INTEGRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN

LA ENSEÑANZA DE LA
CIENCIAS SOCIALES
 CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN

1.1 Planteamiento del Problema

Las aulas se caracterizan por la diversidad de alumnos, no sólo

por el grado que cursan, sino por las naturales diferencias en
los estilos de aprendizaje, habilidades, información,
experiencias, y edades.

En pos de aplicar de forma practica la metodología de la

investigación, realizamos una visita al Centro Educativo de
Liceo Profesor Juan Bosch, ubicado en el Municipio de Cotui,
donde en nuestro andar pudimos apreciar muchas fortalezas de
dicho centro, entre las cuales podemos citar la disciplina, la
buena coordinación del equipo de gestión, entre otras
características.

En el Centro Educativo de Liceo Profesor Juan Bosch se

presenta una situación de debilidad en cuanto a la integración
de la investigación en la enseñanza de las ciencias sociales,
puesto que no se está aplicando la investigación y aunque no
sea un problema que se pueda palpar, si se refleja en el
desarrollo investigativo científico correspondiente y en la poca
habilidad y destreza a la hora de aplicar investigaciones.

El problema se fundamenta es la poca estimulación de las

investigaciones en el área de ciencias sociales y sus ramas.
Este constituye una gran debilidad que viene a relucir en los
egresados de los diferentes grados al llegar a otro superior con
insuficiencia de competencia e n el área.
Sin dejar de tener en cuenta la situación descrita, es preciso
focalizar ahora nuestra atención en la figura del docente. La
falta de preparación para una adecuada intervención
pedagógica en este tipo de escuelas parte de raíz. En los
planes de formación docente no suele abordarse el estudio de
esta situación educativa sea en términos conceptuales o
metodológicos; y son los docentes recién egresados los que
suelen iniciar su carrera en estos centros.

1.1.1 Formulación del Problema

¿A qué nivel se integra la investigación en la enseñanza de

las Ciencias Sociales?

1.1.2 Sistematización:

1-¿Cuál es el nivel de formación del docente del área de

ciencias sociales

2-¿Cuál es la disposición de los estudiantes por profundizar

acerca de los respectivos contenidos implementados?

3-¿Cuáles instrumentos y recursos dispone el centro educativo

para que los estudiantes realicen su investigación?
1.2 Justificación:

La investigación constituye una base para el desarrollo de las

áreas curriculares y a su vez para la producción de los nuevos
conocimientos en los diversos campos del saber.

La solución de este problema signif icaría un mejor

aprovechamiento para los maestros en la enseñanza de los
contenidos, ya que esto propiciaría un aprendizaje significativo
puesto que los estudiantes estarían aplicando técnicas más
provechosas como son las del método científico en sus
investigaciones y esto daría como resultado un conocimiento
más amplio y sólido.

También sería beneficioso para los estu diantes que estarían

obteniendo nuevas técnicas de investigación y por ende
esclarecerían en gran medida el conocimiento que poseen y lo
ampliarían con fundamentos estrictamente comprobados con
las técnicas de investigación apropiadas.

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General:

Analizar a qué nivel se integra la investigación en la enseñanza

de las Ciencias Sociales

1.3.2 Objetivos Específicos:

 1-Determinar el nivel de formación del docente del área

de ciencias sociales
  2-Verificar la disposición de los estudiantes por
profundizar acerca de los respe ctivos contenidos
implementados.

 3-Detectar los instrumentos y recursos dispon ible en el

centro educativo para que los estudiantes realicen su
investigación.

1.4 Variables e Indicadores:

Variables Indicadores
Nivel de formación del -Nivel de grado
docente del área de ciencias -Nivel de post grado
sociales -Participación en evento de
capacitación.
Disposición de los -Aceptación de asignación de
estudiantes hacia la trabajos investigativos.
investigación. - Participación activa.
Instrumentos y recursos -Recursos tecnológicos.
disponibles en el centro. -Biblioteca

1.5 Hipótesis:

1.5.1 Hipótesis Nula

Los maestros no poseen las competencias necesarias para

motivar a sus estudiantes a que realicen sus investigaciones y
no se preocupan porque ellos utilicen los recursos que dispone
el centro para sus investigaciones. Ya que los estudiantes
realizan sus investigaciones ya sea por redes sociales o fue del
campus, permitiendo así el libre albedrio para ellos realizar sus
investigaciones lo que trae consigo que no investiguen nada o
que dominen poco el contenido a implementar, ya que no
estudian ni anal izan con anticipación lo investigado,
precisamente por la falta de interés del estudiante.

1.5.2 Hipótesis de Investigación

La integración a la investigación en las ciencias sociales
permite el desarrollo de competencias en los estudiantes y
capacidad de pensamiento lógico y crítico. Podemos deducir
¿que impide que los estudiantes lleven a cabo el proceso de
investigación en el área de ciencias sociales en el liceo
profesor juan Bosch?

Los maestros poseen la mayoría un nivel de especialidad por

lo que pueden poseer capacidad necesaria para llevar con
eficiencia su labor, ahora bien los estudiantes tienen poca
motivación y no poseen los instrumentos y recursos necesarios
para realizar las investigaciones en ocasiones realizan
investigaciones, hay poca part icipación y no utilizan recursos
del centro. Por lo que es preciso decir que no hay interés por
parte de los estudiantes y que no utilizan los recursos para la
investigación, de ahí parte la problemática y el fallo de la falta
de competencias que hay en l os estudiantes y que se ve
reflejada en grados superiores.

1.6 Marco Contextual.

El Liceo Profesor Juan Bosch, es el producto de la

superpoblación estudiantil que se registra en el Liceo Matutino
Francisco Henríquez Y Carvajal en los últimos tiempos, pa ra el
año escolar 2004-2005, esta institución educativa no pudo
asumir la demanda de inscripción de todos los que lo requerían.
El Distrito educativo 16 -01 de Cotuí, dirigido por el Lic. Marcos
Galán Castro y con anuencia de la Secretaría de Estado de
Educación (SEE), dio una salida a esta situación, rentando un
local próximo al Mercado municipal Y reclutando y nombrando
posteriormente, a varios profesores. El nuevo local albergó a
más de 185 estudiantes repartidos en los grados primero a
tercero de la educación media; estos estaban distribuidos de la
siguiente manera:
- 3 Primeros de 1er. Ciclo 2 Segundos de 1er. Ciclo 1 Primero
de 2do. Ciclo
primero del Bachillerato segundo del bachillerato Tercero del
bachillerato
El primer año de labor del nuev o centro educativo, fue muy
traumático, pues nuestros primeros alumnos, en su mayoría,
eran jóvenes con una conducta muy desajustada, sumado esto,
a la falta de apoyo de los padres y tutores.
Liceo Nuevo, La Pollera y Los coquitos, eran de los términos
que usaban las personas para referirse a este centro educativo.

Entre los primeros profesores que pueden mencionarse a:

Jovina Fernández (Ovy) (Lengua Española), Efrain Vásquez
Vásquez, Cs. Naturales, Lester Frías (Ingles y Matemática),
junior Rivas, (Educac ión Física), Ana Hernández, (Matemática)
Robert Acosta, (Educación Física) Pedro María Paulino
(Fallecido), (Lengua Española), Juana Narcisa Morales
(Nancy), (Cs. Sociales), Heysih Judith Hernández,
(Matemática), Genaro Florentino, (Lenguas Extranjeras),
Milagros Paulino, (Lengua Española), José Alberto Mora
Padilla, (Educación Artística), Francisco Santana Castro,
Jhonatan García, (Informática).

Para el ario escolar 2005 -2006, nos mudamos de local y

ocupamos un plantel de dos niveles ubicado en la Calle Héctor
R. Soto No. 10 en el Sector Los Cocos, Cotui; aquí laboramos
con siete (7) secciones (Se incorpora en año escolar 2007 -
2008, el 2do. Grado de 2do. Ciclo, (4to. De Bachillerato)
De los 15 profesores que iniciaron labores en el nuevo centro
educativo, en este año (2005 -2006), se redujeron a 10
profesores, esto por reajustes en el horario que compartíamos
con el centro Padre, el Liceo Francisco Henríquez y Carvajal
Matutino. En el año escolar 2006 -2007 contábamos con una
matrícula de 183 estudiantes y un personal docente de 9
profesores, una Secretaria Auxiliar (Juana Rosario Sánchez),
una Orientadora (Margarita Grullón Paulino), una Conserje
(Digna Alt. Rodríguez Veloz) y un Profesor que realiza y
coordina los trabajos de dirección (Prof. W ilfrido Caon abo
Peralta, Director actual). Todo este proceso fue supervisado y
dado un estricto seguimiento por una extraordinaria persona y
profesional admirada por toda la comunidad, nos referimos a la
Lic. Adelina Luna Núñez quien se convirtió en la madrina del
centro educativo.
En el año escolar 2006-2007, contábamos con 7 secciones,
pues creamos con prev,,a autorización, el segundo grado del
segundo Ciclo (Cuarto de Bachillerato) y también nuestra
matricula estudiantil ha crecido a 241 alumnos y alumnas (Año
escolar 2007-2008). En el año 2009 -2010, por disposición del
Distrito Educativo, se elimina una sección de 1er. grado, para
crear una de 3ro. Y dar cabida a más estudiantes en este grado
y nivel. A lo largo de los primeros siete (7) años de labor, el
Liceo Profesor Juan Bosch, ha logrado muchos éxitos, que van
desde la obtención de premios por la participación destacada
en diversos eventos curriculares organizados por la SEE(Hoy
Ministerio de Educación de la Republica Dominicana) y otros
planificados por institu ciones de la comunidad; sin dudas que
el mayor logro alcanzado en estos años, ha sido el
reconocimiento por parte de la comunidad, del trabajo en
equipo y armonioso, que realizan todos los actores en este
centro educativo, cuyo lema es:
"Rescatando e Impulsando Valores"
En el año 2006, se inician las labores en la tanda vespertina,
dirigidas por el Lic. Ysrael Castro Díaz y un equipo de maestros
y maestras seleccionados por técnicos del distrito educativo
16-01. El lema de este centro es "Educando con Amor por una
Patria Mejor"
Actualmente el plantel que alberga a este centro educativo en
sus dos tandas, se haya localizado en el sector La Altagracia,
en la calle Prolongación Rosa Duarte. El plantel cuenta con dos
(2) pabellones de tres (3) niveles cada uno, en el derecho hay
11 aulas para la docencia y la biblioteca, en el izquierdo están
las oficinas administrativas, laboratorio de ciencia, de
informática, salón de acto y 4 aulas más en el 3er. Nivel, para
sumar quince (15) aulas; la est ructura física cuenta además con
una cancha deportiva para voleibol y basquetbol.
 CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA

2 . 1 An t e c e d e n t e s
Antecedentes de la Investigación

Antecedentes Históricos
En los inicios del centro educativo para las investigaciones de
las tareas asignadas era necesario refugiare de las escasas
bibliotecas que habían en el pueblo. Debido a esto las
pequeñas investigaciones no eran tan trascendentales, puesto
que la escasez de fuentes re -direccionaba a casi toda la
población estudiantil hacia las mismas fuentes, y también a
esto se debe que en la mayoría de ocasiones las explicaciones
de los temas se limitaban a hacerse en clases.

Luego del pasar del tiempo del tiempo se incluyó una biblioteca
en dicho centro donde empezó a ampliarse la cantidad de
fuentes para la investigación. Y empezaron a aplicarse
innovaciones. Luego empezaron a llegar los laboratorios de
informáticas y a crearse en los barrios los denominados
“Centros de Internet”, los que representaron un gran avan ce
para aquellos que lo utilizaban con fines educativos, aunque
también se consideraban distractores por aquellos que no le
sacaban el provecho que ofertaba.

En la fecha actual aún el centro cuenta con biblioteca y

laboratorio de informática, y además se a provechan los
dispositivos tecnológicos móviles de los propios alumnos para
realizar breves investigaciones en las aulas.

A partir de la integración de las tecnologías en las escuelas

puede establecerse que el ambiente de enseñanza y
aprendizaje constituye el escenario ideal para el desarrollo de
la investigación acción. El docente ejerce un rol que trasciende
el de ejecutor de políticas y metodologías para adentrarse en
su propia experiencia como sujeto y objeto de investigación

2.2 Marco Teórico

2.2.1 Investigación

Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que:

la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda
sistemática de algo nuevo, se trata de actividades
intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a
la intervención de algo nuevo.

Mientras que Ander-Egg (1995) dice que; La investigación es el

proceso que, utilizando el método científico, permite obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad social
(investigación pura) o bien estudiar una sit uación para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos

Elliot (1978) afirma que se contempla a la investigación como

una reflexión diagnóstica de la práctica.

Stenhouse (1984) señala que la investiga ción se contempla

como “ una indagación sistemática y mantenida, planificada y
autocrítica, que se halla sometida a crítica pública y a las
comprobaciones empíricas en donde estas resulten
adecuadas”.

Arias G. (1974:53) La investigación puede ser definida como

una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones
necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones
lógicas, tomando como punto de partida datos objetivos.

2.2.2 Investigación educativa

Keeves (1988) nos afirma al respecto que existe una unidad de

Investigación Educativa pero con distintos enfoques,
mutuamente complementarios. Esto significa que a la
Investigación Educativa acuden diferentes paradigmas y
epistemologías, formas de conocer y construir conocimiento;
surgiendo así distintas concepciones y significados de lo que
es investigar.

Por otro lado, Pablo Latapí (1981), se refiere a la investigación

educativa describiéndola como: el conjunto de acciones
sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y
producción de nuevos valores, teorías, modelos, sistemas,
medios, evaluaciones… se considera investigación educativa
no cualquier esfuerzo de búsqueda de conocimientos o
reflexión acerca de los hechos o problemas educativos, sino
sólo las actitudes que persigu en la innovación educativa
intencionadamente y en forma sistemática.

Sin embargo, Escudero (1987) por su parte propone una

perspectiva más abierta, flexible y asequible a los educadores,
que plantea que ya no solo es importante hacer de la
Investigación Educativa una actividad estrictamente científica
sino que se deben tener presente aspectos como: qué
investigar, quiénes deben participar, para qué investigar y
cómo debe organizarse.
2.2.3 Integración de la investigación

Integración de la investigación s egún Thomas y Znaniecki

La propuesta consiste en una perspectiva caracterizada por la

diversidad cognoscitiva -metodológica para el estudio de una
realidad compleja, cambiante en el tiempo, ya que ningún
enfoque o método tiene la exclusividad del conocimien to; se
trata de una articulación entre la investigación intensiva y la
investigación extensiva y de la combinación de diferentes
procedimientos de observación y/o recolección de datos,
diseños, investigadores e incluso teorías para que el
investigador social pueda de alguna forma atenuar el sesgo que
produce investigar con un método único.

2.2.3 Capacitación del docente

Pain (2012), menciona que la capacitación es un proceso,

porque está formada por una serie de etapas que facilita al
colaborador de una organización el desarrollo de
conocimientos, mejora sus habilidades y comportamientos,
para desempeñar el puesto de trabajo encomend ando,
facilitándole las oportunidades de crecimiento dentro de la
empresa. La capacitación lo que busca principalmente es que
no solo el colaborador de una empresa se empape de
conocimientos, sino, que también se aprecie en la
transformación de su actitud para que pueda ser más
eficiente en el puesto de trabajo que está desempeñando.

Tradicionalmente, este proceso se ha concebido en etapas

claramente definidas (Bar, G. 1999, Imbernón, F. 1994) a saber:

 Formación Inicial: Es la primera instancia de preparación

para la actividad, en ella se trabajan los contenidos
básicos que otorgan la acreditación para la práctica
 profesional docente, permitiendo el desarrollo de
competencias propias del ejercicio profes ional en los
diferentes niveles del sistema educativo.
 Formación Permanente. Es entendida como un proceso
continuo que coordina e integra las acciones pedagógicas
de carácter formal e informal que ayudan al individuo a
lograr la madurez intelectual a lo l argo de su vida.

En la llamada formación permanente (Hernández, A. 2000,

Odremán, N. 1997,) Imbernón, F. (1994), es explícito en ello,
lo considera necesario a los fines de asumir un mejoramiento
profesional y humano que le posibilite la adecuación a los
cambios del entorno. Estas consideraciones llevan a concebir
a la formación docente como “desarrollo profesional”
 C AP Í T U L O I I I
METODOLOGIA

En el presente capitulo se describen los aspectos

metodológicos que permitieron llevar a cabo el estudio, estos
aspectos son: diseño de investigación, la población y muestra,
recolección de datos y análisis de los datos.

3.1 Diseño y Tipo de la Investigación

Esta investigación responde al diseño no experimental, es decir

se investigaron los sujetos s in ningún tipo de intervención de
relación a las variables que se tomaron en consideración. El
tipo de estudio se enmarco dentro de los descriptivos.

3.2 Población y Muestra

La población para esta investigación lo constituye el liceo

profesor juan Bosch, tanda vespertina, de los grados cuarto,
quinto y sexto de secundaria de la zona urbana de cotui. Se
contó con 6 maestras de ciencias sociales que laboran en los
distintos grados del Liceo Juan Bosch, con una muestra de 8
estudiantes por grado.

3.3 Recolección de Datos

Para la recolección de las informaciones se utilizó un

cuestionario dirigido a los maestros y estudiantes de cuarto,
quinto y sexto de secundaria. El instrumento se dividió en dos
secciones para maestros y estudiantes considerando las
variables estudiadas, en total contiene 8 preguntas para
maestros y 6 preguntas para alumnos, siendo un total de 48
preguntas para maestros y 90 para los estudiantes, un total de
84 preguntas.

3 . 4 An á l i s i s d e D a t o s

Los datos se organizaron en forma de p reguntas después de

haber sido procesados en el programa SPSS, las medidas
estadísticas fueron el porciento y la frecuencia simple, según
las variables cualitativas del estudio.
 C AP I T U L O I V
P R E S E N T AC I Ó N D E R E S U L T AD O S Y C O N C L U S I O N E S

4.1 Presentación de resultado.

4.1.1 N i v e l d e f o r m a c i ó n d e l d o c e n t e d e l á r e a d e c i e n c i a s
sociales

Cuadro No.1 Descripción de la población, según nivel

académico alcanzado.

N i v e l Ac a d é m i c o Frecuencia %
Licenciatura - -
Especialidad 6 85.71%
Maestría - -
Doctorado 1 14.29%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Juan Bosch

Cuadro No.2 Descripción de la población, según participación

en eventos de capacitación.

Nivel de participación Frecuencia %

Siempre 4 57.14%
A veces 3 42.86%
Nunca - -
Total 7 100%
4.1.2 Disposición de los estudiantes hacia la investigación.

Cuadro No.3 Descripción de la población, según motivación

para la realización de investigaciones.

Motivación Docentes Estudiantes

Frecuencia % Frecuencia %
Siempre 2 28.57% 6 75%
A veces 4 57.14% 2 25%
Nunca 1 14.29% - -
Total 7 100% 8 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Juan Bosch

Cuadro No.4 Descripción de la población, según si cumplen con

las investigaciones asignadas.

Cumplen con las Docentes Estudiantes

investigaciones Frecuencia % Frecuenci %
a
Siempre 1 14.29% 6 75%
A veces 5 71.42% 1 12.50%
Nunca 1 14.29% 1 12.50%
Total 7 100% 8 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Juan Bosch

Cuadro No.5 Descripción de la población, según si cumplen con

las investigaciones asignadas.

Participación Docentes Estudiantes

activa Frecuencia % Frecuencia %
Siempre 2 28.58% 4 50%
A veces 5 71.42% 4 50%
Nunca - - - -
Total 7 100% 8 100%
4.1.3 I n s t r u m e n t o s y r e c u r s o s d i s p o n i b l e s e n e l c e n t r o .

Cuadro No.6 Descripción de la población, según si cuentan con

recursos e instrumentos para realizar investigaciones.

Cuentan con Docentes Estudiantes

Recursos Frecuencia % Frecuencia %
Si 5 71.42% 7 87.50%
No 2 28.58% 1 12.50%
Total 7 100% 8 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Juan Bosch

Cuadro No.7 Descripción de la población, según si cuentan con

recursos e instrumentos para realizar investigaciones.

Utilizan los Docentes Estudiantes

Recursos Frecuencia % Frecuencia %
Si 7 100% 2 25%
No - - 6 75%
Total 7 100% 8 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Juan Bosch

Cuadro No.8 Descripción de la población, según con qué

frecuencia utilizan los instrumentos y recursos.

Frecuencia Docentes Estudiantes

de uso. Frecuencia % Frecuencia %
Siempre 2 28.58% 2 25%
A veces 5 71.42% 5 62.50%
Nunca - - 1 12.50%
Total 7 100% 8 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Liceo Juan Bosch
4.2 Conclusiones

Como resultado de la investigación estadística presentada, es

posible concluir que existe en los maestros un nivel académico
alto, por lo que podemos deducir que este no es un
inconveniente para integrar la investigación en la enseñanza
de las ciencias sociales.

En ese mismo sentido podemos apreciar que también existe una

motivación alta de parte de los estudiantes en respuesta a las
asignaciones de investigaciones en el área. Pero está en
balanza de equilibrio cuando se refiere a si cumplen con las
asignaciones, ya que los números reflejan debilidad en este
punto.

También logramos denotar que existe cierta debilidad en cuanto

a la participación en los debates de las investigaciones
asignadas por los maestros, razón que puede estar
fundamentada en el incum plimiento de las investigaciones
asignadas.

Pero también se puede apreciar en la misma que hay una

contradicción en cuanto al manejo de los instrumentos y
recursos, puesto que los maestros expresan una alta frecuencia
en el uso de los mismos, mientras los alumnos contradicen
estas afirmaciones.

4.3 Recomendaciones

A esta población se le recomienda continuar un proceso o

formación en su área, a fin de evaluar sus conocimientos en el
manejo didáctico de este nivel educativo para estimular en los
estudiantes a realizar investigaciones.
También se recomienda que los docentes integren estrategias
novedosas y atractivas donde los alumnos se sientan
interesados en cumplir sus investigaciones asignadas.

A los estudiantes que se motiven a realizar sus investigaci ones

para que obtengan conocimientos y sean personas competentes
en la sociedad.

4.4 Anexos

Cuestionario aplicado a los docentes.

Cuestionario aplicado a los estudiantes.