LA SUPERVISION EN EL

CONTEXTO DEL PLAN DECENAL

El plan Decenal de educación tenia como propósito fundamental elevar la calidad de la
educación dominicana, por lo que importantizó la supervisión como medio de la
acciones realizada para cumplir con ese propósito.

En los inicio de ese plan el primer aspecto que la superrevisión tomo en cuenta fue la
gestión administrativa y no fue hasta mediado de dicho plan que se incluyo la gestión
pedagógica, tomando como base los ejes transversales del nuevo currículo, ya que
estos permiten integrar todos los aspectos que se necesitan para la formación integrar
del individuo.

La supervisión sirve de base a la gestión administrativa ya que por medio de ella

conocemos las fortalezas y las debilidades del proceso de enseñanza y aprendizaje,
adema con esta actividad se pueden emprender acciones dirigidas a fortalecer las
debilidades presentadas. La supervisión debe ser dinámica y democrática, que
promueva la participación y la integración de todos los actores del sistema educativo,
para que esta manera elaborar planificación responda a las necesidades de cada de
esos actores.

Los actores de la supervisión son los diferentes entes que intervienen en el proceso de
supervisión, cuya relación es de interdependencia. En al actividad de supervisar el
actor principal no esta determinado ni por la función ni por la jerarquía, sino por el
momento en que se encuentre en el proceso supervisivo, el cual como ente
transformador debe ser una persona creativa, innovadora, entusiasta, motivadora y
preocupada por conocer y saber y hacer cosa, debe ser un comunicador efectivo,
promotor de la democracia y l participación,, solidario y pluralista, actitud positiva
frente a la vida y a la sociedad, competencia científica y tecnológica.

Las tareas que realizan los supervisores son específicas en las diferentes instancias
de supervisión, entre las cuales están:

Actores directivos: que realizan funciones de dirección y monitoreo del proceso de

supervisión.

Actores operativos: son los supervisores que ejecutan la acción supervisiva en la base
del sistema educativo.

Actores de cogestión constituyen la garantía de las relaciones de ayuda y cooperación

de la comunidad.

Los maestro y la maestras: constituyen el eje central del proceso supervisivo y son la
razón primaria de la supervisión.

La supervisión en el sistema educativo Dominicano es responsabilidad de la

instancias; central, regional, distrital y local. Cada una de estas instancias coordina sus
actividades con las demás que conforman la estructura del sistema educativo, a fin de
realizar acciones que satisfagan las dificultades encontradas en los diferentes niveles
de supervisión.
 El programa como contexto de la supervisión.

La supervisión tiene como propósito asegurar la calidad del programa y del

funcionamiento además de permitir que el personal se desempeñe en sus
funciones con excelencia.
Es evidente que el trabajo en equipo da mejores resultados y las visitas
programadas permiten mejorar la calidad de los servicios prestados por el
supervisor.

Las técnicas utilizadas en la supervisión, aplicadas en forma independiente o

integrada, pueden clasificarse como directas e indirectas.

La función del supervisor no se limita a supervisar para dar un diagnóstico, sino

que también debe buscar estrategias de enseñanza aprendizaje y proponer
posibles soluciones a los problemas y dificultades que impiden la calidad
educativa. Se deben realizar actividades que estén encaminadas en mejorar la
función de los principios educativos y las necesidades de las comunidades.

En estos momentos no podemos dejar de relacionar la supervisión escolar con

el desarrollo y la mejora de los centros educativos.

El programa como contexto de la supervisión.

Analizar el currículo de enseñanza del alumno y ofrecer formación y

retroalimentación a los maestros/terapeutas que lo implementan proponiendo al
mismo tiempo tácticas eficaces de enseñanza.
Los destinatarios, susceptible de supervisión, son los alumnos que muestran
grandes dificultades de aprendizaje en las habilidades del lenguaje y como
consecuencia en otras habilidades complejas dependientes de estas. En particular,
requieren de enseñanza muy estructurada para desarrollar el lenguaje (ej., repetir
sonidos y palabras, usar las palabras para pedir, nombrar, responder a preguntas,
mantener conversaciones, leer, escribir, etc.) y habilidades cognitivas complejas
(ej., aprendizaje observacional, toma de perspectiva, discriminación del propio
comportamiento, autocontrol, razonamiento analógico, etc.). Por ejemplo, es el
caso de niños que socialmente son diagnosticados con Trastorno del Espectro del
Autismo –TEA, Arperger y otras problemáticas con base en alteración genética y
neurobiológica don déficits del lenguaje.
Supervisiones de seguimiento

Las sesiones de supervisión de seguimiento del programa de

enseñanza y del currículo, se inician con posterioridad a la finalización
de las fases anteriores y una vez que el programa se está
desarrollando a un ritmo fluido y de manera fiable. Llegados a esta
fase el docente cuenta con las habilidades básicas para realizar la
enseñanza con fiabilidad y el currículo ha quedado diseñado
inicialmente con objetivos funcionales para el desarrollo del lenguaje.
Las sesiones de supervisión se caracterizan por:

 Evaluación del ritmo de aprendizaje medido por los objetivos alcanzados.

 Revisión del currículo y diseño de nuevos objetivos más avanzados.
 Análisis de las posibles dificultades en la adquisición del aprendizaje por el
alumno.
 Medición objetiva de la precisión del docente mientras enseña.
 Retroalimentación y demostración in situ al docente.
 Toma de decisiones sobre la fiabilidad de los registros de enseñanza.