0

TÍTULO
Influencia del juego de roles en el desarrollo del lenguaje oral de niños(as) de
cuatro años de edad, en el contexto escolar.

GRUPOS QUE ACOMPAÑAN LA INVESTIGACIÓN:

Grupo de investigación: calidad de la educación y PEI

Núcleo de didáctica de la lectura y la escritura de Pedagogía Infantil

ASESORA:
Oliva Herrera Cano

INTEGRANTES:
Luz Maria Jinete Rua
Ana Milena Puerta Cossio

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO INFANTIL
2006
 1

TABLA DE CONTENIDO

PÁGINA

1. JUSTIFICACIÓN 3
2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 5
3. OBJETIVO GENERAL 5
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5
5. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 6
a. ANTECEDENTES DEL LENGUAJE 6
b. ANTECEDENTES DEL JUEGO 9
6. MARCO TEÓRICO 21
7. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 31
8. POBLACIÓN Y MUESTRA 31
9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 31
a. TÉCNICAS 31
i. OBSERVACIÓN 31
ii. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE 31
iii. OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE 32
iv. ENTREVISTA 32
1. Semi-estructurada 32
2. Entrevista Estructurada 32
b. INSTRUMENTOS 32
i. Información Bibliográfica 32
1. Fichas bibliográficas 32
2. Reseñas de textos 33
3. Protocolos 33
ii. Información de campo 33
1. Formato de entrevista para maestras 33
 2

2. Formato de entrevista para padres o personas a cargo del niño(a)

3. Pauta de observación para los niños(as) 33
4. Diario Investigativo Pedagógico 33
12. SISTEMATIZACIÓN 34
a. CUADRO # 1 ENTREVISTA A LOS PADRES 34
b. CUADRO # 2 ENTREVISTA A LA MAESTRA 36
c. CUADRO # 3 OBSERVACIÓN 38
13. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 39
14. PROPUESTA PEDAGÓGICA 42
15. CONCLUSIONES 44
16. RECOMENDACIONES 45
17. BIBLIOGRAFÍA 46
18. ANEXOS 49
 3

JUSTIFICACIÓN

Los lineamientos curriculares de educación preescolar buscan formar sujetos

integrales, tomando como base los cuatro pilares de la educación: aprender a
ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos, partiendo
del conocimiento de sí mismo y de la interacción y socialización con los demás;
permitiendo la libre expresión de los sentimientos, pensamientos, juicios e
imaginación para desarrollar los talentos de los niños a plenitud.

El juego es fundamental en el proceso de desarrollo del niño y se convierte en

su actividad principal; de esta manera es considerado como social por
naturaleza, provocando el deseo de conocer lo nuevo del mundo, así como el
comunicarse con los demás.

Por su parte, algunos investigadores del tema han dado al juego diferentes
clasificaciones, dentro de las cuales se encuentra el juego simbólico, donde los
niños deben como lo afirma Piaget, (citado por aroca y otras) representar un
objeto ausente, haciendo la comparación entre un objeto dado, un elemento
imaginado y una representación ficticia, aportándole así a los niños, los medios
de asimilar lo real a sus deseos o a sus intereses. Además en el juego de roles
“se construye un escenario donde se produce un diálogo en el que el niño
aprende a construir conceptualmente su mundo, permitiéndole indagar su
propio pensamiento y poner a prueba sus conocimientos” haciendo de esta
manera uso del lenguaje.

Por esta razón se busca indagar acerca de la influencia del juego de roles en el
desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 4 años de edad, buscando
con esto, brindar herramientas conceptuales y metodológicas a las personas
que trabajan con y por la infancia, especialmente a los maestros, para que
 4

utilicen el juego de roles no sólo como un espacio donde los niños expresan
espontáneamente sus sentimientos, pensamientos, su percepción del mundo,
sino también una estrategia para potencializar el desarrollo del lenguaje oral en
los niños.

Para lograrlo se aplicarán unas técnicas para la recolección de información, con

las que se buscará conocer la realidad del tema en el medio, es decir; qué se
conoce acerca de éste y cómo se trabaja; además del análisis de dicha
información, realizando con ello una propuesta pedagógica, la cual estará
encaminada a buscar que el maestro tome conciencia de la importancia del
juego de roles en el desarrollo del lenguaje oral, mirándolo como un medio y
una herramienta pedagógica para desarrollar en los niños y niñas diversas
habilidades, entre ellas las comunicativas, y no solamente como una forma de
esparcimiento libre de los niños.
 5

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo influye el juego de roles en el lenguaje oral de los niños(as) de cuatro

años de edad, de la institución educativa Comfama de Aranjuez?

OBJETIVO GENERAL

Determinar cómo influye el juego de roles en el lenguaje oral de los niños(as)

de cuatro años de edad, de la institución educativa Comfama de Aranjuez

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Ö Identificar a través de la observación cómo utilizan los niños y niñas el

lenguaje oral en el juego de roles.
Ö Caracterizar las formas de uso del lenguaje oral de los niños en el juego de
roles.
Ö Utilizar el juego de roles como estrategia pedagógica que evidencie el uso
del lenguaje oral de los niños.
Ö Diseñar una propuesta pedagógica que le permita al maestro utilizar el
juego de roles como estrategia para movilizar los procesos de comunicación
oral en los niños.
 6

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

ANTECEDENTES DEL LENGUAJE

A través de la historia, el hombre ha intentado dar varias definiciones acerca de

cómo se construye el lenguaje, y cómo empieza el niño a acceder a éste
sistema tan complejo del cual sólo hace parte la especie humana. De las
teorías más relevantes, sobresalen:

B. F. Skinner (1957), propone que el desarrollo del lenguaje está ligado

totalmente a factores ambientales; es decir, depende de la forma en que los
adultos críen a los niños, y les permitan Aprender a aprender, a entender y a
hablar una lengua. Es a partir de esta propuesta, que las corrientes
conductistas afirman que no es posible la existencia de un programa mental
innato lo bastante general como para permitir a los niños aprender sin ningún
tipo de dificultad cualquier tipo de idioma. Para los exponentes del
conductismo, el aprendizaje del lenguaje está basado en simples mecanicismos
como la imitación y el condicionamiento operante, el cual consiste en la
aprobación o desaprobación por parte del adulto a los usos correctos o
incorrectos que se hacen de la lengua; es así, como los niños aprenden los
sonidos y las palabras apropiadas como respuesta al reforzamiento de sus
padres.

La teoría innatista de Chomsky (1957 – 1965), Se basa en el carácter universal

e innato que posee la mente humana; para Chomsky, el niño nace con una
predisposición para el lenguaje, la cual está programada para reconocer las
reglas universales que son la base para todas las lenguas. Al momento del
nacimiento, el niño no tiene una lengua totalmente formada; pero a medida que
 7

va madurando se van activando sus estructuras con el fin de poder recibir las
estructuras lingüísticas, que son cada vez más complejas.

La teoría propuesta por Jean Piaget, afirma, que tanto los factores hereditarios,
como los ambientales, contribuyen de manera significativa en el desarrollo
intelectual y en la adquisición del lenguaje. El niño participa activamente en la
creación de interacciones que ocurren entre los factores externos e internos.
Para Piaget, el pensamiento simbólico es una condición para la adquisición del
lenguaje. Es decir, durante la infancia, el niño puede pensar por medio de
símbolos que aparecen en la etapa sensoriomotora; las palabras pueden
representar objetos, acciones o ideas abstractas.

Como el lenguaje es una función que depende del pensamiento, de la teoría

piagetiana, se deduce que el habla temprana compartirá algunas
características del pensamiento temprano. Aunque al final del período
sensoriomotor, el niño se da cuenta que forma parte del mundo, pero que tiene
un ego independiente; Piaget observó que gran parte del lenguaje del niño
nada tiene que ver con la comunicación y que además no cumple una función
social establecida; y las verbalizaciones que ocurren, son manifestaciones que
reflejan su pensamiento.

A dichas verbalizaciones egocéntricas, Piaget las denominó monólogos

colectivos, pues el niño puede hablar en presencia de otros, y sin embargo no
está esperando una respuesta (ni interacción ni comprensión) de su parte.

La teoría cognoscitiva de Piaget, subraya que las estructuras internas son

fundamentales aunque no totalmente deterministas. El lenguaje no es el
resultado directo de una característica innata, sino una capacidad relacionada
con la maduración cognoscitiva.
 8

Sin embargo, a pesar de que Piaget consideraba que el desarrollo estaba

ligado a factores ambientales, éste proponía que cada niño era el constructor,
de modo individual de la concepción del mundo, basándose en la interacción
con sus experiencias mentales internas y sus experiencias físicas externas. Su
teoría concede poca importancia al hecho de que el lenguaje es esencialmente
social y que el niño llega a conocer el mundo en compañía de otros. En
cambio, Vygotsky (1987) considera el ambiente social y la cultura como
factores decisivos que impulsan el desarrollo en todas las áreas, entre ellas el
lenguaje.

Para Vygotsky, el lenguaje y el pensamiento se originan en forma

independiente, pero se fusionan en algún momento de la niñez temprana; no
predomina ni el uno ni el otro; Vygotsky, señaló además que el niño nace
dentro de una comunidad, en la cual está rodeado de personas que lo cuidan y
ayudan a conectarse al mundo a través de interacciones lingüísticas. Las
funciones psicológicas se manifiestan cuando interactúa con los adultos que
estimulan y apoyan sus esfuerzos.

En la teoría del desarrollo lingüístico, Vygotsky afirma que el habla

comunicativa aparece antes que el pensamiento verbal, por ejemplo el
balbuceo es esencial para el desarrollo lingüístico , pero no parece ser
indispensable para el desarrollo cognitivo. A medida que el niño realiza el acto
comunicativo se denomina “habla hacia el interior”; cuando se transforma en
diálogo interno el niño adquiere lo que Vygotsky llama “habla interna”, es decir,
la forma más temprana del pensamiento mediado por el lenguaje. El habla
social, precede la adquisición del habla interna; por ello Vygotsky consideraba
que el pensamiento en forma de Habla Interna tiene un origen social.
 9

La teoría vygotskyana de que el lenguaje inicialmente es usado por el niño para

comunicarse y que el pensamiento se origina a través del habla social
internalizada, es lo opuesto a la teoría propuesta por Piaget, pues este propuso
que el pensamiento precede al lenguaje, y que el desarrollo lingüístico requiere
que el niño alcance nuevos niveles de desarrollo cognoscitivo. Vygotsky, en
cambio considera que estos dos, a medida que van desarrollándose, se
relacionan; es decir, en los dos primeros años de vida aproximadamente, se
desarrollan de modo independiente como procesos paralelos, pero el lenguaje
comienza a surgir de modo gradual con el pensamiento.

ANTECEDENTES DEL JUEGO

Haciendo un recorrido histórico a través del juego se encuentra que ya en el

siglo IV platón y Aristóteles hacían referencia al juego como medio pedagógico
para la formación del futuro ciudadano.

Concebían el juego como un medio para ejercitar al niño en sus futuras labores,
para prepararlo en las actividades serias que le esperan.

Consideraban que el maestro debía facilitar instrumentos modeladores de los

verdaderos, así un buen arquitecto debería jugar desde pequeño construyendo
castillos, un labrador removiendo la tierra.

Con la formación del instituto de los jesuitas en el siglo XVI estos comienzan a
entrar el juego al ambiente escolar, principalmente los juegos de ejercicio.

En el siglo XVII Comenio, Fenelon, Bossuet y Locke, hacen referencia al juego

con una mirada más educativa, reclamando un patio de recreo en los
establecimientos escolares para el juego de los niños, recomendando combinar
 10

la instrucción con el juego, mirándolo como medio facilitador de la formación

espiritual y para la enseñanza de la escritura.

Entre el siglo XVIII y finales del siglo XIX, el juego es utilizado para la
enseñanza de la lectura, el cálculo, las ciencias, la historia, la religión, las artes,
la música y para afianzar los nuevos Principios y valores de la época; las
guerras, los conflictos y los personajes importantes, penetran en la escuela a
través del juego.

En el siglo XX, con la primera guerra mundial, proliferaron los juegos militares y
los juegos de guerra de tipo estratégico como el ataque naval, sin embargo en
este siglo, con el auge de la imprenta, los juegos que antes servían para la
enseñanza de la lectura y el cálculo, fueron desplazados por textos escolares
más serios y sistemáticos.

En la segunda mitad del siglo, se incorpora al juego educativo los hallazgos de

la psicología, realizándose en Europa congresos internacionales sobre los
juguetes y su valor educativo; se abre también en parís un programa de
estudios especializados en ciencias del juego con duración de un año;
permitiendo la aproximación a éste no solo desde la psicología sino también
desde muchas otras disciplinas como la sociología y la historia.

Se podría decir que el juego de roles ayuda en el desarrollo del lenguaje oral
en los niños porque éste permite la interacción entre pares, dejando así que los
niños expresen lo que sienten y lo que piensan, tomando además como medios
de imitación a sus demás compañeros de juego, a los adultos y algunas formas
de entretenimiento como lo son los programas de televisión. Todo esto permite
el desarrollo del pensamiento e influye en su lenguaje.
 11

Como puede verse en lo anterior y de acuerdo a lo planteado por Raúl

Omeñaca y José Vicente Ruiz en su libro “juegos cooperativos y educación
física”, El juego es una actividad que va unida a la condición humana; su
existencia no es exclusiva de un momento histórico concreto ni de una
sociedad determinada. El ser humano ha jugado desde los albores de la
civilización. Pero es solo a finales del siglo XIX que comienzan a realizarse
estudios teóricos acerca del porqué del juego y su importancia e influencia en el
desarrollo y la educación de los niños.

Desde entonces diferentes autores han conceptualizado sobre el juego,

proponiendo cada uno desde la especificidad de su ciencia, distintas teorías
dentro de las cuales podemos encontrar las siguientes:

Teoría del exceso de energía de H. Spencer.

Filosofo positivista ingles. En la primera de sus obras “principios de psicología”
(1853), plantea como hipótesis la existencia de la energía sobrante en el
organismo que si no ha de ser empleada para la supervivencia, se utiliza en
actividades carentes de finalidad inmediata fundamentalmente de tipo motórico,
que liberan tensiones en el organismo. El juego constituye en consecuencia, un
medio para eliminar esa energía.

El juego como preejercicio. Teoría de K. Gross.

Gross (1916), concibe el juego como una forma de experimentación sin
aparente finalidad externa. Pero a partir de estas acciones primarias que
obedecen a un impulso instintivo, el niño pone en juego actividades que
contribuyen al desarrollo de capacidades que le permitirán desenvolverse en su
vida adulta, la actividad lúdica tiene entonces un carácter de anticipación
funcional, de práctica previa de diferentes habilidades para su posterior uso.
 12

Teoría estética de F. Shiller.

Desde la filosofía del pragmatismo, Shiller vincula el juego a la actividad
estética, recreativa y artística de la persona en momentos en que el organismo
se encuentra rebozante de energía. Presta atención en sus estudios a las
conductas lúdicas de nuestros antecesores filogenéticos.

El juego como recapitulación de la ontogenia en la filogenia. Teoría de S.

Hall.
Stanley hall, adopta, también, una propuesta evolucionista y trata de vincular
las distintas fases del desarrollo infantil a la evolución de la especie humana, de
tal forma que los juegos que en los distintos momentos de su crecimiento van
practicando los niños, reproducen los grandes periodos evolutivos de nuestra
especie.

Las cuatro teorías anteriores, relativas al juego se agrupan como teorías

clásicas que si bien no han logrado descifrar la naturaleza del juego, han
contribuido a que se realicen nuevos planteamientos teóricos a partir de ellas.

La perspectiva psicoanalítica de S. Freud.

Comienza vinculando el juego a la expresión de instintos que obedecen al
principio de placer. El juego posee un carácter simbólico, análogo al del sueño,
que permite la expresión de la sensualidad infantil y la realización de deseos
insatisfechos. A partir del análisis de la actividad lúdica en niños, Freud se ve
obligado a dar una nueva dimensión a su planteamiento teórico. Los niños no
solo juegan con aquello que les resulta agradable, sino que además,
rememoran a través del acto lúdico experiencias traumáticas, tratando de
ejercer un dominio sobre ellas.
 13

Teoría del juego de Jean Piaget.

Piaget inserta sus estudios del juego en la globalidad de su teoría sobre el
desarrollo infantil. Las diversas manifestaciones de la actividad lúdica son el
reflejo de las estructuras intelectuales propias de cada momento del desarrollo
individual.
Por otra parte, establece una clasificación de la actividad lúdica vinculada al
desarrollo evolutivo, de tal modo que cada etapa de dicho desarrollo
corresponde a un tipo de juego:

Juego de ejercicio: corresponde al periodo sensoriomotor, (antes de los dos

años).
Juego simbólico: se da desde el final del periodo sensoriomotor hasta el inicio
de las operaciones concretas (etapa preoperatoria).
Juego de reglas: aparece a partir de los 7-8 años con la entrada en el
subperiodo de las operaciones concretas.

El juego protagonizado, la perspectiva sociohistórica de Vigotsky y

Elkonin.
Vigotsky centra su atención en el juego protagonizado o juego de rol, de
carácter sociodramático. En 1933 expuso sus postulados frente al juego,
expresando hipótesis como: “El juego aparece cuando las necesidades no se
cumplen en la actividad y va unido a la tendencia infantil de satisfacción de los
deseos inmediatos” y “En tal situación, el niño crea una escena ficticia,
adoptando el papel de adulto dentro de las coordenadas marcadas por dicha
escena”.

Elkonin, asume las hipótesis adoptadas por vigotsky y, profundiza en ellas,

elaborando una teoría relativa al origen sociohistórico del “juego protagonizado”
 14

o “juego de rol”. Desde esta perspectiva, Elkonin se opone a las concepciones

biológicas del juego infantil.

El juego como imitación y exploración. La teoría de H. Wallon.

Wallon concibe el desarrollo humano como un proceso dialéctico producido en
constante interacción con los medios físico y humano. En este contexto
considera el juego como imitación señalando que el niño repite en los juegos
las experiencias que acaba de vivir, reproduce, imita. Pero esta imitación no
queda encerrada en si misma, sino que propicia la exploración, ya que el niño
tiende a probar todas las posibilidades de la función.

El juego: un instrumento para la afirmación del “yo”. La teoría de J.

Chateau.
El deseo de autoafirmación infantil representa para Chateau la lucha por
superarse, por vencer las dificultades, realizar conquistas personales, por lo
que en el juego confluyen la seriedad de sus fines y la alegría que propicia la
práctica. Afirma: “el niño busca en el juego una prueba que le permita afirmar
su yo. El goce propio del juego no es un goce sensorial, es un goce moral.”
(1973).

Por otra parte Chateau realiza una clasificación del juego según presencia o
ausencia de reglas, así: Juegos no reglados (0-2 años), juegos reglados (a
partir de los 2 años), y juegos tradicionales o de calle (desde los 7-8 años).

Desde la pedagogía, a lo largo de la historia, diferentes representantes han

aportado sus planteamientos en torno al juego, entre ellos están:
 15

JUAN LUIS VIVES. (1.491-1540)

Pedagogo, filósofo, sociólogo y psicólogo español.
Concibe la educación como un proceso, de tal suerte que se recomienda
guardar para posteriormente; comparar los primeros ejercicios a los alumnos en
su proceso educativo, confiriéndole un valor especial a los juegos y al hecho de
que los niños departan con otros de su misma edad y que el alumno reflexione
sobre los datos que ha obtenido por si mismo.

Recomienda así mismo ejercicios físicos moderados, de modo especial

aquellos que proporcionan “agrado y exigen esfuerzo, como los juegos de
pelota y carreras” “aquellos que endurecen el cuerpo, pero sin convertir al
hombre en una bestia”. Los días lluviosos los niños pueden dedicarse a los
juegos de cartas o ajedrez, “que ejercitan el ingenio y robustecen el poder de la
memoria.

JOHN LOCKE. (1632-1704)

Filósofo ingles cuya formación inicial fue la medicina, que ejerce influencia
sobre su obra posterior. Como pedagogo se destaca por su concepción
psicológica y moral, donde valora más la conducta y la ética que la inteligencia
y el conocimiento.

Para Locke, la mejor educación es la impartida por un preceptor culto, por fuera
de la escuela pública. Continua con la tradición de la didáctica moderna y
propone una variación para el método de enseñanza que, según él, debe ser
siempre activa, utilizando el juego en los primeros años y buscando una forma
ordenada mas tarde.

Locke, propone dos actividades principalmente; la agricultura y el trabajo en

madera; como recreos sanos que convienen al hombre de estudios o al hombre
 16

de negocios, como ejercicios que divierten el espíritu y permitan mediante un

ejercicio manual, útil y sano, distraerse de sus otros pensamientos y de sus
asuntos más serios.

Para él, el recreo consiste no en permanecer sin hacer nada, sino en aliviar con
la variedad del ejercicio el órgano fatigado. Los recreos no se han hecho para
los hombres que no conocen el trabajo de los negocios, y que no están
fatigados y agotados por las ocupaciones de su cargo. Piensa que el gran arte
consiste en disponer de horas de recreo de tal manera, que se pudiera durante
ellas reposar y refrescar las facultades que han sido ejercitadas y fatigadas, y
hacer algo al mismo tiempo que a parte del placer y el reposo de momento, nos
asegure alguna ventaja en el porvenir.

Opina que el juego, en el que las personas de calidad, especialmente las

damas, pierden tanto tiempo, es la prueba evidente de que los hombres no
pueden estar sin hacer nada. Es preciso que se ocupen siempre en alguna
cosa. Afirma que para los que reflexionan después de haber acabado de jugar,
este no deja satisfacción de cuerpo ni de espíritu. (Aquí Locke hace referencia
más que todo a los juegos de azar y considera que es mejor no aprenderlos por
que son una pérdida de tiempo).

FEDERICO FROEBEL. (1782-1852)

Pedagogo Alemán, creador de los kinder garden (jardines de niños), estos son
unas escuelas que reciben a los niños a temprana edad con el fin de
desarrollar sus cualidades por medio de actividades infantiles dirigidas por el
maestro y su familiarización con la naturaleza y la sociedad.
 17

El kinder garden enseña a trabajar por medio del juego, a construir, inventar,
expresar el pensamiento de manera concreta, ser bondadoso con los demás y
auxiliarse mutuamente.

Froebel considera el juego como el medio más adecuado para introducir a los
niños en la sociedad, la cultura, la creatividad y el servicio a los demás, sin
olvidar el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y
libertad. Además, ve en el juego una actividad que proporciona gozo, libertad,
satisfacción, paz consigo mismo, con los demás y con el mundo, y que
además asegura el éxito de la educación de los niños ya que les brinda los
medios para que se manifiesten natural y espontáneamente, y puedan adquirir
su mayor grado de desarrollo.

EDOUARD CLAPARED. (1843-1940)

Nació en ginebra, fue doctor en medicina y fundador de la escuela de ciencias
de la educación, conocida como el instituto Jean Jacques Rousseau.

Uno de los lineamientos principales en la pedagogía de Clapared está centrado

en el juego, este tiene la función de permitir al individuo realizar su yo,
desplegar su personalidad, seguir de forma momentánea la línea de su mayor
interés en el caso de que no pueda realizarlo recurriendo a las actividades
serias.

Considera que desde el punto de vista funcional, no existe entre la actividad del
juego y la del trabajo ninguna diferencia: una y otra tienen como misión
satisfacer necesidades, satisfacer un deseo. No podría entonces, trazarse entre
el juego y el trabajo una frontera absoluta. Juego y trabajo no son más que los
polos de una misma línea, a lo largo de la cual se pasa de uno a otro por medio
de una graduación insensible.
 18

Clapared concedió al juego un lugar importante en la educación y se esforzó

por articular la lúdica al trabajo escolar de un modo integral. Observando en el
juego una forma de retener la atención del niño y propiciarle la fuerza
psicológica para lograr sus fines. Considera además que en los juegos
educativos se juega y se aprende; pero el juego es sobre todo, ganas de jugar,
y esas ganas de jugar, ese deseo, aun cuando no sea absolutamente arbitrario,
es sin embargo algo extremadamente personal, es algo que surge en el
jugador, que viene de él y no hay factor exterior que le permita suscitarlo
automáticamente.

Por ultimo afirma que el juego es un “factor de activación y estructuración de

las relaciones humanas”, por lo que en el medio escolar contribuye a facilitar la
comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, sobre todo a
comienzos del año.

Por otra parte, durante mucho tiempo el juego ha sido utilizado como medio
terapéutico, para el desarrollo psicomotríz, para recrear, para aprender, y
también como medio eficaz para el desarrollo del lenguaje. Según Janet Moyles
(1990) “Las situaciones lúdicas proporcionan un contexto muy adecuado para
el desarrollo del lenguaje a través especialmente de los campos cognitivo y
afectivo”. De igual manera opina que la conversación de un niño en una
situación lúdica puede proporcionar un profundo conocimiento del pensamiento
infantil.

Así mismo, Levy (1984) logra subrayar mediante una investigación, la intensa
relación entre el juego y el lenguaje, llegando a la conclusión de que el juego es
un medio eficaz para estimular el desarrollo del lenguaje y las innovaciones en
su empleo, sobre todo para la aclaración de palabras y conceptos nuevos, la
 19

motivación del empleo y la práctica del lenguaje, el desarrollo de la conciencia

metalingüística y la promoción del pensamiento verbal. (Levy, 1984: 60).

Retomando a Piaget y a sus clasificaciones de la actividad lúdica, se hará

énfasis en el juego simbólico, que se caracteriza por que el niño representa
hechos reales de la vida cotidiana, las propiedades de las cosas y los seres
que le interesan, adjudicándoles cualidades o funciones especiales, diferentes
a las que comúnmente tienen. Este tipo de juego se da dentro de la etapa
preoperacional (2-7 años). En esta etapa el niño desarrolla el pensamiento
representacional, es decir no necesita tener el objeto presente para referirse a
el, o para que exista, ya que tiene la capacidad de utilizar la palabra para
representarlo. Según Piaget, este tipo de pensamiento permite al niño la
adquisición del lenguaje, siendo el juego simbólico una herramienta para
lograrlo.

Actualmente en Colombia el juego es respaldado desde los lineamientos

curriculares de preescolar en los cuales se expresa que el juego es la actividad
rectora del preescolar, y que las transformaciones fundamentales de esta edad
dependen en gran medida del carácter del juego, especialmente el juego
simbólico, el juego de roles cuyo papel es determinante en el desarrollo logrado
en esta etapa. A través del juego el niño adquiere independencia, cultiva las
relaciones con su entorno natural, social familiar y cultural; fomenta la
cooperación, la amistad, la tolerancia, la solidaridad; construye nuevos
conocimientos a partir de los que ya tiene, desarrolla sus habilidades y
cualidades, es decir se desarrolla como persona, adquiere pautas de
comportamiento y una filosofía ante la vida.

Igualmente en el decreto 2247 de 1997 en el capitulo II referido a las

orientaciones curriculares, contempla unos principios para la educación
 20

preescolar dentro de los cuales se encuentra el principio de lúdica, en donde

se reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando, mediante el
cual construye conocimientos y se encuentra consigo mismo, con el mundo
físico y social; desarrolla iniciativas, habilidades de comunicación, comparte sus
intereses, construye y se apropia de normas.

Se plantea que el juego es la máxima expresión del carácter lúdico del niño,
para él, el juego se constituye en una actividad fundamental. Es una autentica
actividad creadora y colectiva, que produce satisfacción a los que en ella
participan, se trata de la inmensa alegría de inventar, comunicar y transformar.

Finalmente la ley general de educación. Ley 115 de 1994, el articulo 15 en

donde se define la educación preescolar, plantea que esta corresponde a la
ofrecida al niño para su desarrollo integral... a través de experiencias de
socialización pedagógica y recreativas. (Dentro de las que cabe el juego). Y en
el artículo 16 en donde se nombran los objetivos específicos de la educación
preescolar dentro de los cuales se encuentran el numeral C, E y F que apuntan
al juego y la actividad lúdica.
 21

MARCO TEÓRICO

El niño desde antes de nacer esta inmerso en el mundo del habla, su encuentro
con lo verbal a través de la palabra del adulto le permite ir descubriendo las
funciones del lenguaje y hacer uso de este en diferentes contextos. La
adquisición del lenguaje es un proceso complejo que se va estructurando cada
vez mas hasta llegar a ser convencional, surge de la interacción con el otro, de
la posibilidad de escuchar, hablar y aprender a utilizar los signos verbales para
comunicar los pensamientos, como lo dice Vigostky: “El lenguaje es fruto del
aprendizaje social, de la interacción del signo y de aprendizajes culturales; es
decir, el lenguaje es un proceso de aprendizaje social”1[6]

El lenguaje oral se aprende a través de un proceso no conciente que se

construye de forma fisiológica y natural, “de acuerdo a un contexto, a un tiempo
y a un espacio” (Calderón, 2001) En el niño a este desarrollo se le llama
“desarrollo de competencias comunicativas”, porque busca construir la
capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente.

Este proceso se da a partir de dos etapas o fases –la prelingüística y la

lingüística- dado que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y que pasa
por un orden fijo en la sucesión de las etapas como lo afirman Piaget y Wallon
(p31), es difícil darle un exactitud cronológica, pero si puede ser retomado
desde el momento del nacimiento, puesto que diferentes autores afirman que
este desarrollo se inicia desde las primeras semanas de vida del niño. Sin
embargo otros dicen que el bebé se comunica desde que se encuentra en el

1[6]AMAYA Vásquez, Jaime. El Docente de Lenguaje. Bogota DC, 2002 Pág. 33

 22

vientre materno respondiendo al sonido, llamando más su atención la voz

femenina y especialmente la de su madre.

Por esto se podría afirmar que desde el nacimiento el niño se encuentra en la

etapa prelingüística debido a que tiene la capacidad de comunicarse al percibir
estímulos y dar una respuesta a ellos por medio del llanto, la sonrisa, al mirar
un rostro y a través de otros gestos expresando deseos, expectativas y
sensaciones. A esta manifestaciones emotivas del recién nacido se les llama
“imitación neonatal” y sucede cuando el niño hace alguna actividad o
movimiento, esperando alguna respuesta del adulto, dando así paso a las
conductas prelingüísticas, que inician desde los sonidos que realiza durante la
succión que precede a la nutrición (Larraga 1997). Así mismo el lenguaje oral
en el niño no se produce aisladamente, sino que existe una relación entre el
contenido, la forma y el uso del lenguaje, reconociendo así los contextos y
propósitos de este.

La adquisición fonética como mecanismo básico de la comunicación a nivel

preverbal inicia aproximadamente a los dos meses después del nacimiento con
los arrullos, estos normalmente son vocales, la primera vocal que emite el niño
es la /a/; es a partir de los seis meses que aparecen los balbuceos que son los
sonidos vocálicos que se combinan entre si y otras consonantes –las primeras
son la /p/ y la /m/- esto le permite al niño la repetición silábica y la combinación
formando así las palabras papá y mamá que carecen de significado, el
balbuceo es congénito, y a medida que el niño lo hace al escucharlo lo va
reforzando hasta que lo convierte en intencional, es entonces cuando aparecen
las lalaciones o gorjeos, que son una actividad sensomotriz, las consonantes
como la /b/ y la /d/ aparecen en esta etapa (Lawrence, 1977), paulatinamente
el niño va desarrollando las demás consonantes como /p, t, k/, luego las vocales
/e, o/, siguen las consonantes oclusivas sonoras /b, d, g/ y las nasales /n, ñ/.
 23

Cuando en el niño aparece la conducta comunicativa, es decir, cuando hay

situaciones de intercambio afectivo donde las emisiones son intencionales
como respuesta o imitación a las entonaciones que escuchan de los adultos, se
dice que el niño esta en la etapa de ecolalia o preparleta.

Cuando el niño pasa del gesto a la palabra se dice que inicia la etapa
lingüística, las primeras unidades dotadas de sentido son monosílabas que
dan inicio a una etapa de “palabra-sílaba” o monosílabo intencional, cuando el
niño hace secuencia de dos silabas iguales que funcionan en él como las
oraciones en el adulto (Dales, 1992), se dice que esta construyendo holofrases.

Luego de ellas aparece lo que Payuelo (2000) llama primer lenguaje no

combinatorio que se caracteriza por el incremento rápido del repertorio en el
niño, su inicio coincide con la aparición de un enunciado de dos o más palabras,
la particularidad de estas radican en que el niño usa un numero limitado de
elementos fonéticos, buscando siempre expresar ideas complejas. En esta
etapa de las dos palabras, la frase evoluciona, los niños dejan de usar palabras
aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos, estas palabras tienen una
gramática infantil que son creaciones del niño, generalmente combinan entre sí
verbos, nombres y adjetivos.

A partir de los dieciocho meses aparece el habla telegráfica que comienza con
el discurso lingüístico, mejorando cada vez mas la pronunciación, la entonación
y el ritmo para transmitir significado, sin embargo omite artículos, preposiciones
y conjunciones. Durante todo este periodo el niño realiza movimientos o sonidos
en los que él trata de imitar los producidos por el adulto, esto se denomina
juego de función en donde los juguetes son simples instrumentos que le ayudan
al autoconocimiento, ya que solo le atrae lo que ocurre en él.
 24

Es a partir de los tres años que el niño adquiere las reglas sintácticas
incluyendo el género, el número en la palabra, dando paso al primer lenguaje
combinatorio, que aparece cuando el niño combina varias palabras y construye
frases o expresiones complejas, aquí el niño no pronuncia palabras sólo por
imitación sino cuando necesita decir algo importante para él.

Entre los cuatro y cinco años aproximadamente, el niño ha logrado utilizar el

lenguaje con fines comunicativos para decir algo a alguien; simbólicos para
decir algo sobre algo; emotivos para expresar afectos y lúdicos para utilizar
libremente los elementos lingüísticos, esta es la edad del ¿Por qué? y empieza
a usar el verbo, luego el adverbio y el “yo” como expresión de su personalidad.
Las conversaciones que sostiene son aún rudimentarias, ha adquirido por lo
general los fonemas de su lengua (aparecen las fricativas sordas /f, s, ch, j/, las
nasales /n, ñ/ y la lateral /L/ y la vibrante /r/2, tiene un vocabulario activo y
amplio, ha interiorizado su ordenamiento y formas de combinación.

Las oraciones que construyen son complejas y tanto el sujeto como el

predicado constan de varias partes, pero aún tiene dificultades con oraciones
donde el orden canónico ha sido cambiado o aquellas donde el orden de
enunciación no corresponde con el orden temporal de los sucesos. Piaget
(1974) explica esto por medio del pensamiento intuitivo, un esquema
sensoriomotor en el que el pensamiento es aún esclavo de la realidad
percibida; lo que sucede también en las expresiones o interrogantes que tienen
relación con los interrogantes.

2 HERRERA CANO OLIVA, GALLEGO BETANCUR TERESITA MARIA. El Lenguaje Oral en la

Infancia. 2005
 25

El niño de esta edad es capaz de formular en palabras su actividad, primero

acompañándola (habla para sí mismo mientras realiza la acción), luego
antecediendo la palabra a la acción y posteriormente el pensamiento verbal
donde puede realizar la acción hipotéticamente. Luria (1966) afirma que
después de adquirir la facultad de hablar, el niño comienza a nombrar los
objetos activamente y a organizar así sus actos de percepción deliberada.
Cuando se desempeña tal como su madre le ordena, retiene las huellas
verbales en su memoria por mucho tiempo. Así aprende a formular sus propios
deseos e intenciones de manera independiente, primero por medio del lenguaje
exterior y luego a través del lenguaje interior.

El haber aprendido a hablar no sólo afecta la acción sobre los objetos, sino
también la vida afectiva, el niño puede ahora expresar sus emociones, agredir
con las palabras en ves de hacerlo con los puños, al igual que puede
manifestar cariño ya no solo con la acción.

En lo referente al aspecto social, el lenguaje es indispensable para la

construcción de conceptos sociales. A la edad de cuatro y cinco años el
lenguaje no es realmente socializado, al niño le resulta muy difícil ponerse en
el punto de vista del interlocutor, sigue centrado inconscientemente en sí
mismo, donde no existe una diferenciación entre el yo y la realidad exterior
representada en este caso por los demás sujetos; sin embargo, el niño ha
logrado importantes progresos en la descentración frente al objeto.

En esta etapa el niño empieza a imitar aspectos de la vida como una forma de
juego, lo que se denomina juego de rol o juego simbólico, el cual tiene su punto
más significativo a los cuatro años, ya que al tener un lenguaje y un
pensamiento representacional mas elaborado, su capacidad de expresión oral y
 26

actitudinal al asumir el rol es mayor, superando progresivamente el juego

egocéntrico.

En este tipo de juego pueden observarse elementos fundamentales: la adopción

de roles, las acciones que se realizan, los objetos que se utilizan y las
relaciones que se establecen entre los participantes, así como la improvisación.

El juego de roles es un escenario donde el niño puede representar lo que ha

visto que realizan los adultos que están a su alrededor, además puede ensayar
los roles que posiblemente ocupara en su vida adulta, es allí donde el niño se
ve obligado a mirar las regularidades del comportamiento que sucede en la
representación de un rol especifico según las reglas de su cultura. (Baquero,
1977)

Con la interpretación de papeles, los niños exploran lo que significa ser padre,
ser madre, un médico, esto le ayuda a “ formar caracteres polimorfos en una
gama de contextos y se haya tipificado en los juegos de simulación y de
representación” (Moyles, 1990), según Millar (1968) estos juegos corresponden
con todos aquellos procesos y estructuras subyacentes a la codificación,
almacenamiento, comprobación y decodificación de información, y al parecer
mantienen el cerebro humano constantemente ocupado. Por otra parte Garvey
(1977) dice que algunas relaciones de roles son esquemáticas y representan
solo hechos destacados en una secuencia de acciones, las de representación,
son creadas a partir de conceptos de la conducta apropiada y no se orientan
hacia imitaciones de personas.

El juego simbólico implica la representación de un objeto ausente, puesto que

es la comparación entre un objeto dado, un elemento imaginado y una
representación ficticia. El simbolismo inicia por las conductas individuales que
 27

hacen posibles la interiorización de la imitación de personas o cosas; el

simbolismo lúdico se transforma poco a poco en representación adaptada, le
aporta al niño los medios de asimilar lo real a sus deseos y a sus intereses; a
formar su “yo”, el “ego”, lo que contribuye a la individualidad, la personalidad del
ser humano; según la psicología en el juego de roles aparece una parte activa
(el proceso activo de “yo”), una parte adquirida (el yo social y los roles
aprendidos) y una parte esperada por nosotros (lo que se espera de acuerdo
con el rol) transmitida por el grupo social.

Paralelamente al juego de roles se da el Juego de construcción, este tipo de

juego se da simultáneo al juego de roles y comienza en el momento en el que el
niño ya manipula material para el juego, reaccionando de forma especial ante
estos. A los tres o cuatro años la intencionalidad parece manipulando los
instrumentos de juego con una finalidad concreta. Este juego evoluciona con la
edad de los jugadores, a los tres años empieza el juego de construcción, a los
cuatro el de moldeado a los cinco o seis el dibujo y a los siete los juegos ya son
imitaciones reales de la vida, con el fin de conocer.

A los seis años de edad aproximadamente, el niño ha obtenido ya la capacidad

de discusión verdadera y argumentada. El desarrollo social experimentado en
los años anteriores, ha posibilitado la capacidad de reflexión: el lenguaje
egocéntrico se ha convertido en pensamiento verbal, dando origen a los
verdaderos diálogos y a las expresiones verbales argumentadas donde el niño
pone en juego toda la experiencia verbal adquirida.

En esta edad el niño comienza jugar con otros compañeros, antes ha jugado
con otros niños pero rara vez en equipo. Ahora para que el juego pueda
transcurrir con normalidad, es necesario que esté enmarcado por una serie de
reglas. Desde un punto de vista pedagógico el juego de reglas junto a los
 28

juegos de construcción fomenta la adaptación a la realidad y la necesidad de

aceptar normas, algo propio de la vida de los adultos. En este tipo de juego
los niños obedecen reglas que algunas veces vienen de generaciones
anteriores, sin embargo los van adaptando a sus costumbres.

Estudios realizados en las ultimas décadas demuestran que el juego ha tomado

importancia y es considerado como fuente de aprendizaje tanto para el niño
como para el adulto, para el niño porque estimula la acción, el razonamiento, la
observación, la reflexión, la comparación y su capacidad de expresión y
compresión; además esta actividad le permite investigar, crear, imaginar y
conocer el mundo que le rodea, las personas y los objetos, desarrollando su
imaginación y haciendo conciente sus propias posibilidades y limitaciones. El
juego es vital para el desarrollo integral del niño, pues aprende más por medio
de este que por cualquier otra vía, ya que se compromete de manera personal
en lo que para él vale la pena y por eso el conocimiento que adquiere es mas
valioso ya que lo obtiene de su propia experiencia (Ortega, 1996). En lo
referente al adulto, como lo afirma J. Moyles (1990), el juego infantil le permite
adquirir conocimientos respecto a los niños y a las necesidades de estos. Así
mismo el niño al utilizar el lenguaje interactúa con las demás personas e
interpreta el mundo, adquiriendo así el sentido del yo, comunicando ideas y
compartiendo experiencias con otros (Dyson, 1993, retomado por Meece,
1997), pues el lenguaje tiene las funciones que el hombre como ser social le
asigna; tales demandas ocurren en todos los ámbitos sociales, entre ellos el
contexto escolar.

La escuela se caracteriza especialmente por ser el espacio de los procesos

interacciónales de socialización por excelencia y es un agente regulador del
discurso, pues el lenguaje posibilita las relaciones entre los agentes educativos.
 29

De igual manera desde la perspectiva sociolingüística-discursiva se concibe

también el lenguaje como factor determinante en los procesos de socialización,
no solo en los discursos cotidianos sino también en el formalizado ámbito
educativo.

Además, a través del juego el niño exterioriza su percepción del mundo y

ensaya diferentes papeles, situaciones y aspectos de la vida real, ya que este
forma parte de su cotidianidad, permitiéndole conocerse a si mismo y logrando
una mayor interacción con sus pares y adultos, aceptando de esta manera que
el juego posee “un contexto… donde se re-crea la sociedad en la que se realiza
(Moyles, 1990).

Así mismo otros autores clasifican el juego, “fenómeno social” y como “aspecto
cognoscitivo” (Papalia, Diane E.- Wendkos. Olds, Rally, 1990, Desarrollo
Humano), como fenómeno social porque revela el alcance de la interacción con
otros niños adquiriendo la capacidad de moldear sus impulsos para que se dé
dicha interacción, de igual manera el lenguaje permite la interacción y
comunicación, siendo la necesidad de estos dos aspectos lo que impulsa y
motiva la adquisición de una lengua, dando a entender así que el lenguaje se
realiza dentro de contextos que tienen un significado personal para le niño y
que por lo tanto, estimulan el deseo de comunicarse.

Como aspecto cognoscitivo porque indica el nivel de desarrollo de un niño y lo;

este involucra el lenguaje, la repetición de sonidos y palabras, permitiendo que
el niño los domine, piense y desarrolle habilidades cognoscitivas; además el
lenguaje es una condición previa para la vida social; no existe por si mismo, ni
se limita a reflejar ningún tipo de realidad preexistente. Frecuentemente el
juego infantil supone el empleo del lenguaje, ya que el niño juega con el
 30

lenguaje y las palabras, la necesidad de jugar surge del interior del niño (Gesell
y Cols, 1973), otro tanto sucede con la necesidad de un lenguaje con y a través
del cual hablar. Dando a entender así que el lenguaje se aprende sin instrucción
directa y en un lapso de tiempo relativamente corto, así mismo el juego inicia en
el niño a muy temprana edad y sin que nadie le indique como hacerlo.
 31

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación se inscribe en el paradigma cualitativo, enfoque

predominantemente descriptivo explicativo, cuyo diseño esta basado en
identificación de causalidades, mediante inferencias de tipo comparativo.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población: niños y niñas de la institución Comfama de Aranjuez ubicada en la

comuna #4 de la ciudad de Medellín
Muestra: en total son 60 niños, 26 niñas y 34 niños entre los 4 y 5 años de
edad.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

TÉCNICAS:

• OBSERVACIÓN:
Es una técnica que se caracteriza por ser explorativa, en la cual se tiene en
cuenta la vida normal y las rutinas sociales, familiares y escolares, ésta se
realiza con pocas preguntas. La observación es directa o lo más discreta
posible.

• OBSERVACIÓN PARTICIPANTE:
Es una investigación cualitativa donde el observador participa como
miembro del grupo social, donde tiene la posibilidad de ser testigo de las
conexiones y correlaciones, sus causas tal y como se desenvuelven.
 32

• OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE:
Esta se hace con el fin de identificar el objeto de estudio aquello que le es
susceptible. Los problemas encontrados en una investigación son
propiciados por la observación permitiendo la búsqueda de las
interrelaciones que existen entre unas características y otras, estableciendo
un enlace entre los problemas y otros modos de aplicar los conocimientos.

• ENTREVISTA:
Es una conversación que tiene como finalidad la obtención de información.
En ésta intervienen el entrevistado y el entrevistador, el entrevistador toma la
iniciativa en la conversación, mediante preguntas específicas del tema de su
interés. La entrevista puede ser de dos tipos:

• Semi-estructurada: Permite un dialogo que tiene como referencia un

tema y preguntas que se dirigen hacía un fin específico.
• Entrevista Estructurada: Se basa en un formato que contiene
preguntas específicas, éstas se siguen estrictamente.

INSTRUMENTOS:

Información Bibliográfica:
Fueron utilizados con el fin de recolectar información que sirviera de sustento
teórico para la investigación; estos fueron:

• Fichas bibliográficas:
Es un instrumento que se utiliza para registrar los datos bibliográficos,
palabras claves y pequeños resúmenes que pueden ser útiles en
determinado momento de la investigación.
 33

• Reseñas de textos:
Tiene los mismos parámetros que la ficha bibliográfica, pero se diferencia de
ésta porque la síntesis es más minuciosa y contiene además, una postura
critica del lector-investigador frente al texto.
• Protocolos:
Es un escrito en el que se consignan los momentos más relevantes de una
sesión de clase.

Información de campo:
• Formato de entrevista para maestras:
Tenia como objetivo recolectar información que permitiera evidenciar cómo
los niños utilizan el lenguaje oral en el juego de roles. Y además caracterizar
las formas de uso del lenguaje oral a través de la información que
suministraba la maestra.
• Formato de entrevista para padres o personas a cargo del niño(a):
Su objetivo era Indagar sobre el juego de roles y el lenguaje oral de los
niños en su entorno familiar y social.
• Pauta de observación para los niños(as):
Tenia como objetivo recolectar información que permitiera evidenciar cómo
los niños utilizan el lenguaje oral en el juego de roles. Además de
caracterizar las formas de uso del lenguaje oral a través de la información
recogida.
• Diario Investigativo Pedagógico:
Es un instrumento que favorece la reflexión de los maestros frente aquellos
eventos que giran en torno a su trabajo investigativo y pedagógico ya que en
éste tienen la posibilidad de consignar los acontecimientos más
significativos de la dinámica percibida en la práctica.
 34

SISTEMATIZACIÓN

CUADRO # 1 ENTREVISTA A LOS PADRES

1. EDAD 2. GRADO ESCOLAR

MADRES PADRES MADRES PADRES

20-25= 24.48% 20-25=12.24% Primaria 5 = 10.20 % Primaria 7 = 14.28 %

26-30= 36.73% 26-30=28.57% Bachillerato 12 = 24.48 % Bachillerato 21 = 42.85 %
31-35=22.44% 31-35=22.44% Técnico 17 = 34.69 % Técnico 10 = 20.40 %
36-40=10.20% 36-40=14.28% Universitario 10 = 30.61 % Universitario 8 = 16.32 %
> 40=6.12% > 40=20.48% No sabe: 5 = 10.20 % No sabe 3 = 6.12 %

3. OCUPACIÓN 4. NÚMERO DE HIJOS Y 5. JUGUETES PREFERIDOS

LUGAR QUE OCUPA
MADRES PADRES 1 hijo 22 = 44.89% Muñecos =59.18%
2 hijos 22 = 44.89% Carros y motos =32.65%
Ama de casa =40.81% Obrero =30.61% El mayor 7= 14.28 % Balón =26.53%
Vendedora =18.36% Comerciante =22.44% El menor 15 = 30.61% Cocina =24.48%
Secretaria =10.20% No registra =12.24% 3 hijos 2 = 4.8 % Construcción =24.48%
Obrera =10.20% Conductor =10.20% El mayor 1 = 2.04 % Juegos electrónicos =8.16%
Área de la salud =10.20% Mecánico =8.16% El menor 1 = 2.04 % Tableros y libros =8.16%
Profesora =6.12% Ingeniero =6.12% 4 hijos 2 = 4.8 % Loterías y fichas =4.8%
Trabajo de oficina =4.8% Docente =6.12% El menor 2 = 4.8 % Pistolas =4.8%
Policía =4.8% 5 hijos 1 = 2.04 % Kit de médico =0.4%
El menor 1 = 2.04 %
6. VIVEN CON 7. EDAD DE INGRESO A 8. INSTITUCIÓN 9. PERMANECEN CON
PREESCOLAR
Los padres =59.18% Antes de los 3 años =32.65% Comfama =59.18% Mamá =51.02%
La mamá y los abuelos =22.44% A los 3 años =46.93% Preescolar privado =26.53% Abuela =36.73%
Los padres y los abuelos =12.24% A los 4 años20.40% ICBF =4.28% Otras personas =10.20%
La mamá solamente4.8% Papá =2.04%
El papá y los abuelos2.04%

10. JUEGA MAS 11. LOS ADULTOS JUEGAN CON 12. HABLA MÁS 13. AL JUGAR SOLO LO
LOS NIÑOS HACE
Con otros =61.22% Si =91.83% Él =65.30% En voz alta =85.71%
Solo =38.77% No =8.16% Interactúa =24.48% Silenciosamente =14.28%
Los otros =10.20%

14. EL NIÑO HABLA DE 15. RUTINAS 16. PROFESIONES Y OFICIOS 17. CUANDO SEA MAYOR
EXTRAESCOLARES
El preescolar =46.93% Jugar =83.67% Mamá y papá =59.18 Doctor =24.48%
Preguntas que tiene =26.53% Ver televisión =55.14% Doctor =40.81% Policía =12.24%
Los amigos =20.40% Dormir =53.06% Maestro =26.53% Conductor =12.24%
Lo que ve y hace =16.32% Dibujar =18.36% Conductor =10.20% Bombero =10.20%
Juegos =10.20% Estudiar =14.28% Futbolista =8.16% Profesor =8.16%
Papás =8.16% Hacer visitas =8.16% Bombero =6.12% Futbolista =8.16%
Televisión =8.16% Ir al parque =4.8% Policía =6.12% Papá =8.16%
 35

Del novio =6.12% Escuchar música =2.04% Superhéroe =6.12% Mamá =6.12%
Historias y fantasías =6.12% Mecánico =4.8% Veterinario =6.12%
Fin de semana =4.8% Secretaria =4.8% Odontólogo =6.12%
Otros =20.40% Otros =22.44%
Ninguno =12.24%

18. PROGRAMAS DE 19. MANERA EN QUE SE LE 20. CUANDO EL NIÑO 21. AL JUGAR ACOMPAÑADO
TELEVISIÓN HABLA AL NIÑO PREGUNTA ALGO
Programas infantiles =75.51% Normal =85.71% Le responde =77.55% Lidera =53.06%
Programas educativos =18.36% Autoritario =18.36 Dialoga =20.40% Interactúa =40.81%
Dependiendo de la edad de los otros niños =6.12%
Comerciales =14.28% Mimado =10.20% Le devuelve la pregunta =4.8%
Programas de adultos =12.24% Diminutivo =2.04% Todas =2.04%
Ninguno =20.40%

22. CÓMO DESARROLLA EL 23. QUIÉN JUEGA CON EL NIÑO 24. IMITA DE 25. MOMENTOS PARA HABLAR
LENGUAJE ORAL
Hablándole =55.10% Abuelos =26.53% Amigos =32.65% En la noche =65.30%
Corrigiéndole =48.97% Hermanos =26.53% Otras personas =24.48% En cualquier momento =24.48%
Narrando y leyendo cuentos =18.36% Papás =22.44% La televisión =22.44% Fin de semana =16.32%
Preguntándole y respondiendo =8.16% Mamás =18.36% La familia =18.36% Durante y después de comer =8.16%

Viendo televisión =6.12% Tíos =10.20% El preescolar =10.20%

Pidiéndole que cante =2.04% Amigos =10.20% No =10.20% En la tarde =6.12%
Poniéndolo a estudiar =2.04% Primos =6.12% No recuerda =4.8% Cuando se necesita =4.8%
Jugando =2.04% Solo =6.12% En la iglesia cristiana =2.04%
No sabe =2.04% No hablan =2.04%

26. MOMENTOS PARA JUGAR 27. EL NIÑO PREFIERE 28. SE LE HABLA AL NIÑO 29. MOMENTOS PARA
HABLAR CON EXPRESARSE
Fin de semana =36.73% Mamá =38.77% En todo momento =67.34% Cuando quiere decir algo =75.51%

En la tarde =24.48%
En la noche =24.48%
En el tiempo libre =18.36%
En cualquier momento =14.28
Papá =38.77% Para pedirle opinión =22.44% No contestan =8.16%
Todos =20.40% Cuando es necesario =14.28% Cuando almuerza =6.12%
Abuelos =16.32% Para reprenderlo =14.28% Con la familia =6.12%
Hermanos =88.16% Para explicarle cosas =8.16% Cuando juega =4.8%
Primos =2.04 Para preguntarle cómo le fue =8.16% Antes de dormir =4.8%
Tías =2.04

30. DE QUE LE HABLA USTED 31. CUANDO EL NIÑO PRONUNCIA MAL UNA PALABRA
Comportamiento =46.93% Lo corrige diciéndole cómo es =97.95%
El preescolar =32.65% Le pide que repita la palabra =10.20%
Sobre la vida =16.32% Lo regaña =4.8%
Lo que va surgiendo =16.32%
Lo que él pregunta =10.20%
La familia =8.16%
Trabajo de los papás =8.16%
La religión =4.8%
 36

CUADRO # 2 ENTREVISTA A LA MAESTRA

MAESTRA
Leidy Viviana Quintero Zuluaga – estudiante universitaria
Maria Isabel Carvajal Lugo - Licenciada en preescolar
LUGARES PARA JUEGOS QUE PREFIEREN MOMENTOS PARA JUEGO
JUGAR LOS NIÑ@S DE ROLES

• Canchas • Juegos al aire libre

• Parques • Juegos de • una hora Manifestación
• Coliseo construcción Libre de la Autonomía”
• Terraza • Juegos de
• Aulas competencia • Centros de interés
regulares • Juegos de roles:
• Piscinas • “mamacita”
• Play graund • policías y ladrones
• Zonas verde • imitación de animales
• cocinero
• medico
• enfermeras
• profesores
• conductores

CONCEPCIONES DE LAS MAESTRAS

• Importancia del juego de roles:

1. Permite actuar espontáneamente
2. Manifiesta sus intereses y necesidades cognitivas y emociones
 37

3. Aprenden a valorar a sus padres

4. Afianza la norma

• Forma en que promueven el juego de roles:

5. Durante el recreo
6. Planeación de actividades de imitación
7. actividades en los centros de interés

• Participación de las maestras en los juegos de los niñ@s:

1. Los niñ@s las involucran en los juegos y las hacen participes de ellos.
2. También juegan solos

INFLUENCIA DEL JUEGO DE ROLES EN EL LENGUAJE ORAL

• “Mediante los diferentes oficios que imitan se ven se ven entusiasmados a

utilizar el lenguaje oral para realizar sus representaciones, creo que es la
mejor forma de potencializar la fluidez verbal en los niños”

• “Influye positivamente puesto que enriquece su vocabulario, narra

acontecimientos cotidianos y demuestra espontaneidad y seguridad al
relacionarse con los demás pares”
 38

CUADRO # 3 OBSERVACIÓN
MANIFESTACIONES
DESCRIPCIÓN DE LOS ROLES RECURSOS
ORALES
z “Profe le llego
z Mensajero una nota...que z Bloques
NIÑOS Juan Fernando lógicos
quiere mucho a la (cuadrado y
ESCUELA profe Luzma, que rectángulo)
la profe es muy
linda” Juan Fernando
z Profesora z “la niña se porto
muy mal hoy y le
NIÑAS pego a un z El Cuerpo
amiguito” Ma.
Valentina
z “Profe sonría le
z Tomar fotos tomo una foto” z El cuerpo
NIÑOS Mateo Sánchez
z Vender en una tienda z “..tengo
plátanos, z Imágenes
mandarinas y ya a de frutas
2.200” Mateo Serna
z “vamos pa el
z Organizarse para salir Éxito a comprar el
FAMILIA NIÑAS tetero, la leche, el z la voz
de casa Milo, el Chocolisto,
la leche en polvo
de tarro con
aguapanela” Maria
Paulina
z “..señora vea la z billetes de
z Vender en una tienda
devuelta del juguete
manga” Diana
z “este celular es de
Comcel para que mis z Bloques
z Hablar por celular
NIÑOS amigos me llamen” lógicos
Juan Fernando
TELEVISIÓN z “Profe quiere jugar
z A ser los Power Ranyer
con nosotros z Palos de
...quien quiere ser árboles y el
usted la rosada o la cuerpo
amarilla” Sebastián
Domínguez
z Bañarse el cabello z “ya nos echamos z El cuerpo y
el Savital” Paulina G. sonidos con
NIÑAS la voz
 39

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

De acuerdo con la información recolectada se destaca que la mayoría de los

niños viven con ambos padres, sin embargo pasan la mayor parte del tiempo
con la madre mientras el padre trabaja; aun así pudo evidenciarse que al
interior de las familias existe buena comunicación, permitiéndole al niño que
exprese libremente sus sentimientos, pensamientos, y dialogando con él sobre
el buen comportamiento, el preescolar y las actividades cotidianas, esto se
hace en cualquier momento del día o en la noche cuando la familia está
reunida.

En cuanto al del lenguaje oral, los padres y personas a cargo de los niños
consideran que éste se desarrolla hablándoles claro, corrigiéndoles cuando se
equivocan, leyéndoles cuentos, dialogando con ellos y respondiéndoles cuando
preguntan algo, lo que da cuenta de que en general manejan una primera
noción sobre el desarrollo del lenguaje oral.

En cuanto al juego los adultos de la familia que más comparten esta práctica
con los niños son los abuelos y los hermanos, y cuando los niños tienen
oportunidad disfrutan de los juegos con sus amigos.
Así mismo los padres o personas que cuidan los niños han logrado evidenciar
en sus juegos el juego de roles destacándose la representación de papá y
mamá, el doctor, el conductor, los superhéroes, entre otros.

De igual manera mediante diferentes técnicas aplicadas a lo largo de proyecto

se detectó que los niños al realizar o proponer un juego de roles son
influenciados por las actividades o experiencias de su diario vivir como la
televisión, las relaciones intrafamiliares, la escuela y las personas que son
significativas para ellos. Por eso, entre los juegos de roles que realizaban los
 40

niños se encontraron los superhéroes, los roles de familia, el conductor, el

médico y los policías y ladrones, aunque se observó que los chicos prefieren
jugar al papá y a la mamá. Los niños en este juego muestran lo importante que
son sus familias para ellos, y recrean las situaciones que en ellas observan y
viven; para esto se valen de la actuación o imitación de situaciones y del
lenguaje, que es lo que le permite interactuar con el otro, entablar un canal de
comunicación para hacerle saber a los demás lo que sienten y quieren
expresar, y a su ves les permite planear la situación que quieren representar;
pues es común que en medio del juego los niños hablen de situaciones típicas
que se viven en una familia, como ir de compras al “ÉXITO”, preparar la
“comida” o maquillarse para ir a trabajar.

El lenguaje oral utilizado por cada uno de los niños es el reflejo de lo que viven,
y da cuenta de la forma como ellos entienden y ven la vida de manera
particular. Es así como se considera que el juego de roles influye en el
desarrollo del lenguaje oral, en la medida en que en este juego los niños
proponen, argumentan y utilizan un discurso interactivo que está influenciado
principalmente por los amigos, seguido de la familia, la escuela y por ultimo los
medios masivos de comunicación, compartiendo con los demás compañeros
por medio del juego y del lenguaje todas las experiencias adquiridas de estas
fuentes que son las que le permiten enriquecer su vocabulario

Así mismo puede decirse que cuando los niños se socializan con otros por
medio del juego de roles, también interactúan haciéndose partícipes del
discurso que utilizan entre ellos, ocasionando esto que cuando alguno utilice
una palabra nueva los otros empiecen a “jugar” con ella y a utilizarla en su
lenguaje cotidiano.
 41

Por otra parte es la escuela uno de los espacios más propicios para que los
niños realicen el juego de roles reflejando todo lo que ven, viven en su contexto
y vida cotidiana a partir de la relación con sus pares por medio del lenguaje oral,
verbal y corporal. Por esto a medida que el niño ingresa a más temprana edad
al preescolar más fácilmente se socializa y comparte con el otro, rompiendo con
la timidez y el egocentrismo propios de su edad y ayudando así a enriquecer su
vocabulario y el de sus compañeros.

Finalmente el maestro juega un papel importante para desarrollar el lenguaje

oral a través del juego de roles, pues en la medida en que los docentes se
involucran el los juegos de los niños de manera voluntaria o por que los mismos
niños así lo piden, pueden utilizar palabras nuevas y propiciar situaciones que
ayuden a aumentar el vocabulario de los niños. De igual manera los maestros
pueden proporcionar a los niños materiales estructurados y no estructurados
para la realización del juego de roles lo que le permitirá a los niños realizar
estos juegos con mayor creatividad.
 42

PROPUESTA PEDAGÓGICA

JUEGO DE ROLES LÍNEAS DE ACCIÓN RECURSOS

PARA EL DOCENTE
• Indagar los conocimientos
que tienen los niños y

DIRIGIDO niñas acerca del rol

específico que se les
propone a partir de las
conversaciones que se dan
Se presenta cuando el
en el juego entre ellos.
maestro interviene para
• Involucrarse en los juegos
dar una instrucción y/o Darle a los niños y niñas material
por medio del dialogo
propone un material introduciendo palabras estructurado que le indique el rol
que designa o indica un nuevas relacionadas con que debe asumir, tales como: el
rol especifico a los los roles que se asumen en kit del medico, el kit del
niños y niñas. el momento permitiendo mecánico, la cocinita, los
así que los niños se disfraces, entre otros.
apropien de estas.
• Proponer nuevos roles que
no son cotidianos en el
entorno de los niños.
• Promover situaciones de
juego de roles donde los
niños y niñas vean la
necesidad de interactuar
con sus pares.
• Tener conocimiento acerca
de las profesiones y oficios
que desempeñan las
personas más cercanas o
significativas para los niños
y determinar la apropiación
 43

que estos tienen de dichas

profesiones y del
vocabulario especifico de
cada una.
• Promover espacios y
momentos donde el niño y
la niña pueda interactuar y
expresarse libremente
mediante el juego de roles.
• Ofrecerle a los niños y
niñas material estructurado
y no estructurado que
permitan asumir diferentes
roles haciendo uso de su
creatividad y lenguaje
ESPONTÁNEO espontáneo.
• Involucrarse en el juego Ofrecerle a los niños y niñas
espontáneo de los niños y material no estructurado con el
niñas participando en los cual creativamente puedan
diálogos y situaciones que
Se manifiesta cuando construir y asumir diferentes
ellos crean.
los niños y niñas roles, como: papeles de colores,
• Motivar a los niños y niñas
asumen roles en regletas de Coussinere, bloques
para que las producciones
cualquier momento y lógicos, armatodo, palos de
verbales espontáneas que
lugar sin haber recibido retoman de su cotidianidad
paleta, telas, cuerdas y lazos,
una instrucción previa. y de los medios masivos de ropa, colores, elementos de la
comunicación sean más naturaleza (piedras, arena,
constantes. hojas, ramas, etc).
• Desarrollar la capacidad de
observación y análisis que
permita al maestro utilizar el
juego de roles como
estrategia para desarrollar
el lenguaje oral.
 44

CONCLUSIONES

• El niño utiliza dentro del juego de roles, las experiencias que toma de su
vida cotidiana, apropiándose del lenguaje que es utilizado por personas
que son significativas para ellos.

• La coherencia de los diálogos que realizan los niños cuando juegan en

grupo, depende de la madurez que ellos tengan en la etapa del juego,
ya que aunque jueguen en grupo y logren entablar un dialogo, no
necesariamente hablan del mismo tema.

• La familia, la escuela, los amigos y la televisión son los referentes más

significativos de los cuales los niños retoman o imitan su lenguaje.

• Utilizar el juego de roles como estrategia pedagógica utilizando

materiales estructurados y no estructurados, permite al maestro conocer
las características del lenguaje de los niños, sus preferencias en cuanto
al juego y además, evidenciar la forma como el juego ayuda a desarrollar
el lenguaje oral.

• El maestro puede promover el desarrollo del lenguaje oral a través del

juego de roles.

• Los niños en el juego de roles expresan lo que sienten y la manera como

entienden el mundo a través del lenguaje oral que utilizan.
 45

RECOMENDACIONES

• El maestro debe convertirse en un observador directo y participativo de

los juegos de roles de los niños con el fin de conocer las características
propias de ellos.

• Es importante que haya una comunicación constante entre padres y

maestros sobre los juegos que realizan los niños.

• Sensibilizar a los padres acerca de la importancia que tiene el juego de

roles en el desarrollo del lenguaje oral de los niños.

• Utilizar el juego de roles como estrategia pedagógica para desarrollar el

lenguaje oral en los niños.

• Utilizar diferentes materiales estructurados y no estructurados que le

permitan al niño desarrollar la creatividad.

• Es importante llevar registro de las observaciones que el maestro hace

de los juegos de los niños, así como de las manifestaciones orales, para
que así se pueda evidenciar los avances en el proceso del desarrollo del
lenguaje.
 46

BIBLIOGRAFÍA

• AROCA CAROLINA, GIL, MARIAMUÑOZ, CAROLINA, VELEZ LINA. El

papel del juego en el aprendizaje de los roles de genero.
http://correo.puj.edu.co (sin mas datos)

• BERGEN, DORIS. El juego de aparentar y el desarrollo de los niños

pequeños (Pretend Play and Young Children's Development). 2002 (sin
mas datos)

• BRETHERTON, INGE. Educación y pedagogía. #10-11 1993-1994

Mundo social y juego simbólico. Pág.159-221

• CALDERÓN ASTORGA MARIA NATALIA. Desarrollo del lenguaje oral.

2001

• CONGRESO DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA. Ley general de

educación. Bogotá. 1994.

• ESTEVA BORMAT MERCEDES. Curso: El juego: teoría y práctica.

Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar.
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. (sin mas datos)

• GÓMEZ TAMAYO, ASTRID CECILIA. El Juego Dramatico, Herramienta

Básica para la Creación Artística. Facultad de Artes, U. De A. 2003. Pág.
27-38

• HERRERA CANO OLIVA, GALLEGO BETANCUR TERESITA MARIA.

El Lenguaje Oral en la Infancia. 2005
 47

• JIMÉNEZ V., CARLOS ALBERTO. La lúdica como experiencia cultural.

Etnografía y hermenéutica del juego. Editorial magisterio. Bogotá.1999.

• LARRAGA CUBERO MARÍA JESÚS. Evolución del lenguaje oral.1997

http://www.educa.aragob.es/cprcalat/evolucion_del_lenguaje_oral.htm
(sin mas datos)

• LARS-ERIK BERG. Etapas del desarrollo del Juego en la construcción

de la identidad Infantil: Una contribución Teórica Interaccionista.
Universidad de Goteborg, Suecia (sin mas datos)

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Lineamientos curriculares de preescolar.

Bogotá.1998

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 2247 cap2 .

Bogotá.1997.

• MORENO RODRÍGUEZ ALBERTO,. CARMONA MALDONADO ISABEL.

La psicología del juego en el ámbito escolar.
http://www3.upco.es/pagnew/iem/newweb/publicaciones/cd/congreso/
datos/CDRom/Escuela/Ponencias/CeciliaSimonJL.Linaza.PDF (sin mas
datos)

• MOYLES, YANETH R. El juego en la educación infantil y primaria. Ed.

Morata. Madrid 1990

• OMEÑACA CILLA RAUL, RUIZ OMEÑACA JESÚS VICENTE. Juegos

cooperativos y educación física. Ed. Paidotribo. Madrid España.
 48

• RAMOS EDUARDO. Tesis sobre el lenguaje. (Anatomía, evolución,

teorías, lenguaje y pensamiento, glosario) Universidad Nacional
Autónoma de México. (sin mas datos)

• REYES NAVIA, ROSA MERCEDES. Una mirada al juego educativo.

Universidad pedagógica nacional. Centro de investigaciones. Bogotá.
1990

• SIERRA RESTREPO, ZAYDA “Que tu eras una tortuga y que yo era un

diablo” aproximaciones al estudio del juego dramático en la edad escolar.
Editora Adela Donadio. Enero de 1998.

• VIGOTSKY, LEV SEMIONOVICH. Pensamiento y Lenguaje. Ediciones

Pléyade. Argentina. 1977

PAGINAS EN INTERNET:
• www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?ld_articulo=635
 49

ANEXOS
ANEXO # 1
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA.

PROYECTO:

Influencia del juego de roles en el lenguaje oral de niños y niñas del grado jardín
en la institución Comfama de Aranjuez.

PAUTA PARA LA OBSERVACIÓN A LOS NIÑOS.

OBJETIVOS:

- Recolectar información que permita evidenciar cómo los niños utilizan el

lenguaje oral en el juego de roles.

- Caracterizar las formas de uso del lenguaje oral a través de la información

recolectada.

FECHA: __________Nombre del niño: ________________________________

Observar:
” Los roles que con más frecuencia asumen los niños:
____ mamá-papá
____ Maestro
____ Médico
____ Conductor
____ otro cuál? _______________

” Forma del discurso:

_____ Amplio
_____ Reducido
_____ Repetitivo
_____ Egocéntrico
_____ Interactivo
_____ Fluido

” Referentes comunicativos que influyen en el desarrollo del lenguaje oral:

____ Familia
 50

____ Escuela
____ Amigos
____ Juegos electrónicos
____ Medios masivos de comunicación
____ Computador
____ Espacios públicos (canchas, parques, teatros, etc.)

” Fuentes que influyen en el niño para enriquecer su vocabulario:

_____ El maestro
_____ Otros niños
_____ Los padres
_____Conocimientos previos

” Que hace el niño cuando escucha una palabra nueva:

____ pregunta su significado
____ la utiliza desarticuladamente
____ la obvia
____ la utiliza adecuadamente

” Cuando el niño tiene la intención de comunicar algo:

____ utiliza un lenguaje convencional
____ inventa palabras
____ usa espontáneamente el lenguaje
____ imita palabras

” Cuando el niño juega con otros, habla más:

____ Él
____ Los otros niños

” Tipo de oración que utiliza el niño al hablar en el juego de roles:

____ Simple
____ Compuesta

” Numero de palabras que utiliza en una oración:

___ 1 ___2 ___ 3 ___ 4 ____ 5 ____ Más de 5
 51

ANEXO # 2
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA.

PROYECTO:

Influencia del juego de roles en el lenguaje oral de niños y niñas del grado
jardín en la institución Comfama de Aranjuez.

PAUTA PARA LA ENTREVISTA A LOS PADRES O PERSONAS A

CARGO DEL NIÑO
OBJETIVO:
Indagar sobre el juego de roles y el lenguaje oral de los niños en su entorno familiar y
social

FECHA: _____________
NOMBRE DEL NIÑO(A):________________________________________

Nombre de la madre:______________________________________________Edad:_______
Ocupación: _____________________________________Escolaridad:__________________
Nombre del padre:_______________________________________________Edad:________
Ocupación: _____________________________________Escolaridad:__________________

” ¿Cuántos hijos tiene y de que edades?________________________________________

” ¿Con quién vive el niño y con cuales personas permanece la mayor parte del tiempo?
__________________________________________________________________________

” ¿A los cuántos años de edad ingresó el niño a una institución educativa? ¿Cuál?
__________________________________________________________________________

” ¿Cómo juega más el niño, sólo o con otros niños?

__________________________________________________________________________

” ¿Los adultos de la familia juegan con el niño?

__________________________________________________________________________
 52

” ¿Cuándo juega con otros niños, habla más él o los otros niños?
__________________________________________________________________________

” ¿Cuándo juega sólo, se expresa en voz alta o lo hace silenciosamente?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” Cuando juega acompañado:

____ Interactúa con los compañeros ____ Lidera el juego ___ Es silencioso

” ¿Cuáles son los juguetes preferidos del niño?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿En los juegos que el niño realiza, representa alguna profesión u oficio?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Qué profesión u oficio manifiesta el niño querer realizar cuando sea mayor?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Imita en el juego lo visto en televisión?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Cómo es la manera en que se le habla al niño con mayor frecuencia?

____ En diminutivo ____ Mimado
____ Normal ____ Autoritario

” Cuando el niño pregunta algo, usted:

____ le responde ____ le devuelve la pregunta
____ busca que otros le respondan ____ dialoga con él sobre la respuesta
____ Otras opciones. ¿Cuáles?
 53

” ¿Cuáles son las rutinas extraescolares del niño?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Cómo ayuda usted a desarrollar el lenguaje oral del niño?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Qué hace usted cuando el niño pronuncia mal una palabra o no la usa correctamente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Ha escuchado usted que el niño utiliza en sus juegos, palabras que imita de otros o que no
son utilizadas en su vocabulario cotidianamente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Qué espacios o momentos hay en la familia para hablar?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Qué espacios o momentos hay en la familia para jugar?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 54

” ¿Quién juega con el niño cuando está en casa?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿En qué momentos se le habla al niño?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Qué momentos tiene el niño para expresarse?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿De qué le habla usted al niño?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿De qué le habla el niño a usted?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Con cuál miembro de la familia prefiere hablar el niño?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 55

ANEXO # 3
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA.

PROYECTO:

Influencia del juego de roles en el lenguaje oral de niños y niñas del grado
jardín en la institución Comfama de Aranjuez.

PAUTA PARA LA ENTREVISTA A LAS MAESTRAS

OBJETIVO:

- Recolectar información que permita evidenciar cómo los niños utilizan el

lenguaje oral en el juego de roles.

- Caracterizar las formas de uso del lenguaje oral a través de la información

suministrada por la maestra.

FECHA: ________________Nombre:______________________________________________

” Edad entre:
___ 20 y 25
___ 25 y 30
___ 30 y 35
___ 35 en adelante.

” Nivel de escolaridad:
____ Bachiller
____ Normalista
____ Normalista superior
____ Universitario
____ Otro ¿cuál?_________________

” ¿Cuántos años de experiencia tiene como docente? _____________________________

” ¿Con cuáles grados ha trabajado? __________________________________________
” Con el grupo actual ¿Cuántos alumnos tiene en total?____________________________
 56

” ¿Cuántos niños y cuantas niñas?____________________________________________

” ¿Qué edades tienen los niños del grupo?______________________________________
” ¿De que lugares disponen los niños en la institución para jugar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Cuáles son los juegos que prefieren realizar los niños?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Cuáles son los juegos de roles que prefieren realizar los niños?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Qué momentos tienen los niños para realizar este tipo de juego durante la jornada
escolar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Cree usted que es importante que los niños realicen juego de roles? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 57

” ¿Promueve el juego de roles? ¿Cómo lo realiza? Cuéntenos sus observaciones y

experiencias.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Juega usted con los niños, o ellos juegan solos?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

” ¿Cómo considera usted que influye el juego de roles en el lenguaje oral de los niños?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 58

ANEXO #5 FOTOS

LA SECRETARIA

JUGANDO EN EL “BOSQUECITO”
 59

RITUAL POR UN PÁJARO MUERTO

CAPTURA DEL TIBURÓN

 60

MAQUILLADO A LA PROFESORA

“JUGANDO A LA MAMÁ”
 61

JUGANDO A LA MAMÁ

IMITACIÓN DE LA FAMILIA
 62

POLICÍAS Y LADRONES

MAQUILLANDO CON MATERIAL NO ESTRUCTURADO

 63

LA MASCOTA

EL CABALLO CAPTURADO
 64

TOMANDO FOTOS CON BLOQUES LÓGICOS

65