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La Musicologia Feminista Ante El Plan de PDF
La Musicologia Feminista Ante El Plan de PDF
ción y docencia de calidad, dirigidos a su los sexos (aunque no todas las niñas ni todos Igualdad de Género 2008-2013 que, jun-
realización efectiva, en todos los niveles los niños estén matriculados en esa etapa). to a la Iniciativa de las Naciones Unidas
La musicología educativos, formando profesionales ca- Aspira además a lograr la igualdad entre los para la Educación de las Niñas-UNGEI,
feminista ante Plan de paces de enfrentar los retos de un Plan
con semejantes proporciones.
sexos en toda la educación en 2015. Éste es
el objetivo más ambicioso, pues supone que
procuran motivar y promover programas
e iniciativas que contribuyan activamen-
Educación para Todos* 2. El Plan de Educación para Todos
todos los alumnos de ambos sexos tengan te, desde los sectores de la educación, las
las mismas posibilidades de acceder a una ciencias, la cultura, la comunicación y la
(EPT) 2000-2015 de UNESCO educación básica de gran calidad, obtener información, al “empoderamiento” de
Fueron más de ciento sesenta los go- los mismos niveles de resultados y disfrutar mujeres y niñas, así como esfuerzos di-
Susan Campos Fonseca1
biernos que se comprometieron en Dakar por igual de las ventajas de la educación.”4. rigidos a la igualdad y la paridad6.
(Senegal) a garantizar una educación de En consonancia con el objetivo núme- Ahora bien, ¿cómo pueden conseguir-
1. Introducción se estos objetivos, si el discurso en todos
calidad para todos en 2015, creando el ro seis, dirigido a mejorar:
los sectores contemplados por la
En el año 2000 se pidió a la Organiza- EPT, dirigido por seis objetivos encami- “…la calidad de la educación en todos sus UNESCO continúa siendo el “patriarcal-
ción de las Naciones Unidas para la Edu- nados a: 1) Fomentar la atención y edu- aspectos, a fin de crear las condiciones pa- falogocéntrico”? Un ejemplo de ello
cación, la Ciencia y la Cultura-UNESCO, cación de la primera infancia; 2) Ofrecer ra que las personas puedan alcanzar la ex- puede encontrarse en las Humanidades,
liderar una campaña mundial para lograr a todos enseñanza primaria gratuita y celencia. Todos los educandos deberían ser específicamente en el ámbito de la His-
la Educación para Todos (EPT) en 2015. obligatoria; 3) Fomentar el acceso de los capaces de lograr mediante el aprendizaje toria cultural, a la que nos referiremos
El objetivo: ofrecer una buena calidad en jóvenes y adultos a programas adecua- resultados reconocidos y mensurables, en desde la revisión crítica de la Musicolo-
la educación primaria para todos los ni- dos de aprendizaje y preparación para la particular por lo que respecta a la lectura, gía feminista y estudios afines, su pre-
ños y adultos analfabetos, y garantizar la vida diaria; 4) Aumentar en un 50 por la aritmética y otras competencias funda- sencia en la universidad española, y la
igualdad de oportunidades entre niñas y ciento el número de adultos alfabetiza- mentales para la vida diaria.”5. necesidad de comprometer sus resulta-
niños, mujeres y hombres. Sin embargo dos; 5) Lograr la paridad de género para dos de investigación y docencia, con una
Competencias que no pueden alcan-
el progreso ha sido desigual, siendo dos al año 2005, la igualdad entre los sexos educación de calidad que abarque todos
zarse sin una educación integral, desa-
de los desafíos más críticos: el logro de para el año 2015; y 6) Mejorar la calidad los niveles del proceso educativo.
rrollada en comunión con una investiga-
la igualdad de género y el garantizar la de la educación3. Siendo estos dos últi-
ción y docencia, capaces de comprender
calidad del aprendizaje2. mos, según informa la UNESCO, los más 3. Música sin M(m)úsicas
las Humanidades y las Ciencias como
Por esta razón consideramos de vital problemáticos, en el primer caso, el ob-
culturas del mundo, siendo uno de los Penina Mlama, Directora Ejecutiva de
importancia proponer al debate la nece- jetivo número cinco, porque:
principales impedimentos que enfrentan Camfed Tanzania y ex Directora Ejecu-
sidad de que la educación musical y ar- “…apunta a lograr la paridad en el número ambos objetivos (núm. 5 y núm. 6), las tiva del Forum for African Women Edu-
tística se comprometa con estos objeti- de niñas y niños matriculados en la enseñan- desigualdades de acceso a las que está cationalists (FAWE), es citada en el por-
vos, siendo su responsabilidad crear y za primaria y secundaria en 2005 [enten- sometida gran parte de la población tal de la UNGEI recogiendo perfecta-
fortalecer espacios para una investiga- diendo que] en eso consiste la igualdad entre mundial, donde los más afectados son mente el propósito de los planes de ac-
* Comunicación leída en el Congreso Internacional Feminismo, Investigación y Práctica política. 20 aniversa- las mujeres, niñas y niños. Por lo que la ción de la UNESCO: “Habilitar a las
rio del Instituto de Investigaciones Feministas. Primer Centenario del Acceso de las Mujeres a la Universidad UNESCO creó de modo complementa- niñas no sólo para que crean en ellas mis-
(11 y 12 de mayo de 2010). Museo Arqueológico Nacional, Madrid.
1. Susan Campos Fonseca, musicóloga y directora musical, es coordinadora del Grupo de trabajo en Estu- rio al EPT, un Plan del Acción por la mas sino para que crean que pueden su-
dios sobre las mujeres, género y feminismo en música de la Sociedad de Etnomusicología (SIBE), y Gestora
de proyectos I+D en Humanidades en el Instituto universitario “La Corte en Europa” de la Universidad Autó- 4. Disponible en <http://www.unesco.org/es/efa/the-efa-movement/efa-goals/gender-parity/> (consultado
noma de Madrid (IULCE-UAM). Correo electrónico: susan.campos@uam.es. el 13/02/2010).
El artículo fue recibido el día 02.03.10 y aceptado el 18.06.10. 5. Disponible en <http://www.unesco.org/es/efa/the-efa-movement/efa-goals/quality-education/> (consul-
2. Education for All. The new Courier, November, 2005, pág. 2. Disponible en <www.unesco.org/en/courier/ tado el 13/02/2010).
education> (consultado el 13/02/2010). 6. Priority gender equality: action plan 2008-2013: París, UNESCO, 2009, pág. 3. Disponible en <http://
3. Disponible en <http://www.unesco.org/es/efa/the-efa-movement/efa-goals/> (consultado el 13/02/2010). unesdoc.unesco.org/images/0018/001858/185856m.pdf> (consultado el 10/02/2010).
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7. Disponible en <http://www.ungei.org/spanish/> (consultado el 25/02/2010). 10. Post Katrina New Orleans Music Scene, Journalism Graduate Student, Debbie Eynon Finley, 2007. Dis-
8. Disponible en <http://www.unicef.org/spanish/media/media_25276.html> (consultado el 10/02/2010). ponible en <http://utdoccenter.org/student-showcase/student-photojournalists/post-katrina-new-orleans-
9. PIÑERO GIL, Carmen Cecilia. “Los estudios sobre las mujeres y de género en la música: su presencia en la music-scene/> (consultado el 21/06/2010).
Universidad”. En Actas del I Congreso educación e investigación musical, Metodologías aplicadas y enfoque 11. Ibid., pág. 426.
pedagógicos en la Enseñanza musical (Universidad Autónoma de Madrid), pág. 419. La cursiva es nuestra. 12. Ibid., pág. 426.
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Pero, cómo puede entablarse este diálo- nero en la cultural, como denuncia la crítica, capaz de reconocer su verdadero
go si los estudios se quedan en la univer- escritora Laura Freixas en su artículo impacto en la sociedad, en tanto comu-
sidad, en las aulas académicas, de qué “¿Música sin músicas?”13, discrimina- nidad plural, donde coexisten múltiples
sirve entonces llegar a las “conversacio- ción manifiesta en el dilettantismo, fru- identidades y alteridades que también
nes” de las Humanidades si en la vida to de compromisos políticos más que requieren ser contempladas, y que al día
diaria, en el debate cotidiano, y en los pla- educativos y sociales. de hoy se limitan a los espacios cultura-
nes de acción por una Educación para La UNESCO marca claramente el ca- les comunes, cuando España y la Penín-
Todos, brillan por su ausencia. Funda- mino, el objetivo es fortalecer a las niñas, sula Ibérica han sido territorio de multi-
mentalmente porque “han llegado” a di- a las mujeres y sus familias, dándoles ples culturas, prueba de ello es su histo-
chas conversaciones “de oídas” en mu- instrumentos para construirse como per- ria, desde la más antigua hasta la más
chos casos, y sin haber fortalecido una sonas, dándoles herramientas para el reciente. Quizás por ello sorprende que,
voz propia, un criterio de autoridad que “empoderamiento”. Pero, y nuevamen- en los pocos trabajos que se han realiza-
les permita participar activamente en los te, cómo puede lograrse este objetivo si do en la línea de la Educación en paridad,
debates que ocupan las preocupaciones desconocen su historia, las “músicas” prime el carácter eurocéntrico, digamos
de la sociedad contemporánea. No es un que componen sus voces en cada cultura más exactamente “occidentalizante”, he
secreto que los resultados de investigacio- particular, las “músicas” que forman una aquí la función de la conjunción “sin” en
La guitarrista Jackie Chambers en concierto15
nes de este corte son tomados por lo ge- unidad con las palabras y los ritmos vi- nuestro epígrafe.
neral como anecdótas radicales o fetichis- tales de sus comunidades, “músicas” que Continuamente escuchamos hablar de españolas de 2008. Por esta razón se han
tas, reduciendo su interés a una minoría participan en los performance sociales. las mismas compositoras, directoras, emprendido nuevos proyectos editoria-
especializada. Porque en lugar de preocu- Porque no se trata sólo de identificar a teóricas e intérpretes, de los mismos re- les, como el libro colectivo Mujer versus
parse por los procesos, estos estudios las “músicas de mujeres” o “las mujeres pertorios articulados binariamente desde Música, coordinado por Rosa Iniesta, y
mayoritariamente se han ocupado de las en la Música”, sino de preguntarse “qué el discurso de “Gran Cultura” (culto/po- el Dossier especial que prepara la Revis-
prácticas, en términos extramadamente es lo que la música hace y le permite a la pular por ejemplo), y los esfuerzos que ta Transcultural de la Sociedad de Etno-
binarios, como lo expresa la cita de Mc- gente hacer, entendiendo las músicas se hacen son por lo general políticos y musicología (SIBE), bajo la coordinación
Clary a la que recurre la Dra. Piñero Gil. como procesos dentro de prácticas so- patrimonialistas. En todo caso, esto no de Josemi Lorenzo y esta autora.
Es más, a nivel intelectual y crítico, sus ciales y culturales más amplias”, es de- desmerece la importancia del trabajo que Aun así, todavía enfrentamos la ausen-
aportes han hecho el ingreso en la opi- cir, la disciplina debe preguntarse “cómo se ha realizado hasta ahora, cuyos anales cia de verdaderos foros para el debate de
nión pública como clichés, especialmen- el estudio de la música …puede ayudar en España pueden medirse hasta 1992, la disciplina, atada por las convenciones
te en los medios de comunicación masi- a entender estos procesos en lugar de cuando se celebró el Octavo Congreso tradicionales que subsisten en la supues-
va, donde se recurre a ellos desde una preguntarse cómo estos procesos… ayu- Internacional de Mujeres en la Música en ta “interdisciplinariedad” académica,
terminología ambigua, muchas veces dan a entender la música.”14. Bilbao, bajo la égida de “La otra Historia encontrando como único espacio de diá-
irreflexiva y contradictoria, incluso di- En esta línea quizás pueda asumirse un de la Música”, y cuyas actas son lamen- logo el coincidir en una publicación co-
tablemente poco conocidas, aunque co- lectiva. Pero llega el momento de asumir
lettante, tanto por parte de los críticos compromiso real con la educación en
inciden en la misma línea de Música y un compromiso con la educación, con
como de los periodistas, consejeros y paridad desde una investigación y do-
Mujeres: género y poder, editado por Ma- una Educación para Todos, se hace ne-
ministros, lo que puede observarse en cencia de calidad, estableciéndose ante
risa Manchado en 1998, Feminismo y cesario llevar esta bibliografía a los pro-
algunas publicaciones oficiales. Porque los logros alcanzados en este ámbito con
música de Pilar Ramos, publicado en el gramas de estudio, enfrentarla a la vida
existe todavía una discriminación de gé- optimismo, pero a su vez con una visión
2003, o más recientemente los ensayos diaria y producir materiales didácticos
13. FREIXAS, Laura: “¿Música sin músicas?”, en El País, 03/10/2008. Disponible en <http://www.elpais.com/ includos en el catálogo Compositoras experimentales, porque todavía queda
articulo/opinion/Musica/musicas/elpepiopi/20081003elpepiopi_7/Tes> (consultado el 13/02/2010).
14. MADRID, Alejandro L.: “¿Por qué música y estudios de performance? ¿Por qué ahora?...”, Revista Trans- 15. Dia de la mujer Rokera “Girlschool + Las Culebras - Gruta 77, Madrid - 12/03/2009”. Disponible en:
cultural de Música, #13, 2009. Disponible en <http://www.sibetrans.com/trans/trans13/art01esp.htm> (con- http://www.taringa.net/posts/info/2316781/Interesante-Equot%3BDia-de-la-mujer-RokeraEquot%3B--
sultado el 13/02/2010). 12_03_.html (consultado el 21/06/2010).
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DOCUMENTOS
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DENORA, Tia: Music in Everyday Life. Cam- en Actas del I Congreso educación e
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FREIXAS, Laura: “¿Música sin músicas?”, en PIÑERO GIL, Carmen Cecilia: “Euterpe era
El País, 03/10/2008. Disponible en <http:// mujer. La educación para la igualdad entre
www.elpais.com/ articulo/opinion/Musica/ los sexos en el área de Música”, en Revis-
musicas/elpepiopi/20081003elpepiopi_7/ ta Jara, Madrid: C.P.R. de Majadahonda,
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triarchs, Too. Susan McClary Assesses the temes transversals en el currículum (DOGV
Challenges and Contributions of Feminist 21-11-06), Ed. Autoras en Red, 2008.
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