DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado a nuestros padres quienes me apoyaron en todo momento con su aliento y seguir con este trabajo para que finalmente se lleve a cabo y a la maestra por sus sugerencias y gua constructiva para nosotros poder culminar este informe

AGRADECIMIENTO

A nuestra maestra Karla Torres por sugerirnos los diferentes libros empleados en este informe. A las diferentes bibliotecas de Trujillo en donde nos brindaron su ayuda para acceder a la informacin y as cumplir con nuestra tarea a realizar.

NDICE
Pg. DEDICATORIA ....................................................................................................... I AGRADECIMIENTO .............................................................................................. II NDICE .................................................................................................................. III PRESENTACIN .................................................................................................. V

EL TEXTO ............................................................................................................. 6 1. DEFINICIN ............................................................................................... 6 2. CARACTERSTICAS ................................................................................. 7 3. TIPOS DE TEXTOS.13 4. PROPIEDADES TEXTUALES ............................................. 14 3.1. ADECUACIN ................................................................................... 14 3.2. COHERENCIA ................................................................................... 16 3.3. COHECIN ....................................................................................... 19 3.3.1. LA REFERENCIA O REPETICIN .......................................... 19 3.3.2. DEIXIS ..................................................................................... 22 3.3.3. LA CONEXIN ......................................................................... 23 3.3.4. ENTONACIN ......................................................................... 25 3.3.5. LA PUNTUACIN| ................................................................... 26 3.3.6. RELACIONES TEMPORALES ................................................. 26 3.3.7. RELACIONES SEMNTICAS ENTRE PALABRAS.................. 28 3.3.8. MECANISMOS PARALINGSTICOS ..................................... 29 5. ESTRUCTURA........................................................................................... 26 4.1. SUPERESTRUCTURA ...................................................................... 27 4.2. MACROESTRUCTURA ..................................................................... 36 6. CLASES DE TEXTO .................................................................................. 38 5.1. POR SU FORMA ............................................................................. 38 5.2. POR SU FINALIDAD ....................................................................... 38

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA .......................................................... 44

ESTRATEGIAS DE LECTURA ............................................................................ 46

CONCLUSIONES ................................................................................................ 47 SUGERENCIAS ................................................................................................... 48 BIBLIOGRAFA ................................................................................................... 49 ANEXOS .............................................................................................................. 50

PRESENTACIN

Los alumnos de la carrera de computacin e informtica del 2do ciclo tienen el agrado de presentar el siguiente informe denominado El Texto en el que se renen ideas e investigaciones tericas sobre el mismo. Este Informe es fruto del trabajoindesmayable de un grupo de estudiantes que han recopilado informacin de distintas bibliotecas e instituciones educativas. Nuestro Informe aborda los siguientes temas: definicin, caractersticas, estructura, tipos adems de comprensin lectora, modelos de comprensin y estrategias de lectura. Asimismo, esperamos su comprensin a la hora de hacer una crtica, debido al poco tiempo que hemos invertido en la produccin de este trabajo.

EL GRUPO

EL TEXTO

1. DEFINICION.El Texto es un conjunto de elementos lingsticos (palabras, oraciones),

organizados segn reglas estrictas de construccin, con sentido completo y una funcin comunicativa identificable. El texto es una unidad comunicativa compleja emitida intencionadamente por un hablante en situacin concreta. Puede ser oral o escrito y da de tener un significado pleno, es decir, un sentido completo y ser autnomo desde el punto de vista lingstico. El texto tiene que ser cohesivo entre las partes que lo componen y coherente con la relacin a su contexto. El texto es la unidad fundamental en el proceso de comunicacin tanto oral como escrito que a su vez est compuesto por signos, posee coherencia e intencin comunicativa, y es de carcter social. Texto es el resultado de un acto de comunicacin cuya extensin y carcter dependen de la intencin del hablante. El texto es la unidad fundamental en el proceso de comunicacin tanto oral como escrito que a su vez est compuesto por signos, posee coherencia e intencin comunicativa, y es de carcter social. 1.1 Definicin del grupo.

El texto es la unidad comunicativa a partir de la cual se realiza cualquier estudio desde la ptica lingstica textual Texto es un conjunto ordenado de ideas relacionada entre s, y entorno a un mismo tema Es unidad lingstica de extensin variable, constituida por frases, oraciones o prrafos de los cuales se difieren de unas a otras gracias a los signos de puntuacin. Es un conjunto de enunciados con intencin de comunicar se conoce como texto. El adjetivo expositivo, por su parte, hace referencia a aquel o aquello que expone (es decir, que pone algo de manifiesto o que lo da a conocer).
El texto es la unidad comunicativa a partir de la cual se realiza cualquier estudio desde la ptica de la lingstica textual. Para abordar su estudio, es conveniente recurrir a la metfora de la cebolla cuya estructura se compone de varias capas, en la lingstica niveles de anlisis (fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico), de tal manera que al avanzar en el anlisis, aumenta la complejidad. El texto es una configuracin lingstica, la estructura formal, gramatical, de un discurso. Texto y discurso estn interrelacionados: no puede haber discurso sin un texto del discurso; el texto funciona como discurso en una situacin determinada. El texto presenta una organizacin gramatical: fonemas, morfemas, palabras, frases, oraciones,

texto que constituyen su tejido. A la vez cumple propsitos comunicativos en un contexto determinado.

1.2. DEFINICIN SEGN AUTORES. SEGN GAL PERIN, el texto en un mensaje objetivado en forma de documento escrito que consta de una serie de enunciados unidos mediante diferente enlaces de lxico, gramatical y lgico. SEGN FONSECA, concibe el texto como producto del acto del habla, como discurso en el que se produce un mensaje y se proyecta una prctica centrada en un contexto y configralo por un sujeto que le da origen. SEGN HORST ISENBERG (1976), el texto es la forma primaria de organizacin en que se manifiestan el lenguaje humano. Cuando se produce una comunicacin entre seres humanos. Es en forma de texto. PARA CABEL RAMINES (1998.p239), el texto es la unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo as como su coherencia profunda y superficial; debido a la intencin comunicativa del hablante es crear un texto ntegro y estructurarla mediante dos conjuntos de regla; la primera propia del nivel textual; la segunda del sistema de la lengua. Todo texto es una unidad lingstica que difiere de una intencin y produccin de un contexto comunicativo. DRESSLER (1973) el texto es el mayor signo lingstico.

BERNARDEZ (1982) el texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental producto de la actividad verbal humana. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su coherencia formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un texto ntegro y, tambin, a partir de su estructura. PARA YURI LOTMAN (1979): define el texto , aplicable a diferentes sistemas cualquier comunicacin que se haya realizado en un determinado sistema de

signos. As son textos un ballet, una presentacin teatral un poema o un cuadro. PARA MARINA PARRA (1997, P26), es el resultado de la actividad lingstica es el texto; unidad constituida por una secuencia coherente de signos lingsticos, mediante la cual interactan los medios de un grupo social para intercambiar signos, con determinada intencin comunicativa y en una situacin o contexto especifico .

2. CARACTERSTICAS DEL TEXTO.

Descripcin. Se trata de una forma de representar lo individual y concreto, objetos o espacios fijos, cuyas cualidades se nombran sin que exista necesariamente un orden predeterminado. Exposicin. El texto expositivo es aquel que cumple una funcin referencial. Su principal objetivo es informar, incluyendo comentarios aclaratorios, incorporando explicaciones y utilizando claves explicitas. Narracin. Representacin de acontecimientos que se desarrollan en el tiempo y se presentan con un orden lgico y cronolgico. En ocasiones, ese orden se altera deliberadamente con finalidad esttica. Argumentacin.Se tratara de aquellos textos que aportan pruebas para intentar convencer de un determinado punto de vista o para afirmar la validez de una opinin. En este texto se busca adhesin del lector a la tesis, y para ello se utilizan la sustentacin y la demostracin. Existen diversos modos de presentar la argumentacin, entre los cualespodemos citar los siguientes: Determinacin de proposiciones verosmiles, es decir que las preposiciones que se usan sean crebles, o que carezcan de falsedad. Aseguramiento de las de la legitimidad de la argumentacin, es decir, que el carcter de veracidad de las proposiciones est determinado por su concordancia con el contenido de conclusiones de investigaciones reconocidas o de observaciones llevadas a cabo en experiencias rigurosas y sistemticas. Confrontacin de los diversos sentidos en que las preposiciones dadas se pueden presentar, para validarlas, por la estabilidad que muestren, o por el contrario, invalidarlas, por la ambigedad o contradiccin que revelen Respaldo de la argumentacin en fundamentos y pruebas y no en especulaciones o divagaciones.

Tres de las formas de estructurar los textos argumentativos son las siguientes: Planeamiento de un problema, formulacin de una hiptesis ( a veces se omite esta formulacin) alrededor del problema planteado, desarrollo de argumentos y Conclusin Presentacin de una tesis, opinin o hecho que se desea argumentar, desarrollo de argumentos y conclusin Combinacin de las dos anteriores, es decir, planteamiento de un problema y formulacin de una hiptesis (en ocasiones se omite esta formulacin, presentacin alternativa de diversas tesis y argumentos, como propuestas de solucin al problema, para finalmente plantear la conclusin.

Dramtico: escrito cuya finalidad es convertirse en espectculo y ser representado ante un pblico. En l se recogen los dilogos que deben ejecutar los actores y las acotaciones que sirven para organizar la puesta en escena. Por lo comn, en las acotaciones aparecen detallados el tono y ritmo de los parlamentos, los gestos y movimientos de quienes componen el reparto, la estructura espacio-temporal de la pieza, las cualidades y modificaciones del decorado, el vestuario, el maquillaje, los efectos sonoros y la iluminacin. CARACTERISTICAS DEL GRUPO SEGN PARRA 1997, P.27). tiene carcter comunicativo porque es el resultado de una actividad lingstica mediante la cual comunicamos significados. Es el carcter social porque es la unidad lingstica fundamental de interaccin social. Tiene carcter pragmtico porque el emisor lo produce con una intencin comunicativa y en un contexto especifico.

PARA FRAS (2008.P.36). es interactivo porque se produce en un marco o contexto social para conseguir un efecto. Posee una estructura, porque articula formas y contenidos de manera organizada y lgica, utilizado para ello las relaciones morfosintcticas y los criterios semnticos de la lengua.

 Cumple una funcin que parte de la intencin comunicativa o propsito con el cual se produce. Es comunicar en el sentido de ser lingstico que comunica ideas y sentimientos y significados en general.

3. TIPOS DE TEXTOS

TEXTOS ADMINISTRATIVOS

Son aquellos que se producen como el medio de comunicacin entre el individuo o institucin. Se trata de textos de importante formalizacin, con estructuras rgidas y que frecuentemente tiene una funcin informativa.

TEXTOS CIENTFICOS
Son los que se producen en el contexto, con la intencin de presentar los avances producidos por la investigacin como por ejemplo: la tesis doctoral, la memoria de la licenciatura.

TEXTOS PERODISTICOS
Estos textos suelen subdividirse en gneros informativos (que tienen por funcin transmitir una determinada informacin al lector) y gneros de opinin (que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o publicacin.

 TEXTOS LITERARIOS
Son aquellos que se manifiestan en una funcin potica, ya sea como elemento fundamental (como en la poesa) o secundario (como en determinados textos histricos o didcticos.

TEXTOS JURDICOS
Son los textos producidos en el proceso de administracin de justicia. Por su importancia y sus peculiaridades los textos jurdicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente.

TEXTOS PUBLICITARIOS
Es un texto, cuya funcin es convencer al lector acerca de las cualidades de un artculo de consumo. Su principal necesidad es llamar la atencin del lector, generando recursos como la combinacin de palabras e imagen, los eslganes o las tipografas llamativas.

4. PROPIEDADES DEL TEXTO

a. Tema.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben subordinar todos y

cadauno de los enunciados del texto.

b. Presuposiciones.- Se trata de la informacin que el emisor del texto supone que

conoce elreceptor. Es esencial para que un texto sea coherente para el receptor que el emisor hayaacertado en sus presuposiciones.

c.Implicaciones.- Se trata de las informaciones adicionales contenidas en un enunciado.

Unenunciado del tipo cierra la puerta contiene, al menos, tres implicaciones: hay una puerta,la puerta est abierta y el receptor est en condiciones de cerrarla.

d.Conocimiento del mundo.- La coherencia de un texto depende tambin del

conocimiento general de nuestro mundo que tengamos. Por ejemplo, un enunciado del tipo de Los pjaros visitan al psiquiatra contradice nuestro conocimiento de la realidad.

e.Marco.-Se trata del tipo de texto, su finalidad y la situacin comunicativa en la que

se produce. Dependiendo del marco, un determinado enunciado puede ser coherente, aunque choque con nuestro conocimiento general del mundo. Por ejemplo, el enunciado anterior, Los pjaros visitan al psiquiatra, se llenara de coherencia en un texto literario de finalidad esttica como es la cancin de Joaqun Sabina Pongamos que hablo de Madrid.

COHESIN.-La cohesin consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes

unidades que componen un texto. Carneiro (s.a., p. 56) manifiesta que los elementos de todos los niveles referida a oraciones y prrafos, estn vinculados a travs de recursos lingsticos de referencia como por ejemplo su, en esta regin, que; y de conexin lgica como lo es por ejemplo pero, porque, por eso.

Como en el caso de la coherencia, existen una serie de mecanismos que dotan de estacohesin a los textos: a. Referencia.- Es el mecanismo de alusin a algn elemento mencionado en el texto o a algn elemento de la situacin comunicativa. Habr dos tipos de referencia: Referencia situacional.- Algunos elementos del texto remiten a otro elemento de la situacin comunicativa que no est citado en el enunciado: Quiero eso (sealando un objeto all presente). Referencia textual.- Algunos elementos del texto aluden a algo ya enunciado con anterioridad (la anfora) o que se enunciar con posterioridad (la catfora). Pepe lleg tarde. l haba perdido el autobs. Ya estaban todos all: Pepe, Mara, Juan y Chindasvinto (s, el de los pelos color vino tinto) En los ejemplos anteriores, EL es un elemento anafrico, mientras que TODOS es catafrico.

b. Deixis.- Se trata de un mecanismo lingstico que seala quin (deixis personal), dnde (Deixis espacial) y cundo (deixis temporal). Los decticos tienen un significado ocasional que depender de cada texto concreto (el dectico alli puede indicar cualquier lugar). Las herramientas ms frecuentes para realizar la deixis son: Deixis personal: pronombres personales y posesivos. Deixis espacial: demostrativos y adverbios de lugar. Deixis temporal: adverbios de tiempo.

c. Sustitucin.- Reemplazo de un elemento por otro: Juan dibuj una casa. Pedro
dibuj lo mismo.

d. Elipsis.- Omisin de un elemento del enunciado al poder sobreentenderse: Juan

dibuj una casa y Pedro, una oveja.

e. Isotopa.- Consiste en la repeticin de unidades lingsticas relacionadas entre s

por su forma o su significado. Puede ser de tres tipos: Gramatical: Consiste en la repeticin de elementos de la misma categora gramatical (sustantivos, adjetivos, etc...). Semntica y lxica: Consiste en la acumulacin de palabras que pertenecen a un mismo campo semntico, o bien en la repeticin de la misma palabra o de sinnimos. Fnica: Se trata de la repeticin de sonidos.

f. Conectores.- Son palabras o expresiones que expresan ciertos significados que presuponen la presencia de otros elementos en el texto. Como conectores pueden funcionar las conjunciones, los adverbios o las locuciones adverbiales o conjuntivas. Los conectores pueden expresar: Adicin (y, tambin, adems). Restriccin (pero, sin embargo). Objecin (aunque). Temporalidad (entonces, luego). Causa (as, as pues, por eso). Consecuencia (por tanto, por consiguiente, luego). Alternativa (por otro lado, ms bien). Orden (primeramente, finalmente). Especificacin (por ejemplo, esto es, es decir)

ADECUACIN.-Debemos entender por adecuacin el cumplimiento de las normas

que afectan a la constitucin de un texto, bien sea relacionadas con el receptor, con el objeto o con la situacin. Algunas de esas normas sern de carcter general, pero existen otras ms precisas que vienen fijadas por la tradicin (como es el caso del uso de las expresiones de saludo y despedida o de las frmulas de tratamiento). Las normas ms generales sern las siguientes: a. Adecuacin al receptor, a sus conocimientos, su edad, su nivel cultural, su situacin personal o social. b. Adecuacin al tema: no divagar ni salirse del objeto del texto.

c. Adecuacin a la situacin comunicativa, utilizando el registro lingstico oportuno (coloquial, formal, etc...). Existen tambin normas generales en funcin del tipo de texto elegido (cientfico, periodstico, etc...), como veremos en las siguientes partes del tema. COHERENCIA El texto debe tener un orden, organizacin de aquellas palabras que guarden una concreta relacin y significacin entre s, que est articulada en forma integral con expresiones o enunciados que no son excluyentes. El texto con una profunda estructuracin puede dar al receptor la articulacin integral de la significacin de las expresiones o enunciados para su mejor comprensin. De tal forma Fras (2002, p. 46) considera que la coherencia es la relacin de elementos en un texto y su organizacin interna. Se habla aqu de la estructura profunda del texto, en sus aspectos global e integral, que determina su significacin. Los enunciados del texto conservan una armoniosa coherencia en la articulacin de las unidades lingsticas. Por lo tanto, Gatti (2006, p.64) refiere que la coherencia determina un orden y por consiguiente cumple funciones lgico-textual.

Son dos tipos de coherencia: a. LA COHERENCIA SEMNTICA. Para la produccin de texto se determinan por: la adjuncin, la especificacin, la combinacin, la generalizacin y la construccin; que a continuacin se detalla: b. LA ADJUNCIN. Se aade una proposicin, referida a la planificacin con relacin a la realidad social para obtener un criterio de valoracin.

LA ESPECIFICACIN. Es una reconstruccin de la informacin sobre el referente del texto en la planificacin. Se especifican, algunos elementos constitutivos de la misma, para mostrar fallas en la articulacin de los mismos.

LA COMBINACIN. Consiste en crear nuevas proposiciones partiendo de algunas partes de proposiciones dadas. Al finalizar

el texto objeto de este anlisis, se advierte cmo los trminos estrategia, poltica y planificacin, que formaban parte de otras proposiciones donde se les presentaba desde el punto de vista de la desarticulacin, se muestran ahora desde el punto de vista del encadenamiento lgico y la continuidad. Hay, en el fondo, tambin una permutacin, que justifica el juego debe ser que sobre el referente de este texto maneja su autor. LA GENERALIZACIN. Engloba la categora operacin de la planificacin y todos sus componentes previos y estructurales.

LA CONSTRUCCIN. Se designa la secuencia de proposiciones que hasta esta parte del texto haba hecho referencia a la operacin contnua de la planificacin, la descripcin de sus componentes y su aplicacin acertada o no en el campo educativo.

As, se puede observar que en el desarrollo del texto se determina una planificacin de la coherencia relacionada a la realidad social, especificando algunos elementos, como el encadenamiento lgico y la descripcin y la aplicacin. c. LA COHERENCIA PRAGMTICA. Se puede decir que en su determinacin intervienen la comprensin e interpretacin que el lector hace del texto, teniendo en cuenta que este ltimo cumple una funcin social, lingstica y cultural.

As, esta propiedad del texto refiere que la coherencia pragmtica est determinada por las relaciones lgicas que interactan para producir un significado preciso al lector, como una estrategia de lectura.

Otro aspecto importante es producir ideas claras, completa para poder entender desarrollando niveles de informacin como datos numricos, comentarios, interpretaciones; para obtener una buena calidad y cantidad en la seleccin de informacin. Para ello Prez (1999, p. 34) hace referencia al dominio del procesamiento de la informacin. La coherencia establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin o detalle, con qu estructura, etc.).

Los aspectos ms importantes que incluye la coherencia textual es la cantidad y seleccin de informacin a su tipo de comunicacin para un texto que depende de factores contextuales como el propsito del emisor, los conocimientos previos del receptor, el tipo de mensaje, las convenciones y las rutinas establecidas, etc.; tambin a la calidad de colectar una buena informacin del texto, las ideas claras y comprensibles que se exponen de forma completa, progresiva y ordenada, con los ejemplos apropiados.

En la estructuracin de la informacin se presenta un orden determinado, desarrollo de un prrafo, debe existir una secuencia de introduccin inicial y un resumen final que es en forma progresiva por las cuales podemos referirnos lo siguiente:

MACROESTRUCTURA Y SUPERESTRUCTURA. La macroestructura se refiere al contenido semntico en la redaccin del texto que se ordena en forma lgica. En la superestructura se refiere a la forma de presentacin del texto. Permite identificar y clasificar en la elaboracin de los diversos tipos de textos para comprender y producir los mismos.

TEMA Y REMA (o tpico y comentario).

El tema se refiere que el lector conoce el contenido del texto mientras que el rema el lector o receptor va a dar un comentario de un texto que recin la va a conocer. En ambos casos, con el tiempo se va modificando pues el receptor decodifica el texto produciendo nuevos temas y remas. PRRAFO. Es una unidad significativa y visual para desarrolla una idea nica y completa. Esto se grafica en el uso de espacios en blanco, en el punto y aparte, agrupa oraciones con contenido de tema y rema.

VII.CLASES DE TEXTO:
Los textos pueden ser muy diferentes unos de otros. Es por eso que se hace necesaria una clasificacin de los mismos. Ese intento de clasificacin no puede ceirse a un solo criterio, dada la complejidad del objeto, por lo cual aplicaremos diferentes criterios para clasificar cada texto. Veamos algunos de ellos: 1. TEXTOS ORALES a. Su sintaxis es menos estructurada: empleo de oraciones incompletas, poco uso de la subordinacin y de la voz pasiva. b. Las relaciones entre los enunciados se suelen establecer por subordinacin. c. Repeticin de estructuras sintcticas. d. Es corriente el uso de palabras comodn y de muletillas. 2. TEXTOS ESCRITOS a. Sintaxis ms elaborada. b. Abundan los conectores entre oraciones que estructuran mejor los contenidos. c. Varan con frecuencia de estructura sintctica. d. Se tienden a evitar las palabras comodn y no se deben emplear muletillas. 3. POR SU OBJETIVO COMUNICATIVO Dependiendo de la finalidad que persiga cada texto, podemos encontrarnos con un tipo diferente, aunque siempre sern posibles los textos hibridicos: a. Textos informativos. aportan datos de algn hecho y fenmeno natural o social, (textos periodsticos, cientficos o humansticos). b. Textos prescriptivos. ordenan o determina n algo (jurdicos, administrativos o legislativos).

c. Textos persuasivos. Inducen con razones a creer o a hacer algo (propagandsticos, publicitarios, ensaysticos). d. Textos estticos. Crean un mundo de ficcin (literarios: liricos, narrativos o dramticos). 4. POR SU TEMA. a. Periodsticos. Su objetivo es dar a conocer acontecimientos de inters general por su repercusin en la vida poltica, econmica y social. Tanto nacional como mundial, y que son representados en forma de noticias, crnicas o reportajes. b. Publicitarios.Estos pueden ser afiches ( carteles), anuncios, vallas (cubiertas de madera y paneles metlicos donde se colocan anuncios) c. Cientfico-tecnolgicos.Su objetivo es informar sobre los adelantos, investigaciones, hallazgos y descubrimientos de alguna de las ramas de la ciencia. d. Humorsticos.Estos proporcionan entretenimiento y placer esttico al lector, y estn redactados en diferentes niveles de expresin de acuerdo a la edad y cultura de las personas a quienes van dirigidas, utilizando desde el lenguaje literario, hasta en absolutamente coloquial. Son textos humansticos: lasnovelas, cuentos, obras de teatro, ensayos, poesas, revistas de historietas, entre otras.

VIII. Funciones de un texto

a. b. c. d. e. f. g. FUNCIN EMOTIVA. Corresponde al EMISOR. Cuando en un texto literario predomina el "YO" predomina la Funcin Emotiva. Normalmente en la LRICA la funcin emotiva es imperante. FUNCIN APELATIVA. Cuando lo que predomina es la llamada al lector. FUNCIN REFERENCIAL. Si lo importante es lo que se dice, los referentes. FUNCIN METALINGUSTICA. Si lo que predomina es una PUREZA del CDIGO, las palabras gramaticalmente perfectas, es decir, si lo que interesan son las formas del cdigo. FUNCIN FTICA. Relacionada con el CANAL. Depende mucho del gusto del lector, lo que le "llega" y lo que no. FUNCIN CREATIVA o POTICA. Si lo que predomina es el MENSAJE TOTAL. Va mucho en relacin de lo que el lector entienda como belleza, como sentimiento. Es la ms literaria de todas las funciones, la que le da el valor CONNOTATIVO, las distintas significaciones de un texto.

CLASES DE TEXTO

4.1.

TEXTOS NARRATIVOS
reales o

Son textos que relatan hechos ocurridos a personas

imaginarios de personas que se desarrollan en un tiempo y en un espacio determinado, tiene como elementos: al narrador, es quien relata; los personajes, seres que intervienen en la narracin; la accin, son los hechos que suceden a lo largo del texto; el ambiente, incluye el lugar, el tiempo y la atmosfera.

La funcin que predomina es la referencial. Los textos narrativos ms importantes son: Narracin oral. Novela. Cuento. Historieta. Noticia. Reportaje. Crnica. Etc.

Ejemplo de textos narrativos Cuentos El gesto de la muerte

Un joven jardinero persa dice a su prncipe: -Slvame! Encontr a la Muerte esta maana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ispahn. El bondadoso prncipe le presta sus caballos. Por la tarde, el prncipe encuentra a la Muerte y le pregunta: -Esta maana por qu hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza? -No fue un gesto de amenaza -le responde- sino un gesto de sorpresa. Pues lo vea lejos de Ispahn esta maana y debo tomarlo esta noche en Ispahn Ejemplo de texto narrativo Tormento, de Benito Prez Galds (captulo17).Es un texto corto pero muy rico en elementos caractersticos de los textos narrativos. Ideal para un anlisis fcil. Empez el tal a leer su peridico con mucha atencin. Desgraciadamente para l, la prensa, amordazada por la previa censura, no poda ya dar al pblico noticias alarmantes, ni hablar de las partidas de Aragn, acaudilladas por Prim, ni hacer presagios de prximos trastornos. Pero aquel peridico saba poner entre lneas todo el ardor revolucionario que abrasaba al pas, y Polo saba leerlo y se encantaba con la idea de un cataclismo que volviera las cosas del revs. Si l pudiese arrimar el hombro a obra tan grande, con qu gusto lo hara! La noche la pas mejor que otras veces, y al da siguiente, en vez de permanecer clavado en el silln, paseaba muy dispuesto por la sala, como hombre que acaricia el sabroso proyecto de echarse a la calle, en el sentido pacfico de la frase. Poco despus del medio da le visit el mejor de sus amigos, D. Juan Manuel Nones, presbtero, hombre bondadossimo, ya muy viejo, del cual es forzoso decir algunas palabras.

La Humilde Flor

Cuando Dios cre el mundo, dio nombre y color a todas las flores. Y sucedi que una florecita pequea le suplic repetidamente con voz temblorosa: -no me olvides! No me olvides! Como su voz era tan fina, Dios no la oa. Por fin, cuando el Creador hubo terminado su tarea, pudo escuchar aquella vocecilla y se volvi hacia la planta. Mas todos los nombres estaban ya dados. La plantita no cesaba de llorar y el Seor la consol as: -No tengo nombre para ti, pero te llamars "Nomeolvides". Y por colores te dar el azul del cielo y el rojo de la sangre. Consolars a los vivos y acompaaras a los muertos. As naci el "nomeolvides" o mo-sota, pequea florecilla de color azul y rojo.

4.2.

TEXTOS DESCRIPTIVOS

Son textos que dan a conocer seres, lugares y acciones presentando sus caractersticas, sus cualidades y circunstancias que lo rodean con el fin de describirlos, clasificacin o compararlos. No solo puede describirse el mundo fsico, sino tambin los sentimientos, las emociones y fantasa. La funcin lingstica que predomina es la expresiva. Los textos descriptivos ms importantes son: EJEMPLO: Texto descriptivo literario (retrato) Prosopografa: aspecto fsico. Etopeya: aspecto moral. Retrato: aspecto fisco y moral. Topografa: paisajes y lugares. Obeictografia: objetos. Situaciones: acontecimientos.

Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya no exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podan ms que el albayalde y el solimn del afeite, con que se blanqueaba por simular melancolas. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingan medicamentos. Tena los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabia dilatarlos duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba contoneando las imposibles caderas y era difcil, al verla, no asociar su estampa achaparrada con la de ciertos palmpedos domsticos. Sortijas celestes y azules le ahorcaban las falanges Manuel Mujica Lanez, *Don Galaz de Buenos Aires* El texto descriptivo, en este caso un retrato de una persona, provoca en el receptor una imagen tal que la realidad descripta cobra forma, se materializa en su mente. En este caso el texto habla de un personaje real: Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya. Como se trata de una descripcin literaria, la actitud del emisor es subjetiva, dado que pretende transmitir su propia visin personal al describir y la funcin del lenguaje es predominantemente potica, ya que persigue una esttica en particular.

Texto descriptivo no literario El oeste de Texas divide la frontera entre Mxico y Nuevo Mxico. Es muy bella pero spera, llena de cactus, en esta regin se encuentran la Davis Mountains. Todo el terreno est lleno de piedra caliza, torcidos arboles de mezquite y espinosos nopales. Para admirar la verdadera belleza desrtica, visite el Parque Nacional de Big Bend, cerca de Brownsville. Es el lugar favorito para los excursionistas, acampadores y entusiastas de las rocas. Pequeos pueblos y ranchos se encuentran a lo largo de las planicies y caones de esta regin. El rea solo tiene dos estaciones, tibia y realmente caliente. La mejor poca para visitarla es de Diciembre a Marzo cuando los das son

tibios, las noches son frescas y florecen las plantas del desierto con la humedad en el aire.

Texto descriptivo en Los zapatos colorados de Hans Christian Andersen rase una vez una nia muy linda y graciosa, llamada Carmen, hija de una madre viuda tan infeliz que, no pudindola comprar un par de zapatos, iba descalza la pobre muchacha durante el verano y calzada con unos grandes zuecos, en invierno, que no la preservaban del frio; as es que sus piececitos estaban siempre amoratados. En la misma aldea viva una vieja zapatera que se compadeci de Carmen, y procur calzarla como pudo. Junt, pues, unos retazos de pao encarnado, los arregl y cosindolos con hilo del mismo color, hizo con ellos un par de zapatos que, aunque muy distantes de ser una obra perfecta, regal de buena gana Carmencita y esta los recibi con la mayor alegra. Idea central de la descripcin: Se describe la condicin y el origen de la nia, haciendo nfasis en su aspecto humilde (por los zapatos)

Fragmento de Tormento de Benito Prez Galds Tengo muy presente la fisonoma del clrigo, a quien vi muchas veces paseando por la Ronda de Valencia con los hijos de su sobrina, y algunas cargado de una voluminosa y pesada capa pluvial en no recuerdo qu procesiones. Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los carrillos tan vacos, que cuando chupaba un cigarro pareca que los flcidos labios se le metan hasta la laringe; los ojos de ardilla, vivsimos y saltones, la estatura muy alta, con mucha energa fsica, gil y dispuesto para todo; de trato llano y festivo, y costumbres tan puras como pueden serlo las de un ngel. Saba muchos cuentos y ancdotas mil, reales o inventadas, dicharachos de frailes,

de soldados, de monjas, de cazadores, de navegantes, y de todo ello sola esmaltar su

conversacin, sin excluir el gnero picante siempre que no lo fuera con exceso. Saba tocar la guitarra, pero rarsima vez coga en sus benditas manos el profano instrumento, como no fuera en un arranque de inocente jovialidad para dar gusto a sus sobrinas cuando tenan convidados de confianza. Este hombre tan bueno revesta su ser comnmente de formas tan estrafalarias en la conversacin y en las maneras, que muchos no saban distinguir en l la verdad de la extravagancia, y le tenan por menos perfecto de lo que realmente era. Un santo chiflado llamale su sobrino

4.3.

TEXTOS EXPOSITIVOS
presentan de forma ordenada y coherente,

Son textos que muestran, que exhiben, presentan, un objeto o un tema. Los textos expositivos

distintos aspectos de un tema. El propsito de este tipo de texto es solo informar acerca de un tema en todas sus facetas. La estructura del texto expositivo es bastante simple porque solamente mostramos todo lo que sabemos, a travs de subtemas desarrollado. La funcin lingstica que prevalece es la referencial. Las modalidades de la exposicin son: Expresin oral: Conferencia, informe oral, exposicin, etc. Exposicin escrita: Informe escrito, trabajo de cientfico, etc. Ejemplo de texto expositivo Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscpicas reproductivos.* e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hbitos investigacin, artculo del tema

Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco acta como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a travs de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentacin consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y larvas de algunos insectos... * Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando est buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad.* Omar Rocha, *Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentacin* La finalidad de los textos expositivos es la transmisin de informacin y se centran en el contenido, que el receptor debe percibir claramente. Este texto presenta una serie de datos acerca de los flamencos y su alimentacin, y a lo largo del mismo, para mostrar que unas ideas o hechos derivan de otros, se emplea la estructura de causa-efecto. Ejemplos de textos expositivos: Preservacin de bosques Con el buen manejo de los bosques, garantizamos su productividad a largo plazo, el mantenimiento de su riqueza forestal -maderable y no maderable- y la conservacin de todos sus recursos como fauna, flora, cauces de agua; dijo Adolfo Moreno, Director a.m. de WWF Bolivia. Adems de los beneficios importantes para el hombre, como la provisin de aire puro, produccin y purificacin de agua potable, regulacin del clima temperatura, lluvia, radiacin solar, humedad, acot

4.4.

TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Son textos donde predomina la intencin de defender lo que se afirma, es decir, comprobar algo. La argumentacin exige razonamiento, lo que se afirma debe ser probado a travs de posturas lgicas, claras y verdaderas.

La opinin del autor es relevante y se revela a travs de este texto. Presenta una tesis que es la exposicin de las ideas y la postura del autor. Adems estn presentes los argumentos prueban y defienden las tesis. La funcin lingstica relevante es la apelativa. Algunos textos argumentativos son: Artculos de opinin. Sermones Mesas redondas. Editoriales. Debates. Discursos. que son las afirmaciones que

Para construir un texto es necesario tener en cuenta algunas opciones: Decisin sobre la tesis, opinin o hecho que se desea argumentar. Preparacin de los fundamentos y pruebas (datos, casos, alusiones, citas, estadsticas, testimonios, ejemplos, etc. Valoracin de los fundamentos y pruebas. Organizacin previa de los argumentos, acorde con la estructura del texto. Seleccin de la forma de estructurar el texto. Exposicin y desarrollo adecuado y lgico de los argumentos, teniendo en cuenta que sean presentados con agudeza y rigor.

Ejemplos. El texto argumentativo tiene un claro objetivo, que es convencer. Para esto el emisor, o agente argumentador, har uso de distintos elementos que apoyen sus ideas, como datos, opiniones, pruebas, etc. Estos sern sus argumentos. La tesis ser la visin que el emisor quiere ver aceptada por el receptor. Existen distintos tipos de argumentos que el emisor puede utilizar para persuadir al receptor. Los principales son: - Analgico: Este tipo de argumento compara el punto de vista que se quiere imponer con otro hecho de similar naturaleza para una mejor comprensin. - Autoridad: Este argumento utiliza el prestigio de alguien que sea autoridad en el tema o intelectualmente, reproduciendo su opinin. De este modo, si el destinatario est en contra de la postura del emisor, ahora tambin estar en contra de una personalidad importante, aadindole una carga ms para que acepte su visin. - Ejemplos: Casos concretos de cualquier ndole servirn al argumentador para lograr su objetivo (ancdotas, metforas, frases famosas, etc.). - Presuncin: Se basa en el principio de verosimilitud. - Probabilidades: Este tipo de argumento es el ms cientfico, fundamentndose en datos estadsticos de fuentes fidedignas. El discurso argumentativo por lo general tiene una estructura, que consta de cuatro etapas: - Presentacin: Es la introduccin de la tesis. Se define brevemente el tema que ser argumentado. - Exposicin: En esta segunda etapa, los hechos son puestos sobre la mesa y son explicados. Puede darse en una forma monologada (el emisor expone

ininterrumpidamente) o dialogada (existen rplicas de ambos lados durante la exposicin).

- Argumentacin: Es la base fundamental. Debe ocupar la mayor parte del discurso. Aqu el emisor utiliza sus argumentos para persuadir al receptor. - Conclusin: Se sintetiza lo expuesto, resaltando los argumentos ms importantes y/o convincentes El texto argumentativo est presente en nuestra vida cotidiana, en las charlas de caf, en la poltica, etc.

4.5.

TEXTOS INSTRUCTIVOS
la utilizacin, manejo o conduccin de todo

Son los textos que orientan elemento o situacin.

Dan instrucciones o indicacin muy precisas y objetivas. Las funciones lingsticas que predominan son la referencial y la expresiva. Los encontramos en: Manuales de aparatos elctricos o electrnicos. Recetas de cocina. Letreros y avisos.

Ejemplo de Texto Instructivo RECETA PARA UN PASTEL DE CIRUELA Ingredientes:

ciruelas pasa, 3/4 kilo azcar, 2 cucharadas harina, 150 gramos leche, l vaso

huevos, 3 unidades manteca sal a gusto

Preparacin 1. Colocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el azcar en un recipiente 2. Batir todo bien. 3. Dejar enfriar en la heladera durante 2 horas. 4. Untar una fuente de horno con manteca. 5. Colocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha anteriormente. 6. Aadir el azcar y poner al horno, lo ms fuerte posible, durante 4 o 5 minutos. 7. Servir templado en la misma fuente. El texto instructivo tiene como objetivo ensear o guiar al receptor en la consecucin de determinada accin o realizacin de alguna actividad. En este ejemplo aparecen las instrucciones para la realizacin de una receta de cocina: un pastel de ciruelas. Dichas instrucciones se encuentran ordenadas (y en este caso numeradas) de acuerdo a un criterio cronolgico. Siempre se deben seguir las instrucciones paso a paso, sin alterar el orden estipulado.

ESTRUCTURA DEL TEXTO

Todo texto se estructura en dos bases a dos planos: el plano del contenido y el plano de expresin por lo tanto habr que definir primeros a estos.

A) EL PLANO DEL CONTENIDO: es considerado el nivel de las ideas, la estructura semntica del texto. Se lo conoce tambin como macro estructura.

B) EL PLANO DE LA EXPRESION: es la sucesin de signos estructura bajo normas lxicas, lgicas y gramaticales, se lo conoce tambin como superestructura.

Entendido de esa manera, cuando estamos frente a un texto nos enfrentamos a una realidad compleja de la cual podemos deducir su macroestuctura , de acuerdo a la naturaleza de su contendido; pero tambin termina ,la superestructura , es decir la secuencia usada por su estructuracin.

TIPOS DE TEXTO SEGUN LA

MACROESTUCTURA

Ya sea dicho que la macro estructura es la estructura semntica del texto. Marina parra dice para elaborar seleccionaremos un tema o informacin fundamental que queremos tratar sobre determinado sector de la realidad.

CIENTIFICO: desarrolla campos de la ciencia. Emplea un lenguaje formal denotativo. Tratados, monografas, tesis, informes de investigacin, etc.

FISOLOFICO: su contenido es abstracto. su contenido su campo del saber son las doctrinas del pensamientos , ideolgicas , lgicas y epistemologa.

COLOQUIAL: presentan temas cotidianos. Utilizan un lenguaje cotidiano, fcil de comprender. Son ejemplos de las cartas familiares escritos personales.

LITERARIO: su campo es del saber o de la actividad es la expresin esttica y la literaria. Utiliza un lenguaje connotativo. Novelas cuentos. Poesas. Comedias, etc.

PERIODISTICO: es propio del periodismo informativo. Noticias, crnicas y reportajes.

TIPOS DE TEXTOS SEGN LA SUPERESTUCTURA

Hay que precisar que existen cuatro de superestructura narrativa, expositiva , argumentativa y descriptiva.

Estas organizaciones esquemticas que se adecuan a la naturaleza temtica y la intencionalidad del autor.

SUPERESTRUCTURA NARRATIVA:

En la superestructura narrativa se representan historias reales o fantasas ocurridas en un lugar y tiempo determinado. Es presentar la realidad en forma ordenada con cualidades positivas o negativas de un lugar o tiempo determinado, el cual Carneiro (s. a. p. 306) refiere que la narracin es la presentacin, ordenada y coherente, de una serie de hechos ordenados en el tiempo.

Hay dos aspectos bsicos en la narracin: el relato de acciones realizados por un sujeto y las trascendencias de estas acciones, es decir, si son interesantes o no para quienes los leen.

Consideramos que la superestructura narrativa presenta tres categoras:

a) Introduccin o exposicin: se sita en el espacio y en el tiempo a los protagonistas de la accin narrativa.

b)

Complicacin o nudo: est constituido por la cadena de situaciones o problemas en lo que se ve involucrados los protagonistas.

c) Resolucin o desenlace:presenta el resultado positivo o negativo en los problemas.

Si bien el orden de la superestructura narrativa que hemos obedece a una narracin lineal tradicional (vista desde el punto estrictamente literario) que quede claro el orden podr variar de acuerdo a los estilos y las tcnicas empleadas por el autor y al tipo de historia narrada. Existen tres tipos de narrativos : las fcticas, las cotidianas y las ficticias.

Las narraciones fcticas: se refiere a los hechos reales ocurridos en un determinado tiempo o lugar. La historia de un pueblo, una noticia una biografa , por citar ejemplos .

Las narraciones cotidianas: se refiere a sucesos personales, familiares, ancdotas, chistes, etc.

Las narraciones ficticias: son aquellas que usan el lenguaje con un fin esttico y guardan con realidad una relacin de verisimilitud.

SUPERESTRUCTURA ARGUMENTATIVA Y EXPOSITIVA:

Para lograr una mejor comprensin de estas superestructuras analicemos sus caractersticas.

Texto argumentativo: recurre a la prueba lgica m, a la verdad y la objetividad para influir en la voluntad del receptor.

Recurre a a las emociones y a las razones personales para convencer.

Texto expositivo: el emisor cuenta los hechos, no opinan sobre ellos. No lleva carga emotiva, es objeta y concreto. Es empleado por la ciencia para informar sus descubrimientos sus oraciones se estructuran una frase larga con presencia de la coordinacin adversativa y ilativa de la subordinacin casual y consecutiva .

Texto argumentativo: pueden ser demostrativos si se sustentan en pruebas lgicas y el conocimiento cientfico: cotidiano si se sustentan en pruebas objetivas, pero con cierto de grado de emotividad.

Son textos argumentativos el discurso, las comunicaciones administrativas, el ensayo , el artculo , el sermn ,etc.

La superestructura del texto argumentativo presenta las siguientes partes:

Planteamiento del problema: una situacin que ocurre en la realidad, pero no sabemos porque.

Formulacin de la hiptesis: una supuesta respuesta a un problema que ocurre.

Demostracin de la hiptesis: es la argumentacin en si de lo planteado.

Conclusin:la aceptacin o rechazo de la hiptesis planteado segn los argumentos propuestos. en base de una serie b de operaciones mentales que permiten la operaciones mentales permiten la presentacin lgica , coherente y sin ambigedad de la informacin , como el anlisis y la sntesis .

Son textos expositivos: el discurso cientfico , el discurso pedaggico , el ensayo resea artculo , la monografa . La superestructura del texto expositivo presenta las siguientes partes:

Induccin: presenta el tema

Desarrollo de los subtemas: aspectos diversos que completan la informacin .

Conclusin:el resultado final, sntesis del trabajo.

ESTRUCTURA DESCRIPTIVA

Los textos de la estructura descriptiva son aquellos cuya comunicacin comunicativa es representar por medios de signos lingstico la imagen de una persona o de objeto

de la realidad (exterior o interior, natural o socia), de un proceso o de un acontecimiento.

Clases de descripcin:

Descripcin tcnica: su propsito especfico es informar, se presenta todas las ciencias naturales y humanas, las plantas los animales, los procesos, los acontecimientos , se describen de manera objetiva se dan a conocer sus caractersticas , sus partes sus funcionalidad . Esta operacin explica el predominio de los sustantivos y los objetivos sobre los verbos, del espacio sobre el tiempo

Descripcin literaria: su propsito es evocar la impresin producida por el aspecto de una persona, un animal, un lugar, una cosa o un acontecimiento. es de tono emocional ,ya est matizada por la interpretacin del sujeto que describe en esta clase de descripcin predomina un objeto esttico , y para ello se emplea un lenguaje sugestivo , smiles y otras figuras literarias .

Sus clases son: Topografa: es la descripcin de un lugar.

Cronografa: es la descripcin de un tiempo.

Prosopografa: es la descripcin del aspecto fsico.

Etopeya: es la descripcin del carcter o de rasgos morales.

Retrato: es la descripcin conjunta del aspecto fsico.

Caricatura: es la descripcin exagerada de los rasgos fsicos

COMPRENSIN LECTORA
I. DEFINICION

La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin global del texto mismo. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Segn Horst Isenberg(Bernrdez, 1976,35) Texto es la forma primaria de organizacin en que se manifiesta el lenguaje humano. Cuando se produce una comunicacin entre seres humanos es en forma de textos.

II.

PROPOSITOS DE LA LECTURA

El gran propsito de la lectura es de comprender lo que nos quiere decir por escrito el autor, pero, como se ver. Los grados de comprensin varan, y tambin las estrategias de acuerdo con los propsitos especficos. Generalmente la gente lee para: o o Informarse de un contenido , de sucesos o de instrucciones particulares Aclarar aspectos confusos de un tema

o o o o o o o o

Encontrar soluciones a los problemas o dificultades Salir de una duda o hallar respuesta Conocer el pensamiento o las vivencias del autor Formarse opiniones o precisiones sobre un asunto Afianzar el aprendizaje sobre alguna asignatura Verificar hiptesis Documentarse para elaborar algn trabajo cientfico Observar cmo se expresa un autor o como corregir algn texto

III.

TIPOS DE LECTURA

Es de comprender la informacin que encierra dicho mensaje. No obstante, es posible distinguir algunos tipos de lectura tomando como criterio los propsitos del lector, el grado o nivel de comprensin, el tipo de texto y las tcnicas aplicadas. A continuacin se indican alguno de estos tipos de lectura.

3.1.
De acuerdo desentraar.

SEGN EL PROPOSITO Y EL NIVEL DE PROFUNDIDAD

con el propsito y las circunstancias, el lector puede necesitar

Todo el contenido de un texto, tomando en cuenta este criterio se distingue 5 tipos de lectura, de pesquisa, de informacin global, de documentacin y de comprensin plena o de estudio.

PRELECTURA
Su objetivo de la pre lectura es de paso previo obligatorio de cualquier tipo de lectura, es conocer la calidad del texto en relacin con nuestros intereses y propsitos: si nos sirve, si trata el tema, en que extensin, etc.

LECTURA DE PESQUISA

Consiste en leer por encima un escrito de l, con el fin de recoger datos o ideas que le interesan al lector.

LECTURA GLOBAL??????
Esta clase de lectura se da cuando el lector necesita formarse una idea general pero completa del contenido de un texto, sin una profundizacin. En tal caso se requiere una lectura de totalidad del escrito, sin mucho detenimiento. Procurara identificar el tema y sus partes, y las ideas principales, sin angustiarse por que se le pase por alto aspectos menores.

LECTURA DE DOCUMENTACION
Profundiza en la comprensin del contenido, con el fin de identificar o extractar una determinada informacin que necesita, clara y precisa.

LECTURA DE ESTUDIO
Es la lectura de mayor profundidad en donde pesa ms la verticalidad que la horizontalidad .Aqu interesa ms leer y comprender, aunque sea poco, y no leer mucho pero como una dosis menor de comprensin. Es importante precisar lo que se entiende por estudiar y por aprender .estudiar implica un proceso, de procedimientos sistemticos conducentes a un

aprendizaje cualitativamente considerado como el mejor. Entendido como el aprendizaje como la adquisicin de habilidades y pautas de conducta. Aprender viene de la palabra aprehender , que significa captar , coger , agarrar .cuando aprendemos obtenemos el desarrollo de conocimientos,

destrezas mentales , habilidades , expresiones y conductas.

IV.

NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

La lectura es un proceso en el que el lector percibe correctamente los smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos all expuestos los selecciona valoriza, y aplica en la solucin de

problemas y en el mejoramiento personal y colectivo. Es decir, en la lectura hay varias fases ntidamente definidas. Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliacin sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta, de all la

necesidad de cultivar habilidades de comprensin y expresin, por ser estas fundamentalmente en todo aquel proceso. El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje y evolucin de la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona tiene una relacin casi simtrica, as como ambos tiene correspondencia con el cumulo de experiencias que alcanza a desarrollar una persona. Los niveles de realizacin de la lectura que identificamos, son los siguientes.

4.1.

NIVEL LITERAL

Este nivel de lectura se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto; es decir escritas. En este nivel realizamos una lectura elemental En la lectura literal el reconocimiento de la informacin puede ser: o o o o De detalle: Cuando identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo De secuencias: Identifica el orden de las acciones Por comparacin: Identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos. De causa o efecto: Identifica razones explicitas de ciertos sucesos o acciones. Cuando somos evaluados en este nivel respondemos preguntas cuyas respuestas las podemos ubicar en el texto de forma escrita explicita) e incluso las podemos subrayar, sin embargo, es posible que en algunos casos, tengamos que identificarlas con un poco de esfuerzo por el hecho de que se encuentren en el texto con otras palabras, pero expresan lo mismo.

Danilo Snchez Lihon, expone que el nivel literal es la captacin del significado de palabras, oraciones y clusulas. (1989, Pg.39)

Veamos el siguiente ejemplo La niebla es la suspensin de gotas de agua en el aire de tamaos microscpicos, que pueden alcanzar grandes concentraciones, hasta constituir una masa que disminuyen la visibilidad atmosfrica enormemente. Cuando la niebla comienza a condensarse y se hace cada vez ms ligera con una visibilidad ya superior a un kilmetro, se conoce como bruma en el caso de que la concentracin de vapor de agua sea lo suficiente grande, recibe el nombre de neblinas y cuando se acumulan en zonas deprimidas de la orografa (como sucede en las vegas de los ros y arroyos), reciben el nombre de bancos de niebla. Son ideas dadas explcitamente en el texto: a) La niebla es la suspensin de gotas de agua en el aire de tamaos microscpicos. b) La niebla tiene diversas denominaciones c) Cuando la neblina se acumula en zonas deprimidas de la orografa reciben el nombre de bancos de niebla d) En las Vegas de los ros y arroyos no hay neblina e) Cuando la niebla permite una visibilidad ya superior a un kilmetro, lleva el nombre de bruma

4.2.

NIVEL INFERENCIAL

En este nivel de lectura vamos de lo implcito; buscamos relaciones que van ms all de lo escrito, explicamos es texto ms ampliamente, agregando informacin formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta de este nivel ser la elaboracin de conclusiones. En este nivel puede incluir las siguientes operaciones.

Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informado, interesante y convincente.

o o o o

Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente Inferir secuencias sobre acciones Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar Interpretar n lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto. Por otro lado, Danilo Snchez Lihon, manifiesta que el nivel inferencial es la complementacin de detalles que no aparecen en el texto (1989, Pg.40)

Veamos el siguiente ejemplo Segn la biblia, los animales, como todos los dems seres y cosas han sido creados por Dios. En el primer relato del gnesis, en el da quinto se crean los animales que pueblan las aguas y el aire, y en el da sexto los animales que pueblan la tierra. Esta descripcin deja ver que aqu se reproduce el concepto hebreo del mundo animal. Ya que la Biblia no es un libro de ciencia, sino de religin, y en esta cuestin, como en otras, se acomoda al estado cultural de la poca en que se escribe cada libro sagrado. Segn las ideas dadas en el texto podemos inferir:

a) Los animales han sido creado por Dios b) Segn la biblia el hombre ha sido creado por Dios c) La biblia es un libro religioso d) Dios crea a los animales en el sexto da e) La Biblia es un libro que fue escrito durante siglos

4.3.

NIVEL CRTICO

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad y pueden ser: o o o o De realidad o fantasa.- segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas De adecuacin y validez.- compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin. De apropiacin.- requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo De rechazo o aceptacin depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector Por otro lado, Danilo Snchez Lihon, expone que el nivel literal es la captacin del significado de palabras, oraciones y clusulas. (1989, Pg.40)

Veamos el siguiente ejemplo: Cuentan que un sapo senta envidia del ciempis, porque era el mejor bailarn. Bailaba con ganas y espontaneidad. Un da para molestarlo, el sapo le pregunt al ciempis. dime algo. Cmo haces t baile) Qu pie mueves primero y cual despus?. El ciempis empez a pensar en cmo lo haca y empez a dudar cul de sus pies mova primero, y cual venia despus. Se concentr tanto en entender cada movimiento de sus pies, que jams pudo volver a bailar bien Respecto al autor del texto, es correcto afirmar que

a) Toma como personaje al ciempis para dar cierta coherencia a la situacin problemtica que surge a raz de la pregunta que le hiciera el sapo b) Utiliza el dialogo para dar mayor dinamicidad al relato c) Narra los hechos de manera fra objetivo d) Buscar hacer reflexionar sobre la rivalidad entre los animales e) El sapo es un animal vertebrado

4.4.

NIVEL EVALUATIVO

V.

MEJORAR LA CONCENTRACION
La buena concentracin en la lectura o la capacidad de mantener en la atencin en lo que se quiere, se ve especialmente estimulada por las nuevas tcnicas de velocidad y comprensin que se ha estado aprendiendo.

Sugerencias para una buena concentracin: Preprese para concentrarse antes de empezar a leer. Evite las distracciones externas. Localice el lugar adecuado. Elimine las interrupciones planeadas Elimine las distracciones sonoras Encuentre el momento adecuado Mrquese objetivos (principio , centro y final)

Las tcnicas de lectura de voz consisten en un mejor aprovechamiento del campo visual.

Visin central Visin perifrica carolina viajo a Iquitos visin perifrica

VI.

ESTRATEGIAS

6.1.

LAS ESTRATEGIAS EN LA LECTURA SEGUN GOODMAN

Son actividades organizadas que se realizan sobre una determinada informacin con la finalidad de discriminar (evaluar) la informacin relevante que necesitamos obtener, bien para utilizarla de inmediato o bien para que nos sirva de fundamento en la adquisicin de nueva informacin.

Son actividades organizadas que se realizan sobre una determinada informacin con la finalidad de discriminar (evaluar) la informacin relevante que necesitamos obtener, bien para utilizarla de inmediato o bien para que nos sirva de fundamento en la adquisicin de nueva informacin. Existen diferentes clasificaciones de estrategias, as por ejemplo, Goldman (1986) seala, entre las estrategias que utiliza el lector: Muestreo Prediccin Inferencia Confirmacin Correccin Los lectores desarrollan estrategias de muestreo ya que el texto provee ndices redundantes que no son igualmente tiles. Si los lectores utilizaran todos los ndices disponibles, el aparato perceptivo estara sobrecargado con informacin innecesaria, intil o irrelevante, entonces el lector elige algunos de los que considera tiles, guiado por elecciones anteriores y por la utilizacin de estrategias basadas en esquemas que

el lector desarrolla para las caractersticas del texto, las exigencias de la tarea y el significado. Las estrategias de muestreo, las experiencias y los conocimientos previos, que posee el lector, le permiten elaborar predicciones sobre lo que sigue en el texto y de lo que ser su significado. Por su parte, los diferentes ndices presentes en el texto, permiten al lector la verificacin de sus predicciones y, de esta manera, lograr La construccin del significado. De ah que la lectura puede considerarse como un proceso de elaboracin y verificacin de predicciones que llevarn al lector a la construccin de una interpretacin. Los conocimientos y experiencias previas son los que van conformando nuestra teora del mundo. La capacidad de construir una teora del mundo y de hacer predicciones a travs de ella es innata, pero los contenidos reales de la teora, los detalles, la organizacin de stos se adquieren a partir del entorno socio-cultural, vale decir, del entorno escolar y extra escolar en el que se desenvuelve el alumno. La inferencia permite al lector completar la informacin de que dispone en el texto, infiriendo lo que no est explcito en el mismo sobre personajes, objetos, tiempo, espacio, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos. Para Goodman (1986): La inferencia es utilizada para decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relacin entre caracteres, sobre las preferencias del autor, entre muchas otras cosas. Incluso puede utilizarse la inferencia para decidir lo que el texto debera decir cuando hay un error de imprenta. Las estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectores recuerdan exactamente si un aspecto dado del texto estaba explcito o implcito Las estrategias de muestreo, prediccin e inferencia son bsicas en la lectura, pero a veces el lector puede equivocarse, bien en la seleccin de claves grficas, o en las predicciones o incluso en las inferencias, de ah que existen y son usadas por el lector, otras estrategias para confirmar o rechazar sus conclusiones previas, son ellas las estrategias de confirmacin y de correccin. El lector est constantemente supervisando su propia lectura, Goodman (1986) afirma que las mismas seales que se usan para hacer predicciones e inferencias subsecuentes, sirven para confirmar las anteriores de ah que las estrategias de muestreo estn permanentemente presentes en el proceso de lectura.

Si la eleccin tentativa de un significado no es aceptable, el lector tiende a regresar para buscar la inconsistencia y ms claves grficas que permitan reconsiderar la situacin. A veces, esto implica un repensar y elaborar una nueva hiptesis alternativa. En este caso el lector est usando la estrategia de correccin. Puede darse el caso de que el lector regresa en la lectura cuando se da cuenta que no est comprendiendo lo que lee, entonces l puede esperar en esta nueva lectura construir un significado que se acerque al intentado por el autor, si esta nueva lectura no lo ayuda puede entonces llegar a la conclusin de que carece del conocimiento previo, necesario para leer ese determinado texto. Si la eleccin es aceptable, el proceso de utilizacin de las estrategias se repite o se contina. El lector har, en todo caso, uso constante de la memoria a corto y largo plazo.

VII. CONDICIONES GENERALES DE LA LECTURA

La lectura como proceso de interpretacin, en general implica acciones especficas en las que inciden el lector, el texto y un ambiente, fsico y social. El xito o fracaso en la lectura depender, en su mayor parte, s que se cumplan ciertas condiciones mnimas en relacin con dichas acciones. Analicemos sucintamente algunas de estas condiciones. El lector Ante todo conviene recordar las condiciones generales del proceso que tenemos los siguientes: Condicin de visin. El mecanismo de la vista es paralelo al de la compresin por la mente; si alguno de las dos fallas, falla de base el proceso de la lectura. Primero se requiere de un buen estado de los ojos: sin defectos o corregidos debidamente, sin cansancio y con buena iluminacin. Seguidamente es indispensable un entrenamiento de la percepcin visual. Esta se adquiere progresivamente, desde el aprendizaje de las primeras letras en la escuela. De acuerdo con el campo visual, y con los conjuntos percibidos, los ojos se mueven rtmicamente en saltos, que, tcnicamente se llaman fijaciones. El lector puede hacer un experimento: lea con el libro frente a otra persona y este le dir cules son sus fijaciones.

La iluminacin es esencial para la adecuada visin: la ms indicada es la luz natural, y la artificial que no sea ni brillante ni deficiente.

Condiciones psicolgicas. Los factores ms importantes de orden psicolgico inherentes al lector son: Poseer una recepcin precisa, segura y amplia. La percepcin es una operacin que parte de la visin y llega al cerebro, para dar base a la compresin. La percepcin es amplia si cubre lo que la mente puede procesar, segn el tipo de escrito, propsito y otros condicionantes, la imprecisin o inseguridad conduce a los defectos de la regresiones (sea volver atrs) y la su vocalizacin (movimiento de labios), que explicamos adelante. El temperamento incide en el xito de la lectura; por lo general, aprovecha ms las personas constantes o las disciplinadas. el proceso de la lectura, una mente abierta, positiva y alejada de perjuicios avanzara con xito en la interpretacin de un escrito. Es necesaria una buena dosis de motivacin y de inters de que anime al lector a superar los obstculos de los muchos que se suelen presentar. La atencin es un requisito definitivo. Depende de muchas de las condiciones anteriores y particularmente de una disposicin de tranquilidad y distensin, de un entrenamiento disciplinado de la mente. Por eso, una sugerencia es dejar los distractores y tambin saber interrumpir y descansar.

Condiciones tcnicas. Son requisito primordial para definir el xito en una lectura. Aunque son exigencias asociadas al lector, tambin inciden factores procedentes del medio, como la cultura, el entrenamiento y formacin recibidos, los intereses y hbitos de grupo, etc. Las condiciones tcnicas comprenden: La definicin clara de un propsito. El desarrollo de habilidades lectoras, las cuales se adquieren con el ejercicio en la visin, percepcin y compresin de textos, procurando superar defectos y malos hbitos como las regresiones y subvocalizacion, que restan eficiencia y conducen a la prdida de tiempo, pero son un defecto si se hacen por distraccin o simple hbito. La subvocalizacion que consiste en un tenue movimiento de labios, obstaculiza la relacin ojo-mente, y puede llevar a la perdida de energa. La seleccin de estrategias y la definicin de tcnicas, segn el propsito, el gnero y el tipo de lectura requerido.

Comprensin lectora (Prcticas de lectura) Ordenar unidades Ordenar palabras 1 Ordena las siguientes expresiones formando una oracin correcta y con sentido. Ten en cuenta, tambin, las concordancias gramaticales, los signos de puntuacin y el significado. Si lo necesitas, recurre a la ayuda. Despus, comprueba tu respuesta.

En este

Tancredo.

Mi amigo

Restaurante trabaja

Restaurante trabaja

En este

Tancredo.

Mi amigo

Ordenar los siguientes fragmentos formado una definicin de diccionario. Cuando termines, comprueba tu respuesta. Si necesitas ayuda, pulsa el botn correspondiente para saber la siguiente parte del texto.

Ordenar textos breves Definicin I Que se celebra modernamente cada cuatro aos en lugar a los juegos pblicos que se celebraban cada cuatro aos "Juegos Olmpicos", competicin universal de juegos atlticos sealado de antemano y con exclusin de los profesionales del deporte. OLMPICO, -CA adj. Relativo a Olimpia, ante. c. de Grecia. 2 Relativo

en esta ciudad. 3 Relativo al Olimpo. 4 fig. Altanero, soberbio. 5

Despus de leer este texto desordenado, escribe en el espacio en blanco correspondiente el orden de aparicin correcto de cada prrafo y luegocomprueba para verificar tus respuestas.

Ordenar textos El espejo adivino Prrafo Con el espejo preparado a tal efecto -si bien dicha preparacin no puede ser captada por los ojos del pblico-, se invita a uno cualquiera de los espectadores a que formule una pregunta (preferiblemente, que pueda responderse con un S o con un NO), con la seguridad de que el espejo ha de brindarle la respuesta. Prrafo Hecha la pregunta por parte del voluntario, se le ruega que eche el aliento sobre el espejo, presentndoselo por la parte que convenga para que, misteriosamente, aparezca escrito el monoslabo S o NO, segn interese de acuerdo con el interrogante planteado. Es obvio que slo pueden formularse un par de preguntas. Prrafo En un espejo se escribe con tiza el monoslabo S en la parte superior; luego se le da la vuelta y, tambin en su parte superior, se escribe NO. A continuacin se borran Las palabras frotndolas suavemente con un pauelo de seda.

Lee las siguientes oraciones y despus ordnalas de mayor a menor amplitud de significado (de ms general a ms concreta). Cuando termines, comprueba tu respuesta

Ordenar oraciones por significado La tala de rboles

Algunos gobiernos han tomado diversas medidas contra la explotacin masiva de los rboles. Hay una gran preocupacin en todo el mundo por la desaparicin de muchos bosques. El control de la tala de algunas especies impide su desaparicin. Slo se permite cortar treinta robles de cada cien.

Completar textos

DESPUES DE LEER ATENTAMENTE LA INFORMACION QUE APARECE ABAJO ELIGE EL TITULO MAS ADCUADO PARA CADA UNO DE ELLOS.

Textos y ttulos Artculos de enciclopedia Principio del formulario 1 El ttulo que corresponde al artculo 1 es...

A. El Museo de Ancelotti Bel Museo delle Terme C.El Museo del Mosaico Antiguo Final del formulario

Micro enciclopedia
1. Museo de Roma, tambin llamado Museo Nazionale Romano. Ocupa una gran parte de la antigua cartuja de Santa Maria degli Angeli (posiblemente obra de Miguel ngel), construida sobre los restos de las grandes termas (terme en italiano, baos pblicos de los antiguos romanos) de Diocleciano (298-306), y recoge una de las mejores colecciones mundiales de mosaicos, pintura mural y, sobre todo, escultura antigua. Inaugurado en 1889 con los fondos del Anticuario

del Palatino y los materiales descubiertos desde 1870, fue ampliado en 1901 y 1923 con colecciones diversas. Entre las piezas exhibidas destacan el Trono Ludovisi, original griego del siglo V a. de C., la Doncella de Anzio, original griego del siglo III a. de C., y el Discbolo Lancellotti, la mejor rplica de mrmol conservada del Discbolo de Mirn. 2. Conflicto blico (1702-1714) originado por la cuestin sucesoria a la corona hispnica por la extincin de esta lnea de la dinasta de la Austria. Carlos II, ltimo monarca sin descendencia de esta dinasta, nombra heredero universal de la corona espaola a Felipe de Borbn, nieto de Luis XIV de Francia. Esta decisin no es aceptada por Inglaterra y Holanda porque pone en peligro el concepto ingls del equilibrio europeo; en cambio, apoyan los derechos del otro pretendiente, el archiduque Carlos de Austria. El conflicto se extender por toda Europa. Catalunya se alinea al lado del archiduque. Al final, la Paz de Utrecht (1713) pondr fin a la contienda, menos en Catalunya, donde se acabar un ao ms tarde con gravsimas consecuencias: las constituciones catalanas sern abolidas, las ciudades sern privadas de sus universidades en beneficio de Cervera y otras. 3. [Alcal de Henares 1880 - Montauban, Francia 1940] Poltico y escritor espaol. Hijo de una familia acomodada, en 1900 se doctor en Derecho por la Universidad de Madrid. Fue alto funcionario, por oposicin, de la Direccin General de Registros y ejerci distintos cargos. En varias ocasiones viaj a Francia, cuya vida poltica e intelectual conoci en profundidad. Su actividad como escritor se plasm en libros de crtica literaria, traducciones, ensayos y obras de creacin (novela y drama). Como poltico, fund la agrupacin Accin Republicana; fue ministro de la guerra al proclamarse la Repblica (1931-1933) y presidente de la Repblica (mayo 1936), cargo que ejerci durante la guerra civil hasta febrero de 1939, cuando ya se haba exiliado a Francia. Acuerdo de paz firmado en la isla de los Faisanes, en el ro Bidasoa, el 7 de noviembre de 1659, entre los representantes de Felipe IV de Castilla y Catalunya-Aragn y los de Luis XIV de Francia, que ponan fin a la guerra iniciada entre ambos estados en 1635. El tratado estipulaba la cesin a Francia de distintos territorios hasta el momento pertenecientes a la corona espaola, entre ellos los territorios catalanes del condado del Roselln (con las comarcas de Conflent, Vallespir y Capcir) y la mitad norte del condado de Cerdaa (excepto la villa de Llvia), sin consultarlo ni comunicarlo a las cortes catalanas. Diario de la Ciudad del Vaticano fundado en 1861 para contrarrestar la propaganda anticlerical, librepensadora y laica del Giornale di Roma. Es el diario oficioso de la Iglesia Catlica, y su redaccin est directamente vinculada

4.

5.

a la Secretara de Estado del Vaticano, que nombra al director. Tiene la misin de fijar la posicin de la Iglesia ante los acontecimientos mundiales. Desde 1933, edita un suplemento semanal ilustrado,L'Osservatore Romano della Domenica. 6. Minarete de la antigua mezquita de Sevilla y actual campanario de la catedral. En apariencia, la Giralda es una unidad, pero es el resultado de la superposicin de dos obras distantes en el tiempo y en los estilos. La primera fue construida como alminar en poca almohade (1184-98) por Ahmad ibn Baso y Al de Gomara, coincidente con la gran base cuadrada de ladrillo (13,61 m de lado) que forma casi la mitad de la altura del edificio. La segunda, que comienza con ladrillo y piedra y acaba en bronce a unos 100 m de altura, fue realizada como campanario por Hernn Ruiz el Joven (1560-1568), que proyect tres cuerpos superiores coronados por una figura de la Fe, que es una veleta (de ah el nombre). Es uno de los monumentos ms caractersticos de la capital andaluza.

7.

Denominacin que se dio a los campos de concentracin establecidos por los alemanes en Polonia durante la Segunda Guerra Mundial, en aplicacin de la llamada "solucin final" que Hitler dio a la cuestin juda: exterminio en masa de la poblacin juda de los pases ocupados. Adems de los construidos junto a los campos de concentracin de Auschwitz y Maidanek, se crearon los de Chelmno, Belcec, Sobibor y Treblinka, controlados por las temibles SS. El exterminio se llevaba a cabo en grandes cmaras de gas, y luego los cuerpos eran destruidos en hornos crematorios. Se calcula que entre cinco y seis millones de judos fueron exterminados en estos crueles e inhumanos campos. 8. Hecho histrico de mayor transcendencia de la transicin del siglo XVIII al XIX y que marca el inicio de la Edad Contempornea, ya que supone una ruptura total con la etapa anterior y comienza una nueva era de la Historia, por lo menos, de Europa. Las causas que la provocaron pueden resumirse en dos: difusin y penetracin de las ideas ilustradas (libertad e igualdad de los ciudadanos, separacin de poderes, extensin de la cultura, racionalismo, etc.) y malestar y descontento de la burguesa y de las capas populares por la crisis econmica y financiera y por la pervivencia de las estructuras tradicionales. Fue un proceso que se prolong desde 1789 hasta 1799 y sufri numerosas vicisitudes. 1.

Completar textos con palabras

carbn casas charco compaero corazn invierno llor mueco nevar pueblo rayos viejecito formada tormenta

El mueco de nieve

rase una vez un Como haba dejado de terrible sus

(1) en las altas montaas de los Pirineos. (2), despus de varios das de una

(3) todos los nios, ansiosos de libertad, salieron de (4) y empezaron a corretear por la blanca y mullida

alfombra recin (5). Nuria, la hija nica del herrero del pueblo, tomando puados de nieve con sus manitas hbiles, se entreg a la tarea de moldearla. --Har un se dijo. (6) como el hermanito que hubiera deseado tener --

Le sali un niito precioso, redondo, con ojos de (7) y un botn rojo por boca. La pequea estaba entusiasmada con su obra y convirti al mueco en su inseparable das de aquel (8) durante los tristes

(9). Le hablaba, le mimaba...

Pero pronto los das empezaron a ser ms largos y los (10) de sol ms clidos... Y el mueco se fundi sin dejar ms rastro de su existencia que un (11) de agua con dos carbones y un botn

rojo. La nia (12) con desconsuelo al descubrirlo. Un (13), que buscaba en el sol tibieza para su invierno, le dijo dulcemente: --Seca tus lgrimas, bonita, porque acabas de recibir una gran leccin: ahora ya sabes que no debe ponerse el breves o que desaparecen. (14) en las cosas

Completar textos Fragmentos en la papelera I

1. Hormigas fertilizadoras del suelo Cientficos de la Universidad Federal Par, de Belem (Brasil), y del Woods Hole Research Center, de Massachusetts, acaban de descubrir una faceta desconocida de . La Atta sexdens es una de las mayores pestes de la agricultura brasilea, porque arrasa a una velocidad sorprendente. No obstante, segn los ltimos estudios, estos insectos pueden hacer el suelo ms frtil en lugares donde el bosque primitivo ha dejado de ser tupido, ya que hacen que . Estas hormigas brasileas son especialmente destructivas en los eucaliptos y en las plantaciones de ctricos. En Ciencia y Vida, n 17, La Vanguardia, 1/7/1995

1. Papelera: los cultivos por los que pasa respecto a los problemas ambientales las races se abran paso con facilidad se cargan en la memoria del ordenador la hormiga cortadora de csped de Brasil

2. De segundo plato, carne manipulada El 28 de septiembre TV3, en el programa "30 minuts", emiti un reportaje de la BBC en el que se expona hasta el ms mnimo detalle cmo en las salas de despiece de pollos de Holanda se preparaban las pechugas para su consumo en Gran Bretaa. El espectculo que pudo presenciar el pblico cataln fue francamente repugnante: a una carne cuyo contenido en agua es de un 4 por ciento, , al tiempo

que de ganado porcino y vacuno a los que, previos tratamientos secretos, se les haba borrado el cdigo de ADN la procedencia real de la protena. Lo ms grave es que este cmulo de atrocidades alimentarias sean practicadas , que basa su

legalidad en que el contenido en protenas y agua corresponde al etiquetado del envase. Hay que llamar la atencin para que esta flagrante actitud, todo un atentado contra la salud pblica, no se reproduzca en nuestras latitudes. Joan Boada Riera.Barber del Valls. La Vanguardia, 13/10/2003

2. Papelera: con el beneplcito de las normativas de la UE an no es posible conocer cmo funciona el cerebro para que en posteriores anlisis no fuese detectable se le inyectaba entre un 30 y un 50 por ciento no todas las fotocopias estn permitidas se le aadan protenas procedentes de desperdicios

3. Danzas de cortejo Una noche, agachado al pie del muro con una linterna, logr entrever algunas de sus maravillosas danzas de cortejo. Los vi de pie, con las garras entrelazadas, los cuerpos erguidos en el aire, ; les vi describir lentos crculos de vals por entre los almohadones de musgo, cogidos de las garras. Pero mi contemplacin del espectculo era siempre muy breve, , quedaban quietos un momento, y luego, en vista de que no apagaba la luz, me volvan la espalda , garra con garra, costado con costado. Estaba claro que estos animales preferan reservar para s su intimidad. Manteniendo en cautividad una colonia probablemente , pero la familia me tena prohibido meter escorpiones en casa, a pesar de mis argumentos a favor. Gerald Durrell, Mi familia y otros animales

3. Papelera: mi abuela no tena relaciones con nadie y se alejaban con paso decidido las colas trenzadas amorosamente le cost mucho preparar su prximo error habra podido presenciar todo el galanteo porque apenas encenda la linterna los amantes se paraban

4. La brjula Aunque los chinos conocan desde mucho antes la existencia y las propiedades de la magnetita, un mineral imantado de manera natural, hasta el siglo XII . Este instrumento permite orientarse durante la navegacin gracias a que seala siempre . El fenmeno en el que se basa el funcionamiento de las brjulas, el magnetismo, recibe su nombre de la ciudad griega de Magnesia, que posea yacimientos de magnetita. Existen mltiples modelos de brjulas magnticas, pero en todas . Si se deja girar libremente, tiene la propiedad de orientarse siempre hacia la misma direccin, el polo norte magntico. Una vez conocida la situacin del polo norte y el polo sur (magnticos), es posible orientar la brjula direccin determinada (que se mide en grados). o calcular una

Lee estos textos incompletos y luego responde a las preguntas, buen para elegir la secuencia central que completa cada uno, o bien para justificar las razones de la eleccin.

1 Solamente una de las tres posibilidades (A, B o C) completa correctamente la noticia titulada "The New York Times recomienda visitar la Costa Brava". Cul es? El reportaje, realizado por Francine Prose y titulado "Catalonia", insta a los norteamericanos a descubrir la Costa Brava en temporada alta, basndose en la visita que realiz su autora a la costa gerundense a principios del mes de diciembre. Para Prose, el verano es la mejor poca del ao para disfrutar tranquilamente, con autenticidad y sin agobios, de la gastronoma y la arquitectura que ofrece la zona. El reportaje, realizado por Francine Prose y titulado "Catalonia", insta a los norteamericanos a descubrir la Costa Brava en temporada baja, basndose en la visita que realiz su autora a la costa tarraconense a principios del mes de diciembre. Para Prose, el otoo y el invierno son la mejor poca del ao para disfrutar con calma y autenticidad del comercio y de los servicios

hoteleros que ofrece la zona. El reportaje, realizado por Francine Prose y titulado "Catalonia", insta a los norteamericanos a descubrir la Costa Brava en temporada baja, basndose en la visita que realiz su autora a la costa gerundense a principios del mes de diciembre. Para Prose, el otoo y el invierno son la mejor poca del ao para disfrutar con calma y autenticidad de la gastronoma y la arquitectura que ofrece la zona. Relacionar textos y/o unidades

Leer y relacionar Vegetales comestibles ajo alcachofa algas col patata lechuga maz

Son los vegetales de estructura morfolgica ms sencilla. Estos organismos acuticos aparecen en gran cantidad sobre las playas, tien de un caracterstico color verde estanques, fuentes y lagos, y recubren los fondos marinos litorales. Constituyen una importante fuente de alimento, sobre todo en Japn y otros pases asiticos. Las

Es una hortaliza muy apreciada, ya conocida por griegos y romanos. Es una planta cuyo ciclo vital supera los dos aos de duracin. Forma parte de la familia de las compuestas. Crece en matas de gran tamao y presenta hojas de color gris verdoso, surcadas por profundas hendiduras. Las flores se disponen formando captulos o cabezuelas. Los captulos jvenes, con las hojas carnosas que los envuelven, son la parte comestible de la planta. Dichas hojas se acumulan unas sobre otras formando una masa compacta de aspecto similar al de una pia. La

Es un bulbo muy apreciado en toda la regin mediterrnea, donde se utiliza como condimento y como remedio medicinal. Pertenece a la familia de las liliceas. El tallo puede llegar al medio metro de altura; en su extremo, brotan las flores en grupos llamados inflorescencias. La parte comestible es el bulbo o tallo subterrneo, denominado "cabeza", que est compuesto por un conjunto de bulbos menores o "dientes". El

Es una planta comestible de la familia de las crucferas, de ciclo bienal, que presenta un tallo leoso bastante grueso y hojas grandes, provistas de pronunciadas nerviaciones carnosas dispuestas en roseta. Ha dado lugar a ms de un centenar de variedades de cultivo, muestra de la importancia agrcola que ha adquirido. La

De origen andino, es una planta herbcea de la familia de las solanceas. Alcanza de 50 a 100 cm de altura; las hojas son compuestas, las flores presentan un color blanquecino o prpura y el fruto es amarillento o rojizo. Las partes comestibles de la planta son en realidad tallos engrosados y subterrneos, tubrculos muy ricos en fculas. Se consumen de numerosas formas: fritas, hervidas, asadas, enteras, cortadas... La

Esta planta herbcea pertenece a la familia de las asterceas o compuestas y se caracteriza por sus hojas de gran tamao, rugosas y de forma ovalada, que se disponen en un rosetn central. Su agradable sabor cuando se alia y mezcla con otros vegetales en ensalada y su contenido en minerales y vitaminas hacen de ella un componente habitual en las comidas. Se han producido distintas variedades.

La

Es una planta herbcea y anual perteneciente a la familia de las gramneas. Puede alcanzar una altura de cuatro metros. Sus hojas, lanceoladas y largas, rodean el tallo en su nacimiento con una ancha vaina. Las flores, unisexuales, se agrupan en inflorescencias. Las masculinas crecen en la porcin terminal del tallo; en cambio, las femeninas lo hacen en las axilas de las hojas, formando espigas densas de granos apretados, denominadas mazorcas, que es la parte comestible de la planta. El

VII.

BIBLIOGRAFIA

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Didactica / editorial alfa o Mega .2005

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