Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Año-
TALLER INTEGRADOR INTERDISCIPLINARIO EJE: CIUDAD EDUCADORA
Uno de los componentes que incorpora el Diseño Curricular de Formación Docente de la Provincia de Bs- As en el Campo de la
Práctica es el Taller Integrador Interdisciplinario, cuyo eje, en el primer año de la formación docente es “Ciudad educadora”
Es por este motivo que compartimos con ustedes este documento que tiene como principal objetivo acercarles información sobre el eje
del taller y poner a rodar experiencias e ideas que permitan reconocer el potencial educativo de toda ciudad.
Dos hipótesis:
las ciudades, grandes o pequeñas, poseen un gran potencial educativo
los institutos de formación docente son instituciones capaces de movilizar procesos de incidencia política local hacia la construcción de
ciudades educadoras
Un desafío:
4
Cita comunidades de aprendizaje (fronesis)
5
itio Web www.fundaciondelviso.org.ar www.delvisociudadeducativa.org.ar (en construcción)
6
Tonucci, Francesco. La ciudad de los niños. Un modo nuevo de pensar la ciudad. Editorial Losada, Buenos Aires, Argentina, 2003.Pag 60
7
Moncada Cardona Ramón. Ciudad, educación y Escuela. Relaciones y acciones en la Ciudad Educadora. Seminario Escuela ciudadana y Ciudad educadora Universidad de San Martín,
Buenos Aires, 2006. Pag 11
Creemos que cada Instituto de Formación Docente, en un proceso de acá al año 2012, puede liderar, acompañar, fortalecer procesos de
construcción hacia una ciudad educadora.
Para ello tiene que ir trazando un camino posible estableciendo metas anuales, que sean viables de alcanzar y posibles de medir.
¿Por dónde empezar?
Articulando el plan de trabajo del Campo de la Práctica Docente con el TAIN estableciendo objetivos anuales.
Realizando un mapeo local de espacios y organizaciones comunitarias, que tenga continuidad año a año para ir profundizando el
conocimiento sobre la ciudad. La idea es que sea un recurso fundamental para el proceso y no un trabajo para aprobar una materia.
Realizando las Prácticas en Terreno con una perspectiva a mediano plazo, donde el trabajo de los cursos y talleres de este año, por
ejemplo, sean antecedente para la continuidad del trabajo de los cursos del año siguiente.
Trabajando, de a poco, en el TAIN para que el Instituto se comprometa con la idea y comience a participar de manera integrada
Registrando por escrito y en imágenes el proceso de construcción. El cuaderno de bitácora es un recurso clave y la posibilidad de ir
digitalizando los registros de las experiencias y de los sujetos también.
Habilitando instancias de diálogo con el municipio para empezar a dialogar sobre el plan hacia la ciudad educadora.
Identificando las fortalezas con que la ciudad cuenta para avanzar hacia la meta propuesta
Diagnosticar las necesidades prioritarias de la ciudad, considerando la participación de todos, incluyendo a los niños y a los jóvenes.
Es importante saber que nunca se parte de cero!. Hagan el ejercicio de reconocer y de escribir todo el camino hacia una ciudad educadora
que tiene recorrido el instituto hasta el momento y seguramente se van a sorprender. Van a descubrir que ya hay algunos pasos dados en
este sentido, porque lo que busca esta propuesta en definitiva, es un cambio de perspectiva, es un cambio en la mirada para comprender
el campo educativo en el marco de una ciudad.
ALGUNAS RECOMENDACIONES
No existe una receta que garantice el acceso a metas preestablecidas. Es importante reconocer y confiar en lo propio, estas
experiencias sólo cobran sentido cuando no se copian formulas ajenas, sino que se respeta la identidad cultural de la ciudad.
No hay un lugar donde llegar que esté configurado de antemano. Cada ciudad educadora será diferente de la otra si verdaderamente
logra construir un proyecto educativo integral que pueda dar respuesta a las necesidades educativas locales.
No hay una única manera de transitar este camino, Simplemente porque cada ciudad es única y por lo tanto sus necesidades y los
recursos con los que cuenta son diferentes.
Es importante, en la medida de lo posible, compartir e intercambiar experiencias con otras instituciones comprometidas en procesos
similares. Hay mucho que aprender de los recorridos de otras experiencias.
Registrar y sistematizar el camino que se va recorriendo. Quizás en un futuro se puede escribir y publicar la experiencia con el objetivo
de aportar a la construcción de conocimiento desde la práctica.
Tener en cuenta todos los proyectos, actividades, fiestas, salidas, encuentros, etc. que el Instituto ya viene realizando. Desde esta
perspectiva, muchas de las acciones que se vienen desarrollando, antes posiblemente de manera aislada, van a sumarse a un engranaje
mayor que potenciará la concreción de los sueños que cada institución se haya propuesto.Con los referentes de los espacios e
instituciones sociales y comunitarios con los cuales vayan desarrollando las prácticas en terreno, compartan el proyecto que desde el
Instituto están movilizando. Invítenlos a sumarse, desde alguna acción puntual, chiquita, posible. El vinculo con otros espacios e
instituciones se construye a partir del trabajo conjunto, compartiendo decisiones en la realización de acciones concretas. Durante la
organización de esas pequeñas acciones es donde sucede la experiencia y se van construyendo lazos y confianzas.
Los institutos dinamizarán proyectos y acciones con otros espacios e instituciones de la ciudad. Pero es tan importante esto, como
también saber reconocer y sumarse a proyectos impulsados por otros.
Seria deseable que los institutos, de a poco, vayan conociendo y participando en las definiciones de la agenda pública de la ciudad.
Es importante comunicar lo que se busca y lo que se está haciendo en la ciudad. Compartir las ideas y las acciones previstas en radios
locales, revistas o diarios zonales, afiches, campañas, presentaciones, congresos, talleres, Internet, etc.
Estas experiencias fortalecen a las instituciones, básicamente porque el hacer educativo adquiere sentido social, porque logran mayor
legitimidad y suelen habilitarse nuevos reconocimientos como respuesta a su compromiso comunitario. Se producen nuevas pertenencias
y nuevas apropiaciones entre los profesores, los estudiantes, los compañeros, los vecinos, los referentes comunitarios, los artistas, etc. Y
por sobre todo son experiencias fuertemente educativas.
BIBLIOGRAFÍA
Cullen Carlos. Críticas de las razones de educar. Paidos, Buenos Aires, 1997
Cullen Carlos. Perfiles ético-políticos de la educación. Paidos, Buenos Aires, 2004
“Del Viso Ciudad Educativa”. Documento Base. Fundación Del Viso, Buenos Aires, 2006.
Freire, Paulo (1994) “Educación y participación comunitaria”.AA.VV: Nueva perspectivas criticas en educación, Barcelona, Paidòs
Gadotti, Moacir. Escuela ciudadana, ciudad educadora. Proyectos y prácticas en proceso. Presentado en la “Primera Conferencia
Internacional de educación” Riberao Preto San Pablo, Brasil. (Julio 2002)
Galeano Eduardo (1997) “Ventana sobre la memoria”, en Las palabras andantes, Montevideo, Del Chanchito.
Moncada Ramón. La relación escuela entorno como entrada a la ciudad educadora. En: Revista Alegría de enseñar Nº 44, Ministerio
de Educación Nacional y Fundación FES. Bogotá. Marzo 2001.
Tonucci Francesco. La ciudad de los niños. Un modo nuevo de pensar la ciudad. Edit. Losada, Buenos Aires, Argentina, 2003.
Torres Rosa Maria. Itinerarios por la educación latinoamericana. Cuadernos de viaje. Paidos, Buenos Aires, 2000