Influencia del psicodrama en la comunicación familiar

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE PSICODRAMA EN LA

COMUNICACIÓN FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARTIN,
HUARAZ 2019”
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR TÍTULO EN CIENCIAS

DE LA SALUD
AUTORA:
JOHANNA BALTA BUSTAMANTE
ORCID: 0000-0002-6416-8748
Asesora:
Mg. Ivonne Arroyo Rosales
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN Y CÓDIGOS ORCID
Gloria Castro Palma
Miembro
Código Orcid: 0000-0001-9627-9496
Diana Albinagorta Ordoñez
Miembro
Código Orcid: 0000-0002-1420-267X
Ivonne Arroyo Rosales
DTI
Código Orcid: 0000-0002-93210554

HOJA DE FIRMA DEL JURADO Y ASESOR
_____________________________________
CUTIPA CASTILLO MARCIAL
Presidente
_______________________________________
GLORIA CASTRO PALMA
Miembro
_______________________________________
DIANA ALBINAGORTA ORDOÑEZ
Miembro
_______________________________________
ARROYO ROSALES IVONNE RUTH
Asesora
RESUMEN
La comunicación entre los miembros de la familia actualmente es uno de los aspectos más
importantes que debemos mejorar en nuestra comunidad ya que la comunicación es fundamental
para llevar a cabo relaciones interpersonales satisfactorias, además la familia como tal es el núcleo
de toda sociedad, debido a ello el presente trabajo se realizó con el fin de determinar si el programa
de psicodrama influye en la comunicación familiar, la investigación se realizó en la ciudad de
Huaraz en la institución educativa San Martin. La investigación fue del tipo cuantitativo y permitió
recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numéricos respecto a las variables de estudio a
fin de determinar su relación y la validez de las hipótesis. La población estuvo conformada por
394 estudiantes de secundaria y la muestra por 31 estudiantes del 4to “C” de secundaria. El
instrumento utilizado fue la Escala de Comunicación Familiar Padre- Adolescente de Barnes y
Olson. Como resultado se obtuvo que hay una influencia positiva en dicho aspecto debido a que
se empezó con un 31% de estudiantes en una categoría baja de comunicación, el 61% se posicionó
en un Nivel Medio y el 3% en un nivel Alto; posterior al programa el número de estudiantes con
un nivel bajo de comunicación familiar disminuyó a un 18%, mientras que el número de
estudiantes con un nivel medio ascendió a un 81% y el nivel alto se mantuvo en un 3%.
Palabras clave: Psicología, Psicodrama, Programa, Adolescencia, Comunicación Familiar.

ABSTRACT
The communication between family members is currently one of the most important aspects that
we must improve in our community since communication is fundamental to carry out satisfactory
interpersonal relationships, besides the family as such is the nucleus of every society, due to This
work was carried out in order to determine if the psychodrama program influences family
communication, the research was conducted in the city of Huaraz in the San Martin educational
institution. The investigation was of the quantitative type and allowed to collect, process and
analyze quantitative or numerical data regarding the study variables in order to determine their
relationship and the validity of the hypotheses. The population was conformed by 394 students of
secondary and by 31 students of 4th "C" of secondary. The instrument used was the Parent-
Adolescent Family Communication Scale of Barnes and Olson. As a result, it was found that there
is a positive influence in this aspect, since it started with 31% of students in a low communication
category, 61% were placed in a Medium Level and 3% in a High level; After the program, the
number of students with a low level of family communication decreased to 18%, while the number
of students with a medium level rose to 81% and the high level remained at 3%.
Key Words: Psychology, Psychodrama, Program, Adolescence, Family Communication.

Carátula………………………………………………………………………………………
Resumen………………………………………………………………………………………
Abstract……………………………………………………………………………………….
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA .............................................................................................. 3
2.1. Antecedentes ................................................................................................................................. 3
2.2. Bases teóricas ................................................................................................................................... 16
2.1.1. Familia ................................................................................................................................ 16
2.2.2. COMUNICACIÓN ................................................................................................................... 19
2.2.3. Psicodrama ................................................................................................................................ 23
2.2.4. Componentes de la Psicoterapia Desde el Psicodrama ............................................................. 30
2.2.5. Psicoterapia de Familia desde el Psicodrama...................................................................... 31
2.2.6. Psicoterapia de Grupo Desde el Psicodrama ....................................................................... 34
2.2.7. Objetivos de la Psicoterapia Grupal .................................................................................... 36
III. HIPÓTESIS ................................................................................................................................... 37
IV. METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 37
4.2. Diseño de la Investigación .......................................................................................................... 37
4.3. . Población y Muestra ................................................................................................................. 38
4.4. Definición y Operacionalización de Variables e Indicadores ......................................................... 38
4.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ..................................................................... 41
4.6. Plan de análisis ............................................................................................................................ 42
4.7. Principios éticos .......................................................................................................................... 44
V. RESULTADOS ................................................................................................................................. 45
5.2. Resultados de la Investigación .................................................................................................... 45
5.3. Análisis de Resultados ................................................................................................................ 48
VI. CONCLUSIONES......................................................................................................................... 49
6.1. Conclusiones de la Investigación ................................................................................................ 49
6.2. Recomendaciones ....................................................................................................................... 50
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS .................................................................................................... 52
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................ 61
ÍNDICE DE GRÁFICOS Y TABLAS
Tabla y Gráfico de Datos del Pre test: ..................................................................................... ……45
Tabla y Grafico de Datos del Post Test: ....................................................................................... 46
Tabla nº 3 de Estadística Descriptiva del Pre-test ....................................................................... 477
Tabla nº4 de Estadística Descriptiva del Post Test. ...................................................................... 47
Tabla nº 5 de estadística Descriptiva de comparación entre el Pre-test y el Post Test. ................ 48

I. INTRODUCCIÓN
La siguiente investigación estuvo relacionada con la línea de Investigación la cual fue planteada
por la universidad Los Ángeles de Chimbote, el tema que se determinó fue la comunicación
familiar, en éste trabajo se estudió la Influencia del Programa de Psicodrama en la comunicación
familiar de los estudiantes del nivel de secundaria del colegio particular “San Martin de Porres”,
La familia en nuestra cultura es un ideal que pocas veces consuma todos los aspectos que se
consideran óptimos, debido sobre todo a los constantes divorcios, la falta de normas y reglas, roles
que no se cumplen, etc, todos estos problemas que ocurren debido a diversos factores, entre los
cuales destaca notoriamente la inadecuada comunicación familiar.
Este trabajo abarcó no sólo la investigación del nivel de comunicación a partir de la muestra en las
familias, si no también contiene los resultados obtenidos con respecto al programa de psicodrama
que se aplicó con el propósito de mejorar la forma de comunicarse entre miembros de las familias
y descubrir si es realmente benéfico para su posteridad.
Se estructuró de la siguiente manera: En primera instancia se abordó la revisión de la literatura la
cual se compone por los antecedentes: nacionales, internacionales y locales; y por las bases teóricas
en las cuales veremos conceptos acerca de las variables dependiente: la comunicación familiar e
independiente: el programa de psicodrama, luego prosigue las hipótesis para continuar con la
metodología la cual cuenta con el diseño y tipo de investigación, la población y la muestra, la
definición y operacionalización de variables, las técnicas y métodos de investigación, el plan de
análisis y la matriz de consistencia; posteriormente se darán a conocer los resultados de la
investigación, y finalmente las conclusiones y recomendaciones. En cuanto a los objetivos de la
investigación el principal fue determinar la influencia del programa de psicodrama en la
1
comunicación familiar y los objetivos específicos fueron conocer el nivel de comunicación familiar
antes y después de la aplicación del programa de psicodrama y además analizar la efectividad de
éste.
2
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1.Antecedentes
Nacionales:
Bautista y Carhuancho (2015) en su tesis descriptiva “Comunicación familiar en los estudiantes
de la I.E.P. Albert Einstein del nivel secundario de la provincia Huancayo”, utilizaron a 48
estudiantes de 4to y 5to de secundaria y aplicaron un cuestionario para descubrir qué tipo de
estilo de comunicación practicaban, se concluyó que “El porcentaje de estudiantes que practican
un estilo de comunicación agresivo es de 35% del cual un 65% de estudiantes se comunican
asertivamente por lo que se rechaza la hipótesis general de estilo agresivo y se acepta la hipótesis
alterna que señala la existencia de un estilo de comunicación asertivo basada en el respeto de la
libertad de expresión, toma de decisiones y escucha activa durante la convivencia familiar del
estudiante”.
Cabello Y Sucso (2010) Realizaron la investigación descriptiva correlacional, llamada,
“Comunicación familiar y rendimiento académico de los estudiantes de tercer año de educación
secundaria de la institución educativa privada cristo salvador"- Puerto Maldonado" tuvo una
muestra conformada por 15 alumnos pertenecientes al 3er año de secundaria, se utilizó la escala
de Likert, fichas de observación y cuestionarios. Los resultados obtenidos fueron que el 67% de
los estudiantes obtuvieron un puntaje menor o igual a 25 lo cual refirió que la comunicación
familiar entre padres e hijos es deficiente. Los autores concluyeron:
3
1. La presente investigación ha permitido demostrar que el rendimiento académico de los
estudiantes del 3° de la Institución Educativa Privada "Cristo Salvador' es de bajo nivel
debido a la inadecuada comunicación familiar con sus padres, esto se origina por el
exceso de trabajo que absorbe gran tiempo en los progenitores.
2. Los padres de familia mantienen una economía relativamente estable, sin embargo no
participan activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, dejando
dicha labor únicamente al docente, consecuentemente las relaciones educando - familia se
encuentran limitadas y por ende afectan el desarrollo del estudiante:
3. El bajo nivel de comunicación familiar origina la desconfianza de los estudiantes hacia
sus progenitores, sobre todo en cuestiones personales, quienes logran mayor aceptación y
comprensión en amistades de su propia Institución Educativa y otras fuera de ella, lo cual
posiblemente conlleve en el futuro a que los estudiantes adquieran vicios sociales.
4. Se evidencia gran desinterés e indiferencia de los progenitores hacia sus · hijos, tal vez
por el exceso de trabajo o nivel cultural de la mayoría de ellos.
Ñahui. J. (2015) en su tesis “Comunicación sobre sexualidad de padres a hijos adolescentes en el
Centro Educativo Mariscal Andrés Avelino Cáceres del Distrito de Pucara-2013, Huancayo-
Perú”, la cual fue de carácter descriptivo, la muestra fue de 80 estudiante y el instrumento que se
usó fue una encuesta, se obtuvo un resultado en el cual muestra que el 42.5% de los estudiantes
no tienen una comunicación fluida con sus padres, acerca de la sexualidad.
Gómez. J. (2016) realizó un trabajo de investigación descriptivo denominado “Criterios teóricos
y prácticos que orientan el uso de dispositivos móviles en la comunicación familiar con
4
adolescentes” se aplicó una encuesta a los estudiantes de 1° de secundaria del colegio San Judas
Tadeo del Distrito de San Miguel, la conclusión fue “Luego de analizar los resultados obtenidos
en cada capítulo enfocado a responder los objetivos propuestos, se estableció dos grupos de
reacción al estudio aplicado: (i) El primer grupo, que representa la mayoría de adolescentes,
mantienen un adecuado uso de los dispositivos móviles en casa y en el ámbito educativo, Se
percibe por los resultados que sus padres manejan normas y tratan de adaptarse a los nuevos
estilos comunicativos digitales; conscientes de la influencia que ejercen los dispositivos móviles
y sus aplicaciones sobre el comportamiento de sus hijos, muestran interés por acortar la brecha
digital y mantener una fluida relación con sus hijos. (ii) El segundo grupo, de adolescentes
presentan problemas en el uso adecuado de los DM, se ha considerado frente a los resultados
obtenidos, dificultades en la comunicación con sus progenitores, al no tener una debida
orientación y control, sea por indiferencia, permisibilidad o demasiada restricción parental en las
normas; Presentan un nivel de adicción moderado en las aplicaciones de los dispositivos móviles
tanto en el hogar como fuera de él.  En la caracterización de la comunicación familiar actual y
el uso de los DM, se ha considerado que : - Con la intrusión de los dispositivos móviles en la
comunicación de padres e hijos adolescentes, las relaciones familiares se han ido modificando
considerablemente. - Dependiendo del tipo de comunicación con el que se relacionen las
familias, sea abierto o cerrado, la expansión digital a través de los 138 dispositivos móviles 309 ,
influencia de menor o mayor grado las conductas de los miembros en etapa de formación. - De
acuerdo a los estudios analizados, los padres ejercen sobre sus hijos adolescentes, conductas de
acogida, rechazo o indiferencia a los nuevos constructos digitales mediante dispositivos móviles,
de acuerdo a los estilos de crianza con los que eduquen y el grado de conocimiento que ostenten
sobre la tecnología. - Se ha determinado que existe una manifestación sobredimensionada de los
5
padres sobre el uso que hacen sus hijos de los DM, calificándolo de objeto adictivo y
dependiente, cuando éstos no tienen un acercamiento normativo con sus hijos adolescentes. - De
acuerdo al grado de intimidad y confianza que manifiesten padres e hijos en la relación familiar,
los DM pueden ser vehículos alternativos eficaces de comunicación. - Los DM están marcando
las pautas del desarrollo social de los adolescentes en el área local y educativo, porque la
adolescencia en esta etapa exige la necesidad imperiosa de conectarse, informarse, jugar o crear
nuevos contextos.  En el análisis de los aspectos positivos y negativos de uso de los DM en la
Comunicación familiar con adolescentes, se ha considerado que: Aspectos positivos: - Los
dispositivos móviles ponen de manifiesto la elevada extensión de uso en los jóvenes de etapa
temprana adolescente, aumentando su consumo progresivamente con la edad. - El adolescente
busca a través de los DM, sociabilizar con sus pares. Reafirmando su identidad y autonomía,
aumentando su autoestima. - El atractivo principal de los DM para los adolescentes es compartir
información, producirla y difundirla con fluidez y ubicuidad combinando la comunicación
sincrónica y asincrónica. - El contacto por sociabilización que los adolescentes disfrutan
mediante sus DM sin salir del hogar, genera sensación de seguridad y control en los
progenitores. - Se reconoce la reticularidad de los DM, pues se consigue multiplicar actividades,
como información de contenidos educativos virtuales para la realización de tareas, o eventos en
red. - La mensajería instantánea y los chats a través de los dispositivos simplifican las
actividades y fomentan la participación solidaria a través de grupos de pares. Aspectos negativos:
- En etapa temprana de adolescencia, el individuo no está debidamente preparado para ejercer su
voluntad y autocontrol, por lo que aún no mide las consecuencias de sus actos, sin una debida
orientación parental en el uso de los DM. - Las aplicaciones en los DM, no son completamente
seguras, mezclan criterios e ideologías sin respetar edades, exponiendo a los adolescentes y
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haciéndolos vulnerables a riesgos en las redes. - El phubbing o aislamiento social y los trastornos
de dependencia a los DM, es consecuencia de una pobre comunicación familiar y una falta de
normatividad en la crianza. - Los videojuegos a través de los DM, van logrado posicionarse de
manera adictiva en adolescentes de primera etapa, buscando emociones más fuertes, que por sus
contenidos lúdicos de poca valoración ética y moral, trasgrede la dignidad humana, alterando el
sistema nervioso del jugador, disminuyendo su capacidad de concentración y tolerancia.
- El abuso de los DM, anulan la posibilidad de buscar otro tipo de actividades que estimulen la
creatividad, el desarrollo cognitivo y social del adolescente al aire libre y la relación presencial
con otras personas. - Se confirma la hipótesis que el factor determinante del uso inadecuado de
los DM, es la necesidad imperiosa de sociabilización y reafirmación de su identidad con una
búsqueda de independización del control familiar, sin una normatividad ni acompañamiento
parental.  En la determinación de normas para un uso adecuado de los DM, se ha considerado
que: - La educación parental bien informada, procurando un conocimiento de las tecnologías
comunicativas, sus aplicaciones, herramientas, funcionabilidad y riesgos; logra establecer las
reglas para orientar con las debidas normas en casa, el buen uso de los DM. - Los padres de
hogares nucleares, monoparentales, extensos o ensamblados, sea cual fuere su estructura
familiar; esta en el deber de procurar una comunicación más abierta, asertiva y afectiva con sus
hijos, haciéndose conscientes de sus propias experiencias compartidas por el vínculo familiar. -
Los padres deben saber identificar los mensajes que los hijos manifiestan mediante sus pantallas;
el acompañamiento con un diálogo abierto es el medio preventivo eficaz para evitar los riesgos
del uso inadecuado de estas tecnologías. - Se hace indispensable la recomendación de retrasar la
edad al máximo para la adquisición de los DM, a fin de evitar problemas posteriores de
dependencia, cuando no hay una debida orientación y seguimiento parental.
7
En la Propuesta del taller sobre el uso adecuado de los dispositivos móviles se consideró que: -
La propuesta está fundamentada en el planteamiento de un programa de formación que oriente el
uso adecuado de los dispositivos móviles en la comunicación familiar. Promoviendo un
aprendizaje reticular, es decir, talleres vivenciales complementados con apoyo multimedia que
permitan generar reflexión y conocimiento en forma social y colaborativa. - El objetivo de este
taller, es ayudar a identificar y reflexionar sobre las ventajas y los riesgos del uso de estos
dispositivos y el impacto que generan en la comunicación familiar.  En el objetivo general se
consideró que: - Se han establecido los criterios teóricos mediante el análisis desarrollado de las
funcionalidades y el poder ubicuo que ostentan los dispositivos móviles en el ámbito de la
comunicación familiar con adolescentes. - Del mismo modo, con los instrumentos aplicados y
los datos recogidos se establecieron los criterios prácticos que han advertido que el uso de
normativas parentales y una adecuada orientación, puede llegar a prevenir los riesgos y las
dificultades que la vertiginosa evolución de la tecnología conlleva en su proceso de inserción en
las familias.
Alfonso.C, Valladares. A, Rodriguez .L, selín .M (2014) , Realizaron un estudio descriptivo
denominado “Comunicación, cohesión y satisfacción familiar en adolescentes de la enseñanza
secundaria y preuniversitaria. Cienfuegos 2014” utilizaron una muestra de 62 estudiantes entre
12 y 17 años. Los instrumentos que se aplicaron fue el Cuestionario para medir la comunicación
Padre-Adolescente. Cuestionario para medir la comunicación adolescente-padre. Subescala de
cohesión familiar del Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scale (FACES III).
Instrumento para medir la satisfacción familiar. Se concluyó que los adolescentes de edad media
poseen una comunicación positiva con ambos progenitores, alto nivel de cohesión y se sienten
satisfechos con sus familias mientras que los adolescentes tardíos percibieron límite la
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comunicación con ambos padres, intermedia la cohesión y se sienten poco satisfechos con sus
familias.
Locales:
Gonzáles Chung, l. (2005) investigó los niveles de comunicación y de satisfacción familiar en
estudiantes de Universidades de Lima, se aplicaron la escala de satisfacción familiar de Olson y
Wilson y la escala de comunicación entre padres e hijos de Olson y Wilson a una muestra de 420
estudiantes distribuidos en tres grupos de 140 estudiantes cada uno, que pertenecían tres
Universidades de Lima Metropolitana. La metodología utilizada fue de tipo descriptivo. Para el
análisis de los datos se empleo la estadística descriptiva que permitió el establecimiento de los
niveles diagnósticos para cada escala. Para el establecimiento de las comparaciones y
correlaciones, se aplicó las técnicas de inferencia estadística (Chi cuadrada, Pearson y Alpha de
Crombach). Los resultados indican que: Las características de la muestra estudiada: Sexo
femenino 63%, sexo masculino 36.7%; que el 74.3% de la muestra está en un rango de edad de
19 - 22 años de edad; Que el 75% son solteros. La confiabilidad de la prueba de satisfacción
familiar es de 0,7477 y su estandarización Alpha de Crombach es de 0,8813. En las sub escalas
se establece una confiabilidad de 0,8520. Todas son altamente confiables. La confiabilidad de la
escala de comunicación padre adolescente es de 0,7339 y en relación a los factores que la
compone es de 0,82. Con respecto a la comunicación adolescente y madres la confiabilidad es de
0,7206 y la confiabilidad entre los factores que la componen es de 0,7630. todas son altamente
confiables. En los niveles diagnósticos de satisfacción familiar, el 15% está categorizado en el
nivel inferior. El 37.1% con nivel promedio inferior; que el 26.4% nivel promedio superior y el
20.7% nivel superior. Para el área de clima familiar el 72.1% está clasificado por debajo del
promedio y en el área de Adaptabilidad familiar el 43,1% está por debajo del promedio. Con
9
respecto a la comunicación del adolescente hacia el padre el 37% esta por debajo del promedio.
Con relación a la comunicación hacia la madre se concluye que el 50.5% está por debajo del
promedio. En el establecimiento de correlaciones entre las variables estudiadas se concluye que:
la edad y los niveles diagnósticos de comunicación hacia el padre, que la edad y los niveles de
comunicación hacia la madre y que entre el sexo y niveles de comunicación hacia el padre y la
madre están altamente asociados. Entre los niveles de comunicación paterna y satisfacción
familiar. Entre los niveles de comunicación materna y satisfacción familiar, están altamente
asociados.
Ramirez (2016) En su tesis descriptiva “Clima social familiar de los estudiantes con conductas
disociales. Nuevo Chimbote, 2014.” Se aplicaron los instrumentos Escala del Clima Social
Familiar (FES) de RH. Moos y E.J. Trickeet, y el Cuestionario para la Detección de los
trastornos de comportamiento en niños y adolescentes; a una muestra de 40 estudiantes con
conductas disociales. Las conclusiones fueron las siguientes: Los jóvenes con conductas
disociales presentaron un clima social familiar bajo. La mayoría de estudiantes con dichas
conductas presentan un nivel de dimensión relaciones muy bajo, mientras que en la dimensiones
desarrollo y estabilidad presentan un nivel promedio.
Trejo (2016) Realizó una investigación de tipo descriptiva con el título Tipos y funcionalidad
familiar en estudiantes de secundaria de una institución educativa rural, Huaraz 2016.” 110
estudiantes formaron la muestra, para éste trabajo se utilizó la escala cohesión y adaptabilidad
familiar FACES - III de Olson, Portner, Yoav 1985) adaptado por Ruiz (2004). Las conclusiones
fueron que el nivel de funcionamiento familiar en el cual se ubicaron los estudiantes de es de
48%, el cual se consideró equilibrado que para el autor significa que: “La familia puede
adaptarse a los eventos estresantes o dificultades de la vida, con una buena funcionalidad,
10
autonomía para ir de la independencia a la familiaridad”. El prototipo de familia de la dimensión
de cohesión familiar que predomina es el que se conecta con un 50.0% esto indica una
formidable unión afectiva entre los miembros de la familia con cierta lealtad familiar y personal,
con decretos familiares seguido del prototipo separado con un 38.0% con una módica
caracterización de los miembros de la familia. El arquetipo de familia para la adaptabilidad
familiar, que prevalece es el caótico con un 46.0% constituido por un liderazgo de estilo positivo
y agresivo, con cambios dramáticos de roles y reglas, comunicación esencialmente positiva.
Consecutivamente el tipo Flexible con un 36.0%, que son familias con un fluido cambio y
comunicación positiva.
Pintado (2014) Realizó un trabajo de investigación de tipo descriptivo el cual tiene por título
“Clima social familiar en escolares de familias monoparentales de una institución educativa.
Chimbote, 2014.” En el cual aplicó el instrumento Escala de Clima Social Familiar (FES) de RH.
Moos y E.J. Trickeet, en una población formada por 33 escolares del nivel secundario, de ambos
sexos, provenientes de familias monoparentales. Las conclusiones fueron que:
 En general los estudiantes con familias monoparentales muestran un nivel alto del
clima social familiar.
 La mayoría de estudiantes con familias monoparentales tienen un nivel muy alto del
clima social familiar. Según la categoría sexo.
 La mayoría de escolares de familias monoparentales poseen un nivel alto del clima
social familiar. Según la categoría progenitor acogedor.
 Los estudiantes de familias monoparentales respecto a la dimensión relaciones
presentan un clima social familiar promedio.
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 Los alumnos de familias monoparentales respecto a la dimensión desarrollo
muestran un nivel promedio -alto del clima social familiar.
 Los escolares de familias monoparentales respecto a la dimensión estabilidad poseen
un nivel muy alto del clima social familiar.
 Los estudiantes de familias monoparentales respecto al área cohesión muestran un
nivel muy alto del clima social familiar.
 Los estudiantes de familias monoparentales respecto al área expresividad muestran
un nivel promedio del clima social familiar.
 Los alumnos de familias monoparentales respecto al área de conflicto poseen un
nivel bajo del clima social familiar.
 Los escolares de familias monoparentales respecto al área autonomía tienen un nivel
promedio del clima social familiar.
 Los alumnos de familias monoparentales respecto al área actuación muestran un
nivel promedio del clima social familiar.
 Los escolares de familias monoparentales respecto al área intelectual cultural poseen
 Los estudiantes de familias monoparentales respecto al área social-recreativa
muestran un nivel alto del clima social familiar.
 Los escolares con familias monoparentales respecto al área moralidad -religiosidad,
poseen un nivel alto del clima social familiar.
 Los escolares con familias monoparentales respecto al área organización presentan
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 Los alumnos de familias monoparentales respecto al área control muestran un nivel
muy alto del clima social familiar.
Flores I. (2018) Realizó un trabajo de investigación de tipo descriptivo “comunicación familiar
prevalente en estudiantes de secundaria de una institución educativa nacional, huari, ancash,
2018” aplicó el instrumento escala de comunicación familiar y concluyó que: La comunicación
familiar prevalente en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa Nacional, Huari,
Ancash, 2018, el nivel de comunicación familiar en dicha institución es media. También
concluyó que el cincuenta más uno son varones, y que la religión católica es predominante, el
tipo de familia mayormente es nuclear, con un promedio de 14 años y la mayoría tiene 4
hermanos.
Internacionales:
Marín, Duque y Moreno (1996), Ecuador, en su tesis de tipo experimental “Experimentación del
psicodrama psicoanalítico con personas que han sufrido pérdida de seres queridos por muerte
real en la ciudad de Medellín” aplicaron la técnica de observación y entrevista y usaron la escala
de depresión del -Test de Minnesota- (MMPI) y el -Test del sentido de vida- -The Purpose in
Life test- (PIL), de Hames Crombaugh y Leonard T. Maholick. Los autores concluyeron: “- La
eficacia terapéutica y didáctica del Psicodrama, por asentir durante el transcurso, la clarificación
de los problemas comunes. - La revisión de sucesos que desequilibran emocionalmente al ser
humano como la muerte real de seres queridos, desensibiliza y desdramatiza las circunstancias
perturbadoras. - Facilitar la preparación del duelo se compone en una necesidad inminente a la
que a entidades del gobierno y también privadas les pertenece el deber de la implementación de
programas que informen sobre opciones de superación para el duelo sanas. - La emancipación de
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sentimientos facilitó la integración de nuevos significantes para el sentido de vida. - Existe una
posibilidad significativa de que el Psicodrama favorece al proceso de duelo, en sujetos que
afrontan la muerte real de un ser querido. A nivel cualitativo se concluye: - Los participantes del
grupo mostraron mejoría significativa en : relaciones con los demás, exploración de nuevas
posibilidades a nivel ocupacional; la aceptación de la muerte como un evento inevitable, la
disolución de lazos emocionales (culpa y agresión) que impedían un acercamiento al principio de
realidad. Los resultados estadísticos en esta investigación confirman la potencia del psicodrama a
nivel pedagógico y terapéutico, La faena psicodramática realizada confronta las resistencias,
ayuda el encadenamiento de significantes, activa sentimientos y reafirma procesos. A través de
los procesos generados al interior del grupo se observó: - En personas que tuvieron pérdida por
violencia, mostraron resignación, sustentada por una ideología religiosa que sopesa la pena.
Además se observó que manifestaban una queja constante por dolor físico. - Se observaron dos
actitudes originadas como resultado de la pérdida por violencia y la pérdida natural. Tenían una
manifestación más abierta de los sentimientos ante la situación de pérdida por muerte natural que
los que enfrentaba un duelo por muerte violenta. De esta manera se antepone la negación de
cualquier sentimiento hostil encubierto en gran medida por una postura culta, misticismo y
posiciones relacionadas con la metafísica. Se evidencia el surgimiento de procesos no elaborados
y que anteceden al duelo por la muerte de un ser querido. Escenas traídas a Psicodrama que
traducen remordimiento, angustia y dolor los conduce a la búsqueda de una reconciliación, un
"pacto" con el ser querido muerto y a través de él, consigo mismo. El temor surge en el grupo
como un elemento que dispara un discurso, donde los sujetos se aferran a diferentes creencias.
La angustia, ante la amenaza de pérdida, es sofocada entonces con ideologías que le ofrecen al
sujeto la posibilidad de encontrar alguna respuesta a la conmoción que le suscita la muerte.
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Durante el trabajo psicodramático se observaron cambios que se evidencian estadísticamente, no
obstante la elaboración del proceso puede, no sólo ser ineficaz sino también contraproducente ya
que provocaría en el sufriente un taponamiento de las reacciones psíquicas normales subyacentes
a dicha pérdida.
Díaz M. (2016) de Guatemala, realizó una tesis de tipo cuasi-experimental de título “Psicodrama
y rasgos psicopáticos del adolescente” en la cual se utilizó el instrumento Cuestionario de
Conductas Antisociales-Delictivas (A-D). Creado por Nicolás Seisdedos Cubero. La autora
concluyó que: “De acuerdo con los resultados obtenidos en la investigación, se concluye que
existe una relación significativa en la aplicación del psicodrama con los adolescentes que
presentan rasgos psicopáticos, por lo que al aplicarlo influye favorablemente en la personalidad.
Se pudo comprobar que el estilo de vida de los adolescentes contribuye a formar parte de los
rasgos psicopáticos que se determinaron en la prueba aplicada, ya que algunos manifestaron mala
comunicación, poca atención de parte de los padres, otros malas relaciones familiares y
desintegración familiar, aspectos que los autores argumentan como causas para formar desde la
niñez personalidad psicopática. En algunos adolescentes el entorno que le rodea esta
desinformado al respecto de los signos y síntomas que manifiestan las psicopatías, al momento
de ver una conducta que es parte de la personalidad no puede detectar si está formando la
psicopatía o no y por lo tanto no se puede detener a tiempo. Se manifestó la importancia de
someter a los adolescentes con rasgos psicopáticos a tratamiento psicológico ya que este le
permite llevar una vida ordinaria como las demás personas de su edad y evita que sean señalados
como rebeldes, malcriados o delincuentes.
Higueros (2014), Guatemala; en su tesis descriptiva "Estilos de comunicación que utilizan los
padres de hijos adolescentes de 13 a 16 años que asisten a un juzgado de la niñez y adolescencia
15
del área Metropolitana" la población estuvo compuesta por cuatro padres y dieciséis madres de
adolescentes de 13 a 16 años. Se concluyó que los estilos de comunicación manejados por dichos
padres son: en el agresivo un 42%, en el pasivo 35%, con respecto al asertivo un 23%, el estilo
de comunicación más recurrido es el agresivo, y el estilo menos manejado es el asertivo, el
pasivo ocupa el segundo lugar. Los padres son los primordiales pilares de la comunicación y para
que la asertividad pueda constituirse es preciso tener la capacidad de mostrar el pensamiento
libremente y sin miedo, respetando las emociones y derechos de los miembros, por lo tanto si los
padres cambiaran su forma de comunicación acortarían los problemas entre padres e hijos, en
toda buena comunicación se debe: demostrar interés, entender lo que se le dice, reaccionar
apropiadamente con señales, comentar, preguntar y motivar cuando sea necesario.
Naranjo, S. y Torres, K. (2015); realizaron el estudio de “Comunicación familiar como
prevención en embarazos adolescentes del colegio de Bachillerato Remigio Geo Gómez
Guerrero, del Cantón Huaquillas, año 2015” Ecuador, estudio de tipo analítico descriptivo, con
una población de 700 estudiantes de 12 a 17 años, usando el método de la encuesta, y cuyos
resultados fueron: la falta de una adecuada comunicación en la familia, sobre todo en los jóvenes
adolescentes hace que se produzca una serie de problemas e inestabilidad emocional del
involucrado.
2.2. Bases teóricas
2.1.1. Familia
Definición
"La familia puede considerarse como una reunión, se enmarca en el tiempo, como lo indican los
cambios y los encuentros específicos, mediante los cuales los individuos practican, analizan y
16
fusionan una progresión de asociaciones, hasta que se crea una concurrencia, que es solo un
marco específico que se mantiene ordenada a través de la redundancia y la crítica de las
articulaciones y actividades que se han controlado. Las articulaciones pueden ser verbales o no
verbales "(Pace, 2006)
La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el componente regular
y crucial de la sociedad y tiene la opción de asegurar la sociedad y el Estado.
La familia ha sido, de manera confiable, el pilar más importante de la sociedad, ya que en ella
comienzan los individuos que lo conforman, cuyo curso dependerá de ellos. Durante bastante
tiempo y en estos días tenemos la posibilidad de que la formación de personas se origine en el
hogar.
Según lo indicado por Zeledón y Buxarrais (2010), se comprende que el individuo ha requerido a
la familia para la proliferación de nuevos individuos, así como para la instrucción y la
subsistencia, en verdad al comienzo de la innovación de la composición, la familia estaba en eso.
Punto considerado la criatura primaria que avanzaba en el entrenamiento.
A pesar de la capacitación, a la familia también se le atribuye, por ejemplo, valores y ética, este
es el lugar donde los niños adaptan partes significativas de su desarrollo, por ejemplo, para otras
personas, solidaridad y simpatía hacia los seres vivos.
"La familia es una relación única, curiosa porque persigue sus propios criterios de separación".
No es, como sostienen algunos, una relación esencial que puede ser aclimatada a otras personas
(a pesar del hecho de que muestra ciertas semejanzas). Es una conexión que se compara con
demandas útiles y suprafuncionales no sustituibles por otras relaciones sociales. En contraste con
otras reuniones esenciales, la familia está representada por un método particular para vivir la
17
distinción de sexo (que sugiere la sexualidad) y los compromisos entre edades (que infiere
conexión). "(Donati, 2004)
Se podría decir que, a todos los efectos, nuestro carácter, carácter y mentalidades generalmente
están enmarcados por la familia, en otras palabras, somos el elemento que incita.
ESTRUCTURA
Según Khavous (2001) La estructura familiar tradicional en la que el padre es responsable del
apoyo de la familia, la madre se queda en el hogar y cuida a dos niños, sin embargo, la cultura ha
cambiado radicalmente y las formas actuales que la familia estructura, He estado tomando en
diferentes países y sistemas socioeconómicos muestra aún más estas diferencias. Dos modelos
siguen siendo aplicables en mayor medida: la familia nuclear y la familia extendida.
En las últimas tres ocasiones, actualmente, las parejas se casan pero no tienen hijos.
TIPOS
La familia, al ser el núcleo de la sociedad, ha sido de una intriga excepcional, que ha sido
considerada por algunos creadores después de algún tiempo, por ejemplo, según lo indica la
Encyclopedia Britannica en español (2009), los tipos de familia son:
- Familia nuclear, guardianes y niños (asumiendo alguno); de lo contrario se llama un "círculo
familiar";
- La familia más lejana, a pesar de la unidad familiar, incorpora abuelos, tíos, primos y familiares
diferentes, independientemente de si son consanguíneos o relacionados;
- Familia monoparental, en la que el joven o los niños viven (solos) con uno de los tutores.
18
- Otros tipos de familias, aquellas con formas distintivas de hermanos, de compañeros (donde el
significado de "familia" no tiene una conexión, sin embargo, lo más importante con las
emociones, por ejemplo, concurrencia, solidaridad y otros), y así sucesivamente, que coincide en
un espacio similar por un tiempo extenso.
2.2.2. COMUNICACIÓN
Definición
Para Terrón (2004) El fraseo de la palabra comunicación se usa en numerosos entornos, por
ejemplo, esta palabra se usa para retratar los intercambios de una sola célula adaptativa con su
sistema biológico, el procedimiento de un mundo, una moción, una cruzada política. En una raza,
La administración postal, el plumaje de un novato, la liberación sináptica entre las neuronas, etc.
En cualquier caso, el pensamiento esencial de la comunicación es la regla principal de la
actividad que presenta de manera similar las maravillas a las que se hace referencia.
La comunicación ha sido confiada a una de las prácticas que el individuo realiza y utiliza por
razones de uso, circunstancias y varias formas, por lo que los creadores han asegurado un
examen amplio y compacto para este término.
Según Cooley, citado por Fernández: "La comunicación es el componente del medio que existe y
mantiene las relaciones humanas, es decir, cada una de las imágenes de la psique, junto con la
forma de transmitirlas, a través del espacio y guardarlas en el tiempo. "
Tipos de Comunicación
19
Según Reed y Blake y Edwin Haroldsen citados por Terrón (2004) existen seis tipos de
comunicación, En primer lugar está la comunicación intrapersonal, en la cual el emisor y
receptor son el mismo individuo. Luego tenemos a la comunicación interpersonal que se da entre
dos o más personas sin intervención de la tecnología; la comunicación de medio: la cual cuenta
con un número restringido de participantes, pero si intervienen los medios tecnológicos: la
comunicación organizacional, la cual se realiza dentro de una organización y se tiene en cuenta
la jerarquía de los partícipes y su labor en la organización: la comunicación masiva que se lleva a
cabo entre audiencias grandes, heterogéneas y anónimas, hacia muchos destinos, y por último se
encuentra el Rumor, que se define como la información que surge de una fuente que no se
conoce.
Comunicación Interpersonal
Watzlawick (1967) postuló sus cinco axiomas principios básicos de comunicación de la
comunicación interpersonal que De Vito resumió de manera concisa en 1976: "Uno: un
individuo no puede comunicarse". No hay no comunicación. Este axioma asegura que todo
comportamiento es por sí mismo, comunicativo. Este axioma se cita constantemente en muchas
obras de comunicación. Dos: el autor postula que toda comunicación tiene un contenido y un
aspecto relacional denominado metacomunicación. Es decir, cuando dos individuos mantienen
una comunicación, también producen una comunicación de actitudes, formas de expresión y
lenguaje no verbal. Tres: Las unidades o frases de comunicación no son una suma de elementos
aislados. El orden, la secuencia de las unidades comunicativas, es muy importante cuando se
trata de prefijar el contexto y el resultado de la comunicación en sí. Cuatro: Los humanos pueden
comunicarse con formas analógicas y digitales. Los códigos digitales son relativamente
arbitrarios, es decir, un signo (o código) se utiliza para representar un referente que no tiene una
20
relación intrínseca con el signo en sí. Otra característica de los códigos o signos digitales es que
son discretos (no continuos): están activos o inactivos (susceptibles a más de una situación,
encendido / apagado). El código digital más común en los procesos de comunicación humana es
el lenguaje. Por su parte, el código analógico no es arbitrario y tiene una relación intrínseca con
el significado que representa. Además, el código analógico es más frecuente que el uso de la
información. Cinco: este axioma expresa la diferencia entre los conceptos de interacción
simétrica y complementaria. Las interacciones simétricas son las mismas personas que están
relacionadas con la misma comunicación entre los agentes de la misma: un diálogo matrimonial,
los empleados de una empresa durante una reunión o cualquier otro agente comunicativo que
relaciona la forma simétrica. Por el contrario, una relación entre dos personas con diferentes
niveles tiende a ser complementaria. "
Comunicación Familiar
 Comunicación Funcional
En el momento en que existe una correspondencia práctica entre los individuos de una familia,
los mensajes que alcanzan al beneficiario de manera inequívoca, el remitente sabe cómo y
cuándo transmitir.
"En el momento en que la familia utiliza los medios de comunicación, es la obligación de la
socialización de los jóvenes, se satisfacen las necesidades de sus individuos, se mantiene la
relación conyugal y se los asocia efectivamente con la sociedad; para establecer y mantener
conexiones para cada persona. Uno de sus individuos. "(Cáceres ', 1991).
Para Satir (1975): "El remitente ha sido arreglado de manera efectiva", dice "resistió, está abierto
a la reacción obtenida"
21
Los individuos de una familia que ejecutan una correspondencia utilitaria entre ellos, mejoran en
su capacidad reconocible y sobrenatural, el significado de una correspondencia sobrenatural
decente, para la comprensión y la compasión de la gente. Dado que a través de la colaboración,
se satisfacen todas las necesidades de los sentimientos, además se comunican las preguntas sobre
el día a día, las presiones y sus individuos disminuyen.
 Comunicación disfuncional
En el momento en que los familiares no transmiten en su propia condición tienen problemas que
pueden terminar en diferentes situaciones adversas tales como la drogadicción, el alcoholismo,
los embarazos no deseados y hasta en la violencia.
Para Cáceres (1991), hay algunas variables para la familia, incluyendo la sustancia y el tipo del
mensaje, el remitente inútil y el beneficiario roto. La estimación primaria considera la
irregularidad del mensaje, al menos dos mensajes opuestos sincrónicos, el recopilador se queda
en el contenido de qué hacer o qué responder. Además, la confusión entre el mensaje verbal y no
verbal, por ejemplo, el remitente dice que no es lamentable, mientras llora.
En el segundo factor, están las sospechas: cuando hay una suposición del remitente, acepte que
se da cuenta de lo que el beneficiario está sintiendo, contemplando una ocasión o individuo sin
enfrentar su discernimiento; Mensajes incompletos, que es el punto en el cual el remitente no
completa el mensaje y espera que la audiencia lo complete; Hablar por los demás es el punto en
el que el remitente planea actuar como representante de las personas y decirle a un extraño lo que
esa persona está pensando o sintiendo, restringiendo, invalidando o debilitando a la persona que
está siendo suplantada. Especulaciones: el mensaje retrata prácticas o criterios cuando se trata de
22
percepciones explícitas, que conducen al discurso y la comprensión de la circunstancia que se
está experimentando.
En el tercer factor, está la incapacidad de sintonizar: en este momento el remitente envía el
mensaje, el beneficiario se ve envuelto en contemplar algo diferente, puede ser debido a la falta
de consideración, la falta de control, la falta de consideración, Clamor, mal momento o alto
nerviosismo. La infalibilidad, que se realiza cuando el destinatario responde adversamente a un
mensaje como si estuviera comprometido. La expresividad, al reaccionar ante los puntos de vista
marginales que pasan por alto el mensaje más significativo, demuestra con regularidad o no
desea continuar con la discusión, por último, la ausencia de investigación: se debe aclarar este
tema para aclarar que el contenido del mensaje no es obvio. no se ha investigado adecuadamente
o la correspondencia se ha cortado para abstenerse de ir en contra de perspectivas negativas y
agonizantes y para acelerar la correspondencia.
2.2.3. Psicodrama
Conceptos Teóricos
El psicodrama es un tipo de psicoterapia, impulsado por el auditorio de creación improvisada y
considerado como una reunión o recolección de psicoterapia profunda (Moreno, J.L., 1959b,
p.108).
"En general, el psicodrama habla del punto definitivo en el desapego del tratamiento de la
persona hacia el tratamiento de la persona en reuniones, el tratamiento de la persona con técnicas
verbales hacia el tratamiento con estrategias para la actividad". (Moreno, 1946, p.10).
Para Blatner (1988), el psicodrama es un arreglo de la consideración del paciente. Además, reúne
los componentes de los ángulos mentales que no son atendidos en los tratamientos actuales.
23
Reyes (2005) afirma que el psicodrama de Moreno, utilizado como tratamiento de revisión en el
lugar de la brusquedad, incluye el retrato de las circunstancias conflictivas, la vida con eficacia,
en el momento y lugar actuales.
El psicodrama es un tipo de tratamiento que permite a los pacientes adaptarse a sus
circunstancias, de una manera que se experimenta por completo, y de esta manera para hacer una
limpieza cada vez más completa sobre las ocasiones en que han dejado su huella.
Consideraciones, inspiraciones, prácticas y conexiones. Mejorar la comprensión de las
circunstancias, las perspectivas de otros individuos y nuestra imagen o actividad sobre ellos.
Explore y encuentre la probabilidad y el límite de posesión de las nuevas capacidades. Practique,
aprenda o prepárese para hacer un seguimiento de las prácticas o respuestas que se han
descubierto que generalmente son ventajosas.
Instrumentos
 El Escenario
La dramatización debe tener un lugar para hacerlo. En este lugar, el mediador, con la ayuda del
jefe, reproduce el lugar fantasioso de la escena con la que hablará.
Para la mejora convincente de la estrategia psicodramática, es importante tener un área
inconfundible y puntos de confinamiento de la situación, a la representación correcta, componentes
delegados y a un arreglo decente para la vida más completa posible.
 El Protagonista
El actor principal es siempre el paciente, la dramatización girará en torno a él.
 El director
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El jefe es el especialista, que está a cargo de dirigir al héroe a través de los procedimientos de
adaptación para alentar el cumplimiento del tratamiento, su actividad también es tratar y evitar el
daño al héroe y diferentes individuos de la reunión.
 Auxiliar o "ayudante"
Son los individuos que intractúan con otros individuos que son una parte de la forma en que se les
habla. Están dedicados a ayudar al personaje fundamental en la construcción de la escena. A pesar
de ser un asesor o psicoterapeuta, puede obtener información sobre lo que debe considerarse. ¿Qué
es lo que hay que hacer? ¿Qué hacer? El ejecutivo no lo considera un problema. Los "personajes
en pantalla" diferentes de la escena podrían ser: Hablar con un psicoterapeuta similar. . Para hablar
de forma emblemática por componentes (asientos vacíos, almohadillas, etc.). En este último caso,
también se asigna una categoría similar a la experiencia: "monodrama" y la estructura comúnmente
utilizada en la terapia Gestalt.
 El Público
Está hecho de los individuos de la reunión de tratamiento y no están latentes, son genuinamente
parte de la escena, de manera empática, aprenden y luego diseminan sus propios encuentros con
el personaje principal.
De todos modos, en ciertos eventos, como en los tratamientos específicos o en la pareja, no hay
testigos oculares genuinos fuera del grado, ni siempre que la ejecución de un psicodrama
competente.
Las Etapas del Proceso
 Calentamiento
25
En cada una de las sesiones, un calentamiento es importante antes de la ejecución de un
psicodrama, que se asigna por primera vez para crear el "ambiente", por lo que los contendientes
están "asociados" con una parte de sus inconvenientes y que algunos (s) individuos (s) necesito
hacer tu psicodrama. Después de elegir al individuo que será el personaje principal, ese individuo
necesita estar listo para tener la opción de "meterse" en la escena de la que se hablará hasta que
esté preparado para encontrarlo por completo.
Además, en cualquier reunión asignada para trabajar con estos componentes, se requiere una
elaboración general durante todo el tiempo de las reuniones, por lo que las reuniones y los
encuentros primarios desaparecerán para crear un gran número de participantes, seguridad en el
organizador, los amigos y el avance, y también , la desinhibición en relación con transmitir todo
lo que necesita ser transmitido interiormente, para hablar de las circunstancias ante otros
individuos, y así sucesivamente. Cada una de las ocupaciones vinculadas a estos objetivos tiene
la posibilidad de ser vista como comparada con una edad general que llamamos "calentamiento"
dentro de la disposición de las reuniones.
 Rendimiento
La exposición comienza cuando se construyen el personaje principal, la escena y la extensión. Se
puede perseguir muy bien, a través de varios cambios de extensión y circunstancias que se
hablarán hasta su culminación. Se puede llegar desde un par de minutos para superar el tiempo,
dependiendo de la circunstancia y condición. El paradigma sensacional de los objetivos o
resultados, el llamado de Moreno a la "purificación emocional", la impresión del cumplimiento
de la razón normal del desempeño o de un tiempo efectivo de avance hacia él, son advertencias
(algo difícil de decidir en cualquier caso, después de alguna experiencia, fácil de ver) con el
26
objetivo de que el ejecutivo piense que la actividad llegó a su fin. La artesanía y la estrategia
psicoterapéutica se reúnen para decidir la estructura y la instantánea del final del retrato.
 Compartir
Una vez finalizada la representación, la reunión recopilada, el jefe, los socios y open tienen la
posibilidad de "compartir". Este minuto se asigna después de que el personaje principal
descubrió sus sentimientos, contemplaciones y cargas antes de que otros individuos y otros
individuos descubran los suyos.
Una razón extensiva para existir es que el personaje principal no se siente selecto con sus
desventajas y siente la copia de seguridad, la comprensión y el control de aquellos que tienen un
lugar en la reunión, quienes además tienen la posibilidad de abrirse y expresar el suyo.
Es impresionante, según los objetivos expresados, no incorporar reacciones, reacciones o
"entendimientos" de lo que se ha hecho, pero expresar crónicas, emociones o cargas que son
explícitas para cada hablante. La falta de reconocimiento de esta dirección con respecto a ciertos
jefes, en comparación con las instrucciones psicoterapéuticas "interpretativas", descubrió
inconsistencias con los estándares articulados aquí, que no es apropiado examinar aquí, a la luz
del hecho de que no tienen Relaciones con el objetivo de este trabajo.
Recursos
 Cambio de roles e inversión de roles.
La ventaja de la diferencia en los consentimientos radica en indicar el carácter inicial que las
demostraciones del sitio de otra persona, fundación, artículo o parte de él mismo.
27
La empresa de licencias, como un caso excepcional de progreso de las subvenciones, reside en
una sustitución común. Además de otras cosas, el personaje principal procede al trabajo de su
conversador (genuino o hablado por un ayudante) y el interrogador (o el asistente que le habla)
pasa a completar el trabajo del personaje principal. Una especulación restrictiva, llevaría a ambos
a sus licencias pasadas. Es fascinante tomar nota de que los consentimientos, debido a su carácter
amistoso, tienen un trabajo integral que es, de manera confiable, lo que debe asumir el carácter
fundamental.
Las autorizaciones que el personaje primario puede hablar para incorporar un rango sin
obstáculos, totalmente abierto a la mente creativa y las comodidades de mejora. Esto puede
incorporar, como un precedente no completo, a pesar de cada uno de la población general que
tiene una asociación con el carácter principal, los individuos que no lo tienen, los vencidos, los
fantasiosos, las personas de ficción, las criaturas, las plantas, los componentes. Dios, partes de su
propio Cuerpo o colección de otros, varios estilos o perspectivas del personaje principal, ideas
únicas (por ejemplo, destino, amor, tumulto, magnificencia, etc.) y numerosas alternativas
diferentes.
Entre los incontables objetivos de los cambios e inversiones de permisos tenemos la posibilidad
de resaltar, por su continuidad y consideración, algunos:
 Los permisos de individuos imaginarios, animales, elementos y otros muchas veces hacen más
fácil el desarrollo de formas de proceder y la exteriorización de pensamientos, emociones y otras
características del personaje principal, que comúnmente no se manifestarían.
 La inversión de permisos, principalmente con personas importantes, facilita:
 Ver el planeta, los hechos, la gente, etc. desde el criterio de los otros.
28
 Verse a sí mismo desde el criterio de los otros.
 Poder abarcar y aceptar otros puntos de vista, pretensiones, formas de proceder, etc.
 Ciertos permisos como: Dios, "el hombre más sabio de todo el mundo", el padre o la
madre muertos, "partes interiores" (estilos propios de pensamiento y conducta),
y varios otros, tienen la posibilidad de hacer más
simple el hallazgo de novedosas respuestas, elementos o resoluciones, nuevos puntos de vista o
una alguna "inteligencia interna" frente distintas ocasiones difíciles, temores, fracasos o
conflictos.
 Cuando los permisos corresponden a "partes o puntos internos", deseos o sentimientos
contradictorios o diferentes estilos de pensamiento y conducta propios probables, tienen la
posibilidad de hacer más simple su aceptación, preparación, resolución y/o incorporación.
 La inversión de permisos con la gente que interactúan con el personaje principal en la
dramatización y son (o serán) representadas por auxiliares, se utiliza para” presentarlas y para
que el auxiliar conozca las formas de proceder, reacciones, pensamientos
o expresiones que tendrá que representar (de acuerdo a la perspectiva o expectativas del
paciente).
El recurso de la inversión de permisos fue usado inicialmente cuando la representación
era llevada a cabo por los reales pertenecientes del hecho y el conflicto (por ej.: la pareja o el jefe
con el empleado). En estas situaciones Moreno lo consideraba de gran ayuda para que cada uno
pudiera abarcar el criterio del otro y hacer más simple la resolución del conflicto.
 El soliloquio
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Un soliloquio es un monólogo, una acción consistente en comentar sin un interlocutor real
presente que escuche, es suponer en voz alta o comentar con uno mismo. En el arte dramático
se usa para anunciar a los espectadores los sentimientos y pensamientos del personaje.
En un psicodrama, cuando el director ordena un soliloquio, se detiene la escena, se "congela", y
el personaje principal (o la persona a quién se le aseguró hacerlo) empieza a expresar en voz alta
sus sentimientos o pensamientos (desde su papel asumido) en ese exacto instante.
Este recurso es consistente con el propósito de exteriorización, de amplificación, de "puesta en
actividad" del psicodrama y, entre sus muchas secuelas, tenemos la posibilidad de citar, en forma
no exhaustiva:
 Facilitar la toma de conciencia y el reconocimiento del personaje principal (cuando se está
representando a sí mismo) de sus sentimientos o pensamientos.
 Facilitar el saber de (o afirmación de conjetura sobre) los pensamientos y sentimientos del
paciente/protagonista por parte del terapeuta/director (y los auxiliares).
 Si el soliloquio es de un auxiliar (en el papel de otra gente que interactúan con el
protagonista) aceptar que el personaje principal conozca lo que podrían sentir o suponer la otra
gente sobre él o sobre la circunstancia o el hecho.
 Realizado por el tolerante, desde el papel de otra gente, hacer más simple la comprensión y
aceptación de los inconvenientes, emociones, puntos de vista y causas del accionar de las
mismas.
Las adversidades e inhibiciones del personaje principal para hacer el soliloquio,
algunas ocasiones tienen la posibilidad de superarse por medio de la técnica del doble.
2.2.4. Componentes de la Psicoterapia Desde el Psicodrama
30
En la psicoterapia psicodramática, surgen algunas partes de los segmentos que se encuentran como
concebidos del psicodrama, los que acaban de ser, el ejecutivo, el héroe y la escena. No obstante,
para esta situación, solo el yo ayudante aparece esporádicamente. Además, debido al tratamiento
individual, la apertura no se muestra, de ninguna manera se incluye la proximidad de una reunión.
(Reyes, 2007) La capacidad del ejecutivo se compara con el asesor para contener, continuar,
reconocer, no incitar al cliente antes de tiempo; Debes cuidar el sigilo, el silencio, la pausa y el
estado pasado. Sea como sea, también tiene la obligación de coordinar, defender, avanzar,
aparecer, traducir, proponer y animar; para que al final el asesor y el cliente puedan compartir.
2.2.5. Psicoterapia de Familia desde el Psicodrama
La familia es una reunión característica, que ofrece objetivos y tareas normales. Estas razones para
existir se identifican con la subsistencia y el cumplimiento de necesidades fundamentales, llenas
de sentimiento, seguridad y desarrollo. Las familias, en nuestro modo de vida, también ofrecerán,
en general, un techo similar. Según Barudy, la razón orgánica de una familia es el entramado de
reunión que permite multiplicar, pensar, mantenerse, asegurar y recrear la vida humana. En esta
línea, todo el material, la vitalidad y los activos familiares están obligados a mantener la
asociación viva de la considerable cantidad de individuos que la forman. Es importante pensar en
la familia como un todo, es decir, como un marco social que sobrevive y expresa las diferentes
partes individuales entre sí. Conectarse y mantenerse conectado, a pesar de las ocasiones y la
progresión del tiempo, es lo que retrata la conducta familiar. Una parte importante de la vitalidad
esencial, los compromisos de la cultura familiar y la cooperación de los individuos de la familia
están obligados a mantener la familia nuclear. Este adjunto es fundamental para garantizar la
consideración y seguridad de todos. El modelo familiar de estilo antiguo ha cambiado a lo largo de
los años. La familia no es solo una madre, un padre y la unidad familiar de niños puede ser
31
establecida por un padre soltero y un niño o un padre soltero y sus hijos, dentro de algunas
opciones. (Reyes, 2007)La posibilidad de las uniones de relaciones homosexuales en ciertas
naciones y la puerta abierta para que reciban o consideren a los jóvenes, también las incorporan
dentro de la idea en esta forma de unidad familiar. No puede incorporar las uniones o no, ya que es
la situación de la recepción de las uniones relacionales que se reconocen con descendientes
anteriores de los dos individuos de la pareja. La familia está relacionada con lo que Moreno llama
el marco del personaje. Esta es la disposición de los encuentros perinatales y postnatales
esenciales, que están claramente identificados con la tierra de la madre, el día, dependiendo del
caso, el tutor esencial. El marco de la personalidad es en esta línea el primero, con el cual el ser se
establece en la temporada de incubación, el nacimiento y en los largos períodos primarios de la
vida. Moreno la aludió como la placenta social. Esta reunión está establecida por empleos,
estructuras, capacidades y compromisos, al igual que las modalidades y los elementos de
conexión. Está incrustado dentro de una organización interpersonal más grande, que envuelve los
diseños sociales e institucionales de la sociedad y la cultura. En esta circunstancia específica, la
familia tiene diversas alternativas de correspondencia y metas o compromiso. Desde el lenguaje
psicodramático, tiene una letra, una estructura, una conexión cruzada de escenas. Desde la
perspectiva de su estructura, la familia es una reunión de individuos que se clasifica en
subsistemas. De esta manera podemos reconocer los subsistemas parental, matrimonial, amistoso,
etc. Los subsistemas son tipos de asociación de marcos familiares, que surgen de la necesidad de
establecer conexiones recíprocas, por sexo, edad, intereses o la capacidad de sus individuos, que
decidirán las capacidades o las solicitudes de estos. Cada individuo de la familia tiene un lugar con
un subsistema donde tiene varios trabajos y dimensiones de intensidad, lo que permitirá el avance
de un procedimiento de separación para cada sujeto que tenga un lugar con un marco familiar. En
32
el momento en que la familia satisface sus capacidades de manera respetable y sólida, existe una
armonía entre cercanía e individualización. Los sujetos tienen la sensación de total confianza y,
mientras tanto, la autosuficiencia, concordantes con su etapa transformadora. Entonces,
nuevamente, cuando la homeostasis de la familia es neurótica, hay una indiferenciación y
aglutinación, donde los individuos no se desarrollan, ni se reconocen apropiadamente. Las
necesidades y los sentimientos se amalgaman en un todo confuso, en el que está más allá del
ámbito de la imaginación el esperar asumir la responsabilidad de las empresas mismas. O, de
nuevo, en realidad, puede ocurrir una separación y un aislamiento en el que no se satisfacen las
necesidades emocionales y de reconocimiento. Cada uno de la familia vive en su propia parcela,
sin que haya una mirada. En este último caso, la familia no está satisfaciendo sus elementos de
seguro y cariño. Una tercera opción increíble es el punto en el que la familia tiene componentes de
salvajismo y maltrato en los que otros no son considerados, sin embargo, maltratados, dañados y /
o maltratados, ya sea física o mentalmente.
En la intercesión psicoterapéutica familiar del psicodrama, se actúa en la unidad interactiva
dinámica. Esto puede ser en la totalidad de la familia o desde el favoritismo de ellos. El asesor
altera la disposición sociométrica y la ronda social del marco. Se centra alrededor de las
conexiones, trabajos, celosías, estructuras, elementos, capacidades y asignaciones. El riesgo de
concentrar la mediación en un héroe consiste en reforzar la burla del sustituto, fortalecer el
nombre del paciente, componente por el cual la familia almacena en una parte solitaria el
enfrentamiento, eludiendo y evitando la posibilidad de reclamar su confrontación en general. Por
lo tanto, en la sesión psicodramática de la familia, no hay héroe, sino sujetos en ascenso, que
intervienen en un momento once, pero que son transversales a la reunión. La mediación está en
el cuerpo, en la actividad. No obstante, debe ser intervenido, de forma consciente y continua,
33
para afectar los niveles de la red, sin embargo, sin destruir los guardias y activando una suma que
cuadra y aumenta la obstrucción. Es en esta línea para llegar al espectáculo preverbal, des-
ritualizar a través del marco sensacional de la familia. La capacidad del psicodramatólogo es
tener la opción de ver a la familia más allá del espacio de asesoramiento, haciendo una
investigación del entorno. Asimismo, debe estar seguro de que no se puede hacer nada para ser
intercedido.
2.2.6. Psicoterapia de Grupo Desde el Psicodrama
Jacob Levy Moreno es el fabricante de la psicoterapia de recolección. El trabajo del lugar en la
vida de este creador y, por lo tanto, en el avance de la técnica de recolección fue esencial, ya que
se encuentran los ángulos significativos. La asociación primaria con la capacidad social de la
reunión y su poder purificador, colectivo y reparador; El segundo, con el componente
emblemático alegórico, que a través de la representación de un contenido, ofrece la posibilidad
de identificación y la búsqueda agregada de consultas y respuestas, y el tercero es que la
actividad llamativa se ejemplifica en actividades físicas, que inician la mente. Relación corporal
tanto en el héroe como en la reunión. Permite concebir la mezcla entre actividad, sentimiento y
reflexión, y su trabajo terapéutico. De esta manera, la reunión, en el psicodrama, es un espacio de
transición, un medio mediador que permite la entrada de esta realidad real, el retrato, las
imágenes del mundo interior, concretadas en los personajes presentes en la semi-realidad para
regresar a la realidad En este sentido, es difícil aislar el trasfondo histórico de la psicoterapia de
recopilación, con el trasfondo histórico del desarrollo teatral: desde el modo tradicional frente a
una audiencia con el grupo de espectadores, hasta el teatro sin restricciones. Surge un arreglo de
correspondencia y comprensión de la persona media, en el que tanto el grupo de espectadores
como los héroes despliegan su olvido, su idea onírica, su mundo maníaco, su espectáculo
34
existencial y expresivo. La búsqueda de lo social, el placer, el juego, al igual que la edad de una
respuesta en si, es decir, el lugar de las ocasiones, los componentes avanzados de Moreno. La
mayoría de lo anterior es equivalente a la dirección de reunión, como modelo hipotético y
estrategia de investigación social. Las ideas de brusquedad, inventiva, actividad y, en este
momento, de una manera cada vez más significativa, se consideran creadas por las reuniones de
Moreno. Las condiciones espaciales se producen para la experiencia y el hallazgo depende de la
estructura y el desorden de recolección. Igualmente, se debe votar progresivamente en función
del origen del bienestar psicológico, en el que el asesor es un individuo que forma parte de la
unidad del grupo no dictador, en lugar de la posición de arriba hacia abajo del modelo
restaurativo. Moreno considera una reunión como la extensión base de tres individuos.
Las partes de la estrategia se aluden a componentes constituyentes en la psicoterapia de grupo
psicodramático. Estos son el grupo de espectadores, el escenario, la escena, el jefe, el héroe y el
ayudante. La apertura está compuesta por los individuos de la reunión, cuyo procedimiento de
percepción dinámica de la actuación pone desde un punto de vista un espacio de control y
asistencia para el héroe, y en el otro, también tiene diferentes partes de lo que ocurre en la
sensación. Para esta situación, puede distinguirse, simpatizar, como algo lejano, y así
sucesivamente. En cualquier caso, si se respeta poco el modo en que se vivió el espectáculo,
también tiene que ver con perspectivas individuales y de recopilación, que están entrelazadas.
Esto fue llamado por Moreno como «co-inconsciente». El escenario es un espacio físico donde
ocurre la escena, habla al locus y se habla como un minuto, un período, elementos, personajes y
un sistema de conexiones, según el método del paciente. El héroe es una parte elegida por la
reunión, que habla de su propia escena, pero que mientras tanto está refrescando la contención y
la actividad sensacional básica de la reunión, justo allí y allí. La escena alude a la disposición de
35
los componentes, compuesta por personajes, héroes, cosas vivificadas y / o sin vida y
sensaciones relacionadas. El ejecutivo o especialista debe liderar la escena para que se recrea con
el refrescamiento sin restricciones del sueño del héroe o la creación agregada; Esto se debe a que
ocasionalmente el héroe es la reunión o una parte de él. Asimismo, debe asegurar la
reconciliación de las tres zonas de participación y, de nuevo, depende de él que tenga en cuenta
lo que ocurre en la reunión. Los ayudantes pueden ser co-asesores preparados. De la misma
manera, pueden ser, de vez en cuando, individuos de la reunión, que se interesan en el
entretenimiento del sueño y / o la importancia de la memoria del héroe, trabajando junto con el
ejecutivo en la exhibición de sus capacidades y diferentes sistemas. El procedimiento de
psicoterapia tiene como centro un objetivo. Esto está legítimamente identificado con el locus y el
marco. La cuadrícula se define como el campo de tareas restaurativas y el lugar como la
disposición de las circunstancias únicas que las desencadenan.
2.2.7. Objetivos de la Psicoterapia Grupal
(Reyes, 2007) La motivación detrás de la psicoterapia de grupo psicodramática es, a través del
héroe, el subgrupo de héroes o toda la reunión, para producir las condiciones para examinar el
marco de las personas y la cuadrícula de reunión.
Esto se hace en general en el desempeño, a través de la limpieza de incorporación y el
conocimiento sensacional. Los cambios duraderos se dan a través de una mayor elaboración. La
purgación de la combinación es un procedimiento de abreacción apasionada, con significativa
resignificación intelectual y atención plena, que incluye el cuerpo y los afectos. Se da en la
dimensión individual en el héroe de la escena: la catarsis es esencial y en la dimensión de la
reunión, que observa, acompaña y contiene la catarsis auxiliar. Hay una llegada de la realidad para
36
la creación y la investigación. Lo principal, la purgación del desempeño que es esencial, es el
resultado de la actividad. La purga opcional, entonces, nuevamente, es una purgación de la
reunión, se vive por la comunicación entre cada uno de los individuos de la reunión,
principalmente de la percepción de la escena, a pesar de que puede ocurrir en varios períodos del
procedimiento. Es el resultado de las actividades sin restricciones de uno o unos pocos individuos
de la reunión, que posiblemente podrían organizarse. Las técnicas más utilizadas en la recopilación
de sesiones son aquellas tradicionalmente retratadas dentro del psicodrama.
III. HIPÓTESIS
 H1: Existe influencia significativa del programa de psicodrama en la comunicación familiar de los
estudiantes de secundaria del colegio San Martín, Huaraz, 2019.
 Ho: No existe influencia significativa del programa de psicodrama en la comunicación familiar de
los estudiantes de secundaria del colegio San Martín, Huaraz, 2019.
IV. METODOLOGÍA
4.2. Diseño de la Investigación
El presente estudio es de tipo cuantitativo y permitió recoger, procesar y analizar datos
cuantitativos o numéricos respecto a las variables de estudio a fin de determinar su relación y la
validez de las hipótesis. El nivel de la investigación es aplicativo debido a que tiene por finalidad
poder explicar la influencia de una variable sobre otra, con relación a causa y efecto.
El diseño de la presente investigación fue Pre-experimental con dos grupos no equivalentes de
Pre test y Post test, cuyo esquema fue el siguiente:
37
GE O1 X O2
Donde:
GE : Grupo experimental
X : Variable independiente
O1 : Pre test
O2 : Post test
4.3. . Población y Muestra
La población estuvo conformada por 394 estudiantes de secundaria y la muestra por 31
estudiantes del 4to “C” de secundaria. El muestreo fue probabilístico por conveniencia al autor.
4.4. Definición y Operacionalización de Variables e Indicadores
 Variable dependiente: Comunicación familiar
Definición conceptual:
La comunicación es un proceso de interacción entre los miembros de una familia, la cual
puede ejecutarse de manera positiva o negativa para dichos miembros.
Definición Operacional:
El instrumento que ha medido esta variable fue el cuestionario específicamente la Escala de
Comunicación Familiar de Barnes y Olson (1984). En un pre test y un post test.
 Variable independiente: Psicodrama
Definición conceptual:
38
El psicodrama es un tipo de psicoterapia, impulsado por el auditorio de creación improvisada
y considerado como una reunión o recolección de psicoterapia profunda (Moreno, J.L., 1959b,
p.108).
Definición Operacional:
Para la operacionalización de ésta variable se realizó un programa que contó con 11 sesiones,
realizadas a lo largo de dos meses.
1. Cuadro Nº 1 de Operacionalización de Variables
Unidad de
Variable Dimensiones Indicadores Instrumento
Análisis
Dando a conocer a los
PROGRAMA DE padres a través de la -Incentivar a los estudiantes a la
PSICODRAMA expresión expresión dramatizando sus
hobbies en el aula.
Definición conceptual: Dramatizando -Dramatizar situaciones críticas
El psicodrama es un tipo situaciones familiares que se viven en las familias,
de psicoterapia,
impulsado por el
“Representando la vida -Fortalecer la empatía con las
auditorio de creación
de nuestros padres 1” diversas historias que se
improvisada y
presentarán.
considerado como una
reunión o recolección de
“Representando la vida -Participar en la dramatización
psicoterapia profunda
de nuestros padres 2” como directora y narradora de la
(Moreno, J.L., 1959b,
historia de sus padres.
p.108).
“Defectos y virtudes de -Aplicar la estrategia de cambio de
mis padres” roles, los estudiantes actuarán
Definición
como padres.
Operacional:
Para la “La comunicación en la -Educar a cerca de los distintos

operacionalización de familia” tipos de comunicación.
ésta variable se hará un
programa que contará “Perdonando a la -Realizar la catarsis de los
con 11 sesiones, familia” estudiantes a través de la escritura.
realizadas a lo largo de
dos meses, teniendo así, “Tips para mejorar la -Informar a los estudiantes las
dos sesiones por semana. comunicación” técnicas para poder mejorar la
comunicación con sus padres, a
través de charla y socialización en
el aula.
39
“Foto familiar” -Incentivar a los estudiantes a
expresar y recordar los momentos
positivos que pasaron con sus
familias en el aula.
-Dramatizar un simbolismo de lo
“Familia feliz” que los estudiantes piensan que es
una familia feliz en el aula.
-Educar a los estudiantes sobre la
“empleando la escucha importancia de escuchar
activa” activamente para mejorar la
comunicación, en el aula.
1. Los miembros de mi
familia están satisfechos
COMUNICACIÓN con la forma en que nos
FAMILIAR comunicamos.
Definición Conceptual: 2. Los miembros de mi

familia son muy buenos
La comunicación es un escuchando.
proceso de interacción Cuestionario
entre los miembros de 3. Los miembros de mi
una familia, la cual familia nos expresamos de escala de
puede ejecutarse de afecto entre nosotros. ORDINAL
manera positiva o 4. Los miembros de mi comunicación
negativa para dichos familia son capaces de
miembros. preguntarse entre ellos lo familiar
Comunicación
que quieren.
5. Los miembros de mi Padres-
Familiar familia pueden discutir
Definición calmadamente sus Adolescentes.
Operacional: problemas.
Para proceder con la 6. Los miembros de mi

ejecución del proyecto familia discuten sus ideas
se ha determinado que y creencias.
el instrumento para 7. Cuando los miembros de
medir esta variable es el la familia se preguntan
cuestionario algo, reciben respuestas
específicamente la honestas.
Escala de Comunicación 8. Los miembros de mi
Familiar de Barnes y familia tratan de
Olson (1984). comprender los
En un pre test y un Post sentimientos de los otros
test. miembros.
familia cuando están
enojados rara vez se dicen
cosas negativas.
familia expresan sus
verdaderos sentimientos.
40
4.5.Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
El instrumento que se utilizó es la escala de comunicación familiar Padres-Adolescentes, de
Barnes y Olson. La cual se compone por 10 items, éste instrumento mide el tipo de
comunicación entre padres e hijos. Las respuestas van de 1 (nunca) a 5 (siempre). Se peude
administrar de manera individual o Colectiva. Tiene una duración de aproximadamente 10
minutos, y se dirige a niños y adolescentes de 11 a 20 años.
Validez Y Confiabilidad Del Instrumento:
Fue validado en una muestra compuesta por 1,049 que cursaban estudios de enseñanza media
realizada por la Universidad de Valencia, España; en un estudio longitudinal prospectivo.
La validez de constructo fue establecida por análisis factorial exploratorio.
El coeficiente de confiabilidad se obtuvo con la prueba Alfa-Cron Bach, de 0.87 - 0.75 para
madre y padre respectivamente, la consistencia interna de las sub escalas: comunicación abierta
de 0.87, comunicación ofensiva 0.76, comunicación evitativa 0.75, teniendo como resultados un
instrumento con validez y confiabilidad interna aceptables. Se pondera en la escala ordinal con
los siguientes parámetros:
 Comunicación abierta : 100 - 80
 Comunicación ofensiva : 79 – 60
 Comunicación evitativa : 59 – 20
41
4.6.Plan de análisis
Para procesar los datos se utilizó el programa informático Microsoft Excel 2010. Para el análisis
de los datos se utilizó la estadística descriptiva, como tablas de distribución de frecuencia
relativas y porcentuales.
Para el análisis de datos se utilizaron las medidas de tendencia central, las medidas de dispersión
y la prueba de hipótesis que a continuación se detallan:
Medidas de Tendencia Central:
- Media Aritmética ( X ): Es la suma de los valores observados de una variable

cuantitativa dividida entre el número de observaciones (n).
Σ. X
X =
n
Medidas de Dispersión:
- Desviación Estándar (S): Esta medida permitirá conocer el grado de desviación de los
datos obtenidos en relación con el valor de la media aritmética.
S =
Σfi (X- X)2
n
- Varianza (S 2 ): Es el cuadrado de la desviación estándar, determina la distancia de los

datos respecto a su valor central.
42
X =
Σfi . Xi
n
- Coeficiente de variación (CV): Es una medida relativa de dispersión, con ella se

relaciona la desviación estándar y la media, expresando la desviación estándar como
porcentaje de la media.
S
CV = x 100
X
Prueba de Hipótesis
- Prueba “T de Student: Permitirá determinar si la hipótesis es congruente o no con la

información recogida de la muestra de estudio para que sea aceptada o rechazada. El
Nivel de significancia es de 0.05
___ ___
X1 – X2
T = ___________
2
S1 S2
+
N1 N2
43
2. Cuadro Nº 2 de Matriz de Consistencia
Problema Objetivos Metodología Variables Instrumento
-Determinar la El presente
influencia del estudio es de tipo
programa de cuantitativo y Variable
Psicodrama en la dependiente:
permitirá recoger,
comunicación Comunicación
familiar. procesar y
analizar datos familiar.
¿Cómo influye el cuantitativos o

programa psicodrama - Conocer el nivel numéricos
en la comunicación de comunicación respecto a las
familiar de los familiar antes de la variables de
estudiantes de la aplicación del
estudio a fin de Escala de
Institución Educativa programa de
psicodrama y determinar su Comunicación
San Martín de Porres,
Huaraz 2018? después de éste. relación y la Variable Padres-
-Analizar la validez de las Independiente: Adolescentes, de
efectividad de la hipótesis. Programa de Barnes y Olsen
aplicación del Psicodrama 1982.
programa de
psicodrama y su
influencia en la
comunicación
familiar de los
estudiantes
4.7. Principios éticos
En el presente trabajo de investigación se utilizaron los principios básicos para realizar una
investigación experimental, se administraron consentimientos informados a todos los estudiantes
que obligatoriamente fueron firmados por sus padres o autoridades, también se respeta la
44
confidencialidad de las respuestas de los test ya que los estudiantes lo resolvieron de forma
anónima, de modo que todos sus datos e información está estrictamente resguardada.
V. RESULTADOS
5.2. Resultados de la Investigación
3. Tabla y Gráfico de Datos del Pre test Nº 1
Nivel Fr %
ALTO 1 3.23
MEDIO 19 61.29
BAJO 11 35.48
TOTAL 100.00
GRÁFICO Nº 1. NIVEL DE COMUNICACIÓN

FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES
ALTO MEDIO BAJO TOTAL
3%
36%
61%
Interpretación
 Del total de estudiantes el 61% tienen un Nivel de comunicación Familiar Medio.

 Del total de estudiantes el 36% tienen un Nivel de comunicación Familiar Bajo.
 Del total de estudiantes el 3% tienen un Nivel de comunicación Familiar Alto.
45
4. Tabla y Grafico de Datos del Post Test Nº 2
NIVEL Fr %
ALTO 1 3.23
MEDIO 25 80.65
BAJO 5 16.13
TOTAL 100
GRÁFICO Nº2. NIVEL DE COMUNICACIÓN

FAMILIAR DE ESTUDIANTES (POST TEST)
ALTO MEDIO BAJO TOTAL
3%
16%
81%
Interpretación
 Del total de estudiantes el 81% tienen un Nivel de comunicación Familiar

Medio.
 Del total de estudiantes el 16% tienen un Nivel de comunicación Familiar
Bajo.
 Del total de estudiantes el 3 % tienen un Nivel de comunicación Familiar
Alto.
46
5. Tabla n de Estadística Descriptiva del Pre-test Nº 3
PRE TEST Estadística Descriptiva
Media 28.93548387
Error típico 1.566405023
Mediana 32
Moda 32
Desviación estándar 8.721374066
Varianza de la muestra 76.06236559
Curtosis -0.118753107
Coeficiente de asimetría -0.40566654
Rango 37
Mínimo 10
Máximo 47
Suma 897
Cuenta 31
6. Tabla de Estadística Descriptiva del Post Test Nº 4
POST TEST
Media 31.96666667
Error típico 1.223790356
Mediana 33
Moda 33
Desviación estándar 6.702975836
Varianza de la muestra 44.92988506
Curtosis 3.211247889
Coeficiente de asimetría -0.893172891
Rango 37
Mínimo 10
Máximo 47
Suma 959
Cuenta 30
47
7. Tabla nº 5 de estadística Descriptiva de comparación entre el Pre-test y el Post Test.
Prueba t para dos muestras

suponiendo varianzas desiguales
Variable 1 Variable 2
Media 28.93548387 32.35483871
Varianza 76.06236559 48.10322581
Observaciones 31 31
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 57
Estadístico t -1.708536997
P(T<=t) una cola 0.046488734
Valor crítico de t (una cola) 1.672028888
P(T<=t) dos colas 0.092977468
Valor crítico de t (dos colas) 2.002465459
Interpretación
 Según la prueba de hipótesis, se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.
5.3. Análisis de Resultados
Este trabajo experimental tuvo como motivación evaluar el impacto que tiene la terapia
grupal psicodramática en la comunicación familiar de los adolescentes. Como resultado se
obtuvo que hay una influencia positiva en dicho aspecto debido a que se empezó con un 31%
de estudiantes en una categoría baja de comunicación, el 61% se posicionó en un Nivel
Medio y el 3% en un nivel Alto; posterior al programa el número de estudiantes con un nivel
bajo de comunicación familiar disminuyó a un 18%, mientras que el número de estudiantes
con un nivel medio ascendió a un 81% y el nivel alto se mantuvo en un 3%. En el trabajo
investigativo tipo experimental de Marín, Duque y Moreno (1996)” Experimentación del
psicodrama psicoanalítico con personas que han sufrido pérdida de seres queridos por muerte
real en la ciudad de Medellín” se observó que Los resultado de carácter estadístico que se
obtuvo en esta investigación confirman la utilidad del psicodrama, siendo éstos resultados: el
48
pre-test y el pos-test de la prueba depresión, mostró un coeficiente r = 0.772, para un nivel de
significancia de 0.0005, el cual manifiesta una correlación positiva, en la que la depresión de
la población disminuye gracias a la intervención. Ambos autores nos apoyamos en el
concepto de Moreno el cual manifiesta que “El psicodrama es una forma de psicoterapia,
inspirada en el teatro de improvisación y concebida inicialmente como grupal o psicoterapia
profunda de grupo”.
Del mismo modo se contrastan los resultados con el trabajo de investigación Cuasi-
experimental de Díaz.M (2016) nombrado “Psicodrama y rasgos psicopáticos del
adolescente”. Que tuvo por conclusiones que existe una relación significativa en la aplicación
del psicodrama en una población de adolescentes con rasgos de psicopatía, por lo que al
aplicarlo influye favorablemente en la personalidad. Con el 62% de adolescentes que
mejoraron sus actitudes antisociales y delictivas.
Gonzales Chung (2005) en su trabajo de investigación en una población de estudiantes
universitarios y los niveles en la comunicación y la satisfacción en sus familias obtuvo los
siguientes resultados: la comunicación entre los hijos y sus padres está 37% está por debajo
del promedio. Mientras la comunicación con la madre se encuentra 50.5% está por debajo del
promedio. Además el 35% de la población estudiada se ubicó en un Nivel de comunicación
Bajo anterior a la aplicación del programa.
VI. CONCLUSIONES
6.1.Conclusiones de la Investigación
- En el trabajo de investigación se determinó que el programa de psicodrama influyó de
manera positiva en el nivel de comunicación familiar de los estudiantes de secundaria.
49
- El trabajo de investigación permitió señalar a partir de la muestra que la mayoría de los
estudiantes del colegio San Martín de Porres antes de la aplicación del programa
calificaron con una mediana comunicación Familiar según el test administrado.
- El trabajo de investigación permitió señalar a partir de la muestra que menos de la mitad
de los estudiantes del colegio San Martín de Porres antes de la aplicación del programa
se encontraban en una categoría baja de comunicación Familiar.
- El trabajo de investigación permitió señalar a partir de la muestra que sólo un estudiante
del colegio San Martín de Porres antes de la aplicación del programa se encontraba en un
Nivel Alto de comunicación Familiar.
- Posterior a la aplicación del programa el porcentaje de los estudiantes con un nivel de
comunicación Medio subió en un 20%, lo cual indica que el programa mejoró de forma
considerable el nivel de comunicación familiar.
- De la población estudiada antes y después de la de la aplicación del programa de
Psicodrama un solo estudiante tiene un nivel Alto de comunicación familiar.
- La aplicación del programa de psicodrama en estudiantes de secundaria es efectivo para
una mejoría parcial del nivel de comunicación en la familia. Sin embargo se requiere de
un seguimiento prolongado y de la implementación de más técnicas psicológicas para ver
unos resultados óptimos.
6.2.Recomendaciones
A los padres:
- Es menester esforzarse por optimizar la comunicación con sus hijos, especialmente en la
etapa de la adolescencia.
50
- Los adultos deben tratar a sus hijos con amor, comprensión y ternura, pero siempre
imponer límites adecuados y fomentar la responsabilidad en todos los miembros de la
familia.
- Tener en cuenta que es importante desarrollar la escucha activa para una comunicación
eficaz, esto quiere decir que no solo se debe escuchar lo que la persona está diciendo,
sino también adoptar un carácter empático en la conversación, entender los sentimientos,
ideas o pensamientos, además de aportar preguntas y actitudes que permitan el
desenvolvimiento del emisor.
- Deben promover el respeto de las ideas y opiniones de los integrantes de la familia, así
como la libertad de expresión.
Al Director de La Institución:
- Se debe considerar importante el ámbito familiar de los estudiantes, ya que la familia es
la base de toda sociedad.
- Sería muy bueno promover talleres vivenciales para establecer una mejoría en la
comunicación entre padres e hijos.
- Brindar charlas educativas que ayuden a los padres a adoptar una actitud más consciente
sobre el desempeño que realizan ante la relación con sus hijos.
51
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS
Programa de Psicodrama
Dirigido a: Estudiantes del 4to “C” de Secundaria de la I.E “San Martín”
Fundamentación
El siguiente programa estuvo dirigido a estudiantes de 15 a 16 años de edad, el cual fue compuesto
con once sesiones. El psicodrama es un tipo de terapia que permite a las personas utiliza la
expresión del cuerpo y la espontaneidad para poder realizar una catarsis vivencial, éste programa
pretendió ayudar a los estudiantes a profundizar en sus emociones relacionadas con su ambiente
familiar y además con los temas poder transmitir información valiosa para la mejoría de la
comunicación familiar.
Objetivo
General:
 Mejorar la comunicación familiar de los estudiantes con la aplicación de las sesiones.
Específicos:
 Promover las habilidades de expresión en los estudiantes.
 Proyectar las diferentes emociones de los estudiantes de forma simbólica.
 Generar un ambiente de reflexión en los estudiantes a través del cambio de roles.
52
PRIMERA SESIÓN
Actividad Procedimiento Materiales Tiempo
Se les indicará a los

estudiantes que cada uno
de ellos debe pasar al
DÁNDO A frente y hacer una -Paquete de - 1 hora
CONOCER A representación actuada golosinas “Frugelé”
NUESTROS PADRES de lo que más le gusta
A TRAVÉS DE LA hacer a su papá o mamá
EXPRESIÓN en su tiempo libre, los
demás estudiantes
deberán adivinar lo que
está representando, al
que adivine primero se le
entregará una golosina
“frugelé” como
recompensa.
SEGUNDA SESIÓN
A cada grupo de seis

estudiantes se le
entregará una ficha la
cual contendrá un
enunciado que
manifiesta situaciones
- 5 fichas
problemáticas usuales
en la familia. Se les
“situaciones
indicará a los estudiantes
DRAMATIZANDO
que creen un guion con
SITUACIONES familiares”.
respecto al tema para lo
FAMILIARES cual tendrán 20 minutos.
Después de ello cada - 6 paquetes de
grupo deberá dramatizar
la situación galleta “oreo”. -1 hora
correspondiente.
Al grupo que mejor
actuó se les brindará una
galleta oreo para cada
integrante.
53
Como tarea para la
próxima sesión cada
estudiante deberá traer
una pequeña biografía de
sus padres.
TERCERA SESIÓN
En esta sesión les

estudiantes mujeres
deberán dramatizar las
vidas de su madres, para - 16 unidades
ello se utilizarán las
biografías que se les de galletas 1 hora
indicó traer en la sesión
“REPRESENTANDO anterior. Para ello la “doña pepa”
LA VIDA DE facilitadora se encargará
NUESTROS PADRES de la narración, mientras
1” el estudiante va
dramatizando.
Se dará un incentivo a
cada una de las actrices.
CUARTA SESIÓN
En esta sesión los

estudiantes varones
deberán dramatizar la
vida de sus padres, para
ello se utilizarán las
“REPRESENTANDO biografías que se les
-15 unidades de 1 hora
LA VIDA DE indicó traer en la sesión
galletas “doña pepa”
NUESTROS PADRES anterior. Para ello la
2” facilitadora se encargará
de la narración, mientras
el estudiante va
dramatizando.
Se dará un incentivo a
cada uno de los actores.
54
QUINTA SESIÓN
A los estudiantes se les

entregará 31 fichas de la
5ta sesión con preguntas
las cuales deberán - 31 Fichas
responder por escrito.
Luego los estudiantes se de la 5ta
“DEFECTOS Y juntaran en grupos de
VIRTUDES DE MIS tres. Se les incitará a los sesión.
PADRES” estudiantes a imaginar a
sus compañeros que son - 5 unidades
sus padres, y leer en voz
alta lo que escribieron. de galletas - 1
En cada equipo se deberá
rotar de modo que todos “travesura” hora
los estudiantes se hayan
expresado. Se les dirá a
los estudiantes que no es
necesario salir al frente,
pero se invitará a 5
estudiantes para que
representen su expresión,
los cuales tendrán una
recompensa.
SEXTA SESIÓN
Los estudiantes se -Fichas de los estilos

formarán en 6 grupos, a
cada grupo se le de comunicación, 6
entregará por sorteo
hojas con conceptos a hojas.
cerca estilos de
60 min
comunicación familiar,
dichos estilos deberán - 5 paquetes de
ser dramatizados. Los
grupos tendrán 20 galletas oreo.
minutos para
organizarse.
55
“LA El grupo que haya
COMUNICACIÓN actuado mejor será
EN LA FAMILIA” premiado, a cada
participante se le
entregará un paquete de
galletas oreo.
SÉPTIMA SESIÓN
Comenzamos pidiendo a
los estudiantes que
piensen en el peor
momento que les han
“PERDONANDO A hecho pasar sus padres,
NUESTRA luego de un breve
- 31 hojas 1 hora
FAMILIA” caldeamiento se les
entregaran hojas en
bond.
blanco a cada uno y se les
pedirá que relaten su
- 1 paquete
historia, se les dará 20
minutos para dicha
de gomitas
actividad, posterior a ello
la facilitadora pasará con
“Frugelè”
una bolsa en donde cada
estudiante deberá arrugar
el papel mientras dice
“Ya pasó, lo perdono
todo”. A cada uno se le
va entregando un par de
caramelos frugelé.
OCTAVA SESIÓN
Se entregará una ficha a -5 paquetes de

cada alumno acerca de
cómo mejorar la galletas “tentación”.
comunicación con sus
padres, posteriormente la
facilitadora socializará el
tema con los estudiantes.
56
“TIPS PARA Luego se les pide que -31 Fichas de la 8º 1 hora
MEJORAR NUESTRA formen grupos de 5
COMUNICACIÓN” integrantes y que cada sesión.
grupo dramatice una
pequeña actuación sobre
familias que tienen
buena comunicación.
Para la siguiente sesión
se pide a los estudiantes
que traigan una foto
familiar de alguna
ocasión especial. Al
grupo que mejor actuó
actuó brindará un
paquete de galleta
tentación para cada
estudiante.
NOVENA SESIÓN
En esta sesión se le pide

a cada estudiante, por
turnos, que salgan
adelante con su -La fotografía
fotografía, y presenten a
los integrantes de ésta. familiar.
“FOTO Luego la foto irá pasando
FAMILIAR” a las manos de los demás
estudiantes de modo que
todos la vean. Mientras
eso sucede el que esta 45min
adelante va relatando la
historia de esa fotografía,
qué estaban haciendo,
qué pasó antes, y que
pasó después.
DÉCIMA SESIÓN
57
En ésta sesión los
estudiantes se juntarán
en grupos cinco por
afinidad, en cada grupo -1 Caja de besos de
se simulará que son una
“FAMILIA FELIZ” familia, en dónde estén el moza.
60min
padre, la madre y los
hijos. Luego se les dará
20 minutos para que se
preparen para
representar a una familia
feliz.
El grupo que mejor haya
actuado se llevará una
caja de besos de moza.
DÉCIMO PRIMERA SESIÓN
Se Comenzará dando una

introducción de la
escucha activa,
explicando conceptos y
características. Los
estudiantes se juntan de 3
por afinidad. Luego se
les indica que tendrán
que elegir a dos - 10 fichas
estudiantes de cada
“EMPLENADO LA grupo para hacer el papel de
ESCUCHA ACTIVA” de madre o padre, la
intención es que uno de situaciones.
los estudiantes -1 hora
represente al otro y éste a
su madre o padre. Luego
la facilitadora le indicará
al estudiante que
representa al hijo,
situaciones las cuales
debe dramatizar. Y el
estudiante reaccionará a
ellas como lo haría una
madre o padre.
58
PRESUPUESTO
59
Cuadro 1.Presupuesto del Proyecto
Costo
Costo Total
Naturaleza del gasto Unidad Cantidad Unitario
(S/.)
(S/.)
Equipamiento y material duradero S/.2465 .00
Escritorio Unidad 01 S/. 300.00 S/. 300.00
Impresora Unidad 01 S/. 535.00 S/. 535.00
Memoria USB Unidad 01 S/. 30.00 S/. 30.00
Laptop Unidad 01 S/. 1600.00 S/. 1600.00
Materiales y útiles S/. 160.50
Cartucho de tinta para

Unidad 01 S/. 75.00 S/. 75.00
impresora
Hoja Bond A-4 Millar 02 S/. 24.00 S/.48 .00
Libros Unidad 01 S/. 35.00 S/. 35.00
Lapiceros Unidad 05 S/. 0.50 S/. 2.50
Pasajes y gastos de transporte S/. 120.00
Pasajes y viajes de transporte Global 120 S/. 1.00 S/. 120.00
Otros servicios de terceros S/. 2284.00
Servicio de internet y telefonía Mes 12 S/. 80.00 S/. 960.00
Luz y agua Mes 12 S/. 100.00 S/. 1200.00
Impresiones Juego 10 S/. 8.00 S/. 80.00
Fotocopias Unidad 150 S/. 0.06 S/. 9.00
Anillados Juego 10 S/. 3.50 S/. 35.00
Cuadro 2. Costo Total del proyecto
60
Costo Total
Naturaleza del gasto
(S/.)
Equipamiento y material S/. 2465.00

duradero
Materiales y útiles S/. 160.50
Pasajes y gastos de transporte S/. 120.00
Otros servicios de terceros S/. 2284.00
S/. 5029.50
61
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
2018 2019
FASE 1: ELABO RAC IÓ N DEL MAY NO V MAY NO V
ABR. JUN. JUL. SEP. O C T. DIC . ABR. JUN. JUL. SEP. O C T. DIC .
PRO YEC TO . . . .
1. Búsqueda del tema de
investigación
2. Recolección de información previa
de la Institución
3. Planteamiento del problema,
objetivos y justificación
4. Construcción de antecedentes y
marco teórico
5. Formulación de la hipótesis y
marco metodológico
6. Variables, operacionalización
FASE 2: EJEC UC IÓ N DE LA
INVESTIGAC IÓ N
7. Aplicación del instrumento
8. Aplicación del Programa
9. Recolección de datos
10. Tratamiento de los datos
11. Análisis de resultados y
contrastación de hipótesis
FASE 3:DESARRO LLO DE LA
TESIS FINAL
12. Formulación de conclusiones y
recomendaciones
13. Redacción final de la tesis
14. Presentación de la tesis final
61
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL,
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Ciencias De La Salud.
ANEXOS
FICHAS DE LA SESIÓN Nº 2 “SITUACIONES FAMILIARES”

FICHA DE LA 5º SESIÓN
FICHA DE LA 5TA SESIÓN: “DEFECTOS Y VIRTUDES DE

MIS PADRES”
HOLA PAPÀ Y MAMÀ QUERÌA DECIRLES QUE ME AGRADA

MUCHO DE
USTEDES_______________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
PERO TAMBIÉN TENGO QUE DECIRLES QUE ME DISGUSTA
MUCHO
QUE____________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________________.
ATENTAMENTE, TU HIJO(A)___________________,
FICHA DE LA 6º SESIÒN
COMUNICACIÓN ABIERTA EN LA FAMILIA
 Expresa sentimientos, necesidades y deseos de forma
directa al miembro de la familia involucrado
 Existe respeto en la comunicación.
 Se emplea la escucha activa y la empatía
 Fomenta una autoestima positiva, la unión y la satisfacción
entre los miembros.

COMUNICACIÓN DISFUNCIONAL EN LA FAMILIA
 Uno de los miembros insiste en que tiene razón y en que el otro

está equivocado.
 La indiferencia entre los miembros de la familia.

 Discuten con gritos o simplemente ocultan sus emociones.
 Los hijos no tienen confianza con sus padres.
 Los miembros de la familia no se sienten queridos ni
escuchados.
 Los hijos crecen con una baja autoestima y buscan
aprobación en otros lados.

FICHA DE LA OCTAVA SESIÓN
TIPS PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN FAMILIAR
 SER TOLERANTES CON NUESTROS PADRES, HERMANOS Y DEMÀS PERSONAS

DE NUESTRA FAMILIA.
 EVITAR LAS CRÌTICAS DESTRUCTIVAS, SIEMPRE ACONSEJAR CON CARIÑO Y
PACIENCIA.
 UNA BUENA COMUNICACIÒN EN LA FMAILIA SE DESARROLLA A TRAVÈS DEL
RESPETO, ES IMPORTANTE RECORDAR QUE NADIE ES DUEÑO DE LA RAZÒN.
 SR HONESTOS CON NUESTROS SENTIMIENTOS, LA RAZÒN POR LA QUE LAS
DISCUSIONES LLEGAN A MAYORES ES PORQUE NO DECIMOS LAS COSAS QUE
NOS MOLESTAN A TIEMPO.
 UNA ESTRATEGIA SENCILLA PERO FUNDAMENTAL PARA MEJORAR LA
COMUNICACIÒN ES LA DE TRANSMITIR LAS INFORMACIONES IMPORTANTES
A TODOS LOS INVOLUCRADOS FAMILIARES AL MISMO TIEMPO.
 ESCUCHAR ACTIVAMENTE, ES DECIR PRESTAR ATENCIÓN A LA PERSONA
QUE NOS HABLA, DEJAR NUESTROS TELÉFONOS A UN LADO Y PONERNOS EN
SU LUGAR.
FICHAS LA DÉCIMO PRIMERA SESIÓN
FICHA Nº1 FICHA Nº4
“EMBARAZO ADOLESCENTE” “DECIRLE A MIS PADRES QUE TENGO

ENAMORADO(A)”
FICHA Nº2
FICHA Nº5
“PEDIR PERMISO PARA IR A UN PASEO
CON AMIGOS” “COMENTARLE A MIS PADRES LA CARRERA
QUE QUIERO ESTUDIAR”
FICHA Nº3
FICHA Nº6
“EXPLICARLES A MIS PADRES QUE NO ME
GUSTA ALGUNAS DE SUS ACTITUDES” “CONTARLES A MIS PADRES QUE SUFRO
BULLIYNG EN LA ESCUELA”
“EXPLICAR A MIS PADRES QUE REPROBÈ “DECIRLE A NUESTRO HIJO QUE NOS
UN CURSO” TENEMOS QUE MUDAR”
“EXPLICARLE A NUESTRO HIJO QUE NOS “COMENTARLE A NUESTRO HIJO QUE VA

VAMOS A DIVORCIAR” A TENER UN HERMANO”
ESCALA DE COMUNICACIÒN PADRE- ADOLESCENTE
AUTORIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CONSENTIMIENTO INFORMADO
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Influencia del psicodrama en la comunicación familiar

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE PSICODRAMA EN LA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR TÍTULO EN CIENCIAS

Gloria Castro Palma

Código Orcid: 0000-0001-9627-9496

Diana Albinagorta Ordoñez

Código Orcid: 0000-0002-1420-267X

Ivonne Arroyo Rosales

Código Orcid: 0000-0002-93210554

importantes que debemos mejorar en nuestra comunidad ya que la comunicación es fundamental

de psicodrama influye en la comunicación familiar, la investigación se realizó en la ciudad de

instrumento utilizado fue la Escala de Comunicación Familiar Padre- Adolescente de Barnes y

en un Nivel Medio y el 3% en un nivel Alto; posterior al programa el número de estudiantes con

un nivel bajo de comunicación familiar disminuyó a un 18%, mientras que el número de

Palabras clave: Psicología, Psicodrama, Programa, Adolescencia, Comunicación Familiar.

Key Words: Psychology, Psychodrama, Program, Adolescence, Family Communication.

ÍNDICE DE GRÁFICOS Y TABLAS

Tabla y Gráfico de Datos del Pre test: ..................................................................................... ……45

Tabla y Grafico de Datos del Post Test: ....................................................................................... 46

Tabla nº 3 de Estadística Descriptiva del Pre-test ....................................................................... 477

Tabla nº4 de Estadística Descriptiva del Post Test. ...................................................................... 47

Tabla nº 5 de estadística Descriptiva de comparación entre el Pre-test y el Post Test. ................ 48

familiar, en éste trabajo se estudió la Influencia del Programa de Psicodrama en la comunicación

cuales destaca notoriamente la inadecuada comunicación familiar.

y descubrir si es realmente benéfico para su posteridad.

Se estructuró de la siguiente manera: En primera instancia se abordó la revisión de la literatura la

metodología la cual cuenta con el diseño y tipo de investigación, la población y la muestra, la

definición y operacionalización de variables, las técnicas y métodos de investigación, el plan de

análisis y la matriz de consistencia; posteriormente se darán a conocer los resultados de la

investigación, y finalmente las conclusiones y recomendaciones. En cuanto a los objetivos de la

investigación el principal fue determinar la influencia del programa de psicodrama en la

antes y después de la aplicación del programa de psicodrama y además analizar la efectividad de

Bautista y Carhuancho (2015) en su tesis descriptiva “Comunicación familiar en los estudiantes

de la I.E.P. Albert Einstein del nivel secundario de la provincia Huancayo”, utilizaron a 48

un estilo de comunicación agresivo es de 35% del cual un 65% de estudiantes se comunican

alterna que señala la existencia de un estilo de comunicación asertivo basada en el respeto de la

Cabello Y Sucso (2010) Realizaron la investigación descriptiva correlacional, llamada,

“Comunicación familiar y rendimiento académico de los estudiantes de tercer año de educación

familiar entre padres e hijos es deficiente. Los autores concluyeron:

estudiantes del 3° de la Institución Educativa Privada "Cristo Salvador' es de bajo nivel

exceso de trabajo que absorbe gran tiempo en los progenitores.

participan activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, dejando

dicha labor únicamente al docente, consecuentemente las relaciones educando - familia se

encuentran limitadas y por ende afectan el desarrollo del estudiante:

3. El bajo nivel de comunicación familiar origina la desconfianza de los estudiantes hacia

comprensión en amistades de su propia Institución Educativa y otras fuera de ella, lo cual

posiblemente conlleve en el futuro a que los estudiantes adquieran vicios sociales.

por el exceso de trabajo o nivel cultural de la mayoría de ellos.

Ñahui. J. (2015) en su tesis “Comunicación sobre sexualidad de padres a hijos adolescentes en el

no tienen una comunicación fluida con sus padres, acerca de la sexualidad.

Gómez. J. (2016) realizó un trabajo de investigación descriptivo denominado “Criterios teóricos

y prácticos que orientan el uso de dispositivos móviles en la comunicación familiar con

mantienen un adecuado uso de los dispositivos móviles en casa y en el ámbito educativo, Se

obtenidos, dificultades en la comunicación con sus progenitores, al no tener una debida

tanto en el hogar como fuera de él.  En la caracterización de la comunicación familiar actual y

considerablemente. - Dependiendo del tipo de comunicación con el que se relacionen las

sobre la tecnología. - Se ha determinado que existe una manifestación sobredimensionada de los

nuevos contextos.  En el análisis de los aspectos positivos y negativos de uso de los DM en la

Comunicación familiar con adolescentes, se ha considerado que: Aspectos positivos: - Los

temprana adolescente, aumentando su consumo progresivamente con la edad. - El adolescente

aumentando su autoestima. - El atractivo principal de los DM para los adolescentes es compartir

información, producirla y difundirla con fluidez y ubicuidad combinando la comunicación