evaluación para este fin, e incluye acciones concretas y realizables para tus
estudiantes. Por ejemplo, para la experiencia, reemplaza el “¡Buen trabajo!” por “De
acuerdo al criterio de evaluación, has explicado, con base en conocimientos científicos, la
relación entre los gases del efecto invernadero y los gases emitidos por la quema de
residuos. Usando esta noción, ¿cómo podrías explicar las consecuencias del efecto
invernadero?
 Organizar la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación
uno a uno) o grupales (brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la
misma dificultad o error).
 Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia espacios
de autoevaluación y coevaluación que no se limiten solo al final de la actividad o de la
experiencia de aprendizaje. Fomenta, además, que justifiquen las calificaciones que
determinen y retroalimenta todo lo relacionado con estas.
 Brindar retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Además, la
información que brindes debe ser clara para que sepan cuál es el siguiente paso que
deben tomar. Por ejemplo, reemplaza el “Debes mejorar esto” por “¿Considerarías incluir
más argumentos para sustentar tu postura?”.
 Programar reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y
provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Revisar el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
propuesto para la evaluación de los productos o actuaciones. Utiliza los criterios de
evaluación para este fin.

X. MATERIALES, RECURSOS, LINK, HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS

• Celulares, tablets, o computadora.

• Papelotes, hojas de papel bond, hojas de colores, etc.
• Cuadernos, lápices, plumones, colores, etc.
• Fichas de actividades y/u hojas prácticas.
• Programa televisivo de APRENDO EN CASA
• Consulta de la Plataforma Web de APRENDO EN CASA.
• Cuadernos de trabajo de comunicación, matemática y tutoría.
• Portafolio de trabajo.

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