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Dislexia
Dislexia
Doblado
Mª Elena Escobar Guerrero
Lourdes Marchante Camuñas
Carolina Navarro Pérez
Mª Coloma Rodríguez Arráez
0. Introducción...............................................................................................3
1. Concepto de dislexia..................................................................................4
1.1. ¿Qué es la dislexia?.......................................................................4
1.2. Tipos de dislexia............................................................................5
1.3. Origen de los factores....................................................................7
2. Características del niño disléxico...............................................................9
2.1. Niños de educación infantil...........................................................9
2.2. Niños hasta nueve años.................................................................9
2.3. Niños de entre nueve y doce años................................................10
2.4. Niños de doce años en adelante...................................................10
2.5. Niños en edades comprendidas entre los
cuatro y los seis años....................................................................13
2.6. Niños en edades comprendidas entre los
Seis y los nueve años....................................................................14
2.7. Niños mayores de nueve años......................................................18
3. Diagnóstico................................................................................................21
3.1 ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico?.................................21
3.2 Falsos tópicos...............................................................................22
3.3 Objetivos de la exploración..........................................................23
3.4 Guía de la exploración..................................................................24
3.4.1. Exploración psicológica......................................................25
3.4.2. Exploración pedagógica......................................................27
3.4.3. Exploración perceptivo/motriz............................................28
3.4.4. Exploración Espacio/temporal.............................................29
4. Tratamiento de la dislexia............................................................................. 31
4.1. Experimentos en educación sensomotora..............................................31
4.1.1. Materiales pedagógicos............................................................31
4.2. Tratamiento de las deficiencias de elaboración visual..........................32
4.3. Tratamiento de las deficiencias de elaboración auditiva.......................33
4.4 Métodos especiales multisensoriales de lectura.....................................33
4.5. Aumento de la atención y motivación...................................................35
4.6 Desarrollo de la comprensión lectora.....................................................36
4.7 Organización escolar y clínica................................................................37
4.8 Adaptaciones curriculares……………………………………………...38
4.8.1. Adaptaciones curriculares y/o técnicas
de intervención educativa………………………………….39
4.8.2. ¿Cómo ayudar a los niños en casa?………………………...40
5. Conclusión..........................................................................................................42
6. Caso práctico.....................................................................................................43
7. Bibliografía........................................................................................................54
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0. INTRODUCCIÓN:
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1. Concepto de dislexia.
1.1¿Qué es la dislexia?
Cabe destacar, que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la
dislexia estaba unida a deficiencias de alguno/s de los sentidos, pero se descartó
esa posibilidad, y se ha estudiado la dislexia como un trastorno más difuso de la
percepción, ligado a la maduración neurológica. Por otro lado, Benton dice: “La
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base neurológica de la dislexia evolutiva continúa siendo oscura. La hipótesis
que establece que debe surgir sobre una lesión cerebral, no se ve apoyada por
un número suficiente de pruebas concretas”.
5
a) PROBLEMAS DE ORGANIZACIÓN VISO-ESPACIALES, QUE
PROLIFERAN DE DIFERENTES TRASTORNOS DE LA
PSICOMOTRICIDAD.
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inversión de letra o sílabas dentro de una palabra, “candelabro”, o
“candelario” por “calendario” entre otros.
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- Trastornos perceptivos.
Percepción espacial limitada. Confusiones de izquierda y
derecha, arriba y abajo...
En lectura y escritura, también habrá confusiones entre
“n” y “u”, “d” y “b”, “p” y “q” (ya que no distingue esa
percepción espacial nombrada anteriormente).
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2. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO
Los signos que pueden tener algunos de estos niños, no necesariamente todos serían los
siguientes:
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-Falta de atención y de concentración
-Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
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depresión.
-Aversión a la lectura y la escritura.
Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clases de
dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las
lesiones derechas se relacionarían con trastornos, viso-espaciales, apraxias
constructivas, mientras que las lesiones izquierdas están más relacionados con los
trastornos de las funciones simbólicas, por ejemplo los trastornos del lenguaje.
Una de las características de estos niños es la falta de atención. Como tiene que realizar
un gran esfuerzo para superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar
un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atención inestable y poco
continuada. Por eso, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan sin interés, no
encuentran en ellos ninguna motivación que atraiga su atención. Este problema se
agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues el trabajo
escolar exige cada vez más de estas habilidades y los niños se distancian cada vez más
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de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le
consigue motivar, mediante la atención auditiva a lo que se dice en el aula, en niños con
alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta vía. Pero en general se produce:
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En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que a veces se
consideran característicos de los disléxicos, tales como la escritura en espejo,
inversiones,... La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que tengan errores
normales en una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos disléxicos cuyos
problemas son más profundos y permanentes.
Según va creciendo, el niño va presentando unos problemas, que dentro de la amplia
variación individual para estructurarlos, predominan unos de otros, etc...caracterizan
aproximadamente a ciertos niveles de edad.
En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad o
más bien de etapas de evolución. En general el niño disléxico al superar las dificultades
de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo,
una reeducación adecuada hace que las dificultades se atenúen, se enfrenten con mayor
facilidad o pueden no aparecer, en función de la dificultad intrínseca del niño, nivel de
motivación, éxito de la reeducación...
Dislalias
Omisiones de fonemas, principalmente en las sílabas compuestas e inversas. Ocurre
también la omisión del último fonema. Así el niño dice “bazo” por “brazo”, cuando no
hay rotacismo o dislalia de la. O dice
“e perro” omitiendo la “l” en vez de decir “el perro”.
Confusiones de fonemas que a ves van acompañados de lenguaje borroso. Puede
hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontáneo es confuso.
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Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de
una palabra. Por ejemplo “pardo” por “prado” y “cacheta” por “chaqueta”.
En general, pobreza de vocabulario y de expresión, junto a comprensión verbal baja.
Este periodo abarca los años iniciales de la enseñanza primaria, aproximadamente hasta
4º de primaria, Es un periodo crucial de los niños con este problema. En estos primeros
cursos se presta especial atención a la adquisición de las denominadas técnicas
instrumentales (lectura, escritura, cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio
y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes. En estos niveles
de edad es cuando con más frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda al
especialista. Siempre que o bien padres o profesores, alguien del entorno o el psicólogo
escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez, pereza, falta
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de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para explicar el
problema.
En el lenguaje , las dislalias y omisiones del periodo anterior se suelen haber superado o
están en fase de superación, más fácilmente si se han abordado a tiempo, y no
responden a una dislalia verdadera, a veces de más difícil superación. Sin embargo, las
inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresión verbal pobre y
dificultad de aprender palabras nuevas, en especial los polisílabos, las palabras nuevas o
las fonéticamente complicadas, en general el rendimiento en las áreas lingüísticas es
bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es más capaz de aprender que si
se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura y la escritura repetida.
En la lectura, las confusiones se producen en las letras que tienen cierta similitud
morfológica o fonética. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las
vocales impresas, u abierta y o a nivel fonético. A nivel fonético se produce también la
confusión entre p, b y m y en ocasiones confusión también con la n.
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Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas, si bien se produce en menor
grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con sílabas
compuestas, que se "apocopan" por parte del niño con dificultades de lectura.
En las palabras se producen: omisiones, reiteraciones y sustituciones de una sílaba por
otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto
por letargo. A veces la palabra sólo tienen común la primera letra. Lo que ocurre es que
el disléxico no tiene la capacidad de "prever" lo que viene a continuación.
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El texto completo era:
Ya llegó la primavera, por eso, don Sapo , despierta de su letargo invernal y sale al sol.
"¡Qué delgado estoy! Pero ¡no es para menos! ¡Hace meses que no pruebo un bocado!
Me parece que el traje viejo me queda grande. No importa, ya se caerá y tendré otro,
último modelo. No crean que soy derrochón . Para que vean que no lo soy, me comeré
el traje viejo apenas se caiga."
En la escritura
En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a
producir una escritura total en espejo.
La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante e
irregular, a veces las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una
letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversión de
los giros, que el niño ha sobrecompensado con dobles giros, trazados peculiares, etc...
Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el
sonido.
Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, sílabas
o palabras.
Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas
Inversiones de letras, sílabas o palabras, pero lo más frecuente son las inversiones en las
sílabas compuestas o inversas.
Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo
varias palabras en una sola:
" y enlacoruña viaunas olas muigrandes y mecudrian"
Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño
descritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en
los párrafos anteriores.
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Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números, sin que se pueda
hablar de una discalculia. Se da también la escritura en espejo de los números aislados,
en especial algunos de ellos con más frecuencia (5,7,3,9/6 )
Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o
más cifras se hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140
Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la
población normal.
- El nivel mental. Los niños con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la
forma de superar los problemas, en especial si han recibido atención especializada, y/o
apoyo familiar, a veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta
intuitivamente que pueden compensar su dificultad de comprensión lectora de ese
modo.
- La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son más difíciles de superar que
las leves. Según algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un
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trastorno del área del lenguaje más profundo y con un mayor correlato con disfunciones
cerebrales. Hay disléxicos que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento.
- El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada aumenta las posibilidades de que el
trastorno se supere.
- La eficaz colaboración de la familia y el profesorado en el tratamiento, teniendo en
cuenta la motivación y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia
en el mantenimiento y éxito del tratamiento.
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Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura, que dificulta el tratamiento y que
hay que superar en las fases iniciales del mismo. En la lectura se da también esa
posición de rechazo sistemático cuasi-fóbico de la esa actividad tan negativamente
cargada.
La ortografía, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos niños y se
puede hablar en muchas ocasiones de disortografía. Muchos niños acaban leyendo
aceptablemente, pero la ortografía es deficiente, debido a una percepción y
memorización visual deficientes. .
Al redactar de forma espontánea pone de manifiesto su mala ortografía en mayor
medida que en otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para ordenar las
frases, para puntuar con corrección y expresarse con los términos precisos. Es una
versión aumentada de su dificultad de expresión oral.
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3.DIAGNÓSTICO
3.1. ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico en clase?
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz
alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo
que ha leído , cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado
correctamente a nivel oral.
2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20
minutos para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.
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3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor
disgrafía , la forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar los óvalos
de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El niño puede
manifestar cansancio. La letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el niño
pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos.
4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces convendría
evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis
extraña, omite palabras en especial los nexos y las palabras de función, dándose cuenta
de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuación
apenas responde a las normas sintácticas.
- defectos de visión
- defectos de la audición
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- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del
lenguaje.
La exploración del niño disléxico tiene por objeto llegar a las siguientes
conclusiones:
Diagnostico nosológico: Con este tipo de diagnóstico ponemos nombre al
problema de niño y lo catalogamos y lo diferenciamos de otro tipo de padecimientos
semejantes.
Diagnostico etiológico: Consiste en establecer la causa a las que puede
atribuirse la dislexia en cada caso. Si es de tipo genético, si tiene bases hereditarias, si
existen indicios de daño postnatal u otros factores que la determine.
Diagnostico descriptivo: Aquí el reeducador trata de valorar el grado de
evolución alcanzado en cada uno de los procesos perceptivo-motrices que se examine, y
así trazará su perfil de desarrollo.
El estudio psicológico va a determinar el nivel de lecto-escritura del niño,
además de hacer un análisis descriptivo de sus errores, tratando de explicar el porqué de
los mismos desde un punto de vista neurofisiológico.
Con estos datos se está en condiciones de hacer una síntesis descriptiva del
problema.
Pronóstico: Establecer los lineamientos generales sobre el curso futuro y grado
de gravedad del problema del niño, la rapidez o lentitud de su recuperación y las metas
que se tratarán de alcanzar.
Planeación del tratamiento: el objetivo principal es la planeación del
tratamiento tomando como base los resultados de la observación clínica.
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3.4. Guía de exploración
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3.4.1 Exploración psicológica:
Debe contarse con una serie de datos proporcionados, esta información será
facilitada por la familia y el colegio.
-Entrevista familiar:
-Datos físicos: Interesan los relativos al embarazo, el parto, el crecimiento, las
enfermedades que ha padecido el niño y su estado de salud general.
-Datos psíquicos: Los relacionados con los procesos madurativos, psicomotrices
y lingüísticos. Ejemplos: cuando empezó a andar, aparición y desarrollo del lenguaje,
rasgos principales de su carácter, sus juegos...
-Datos ambientales: Conviene señalar el nivel socio-cultural en que se desarrolla
el niño y el nivel afectivo, relación entre padres, hermanos y existencia de alguna
alteración física o psíquica en otro hermano, la convivencia de otros familiares en el
hogar. Estos datos no se deben obtener mediante un cuestionario sino a través de una
conversación con el psicólogo.
-Informe del colegio:
Se valorará:
-Su integración en el grupo: sociabilidad.
-Su forma de reacción frente al medio escolar: si existe rechazo o buena
adaptación, su rendimiento y capacidad en clase.
-La existencia de alguna anomalía especifica observada por los profesores: falta
de atención, desinterés...
-La escolaridad abarcará los cambios de colegio y la edad en la que se
escolarizó.
-Enseñanza bilingüe: puede constituir un obstáculo para los niños disléxicos.
-Nivel mental:
Interesa conocer el nivel mental del niño para descartar un retraso intelectual
como causa de la dificultad de aprendizaje. La medida de inteligencia se hace a través
de diferentes test.
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-Diferentes test:
Este es el aspecto fundamental junto con una prueba de lecto-escritura, que puede ser el
castellano el T.A.L.E., (Test de Análisis de Lectura y Escritura), que permite un análisis
detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas
las áreas y modos de la lecto-escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora,
dictado, copiado...
Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la
matrices progresivas de Raven.
La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig, que
tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas.
de Marguerite Auzias
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Generalmente se admite que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto
en la escala manipulativa que en la verbal Las pruebas de Dígitos, Información,
Aritmética y la de Claves están asociadas a los problemas de dislexia, los niños con este
problema puntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen
que ver con la memoria a corto plazo .
Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran
leer las preguntas, porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes.
En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué aspectos son
deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la recuperación.
Conviene estudiar:
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-En la lectura:
-Rapidez y ritmo.
En la escritura:
*El esquema corporal: las pruebas más conocidas son las de Piaget y Head, que
se basan en el conocimiento del esquema corporal, con la localización de derecha e
izquierda, con respecto a un eje de simetría. Exploran los siguientes aspectos:
- Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo (hasta los 5 años)
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Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ajos abiertos, y después
con los ojos cerrados para apreciar la interiorización de estas nociones. El
siguiente paso es el estudio del conocimiento que tiene el niño de la posición de
los objetos con respecto a su cuerpo. Y por último, la orientación referida a otra
persona, que es más difícil, por lo cual, la más tardía en lograrse, ya que une las
anteriores y se añade un factor de agrupación.(de 7 a 8 años)
Para explorar la percepción y estructuración espacial, los test más empleados son
el Reversal test de Edfeeldt y el test Gueltáltico viso-motor de Lauretta Bendel.
El primero tiene como finalidad detectar las posibles dificultades en la
discriminación perceptiva y en las simetrías derecha-izquierda. El otro test mide
la maduración viso-motora del niño, que influye directamente en el aprendizaje
de la lectura y escritura.
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El diagnostico de la percepción temporal se realiza fundamentalmente a través
de la reproducción de estructuras rítmicas. Una de las pruebas más extendidas es
el test de estructuras rítmicas de Miras-Stambak, que costa de tres partes:
-Ritmo espontaneo.
*Día- noche.
*Ayer-hoy-mañana.
*Estaciones.
*Pasado-presente-futuro.
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4. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
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Recientemente se han puesto a la venta una serie de juegos pedagógicos
electrónicos que parecen útiles para la educación sensomotora. La mayor parte de estos
materiales emiten una combinación de estímulos visuales, auditivos, cinestéticos y
simbólicos que deben ser integrados para resolver los problemas.
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4.3 TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIÓN
AUDITIVA.
La mayor dificultad con que se encuentran los niños disléxicos son las
asociaciones y discriminaciones con sentido símbolo sonido. También tienen
dificultad para retener y recordar estas asociaciones una vez que las han
aprendido. Los métodos multisensoriales proporcionan diversos medios de
estimulación y feedback que refuerzan, fortalecen e integran las habilidades
básicas de elaboración auditiva y visual.
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Para ayudar a los niños en el aprendizaje de la lectura los programas
multisensoriales deben enseñar asociaciones de sonido, símbolo, lingüístico,
perceptivas y su significado. Los métodos de asociación simultánea, de
impresión neuropsicológica, los cinestéticos y los perceptivo motores de
transición son técnicas que permiten al profesor fortalecer la asociación del
grafema con el morfema.
Numerosos autores coinciden en que es necesario enseñar a los niños
disléxicos otras cosas, además de simples palabras visuales; debe darse más
importancia a la enseñanza de habilidades fonéticas mediante técnicas
multisensoriales que proporcionan una práctica activa, tanto en análisis como en
síntesis de palabras y sonidos. Expertos como Critchley “1970” recomiendan
utilizar ejercicios de discriminación con juegos y juguetes que contengan letras y
palabras, que a su vez puedan estar relacionados con historias y lecturas
interesantes y emocionantes. Muchos profesores y médicos han elaborado
programas multisensoriales de eficacia probada para ayudar a que los niños
aprendan a leer. En todos los programas de este tipo se intenta deliberadamente
desarrollar las habilidades básicas de elaboración, mediante técnicas y métodos
eclécticos, como los descritos por Frostig “1968”.
Sin embargo como descubrió Chall en su estudio sobre el aprendizaje de
la lectura. Los datos no demuestran la superioridad de ningún método o
programa de descodificación. Los estudios no lograron probar que el método
lingüístico de Orton Guillingham, el ITA o cualquier otro programa perceptivo
fuera superior a los demás. Aunque es esencial que el niño sepa los nombres y
los sonidos de las letras antes de empezar la lectura formal. Chall recomienda
considerar el código fonético sólo como una introducción para la lectura, Hay
que recordar que en ocasiones da mejores resultados el empleo de métodos
multisensoriales, para enseñar habilidades introductorias esenciales de
descodificación a los niños disléxicos en los primeros pasos del aprendizaje de la
lectura.
Los profesores deberán completar en cada paso si fuera necesario, con
actividades multisensoriales adicionales. Es mejor utilizar juegos activos,
material manipulativo y libros con grabaciones interesantes.
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Con alumnos que tienen alteraciones importantes de lectura, se emplearán
programas intensivos de memoria de descodificación y de elaboración. La
utilización de estos métodos ayuda equiparar a los alumnos con sus compañeros
de su misma edad.
*Nota: Los ejercicios de cada apartado les adjunto aparte por fotocopias,
y en la exposición lo pasaré a la clase.
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4.6 DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
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4.7 ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y CLÍNICA
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4.8 Adaptaciones curriculares:
Estos niños presentan necesidades educativas especiales: son las que plantean
ciertos alumnos con dificultades mayores de lo normal y que precisan por ello, ayudas
complementarias específicas. Así determinar que un alumno presenta necesidades
educativas especiales supone que para lograr los objetivos educativos necesita apoyos
didácticos o servicios particulares en función de sus características personales del
entorno en que se educa y de la propuesta curricular que se elabore para él. (1)
Para cada niño se realiza una adaptación curricular diferente. Se realiza una
planificación de actividades de forma individualizada atendiendo a las características
propias del alumno y su situación social y escolar.
Se llevaran a cabo medidas extraordinarias de atención a la diversidad, que
deberán aplicarse después de haber desarrollado las medidas ordinarias. Consiste en el
ajuste del Currículo a un determinado alumno/a que no ha desarrollado las capacidades
de ciclo o etapas anteriores.
Finalidades:
*Facilitar al discente el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir
realizando un proceso de construcción de conocimiento.
*Poner introducir acciones para dicho alumno en la programación del aula.
*Prepararle trabajo ajustado a su nivel.
*Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él.
____________________
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4.8.1. Adaptación curricular y/o técnica de intervención educativa.
“no fue la escuela mismo, la que tuvo la primera idea de la reeducación, sino los padres
y los servicios hospitalarios”. (2)
_____________________
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Es más importante abordar la dislexia desde la prevención adaptando los métodos
apropiados a la psicología del alumno, que aplicar métodos generales para todos los
niños dejando a un lado que cada alumno es totalmente diferente a los demás. Esto es
muy importante, pero generalmente no se detecta a un alumno disléxico mediante la
observación. En estos cados es necesario llevar acabo una buena intervención. Esta
intervención pretende conseguir aprendizajes correctos mediante el conocimiento de los
fallos. Así se aprende mediante la detección de los errores. También es importante
determinar los sujetos a los que va dirigidos, ya que existen variantes dentro de las
dislexias; atendiendo a la edad cronológica, al nivel intelectual, a la psicomotricidad de
dichos sujetos.
Por último, es muy necesario e importante conocer el material con el que cuenta
el docente especialista. Dicho material debe adecuarse a las necesidades educativas de
cada alumno. Las fichas u objetos que se utilicen nunca deben encontrarse anticuadas ni
obsoletas.
Relacionado con lo anterior, es también necesario que exista una buena organización
del alumnado para ser atendido por el docente especialista.
Debe existir una evaluación o pruebas de control para determinar si los objetivos son
alcanzados y en qué medida.
Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con
sus hijos para ayudarle a comprender o a aprender:
- Una de las actividades más divertidas para el niño es hacer letras con plastilina.
- Ayudarle a aprenderse el sonido de las letras. Asociar esos sonidos con palabras y
después, hacer combinaciones con ellas. Por ejemplo: Casa, saca. Para este juego es
muy entretenido usar letras y móviles.
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- Hay que ir aumentando la dificultad en estos juegos o ejercicios. Primero hay que
empezar con las letras y seguir con palabras para terminar enseñándole frases enteras.
- Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo,
a fin de que su hijo lo reconozca rápidamente.
- Ayúdele a realizar las tareas escolares, o ponga una persona que pueda hacerse cargo .
- Las nuevas tecnologías pueden ayudar muchos a los niños con problemas de dislexia.
Agendas electrónicas, procesadores de texto, correctores de ortografía, pueden colaborar
en su reaprendizaje.
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5. CONCLUSIÓN:
Nos ha parecido una buena experiencia la realización de este trabajo, hemos
aprendido muchas cosas que antes desconocíamos, e información que teníamos
equivocada.
Aunque pensamos que en los próximos años se debería progresar en el
diagnóstico y educación de los niños disléxicos, ya que aunque reciben una educación
acorde de sus necesidades, pensamos que deberían tener además de las adaptaciones que
reciben, unas adaptaciones más específicas, para que sea más eficaz su progreso y para
una recuperación más avanzada.
También pensamos que es muy importante la ayuda y esfuerzo de la familia,
padres, los miembros directivos del colegio y los profesores, para que todos los niños
realicen progresos continuos según los propios ritmos de aprendizaje, y para que estos
niños disléxicos reciban una iniciativa de motivación y una educación diagnóstico-
prescriptiva adecuada durante el tiempo que sea necesario. Creemos que con esta actitud
positiva se conseguirá un progreso más favorable y bueno.
42
6.CASO PRÁCTICO DE UN NIÑO DISLEXICO:
ESCRITURA:
Comete menos errores en sustituciones de letras (dormir por tormir,
parque por palque...) y en adiciones finales (beber por bebere).
Debe corregir errores
en omisiones e inversiones.
Omisiones: grande por gande; clavel por cavel, completa por co peta;
después por despue; Madrid por madri; Para gue, gui, utiliza ge, gi.
En cuanto a normas de ortografía no hace uso de ellas, tan solo uso
de mayúsculas pero en muy raras ocasiones como nombres propios y casi
nunca después de punto e incluso copiando enunciados de actividades.
INTERVENCION:
1.Recapitulación inicial:
En el contexto relacional y de trabajo se le atribuye responsabilidad al
niño, se le nota confianza y esfuerzo...)
Después se busca una definición conjunta del problema. Búsqueda de
la teoría inicial y datos que la refuerzan. También hay que recordar lo
trabajado en la sesión anterior (estrategias que el niño ha aprendido) y el
profesor debe recapitular las palabras trabajadas con el niño.
2. Meta.
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Definición conjunta de una meta para la sesión. Por ejemplo
practicar una estrategia aprendida y ver si cometemos menos errores...)
Ayudarle a que vea como suya la meta.
4. Recapitulación final:
Recordar cuál era la meta de la sesión, cómo la hemos alcanzado,
cómo nos ha ido, qué dificultades hemos tenido, qué trabajaremos en la
próxima sesión. Ser explícitos...
Puede que se una con el trabajo en la clase ordinaria.
Algunas ideas:
-Pedirle que traiga el cuaderno de lengua de vez en cuando.
-Empezar a trabajar los errores más frecuentes. Hablar con la
profesora tutor y con sus familiares para que no se fijen tanto en los demás
errores.
-Cuaderno: dictados de palabras específicas para lo que se vaya a
trabajar. Tener las listas de palabras a mano para que el niño se corrija a sí
mismo. Se pondrá el número de error correspondiente.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN:
Errores más frecuentes / prioridad intervención:
- Omisiones de la “r” en sílabas trabadas.
- Omisiones de la “r” en sílabas mixtas e inversas.
- Omisiones de la m/n en sílabas mixtas e inversas.
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- Omisiones de la “s” en sílabas mixtas e inversas.
- Omisiones de la “l” en sílabas trabadas.
- Omisiones de la “l” en sílabas mixtas e inversas.
- Omisiones en las vocales.
- Otras omisiones:
- Inversiones de la “r” el sílabas trabadas.
- Inversiones de la “r” en sílabas mixtas.
- Inversiones de la “s” en sílabas mixtas y naturales.
- Inversiones de la “m/n” en sílabas mixtas y naturales.
- Inversiones de la “l” en todo tipo de sílabas.
- Sustituciones de vocales (e/o, e/i...)
- Otras sustituciones (d/t, r/e...)
- Adiciones de la “s” sobretodo al final de palabra.
- Adiciones de vocales.
- Adiciones del resto de letras: “l”, “n”, “r”...
- Uniones y fragmentación de palabras.
PROGRAMACIÓN DE SESIONES:
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Programa instrucción: Darle las estrategias. Ir retirando ayudas. Al
principio contar sílabas, hacer cuadros, rayas, alargar sonidos, escribir...
A continuación ir retirando las ayudas: por ejemplo contar las sílabas y sólo
dividir los cuadros de las sílabas difíciles; posteriormente alargar las sílabas
difíciles y escribir...
El niño debe verbalizar las estrategias.
Seguidamente hay que hablar con su profesora-tutora para que uso
alguna vez lo que ha aprendido en su clase.
Ejemplos:
Tracolor por alrededor
Pertuda por lechuga.
Sofarla por lavanda.
Tiernu por tierno
Sopormar por soportar
Siprano por soprano
Framelo por caramelo
Dictado de frases:
Ayudar a contar las palabras, tantas rayas como palabras, poner una
señal en las palabras difíciles y alargarlas antes de escribirlas.
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Antes: Analizar con él qué tipos de errores (juntar o separar palabras) tiene
en su cuaderno de clase.
Ver qué tipos de errores tiene más y en qué casos (preposiciones más
nombres, palabras largas...)
Preparar dictados para casa de temas que le gusten.
ERRORES DE ESCRITURA
OMISIONES
De la letra “r”.
- G(r)upos
- P(r)ofesora
- Palab(r)as.
- F(r)ase.
- F(r)uto.
- Encont(r)ar
- Neg(r)o.
- Ped(r)o
- Ent(r)e.
De la letra m/n
- Li(m)pio
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- Esco(n)dido
- Ve(n)diendo
- Ge(n)te
- E(n)to(n)ces
- Ma(n)go
- Cua(n)do
- Aunté(n)tico
- Co(n)
- Gua(n)tes
- Corres(n)de
- Te(n)go
- Aco(m)pañan
- Etc.
Con respecto a la letra “s”
- Ca(s)tillo
- Bu(s)ca
- Mariposa(s)
- Esta(s)
- Cosa(s)
- Demo(s)trativos
- Vocale(s)
- E(s)te
- Eso(s)
- Be(s)o(s)
- Hacerla(s)
- Frase(s)
- Zapato(s)
- De(s)pedida
- Etc.
48
Con respecto a la “l”
- Flores
- Diablo
- Flechas
- Completa
- Blanco
- Calcetines
- Faltan
- Doblo
- Etc.
Con respecto a las vocales
- Habí(a)
- Toc(a)n
- Desorden(a)das
- Perten(e)ce
- Tuvi(e)ras
- Pi(e)s
- (I)glesia
- Llam(a)
- Izqui(e)rdo
- V(i)no
- Cas(a)
- Etc.
Otras:
- Madri(d)
- Matemáti(c)as
- Si(g)nificado
- Corre(c )ta
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INVERSIONES
Con respecto a la “r”
Pardo por prado
Ortogarfía por ortografía
Montra por montar
Prero por perro
Abirl por abril
Pro por por
Treminé por terminé
Cormo por cromo
50
El por le
La por al
larededor por alrededor
muebel por mueble
Cula por cual
Pabol por Pablo
SUSTITUCIONES
Vocales:
Jogar por jugar
Do por de
Redeos por rodeos
Du por de
Firtil por fértil
Ti por te
Combia por cambia
Redea por rodea
Otras:
Distandia por distancia
Zamatos por zapatos
Budías por judias
Tormido por dormido
Bibrado por librado
Mitar por mitad
Entras por entrar
Broque por bloque
Certito por cerdito
Poltal por portal
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Amacecio por amanecio.
Nosbres por nombres
Der por del
Nusical por musical
Sigmificado por significado
Etc.
ADICIONES
Con respecto de la “s”
Siguiente(s)
Tema(s)
Toda(s)
Es(s)o
Bastante(s)
Triste(s)
Había(s)
CAMBIOS DE PALABRA
52
Cucharadintas por cucharaditas
Sinignicados por significados
Cuando por cuaderno
Consonosta por consonantes
Sientes por siguientes
Demostibos por demostrativos
Campaneto por campamento
Cosionó por consiguió
Palalas por palabras
Bufalo por bufanda
Despedida por dependienta
Cebal por cebra
Ida por indica
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6. Bibliografía
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