Planificación y Evaluación Educativa

para el aprendizaje

Dirección de Educación
2019
Formación Especializada dirigida a
Directoras y Educadoras de
Párvulos de establecimientos de
Integra

Dirección de Educación
2019
 OBJETIVO GENERAL
Comprender aspectos teóricos y prácticos vinculados a la planificación y evaluación
educativa desde el Referente Curricular 2018 de INTEGRA, para implementar prácticas
pedagógicas de calidad, en el marco del PEI de salas cuna, jardines infantiles y modalidades
no convencionales.

Conocer las orientaciones específicas respecto a cómo planificar y evaluar de acuerdo al

Referente Curricular 2018.

Poner en práctica orientaciones para la planificación a largo plazo considerando el

ESPECÍFICOS

Referente Curricular 2018

Planificar y evaluar a corto plazo, periodos variables considerando las nuevas

orientaciones curriculares.

Planificar y evaluar a corto plazo, periodos constantes considerando las nuevas

orientaciones curriculares.
 Programa
Tiempos Contenido
8:30 a 8:45 Bienvenida -entrega de material –asistencia
8:45 a 8:55 Presentación de objetivo y programa
8:55 a 9:00 Proceso de apropiación BCEP-RC
9:00 a 9:20 Presentación: Sentidos de la actualización del RC institucional y su estructura
9:20 a 9:40 Lluvia de ideas estructurada
9:40 a 10:40 Presentación: Planificación y Evaluación educativa
10:40 a 11:00 Pausa de café
11: 00 a 11:30 Juego de Crucigrama
11:30 a 13:00 Taller 1 ¿Cómo planificar y evaluar a largo plazo?
13:00 a 14:15 Almuerzo
14:15 a 14:30 Pausa de activación
14:30 a 16:00 Taller 2 ¿Cómo planificar y evaluar Períodos Variables?
16:00 a 16:15 Pausa de café
16:15 a 17:15 Taller 3 ¿Cómo planificar y evaluar Períodos Constantes?
17:15 a 17:30 Evaluación y cierre
 Proceso de apropiación BCEP y RC
FEBRERO-MARZO 2019 1° HITO
MARZO 2019 MARZO 2019 ABRIL 2019
EQUIPO EDUCATIVO EDUCADORAS-DIRECTORAS
EQUIPO PEDAGÓGICO EQUIPO PEDAGÓGICO EQUIPO PEDAGÓGICO

Día 2: Formación Día 3: Formación Formación Formación

Bienal : BCEP 2018 y
su articulación con el RC
Integra 2018
Especializada:
Planificación y Evaluación
para el aprendizaje
Formación
Especializada: tarde Especializada:
Formación Local Taller de
Reunión de Planificación
planificación y evaluación (planificar para abril)
Especializada:
Tarde de Formación
Local: Informe al Hogar

AGOSTO 2019 JUNIO 2019

JULIO 2019 MAYO 2019
EQUIPO EDUCATIVO EQUIPO EDUCATIVO
EQUIPO EDUCATIVO EQUIPO EDUCATIVO
Tarde de Formación Tarde de Formación
EDUCATIVO Tarde de Formación
Local Día de Formación Bienal Local Local
Maltrato Relevante
3° HITO Formación Bienal (libre disposición del JI)
2° HITO

DICIEMBRE 2019
SEPTIEMBRE 2019 OCTUBRE 2019 NOVIEMBRE2019 EQUIPO EDUCATIVO
EQUIPO EDUCATIVO EQUIPO EDUCATIVO EQUIPO EDUCATIVO
Tarde de Formación Tarde de Formación Tarde de Formación Tarde de Formación
Local Local Local Local
(libre disposición del JI) (libre disposición del JI) Formación Bienal 4° Actualización PEI
HITO
Destinatarios: Equipo Educativo (todos los integrantes del JI-SC y MNC); Equipo Pedagógico: Educadoras y Asistentes de Párvulos.
 Estructura Referente Curricular Integra 2018
Teoría que
subyace a la Fundamentos
propuesta

Niños y niñas sujetos Concepción de

El niño y niña Educación Parvularia
de derechos, Desarrollo y
miembros de una Educación Inclusiva y Pedagogía de
ciudadanos y aprendizaje en los
familia y sociedad calidad en el nivel
ciudadanas niños y niñas

Qué aprenden los niños /as.

Pre escrita y obligatoria a
partir de las BCEP.
Organización Curricular

Ámbitos Núcleos
Estructura
Objetivos de Aprendizaje
Tramos o niveles
avanzar
curriculares

Propuesta Pedagógica
Cómo lo hacemos
en Integra Calidad Educativa en Integra

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE CALIDAD

Ambiente educativo tercer Educador Labor Educativa conjunta con

Planificación y Evaluación
Ambiente humano/Físico las familias y las comunidades Organización del Tiempo avanzar
Educativa
El juego
Organización Curricular: Componentes
Estructurales

Aprendizajes que niñas /os requieren

desarrollar para enfrentar sus interacciones
desde la confianza, seguridad y valoración
Desarrollo personal
positiva de sí mismos y de los demás. En este
ámbito, los correspondientes núcleos y
y social
objetivos de aprendizaje, adquieren un
carácter transversal.

Aprendizajes referidos a la
La comunicación constituye el Interacción y
Comunicación
proceso central mediante el
interacción con procesos y
Ámbitos de Experiencias
cual niñas /os desde los comprensión
fenómenos naturales, sociales y
Núcleos de Aprendizajes Integral culturales que constituyen el
primeros años de vida
intercambian y construyen
del entorno
lugar donde ocurre la existencia
Niveles o tramos Curriculares humana.
significados con los otros.
Objetivos de Aprendizaje
INTEGRALIDAD
Qué nos dicen las BCEP respecto a los OA
Habilidades
“Constituyen las capacidades para llevar a Por ejemplo: “Emplear instrumentos y
herramientas de observación y recolección… en
cabo procedimientos, estrategias y
la exploración del entorno natural” (BCEP,
acciones con precisión y adaptabilidad”. pág.85)

Actitudes
“Disposiciones comportamentales aprendidas
hacia objetos, ideas o personas; incluyen
componentes afectivos, cognitivos y valorativos
que orientan determinados tipos de actuación”.
precisión Por ejemplo: “Manifestar interés por diversas
producciones artísticas…describiendo algunas
características.” (BCEP, pág.77)

Conocimientos
Por ejemplo: “Identificar objetos,
“Corresponden a los conceptos, redes de
comportamientos, y situaciones de riesgo que
conceptos e información sobre hechos, puedan atentar contra su seguridad, bienestar y
procedimientos y operaciones”. el de los demás” (BCEP, pág.57)
Volver
Lluvia de ideas estructurada

¿Qué sabemos de la Planificación y

Evaluación educativa?
Planificación y Evaluación

¿Qué?

Estructura
¿Cómo?

¿Cuándo?
 Proceso sistemático y riguroso
Proceso sistemático y de recogida de datos,
permanente para anticipar, incorporado al proceso

Planificación

Evaluación
organizar y preparar el educativo desde su comienzo, de
quehacer educativo, en manera que sea posible
tiempos determinados, de disponer de información
modo que todo lo que se continua y significativa para
realice con los niños/as posea formar juicios de valor y tomar
una intencionalidad decisiones para proseguir la
pedagógica clara y definida. actividad educativa mejorándola
progresivamente.

Proceso educativo pertinente: significativo y oportuno para

favorecer el desarrollo pleno y el aprendizaje integral de
niños y niñas.
¿Qué?
Planificar
•Los Objetivos de aprendizaje y todos
aquellos factores y estrategias
intervinientes en el proceso educativo.
Evaluar
•El logro de los objetivos y todos los
factores y las estrategias consideradas
en el proceso educativo.
•Se evalúa el proceso de planificación
y evaluación.
 ¿Cómo?
Planificación Evaluación
CONSIDERANDO
Fases
Criterios • Recogida de datos con rigor y
• Integral sistematicidad.
• Equilibrada • Análisis de la información, juicio de valor y
• Diversificada formulación de conclusiones evaluativas.
• Adopción de medidas para continuar.

CARACTERÍSTICAS
Condiciones
• Sistemática
• Liderazgo para la Calidad Educativa
• Desarrollarse en situaciones pedagógicas
• Trabajo colaborativo
cotidianas
• Reflexión Crítica
• Diversa
 ¿Cómo? Tipos de planificación educativa

Largo /mediano plazo:

Implica anticipar el proceso educativo que se desarrollará en el año lectivo, mediante un plan
general, considerando las etapas que lo constituyen: Inicio, Implementación y Finalización, para el
estamento: niños /as (2019) y familias, comunidad y equipos (desde el 2020, por decisión del
equipo).

Corto plazo: períodos constantes

Poseen intencionalidad pedagógica estable, Corto plazo: períodos variables
más amplia e integradora que un objetivo de
aprendizaje. Períodos que cambian su intencionalidad
Se constituyen en oportunidades cotidianas pedagógica, en función de los Objetivos de
para potenciar el desarrollo y aprendizaje aprendizaje seleccionados a partir de los
de niños/as. Estructuran la jornada y antecedentes evaluativos y de contexto de los
apuntan a los aspectos más básicos del niños/as.
bienestar.
Los periodos constantes y variables conforman una oferta pedagógica integral.
 Se planifica y se evalúa
¿Cuándo?
Enero Planificación a largo Plazo: plan general para todos los estamentos: Niños y
niñas, familia, comunidad y equipos

Fase de Inicio Fase de Implementación Fase de Finalización

Marzo-Abril Abril-Noviembre Noviembre-Diciembre

Completación del IEA

Marzo a diciembre: Planificación a corto plazo, periodos variables

(experiencias globalizadoras) y constantes.

Reunión mensual
Distinciones en el componente Planificación y Evaluación educativa a partir del RC
Referente Curricular 2014
 La Planificación educativa
contempla los criterios de
integralidad y equilibrio.
 Se Planifica en base a los
aprendizajes esperados.
 La PCP contempla períodos
permanentes,
complementarios y variables.
 La evaluación se presenta
desde el sistema de
evaluación en Integra.
Referente Curricular 2018
 Releva articulación entre Planificación y Evaluación Educativa.
 Se agrega a los criterios de Integralidad y Equilibrio en, el criterio
de planificación diversificada.
 Se actualizan las condiciones para la planificación educativa.
 Planificación en base a Objetivos de Aprendizaje.
 En PLP se orienta plan general para los estamentos
familia/comunidad y equipos, articulado al estamentos niños/as
y la selección de los OA que se proyectan.
 En PCP se planifican períodos variables y períodos constantes.
 Se relevan las características de las experiencias de aprendizaje
desde enfoque globalizador.
 Evaluación educativa sistemática, auténtica y diversificada para
el aprendizaje.
Planificar y Evaluar

¿PARA QUÉ?
Para lograr procesos educativos de calidad
y con ello favorecer el desarrollo pleno y
los aprendizajes oportunos en niños y
niñas.
Estructura

¿CÓMO SE LOGRA?
A través de procesos de reflexión crítica
permanente, de manera transversal a la
implementación curricular, tomando
decisiones fundamentadas y con sentido.
 Reflexión
Reflexión
Crítica
PosturaAnálisis
y práctica
de constante
los hechos,que
lascaracteriza
alternativasy ydefine
posibles
el actuar
resultados
profesional.
No solo ante
Varia
problemas
grado deo conciencia
dificultades,y profundidad
sino como una deactitud
la reflexión
permanente de
auto-observación y análisis que permita anticipar, revisar y mejorar constantemente
la práctica (lo que hacemos).
 Toma de decisiones
Por medio de

Reflexión Crítica
PEI
Considerando Características de los niños/as

Contexto Particular
Resultados evaluativos Entregan sentido y
Selección y graduación de los OA fundamentan
Intencionalidad pedagógica
Principios pedagógicos
Para Criterios de mediación

Planificación a Largo/mediano
Planificación a corto plazo
plazo

Planificar periodos variables

Plan general
Anticipar periodos constantes
Contexto Particular
Definiciones expresadas en las
PEI
declaraciones relevantes y en
Proyecto Curricular.
el

Cómo mediar y desafiar

cognitivamente a los niños/as, Antecedentes de las características,
favoreciendo quede
avancen más allá Las características de los niños
Los criterios mediación Aspectos a considerar necesidades e intereses de los
de su zona real de desarrollo, a y niñas
niños y niñas y sus
e insumos de la
través de los 3 criterios de en la reflexión crítica, resultados evaluativos.
evaluación.
mediación.
1.-Reflexión
para una tomacrítica
de
decisiones
fundamentada

Cómo los principios pedagógicos se

Los principios pedagógicos
concretizan en la práctica. Identificar los desafíos de
La selección
aprendizaje y graduación
para de
los niños y niñas
en
losfunción del nivel
Objetivos de de desarrollo y
aprendizaje
LaClaridad respecto al pedagógica
intencionalidad objetivo de
aprendizaje alcanzado.
aprendizaje.
Vamos a ….¡¡un rico café!!
¡¡Juguemos al crucigrama!!...
Taller 1 ¿Cómo planificar y evaluar a largo plazo?

Objetivo
Poner en práctica orientaciones para
la planificación a largo plazo
considerando el Referente curricular
2018.
¿Qué se planifica y que se evalúa a largo plazo?
• Plan general: Selección
de los OA a partir de los
resultados evaluativos
Fase de inicio Estamento niños y niñas del año anterior para el
mes de marzo y abril.
• completación del IEA , a
Fase de partir de los resultados
implementación se seleccionan los OA
•Puesta en marcha de Estamento familias para el año.
experiencias de acuerdo a • Adaptación de los
Planificación OA /OAT. niños/as y sus familias
a largo plazo •Levantamiento de • Levantamiento de
evidencias. evidencias de los
•Completación 2do. y 3er
registro IEA.
Estamento comunidad aprendizajes de los
niños/as.
• Completación del primer
Fase de finalización registro IEA
•Puesta en marcha de
experiencias de acuerdo a Estamento equipos Recuerde que en enero 2019 se
OA/ OAT planificó con AE.
•Actividades propias de fin
de año
¿Cómo planificar y evaluar a largo plazo para el estamento niños y niñas?

Tomar decisiones fundamentadas a partir de la Los resultados evaluativos sustentan la toma de

reflexión crítica, considerando todos los insumos decisiones para la selección, graduación y organización
1 correspondientes. de los OA/OAT.

Seleccionar y organizar los OA/OAT para el año, a
partir de la primera evaluación; luego de acuerdo a
resultados de la segunda completación de la IEA.
2 Ajustar la proyección de objetivos para el segundo
semestre.
Dar cobertura curricular, considerando los OA/OAT
3 del tramo, seleccionar aquellos que responden a
las necesidades de aprendizajes a partir de los
resultados evaluativos de los niños/as.
La evaluación educativa a largo plazo se materializa a
partir de las evidencias levantadas respecto a los logros
de aprendizajes en la completación del IEA en tres
momentos del año.
IEA herramienta que permite monitorear el proceso de
aprendizaje de los niños/as a lo largo del año, a partir
de los diversos registros e instrumentos evaluativos
que los equipos pedagógicos utilizan.

En grupos heterogéneos, los OA/OAT de referencia

4 En la medida de implementación del plan general
son los del 2do. tramo (el equipo puede simplificar evaluar los objetivos y estrategias de manera general.
o complejizar los OA)
 Planificación educativa a largo plazo
Fase Estamento niños y niñas

Inicio • Proceso de adaptación de niños y niñas y sus familias

• La completación del IEA en los tres momentos del año: inicial, intermedia y final.
• Objetivos de aprendizaje: organizándolos equilibradamente, para los dos primeros
meses del año lectivo.
• Estrategias generales para el logro de Objetivos de aprendizaje.
• Estrategias metodológicas, proyectos, que consideren el protagonismo, los intereses
de los niños y niñas, así como también el juego como herramienta esencial de
aprendizaje.
• Recursos didácticos y fungible.
Implementación • Se planifica (mensualmente), e implementa la Planificación a corto plazo.
• Se planifica e implementa la reflexión crítica.
• Se planifica e implementan todos los factores curriculares.
• Se planifica e implementa la recopilación sistemática y permanente de evidencias
de los aprendizajes de los niños y niñas.
Finalización • Planificar y desarrollar las actividades propias del fin del año lectivo.
• Planificar e implementar acciones para favorecer la transición de los niños y niñas.
• Planificar experiencias lúdicas a desarrollar durante el mes de enero.
Ejemplo de preguntas que debemos considerar en la Planificación a largo plazo
Fases Estamentos Objetivos Estrategias Evaluación

Familia ¿Qué esperamos lograr ¿Qué acciones realizaremos para

en materia de vinculación vincular y hacer partícipe a la familia
y participación de la para potenciar el aprendizaje de
familia este año? niños/as y lograr los objetivos?
Inicio-Implementación-Finalización

¿Qué esperamos lograr ¿Qué acciones realizaremos para ¿Cómo y con qué recogeré
Comunidad en materia de vinculación vincular y hacer partícipe a la evidencias del logro de los
y participación de la comunidad local para potenciar el objetivos?
comunidad local este aprendizaje de niños y niñas?
año?

Equipos ¿Qué requiere el equipo ¿Qué acciones realizaremos para

en materia de formación conocer y abordar las necesidades
para potenciar los de formación del equipo
aprendizajes de niños y pedagógico?
niñas?
 Aprendizajes de niños y niñas de acuerdo a OA
seleccionados.
Fase

Estamento Objetivos Estrategias Evaluación

Familia

La información que se consigne en

cada uno de estos estamentos, debe
educativos
Equipos

Inicio

favorecer los aprendizajes de los

niños/as y la consecución de los OA
seleccionados.
Comunidad
local
 Insumos para la toma de decisiones:
PEI, características de los niños y niñas y resultados evaluativos.

Reflexión Crítica
Tomar decisiones fundamentadas a partir de la reflexión crítica,
considerando todos los insumos correspondientes.
Contexto Particular
Definiciones expresadas en las
PEI
declaraciones relevantes y en el
Proyecto Curricular.

Antecedentes de las características,

Las características
necesidades de losde
e intereses niños
los
Los criterios de mediación y niñas y sus
niños y niñas e insumos de la
resultados evaluativos.
evaluación.
Aspectos a considerar en la
toma de decisiones
1.-Reflexión críticapara
la planificación a largo
plazo

Los principios pedagógicos Identificar los desafíos de

La selección
aprendizaje paray graduación de
los niños y niñas
en
losfunción del nivel
Objetivos de de desarrollo y
aprendizaje
aprendizaje alcanzado.
La intencionalidad pedagógica
¿Cómo analizar la información, en el
marco de la planificación a largo plazo
en su etapa de selección de OA?

Realicemos en conjunto un
ejercicio de análisis.
 Insumo 1: Síntesis de algunas de las declaraciones
relevantes del jardín infantil: “Río Amarillo”

Nuestro concepto de educación es:

Propiciar oportunidades donde los niños y niñas sean sujetos activos de sus propios aprendizajes. Los niños y niñas
necesitan potenciar su capacidad creativa para poder expresarse y comunicarse.

Nuestro concepto de niño y niña es:

Seres humanos felices, con opinión y sobre todo protagonistas principales de sus aprendizajes, capaces de mostrar
y potenciar sus talentos, expresando sus emociones y sentimientos a través de las diferentes artes y el juego.

El Ambiente educativo enriquecido y confortable en lo físico y humano que hemos definido es:
Ambientes que promuevan el desarrollo de lenguajes artísticos e interacciones positivas y cognitivas de calidad,
desarrollando ambientes seguros y de confianza que promuevan la opinión personal y el respeto por la del resto.

La Alianza con las Familias a la que aspiramos es:

Entendemos y valoramos la herencia familiar que tiene cada niño y niña, rescatando habilidades y realidades
culturales que tienen las familias.
 Insumo 2: Características de los niños y niñas
Características del grupo
El grupo está compuesto por 29 niños y niñas.
En general, logran armar oraciones simples, pero
no pueden expresar con fluidez muchas ideas de lo
que les pasa, ni sobre las cosas que conocen. Sus
conversaciones son más bien fragmentadas ya que
aun no logran usar conectores simples.
Han aprendido a regular progresivamente sus
emociones y manifiestan una activa autonomía en
la elección de los materiales y juegos.
Se saben su nombre e identifican en imágenes las
personas mas significativas.
Manifiestan agrado en juegos que implican mayor
actividad psicomotriz tales como correr, subir y
trepar entre otras.
Disfrutan al realizar juegos simbólicos.
Las familias que trabajan principalmente es en
actividades comerciales, en diversos horarios
durante la semana, lo que nos permite generar
estrategias diversificadas para que puedan tener
participación activa en los procesos de aprendizaje
de los niños y niñas.
 Insumo Nº3: RESUMEN GRUPAL DE RESULTADOS IEA
Nombre sala cuna y/o jardín infantil: Jardín Río Amarrillo Nombre educadora: Andrea Victoria Cabello
Nivel educativo: Medio menor Nombre Asistentes de Párvulos: Amanda y Celeste

PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO TERCER REGISTRO

Fecha 11/04/2018 08/08/2018 28/11/2018
Matrícula 32 32 32
N° de niños/as evaluados 32 30 29

Registro del desempeño global por cada dimensión

PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO TERCER REGISTRO
Dominio Dimensión
N° de niños/as en el nivel N° de niños/as en el nivel N° de niños/as en el nivel
Inicial Intermedio Final Inicial Intermedio Final Inicial Intermedio Final
Identidad y
30 2 0 15 15 0 8 11 10
Autonomía
Desarrollo
Convivencia y
Personal y 17 15 0 2 17 11 0 9 20
Ciudadanía
Social
Corporalidad y
8 20 4 3 17 10 3 6 20
Movimiento
Lenguaje Verbal 26 6 0 6 10 14 3 8 18
Comunicación
Integral Lenguajes
32 0 0 2 23 5 2 17 10
Artísticos
Exploración del
32 0 0 21 8 1 13 11 5
Entorno Natural
Interacción y Comprensión
Comprensión del Entorno 23 9 0 2 15 13 0 6 23
del Entorno Sociocultural
Pensamiento
32 0 0 17 8 0 13 10 6
Matemático
 DECISIONES PEDAGÓGICAS

Dominio Dimensión PRIMER REGISTRO SEGUNDO REGISTRO TERCER REGISTRO

Identidad y Identidad y convivencia + débiles
Mejora identidad, pero aun bajo
Autonomía Trabajar regulación de emociones
Trabajar regulación y expresión
Desarrollo (para mejorar convivencia
Convivencia y emocional. Hay avances en Identidad menos logrado
Personal y Ciudadanía también) Muy avanzados en
convivencia, principalmente Desafío expresión emociones.
Social desarrollo corporal. Trabajar
Corporalidad y nombrar y describir funciones del mediado.
Movimiento
cuerpo.
Aun desafío expresión verbal
Mejora expresión vinculada a
Lenguaje Verbal fluida y con mas vocabulario.
canto, baile y uso de materiales
Trabajar expresión oral. Acercar Comprensión de mensajes
Comunicación plásticos. Falta acercamiento a
a los niños y niñas al mundo de Pendiente acercamiento a
Integral otras producciones artísticas
Lenguajes las artes. lenguaje escrito. y uso de
(pintura, teatro, arquitectura,
Artísticos lenguaje vinculado a recursos
escultura).
expresivos.
Exploración del
Se decide comenzar por
Entorno Natural
exploración de elementos del Desafío exploración entorno
Mejoras en patrones corporales,
entorno natural (árboles, natural: fenómenos, paisajes y
Comprensión y agrupaciones. Comienzan a usar
Interacción y del Entorno plantas, flores, piedras, tierra, cuerpos celestes. Experimentos
"más" en situaciones cotidianas.
Comprensión Sociocultural etc.). Poco contacto con ello. Sigue siendo desafío conceptos
Trabajar conceptos temporales y
del Entorno Acercar a los niños al contacto temporales, espaciales, y se suma
espaciales, cuidado del medio y
con Objetos Tecnológicos y resolución de problemas.
Pensamiento seres vivos.
entorno social (personas, lugares,
Matemático
acciones) asocian fácilmente.
¿Qué vamos hacer?...

Trabajo en duplas:
• Realizar reflexión de los insumos revisados.
• Realizar planificación a largo plazo, seleccionando
los OA correspondientes al tramo 2 , para el primer
semestre, utilizando FORMATO ANUAL
ORGANIZACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

¡¡Manos a la Obra!!
Construyamos las ideas fuerza…

 Tomar decisiones fundamentadas a partir de la reflexión crítica, considerando todos los

insumos correspondientes, los resultados evaluativos de los niños/as, sus características e
intereses yson
¿Cuáles el PEIlos
del JI.
principales insumos que debemos considerar
 Los resultados evaluativos sustentan la toma de decisiones para la selección, graduación y
para una toma
organización de decisiones fundamentadas en la
de los OA/OAT.
planificación
La PLP para los años 2019 se
a largo centrará en el estamento niños y niñas, especialmente en la
plazo?
selección y organización anual de los Objetivos de aprendizaje.
 La PLP que se realice con los otros estamentos es a contar del 2020 (Familia, equipos y
comunidad,
¿Cuáles sonsólolas
si elprincipales
equipo del JI asíacciones
lo decide) y debe
quefavorecer
debemos el logro de los OA de los
desarrollar
niños/as.
al Elplanificar y evaluar
ejercicio de análisis a largopara
de información plazo?
la selección de OA del estamento niños/as en la
fase de inicio, es replicable para las otras dos fases de la planificación a largo plazo.
 Para elaborar la PLP, es necesario considerar tres condiciones: el trabajo colaborativo, el
Liderazgo para la Calidad Educativa y la reflexión crítica. Además se debe resguardar que
sea equilibrada, integral y diversificada.
Vamos almorzar…
¡¡¡Vamos a Jugar!!!
Planificación a corto plazo
Taller 2 ¿Cómo planificar y evaluar
Períodos Variables?

Objetivo
Planificar y evaluar a corto plazo
periodos variables, considerando
el Referente curricular 2018.
.
¿Cómo planificar y evaluar los períodos variables?

Realizar reflexión crítica para una toma de

1
decisiones fundamentada.

En base a la reflexión desarrollada, realizar

2 selección de los objetivos de aprendizaje
para la planificación corto plazo.

Diseñar la experiencia de aprendizaje

anticipando todos los factores curriculares
3
y considerando las características de la
experiencia globalizadora.

Definir cómo se evaluará el logro de los

4 objetivos de aprendizaje.
Contexto Particular
Definiciones expresadas en las
PEI
declaraciones relevantes y en
Proyecto Curricular.
el

Cómo mediar y desafiar

cognitivamente a los niños/as, Antecedentes de las características,
favoreciendo quede
avancen más allá Las características de los niños
Los criterios mediación Aspectos a considerar necesidades e intereses de los
de su zona real de desarrollo, a y niñas
niños y niñas y sus
e insumos de la
través de los 3 criterios de en la reflexión crítica, resultados evaluativos.
evaluación.
mediación.
1.-Reflexión
para una tomacrítica
de
decisiones
fundamentada

Cómo los principios pedagógicos se

Los principios pedagógicos
concretizan en la práctica. Identificar los desafíos de
La selección
aprendizaje y graduación
para de
los niños y niñas
en
losfunción del nivel
Objetivos de de desarrollo y
aprendizaje
LaClaridad respecto al pedagógica
intencionalidad objetivo de
aprendizaje alcanzado.
aprendizaje.
Para comprender y operacionalizar los objetivos de aprendizaje

• Realizar lectura comprensiva de los Objetivos de Aprendizaje.

1

• Rescatar ¿qué tienen que aprender los niños y niñas?, ¿cómo se logrará el
2 aprendizaje?, ¿dónde o cómo se evidenciará el aprendizaje?
• Los OA se pueden simplificarEstructura
o complejizar de acuerdo a las necesidades de
3 aprendizaje de los niños y niñas.

• La selección de los OA/OAT debe resguardar coherencia, sinergia entre ellos

4 para su potenciación.

Planificación a corto plazo

 Para rescatar…
2

¿Qué tienen que aprender los niños y ¿Cómo se logrará el aprendizaje?

niñas? ¿Dónde o cómo se evidenciará el aprendizaje?

Identificar el aspecto central o el foco Es posible visualizar en la redacción aspectos

que plantea el objetivo de Estructura
complementarios sobre cómo se expresará el OA, para
aprendizaje. ello es importante poner atención en el uso de: “por
Para esto se debe tomar en medio de”…., “tales como”, “en”, “a partir de”, “a
consideración el verbo en la redacción. través de”, “mediante”, “como”…, y ,…o…

No todos estos aspectos complementarios se visualizan en todos

los objetivos de aprendizaje.
 Veamos un ejercicio desde la redacción de 3 OA…
Núcleo/Objetivo de aprendizaje
Identidad autonomía
Manifestar preferencias cuando participa o
cuando solicita participar en diversas
situaciones cotidianas y juegos
Lenguaje verbal
Comprender a partir de la escucha atenta,
contenidos explícitos de textos literarios y no
literarios, reconociendo ideas centrales,
señalando preferencias, realizando sencillas
descripciones, preguntando sobre
contenido.
Pensamiento matemático
Emplear cuantificadores, tales como:
más/menos, mucho/poco, todo/ninguno, al
comparar cantidades de objetos en
situaciones cotidianas.
¿Qué tienen que aprender los
niños y niñas?
Manifestar preferencias
Comprender contenidos
explícitos de textos.
el
Emplear cuantificadores
al comparar cantidades
de objetos
¿Cómo se logrará el aprendizaje?
¿Dónde o cómo se evidenciará el aprendizaje?
-cuando participa o
-cuando solicita participar
-en diversas situaciones cotidianas
-y juegos
-a partir de la escucha atenta, de textos
literarios y no literarios
-reconociendo ideas centrales,
-señalando preferencias,
-realizando sencillas descripciones,
-preguntando sobre el contenido.
tales como: más/menos, mucho/poco,
todo/ninguno.
en situaciones cotidianas.
 Los OA se pueden simplificar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje
de los niños y niñas.

A partir de las conclusiones evaluativas luego de la completación IEA, si los niños/as

no han logrado algunos o todos OA (de uno o más núcleos), se debe analizar la
práctica pedagógica, identificando fortalezas y debilidades, buscando en primera
instancia fortalecerla de manera que todos los niños/as logren los aprendizajes;
luego de esto, es posible simplificar los OA del tramo curricular al que pertenecen.
Estructura
Veamos un ejemplo de simplificación de objetivo de aprendizaje para un
grupo de niño/as del nivel medio menor que en el 2do. registro IEA no logró
algunos o todos los OA del núcleo pensamiento matemático.
Ejemplo de simplificación de OA para un grupo de niño/as del nivel medio menor

Ámbito: Interacción y comprensión del entorno. Núcleo: Pensamiento matemático

Segundo tramo curricular Se mantiene objetivo del segundo tramo (medios) y se simplifica.

Orientarse temporalmente en Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, mediante la

situaciones cotidianas, utilización progresiva de algunas nociones y relaciones de secuencia,
mediante la utilización tales como: antes/después, día/noche.
progresiva de algunas nociones Se simplifica acotando los conceptos a potenciar en los niños/as; en
y relaciones de secuencia, tales este ejemplo no se trabajan los conceptos hoy/mañana; hasta que
como: antes/después, en la evaluación diaria demuestre que los conceptos antes/después
día/noche, hoy/mañana. y día/ noche están logrados.
Los OA se pueden complejizar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje
de los niños y niñas.

En aquellos casos en que los resultados de la 2da. completación del IEA evidencien
que los niños/as han logrado todos los OA de uno o más núcleos del tramo curricular
al que pertenecen, se puede:
Estructura
• Seleccionar un Objetivos de aprendizaje del tramo curricular siguiente
• Complejizar o complementar el OA

Veamos ejemplos…
Ejemplo de selección de un objetivo de aprendizaje del tramo curricular siguiente

Ámbito: Interacción y comprensión del entorno

Núcleo: Pensamiento matemático

Objetivo de aprendizaje del segundo Objetivo del tercer nivel transición

tramo (medio).

Orientarse temporalmente en situaciones Orientarse temporalmente en situaciones

cotidianas, mediante la utilización cotidianas, empleando nociones y
progresiva de algunas nociones y relaciones de secuencia
relaciones de secuencia, tales como: (antes/ahora/después/al mismo tiempo,
antes/después, día/noche, hoy/mañana. día/noche), frecuencia (siempre/a
veces/nunca) y duración (larga/corta).
Ejemplo para complejizar o complementar un objetivo de aprendizaje
Ámbito: Interacción y comprensión del entorno
Núcleo: Pensamiento matemático
Objetivo de aprendizaje del Objetivo del tercer tramo
segundo tramo (medios). (transición)
Orientarse temporalmente Orientarse temporalmente
en situaciones cotidianas, en situaciones cotidianas,
mediante la utilización empleando nociones y
progresiva de algunas relaciones de secuencia
nociones y relaciones de (antes/ahora/después/al
secuencia, tales como: mismo tiempo, día/noche),
antes/después, día/noche, frecuencia (siempre/a
hoy/mañana. veces/nunca) y duración
(larga/corta).
Se mantiene objetivo del segundo nivel medio y se
complejiza con aspectos del objetivo del tercer nivel de
transición
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,
mediante la utilización progresiva de algunas nociones y
relaciones de secuencia, tales como: antes/después,
día/noche, hoy/mañana.
Se agrega el aprendizaje progresivo de los siguientes
conceptos: ahora y al mismo tiempo.
Algunas preguntas que pueden surgir respecto a la operacionalización de los OA

¿Cuántos OA se • Uno o más OA, más uno o más OAT,

seleccionan para que al ser seleccionados guarden
experiencia del coherencia y sinergia entre ellos.
periodo variable? • Es posible seleccionar solo OAT.

¿Cuánto tiempo • El tiempo lo determina el equipo

se trabaja un OA pedagógico en base a las
características de desarrollo y
en las aprendizaje de los niños y niñas y a
experiencias la evaluación desarrollada de
variables? manera permanente y sistemática.
Planificación de los periodos variables, anticipando
todos los factores curriculares
Ambiente humano
Interacciones afectivas positivas

Ambiente humano
Interacciones cognitivas Ambiente
desafiantes Físico
Mediación

Participación
Organización del tiempo
El juego principio de la familia y
Secuencia y frecuencia comunidad
pedagógico transversal
Evaluación para el aprendizaje, decisiones para evidenciar el procesos de aprendizaje de niños y
niñas.
CARACTERÍSTICAS DE LA EXPERIENCIA GLOBALIZADORA
¿Cómo se evalúa en los períodos variables?

INDICADOR (Al menos uno por cada OA)

• Pensar y reflexionar respecto a las múltiples formas en Acción Contenido Condición
1 que los niños/as manifestarán lo que han aprendido.
Ejemplo: ordena secuencialmente sucesos de al
menos 3 escenas cotidianas
• Anticipar los indicadores asociados directamente a los
2 Objetivos de Aprendizaje,observable e identificable.
Procedimiento para recoger evidencias
• Estimar el procedimiento más adecuado para levantar Fotografías
Muestras de Grabaciones
Portafolios
Registro de
trabajo audiovisuales observación
3 evidencias.

Instrumentos para emitir conclusión

• Definir el instrumento que se utilizará dependiendo del
indicador.
evaluativa
4
Escala de
Lista de Cotejo Rúbrica
• Anticipar el momento en que realizarán el análisis de Apreciación
estas evidencias para establecer la conclusión evaluativa
5 y tomar decisiones.
La Experiencia de aprendizaje globalizadora se caracteriza por:

Responde a las diversas

formas de aprender de
niños/as.
Promueve interacciones afectivas Considera los conocimientos y
positivas e interacciones experiencias previas de
cognitivas desafiantes desde la niños/as.
mediación.

Va de lo concreto a lo abstracto,
Son de tipo integral, es decir de lo simple a lo complejo, de lo
considera las distintas conocido a lo desconocido
dimensiones del desarrollo

Promueven la exploración, la
manipulación, el descubrimiento, la
indagación, la resolución de
problemas, la motivación e
intereses de los niños.
La Experiencia de aprendizaje globalizadora se caracteriza por:
Promueve el desarrollo
integral.
Es equilibrada.
Considera cómo se
recogerá la información y
Promueve el protagonismo de
las evidencias de los
niño/as.
aprendizajes de niños/as.

Considera los principios

Considera la participación de
pedagógicos y principios del
la familia y la comunidad.
DUA.

Considera diversas formas de

agrupación de los niños y niñas.
Estructura de la Experiencia de aprendizaje
Para orientar al equipo en su
rol mediador y potenciar el
protagonismo de los niños/as
Preparación de la experiencia: centrada en
todos los aspectos requeridos para su puesta
en marcha.
Inicio: presentación breve y sencilla de la
experiencia que vivirán los niños/as
rescatando sus experiencias, y conocimientos
previos.
Desarrollo: puesta en marcha de la
experiencia de aprendizaje globalizadora.
Cierre: rescate, desde los niños/as, de lo
significativo de la experiencia vivida,
acogiendo sus estados de ánimo y
comentarios.
2° momento Ejercicio práctico
¿Qué vamos hacer?...
• Trabajo en las mismas duplas
• Realizar ejercicio de planificación de un período
variable en base a la planificación de largo plazo ya
realizada.
• Considerar los criterios y condiciones para la
planificación, todos los factores curriculares y las
características propias de la experiencia
globalizadora.

¡¡Manos a la Obra!!
Construyamos las ideas fuerza…

 La reflexión crítica fundamenta la toma de decisiones

en la planificación a corto plazo.
 La planificación a corto plazo, períodos variables, debe
considerar los criterios y las condiciones propias de la
planificación educativa.
¿Cómo se planifica y se evalúa en los
 La planificación de las experiencias de aprendizaje,
períodos variables?
debe anticipar todos los factores curriculares y
considerarson
¿Cuáles lasloscaracterísticas de la experiencia
pasos que debemos
globalizadora.
considerar?
 Se deben considerar OA y OAT, que tengan sinergia
entre ellos.
 Se debe planificar cómo se evaluará el logro de los
objetivos de aprendizaje de los niños/as, considerando
las características y fases de la evaluación.
Vamos a ….¡¡un rico café!!
Taller 3 ¿Cómo planificar y evaluar los períodos
constantes?

Objetivo
Planificar y evaluar a corto plazo,
períodos constantes, considerando
el Referente Curricular 2018.
¿Cuales son los períodos constantes?
Acogida Su frecuencia
está supeditada
Encuentro en primer
término a las
Alimentación necesidades y
Para todos los niveles
características
Higiene de desarrollo
de los niños/as.
Sueño y/o reposo

Juego
Sólo para niveles medio
y transición
Recordando lo vivido

Para todos los niveles Despedida

Intencionalidad de los Períodos Constantes
ACOGIDA
Facilitar la transición del hogar al establecimiento
propiciando un ambiente afectivo positivo en el
que niños, niñas y sus familias al llegar al jardín
infantil se sientan acogidos y validados en sus
emociones. Disponiendo de un ambiente físico
que motive al juego, la autonomía y la interacción
con los materiales y las personas.
ENCUENTRO
Favorecer el encuentro entre niños y niñas y el
equipo de aula al iniciar el día, promoviendo
interacciones afectivas positivas que incentivan
el diálogo y el juego en un ambiente físico
organizado y dispuesto para la acción.
ALIMENTACIÓN
Promover en niños y niñas la ingesta de alimentos
respetando sus ritmos, potenciando su autonomía y
socialización, en un clima afectivo positivo y un
ambiente físico confortable.
HIGIENE
Resguardar que las necesidades biológicas
básicas, de higiene, bienestar y atención personal
de los niños y niñas sean satisfechas
oportunamente con apoyo y acompañamiento
del adulto, respetando su ritmo y potenciando en
ellos niveles de autonomía progresiva y acciones
de autocuidado en relación a su cuerpo, en un
clima afectivo positivo.
Intencionalidad de los Períodos Constantes
SUEÑO Y REPOSO
Satisfacer la necesidad de sueño/reposo
en niños y niñas de nivel sala cuna,
medio y transición de acuerdo a
necesidades y características
individuales en un contexto de
comodidad y seguridad que considera
las pautas de crianza de las familias.
JUEGO
Propiciar que niños y niñas puedan
participar de actividades lúdicas
intencionadas por el adulto y/o
juegos libres creados por los niños y
niñas en respuesta a sus intereses,
características y etapa de desarrollo.
RECORDANDO LO VIVIDO
Generar condiciones para que niños y niñas
reconstruyan sus aprendizajes, a través de
un breve recuento de las experiencias y
juegos vivenciados durante la jornada, en
un ambiente afectivo positivo, que motiva
el diálogo y la expresión de emociones
DESPEDIDA
Facilitar la transición de los párvulos desde
el jardín infantil al hogar, o a la jornada
extendida, promoviendo que tanto niños,
niñas y adultos se despidan dentro de un
ambiente afectivo positivo que fortalece la
expresión de emociones e ideas.
¿Cómo se planifica y se evalúa en los períodos constantes?
Realizar reflexión crítica respecto a:
• La intencionalidad pedagógica
de los períodos constantes.
• ¿ Qué aprenderán los niños/as?,
• ¿Qué prácticas pedagógicas
favorecen estos aprendizajes?,
• ¿Cuál es el rol del adulto para
dar respuesta oportuna y
sensible a las necesidades de los
niños/as?,
• ¿Cómo se está viviendo y
mediando en cada uno de estos
períodos en el nivel?
Estos períodos se constituyen en
oportunidades cotidianas para que el
equipo pedagógico potencie el
desarrollo y aprendizaje de los
niños/as; así también permiten
levantar y acopiar evidencias del
progreso de los aprendizajes, por ello
no se espera que se desarrolle el
proceso evaluativo completo, sino
que se levante información que
luego se refleje y apoye el juicio
evaluativo de otras experiencias.
¿Qué vamos hacer?...

• Trabajo en las mismas duplas utilizando afiche

Períodos Constantes.
• Seleccionar un período constante.
• Analizar la intencionalidad pedagógica descrita en
el afiche.
• Analizar las prácticas pedagógicas que favorecen
los aprendizajes del período seleccionado.
• Reflexionar y planificar el período constante
seleccionado.

¡¡Manos a la Obra!!
Revisando los períodos constantes

Leer la información del afiche

Períodos Constantes.
Construyamos las ideas fuerza…

 Es importante anticipar las acciones que se

desarrollarán en cada período constante y
reflexionar sobre su realización.
¿Cuáles
 Si bienson las características
estos períodos no se de registran en
los formato
períodosdeconstantes?
planificación requieren de un
proceso reflexivo y anticipatorio respecto de
los aprendizajes que conllevan para los
¿Cómo se planifica y evalúa en los
niños/as y de cómo realizar la práctica
períodos constantes?
pedagógica que los favorezcan.
 Los nombres de los períodos constantes son
de tipo genérico y los equipos pedagógicos
pueden recrearlos en función de la
pertinencia a su PEI.
Vamos a Evaluar…