PLANEACIONES Mate1

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL: CLAVE: UBICACIÓN:
“BELISARIO DOMÍNGUEZ” 32DES0018H MORELOS, ZACATECAS

NOMBRE DEL MAESTRO(A): CARLOS GILBERTO LEAL ACEVEDO TURNO: Matutino
CURSO: Matemáticas 1° Secundaria PERIODO:
GRUPOS ATENDER: A, B, C, D, E, F TEMA MATEMÁTICO: Números
EJES TEMÁTICOS: Número, Álgebra y Variación
SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 1 DIFERENTES MANERAS DE EXPRESAR MEDIDAS
SECUENCIA: 7.1 Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

APRENDIZAJE ESPERADO: Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.
Ordena fracciones y números decimales.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos pongan en juego diferentes recursos para convertir fracciones decimales finitas a notación decimal, y viceversa (como
la división de numerador entre denominador o la obtención de fracciones equivalentes).
INICIAL:
Tiempo: _____
Leer la consigna y subrayar las palabras que no entiendan y hacer una lluvia de ideas para comprenderlas.
Comentar el estándar, el aprendizaje esperado y las competencias.
Resolver las dudas generadas en el planteamiento de la consigna.
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
En equipos de 4 resolver la consigna.
Escribir el procedimiento y resolver las dudas encontradas en el desarrollo de las consignas.
CONSIGNA 1: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.
El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metálicas. Para realizar algunos trabajos envío a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.
1.- Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 ¼ in y 1/2 in. Al llegar a la ferretería, le muestran un manual donde aparecen las medidas que están disponibles.
a) 0.933 in c) 0.5 in e) 1.125 in g) 1.250 in
b) 0.4375 in d) 1.375 in f) 1.933 in h) 1.012
¿Cuáles medidas del manual debe pedir Juan?
2.- Ángulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el catalogo disponible en la ferretería aparecen las siguientes medidas
disponibles.
a) ¾ x 5/16 in c) 3/16 x 2/8 in
b) 3/16 x 3/8 in d) ¾ x 1/8 in
¿Cuáles medidas del catálogo debe pedir Juan?
CONSIGNA 2: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1.- Representa en la recta los siguientes números:
0.03; 0.15; 0.2; 0.26; 0.30
0 0,1 0,2 0,3

2.- Observa las dos rectas y escribe el número que corresponde a cada letra:
A B C D
0,2 0,3 0,4 0,5
A= B= C= D=
E F G H
0,25 0,26 0,27 0,28
E= F= G= H=
3.- Observa la siguiente recta numérica:
¿Cuál es la letra que se ubica en el punto 1.25?

A) Q B) P C) S D) R
4.- Los alumnos de una escuela van a sembrar árboles en la orilla del jardín y para esto la maestra les indica que el primer árbol lo deben sembrar en el lugar indicado con
la letra "a", y el segundo árbol en la letra "b"; para ubicarlos deben guiarse con la siguiente recta numérica:
¿A qué distancia del punto de partida se van a sembrar los árboles, considerando el número indicado en la recta?
A a= 1 m; b= 7m B a= 1.50 m; b= 4.50m C a= 0.50 m; b= 3.50m D a= 0.25 m; b= 1.75m
FINAL:
Confrontación: Tiempo: _____
Pasarán dos equipos diferentes a explicar la solución a los problemas planteados en las actividades anteriores y harán un comentario del problema.
Cierre: Tiempo: _____
Comentarios y conclusiones.
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: • Lee, escribe y ordena números naturales hasta de cualquier cantidad de cifras, fracciones y números decimales. • Estima e interpreta
números en el sistema de numeración maya. • Lee y escribe números romanos. • Resuelve problemas que impliquen el uso de números enteros al situarlos en la recta
numérica, y al compararlos y ordenarlos.
OBSERVACIONES POSTERIORES:
¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre
EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

PRIORIDADES: Mejora de los aprendizajes (lectura, escritura, matemáticas). Rezago y abandono escolar. Normalidad mínima Convivencia sana y pacifica
AUTOEVALUACIÓN DE LA LECCIÓN: En el último apartado de su cuadernillo de trabajo evaluarán la lección con los factores: Lo puedo explicar, Muy bien, Regular,
Poco, Nada.
EVALUACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO: Se realizará por medio de los factores de evaluación: interpreta la información que se le presenta, resuelve problemas
de manera autónoma, argumenta sus razonamientos, busca otras formas o soluciones o plantea nuevas preguntas, responsabilidad en el trabajo colaborativo.
ESCUELA SECUNDARIA No.
NOMBRE DEL MAESTRO(A): TURNO:
CURSO: Matemáticas 1 Secundaria PERIODO:
GRUPOS ATENDER: A B C D E F G H I J K TEMA MATEMÁTICO: números
EJES TEMÁTICOS: Número, Álgebra y Variación Forma, Espacio y Medida Análisis de datos
SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 2 ESCRITURA DECIMAL DE UNA FRACCIÓN

INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos utilicen la descomposición en factores primos de los denominadores de las fracciones para determinar si éstas son o
no decimales (o equivalentes a una fracción decimal).
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Organizados en equipos resuelvan el siguiente ejercicio, pueden auxiliarse de una calculadora.
a) Expresen con notación decimal las siguientes fracciones, dividiendo el numerador entre el denominador.
2 3 1 3
= = = =
5 10 3 4
2 5 2 3
= = = =
9 11 25 125
5 1 4
= = =
12 160 30
b) Clasifiquen las fracciones en dos grupos. Un grupo A con las fracciones en las que, al dividir numerador entre denominador, en algún momento el residuo es cero (tiene
un número finito de cifras) y un grupo B con las fracciones que, al hacer la división, a partir de cierto momento algunas cifras del cociente se empiezan a repetir (tiene un
número infinito de cifras) y, por tanto, el residuo no es cero.
Grupo: A Grupo: B
c) Expresen las fracciones del grupo A como fracciones de denominador 10, 100, 1000, u otra potencia de 10.
d) Expliquen por qué no es posible expresar de manera exacta las fracciones del grupo B como las anteriores.
e) Expresen los denominadores de las fracciones de los dos grupos, como productos de los números 2, 3 o 5. Por ejemplo: 640 = 2x2x2x2x2x2x2x5
f) Comparen las descomposiciones de los denominadores de los dos grupos, ¿qué diferencia observan?
g) A partir de sus conclusiones, completen la siguiente tabla:
Las fracciones que se pueden convertir en números decimales
Característica común
finitos son…
Las fracciones que no se pueden convertir en números

Característica común
decimales son…
FINAL:
Autoevaluación.

Poco, Nada.
GRUPOS ATENDER: A B C D E F G H I J K TEMA MATEMÁTICO: Números
SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 3 ¿CUANTÁS CIFRAS HAY DESPUÉS DEL PUNTO?

INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre fracciones y números decimales periódicos (puros
o mixtos) y se den cuenta de la necesidad práctica de trabajar con datos aproximados, cuando éstos tienen terminación decimal infinita.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA 1: Organizados en equipos completen las siguientes tablas que se te presentan a continuación, antes de hacerlo analiza la siguiente información:
Dentro de los decimales podemos encontrar decimales finitos e infinitos:
Decimales finitos: son aquellos que tienen un número finito (que tiene fin) de decimales:
Por ejemplo:
1 ¼ = 1.25
-2/5 = -0.4
256/1000 = 0.256
156.897/1.000.000 = 0.156897
Decimales infinitos: son aquellos que tienen un número infinito (sin fin) de decimales.
Por ejemplo:
_
2/3 = 1:3 = 0.666666666666666666666666666666666666… y se anota 0.6
__
1/6 = 1:6 = 0.166666666666666666666666666666666666… y se anota 0.1
__
3/11 = 3:11 = 0.2727272727272727272727272727272727… y se anota 0.27
Coloca una x en la tabla para indica el tipo de decimal que es cada número
Número Decimal finito Decimal infinito periódico Decimal infinito semiperiódico
245.8
_
2.37
0.814
__
2.37
2.37
0.99
2.3777777
Transforma fracción a decimal y coloca el tipo de decimal que es: (recuerda que debes dividir el numerador por el denominador para transformar).
Fracción Transformación a Tipo de Fracción Transformación a Tipo de

Decimal Decimal Decimal Decimal decimal
4 2
10 5
4 3
100 2
40 2
100 3
40 14
1000 5
44 32
100 15
CONSIGNA 2: Organizados en equipos calculen el perímetro de las siguientes figuras, expresen los resultados con números decimales y también con fracciones. Pueden
auxiliarse de una calculadora.
FINAL:
Autoevaluación.

Poco, Nada.
GRUPOS ATENDER: A B C D E F G H I J K TEMA MATEMÁTICO: adición y sustracción
SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 4 EL SALDO DE LA CAJA
SECUENCIA: 7.2 Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan problemas de suma con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1.- Analiza y resuelve el siguiente problema. Se muestra parte del esto de cuenta de la tarjeta de crédito de Juana
¿Juana en este momento tiene saldo a favor de ella o a favor del banco?
Ahora analiza los siguientes dos movimientos:
Considerando estos dos últimos movimientos, ¿Juana tiene saldo a favor o deuda con el banco?
¿Cuánto dinero tiene o debe?
2.- Completa según la imagen:
 La gaviota está volando a _________ m _________ el nivel del mar.

 El niño está buceando a _________ m _________ el nivel del mar.
 El pez está nadando a _________ m
 El cangrejo se encuentra a _________ m
 El pelícano vuela a _________ m.
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: Resuelve problemas de suma y resta con números naturales, decimales y fracciones con denominadores, uno múltiplo del otro. Usa
el algoritmo convencional para sumar y restar decimales. • Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de decimales.
Poco, Nada.
¡
SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 5 NÚMEROS OPUESTOS Y VALOR ABSOLUTO
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos reflexionen sobre la distancia que existe entre una cantidad con respecto al cero. (Valor absoluto)
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1.- ¿Cuál de los siguientes números está más lejos del cero?
-6 8 -1 -8 11 -10 -12
2.- Ubica los números anteriores en una recta numérica, para verificar tu respuesta:
3.- ¿Cuántas unidades de distancia hay para llegar a cero desde cada número que ubicaste?
Cantidad Distancia
-6
8
-1
-8
11
-10
-12
4.- Determina los siguientes valores absolutos:
a) | - 40 | = b) | 18 | = c) | 0 | = d) | + 37 | = e) | - 2 | = f) | + 40 | = g) | - 37 | =
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: Dibujar la recta numérica en el pizarrón o en papel, a la vista de todo el grupo.
Es muy importante aprovechar la puesta en común, en particular las respuestas de los incisos a y b para introducir el concepto de números simétricos, como dos números
cualesquiera que están a la misma distancia de cero. Decir además y hacer que los alumnos verifiquen con varios ejemplos, que la suma de dos números simétricos es cero.
Al hablar de distancia entre dos números o de la distancia entre un número cualquiera y cero hay que decir que la distancia siempre es un número positivo y a partir de
aquí hay que introducir el concepto de valor absoluto. Por ejemplo, la distancia de −5 a cero es 5 y la distancia de 5 a cero también es 5, de manera que el valor absoluto
de −5 es igual a 5 y el valor absoluto de 5 es igual a 5. Esto se representa así: I−5I = 5; I5I = 5.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 6 QUITAR NO SIEMPRE PERJUDICA
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que impliquen el uso de números con signo.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1.- Con ayuda de la recta numérica responden: ¿Cuál es la diferencia de temperaturas extremas cada día?
CONSIGNA 2: Resuelve el siguiente problema:

1.- En una ciudad X, la temperatura al anochecer era -7°C, por la mañana bajó otros 5 grados y a mediodía subió 7 grados. ¿Cuál era la temperatura a mediodía?
2.- Un submarino estaba sumergido a -250 metros bajo el nivel del mar y se sumergió -130 metros más. ¿A qué
profundidad se encuentra ahora el submarino?
3.- Un día en el desierto se registró una temperatura de 52°C en la tarde y en la noche el termómetro marcó -15°C. ¿Cuál es la diferencia entre estas temperaturas?
4.- Augusto, emperador romano, nació en el año 63 a.C. y murió en el 14 d.C. ¿Cuántos años vivió?
FINAL:
Autoevaluación.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 7 MÁS SOBRE NÚMEROS CON SIGNO
SECUENCIA: 7.2 Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de suma y resta de números enteros positivos y negativos.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan mentalmente problemas que impliquen más de una operación de suma y resta números enteros positivos o
negativos
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA 1: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes problemas:

1.- Valeria camina 4.5 metros a la tienda, de regreso camina 8.5 metros y vuelve a avanzar 2 metros. ¿En qué lugar de la recta numérica se encuentra Valeria?
2.- Felipe junta $35 que tiene en su alcancía,

$15 de su domingo y $20 que se ganó en un juego, pero él gasta $6 en la papelería, $8 en la cooperativa y $18 que le debía a su mamá. ¿Cuánto dinero le queda?
3.- La señora Rita pesaba 84.100 kilogramos y siguió una dieta. La primera semana bajó 3.100 kilogramos. La segunda semana bajó 4.750 kilogramos. La tercera semana
aumentó 1.450 kilogramos y la cuarta semana bajó 3.500 kilogramos. ¿Cuántos kilogramos pesa Rita?
CONSIGNA 2: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes problemas:

a) –5 + 6 –3 + 6 + 3 -5 –2 + 1 =
b) 8 –3 -9 + 4 -2 + 9 =
c) -5 –3- 4 + 7 + 2 + 3=
d) –3 + (+4 – 6 – 7 – 5 + 6) – 7 + 5
FINAL:
Autoevaluación.

Poco, Nada.

GRUPOS ATENDER: A B C D E F G H I J K TEMA MATEMÁTICO: Multiplicación y división
SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 8 LA MITAD DE UN CUARTO
SECUENCIA: 7.3 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con números fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales, y de división con decimales. Determina y usa la jerarquía de
operaciones y los paréntesis en operaciones con números naturales, enteros y decimales (para multiplicación y división solo números positivos).
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicaciones y/o divisiones con fracciones. Resuelvan problemas de división
de fracciones a partir de la aplicación del inverso multiplicativo.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA 1: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:

1.- En una tienda hay 80 botellas de agua de 1/4 L cada una. ¿Cuántos litros de agua hay en total?
2.- Un jardinero gasta dos tercios de litro de agua por cada planta que riega, ¿cuántas plantas puede regar si tiene diez litros?
CONSIGNA 2: Resuelve los siguientes problemas:
1.- Don José dejó 3/5 de la pared para pintar con colores cálidos. Si pintará de color café 2/3 de lo destinado a los colores cálidos, ¿qué parte de la pared será de color café?
2.- Diego está organizando una reunión con 12 amigos y dispone de una pizza y media para compartir. Las porciones que sirve son de un sexto de pizza. ¿Será suficiente
la pizza que tiene, o deberá comprar más?
EVALUACIÓN AL ALUMNADO: Por medio de la observación y apoyo directo a los equipos de trabajo.
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: • Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales, con multiplicador natural y de división con cociente o divisor
naturales.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 9 VUELTAS AL EDEDOR DE UN CÍRCULO I
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicaciones y/o divisiones con fracciones. Resuelvan problemas de división
de fracciones a partir de la aplicación del inverso multiplicativo.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuación.

a) Una tableta de una medicina pesa 4/7 de onza, ¿cuál es el peso de 3/4 de tableta?
b) Una botella cuya capacidad es 1 1/2 litros, contiene agua hasta sus 3/5 partes. ¿Qué cantidad de agua contiene?
c) En una tienda de pinturas tienen botes con capacidad de 1/8 de litro para llenarlos con pintura. Si cuenta con 3.75 litros de pintura, ¿cuántos botes puede llenar?
FINAL:
Autoevaluación.
naturales.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 10 VUELTAS ALREDEDOR DE UN ´CIRCULO II
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan problemas de división de fracciones mediante diversos procedimientos y a partir de la aplicación del inverso
multiplicativo
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:

1.- Un rectángulo tiene de área 7/3 y sabemos que uno de sus lados mide 2/5. ¿Cuánto medirá el otro lado?
2.- Un rectángulo tiene de área 15/40 y sabemos que uno de sus lados mide 5/8. ¿Cuánto medirá el otro lado?
3.- Un granjero colocó una cerca alrededor de su parcela para que no entraran los animales a comerse sus verduras. La parcela es de forma cuadrada, cada lado mide 10
m, si puso los postes cada 3/4 de metro, ¿cuántos postes colocó?
4.- ¿Cuál es el área de la siguiente figura?
FINAL:
Autoevaluación.
naturales.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 11 ¿QUÉ NÚMERO MULTIPLICADO POR 3 DA 4?
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos establezcan, en un contexto específico, que dividir una cantidad entre una fracción a/b, es equivalente a multiplicar
esa cantidad por la fracción inversa b/a.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Organizados en parejas, van a resolver el siguiente problema:

1.- En una tortillería se prepara masa mezclando harina y agua. La tabla muestra la relación entre la cantidad de harina que se mezcla con agua y la cantidad de masa que
se obtiene.
a) Calculen los datos faltantes.
b) Encuentren las operaciones que hay que hacer a cada cantidad de harina, para obtener la cantidad que le corresponde de masa.
c) Encuentren las operaciones que hay que hacer a cada cantidad de masa, para obtener la cantidad que le corresponde de harina.
FINAL:
Autoevaluación.
naturales.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 12 UN CONVENIO MATEMÁTICO
SECUENCIA: 7.4 Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las operaciones y los paréntesis si fuera necesario, en problemas y cálculos con
números enteros, decimales y fraccionarios.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos exploren cómo el orden de ejecución de las operaciones afecta al resultado y deduzcan el orden establecido para
obtener el resultado deseado.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1.-Analicen y marquen las respuestas que consideren incorrectas, y escriban el por qué lo son:
9 + 4.5 = 13.5 600 + 235 x 2 = 1670
6 + 3 ÷ 2 = 4.5 3 x 120 – 45 = 315
5.2 x 3 = 15.6 24÷ 2 + 1 = 13
CONSIGNA 2: En equipo, resuelvan las siguientes operaciones. Pueden utilizar una calculadora para verificar sus resultados. Al terminar, compartan sus respuestas con
el resto del grupo.
a) 20 + 5 x 38 =
b) 240 – 68  4 =
c) 250  5 x 25 =
d) 120 + 84 – 3 x 1
e) 230 – 4 x 52 + 14 =
f) 0.42 x 5 - 7 =
g) -25 + 34 x 6/3 =
h) -17/8 + 3 x 6 =
i) -3/5 x 8 + 5.25 =
j) -28 + 35 + 2.5  1.5 =
FINAL:
Autoevaluación.
naturales.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 13 UNA SOLA EXPRESIÓN Y VARIAS OPERACIONES
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos determinen el orden en que deben efectuarse los cálculos en una cadena de operaciones para obtener un resultado
establecido previamente.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: En equipos resuelvan lo siguiente. Pueden utilizar la calculadora.
1.- ¿En qué orden se deben efectuar los cálculos en las siguientes expresiones para obtener los resultados que se indican? Pongan paréntesis a los cálculos que se hacen
primero.
a) 25 + 40 x 4 – 10  2 = 180
b) 8 – 2 ÷ 3 + 4 x 5 = 22
c) 15 ÷ 3 – 7 – 2 = 0
d) 18 + 4 x 3 ÷ 3 x 2 = 26
e) 21 – 14 ÷ 2 + 7 x 2 = 28
FINAL:
Autoevaluación.
naturales.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 14 PARENTESIS DENTRO DE PARENTESIS
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar paréntesis para indicar el orden de las operaciones.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Adrián fue a comprar un par de cuadernos en una papelería que tenía la siguiente oferta:
Todos los cuadernos de la marca Naturaleza,

20% de descuento.
El precio de un cuaderno, sin descuento, era de $25.00. El pagó con un billete de $100.00 y le dieron de cambio $60.00. De acuerdo con esta información, ¿cuál de las
siguientes operaciones representa la situación anterior?
20 20 20
a) 100  2  25  50   b) 100  ((2  25)  (50  ))  c) 100  (2  25)  (50  )
100 100 100
20
d) (100  ( 2  25))  (50  )
100
FINAL:
Autoevaluación.
naturales.

Poco, Nada.

GRUPOS ATENDER: A B C D E F G H I J K TEMA MATEMÁTICO: Ecuaciones
SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 15 ADIVINANZAS
SECUENCIA: 7.5 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x  a  b, ax  b, ax  b  c ,
utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c números naturales, decimales o fraccionarios
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos utilicen procedimientos personales al resolver problemas que se pueden plantear con una ecuación de la forma
x  a  b, ax  b, ax  b  c .
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: De manera individual resuelvan los siguientes problemas:

1. Pensé un número, a ese número le sumé 15 y obtuve como resultado 27. ¿Cuál es el número que pensé?
2. Pensé un número, lo multipliqué por 3 y obtuve 51. ¿Cuál es el número que pensé?
3. Pensé un número, lo multipliqué por 2, le sumé 5 y obtuve 27. ¿Cuál es el número que pensé?
4. Pensé un número, le saqué mitad y luego le resté 15, con lo que obtuve 125. ¿Cuál es el número que pensé?
5. Si al doble de la edad de Juan le sumas 8, obtienes 32. ¿Cuál es la edad de Juan?
6. Un taxi cobra $3.50 por km recorrido más $10.00 por viaje. Una persona pagó $66.00. ¿Cuántos kilómetros recorrió el taxi?
7.- Halla tres números consecutivos cuya suma sea 39
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: Con los problemas planteados se busca preparar el camino para la introducción de las ecuaciones y los procedimientos algebraicos
de solución. En este momento no es conveniente forzar a que se usen letras para obtener ecuaciones. Se pretende que los alumnos usen sus propios procedimientos para
representar y solucionar los problemas. Es importante que, después de resolver cada problema, se analicen grupalmente los procedimientos utilizados. Estos procedimientos
pueden ser “ensayo y error” o, quizás, “operaciones inversas”. Por ejemplo, en el problema 4, es probable que algunos alumnos utilicen el camino de regreso (operaciones
inversas): a 125 sumarle 15 y al resultado multiplicarlo por dos, con lo que se obtiene el número pensado. Los problemas propuestos sólo son ejemplos de muchos otros
que se pueden plantear. Para obtener variantes de estos problemas, se puede disminuir o aumentar el rango de los números que se dan como datos; también se puede
cambiar las operaciones que se involucran en el problema (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones).

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 16 EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y ECUACIONES
utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c números naturales, decimales o fraccionarios.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan problemas y hagan planteamientos que impliquen encontrar números desconocidos a través de su
representación.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: En equipos encontrar el valor de x de los siguientes problemas:
CONSIGNA 2: Resuelvan los siguientes

c) problemas:
a) 2x + 1 = 57 b) 15x – 3 = 162 c) 3x + 0.1 = 2.2
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: Es probable que para el problema 1 no haya dificultad para que los alumnos encuentren el valor de x. Pueden aparecer procedimientos
de “ensayo y error” o de “operaciones inversas”. Para el problema 2 seguramente surgirá una gran diversidad de procedimientos. Algunos alumnos pueden, por ejemplo,
dividir la figura en tres partes iguales, cada una de ellas de 12 m2 de área, y a partir de eso encontrar el valor de x mediante alguno de los procedimientos ya usados antes.
Es importante que el profesor haga énfasis y corrobore que todos los alumnos tengan claro que los términos semejantes se reducen, es decir x  2 x  3 x , pero sin llegar
a formalizar. Algunas de las ecuaciones que pueden aparecer son: 3(x + 2x) = 36, 3x + 6x = 36, 9x = 36, o 3x = 12. Se sugiere interpretarlas y validarlas a partir de la figura,
sin estudiar formalmente su equivalencia. Se puede usar el término “ecuaciones equivalentes”, señalando que representan el mismo problema. La discusión grupal se puede
aprovechar para escribir las ecuaciones que usaron en sus procedimientos. Es importante que aún no se formalicen pasos o métodos generales para la solución de las
ecuaciones. Esto se hará más adelante. En el problema 3, es probable que los alumnos tengan dificultad para plantear la ecuación; el profesor deberá orientarlos y recordarles
lo hecho en el plan de clase anterior de manera que los alumnos logren plantear la ecuación 4 x  152 . No basta con que los alumnos sepan el valor de “x”, deben entender
la función de la incógnita en la ecuación algebraica planteada. Si el tiempo lo permite se pueden dar las siguientes ecuaciones, y los alumnos podrán encontrar el valor de
la incógnita.
2x + 1 = 57 15x – 3 = 162 3x + 0.1 = 2.2

Es probable que algunos estudiantes tengan dificultades para interpretar las ecuaciones. Si es así, se sugiere traducir la ecuación a un problema; por ejemplo, a la ecuación
2x + 1 = 57 se le podría asociar el problema: “El doble de un número más 1 es igual a 57”, o a “Si sumamos 1 cm2 al área de un rectángulo de ancho 2 cm y largo x,
obtenemos 57 cm2. ¿Cuánto mide su ancho?”. Los referentes de los problemas pueden ayudar a dar sentido a la ecuación y facilitar su solución. Se recomienda presentar
las “operaciones inversas” como uno de los procedimientos posibles.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 17 BALANZA EN EQUILIBRIO Y ECUACIONES
SECUENCIA: 7.5 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x  a  b, ax  b, ax  b  c,
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan ecuaciones de la forma x  a  b, ax  b, ax  b  c , mediante el método de la balanza.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: En equipos, analicen las siguientes situaciones y encuentren el valor de x.
¿Cuánto vale la botella?
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: Este es el método conocido como método de la balanza para resolver ecuaciones lineales de una incógnita. Este método se presenta
como uno más de los recursos posibles para resolver ecuaciones.
En la revisión colectiva de la solución es muy importante explicar la analogía entre conservar el equilibrio de la balanza y conservar la igualdad en la ecuación. Hay que
establecer la relación entre las acciones que se realizan en la balanza (conservando el equilibrio) y las acciones que se realizan en las ecuaciones (conservando la igualdad).
Para las ecuaciones planteadas en el segundo bloque, es conveniente compartir con todo el grupo los pasos que siguieron para llegar a la solución. Si hay dudas sobre
alguno de ellos, es conveniente construir la balanza correspondiente y verificar procedimiento y solución.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 18 OTRAS PROPIEDADES DE LA IGUALDAD
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan problemas mediante la solución de las ecuaciones correspondientes, usando diversos procedimientos.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: En equipos, planteen una ecuación para dar respuesta a los siguientes problemas. Después, resuélvanlas siguiendo los procedimientos que ustedes elijan y
encuentren las soluciones de los problemas.
1.- Se reparten 76 balones en 3 grupos, el segundo recibe 3 veces el número de balones que el primero y el tercero recibe 4 balones menos que el primero. ¿Cuantos balones
recibe cada grupo?
2.- Se tienen 88 objetos que se reparten entre dos personas, la segunda persona recibe 26 menos que la primera. ¿Cuántos recibe cada una?
3.- Un grupo de 6 amigas y amigos consiguen una tarjeta de descuento para las entradas a cierto cine. Se reúnen y van juntos a ver una película que les interesa mucho. A
Oscar le toca hacer la compra de los boletos en la taquilla, donde paga un total de $192.00. Ahora Oscar debe calcular el costo de la entrada de cada uno de los amigos
para cobrárselas.
4.- La edad de David al multiplicarla por 9 y sumarle 5 se obtiene 140 ¿Cuál es la edad de David?
5.- Noemí sabe que si multiplica el tiempo de traslado por 0.75 y al producto le suma $ 6.50 resulta la cantidad a pagar al taxista. Si pagó $ 21.50, ¿cuánto tiempo utilizó
Noemí para llegar a su destino?
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: Es conveniente que después de resolver el primer problema se analicen grupalmente los procedimientos utilizados. Una dificultad
que se puede presentar consiste en establecer la ecuación que relaciona todos los datos del problema. De presentarse dificultades de interpretación, será necesario orientar
a los alumnos para organizar la información del problema, por ejemplo:
Grupo A B
Cantidad
x x – 26
de cuerdas
Posibles ecuaciones encontradas: x + x – 26 = 88, 2x – 26 = 88. Una vez establecidas la(s) ecuación(es) que corresponde(n) al problema, es importante revisar en grupo
los diferentes procedimientos de solución de la ecuación que los alumnos hayan usado y establecer explícitamente la solución del problema. Si se presentan dificultades
para plantear la ecuación correspondiente al segundo problema, se puede proceder nuevamente con una tabla para organizar la información:
Grupos A B C
Balones x 3x x–4
Nuevamente es importante revisar grupalmente las distintas ecuaciones y los procedimientos usados para revolverlas.

Poco, Nada.

GRUPOS ATENDER: A B C D E F G H I J K TEMA MATEMÁTICO: Proporcionalidad
SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 19 DIBUJOS A ESCALA
SECUENCIA: 7.6 Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o decimal (incluye tablas de variación).
Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la cantidad base.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos determinen y utilicen el factor en una relación de proporcionalidad.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Van a trabajar en parejas para resolver el siguiente problema:

1.- Dadas las siguientes figuras (Barco 1 y Barco 2) que están a escala y con las medidas indicadas, encuentren las medidas que se piden, sin hacer mediciones.
AG = _____ B’C’ = ____
DE = _____ B’F’= ______
EF = ______
BF = 12
2.- Doña Pilar es costurera y le hicieron un pedido de manteles individuales, para ello le dieron un pequeño modelo a escala como el que se presenta:
Si los manteles que hará doña Pilar deben ser grandes y el lado que en la figura anterior mide 8 cm debe medir 45.6 cm, ¿cuánto deberán medir los lados que miden 5 y 6
cm respectivamente?
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: En la puesta en común, es importante orientar la discusión hacia el uso del factor inverso, con preguntas como las siguientes: Si GF
mide 3 y G’F’ mide 5, ¿qué factor permite obtener las medidas del barco 2, a partir de las del barco 1? ¿Qué factor permite obtener las medidas del barco 1, a partir de las
del barco 2? ¿Por qué número es necesario multiplicar la longitud del segmento D’E’ para obtener la medida del segmento DE? También se puede pedir que comprueben
que el producto de los dos factores, el de ida y el de regreso, da uno.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 20 MÁS DEL DOBLE, PERO MENOS DEL TRIPLE
SECUENCIA: 7.6 Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos interpreten el factor constante fraccionario como dos operadores enteros y lo apliquen para resolver diversos
problemas.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: En equipos, resuelvan el siguiente problema:

Al fotocopiar una credencial, primero se amplía al triple y posteriormente la copia resultante se reduce a la mitad.
1.- ¿Cuál es el efecto final respecto a la credencial original?
2.- ¿La segunda copia es mayor o menor que la credencial original?
Si la credencial es un rectángulo de 10 por 6 cm,
1.- ¿Qué área tendrá en la primera fotocopia?
2.- ¿Qué área tendrá en la segunda fotocopia?
3.- ¿Qué factor habría que aplicar a los lados de la primera copia para obtener los de la segunda
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: Compara razones expresadas mediante dos números naturales (n por cada m) y con una fracción (n/m de); calcula valores faltantes
en problemas de proporcionalidad directa, con constante numero natural.
• Resuelve problemas de cálculo de porcentajes y de tanto por ciento. • Calcula mentalmente porcentajes (50%, 25%, 10% y 1%) que sirvan de base para cálculos más
complejos.
Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 21 MÁS DIBUJOS A ESCALA
SECUENCIA: 7.6 Resolución de problemas de reparto proporcional.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos interpreten el efecto de la aplicación sucesiva de dos factores fraccionarios al resolver diversos problemas.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA 1: En equipos resuelvan el siguiente problema. Las medidas reales de una cancha de fútbol son las siguientes:
En base a esa información, completa la siguiente tabla, encontrando el factor de proporcionalidad:

Lugar de la cancha Medida del dibujo (cm) Medida real (m)
Largo de toda la cancha 6.6 120
Ancho de toda la cancha 90

Ancho del área chica o de meta 5.5
Largo del área chica o de meta 18.32
Largo de la portería 7.32
Ancho del área grande o de castigo 16.5
Largo del área grande o de castigo 40.32
Radio del círculo central 9.15
CONSIGNA 2: En equipos resuelvan el siguiente problema.

Adriana pintó una pared de 3m2 con una mezcla de un litro de pintura azul y 1/2 litro de pintura rosa. Si ahora quiere pintar una pared de 1m2 ¿Cuánta pintura azul y cuanta
pintura rosa necesita para que le queden ambas paredes del mismo color?
CONSIGNA 3: En equipos resuelvan el siguiente problema.

Una cámara fotográfica cuenta con 2 lentes para tener un mejor alcance. La primer lente hace una ampliación de 3.5 mega pixeles por cada centímetro que mida el objeto.
La segunda lente hace una ampliación de 4.3 mega pixeles por cada centímetro que mida el objeto. Si toma las siguientes fotografías, calcula el tamaño en pixeles.
Ampliación en el lente 1 Ampliación en el lente 2
Foto 1: 3.5 cm
Foto 2: 4.2 cm
Foto 3: 6.4 cm
Foto 4: 2.5 cm
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: Compara razones expresadas mediante dos números naturales (n por cada m) y con una fracción (n/m de); calcula valores faltantes
complejos.

Poco, Nada.
GRUPOS ATENDER: A B C D E F G H I J K TEMA MATEMÁTICO: Funciones
SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 22 REGLAS DE CORRESPONDENCIA I
SECUENCIA: 7.7 Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y= kx, asociando los significados de las variables con las cantidades que
intervienen en dicha relación.
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve
problemas que se modelan con estos tipos de variación.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos expresen algebraicamente una relación de proporcionalidad directa y = kx, utilizando un coeficiente fraccionario o
número decimal.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA 1: En equipos, resuelvan los problemas. Pueden utilizar calculadora.

1.- Completen la tabla y expresen algebraicamente cómo cambia y (longitud de la circunferencia) en función del valor de x (longitud del diámetro).
X Y Expresión algebraica:
(longitud del diámetro) (longitud de la circunferencia)
3 cm 9.42
4.5 cm
10 cm
15.2 cm
24 cm
a) Consideren la expresión y = kx, ¿cuál es el valor de k en la expresión que encontraron?

b) La fórmula C =  x D es la misma que y = kx, solo que con otras literales. ¿Qué valores pueden tomar C, π, D, de acuerdo con la información de la tabla?
C = ____________ π = ___________ D = ___________
2.- Para pintar un edificio de departamentos, se necesita comprar pintura de diferentes colores, si con el tipo de pintura seleccionada se cubren 24 m2 por cada 4 litros:
a) Anoten las cantidades que faltan en la tabla.
m2 30 48 72 120 180 240
Litros
b) ¿Qué expresión algebraica permite conocer la cantidad de litros cuando se conoce el número de metros cuadrados por cubrir?
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: Que los alumnos utilicen la regla de tres para completar datos en una tabla si es posible, e identifiquen cuales son los datos más
importantes para la formulación de su expresión algebraica, la cual sin importar cuál sea el valor que demos nos pueda demostrar cuál es el resultado.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 23 REGLAS DE CORRESPONDENCIA II
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos determinen si dos conjuntos de cantidades representan una relación de proporcionalidad y=kx y escriban la regla
general que expresa dicha relación.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: En equipos, resuelvan el siguiente problema.

Se sabe que la distancia que necesita un automóvil para frenar completamente es directamente proporcional a la velocidad que lleva. Al probar uno de sus nuevos modelos
de autos, una compañía determinó que para una velocidad de 60 km/h el auto necesita una distancia de frenado de 12 metros.
a) Elaboren una tabla que exprese la relación entre los dos conjuntos de cantidades, velocidad y distancia de frenado. La distancia de frenado debe ir desde 12 metros
hasta un metro.
b) Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a partir de las velocidades.
c) Expresen algebraicamente la regla general que encontraron.
d) Utilicen la regla general para encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla.
Velocidad km/h 80 100 120 150
Distancia de frenado
e) ¿Cuál es la velocidad que corresponde a una distancia de frenado de 20 metros?
FINAL:
Autoevaluación.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 24 PUNTOS EN EL PLANO
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos determinen y comparen la relación de proporcionalidad directa y  kx con respecto a una relación de la forma
y  ax  b ; a través de tablas y su expresión algebraica.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Organizados en equipos, lean la información y hagan lo que se pide.

1.- Consideren una cisterna A y una cisterna B, que tienen la misma capacidad. La cisterna A tiene 500 litros de agua, mientras que la cisterna B está vacía. Se abren al
mismo tiempo las llaves para llenar ambas cisternas y caen, en cada una, 10.5 litros de agua por minuto.
a) Anoten las cantidades que hacen falta en las tablas y realiza sus respectivos gráficos.
b) Representen con la letra x el número de minutos y con la letra y la cantidad de agua contenida en cada cisterna y expresen algebraicamente la relación entre las dos
columnas de cantidades de cada tabla.
Cisterna A:
Cisterna B:
c) ¿Cuántos litros de agua tendrá la cisterna A los 20 minutos de abierta la llave de llenado?
d) ¿Cuántos litros tendrá la cisterna B en el mismo tiempo?
e) Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, ¿en cuánto tiempo se llenarán?
Cisterna A: Cisterna B:
FINAL:
Autoevaluación.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 25 LAS GRÁFICAS TAMBIEN INFORMAN
SECUENCIA: 7.7 Análisis de las características de una gráfica que represente una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos interpreten las relaciones de las variables presentadas en gráficas y determinen las características de aquellas que
representan una relación de proporcionalidad.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Agrupados en equipos realicen la siguiente actividad:

1.- Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad únicamente hay suministro de este líquido 5 horas al día. Las siguientes gráficas representan la relación tiempo
(horas) y la cantidad de agua (litros) que hay en la cisterna de una unidad habitacional en cuatro días diferentes. Analícenlas y posteriormente contesten lo que se pide.
a) ¿En qué días la cisterna tenía agua cuando inició el suministro?

b) ¿En qué día salió el agua con más presión? ¿Cómo se manifiesta esto en la gráfica?
c) ¿En qué día el suministro no fue constante durante las 5 horas?
d) ¿En qué días la cantidad de agua en la cisterna es directamente proporcional al tiempo de suministro?
e) ¿Qué características tienen las gráficas que representan una relación de proporcionalidad directa entre la cantidad de agua en la cisterna y el tiempo del servicio?
f) Escriban las expresiones algebraicas de las relaciones que son de proporcionalidad. ¿En qué son diferentes? ¿Qué representan esas diferencias?
FINAL:
Autoevaluación.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 26 NO CUÁNTO, SINO QUE PARTE
SECUENCIA: 7.8 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qué porcentaje representa
una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Reunidos en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1.- Un inspector llega a una escuela a visitar a un grupo de segundo grado donde sabe que hay 25 alumnos inscritos. Al llegar al salón encontró que sólo 17 alumnos
estaban tomando clases. ¿Qué porcentaje de alumnos está tomando clase ese día?
2.- En un grupo hay 25 alumnos. Si un día asistieron únicamente 17, ¿qué porcentaje faltó a clase ese día?
3.- De los 800 alumnos de un colegio, han ido de viaje 600. ¿Qué porcentaje de alumnos ha ido de viaje
4.- En una clase hay un total de 25 alumnos. Han aprobado matemáticas 9 de ellos ¿Qué porcentaje de alumnos han aprobado y reprobado la clase de matemáticas?
5.- En un bosque hay 7800 pinos. El número de árboles total que hay en el bosque es de 12,000. ¿Qué porcentaje representa la cantidad de pinos del total de árboles que
hay en el bosque?
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: Compara razones expresadas mediante dos números naturales (n por cada m) y con una fraccion (n/m de); calcula valores faltantes
complejos.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 27 TERRENOS SEMBRADOS
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, cuando la
tasa es mayor a 100.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:

1.- Luis compra mazapanes a $0.80 y los vende a $2.00 cada uno, ¿en qué porcentaje se incrementa el precio?
2.- Resuelve la siguiente tabla con porcentajes mayores del 100%:
FINAL:
Autoevaluación.
complejos.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 28 1% Y 10%
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, cuando la
tasa es mayor a 100.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Reunidos en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1.- Completen las tablas siguientes sin usar calculadora:
2.- Calculen el 127% a $2 850.

FINAL:
Autoevaluación.
complejos.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 29 IVA Y OTROS PORECNTAJES
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base de un porcentaje en la resolución de problemas.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Reunidos en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1.- En la compra de un televisor se pagó $3248.00, incluido el 16% de IVA. ¿Cuál es el precio del televisor sin IVA?
2.- Una moto cuyo precio era de $ 5,000.00, cuesta en la actualidad $250.00 más. ¿Cuál es el porcentaje de aumento?
3.- Se vende un artículo con una ganancia del 15% sobre el precio de costo. Si se ha comprado en $800.00, Halla el precio de venta.
4.- Cuál será el precio que hemos de marcar en un artículo cuya compra ha ascendido a $180.00 para ganar al venderlo el 10%.
5.- ¿Qué precio de venta hemos de poner a un artículo comparado a $280.00, para perder el 12% sobre el precio de venta?
6.- Se vende un objeto perdiendo el 20% sobre el precio de compra. Hallar el precio de venta del citado artículo cuyo valor de compra fue de $150.00.
FINAL:
Autoevaluación.
complejos.

Poco, Nada.

SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 30 PROBLEMAS DE PORCENTAJE
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas relacionados con el interés compuesto y que identifiquen
la diferencia entre la manera en que aumenta una cantidad en el caso del interés simple y en el caso del interés compuesto.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Un grupo de tercer grado está organizando su fiesta de graduación. Les faltan $25 000.00 para todos los gastos previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el
BANCO UNO les presta esa cantidad con un interés simple del 9% bimestral, mientras que el BANCO DOS les ofrece la misma cantidad con un interés compuesto del
8% bimestral. Si tienen planeado pagar el préstamo junto con los intereses al término de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide.
Banco uno Banco dos
Préstamo Int. Simple Int. Compuesto
Bimestres Adeudo total Préstamo inicial Adeudo total
inicial 9% 8%
0 $25,000 $0.00 $25,000 $25,000 $0.00 $25,000
1 $25,000 $2,250.00 $27,250 $25,000 $2,000.00 $27,000
2 $25,000 $2,250.00 $29,500 $27,000 $2,160.00 $29,160
3 $25,000 $2,250.00 $31,750 $29,160 $2,332.80 $31,492.80
4 $25,000 $2,250.00 $34,000 $31,492.80
5 $25,000 $2,250.00 $36,250
6 $25,000 $2,250.00 $38,500
7 $25,000 $2,250.00 $40750
8 $25,000 $2,250.00 $43000
9 $25,000 $2,250.00 $45250
10 $25,000 $2,250.00 $47500
11 $25,000 $2,250.00
12 $25,000 $2,250.00
a) ¿En cuál banco les conviene pedir el préstamo?
b) ¿Cuánto más tendrían que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al término del plazo fijado?
CONSIGNA 2: Resuelve la siguiente situación problemática:
El gobierno del estado ha decidido becar a los alumnos de excelencia. Conocedor de la inteligencia de estos alumnos, sólo becará a aquellos que en menos de 10 minutos
elijan la mejor opción de beca, las opciones son las siguientes:
a) Una beca mensual de $500.00 y un bono anual de $1000.00.
b) Una beca mensual de $500.00 más un incremento del 10% mensual.
Si quieres ser de los becados, ¿qué opción elegirías y por qué?
FINAL:
Autoevaluación.
complejos.

Poco, Nada.

GRUPOS ATENDER: A B C D E F G H I J K TEMA MATEMÁTICO: Figuras y Cuerpos Geométricos
SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 31 CAMBIO DE UNIDAD
SECUENCIA: 7.9 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a partir de construcciones con información determinada.
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de triángulos.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de triángulos basado en la medida de sus tres lados (LLL).
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Organizados en equipos, construya cada uno un triángulo con la medida de los segmentos que se dan enseguida, recorten sus triángulos y compárenlos con
los de sus compañeros de equipo. Después contesten las preguntas.
a) ¿Los triángulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compañeros de equipo?
b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qué se debieron:
c) ¿Serán iguales los triángulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de sus compañeros de grupo?
¿Por qué?
d) ¿Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener triángulos iguales?
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: • Construye triángulos e identifica y traza sus alturas. • Construye círculos a partir de diferentes condiciones, y prismas y pirámides
rectos cuya base sean cuadriláteros o triángulos.

Poco, Nada.

GRUPOS ATENDER: A B C D E F G H I J K TEMA MATEMÁTICO: Figuras y Cuerpos Geométricos
SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 32 TRIÁNGULOS POSIBLES O IMPOSIBLES
SECUENCIA: 7.9 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a partir de construcciones con información determinada.
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de triángulos.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos concluyan que para formar un triángulo es necesario que la suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____
CONSIGNA: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades.
¿Cuántos triángulos diferentes se pueden construir con un mismo número entero de palillos? Para saberlo, van a construir triángulos y completar la siguiente tabla. Los
palillos serán usados todos a la vez en el perímetro.
CONSIGNA 2: De manera individual dibujen, si es posible, el triángulo DEF con las medidas indicadas en cada inciso. Al terminar contesten las preguntas.
a) DE = 3 cm; EF = 4 cm y FD = 5 cm
b) DE = 4 cm; EF = 5 cm y FD = 10 cm
c) DE = 5 cm; EF = 7 cm y FD = 5 cm
d) DE = 8 cm; EF = 3 cm y FD = 4 cm
a) ¿En cuáles casos no se construyó el triángulo solicitado? Argumenten.
b) Den dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un triángulo y expliquen por qué.
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: • Construye triángulos e identifica y traza sus alturas. • Construye círculos a partir de diferentes condiciones, y prismas y pirámides
rectos cuya base sean cuadriláteros o triángulos.

Poco, Nada.

GRUPOS ATENDER: A B C D E F G H I J K TEMA MATEMÁTICO: Estadística
SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 33 TIEMPO FRENTE AL TELEVISOR
SECUENCIA: 7.10 Análisis de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda).
APRENDIZAJE ESPERADO: Recolecta, registra y lee datos en graficas circulares. Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana)
y el rango de un conjunto de datos, y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos justifiquen las fórmulas de las medidas de tendencia central.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____

1.- De forma grupal nombra a cada una de las niñas y niños de la siguiente imagen
2.- Calcula la media aritmética

3.- Calcula la mediana
4.- Calcula la moda
5.- ¿Qué niña(o)s están por encima de la media aritmética?
6.- ¿Qué niña(o)s están por encima de la mediana?
7.- ¿Qué niña(o)s están por encima de la moda?
8.- ¿Qué niña(o)s están por debajo de la media aritmética?
9.- ¿Qué niña(o)s están por debajo de la mediana?
10.- ¿Qué niña(o)s están por debajo de la moda?
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: • Recolecta, registra y lee datos en tablas y graficas de barras. Lee graficas circulares. • Toma decisiones con base en el uso y la
interpretación de la moda, la media aritmética y el rango de un conjunto de datos.

Poco, Nada.

GRUPOS ATENDER: A B C D E F G H I J K TEMA MATEMÁTICO: Estadística
SESIONES DE TRABAJO: LECCIÓN: 34 NIVELES DE CONTAMINACIÓN POR OZONO
SECUENCIA: 7.10 Análisis de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda).
APRENDIZAJE ESPERADO: Recolecta, registra y lee datos en graficas circulares. Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana)
y el rango de un conjunto de datos, y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos resuelvan problemas que implican utilizar la media, mediana y moda de una tabla estadística.
INICIAL:
Tiempo: _____
INTERMEDIA:
Tiempo: _____

El índice Metropolitano de la calidad del aire (IMECA) mide, como su nombre lo indica, la calidad del aire a partir de la cantidad de ciertos contaminantes (por ejemplo,
el ozono) en la atmosfera.
Interpretación del IMECA
Rango 0-50 51-100 101-150 151-200 >200
Calidad del aire Buena Regular Mala Muy mala Extremadamente mala
Calcula los datos que faltan en la tabla:

Ordena, de mejor a peor calidad del aire, las cinco zonas de la tabla anterior. Considera los tres valores representativos de cada una:
Argumenta tu respuesta:
FINAL:
Autoevaluación.
CONSIDERACIONES PREVIAS: • Recolecta, registra y lee datos en tablas y graficas de barras. Lee graficas circulares. • Toma decisiones con base en el uso y la
interpretación de la moda, la media aritmética y el rango de un conjunto de datos.

Poco, Nada.

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ESCUELA SECUNDARIA GENERAL: CLAVE: UBICACIÓN:

“BELISARIO DOMÍNGUEZ” 32DES0018H MORELOS, ZACATECAS

SECUENCIA: 7.1 Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

0 0,1 0,2 0,3

0,25 0,26 0,27 0,28

3.- Observa la siguiente recta numérica:

¿Cuál es la letra que se ubica en el punto 1.25?

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

SECUENCIA: 7.1 Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

Las fracciones que no se pueden convertir en números

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

SECUENCIA: 7.1 Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

Fracción Transformación a Tipo de Fracción Transformación a Tipo de

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

CONSIGNA: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

 La gaviota está volando a _________ m _________ el nivel del mar.

CONSIGNA: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

CONSIGNA 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

CONSIGNA 2: Resuelve el siguiente problema:

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

CONSIGNA 1: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes problemas:

2.- Felipe junta $35 que tiene en su alcancía,

CONSIGNA 2: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes problemas:

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

CONSIGNA 1: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

CONSIGNA: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuación.

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

CONSIGNA: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

CONSIGNA: Organizados en parejas, van a resolver el siguiente problema:

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

CONSIGNA 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

CONSIGNA: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Todos los cuadernos de la marca Naturaleza,

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

CONSIGNA: De manera individual resuelvan los siguientes problemas:

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

CONSIGNA: En equipos encontrar el valor de x de los siguientes problemas:

CONSIGNA 2: Resuelvan los siguientes

2x + 1 = 57 15x – 3 = 162 3x + 0.1 = 2.2

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

CONSIGNA: En equipos, analicen las siguientes situaciones y encuentren el valor de x.

¿Cuánto vale la botella?

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

EJERCICIO DE REFORZAMIENTO: Los ejercicios que vienen en su libro de texto

ESCUELA SECUNDARIA No.

 La gaviota está volando a _ m _ el nivel del mar.