Dirección General de Desarrollo Curricular

Estrategia Nacional de Lectura en el

marco del Programa Fortalecimiento
de la Calidad Educativa

Carta Descriptiva
2019
PRECISIONES PARA EL DESARROLLO ADECUADO DEL TALLER

Se sugiere:
• Leer detenidamente la guía y el material de apoyo
(Digital e impreso: carta descriptiva, anexos y diapo-
sitivas).
• Practicar la lectura de los fragmentos de la actividad
“Un regalo de lectura”.
• Contar con la lista de asistentes para la conformación
de equipos y distribución del material.
• Barajar las tarjetas previamente a su entrega a los
participantes.
• Entregar al inicio a cada participante una tarjeta con
citas de diversos autores y recordar a los asistentes
que ese material se ocupará posteriormente, por lo
que es importante no perderlo.
• Verificar el adecuado funcionamiento del equipo
(proyector, computadora y bocinas).
• Recopilar los productos elaborados por los partici-
pantes y entregarlos a los coordinadores de la DGDC
en la sede.
• Revisar los tiempos en cada actividad y realizar los
ajustes que se requieran.
• Acercarse a los coordinadores de la reunión, por par-
te de la DGDC, en caso de dudas.
• Pedir al final del taller una breve evaluación sobre el
mismo por parte de los asistentes y anotar las obser-
vaciones que se señalen, con la finalidad de mejorar
las áreas de oportunidad identificadas en las diferen-
tes entidades.

2
Taller La Ruta de la lectura

Actividad 1: Un regalo de lectura Duración: 5 minutos (9:00 a 9:05)

Objetivo: Generar expectación en los participantes y sensi-

bilizarlos en la experiencia de lectura.

Recursos para el conductor:

• Proyector, computadora, bocinas.
• Presentación (Anexo I de la 1 a la 8)

Recursos para los participantes:

• Lápices, bolígrafos, paquete de hojas blancas.

Desarrollo:
1. Para iniciar las actividades, lee en voz alta los fragmentos que
aparecen en las diapositivas.
2. Es importante que la lectura sea clara, pausada y matizada
para dar entonación adecuada a cada fragmento.
3. Invita al grupo a una reflexión personal acerca de los frag-
mentos y menciona que más adelante se dará continuidad a
la lectura de otros fragmentos en donde se les pedirá su parti-
cipación.

3
Taller La Ruta de la lectura

Actividad 2: Dinámica de trabajo Duración: 15 minutos (9:05 a 9:20)

Objetivo: Dar la bienvenida al grupo y exponer los propósi-

tos del taller, así como la manera en la que se trabajará a lo
largo de este.

Recursos para el conductor:

• Proyector, computadora, bocinas.
• Presentación general

Recursos para los participantes:

• Lápices, bolígrafos, paquete de hojas blancas.

Desarrollo:
1. Da la bienvenida a los asistentes, agradece su presencia y dis-
posición a las actividades que se llevarán a cabo en el taller.
2. Te presentas e invitas a los asistentes a que lo hagan breve-
mente y mencionen: nombre, función, entidad y nivel en el que
laboran.
3. Comenta que, con el objetivo de contar con herramientas para
conocer las experiencias diversas de lectura, es necesaria la
participación de dos relatores, ya sea de manera voluntaria,
elegidos por el grupo o seleccionados por el conductor/a, para
que al finalizar el taller presenten las conclusiones del mismo
en un PPT.
4. Pide a uno de los participantes que lea el orden del día, el cual
aparece en la diapositiva 3.
5. Expón los propósitos del taller con el apoyo de la diapositiva 4.

4
Taller La Ruta de la lectura

Actividad 3: La Estrategia Nacional Duración: 30 minutos (9:20 a 9:50)

de Lectura

Objetivo: Exponer de manera general la Estrategia Nacio-

nal de Lectura y la manera en que se inserta en el PFCE.

Recursos para el conductor:

• Proyector, computadora, bocinas.
• Presentación general.

Recursos para los participantes:

• Lápices, bolígrafos, paquete de hojas blancas.

Desarrollo:
1. Haz una breve introducción sobre la importancia de imple-
mentar la ENL y comenta lo siguiente: el gobierno federal ha
planteado llevar a cabo la ENL a partir de los resultados pro-
porcionados por diversas instituciones acerca de los proble-
mas relacionados con el bajo nivel de lectura en el país y le ha
permitido reconocer la necesidad de trabajar, de manera con-
junta, con otras instancias para establecer, desde diferentes
ámbitos, estrategias que hagan frente a dicha problemática y
cuya cobertura pueda ampliarse a todas las regiones.
2. Con apoyo de las diapositivas 5 a 8, describe de manera
general en qué consiste la Estrategia Nacional de Lectura. Se
sugiere que solicites a los asistentes apoyar con la lectura en
voz alta de las diapositivas.
3. Haz énfasis en que la Subsecretaría de Educación Básica
(SEB) participa en el eje formativo de la estrategia, ya que
tiene como objetivo que en la educación formal y extraescolar
se incorporen estrategias didácticas novedosas para que los
educandos desarrollen la capacidad de comprensión causal
y contextual, así como el hábito y gusto por la lectura. Por lo
que es de vital importancia la participación de toda la comu-
nidad educativa.
4. Señala que, en virtud de lo anterior, la Dirección General de
Desarrollo Curricular se une a estos esfuerzos mediante el
Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa.

5
Taller La Ruta de la lectura

5. Solicita a los asistentes que apoyen con la lectura en voz alta

en qué consiste cada una de las líneas de trabajo del PFCE
(diapositiva 9):

• Revitalizar la lectura como práctica transversal del currículo

• La Ruta de Lectura

6. Haz énfasis en la necesidad de conocer las experiencias lecto-

ras de la comunidad educativa en los diferentes contextos en
los que se desenvuelve, por lo que es importante no perder
de vista que para cada uno de los niveles es necesario definir
criterios que faciliten la implementación de la Ruta de la Lec-
tura.

6
Taller La Ruta de la lectura

Actividad 4: La experiencia lectora Duración: 30 minutos (9:50 a 10:20)

Objetivo: Reflexionar acerca de cómo los participantes han

experimentado sus prácticas lectoras.

Recursos para el conductor:

• Proyector, computadora, bocinas.
• Presentación (diapositivas…).

Recursos para los participantes:

• Lápices, bolígrafos, paquete de hojas blancas.

Desarrollo:
1. Invita a los participantes a responder de manera individual las
preguntas guía ubicadas en la diapositiva 10 y a reflexionar
acerca de sus experiencias lectoras:

¿Qué es leer?, ¿para qué leer?, ¿cómo fue mi primer acerca-

miento a la lectura?, ¿cuál es mi motivación para leer?, ¿qué
leo?, ¿cuánto tiempo al día dedico a la lectura?

Es importante que mantengas el sentido de su discurso orien-

tado hacia el reconocimiento de la influencia de diversos fac-
tores que determinan las prácticas lectoras.
2. Una vez concluida la reflexión individual, pide a los participan-
tes que se numeren del 1 al 4 y formen equipos de acuerdo
con el número que les tocó. La idea es formar cuatro equipos
de 5 personas (el número de equipos puede variar, según la
cantidad de participantes en el grupo).
3. Una vez conformados los equipos compartan sus respuestas;
posteriormente pídeles consensuar una respuesta común
para las preguntas: ¿Qué es leer? ¿Para qué leer?

7
Taller La Ruta de la lectura

4. Indica que cada equipo expondrá sus respuestas en dos dia-

positivas (si esto es posible) para concluir la actividad se invita
a una persona del grupo a organizar las ideas de todos para
construir una respuesta en común. Es importante mencionar
que la Estrategia Nacional de Lectura apuesta al disfrute y
goce de la lectura en y fuera de la escuela, por lo que es im-
prescindible que tanto en la escuela como en la familia se
respeten los intereses y gustos por la lectura.
5. Para concluir la actividad, manifiesta que es importante re-
conocer que en todas nuestras actividades está presente la
lectura y la escritura ya que, en muchas ocasiones, por las
múltiples actividades que tenemos, le restamos importancia
y valor a la lectura.

8
Taller La Ruta de la lectura

Actividad 5: Regalo de lectura II Duración: 30 minutos (10:20 a 10:50)

Objetivo: Sensibilizar a los participantes por medio de la lec-

tura de diversos fragmentos para reconocer la variedad de
sensaciones que pueden experimentar las personas al leer.

Recursos para el conductor:

• Proyector, computadora, bocinas.
• Presentación (Anexo 2 diapositivas 1 a 8).

Recursos para los participantes:

• Lápices, bolígrafos, paquete de hojas blancas.

Desarrollo:
1. Solicita a los participantes que de manera voluntaria lean los
fragmentos conforme su aparición en las diapositivas.
2. Posteriormente, el conductor comparte su experiencia al es-
cuchar la lectura de los fragmentos apoyado en las siguientes
preguntas (diapositiva 9 del anexo 2):

¿Qué sentí?, ¿qué recordé?, ¿a dónde me transportó el frag-

mento?, ¿a quién me recordó?, ¿si he leído alguna de las
obras?, ¿recuerdo otro fragmento de alguna lectura que haya
sido significativa?, ¿cuál?

Con ello da la pauta para que los participantes compartan sus

experiencias con los demás.
3. A manera de cierre, destaca la necesidad de atender y valorar
los intereses de los alumnos y estimular sus gustos para acer-
carlos a la lectura y la escritura. Es importante que enfatices
durante el discurso la importancia de transmitir al alumno la
idea de que la lectura genera diversas emociones y sentimien-
tos en el lector. Además de favorecer el respeto a la diversidad
de gustos y lecturas.

9
Taller La Ruta de la lectura

Actividad 6: La Ruta de la Lectura Duración: 40 minutos (10:50 a 11:30)

Objetivo: Dar a conocer en qué consiste la estrategia de la

Ruta de la Lectura y explicitar el primer tramo de esta es-
trategia.

Recursos para el conductor:

• Proyector, computadora, bocinas.
• Presentación general.

Recursos para los participantes:

• Lápices, bolígrafos, paquete de hojas blancas.

Desarrollo:
1. Con el apoyo de las diapositivas 11 a 21, expón la Ruta de la
lectura y sus 2 Tramos, tomando en cuenta la explicación y
puntos relevantes considerados en el taller interno de la Ciu-
dad de México.

Tramo 1 Tramo 2
Diagnosticando la experiencia La agenda para la lectura

Dimensionar los recursos, necesidades Elaborar una agenda de acciones y

e intereses de la comunidad escolar para actividades dirigidas a establecer las
Objetivo fomentar una experiencia lectora integral condiciones necesarias para que se
y participativa desde la escuela. desarrollen experiencias lectoras en los
miembros de la comunidad escolar.

(Diapositiva 13)

2. Con el apoyo de las diapositivas, expón y explica cada una de

las 5 fases del Tramo 1. (Diapositiva 14)

2.1 Con el apoyo de las diapositivas, explica el tramo 2 Rutas

para la agenda. (Diapositiva 15)

10
 Fases Objetivos Lo que queremos saber

Fase 1: Conocer la experiencia lectora de los miembros de la ¿Quién lee en casa?

conociendo familia y miembros de la comunidad escolar que sean ¿Quién lee en la escuela?
a los lectores lectores habituales ¿Cuándo lee?
¿Qué le gusta leer?
Identificar prácticas de lectura en zonas bilingües y
¿Cómo empezó a leer?
plurilingües
¿Qué se lee (en casa y en la escuela)?
Hacer partícipes a los alumnos, familias y maestros en
la observación de hábitos de lectura.

Fase 2: Conocer y reconocer el libre acceso a los libros, ya sea ¿Dónde están los libros? (en casa, en la
acercándose en casa, en la escuela o la localidad. Incluyendo la Bi- escuela, en la localidad)
a los libros blioteca escolar y de aula ¿De quién son?
¿Los puedo contar? ¿cuántos son?
Identificar material de lectura disponible para alum-
¿Necesito comprar los libros para leer-
nos de comunidades bilingües y plurilingües. Inclu-
los? ¿en dónde?
yendo la Biblioteca escolar y de aula
¿En dónde los puedo leer sin
Hacer partícipes a las familias, alumnos y maestros en comprar?
la observación de sus espacios, para que les permita ¿Para qué son los libros?
ubicar y registrar dónde hay libros de libre acceso para
los niños, los jóvenes y adultos.

Fase 3: Conocer espacios y lugares cercanos a la escuela ¿Dónde se lee en casa?

ubicando los donde se desarrollen actividades relacionadas con la ¿Dónde se lee en la escuela?
espacios para lectura (lectura en voz alta, círculos de lectura, presen- ¿Dónde se lee en la comunidad?
tación de libros, talleres literarios)
la lectura ¿Por qué se lee en esos espacios?
Conocer las condiciones actuales de los espacios desti- ¿En qué condiciones se encuentran los
nados a la lectura en las escuelas espacios para la lectura?
¿De quién son los espacios para leer?
Hacer partícipes a las familias, alumnos y maestros en ¿Cuántas veces has asistido a esos luga-
la observación de las condiciones sus espacios disponi- res a leer?
bles para el goce de la lectura, así como de las organi- ¿Quiénes van?
zaciones e instituciones que ofrecen espacios para el
fomento a la lectura.

Fase 4: Conocer el uso del tiempo libre de los alumnos; para
lo que nos relacionarlos con la lectura.
gusta jugar
Propiciar que las familias observen y reflexionen sobre
el uso del tiempo libre en casa de los NNA; para cono-
cer y valorar los intereses de sus hijos y, así, proponer
actividades lúdicas para la lectura
¿Tienen tiempo libre? ¿Cuánto tiempo?
¿Les gusta lo que hacen en su tiempo
libre?
¿Cómo sé que disfrutan lo que hacen?
¿A qué juegan los niños en casa?
¿Qué les gustaría hacer en su tiempo libre?

Fase 5: Reconocer a los portadores de la experiencia lectora1 ¿Cómo es que _____ se convirtió en lector?
valorando a los en la comunidad ¿Qué nos enseña su experiencia?
portadores ¿Dónde le gusta leer?
Recuperar las recomendaciones literarias de los porta-
¿Disfruta lo que lee?
dores
¿Nos puede recomendar libros para
Propiciar que las familias, alumnos y maestros obser- los NNA?
ven las prácticas lectoras de miembros de la comuni- ¿Nos ayudaría leer en la escuela?
dad y las valoren como modelos que pueden propiciar
el disfrute de la lectura.
Relacionar los resultados del diagnóstico con la expe-
riencia de portadores.
Propiciar que las familias, alumnos y maestros reflexio-
nen sobre lo que observaron en las 4 fases para reco-
nocerse como lectores y portadores de experiencia.

(Diapositiva 16 y 17)

1Se entiende como portador de la experiencia lectora a una persona que habitualmente lee, lo reconoce y lo valora como una actividad im-
portante en su vida, es capaz de construir una narrativa de su experiencia como lector/a, por ello, puede comunicarle a otro sus intereses,
anécdotas y recomendaciones literarias.
11
Taller La Ruta de la lectura

3. Pide a los asistentes que de manera voluntaria interpreten

cada una de las fases. Se sugiere la pregunta: ¿en qué consis-
tiría cada una de las fases?
4. Enfatiza la importancia de llevar a cabo el diagnóstico como
se presenta en el cuadro, ya que en este tramo se identifican
el contexto y las condiciones en las que se viven las experien-
cias de lectura.
5. Menciona que para la realización de las fases del Tramo 1 se
cuenta con orientaciones sobre lo que se quiere saber con el
diagnóstico, apóyate en la diapositiva 16 y 17, puedes pedir a
los asistentes que lean las orientaciones en voz alta.
6. Apóyate en la diapositiva 18 para explicar la importancia de la
entrevista.
7. Durante la exposición deberás orientar tu discurso hacia la
importancia que tiene la observación del contexto para iden-
tificar los diversos aspectos que intervienen en la práctica
lectora; así como la interacción con su entorno cultural, el
sentido que le otorga el lector y el valor y significado que esta
adquiere en su comunidad. Diapositiva 19.
8. Reflexiona con el grupo acerca de la manera en que la obser-
vación del contexto enriquece y complementa el diagnóstico
aportando elementos que permiten recuperar y valorar las
experiencias de lectura.
9. Resalta con apoyo de la diapositiva 20 que la observación de
las condiciones geográficas, políticas, sociales, culturales e
históricas, es parte fundamental del diagnóstico, lo que impli-
ca partir de interrogantes guía como:

¿Qué observo? el hacer del sujeto de estudio en el contexto

en el que se desarrolla.

¿Qué registro? lo que sucede en el lugar y alrededor de él.

10. Cada moderador menciona las diferentes formas para el
registro de información como sugerencia. (Diapositiva 21)

12
Taller La Ruta de la lectura

11. Es importante que, para hacer un cierre adecuado de esta

actividad, enfatices en este momento que, a partir de las téc-
nicas y formas de registro presentadas, los asistentes deberán
elegir aquellos que consideren más pertinentes para el nivel
y el contexto de cada escuela.
12. Es necesario mencionar a los participantes que velen por
la seguridad e integridad de los alumnos y sugieras que las
entrevistas se hagan durante el día y acompañados por una
persona mayor.

RECESO 11:30 A 11:45

13
Taller La Ruta de la lectura

Actividad 7: Diagnosticando Duración: 75 minutos (11:45 a 13:00)

la experiencia lectora
Objetivo: Proponer y seleccionar las formas de registro de
información de acuerdo el nivel y contexto de la comuni-
dad escolar.

Recursos para el conductor:

• Proyector, computadora, bocinas.
• Presentación general.

Recursos para los participantes:

• Lápices, bolígrafos, paquete de hojas blancas, tarjetas con
citas de diversos autores.

Desarrollo:
1. Organiza al grupo en equipos de trabajo (4 equipos de 5 a 6
personas, preferentemente) según el nivel en el que se des-
empeñan. :
2. Pide a los participantes que, de acuerdo con el nivel y contex-
to en el que se desempeñan, redacten las preguntas para la
entrevista y determinen la forma en la que se registra la infor-
mación con base en su experiencia. Es importante que, para
llevar a cabo esta actividad, considere las condiciones y el con-
texto, características y edades de las personas que realizarán
esta tarea.
3. Destina 30 minutos a la socialización de los productos realiza-
dos y solicita a los equipos que presenten y argumenten los
criterios que los llevaron a decidir la pertinencia de las técni-
cas y medios que eligieron.
4. Recapitula que las técnicas y los medios son complementa-
rios y que algunos resultan más pertinentes que otros depen-
diendo del contexto y de los actores que intervienen en este
levantamiento de información.

14
Taller La Ruta de la lectura

5. Pide a los equipos que con base en el intercambio que hicie-

ron de experiencias completen el siguiente cuadro (Diaposi-
tiva 22 y 23). Tomando como referencia el cuadro de orienta-
ciones para el diagnóstico de las diapositivas 16 y 17.

Diagnóstico
Acción Objetivo Preguntas guía Medios de registro
de información
Fase 1: Conocer la experiencia lectora de
conociendo los miembros de la familia y miem-
a los lectores bros de la comunidad escolar que
sean lectores habituales

Identificar prácticas de lectura en

zonas bilingües y plurilingües

Fase 2: Conocer y reconocer el libre acce-

acercándose so a los libros, ya sea en casa, en la
a los libros escuela o la localidad. Incluyendo
la Biblioteca escolar y de aula

Identificar material de lectura

disponible para alumnos de comu-
nidades bilingües y plurilingües.
Incluyendo la Biblioteca escolar
y de aula

Fase 3: Conocer espacios y lugares cerca-

ubicando los nos a la escuela donde se desarro-
espacios para llen actividades relacionadas con la
la lectura lectura (lectura en voz alta, círculos
de lectura, presentación de libros,
talleres literarios)

Conocer las condiciones actuales de

los espacios destinados a la lectura
en las escuelas

Fase 4: Conocer el uso del tiempo libre de

lo que nos los alumnos; para relacionarlos con
gusta jugar la lectura

Fase 5: Reconocer a los portadores de la ex-

valorando la periencia lectora en la comunidad
experiencia
lectora Recuperar las recomendaciones
literarias de los portadores

Relacionar los resultados del

diagnóstico con la experiencia de
portadores.

15
Taller La Ruta de la lectura

6. Para el cierre de esta actividad, solicita a los equipos que re-

dacten un párrafo con coherencia con los fragmentos de las
tarjetas que cada uno tiene, para lo cual pueden utilizar los
nexos que consideren adecuados.
7. Una vez concluida la redacción del párrafo, los equipos com-
parten en voz alta su escrito.
8. Finalmente señala que, de la misma forma en que para la
construcción del párrafo fue necesaria la participación e inter-
vención de todos, igualmente es indispensable el trabajo en
conjunto del CTE para el logro de los objetivos que se propo-
nen en la Ruta de la lectura.

16
Taller La Ruta de la lectura

Actividad 8: Identificar a los porta- Duración: 60 minutos (12:45 a 13:45)

dores de lectura
Objetivo: Caracterizar al portador de la experiencia lectora.

Recursos para el conductor:

• Proyector, computadora, bocinas.
• Presentación general.

Recursos para los participantes:

• Marcadores, pliegos de papel bond y cinta adhesiva.

Desarrollo:

Primera parte (30 minutos): Cualidades de un portador

de la experiencia lectora.
1. Pide a los participantes que se mantengan en los equipos que
se conformaron en la actividad anterior.
2. Con apoyo de la diapositiva 24, solicita a los participantes que
reflexionen sobre la pregunta: ¿qué entienden por un porta-
dor de la experiencia lectora?
3. Selecciona a tres participantes al azar para que compartan su
respuesta.
4. Pide a uno de los participantes que lea en la siguiente diapo-
sitiva qué es un portador de la experiencia lectora desde la
perspectiva de la Ruta de la lectura:

“Se entiende como portador de la experiencia lectora a una perso-

na que habitualmente lee, lo reconoce y lo valora como una activi-
dad importante en su vida, es capaz de construir una narrativa de
su experiencia como lector/a, por ello, puede comunicarle a otro sus
intereses, anécdotas y recomendaciones literarias”.

5. Una vez leído el concepto, pide a los participantes que en

equipo reflexionen y consideren desde su experiencia, ¿qué
características y cualidades debe tener el portador de la expe-
riencia lectora de su comunidad para fomentar la lectura?
6. Entrega una hoja de papel bond y plumones por equipo para
que los integrantes dibujen una figura humana que repre-
sente al portador de la experiencia lectora de acuerdo con las
características y cualidades definidas por el equipo.
17
Taller La Ruta de la lectura

Segunda parte (30 minutos) Socialización y conclusión

1. Invita los equipos a que peguen en los muros del aula sus res-
pectivos dibujos y los expongan de manera que todos escu-
chen la propuesta de cada equipo.
2. Para el cierre de la actividad, invita a construir, entre todos,
qué es un portador de la experiencia lectora que rescate las
características esenciales propuestas por los equipos.

18
Taller La Ruta de la lectura

Actividad 9: Regalo de lectura III Duración: 15 minutos (13:45 a 14:00)

Objetivo: Sensibilizar a los participantes mediante la lectu-

ra de diversos fragmentos como estrategia para el fomento
a la lectura.

Recursos para el conductor:

• Proyector, computadora, bocinas.
• Presentación (Anexo 3, diapositivas 1 a 8).

Recursos para los participantes:

• Ninguno.

Desarrollo:
1. Lee los fragmentos conforme su aparición en las diapositivas.
2. Pide a los asistentes que mencionen qué les parecieron estos
momentos a lo largo del taller.
3. A manera de cierre, explica la razón por la que se selecciona-
ron estos textos y con qué finalidad se diseñó esta dinámica:
a. En primer lugar, señala que los fragmentos corresponden a
las primeras líneas de las obras que son consideradas repre-
sentativas de diversos periodos de la historia del arte.
b. Explica que la razón de no ofrecer una introducción especí-
fica al principio del taller sobre esta actividad fue para evitar
predisponer a los asistentes durante la lectura de los frag-
mentos y simplemente disfrutar de ellos.
c. Haz énfasis en que la lectura por gusto no responde a crite-
rios preestablecidos sino a la espontaneidad y naturalidad
para acercarse a ella.
4. Agradece la participación en esta dinámica de los asistentes.

19
Taller La Ruta de la lectura

CIERRE DEL TALLER Duración: 30 minutos (14:00 a 14:30)

Recursos para el conductor:

• Proyector, computadora, bocinas.

Recursos para los participantes:

• Presentación elaborada por los relatores.

Desarrollo:
1. Solicita a los relatores que compartan las conclusiones con los
demás, apoyados en las diapositivas que prepararon.
2. Una vez que se han leído, propón una ronda de preguntas
relacionadas con las actividades realizadas en el taller.
3. Desea un buen retorno a sus entidades.

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