PNTSM19G1T

Guía Didáctica de la Educadora
María Belén Carvajal Cajales

Alejandra Lagos Salinas
Isabel Soto Ceura
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Licenciada en Educación
Educadora de párvulos y escolares iniciales
Universidad de Chile

Isabel Soto Ceura

Magíster (c) en Neurociencias aplicadas a la educación infantil
Universidad Finis Terrae
La Guía Didáctica de la Educadora para Primer Nivel de Transición es una creación del Departamento de
Estudios pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección editorial Corrección de estilo

Arlette Sandoval Espinoza Yanina Piñones Araya
Coordinación editorial Corrección de prueba
María José Martínez Cornejo María Elena Tobar Santander
Coordinación nivel inicial Dirección de arte
Leontina Vilches Allende Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Edición Coordinación de diseño
María Belén Carvajal Cajales Gabriela de la Fuente Garfias
Ayudantía de edición Diseño de portada
Francisca Beytía González Estudio SM
Nicole Marín Tuma
Diseño y diagramación
Autoría Stephanie Paredes Santos
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Isabel Soto Ceura
Colaboradores
Claudia Donoso Rioseco
Asesoría pedagógica En esta Guía se utilizan términos inclusivos
Pamela Rodríguez Aceituno como “educadora”, “niño” y “compañero”
con sus respectivos plurales, en referencia
Consultoría
a hombres y mujeres.
María Angélica Lagos de la Cuadra
Este texto corresponde al Primer Nivel de Transición y ha sido actualizado a los Objetivos de aprendizaje de las Bases curriculares de la
Educación parvularia 2018, del Ministerio de Educación de Chile.
©2015 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283, Oficina 203 – Providencia
ISBN: 978-956-349-938-4 / Depósito legal: 261013
Se terminó de imprimir esta edición de 10.362 ejemplares en el mes de noviembre del año 2018.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público
Índice
Pág.
Presentación de los componentes de la propuesta pedagógica 4
Fundamentación teórica de la propuesta pedagógica 10
Educación inclusiva 18
Organización de Objetivos de Aprendizaje 20
Articulación de Objetivos de Aprendizaje por Experiencia 28
Orientaciones para trabajar las páginas iniciales del Ámbito de Desarrollo Personal y Social 36
OA* Pág. OA* Pág. OA* Pág. OA* Pág. OA* Pág. OA* Pág.
1 38 6 48 11 58 15 66 19 74 23 82
2 40 7 50 12 60 16 68 20 76 24 84
3 42 8 52 13 62 17 70 21 78 25 86
4 44 9 54 14 64 18 72 22 80 26 88
5 46 10 56
Orientaciones para trabajar las páginas iniciales del Ámbito de Comunicación Integral 90
27 92 30 98 33 104 35 108 37 112 39 116
28 94 31 100 34 106 36 110 38 114 40 118
29 96 32 102
Orientaciones para trabajar las páginas iniciales del Ámbito de Interacción y Comprensión del Entorno 120
41 122 45 130 49 138 53 146 57 154 61 162
42 124 46 132 50 140 54 148 58 156 62 164
43 126 47 134 51 142 55 150 59 158 63 166
44 128 48 136 52 144 56 152 60 160 64 168
Orientaciones para las Láminas 170

Anexos 178
Bibliografía 186
Recursos digitales complementarios 191
* EA: Experiencia de Aprendizaje.

Presentación de los componentes de la propuesta pedagógica
La siguiente propuesta pedagógica está formada por tres

componentes que se articulan y complementan entre sí,
para dar forma a una serie de Experiencias destinadas a
producir aprendizajes significativos, mediante actividades
lúdicas y desafiantes. Dichos componentes se detallan a
continuación.
TEXTO DEL PÁRVULO
El Texto del párvulo presenta oportunidades

de aprendizaje destinadas a ser un apoyo de las
Experiencias propuestas en la Guía Didáctica de
la Educadora.
Tipos de páginas
Iniciales
Presentación de cada Ámbito a través
de una imagen que contiene diversas
situaciones para describir, descubrir y
comentar. A su vez, sirven para introducir
las temáticas que se abordarán en las Ex-
periencias de Aprendizaje de las páginas
posteriores.
4 Guía Didáctica de la Educadora

Interiores
Para recortar:
Para jugar: Páginas que se pueden recortar
Páginas destinadas a que los enteras o de manera segmentada,
párvulos las utilicen como Para completar: para trabajar fuera del texto.
un tablero de juego. Páginas con un amplio espacio en blanco
para que los párvulos puedan completar a
través de distintas formas de representación.
LÁMINAS
La propuesta se complementa con ocho Láminas de trabajo, que apoyan y refuerzan

las distintas Experiencias de Aprendizaje. Cada Lámina es una invitación a desarrollar la
comunicación, el pensamiento y la resolución de problemas.
Primer Nivel de Transición 5

4. GUÍA DIDÁCTICA DE LA EDUCADORA
La presente Guía contiene una serie de estrategias y contenidos que

orientan y apoyan a la Educadora en la realización de Experiencias
de Aprendizaje significativas para los párvulos.
Interior
Las Experiencias de Aprendizaje se orientan mediante una
doble página que contiene los aprendizajes, recursos y estra-
tegias para trabajar con todos los involucrados en el proceso. Reducciones de los componentes:
Miniatura del Texto del párvulo y Lámina
en los casos que sea pertinente.
Objetivo de Aprendizaje seleccionado como
principal:
Objetivo de Aprendizaje principal extraído
de los Ámbitos de las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia que señala el énfa-
sis u objetivo central de la Experiencia de
Aprendizaje.
Objetivos de Aprendizaje complementarios:

Objetivos de Aprendizaje de los dos Ámbi-
tos restantes, que apoyan la experiencia y
evidencian la integralidad de aprendizajes
ofrecida para el desarrollo de los párvulos.
Propósito de la experiencia:
Descripción de la experiencia donde se de-
talla la articulación de los tres Objetivos de
Aprendizaje que aborda cada experiencia en
función de sus respectivos Núcleos.
Profundización didáctica y conceptual:

Apoyo teórico relacionado con la Expe-
riencia de Aprendizaje propuesta. Aporta
información metodológica y conocimientos
pedagógicos relacionados con la importancia
de los aprendizajes trabajados para el desa-
rrollo integral de los niños y niñas.
Orientaciones y estrategias de
mediación:
Articulación de actividades en tres momentos
didácticos (inicio, desarrollo y cierre) donde
se indican las acciones destinadas a potenciar
al máximo las capacidades de los párvulos.
Recursos web
Enlaces a las páginas web que se indican en la Guía Didáctica de la Educadora
y que se accede a ellas mediante un código que permite resguardar la infor- Materiales y recursos de apoyo:
mación y pertinencia de misma. Dicho código se debe ingresar en la página Elementos y objetos necesarios para llevar
http://codigos.auladigital.cl a cabo la Experiencia de Aprendizaje.

Inicio: Tiempo estimado sugerido:
Estrategias que activan los conocimien- Estimación del período de trabajo
tos previos y motivan el desarrollo de de la Experiencia de Aprendizaje. Sin
la experiencia, despertando el interés embargo, se debe considerar que este
y la curiosidad de los párvulos a través puede prolongarse más allá de lo de-
de la introducción del tema a trabajar. terminado, ya sea en otro momento
de la jornada pedagógica o en días
posteriores.
Desarrollo: Cierre:
Sugerencias metodológicas basadas en Instancia que favorece la evaluación
la experimentación y el descubrimien- tanto individual como colectiva, que
to, que permiten ejercitar los nuevos presenta estrategias que permiten la
aprendizajes de los párvulos. Estas su- reflexión y metacognición por parte de
gerencias abordan el trabajo guiado a los párvulos sobre su propia experien-
través del modelaje y el trabajo cola- cia de aprendizaje.
borativo con los pares.
Actividades complementarias:
Destinadas a ampliar el trabajo de los
aprendizajes propuestos en función de
actividades.
De profundización: Orientadas a
ahondar y potenciar los conocimientos
que poseen los párvulos de acuerdo a
los Objetivos de Aprendizaje.
Complementaria con la familia:
De variación: Acciones que se propo-
Actividades sugeridas para involucrar
nen para diversificar alguna actividad
al entorno familiar en el proceso de
que se presenta en el inicio, el desarro-
aprendizaje de los párvulos, recono-
llo o el cierre de la experiencia.
ciendo así, el importante rol y valor
que cumple la familia como agente
educativo.
Simbología
Señala el momento en que se sugiere invitar a los niños y niñas Propone estrategias para orientar a los párvulos en la identifi-
a trabajar con el Texto, integrando todas las experiencias y activida- cación y expresión de algunos elementos de sus propios procesos
des realizadas previamente. de aprendizaje, reflexionando sobre ellos y determinando cómo
pueden aplicar lo aprendido a otras experiencias o contextos.
Los siguientes íconos proponen ciertas adaptaciones para diversos
estilos y ritmos de aprendizaje. Presenta estrategias enfocadas a guiar a los niños y niñas a
evaluar su desempeño y los aprendizajes adquiridos en trabajos co-
Indica sugerencias de mediación para aquellos párvulos que se laborativos, permitiendo la complementación de saberes, el apoyo
están iniciando en los aprendizajes trabajados. a quienes lo necesitan y la valorización del trabajo en equipo.
Sugiere estrategias pedagógicas para los niños y las niñas que Indican el momento de la experiencia que puede ser comple-
superan los aprendizajes trabajados. mentado con el uso de alguna de las ocho Láminas.

Organización de Objetivos de Aprendizaje:
Tabla que presenta los Objetivos de Aprendizaje establecidos
por el Ministerio de Educación en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia (2018) distribuidos por Ámbitos y Núcleos
de aprendizaje.
Ámbito de aprendizaje
Núcleo de aprendizaje

Cobertura y organización curricular de la propuesta:
Tabla que muestra los Objetivos de Aprendizaje que se articulan en
cada Experiencia de Aprendizaje, con el propósito de evidenciar la
relación existente entre el Objetivo de Aprendizaje principal (desta-
cado con fondo gris) y los Objetivos de Aprendizaje complementarios,
demostrando así, el carácter integral de cada experiencia. Por otra par-
te, esta tabla indica la relación entre el número de la Experiencia de
Aprendizaje y las páginas en que se aborda tanto en el Texto del pár-
vulo como en la Guía Didáctica de la Educadora.
Ámbito de aprendizaje
Número de la
Experiencia de
Aprendizaje
Página del texto que

complementa la EA
Páginas de la GDE en
que se detalla la EA
Núcleo
Objetivo de Objetivos de
Aprendizaje Aprendizaje
principal complementarios

Fundamentación teórica de la propuesta pedagógica
ANTECEDENTES
Importancia de la educación
La educación debe ser entendida como un derecho, pues a través aprendizaje cálido y seguro, que considera la diversidad de ne-
de ella los seres humanos se desarrollan y, consecuentemente, se cesidades de todos los estudiantes, además de los apoyos y ayu-
convierten en actores transformadores y constructores de las socie- das que responden a las características individuales, expresadas
dades en las cuales se encuentran insertos. En ese contexto, se hace en estilos y ritmos de aprendizaje diversos. Por lo tanto, una educa-
imprescindible contar con un sistema educativo cuyo principal sello ción de calidad siempre debe ser inclusiva.
de distinción sea la entrega de educación oportuna y de calidad.
En esta misma línea, la educación en general, y la institución educa-
Desde el enfoque de los derechos, la calidad en la educación no tiva en particular, debiese entregar experiencias pedagógicas que
debe limitarse a los resultados obtenidos al finalizar los procesos promuevan interacciones positivas, valoren la lengua materna en
educativos, sino que debe ser capaz de garantizar todas las instan- sectores con alta densidad de pueblos originarios (Unesco, 2007),
cias de dichos procesos y los insumos necesarios para alcanzarlos, incorporen adecuaciones al currículo para los niños y niñas que
considerando otras dimensiones, además de la eficacia y la eficien- presentan necesidades educativas especiales y eliminen estereoti-
cia, como lo son la relevancia, la pertinencia, la equidad, el respe- pos de género en los materiales, juegos y actividades, para opti-
to de los Derechos Humanos, entre otros (Unesco, 2005; Orealc/ mizar el desarrollo y aprendizaje de todos los estudiantes, y ser un
Unesco, 2007; Unicef/Unesco, 2008). La educación de calidad hace modelo de inclusión social.
referencia, principalmente, a la construcción de un ambiente de
Importancia de la Educación Parvularia

Es de amplio conocimiento que los primeros años de vida son fun- • Potenciación: el proceso de enseñanza-aprendizaje debe
damentales para el desarrollo de las personas. Al respecto, la neu- generarse en un clima de confianza que permita que los pár-
rociencia ha aportado valiosos conocimientos en relación con los vulos se sientan seguros de enfrentar nuevos desafíos que
procesos neuronales que allí se producen, relevando la importancia los potencien integralmente.
de experiencias enriquecedoras y de calidad. Lo anterior no se res- • Relación: las situaciones de aprendizaje deben favorecer
tringe al área cognitiva, pues este es también el período en el que distintos tipos de relaciones con adultos y pares, con el ob-
se establecen las bases emocionales, sociales, culturales, etc., que jetivo de que se desarrollen vínculos afectivos seguros.
definirán los comportamientos que a futuro tendrá cada individuo. • Unidad: cada persona es indivisible y aborda sus aprendi-
Por ello, en nuestro contexto nacional, se ha entendido que es fun- zajes de manera integral, considerando sus conocimientos y
damental asegurar el acceso a la educación a todos los niños y niñas experiencias previas, además de sus propios intereses.
desde sus primeros meses de vida, sin olvidar que las familias for- • Significado: para que las situaciones de aprendizaje tengan
man parte importante del proceso, pues son los primeros agentes mayor sentido, deben considerar las experiencias, conoci-
educativos con los cuales los infantes tendrán contacto. mientos e intereses de los párvulos.
En el marco de los esfuerzos realizados para avanzar en el desarrollo • Juego: las situaciones de aprendizaje con carácter lúdico
de una educación de calidad para la infancia, las Bases Curriculares permiten que los párvulos experimenten su imaginación, el
para la Educación Parvularia plantean, como propósito general, el goce, la creatividad y la libertad.
mejoramiento de la calidad de educación en todos los niveles, des-
Estos lineamientos, considerados como un conjunto, deben produ-
de los primeros meses de vida hasta la etapa anterior al ingreso a la
cir prácticas integradoras que visualicen a niños y niñas como per-
Educación Básica (Mineduc, 2001). Este instrumento curricular rele-
sonas activas en los procesos involucrados en las experiencias de
va, entre muchos otros puntos, los Principios Pedagógicos como la
aprendizajes. Así, el rol del Educador o Educadora deberá consistir
forma de aprendizaje más coherente con el desarrollo de los niños
en que dicha integración sea posible a partir de múltiples prácticas
y niñas durante la infancia. Dichos principios apuntan a lo siguiente:
y estrategias en los niveles en los cuales se encuentre. Desde esta
• Bienestar: todo párvulo será considerado en cuanto a sus perspectiva, se debe considerar la importancia del desarrollo de in-
necesidades e intereses específicos, de manera que se sienta teracciones cercanas y cálidas entre párvulos y de estos con adultos,
seguro, acogido y abierto a todo tipo de aprendizaje. lo cual cimentará las bases de aprendizajes para toda la vida (Orealc/
• Actividad: los párvulos aprenden por medio de su propia Unesco, 2010). Los Principios Pedagógicos, además, relevan la im-
acción, sentimientos y pensamientos. portancia de potenciar las fortalezas de los niños y niñas consideran-
• Singularidad: los niños y las niñas deben ser considerados y do el modo en que aprenden. En este sentido, cobra importancia el
respetados como seres únicos, con sus propias característi- rol de la Educadora, quien debe ser una persona empoderada de
cas, intereses y fortalezas. los conceptos expuestos. Esos puntos son los que hacen referencia a

los énfasis curriculares que darán vida a las distintas experiencias de Reconocer los contextos y hacerlos propios de las prácticas educa-
aprendizajes. Las Educadoras tienen, entonces, la misión de cono- tivas involucra la integración de la toda la comunidad educativa, la
cer a los párvulos, involucrarse en su historia familiar, reconocer sus cual podemos definir como “una agrupación de personas inspira-
gustos e intereses y reconocer de qué manera aprenden mejor. das en un propósito común que integra una institución educativa
(Ley General de Educación, 2009). Entonces, la labor educativa no
Lo anterior implica reconocer los contextos de los cuales provie-
queda solo relegada a aquella que ejerza la Educadora en la sala,
nen los párvulos, especialmente si consideramos las transformacio-
sino que involucra a todos los actores: equipo directivo, equipo
nes de corte migratorio que han operado en el último tiempo en
docente, asistentes de la educación, familias y, evidentemente,
Chile, donde la pluralidad cultural se hace cada vez más presente.
niños y niñas, quienes son los actores centrales en el proceso de
Ante esto, las Bases Curriculares explicitan que “dentro de estos
aprendizaje.
ambientes culturales en los que interactúan la niña y el niño, son
fundamentales aquellos que corresponden a su cultura de perte- Entonces, es propósito de los actores, interactuar de manera con-
nencia, ya que contribuyen significativamente a la formación de junta en directo beneficio de los estudiantes, “propendiendo a
su identidad, autoestima y sentidos más profundos” (Mineduc, asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, inte-
2001). El reto de la educación actual consiste en responder a las lectual, artístico y físico”. (Ley General de Educación, 2009).
necesidades de la diversidad de culturas, ya sean nacionales o in-
ternacionales, que se encuentran presentes e interactúan en los
establecimientos educativos, siendo el objetivo principal guiar las
experiencias de aprendizaje, de modo que se enriquezcan con los
aportes de los diversos contextos y culturas, generándose ambien-
tes en que el diálogo de esta pluralidad se manifieste en aprendi-
zajes significativos para los párvulos.
Equipo
docente
Asistentes Equipo Comunidad

Niños y niñas
educativos directivo educativa
Familia
Pluralidad cultural

Importancia de la familia
“La participación de la familia es fundamental si consideramos Se presenta a continuación una serie de sugerencias para pro-
que ella es el primer educador de sus hijos, lo cual hace nece- piciar las necesarias alianzas entre establecimiento educativo y
sario potenciar este rol, en función de poder desarrollar pro- familia:
gramas que permitan ir ampliando los niveles de participación • propiciar que el lazo sea generado desde el comienzo del
de los padres en los establecimientos, rompiendo así con las proceso educativo;
experiencias esporádicas que se han dado en este sentido y • incentivar una comunicación basada en el respeto;
asegurando la continuidad de los niños en el sistema escolar” • mantener canales de comunicación en constante interacción
(Mineduc, Junji e Integra 2005). y de manera fluida;
• compartir mutuamente información sobre el desarrollo de
Durante las últimas décadas se ha demostrado que la familia cum-
los párvulos;
ple un rol fundamental en la vida de los niños y niñas. Es en la fa-
milia, y el contexto en el cual se encuentra, donde los párvulos • invitar a las familias a ser parte de las experiencias de apren-
aprenden ciertas normas y hábitos de interacción con el resto, y dizaje;
comienzan a forjar su identidad. Por ello, las Bases Curriculares • planificar en conjunto las acciones a realizar enmarcadas en
para la Educación Parvularia explicitan su importancia: “En la familia el proceso educativo de los párvulos;
se establecen los primeros y más importantes vínculos efectivos y, • proponer estrategias a las familias sobre las maneras de po-
a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de tenciar los aprendizajes en el hogar;
su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes • comunicar oportunamente a las familias sobre conflictos o
y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos” dificultades que los párvulos enfrentan. Buscar soluciones
(Mineduc, 2001). de manera conjunta a las posibles problemáticas que se pre-
senten.
Se ha hecho hincapié anteriormente en que la sala no debe desco-
nocer el contexto del cual provienen los estudiantes, pues este La relación entre el establecimiento y la familia es un proceso cuya
determina la manera y forma en que se desarrollan las experiencias ejecución requiere rigurosidad y metodología. Por ello, es necesa-
de aprendizaje. Por lo tanto, la Educadora debe considerar, en su rio que las Educadoras propicien y mantengan estos lazos. “En el
labor diaria, que cada niño y niña posee distintas maneras de en- largo plazo, esta construcción de confianzas mutuas producirá un
frentarse al mundo a partir de los aprendizajes adquiridos, en sus sentido de apropiación y pertenencia que hace posible que la fa-
años más tempranos, en familias que, por su naturaleza, poseen milia sea un aliado de la escuela en el pleno sentido de la palabra”
características culturales y sociales diversas. (Unesco, 2004).
“La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo cen-

tral básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados
más personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor
formativa insustituible que esta realiza” (Mineduc, 2001). En conse-
cuencia, el apoyo del establecimiento educativo debe ser cálido y
receptivo, pues la participación de las familias en las Experiencias
de Aprendizajes se traducirá en logros más significativos. “Las fami-
lias tienen grandes contribuciones que hacer a la educación de sus
hijos e hijas. Las alianzas solo pueden ocurrir cuando tanto los pro-
fesionales de la educación como las propias familias respetan esta
contribución y comprenden el rol que pueden jugar para hacer de
esto una realidad” (Unesco, 2004).

¿CÓMO APRENDEN LOS PÁRVULOS?
Sabemos que es importante considerar que los niños y niñas apren- lineamientos más importantes para considerar cuándo los niños y
den cuando las experiencias de aprendizaje son desafiantes y po- niñas aprenden. Para complementar ese trabajo, se ha considerado
tencian el descubrimiento a través de la investigación, la resolución una serie de conceptos importantes para generar oportunidades
de problemas y las oportunidades de ejercicio del pensamiento. En de aprendizajes reales y significativos.
este sentido, los Principios Pedagógicos de las BCEP entregan los
Mediación eficaz
En relación con el aprendizaje infantil, recientes investigaciones han (Vygotsky en Bodrova y Leong, 2004). La tarea de mediación con-
entregado evidencias de la importancia de las interacciones entre siste en ser el “andamiaje”, pues impulsa a los niños y niñas en su
el adulto y los niños. Strasser, Mendive y Susperreguy (2012) seña- transición para lograr el desempeño independiente. “La meta es
lan que “el principal contacto de los niños con su entorno cultural retirar los mediadores exteriores o dejar de utilizarlos una vez que
ocurre no en forma directa, sino a través de la mediación de los el niño haya interiorizado su significado. Los mediadores exteriores
adultos significativos que lo rodean”. Si aplicamos este mismo con- son un escalón temporal diseñado para conducir al niño hacia la
cepto a aquello que Bellei y Bralic (2001) denominan “intenciona- independencia” (Bodrova y Leong, 2004). El fin último de la media-
lidad didáctica”, son las Educadoras de Párvulos quienes tienen la ción es que los niños y niñas sean los constructores de su propio
mayor influencia en la sofisticación del lenguaje, en el desarrollo de aprendizaje a partir de la estimulación ejercida por el mediador.
la capacidad de resolver problemas específicos a la cultura, en la
Esta mediación consistente en la intermediación entre el contenido
cantidad y profundidad de los conocimientos relacionados con el
y el párvulo se relaciona con el concepto de transposición didácti-
pensamiento científico y matemático, y la tolerancia necesaria para
ca, que se refiere “al paso del saber sabio al saber enseñado y luego
persistir frente a las dificultades en tareas de aprendizaje.
a la obligatoria distancia que los separa. Hay de esta forma trans-
La tarea de mediación requiere que el adulto a cargo de guiar las posición didáctica (en el sentido restringido) cuando los elementos
experiencias de aprendizaje sea un profesional actualizado en los del saber sabio pasan al saber enseñado” (Chevallard en Gómez,
contenidos adecuados para el nivel y que conozca a su grupo cur- 2005). El mediador debe adecuar pertinentemente los contenidos
so. En efecto, un mediador sirve como intermediario entre un estí- desprendidos de los Aprendizajes Esperados para que sean com-
mulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estímulo prensibles y significativos para los párvulos.
Ambientes positivos de aprendizaje
El ambiente o clima positivo de aula ha cobrado mayor relevancia, el respeto y apoyo mutuo. Para esto, es necesario aplicar estrate-
dada la influencia que tiene en la disposición que genera hacia los gias proactivas que establezcan las bases de un trato cálido y res-
aprendizajes. Los ambientes positivos son aquellos en los cuales se petuoso entre los niños y las niñas, entre los adultos y los infantes, y
promueven los aprendizajes de niños y niñas de manera lúdica, entre los propios adultos.
facilitando las interacciones positivas, basadas en la valoración y
Resolución de problemas
Un ambiente de aprendizaje apropiado, además, es aquel en donde • emplear estrategias didácticas que utilicen destrezas de aná-
las habilidades y necesidades académicas y emocionales son consi- lisis y razonamiento (comparar, contrastar);
deradas por el mediador, adecuando las experiencias a los estilos y • pedir a los niños y las niñas que realicen predicciones y lluvias
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Por otra parte, los niños y de ideas;
las niñas aprenden más y comprenden mejor los conceptos cuando • relacionar conceptos como apoyo del proceso de generali-
se ven enfrentados a desafíos de la resolución de problemas, para zación en diversas situaciones de la jornada;
lo cual se recomienda: • entregar ejemplos relacionados con el mundo de los párvu-
• desafiar a los niños y niñas a pensar sobre cómo aprenden y los y animarlos a compartir sus experiencias.
por qué, enfocando su atención en la generación de solucio-
nes divergentes para un problema;

Apoyo afectivo para el aprendizaje
El apoyo emocional y afectivo de los niños y niñas adquiere relevan- tareas. Esto permitirá que la motivación por el aprendizaje sea sos-
cia en los procesos de aprendizaje, pues permite un mayor aprove- tenida por más tiempo, en la medida en que cada uno sea “parte”
chamiento de las oportunidades que les presenta el ambiente. Por de la experiencia, pues para que “la información se transforme en
lo tanto, es recomendable incorporar espacios de conversación en conocimiento, debe pasar por la experiencia” (Garrido, 2013). Para
las rutinas diarias para que los párvulos compartan sobre sus vidas un mayor apoyo afectivo a niños y niñas, se recomienda formular
fuera del aula, escuchen relatos de sus compañeros y participen preguntas que ayuden a desarrollar ideas, fomentar la autoestima
con las historias de sus propias familias. y permitir una actitud de empatía constante que favorezca la elec-
ción de materiales, juegos y maneras de desarrollar partes de la ruti-
En la medida que los educandos se sientan en confianza, frente
na diaria, buscando oportunidades de tutorías entre pares que pro-
a sus pares y adultos, mayores serán las posibilidades de experi-
muevan la actividad durante la jornada diaria, de manera cómoda y
mentación y exploración, condición básica para desarrollar nuevos
natural.
aprendizajes vinculados con el desarrollo creativo y la resolución de
Oportunidades de aprendizajes desafiantes
Para lograr que los aprendizajes sean desafiantes, es necesario con- tivos y las preguntas de seguimiento (¿cómo saben eso?, ¿cómo se
tar con estrategias didácticas variadas, visuales, auditivas, corpora- dieron cuenta?), a partir de las respuestas de los párvulos, generan
les, táctiles, etc., que respondan a diversos estilos y modalidades de un mejor aprendizaje.
aprender. Para esto, se recomienda preparar y emplear materiales
El uso variado del lenguaje en las diversas experiencias de aprendi-
apropiados a la edad de los niños y niñas. De igual forma, puede
zaje permite, además, un desarrollo de habilidades lingüísticas. Por
obtener información en los centros de interés o en la hora de juego
eso, es recomendable:
libre en el patio, de manera de realizar un registro de observación
de las interacciones con el material, que le permitan saber cómo • hacer preguntas abiertas para que los párvulos generen ideas
actuar durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. dando un uso más sofisticado al lenguaje;
Despertar el interés, la curiosidad, activando ideas y conocimientos • animar a los niños a iniciar conversaciones, dándoles la oportuni-
previos de los párvulos en los inicios de las experiencias, es primor- dad de compartir sus pensamientos;
dial para que estos se involucren en el proceso, pues mientras se • modelar el uso de un lenguaje más sofisticado a partir de lo que
proporciona una intencionalidad didáctica a los contenidos, vincu- los estudiantes dicen;
lándolos a la vida cotidiana, se facilitan los aprendizajes significati- • verbalizar las acciones, de manera de desarrollar el vocabulario y
vos. Cuando se desarrollan experiencias de aprendizaje, es nece- las habilidades verbales;
sario considerar las preguntas que se formulen, pues las preguntas • estimular a los niños y las niñas para que hablen entre ellos, com-
abiertas generan mejores aprendizajes, toda vez que involucran un partiendo historias.
proceso cognitivo superior al hacer que los párvulos elaboren y re-
flexionen sus respuestas. En la misma línea, los comentarios significa-
Evaluación
Respecto de los procesos de aprendizaje de los niños y niñas, se procesos evaluativos les permite convertirse en sujetos conscientes
hace necesario clarificar lo relacionado con la evaluación, entendi- de su naturaleza intrínseca y desarrollar capacidades vinculadas
da como aquella que permite evaluar los aprendizajes integrales. a la metacognición” (Ríos, 2008). Las preguntas que deben guiar
En este sentido, la evaluación debe tener como principal foco la todo proceso metacognitivo son las siguientes: ¿qué hice?, ¿cómo
producción de procesos metacognitivos que involucren la autoeva- lo hice?, ¿para qué lo hice?
luación y la coevaluación. “La participación de los alumnos en estos
Preguntas metacognitivas
¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Para qué lo hice?

La metacognición es un proceso complejo que involucra dos di- estas estrategias, como la planeación, la autorregulación y la eva-
mensiones: la primera tiene relación con el conocimiento de una luación de la tarea (Flórez y otros, 2005). Para los efectos de esta
persona sobre sus procesos cognitivos. La segunda se relaciona con propuesta didáctica, los procesos metacognitivos se evalúan de la
la regulación sobre estos procesos, la cual permite, por un lado, se- siguiente forma:
leccionar estrategias para llevar a cabo una tarea y, por otro, aplicar
Autoevaluación Coevaluación
Involucra de manera fundamental al estudiante, pues es una “Contribuye a apreciar y a detectar el alcance de valores
evaluación que el niño o niña hace de sí mismo, en cuanto a sus importantes, como la solidaridad, la responsabilidad en
fortalezas y debilidades frente a la experiencia de aprendizaje. el cumplimiento de las tareas, el cumplimiento de normas
Por ello: “Fomentar la autoevaluación en el aula permite que establecidas, el respeto por la opinión ajena, así como la
cada sujeto revise lo que hizo y lo que no realizó, lo que le gus- valoración de los espacios para el intercambio, el afec-
tó y lo que le disgustó; y contribuye a que cada participante to y la amistad” (Silva, 2007). Lo anterior significa, que la
se descubra en sus propias posibilidades de realización, como coevaluación se puede entender como una apreciación
manera de contribuir a que sean ellos mismos los que asuman colectiva de la tarea realizada.
sus compromisos y construcciones. (Silva, 2007).
Considerando la etapa del desarrollo del lenguaje en la que se en- • considerar lo que se buscará potenciar en cada experiencia: auto
cuentran los párvulos, se piensa que el diálogo es el principal instru- o coevaluación;
mento para producir procesos de autoevaluación y coevaluación. • clarificar a los párvulos el significado de cuestionar el desempe-
Al respecto, Vygotsky (1979) daba luces sobre la importancia del ño propio y el ajeno;
lenguaje para explicitar lo que ocurre con el pensamiento de las • definir normas acerca de las apreciaciones personales y colecti-
personas. Por ello, propone la posibilidad de que los niños y las ni- vas, evitando, con ello, las descalificaciones;
ñas utilicen su lenguaje como un medio para regular sus pensamien- • crear un ambiente adecuado para cada tipo de evaluación;
tos, comportamientos y acciones al momento de enfrentarse a una • incentivar a los párvulos a verbalizar sus pensamientos y registrar
tarea. Así, este tipo de evaluaciones en las diferentes experiencias sus respuestas;
de aprendizaje les entregarán nuevas herramientas para enfrentarse • proponer que busquen soluciones cuando se han percatado de
a una tarea. Ahora bien, dada la dificultad que podrían implicar, se la existencia alguna problemática o dificultad.
propone una serie de sugerencias al momento de aplicarlas:
Síntesis de la propuesta pedagógica en Primer Nivel de Transición.
Objetivos de Aprendizaje
intenciona
se articulan en
Experiencias de aprendizaje
utiliza Guía Didáctica de

la Educadora
Recursos
Juego Texto Motricidad Láminas
Promueve
Pensamiento Divergente

Presentación de la propuesta didáctica
El ser humano es una unidad indivisible entre cuerpo, mente y para el párvulo y las Láminas. Su enfoque integral, activo y lúdico,
espíritu, y como tal se expresa y comunica. Por tal razón, los niños considera los Principios Pedagógicos de las Bases Curriculares de
y las niñas se enfrentan a sus aprendizajes con todo su ser: emo- la Educación Parvularia (2018) tales como: Principio de bienestar, el
ciones, sentimientos, intelecto, lenguaje, motricidad e imaginación. Principio de unidad, el Principio de singularidad, el Principio de ac-
tividad, el Principio del juego, el Principio de relación, el Principio
A partir de los antecedentes expuestos, se ha elaborado esta Guía, de significado, y el Principio de potenciación. Desde aquella base, se
cuyo propósito es entregar orientaciones y apoyo conceptual a las favorece el trabajo colaborativo, brindando a los párvulos, la posibili-
Educadoras de Párvulos tanto para implementar experiencias de dad de compartir y socializar lo aprendido tanto con sus pares como
aprendizaje que respeten los procesos de los niños y niñas a su cargo, con otros agentes educativos, como es la familia. Finalmente, contem-
como para incorporar estrategias metodológicas actuales, según las pla una mirada inclusiva y de respeto hacia la diversidad, expresada
evidencias emanadas del conocimiento científico. Paralelamente, se en la incorporación de los niños y niñas con NEE y de aquellos que
entregan orientaciones para fortalecer el vínculo con las familias, per- se han iniciado, o bien, que han superado los aprendizajes, conside-
mitiéndoles que se integren en los procesos formales de aprendizaje. rando así, las diferentes características, intereses y necesidades de
Tal como expresa el diagrama, la Guía es un medio que entrega pro- aprendizaje del grupo.
puestas de oportunidades de aprendizajes para articular el Texto
Texto del párvulo Láminas
Articulados en
Experiencias de Aprendizaje
Propósitos Integración de los Ámbitos y Núcleos
Didácticas Respecto a la labor pedagógica

Profundizaciones
Conceptuales Respecto a conceptos tratados en la experiencia
Inicio Activación de conocimientos previos
Orientaciones Desarrollo Oportunidad de aprendizaje
Cierre Aplicación, metacognición y evaluación
Profundización o variación
Actividades
complementarias Trabajo con la familia
Integralidad de las Experiencias de Aprendizaje
Las Experiencias de Aprendizaje que componen esta propuesta te de manera transversal en todas las Experiencias de Aprendizaje.
tienen un enfoque integral, abarcando a cada uno de los Ámbitos De esta forma, cada experiencia tiene un Objetivo de Aprendizaje
señalados en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (Mi- principal y dos Objetivos de Aprendizaje complementarios. Así, se
neduc, 2018), pues trabaja un Objetivo de Aprendizaje principal trabajan de manera complementaria y cumplen con el principio de
(OA) y un Objetivo de Aprendizaje complementario de otro Ám- integralidad del aprendizaje.
bito. A la vez, el Ámbito de Desarrollo Personal y Social está presen-

Integralidad de la Experiencia de Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje principal Complementarios

Ámbito Ámbito (otros)
Núcleo Núcleo (otros)
Objetivo de Aprendizaje Objetivo de Aprendizaje (otros)
Objetivo de Aprendizaje Específico
Orientaciones y estrategias de mediación

Las Experiencias de Aprendizaje buscan que, por medio del jue- samiento (Mineduc, 2011b). Por tanto, los párvulos que conocen las
go gozoso y la experimentación concreta, el párvulo tenga un rol características y capacidades de su cuerpo, tendrán mayores posi-
activo, generando así aprendizajes significativos y trascendentes, bilidades de organizar sus movimientos y esto los ayudará a ordenar
lo que favorece la creatividad, el pensamiento divergente y la re- sus pensamientos. Por ello, la presente Guía considera esencial el
solución de problemas individuales y colectivos. Las orientaciones desarrollo de la motricidad para plantear cualquier experiencia de
proponen estrategias de mediación integradas en los tres momen- aprendizaje, considerando los siguientes aspectos:
tos didácticos (inicio, desarrollo y cierre) y se valen del juego para • coordinación motriz: capacidad del cuerpo para integrar armó-
producir aprendizajes significativos considerando a aquellos que nicamente la acción de los músculos, tendones y articulaciones
requieren utilizar la corporalidad en todas sus instancias y a quienes para realizar determinados movimientos;
se desarrollan de una manera más calma. • coordinación motriz gruesa: progresivo control y adecuado
Juego: Esta instancia, enmarcada en una Experiencia de Aprendiza- movimiento de los grandes grupos musculares;
je, puede considerarse un elemento esencial en la socialización del • coordinación motriz fina: uso de los músculos más pequeños
niño y niña en el desarrollo de la capacidad de comprender y po- con el propósito de realizar movimientos más precisos;
der organizarse sobre la realidad existente y posible, llegando, me- • esquema corporal: toma de conciencia global respecto del pro-
diante el asombro del descubrimiento, a una profundización íntima pio cuerpo, lo cual permite regular la posición y el uso de deter-
de la experiencia creadora. De este modo, el juego se convierte en minadas partes. Considera la imagen y el conocimiento corporal,
un “medio educativo por excelencia, que nos permite acercarnos y la relación que establecemos con el espacio y los objetos que
al otro y, juntos, ser capaces de aprender y conocer” (Zúgaro en nos rodean.
Malajovich, 2000). Estrategias: La intención de esta Guía es que la Educadora dispon-
Motricidad: Este concepto es de vital importancia para propiciar ga de distintas y variadas estrategias adaptables a su grupo cur-
aprendizajes significativos, pues integra la función motriz y la capaci- so. Entendiendo que cada contexto es único y particular, y que los
dad de aprender de los niños y las niñas. En efecto, las experiencias ritmos de aprendizajes son diversos. Las estrategias se presentan
que involucran el desarrollo de la motricidad impulsan y desarrollan como propuestas permitiéndole seleccionar aquellas que consi-
las redes neuronales. Estas, a su vez, fortalecen las capacidades para dere más adecuadas en función de su grupo y de los elementos
asumir los movimientos que el niño y niña puede realizar, lo que a su con que dispone. Las estrategias consideran materiales concretos,
vez, promueve la autonomía, la identidad y la organización del pen- imágenes, Texto para el párvulo, etc., además de plantear distintos
espacios educativos para el desarrollo de las experiencias.
Uso del Texto del párvulo
El Texto constituye un apoyo para la Experiencia de Aprendizaje. finalidad es activar los conocimientos previos, proponer activida-
Por ello, en las Orientaciones y estrategias de mediación, se utiliza des, activar la curiosidad y la exploración.
en distintos momentos didácticos. Sus páginas promueven la crea-
Espacio de intervención: Espacio que considera multiplicidad de
ción, ofreciendo un amplio espacio de intervención que considera
respuestas y distintas formas de representar el pensamiento de los
la libre expresión y la utilización de diferentes materiales y soportes,
párvulos. Las instrucciones para la intervención se explicitan en la
con el objetivo de alcanzar páginas únicas con el sello personal.
Guía para la Educadora. Puesto que en edad preescolar, la escritura
Preguntas divergentes: Cada página del Texto contiene una pre- no ha sido desarrollada, el dibujo cobra especial relevancia para re-
gunta divergente que guía la acción del párvulo. A partir de ella, se presentar las ideas. “El dibujo y otras representaciones de nuestro
buscan diferentes respuestas que motivan la resolución de proble- pensamiento tienen una función similar a la escritura. El pensamien-
mas mediante diversas soluciones. to es un diálogo interior en el que evaluamos diferentes perspecti-
vas, ideas o conceptos de la mente” (Bodrova y Leong, 2004).
Imágenes motivadoras: Se utilizan distintas ilustraciones y foto-
grafías para motivar la intervención de la página disponible, cuya

EDUCACIÓN INCLUSIVA
La educación inclusiva se refiere a la evolución de los sis- Aun cuando es posible llevar a cabo un proceso de plani-
temas educativos actuales, que busca eliminar las barreras ficación flexible a la diversidad de los estudiantes, puede
económicas, culturales, étnicas, religiosas y de género, en- ser necesario que algunos de ellos requieran una adap-
tre otras, que sufren muchos estudiantes y que dificultan tación curricular individual, cuyo propósito será lograr su
sus posibilidades de acceso al aprendizaje. De esta mane- máximo desarrollo personal y social, en estrecha relación
ra, desde un enfoque de derechos, la educación inclusiva con la planificación de su grupo.
interpela a los profesionales de la educación y les exige
Las adaptaciones curriculares pueden clasificarse en fun-
contar con los conocimientos básicos, teóricos y prácticos,
ción del grado o intensidad de ajustes (significatividad)
en relación con la atención a la diversidad, la adaptación
referidos a medios de acceso (espacios y equipamiento)
del currículo y las necesidades educativas más relevantes,
o a los componentes del currículo. De esta manera, los
asociadas a las diferencias sociales, culturales e individuales.
equipos de aula deben considerar algunos aspectos que
Tal como señala el Mineduc (2007b) “las necesidades edu- favorecen los aprendizajes de los párvulos con NEE, como
cativas especiales hacen referencia a aquellos estudiantes los siguientes:
que presentan dificultades mayores que el resto de los
• cuáles son las condiciones físicas con las que aprende
alumnos para acceder a los aprendizajes que les corres-
mejor: sonido, luz, temperatura y ubicación dentro del
ponden por edad, o que presentan desfases con relación
aula;
al currículo por diversas causas y que pueden requerir
• cuáles son sus respuestas y sus preferencias ante diferen-
apoyos para progresar en sus aprendizajes”.
tes agrupaciones (grupo grande, grupo chico, trabajo
En este sentido, las NEE pueden tener un carácter transi- individual);
torio o permanente. Esto significa que existen estudiantes • en qué áreas se desenvuelve con mayor motivación en
que requieren apoyos y ayudas en determinados momen- los aprendizajes;
tos de sus procesos de aprendizaje; en cambio otros, los • cuál es su modalidad preferente de aprendizaje;
necesitan de manera sostenida en el tiempo. Por tanto, las • qué tipos de materiales prefiere o rechaza;
intervenciones educativas se deben enfocar en adecuacio- • cuál es su nivel de atención (fatigabilidad);
nes del contexto, del medio y de los recursos con el fin de • qué estrategias utiliza habitualmente para enfrentar el
que estos no limiten la participación en las distintas activi- aprendizaje.
dades por parte de los y las estudiantes.
Las familias y la comunidad son un elemento esencial del
Desde esta perspectiva, son fundamentales los apoyos proceso para el trabajo de las necesidades educativas.
para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y las Por ello, es importante que como Educadora informe qué
interacciones sociales con pares y adultos. Para ello, la pla- pueden esperar de la educación de su niño o niña. Tam-
nificación debe considerar la diversidad de necesidades, bién los debe involucrar en la determinación del plan de
las competencias y los intereses de los actores implicados apoyo y las metas a alcanzar, apoyándolos en la valoración
en el proceso educativo (estudiantes, equipos de aula y de los avances de los párvulos, facilitando sentimientos po-
familias); debe promover un clima de apoyo mutuo que sitivos de aceptación y orientándolos a que fomenten la
permita enfrentar con éxito los desafíos que demanda la autonomía en diferentes ámbitos.
atención a la diversidad, flexibilizando e innovando en las
En términos generales, cuando se encuentran niños y niñas
prácticas pedagógicas y, además, debe fortalecer el de-
con NEE en la sala de clases, se recomienda que exista una
sarrollo de un currículo integral, que tenga en cuenta la
adecuada iluminación y señalización de los espacios. Sin em-
diversidad y que permita establecer diferentes niveles en
bargo, existen ciertas acciones específicas a seguir, depen-
la programación de las actividades.
diendo de cuál sea la necesidad educativa que se presente:

1. Auditiva: se refiere a la dificultad para percibir a través barandas en las escaleras, gomas antideslizantes para faci-
de la audición. Según el grado de pérdida auditiva, puede litar la movilidad y el desplazamiento de quienes utilizan
existir dificultad para percibir los sonidos del ambiente o sillas de ruedas, bastones u otros elementos para apoyar
los sonidos del lenguaje oral (Mineduc, 2007b). Los rinco- la marcha. También se debe adaptar la altura de tableros,
nes se deben nominar con alfabeto dactílico y representa- perchas, espejos que puedan ser utilizados por todos los
ciones gráficas de la lengua de señas chilena. Cuando en- y las estudiantes, instalar tiradores de puertas y armarios
tregue información al grupo, se sugiere el uso de equipos para quienes presentan dificultades en la manipulación,
de amplificación y que las salas estén alejadas de ruidos ex- adecuar el mobiliario escolar para que los niños o niñas
ternos que dificulten la comprensión. El párvulo debe estar con discapacidad motora lo utilicen junto a sus pares, entre
cerca o frente a la Educadora, en un lugar desde donde otras estrategias. En los casos en que se presentan dificul-
pueda observar lo que ocurre en el ambiente, de manera tades en la funcionalidad de las extremidades superiores
que utilice diferentes vías de percepción (visuales o tácti- (brazos y manos), se sugiere fijar el material a la mesa de
les). Apoye todas las interacciones, además, con mensajes trabajo y agrandar el formato de las actividades gráficas
de gestos, señas, dibujos u otros recursos no orales. (dibujos) simplificando y creando materiales de apoyo que
faciliten la manipulación y prensión de algunos instrumen-
2. Visual: surge como consecuencia de una disminución o
tos pedagógicos (lápices, pinceles, tijeras, plumones, etc.).
pérdida de las funciones visuales, lo que dificulta la posibi-
lidad de participar en actividades propias de la vida coti- 4. Intelectual: se presenta cuando un párvulo menor de
diana (Mineduc, 2007b). En casos de niños y niñas ciegos, cinco años presenta dificultad en el cumplimiento de las
se debe realizar un recorrido guiado por la sala, mostrán- secuencias esperadas de desarrollo para sus iguales, en
doles las condiciones y objetos existentes, de manera que edad y contexto sociocultural, en dos o más áreas (senso-
tengan autonomía en sus desplazamientos. Mantenga esta- rio-motriz, lenguaje, cognitiva, social, entre otras). Si esta
bilidad en el mobiliario e informe oportunamente cuando dificultad en el patrón esperado de desarrollo persiste
exista un cambio. Preocúpese de contar con el alfabeto por sobre los cinco años, se define como discapacidad
braille en el diario mural de la sala y del centro educativo. intelectual. Para potenciar el aprendizaje en niños y niñas
En los casos en que haya un remanente visual que permite que presentan esta necesidad, se sugiere prevenir situa-
distinguir colores, se sugiere utilizar tonos vivos y fáciles de ciones de riesgo, anticipándose a los peligros a los que
reconocer; si no es así, emplee figuras con distintas texturas puedan estar expuestos, tanto en el ámbito físico (ele-
para la elaboración de distintivos que permitan reconocer mentos cortantes, enchufes a su alcance, etc.), como en el
sus pertenencias. Promueva el aprendizaje exploratorio social (agresiones, abuso, etc.) generando condiciones se-
utilizando otros sentidos y capacidades, como la memo- guras y priorizando aprendizajes que se consideran más
ria y la orientación espacial. En situaciones de aprendizaje, relevantes (Bases Curriculares de la Educación Parvularia),
asegúrese de mostrar y explicar detalles de los hechos y flexibilizando los tiempos para su logro y diseñando acti-
acontecimientos, adaptando el material a diversos canales vidades que presenten los contenidos a través de distintas
sensoriales (sonidos, texturas, olores, etc.). modalidades sensoriales. Se sugiere introducir Objetivos
de Aprendizaje en función de las necesidades específicas
3. Motora: consiste en la dificultad para manipular obje-
de comunicación.
tos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades
que realizan las personas (Mineduc, 2007b). Para apoyar
y responder ante esta necesidad, se deben preparar los
espacios físicos del establecimiento y del aula, de mane-
ra que se eliminen las barreras arquitectónicas a través de
la construcción de rampas, emparejando terrenos irregu-
lares, ensanchando puertas, adaptando baños, poniendo
1
El alfabeto dactílico es un sistema auxiliar que forma parte de la
lengua de señas chilena, en la que se representan manualmente las
letras del alfabeto español.

20
Articulación de los Objetivos de Aprendizaje por Experiencia
Ámbito Núcleo Objetivos de Aprendizaje
Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o
a través de TICs.
Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o curso.
Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa o a través de TICs.

Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las necesidades propias, de los demás y las normas de funcionamiento grupal.
Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos.

Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e intereses, proponiendo actividades, organizando los recursos, incorporando los ajustes necesarios e iniciándose en
la apreciación de sus resultados.
Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades personales.
Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales.
Identidad y Autonomía
Desarrollo Personal y Social

Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con independencia y progresiva responsabilidad.
Comunicar a otras personas desafíos alcanzados, identificando acciones que aportaron a su logro y definiendo nuevas metas.
Distinguir parámetros establecidos para la regulación de alimentos, tales como: etiquetado de sellos, fechas de vencimiento, entre otros.
Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos que se pueden presentar, en juegos, proyectos, sucesos que experimenta o que observa a través de TICs
Representar en juegos sociodramáticos, sus pensamientos y experiencias atribuyendo significados a objetos, personas y situaciones.
Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.
Participar en actividades solidarias, que integran a las familias, la comunidad educativa y local.
Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares, o que observa en textos o TICs, practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.
Apreciar el significado que tienen para las personas y las comunidades, diversas manifestaciones culturales que se desarrollan en su entorno.
Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas.
Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo.
Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo alternativas para enfren-
tarlas.
Comprender que algunas de sus acciones y decisiones respecto al desarrollo de juegos y proyectos colectivos, influyen en las de sus pares.
Convivencia y Ciudadanía

Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta.
Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los de-
más, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras.
Primer Nivel de Transición

21
22
Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de su cuerpo y su confortabilidad, en función de su propio bienestar.
Apreciar sus características corporales, manifestando interés y cuidado por su bienestar y apariencia personal
Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema y progresivamente de su tono corpo-
ral y lateralidad, por medio de juegos.
Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través de su cuerpo en situaciones cotidianas y de juego, empleando vocabulario preciso.
Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.

Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración y juego.
Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y desplazamientos tales como: lanzar y recibir, des-
plazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.
Corporalidad y Movimiento

Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturas y movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales como: tirar la cuerda, transportar objetos, utilizar imple-
mentos, en situaciones cotidianas y de juego.
Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales como: adelante/atrás/al lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, antes/durante/después, en situaciones cotidianas
y lúdicas.
Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, perso-
nas e intenciones comunicativas.
Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones comunicativas, identificando la
intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.
Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos
finales e iniciales.
Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e
interlocutores.
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos (manipulando, explorando, realizando descripciones y conjeturas) a través
del contacto cotidiano con algunos de ellos, o del uso de TICs.
Lenguaje Verbal
Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y
Comunicación Integral
predicciones.
Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.
Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente a la comunidad donde habita.
Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas de sus pares, distintas al castellano.

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24
Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo y comparando algunas características visuales,
musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre otros).
Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares (artesanías, piezas musicales, obras plásticas y
escénicas, entre otras).
Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de manera integrada diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos.
Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.

Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes en plano y volumen.
Lenguajes Artísticos
Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y musical, comunicando las razones del proceso realizado.
Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros
básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).
Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utili-
zando diversas fuentes y procedimientos.
Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas o consecuencias de fenómenos naturales que observa, a partir de sus conocimientos y experiencias previas.
Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la vida humana, los animales y las plantas, a partir de experiencias directas o TICs.
Comunicar propiedades básicas de los objetos y elementos naturales que explora, tales como: transparencia/opacidad, flexibilidad/rigidez, rugosidad/lisura, relacionándo-
los con posibles usos.
Explorar los cambios o efectos que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, calor o agua.
Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de animales y plantas, a partir de algunas características (tamaño, color, textura y morfología), sus necesidades básicas
(formas de alimentación y abrigo), y los lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en libros ilustrados o en TICs.
Describir semejanzas y diferencias respecto a características, necesidades básicas y cambios que ocurren en el proceso de crecimiento, en personas, animales y plantas.
Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos,
utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles.
Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos, representaciones
Exploración del Entorno Natural

gráficas o fotografías.
interacción y Comprensión del Entorno

Formular conjeturas a partir de los cambios observados en mezclas y disoluciones, estableciendo relaciones de posible causalidad y comunicándolas a través de diferentes
medios.
Identificar las condiciones que caracterizan los ambientes saludables, tales como: aire y agua limpia, combustión natural, reciclaje, reutilización y reducción de basura, to-
mando conciencia progresiva de cómo estas contribuyen a su salud.
Comprender que la acción humana puede aportar al desarrollo de ambientes sostenibles y también al deterioro de estos.

25
26
Comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común.
Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del país y del mundo, en el pasado y en el presente, tales como: viviendas, paisajes, alimentación, costumbres, identifi-
cando mediante diversas fuentes de documentación gráfica y audiovisual, sus características relevantes.
Comparar características de diseño, funcionamiento, utilidad, precaución de uso e impacto en el entorno, de diferentes objetos tecnológicos.
Formular interpretaciones respecto de las necesidades y situaciones que dieron origen a creaciones e inventos, tales como: refrigerador, radio, avión, naves espaciales,
cámara fotográfica, entre otros.

Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y país, apoyándose en recursos tales como: fotografías, videos, utensilios u
objetos representativos.
Reconocer diversas acciones para el cuidado del patrimonio cultural material (construcciones, obras de carácter arqueológico, lugares) e inmaterial (tradiciones, celebracio-
nes), de su comunidad local.
Reconocer la importancia del servicio que prestan instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés patrimonial, tales como: escuelas, transporte público, empresas,
iglesias, museos, bibliotecas, entre otros.
Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hombres, que han realizado en el pasado y en el presente, aportes diversos en su comunidad, país, y el mundo, a través de
Comprensión del Entorno Sociocultural
Interacción y Comprensión del Entorno

relatos, o con apoyo de TICs.
Ampliar sus estrategias de indagación utilizando diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y comunicación, que le permitan expandir su entorno.
Comprender normas de protección y seguridad referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y otras pertinentes a su contexto geográfico.
Identificar lugares de su entorno a través de su representación geográfica, tales como: maquetas, fotografías aéreas, dibujos y planos.
Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos.
Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y
seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.
Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente
de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas.
Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia
(siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).
Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas
o juegos.
Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica.
Pensamiento Matemático
Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.

Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través de dibujos, fotografías o TICs, formulando conjeturas frente a sus descubrimientos.
Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices, caras, que observa en forma directa o a través de TICs.
Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de objetos, registrando datos, en diversas situaciones lúdicas o actividades cotidianas.
Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles respuestas.

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Articulación de Objetivos de Aprendizajes por Experiencia * EA: Experiencia de Aprendizaje.
Núcleo Desarrollo Personal y Social Comunicación Integral Interacción y Comprensión del Entorno * EA Páginas
Apreciar sus características corporales, manifestan- Manifestar interés por descubrir el contenido y al- Comparar características de diseño, funcionamien- 1 GDE: 38-39
do interés y cuidado por su bienestar y apariencia gunos propósitos de diferentes textos escritos (ma- to, utilidad, precaución de uso e impacto en el en-
TP: 8
personal. nipulando, explorando, realizando descripciones torno, de diferentes objetos tecnológicos.
y conjeturas) a través del contacto cotidiano con
algunos de ellos, o del uso de TICs.
Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades Comunicar sus impresiones, emociones e ideas Manifestar interés y asombro al ampliar informa- 2 GDE: 40-41
psicomotrices finas en función de sus intereses de respecto de diversas obras de arte, producciones ción sobre cambios que ocurren en el entorno

TP: 9
exploración y juego. propias y de sus pares (artesanías, piezas musicales, natural, a las personas, animales, plantas, lugares
obras plásticas y escénicas, entre otras). y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y
procedimientos.
Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus Comprender textos orales como preguntas, expli- Manifestar interés y asombro al ampliar informa- 5 GDE: 46.47
Corporalidad y Movimiento
características internas (tales como: ritmo cardíaco, caciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos ción sobre cambios que ocurren en el entorno
TP: 13
de respiración), de su esquema y progresivamen- abstractos en distintas situaciones comunicativas, natural, a las personas, animales, plantas, lugares y
te de su tono corporal y lateralidad, por medio de identificando la intencionalidad comunicativa de cuerpos celestes, utilizado diversas fuentes y pro-
juegos. diversos interlocutores. cedimientos.
Anticipar acciones y prever algunas situaciones o Manifestar interés por descubrir el contenido y al- Comunicar el proceso desarrollado en la resolución 3 GDE:42-43
desafíos que se pueden presentar, en juegos, pro- gunos propósitos de diferentes textos escritos (made problemas concretos, identificando la pregunta,
TP: 11
yectos, sucesos que experimenta o que observa a nipulando, explorando, realizando descripciones acciones y posibles respuestas.
través de TICs. y conjeturas) a través del contacto cotidiano con
Distinguir parámetros establecidos para la regula- Expresarse oralmente en forma clara y comprensi- Experimentar con diversos objetos estableciendo 4 GDE: 44-45
ción de alimentos, tales como: etiquetado de sellos, ble, empleando estructuras oracionales completas, relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la
TP:12
fechas de vencimiento, entre otros. conjugaciones verbales adecuadas y precisas con vez (forma, color, tamaño, función, masa, materiali-
los tiempos, personas e intenciones comunicativas. dad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud
o capacidad para contener.
Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en Manifestar interés por descubrir el contenido y al- Emplear los números, para contar, identificar, cuan- 7 GDE: 50-51
diversas situaciones cotidianas y juegos. gunos propósitos de diferentes textos escritos (ma- tificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar
TP:16
nipulando, explorando, realizando descripciones orden o posición de algunos elementos en situacio-
y conjeturas) a través del contacto cotidiano con nes cotidianas o juegos.
Manifestar disposición y confianza para relacionar- Comprender textos orales como preguntas, expli- Comprender los roles que desarrollan miembros 9 GDE:54-55
se con algunos adultos y pares que no son parte del caciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos de su familia y de su comunidad, y su aporte para el
TP: 18
grupo o curso. abstractos en distintas situaciones comunicativas, bienestar común.
identificando la intencionalidad comunicativa de
diversos interlocutores.
Planificar proyectos y juegos, en función de sus Expresarse oralmente en forma clara y compren- Practicar algunas acciones cotidianas, que contri- 10 GDE: 56-57
ideas e intereses, proponiendo actividades, or- sible, empleando estructuras oracionales comple- buyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales
TP: 19
ganizando los recursos, incorporando los ajustes tas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas como manejo de desechos en paseos al aire libre,
necesarios e iniciándose en la apreciación de sus con los tiempos, personas e intenciones comuni- separación de residuos, utilizar envases o papeles,
resultados. cativas. plantas flores o árboles.
Comunicar a los demás, emociones y sentimientos Expresarse oralmente en forma clara y comprensi- Comunicar el proceso desarrollado en la resolución 11 GDE: 58-59
tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provo- ble, empleando estructuras oracionales completas, de problemas concretos, identificando la pregunta,
TP: 20
can diversas narraciones o situaciones observadas conjugaciones verbales adecuadas y precisas con acciones y posibles respuestas.
en forma directa o a través de TICs. los tiempos, personas e intenciones comunicativas.
Comunicar rasgos de su identidad de género, roles Comunicar oralmente temas de su interés, em- Describir semejanzas y diferencias respecto a ca- 12 GDE:60-61
(nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de perte- pleando un vocabulario variado e incorporando racterísticas, necesidades básicas y cambios que
TP: 21
nencia y cualidades personales. palabras nuevas y pertinentes a las distintas situa- ocurren en el proceso de crecimiento, en personas,
ciones comunicativas e interlocutores. animales y plantas.
Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando Comunicar la posición de objetos y personas res- 15 GDE: 66-67
diversas situaciones cotidianas y juegos. de manera integrada diversos recursos tales como, pecto de un punto u objeto de referencia, em-
TP: 24
la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos. pleando conceptos de ubicación (dentro/fuera;
encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); dis-
tancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia
el lado), en situaciones lúdicas.
Planificar proyectos y juegos, en función de sus Representar gráficamente algunos trazos, letras, Formular conjeturas y predicciones acerca de las 16 GDE: 68-69
ideas e intereses, proponiendo actividades, or- signos, palabras significativas y mensajes simples le- causas o consecuencias de fenómenos naturales
TP:25
ganizando los recursos, incorporando los ajustes gibles, utilizando diferentes recursos y soportes en que observa, a partir de sus conocimientos y expe-
necesarios e iniciándose en la apreciación de sus situaciones auténticas. riencias previas.
resultados.
Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus Comprender textos orales como preguntas, expli- Comunicar el proceso desarrollado en la resolución 17 GDE: 70-71
prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con caciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos de problemas concretos, identificando la pregunta,
TP: 26
independencia y progresiva responsabilidad. abstractos en distintas situaciones comunicativas, acciones y posibles respuestas.
Comunicar a los demás, emociones y sentimientos Representar plásticamente emociones, ideas, expe- Emplear los números, para contar, identificar, cuan- 18 GDE: 72-73
tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provo- riencias e intereses, a través de líneas, formas, co- tificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar
TP: 27
can diversas narraciones o situaciones observadas lores, texturas, con recursos y soportes en plano y orden o posición de algunos elementos en situacio-
en forma directa o a través de TICs. volumen. nes cotidianas o juegos.
Representar en juegos sociodramáticos, sus pensa- Comunicar oralmente temas de su interés, em- Comparar características de diseño, funcionamien- 24 GDE:84-85
mientos y experiencias atribuyendo significados a pleando un vocabulario variado e incorporando to, utilidad, precaución de uso e impacto en el en-
TP: 33
objetos, personas y situaciones. palabras nuevas y pertinentes a las distintas situa- torno, de diferentes objetos tecnológicos.
ciones comunicativas e interlocutores.
Respetar normas y acuerdos creados colaborati- Representar plásticamente emociones, ideas, expe- Comprender los roles que desarrollan miembros 6 GDE: 48-49
vamente con pares y adultos, para el bienestar del riencias e intereses, a través de líneas, formas, co- de su famila y de su comunidad, y su aporte para el
TP: 15
grupo. lores, texturas, con recursos y soportes en plano y bienestar común.
volumen.
Respetar normas y acuerdos creados colaborati- Representar gráficamente algunos trazos, letras, Orientarse temporalmente en situaciones coti- 8 GDE:52-53
vamente con pares y adultos, para el bienestar del signos palabras significativas y mensajes simples le- dianas, empleando nociones y relaciones de se-
TP: 17
grupo. gibles, utilizando diferentes recursos y soportes en cuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo,
situaciones auténticas. día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y
duración (larga/corta).

29
30
Comprender que algunas de sus acciones y deci- Comprender textos orales como preguntas, expli- Comprender los roles que desarrollan miembros 13 GDE: 62-63
siones respecto al desarrollo de juegos y proyectos caciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos de su familia y de su comunidad, y su aporte para el
TP: 22
colectivos, influyen en las de sus pares. abstractos en distintas situaciones comunicativas, bienestar común.
Reconocer, y progresivamente hacer respetar el de- Comunicar oralmente temas de su interés, em- Comunicar el proceso desarrollado en la resolución 14 GDE: 64-65
recho a expresarse libremente, a ser escuchado y a pleando un vocabulario variado e incorporando de problemas concretos, identificando la pregunta,

TP: 23
que su opinión sea tomada en cuenta. palabras nuevas y pertinentes a las distintas situa- acciones y posibles respuestas.
Manifestar empatía y solidaridad frente a situacio- Representar plásticamente emociones, ideas, expe- Comprender que la acción humana puede aportar 19 GDE: 74-75
nes que vivencian sus pares, o que observa en tex- riencias e intereses, a través de líneas, formas, co- al desarrollo de ambientes sostenibles y también al
TP: 28
tos o TICs, practicando acciones de escucha, apoyo lores, texturas, con recursos y soportes en plano y deterioro de estos.
y colaboración. volumen.
Participar en actividades y juegos colaborativos, Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses Comunicar el proceso desarrollado en la resolución 20 GDE: 76-77
planificando, acordando estrategias para un pro- y experiencias, incorporando detalles a las figuras de problemas concretos, identificando la pregunta,
TP: 30
pósito común y asumiendo progresivamente res- humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en acciones y posibles respuestas.
ponsabilidades en ellos. parámetros básicos de organización espacial (arri-
ba/abajo, dentro/fuera).
Participar en actividades y juegos colaborativos, Expresarse oralmente en forma clara y comprensi- Comprender los roles que desarrollan miembros 21 GDE: 78-79
planificando, acordando estrategias para un proble, empleando estructuras oracionales completas, de su familia y de su comunidad, y su aporte para el
TP: 30
pósito común y asumiendo progresivamente res- conjugaciones verbales adecuadas y precisas con bienestar común.
ponsabilidades en ellos. los tiempos, personas e intenciones comunicativas.
Apreciar la diversidad de las personas y sus formas Comprender textos orales como preguntas, expli- Apreciar diversas formas de vida de comunidades, 22 GDE: 80-81
de vida, tales como: singularidades, fisonómicas, lin- caciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos del país y del mundo, en el pasado y en el presente,
TP: 31
güísticas, religiosas, de género, entre otras. abstractos en distintas situaciones comunicativas, tales como: viviendas, paisajes, alimentación, cos-
identificando la intencionalidad comunicativa de tumbres, identificando mediante diversas fuentes
diversos interlocutores. de documentación gráfica y audiovisual, sus carac-
terísticas relevantes.
Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución Comprender textos orales como preguntas, expli- Emplear medidas no estandarizadas, para determi- 23 GDE: 82-83
de conflictos cotidianos con otros niños y niñas. caciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos nar longitud de objetos, registrando datos, en di-
TP: 32
abstractos en distintas situaciones comunicativas, versas situaciones lúdicas o actividades cotidianas.
Respetar normas y acuerdos creados colabora- Comunicar oralmente temas de su interés, em- Comunicar el proceso desarrollado en la resolución 25 GDE:86-87
tivamente con pares y adultos, para el bienestar pleando un vocabulario variado e incorporando de problemas concretos, identificando la pregunta,
TP: 34
del grupo. palabras nuevas y pertinentes a las distintas situa- acciones y posibles respuestas.
Manifestar empatía y solidaridad frente a situacio- Expresarse oralmente en forma clara y comprensi- Apreciar diversas formas de vida de comunidades, 26 GDE: 88-89
nes que vivencian sus pares, o que observa en tex- ble, empleando estructuras oracionales completas, del país y del mundo, en el pasado y en el presente,
TP: 35
tos o TICs, practicando acciones de escucha, apoyo conjugaciones verbales adecuadas y precisas con tales como: viviendas, paisajes, alimentación, cos-
y colaboración. los tiempos, personas e intenciones comunicativas. tumbres, identificando mediante diversas fuentes
de documentación gráfica y audiovisual, sus carac-
Representar en juegos sociodramáticos, sus pensa- Comprender contenidos explícitos de textos lite- Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: 27 GDE: 92-93
mientos y experiencia atribuyendo significados a rarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, forma, cantidad de lados, vértices, caras, que ob-
TP: 38
objetos, personas y situaciones. describiendo información y realizando progresiva- serva en forma directa o a través de TICs.
mente inferencias y predicciones.
Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución Expresarse oralmente en forma clara y compren- Reconocer la importancia del servicio que prestan 28 GDE: 94-95
de conflictos cotidianos con otros niños y niñas. sible, empleando estructuras oracionales comple- instituciones, organizaciones, lugares y obras de
TP. 39
tas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas interés patrimonial, tales como: escuelas, transpor-
con los tiempos, personas e intenciones comuni- te público, empresas, iglesias, museos, bibliotecas,
cativas. entre otros.
Reconocer emociones y sentimientos en otras per- Comprender textos orales como preguntas, expli- Comunicar el proceso desarrollado en la resolución 29 GDE: 96-97
sonas, observadas en forma directa o a través de caciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos de problemas concretos, identificando la pregunta,
TP: 40
TICs. abstractos en distintas situaciones comunicativas, acciones y posibles respuestas.
Respetar normas y acuerdos creados colaborati- Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológi- Ampliar sus estrategias de indagación utilizando 30 GDE: 98-99
vamente con pares y adultos, para el bienestar del cos de palabras conocidas, tales como conteo de diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la
TP:41
grupo. palabras, segmentación y conteo de sílabas, identi- información y comunicación, que le permitan ex-
ficación de sonidos finales e iniciales. pandir su entorno.
Lenguaje Verbal
Planificar proyectos y juegos, en función de sus Comprender contenidos explícitos de textos lite- Comparar características de diseño, funcionamien- 31 GDE: 100-101
ideas e intereses, proponiendo actividades, or- rarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, to, utilidad, precaución de uso e impacto en el en-
TP: 42
ganizando los recursos, incorporando los ajustes describiendo información y realizando progresiva- torno, de diferentes objetos tecnológicos.
necesarios e iniciándose en la apreciación de sus mente inferencias y predicciones.
resultados.
Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades Representar gráficamente algunos trazos, letras, Ampliar sus estrategias de indagación utilizando 32 GDE: 102-103
psicomotrices finas en función de sus intereses de signos, palabras significativas y mensajes simples le- diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la
TP: 43
exploración y juego. gibles, utilizando diferentes recursos y soportes en información y comunicación, que le permitan ex-
situaciones auténticas. pandir su entorno.
Distinguir parámetros establecidos para la regula- Representar gráficamente algunos trazos, letras, Apreciar diversas formas de vida de comunidades, 33 GDE: 104-105
ción de alimentos, tales como: etiquetado de sellos, signos, palabras significativas y mensajes simples le- del país y del mundo, en el pasado y en el presente,
TP: 44
fechas de vencimiento, entre otros. gibles, utilizando diferentes recursos y soportes en tales como: viviendas, paisajes, alimentación, cos-
situaciones auténticas. tumbres, identificando mediante diversas fuentes
Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades Representar plásticamente emociones, ideas, expe- Comunicar propiedades básicas de los objetos y 34 GDE: 106-107
psicomotrices finas en función de sus intereses de riencias e intereses, a través de líneas, formas, co- elementos naturales que explora, tales como: trans-
TP: 45
exploración y juego. lores, texturas, con recursos y soportes en plano y parencia/opacidad, flexibilidad/rigidez, rigurosidad/
volumen. lisura, relacionándolos con posibles usos.
Resolver desafíos prácticos manteniendo control, Experimentar diversas combinaciones de expresión Reconocer la importancia del agua y la energía so- 35 GDE: 108-109
equilibrio y coordinación al combinar diversos movi- plástica, corporal y musical, comunicando las razo- lar para la vida humana, los animales y las plantas, a
TP: 46
mientos, posturas y desplazamientos tales como: lan- nes del proceso realizado. partir de experiencias directas o TICs.
Lenguaje Artístico
zar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir
ritmos, en una variedad de juegos.

31
32
Planificar proyectos y juegos, en función de sus Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corpo- 36 GDE: 110-111
ideas e intereses, proponiendo actividades, orde manera integrada diversos recursos tales como, rales u otros, de dos o tres elementos.
TP: 47
ganizando los recursos, incorporando los ajustes la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos.
necesarios e iniciándose en la apreciación de sus
resultados.
Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades Representar plásticamente emociones, ideas, expe- Establecer relaciones de semejanzas y diferencias 37 GDE: 112-113
psicomotrices finas en función de sus intereses de riencias e intereses, a través de líneas, formas, co- de animales y plantas, a partir de algunas caracterís-

TP: 48
exploración y juego. lores, texturas, con recursos y soportes en plano y ticas (tamaño, color, textura y morfología), sus nece-
volumen. sidades básicas (formas de alimentación y abrigo),
y los lugares que habitan, al observarlos en forma
directa, en libros ilustrados o en TICs.
Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades Representar plásticamente emociones, ideas, expe- Comprender que la acción humana puede aportar 38 GDE: 114-115
psicomotrices finas en función de sus intereses de riencias e intereses, a través de líneas, formas co- al desarrollo de ambientes sostenibles y también al
TP: 49
exploración y juego. lores, texturas, con recursos y soportes en plano y deterioro de estos.
volumen.
Apreciar el significado que tienen para las personas Apreciar producciones artísticas de diversos con- Reconocer diversas acciones para el cuidado 39 GDE: 116-117
Lenguaje Artístico
y las comunidades, diversas manifestaciones cultu- textos (en forma directa o a través de medios tec- del patrimonio cultural material (construcciones, TP: 50
rales que se desarrollan en su entorno. nológicos), describiendo y comparando algunas obras de carácter arqueológico, lugares) e inma-
características visuales, musicales o escénicas (des- terial (tradiciones, celebraciones), de su comuni-
plazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido,
dad local.
formas, diseño, entre otros).
Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en Apreciar producciones artísticas de diversos con- Comunicar la posición de objetos y personas res- 40 GDE: 118-119
diversas situaciones cotidianas y juegos. textos (en forma directa o a través de medios tec- pecto de un punto u objeto de referencia, em-
TP: 51
nológicos), describiendo y comparando algunas pleando conceptos de ubicación (dentro/fuera;
características visuales, musicales o escénicas (des- encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); dis-
plazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido, tancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia
formas, diseño, entre otros). el lado), en situaciones lúdicas.
Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en Expresar corporalmente sensaciones, emociones e Establecer relaciones de semejanzas y diferencias 41 GDE: 120-121
diversas situaciones cotidianas y juegos. ideas a partir de la improvisación de escenas dra- de animales y plantas, a partir de algunas caracterís-
TP: 54
máticas, juegos teatrales, mímica y danza. ticas (tamaño, color, textura y morfología), sus nece-
sidades básicas (formas de alimentación y abrigo),
y los lugares que habitan, al observarlos en forma
directa, en libros ilustrados o en TICs.
Natural
Respetar normas y acuerdos creados colaborati- Expresarse oralmente en forma clara y compren- Comunicar sus observaciones, los instrumentos uti- 42 GDE: 124-125
vamente con pares y adultos, para el bienestar del sible, empleando estructuras oracionales comple- lizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de
TP: 55
grupo. tas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas indagación en el entorno natural, mediante relatos,
Exploración del Entorno

con los tiempos, personas e intenciones comuni- representaciones gráficas o fotografías.
cativas.
Comunicar a otras personas desafíos alcanzados, Representar plásticamente emociones, ideas, expe- Manifestar interés y asombro al ampliar información 43 GDE: 126-127
identificando acciones que aportaron a su logro y riencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, sobre cambios que ocurren en el entorno natural,
TP: 56
definiendo nuevas metas. texturas, con recursos y soportes en plano y volumen. a las personas, animales, plantas, lugares y cuerpos
celestes, utilizando diversas fuentes y predicciones.
Identificar objetos, comportamientos y situaciones Comunicar oralmente temas de su interés, em- Explorar los cambios o efectos que se producen en 45 GDE: 130-131
de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y pleando un vocabulario variado e incorporando los materiales al aplicarles fuerza, calor o agua.
TP: 58
seguridad, o la de los demás, proponiendo alterna- palabras nuevas y pertinentes a las distintas situa-
tivas para enfrentarlas. ciones comunicativas e interlocutores.
Comunicar el bienestar que le produce el movi- Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses Formular conjeturas y predicciones acerca de las 46 GDE: 132-133
miento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma y experiencias, incorporando detalles a las figuras causas o consecuencias de fenómenos naturales
TP: 59
habitual, con y sin implementos u obstáculos. humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en que observa, a partir de sus conocimientos y expe-
parámetros básicos de organización espacial (arri- riencias previas.
ba/abajo, adentro/afuera).
Expresar sus emociones y sentimientos autorregu- Reconocer palabras que se encuentran en diversos Identificar las condiciones que caracterizan los am- 47 GDE: 134-135
lándose en función de las necesidades propias, de soportes asociando algunos fonemas a sus corres- bientes saludables, tales como: aire y agua limpia,
TP: 60
los demás y las normas de funcionamiento grupal. pondientes grafemas. combustión natural, reciclaje, reutilización y reduc-
ción de basura, tomando conciencia progresiva de
cómo estas contribuyen a su salud.
Exploración del Entorno Natural

Comunicar sus características Identitarias, fortale- Experimentar diversas combinaciones de expresión Formular conjeturas a partir de los cambios obser- 49 GDE: 138-139
zas, habilidades y desafíos personales. plástica, corporal y musical, comunicando las razo- vados en mezclas y disoluciones, estableciendo re-
TP: 62
nes del proceso realizado. laciones de posible causalidad y comunicándolas a
través de diferentes medios.
Apreciar sus características corporales, manifes- Representar plásticamente emociones, ideas, Describir semejanzas y diferencias respecto a ca- 56 GDE: 152-153
tando interés y cuidado por su bienestar y apa- experiencias e intereses, a través de líneas, racterísticas, necesidades básicas y cambios que
TP: 69
riencia personal. formas, colores, texturas, con recursos y ocurren en el proceso de crecimiento, en personas,
soportes en plano y volumen. animales y plantas.
Apreciar la diversidad de las personas y sus formas Comunicar mensajes simples en la lengua indígena Identificar lugares de su entorno a través de su re- 44 GDE: 128-129
de vida, tales como singularidades fisonómicas, lin- pertinente a la comunidad donde habita. presentación geográfica, tales como: maquetas, fo-
TP: 57
güísticas, religiosas, de género, entre otras.. tografías aéreas, dibujos y planos.
Comunicar sus características identitarias, fortale- Expresar corporalmente sensaciones, emociones e Formular interpretaciones respecto de las nece- 48 GDE: 136-137
zas, habilidades y desafíos personales. ideas a partir de la improvisación de escenas dra- sidades y situaciones que dieron origen a crea-
TP: 61
máticas, juegos teatrales, mímica y danza. ciones e inventos, tales como: refrigerador, radio,
avión, naves espaciales, cámara fotográfica, entre
otros.
Apreciar el significado que tienen para las personas Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de Apreciar diversas formas de vida de comunidades, 50 GDE: 140-141
y las comunidades, diversas manifestaciones cultu- lenguas maternas de sus pares, distintas al castellano. del país y del mundo, en el pasado y en el presente,
TP: 63
rales que se desarrollan en su entorno. tales como: viviendas, paisajes, alimentación, cos-
tumbres, identificando mediante diversas fuentes


33
34
Comprender que algunas de sus acciones y deci- Representar gráficamente algunos trazos, letras, Reconocer la importancia del servicio que prestan 51 GDE: 142-143
siones respecto al desarrollo de juegos y proyectos signos, palabras significativas y mensajes simples le- instituciones, organizaciones, lugares y obras de
TP: 64
colectivos, influyen en la de sus pares. gibles, utilizando diferentes recursos y soportes en interés patrimonial, tales como: escuelas, transpor-
situaciones auténticas. te público, empresas, iglesias, museos, bibliotecas,
entre otros.
Identificar objetos, comportamientos y situaciones Representar plásticamente emociones, ideas, expe- Formular interpretaciones respecto de las nece- 52 GDE: 144-145
de riesgo que pueden atentar contra su bienestar riencias e intereses, a través de líneas, formas, co- sidades y situaciones que dieron origen a crea-

TP: 65
seguridad, o la de los demás, proponiendo alterna- lores, texturas, con recursos y soportes en plano y ciones e inventos, tales como: refrigerador, radio,
tivas para enfrentarlas. volumen. avión, naves espaciales, cámara fotográfica, entre
otros.
Reconocer progresivamente requerimientos esen- Manifestar Interés por descubrir el contenido y al- Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hom- 53 GDE: 146-147
ciales de las prácticas de convivencia democrática, gunos propósitos de diferentes textos escritos (ma- bres, que han realizado en el pasado y en el pre-
TP: 66
tales como: escucha de opiniones divergentes, el nipulando, explorando, realizando descripciones sente, aportes diversos en su comunidad, país, y el
respeto por los demás, de los turnos, de los acuer- y conjeturas) a través del contacto cotidiano con mundo, a través de relatos, o con apoyo de TICs.
dos de las mayorías. algunos de ellos, o del uso de TICs.
Manifestar iniciativa para resguardar el autocuida- Manifestar interés por descubrir el contenido y al- Comprender normas de protección y seguridad re- 54 GDE: 148-149
do de su cuerpo y su confortabilidad, en función gunos propósitos de diferentes textos escritos (ma- feridas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y
TP: 67
de su propio bienestar. nipulando, explorando, realizando descripciones otras pertinentes a su contexto geográfico.

y conjeturas) a través del contacto cotidiano con
Reconocer progresivamente requerimientos esen- Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando Comunicar la posición de objetos y personas res- 55 GDE: 150-151
ciales de las prácticas de convivencia democrática, de manera integrada diversos recursos tales como, pecto de un punto u objeto de referencia, em-
TP: 68
tales como: escucha de opiniones divergentes, el la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos. pleando conceptos de ubicación (dentro/fuera;
respeto por los demás, de los turnos, de los acuer- encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); dis-
dos de las mayorías. tancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia
el lado), en situaciones lúdicas.
Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, Representar gráficamente algunos trazos, letras, Experimentar con diversos objetos estableciendo 57 GDE: 154-155
tales como: adelante/atrás/al lado/entre, día/noche, signos, palabras significativas y mensajes simples le- relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la
TP: 70
hoy/mañana, antes/durante/después, en situaciones gibles, utilizando diferentes recursos y soportes en vez (forma, color, tamaño, función, masa, materiali-
cotidianas y lúdicas. situaciones auténticas. dad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud
o capacidad para contener.
Comunicar nuevas posibilidades de acción logra- Expresarse oralmente en forma clara y compren- Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: 58 GDE: 156-157
das a través de su cuerpo en situaciones cotidianas sible, empleando estructuras oracionales comple- forma, cantidad de lados, vértices, caras, que ob-
TP: 73
y de juego, empleando vocabulario preciso. tas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas serva en forma directa o a través de TICs.
con los tiempos, personas e intenciones comuni-
cativas.
Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus Comprender textos orales como preguntas, expli- Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, 59 GDE: 158-159
características internas (tales como: ritmo cardíaco, de caciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos a través de dibujos, fotografías o TICs, formulando
TP: 74
respiración), de su esquema y progresivamente de su abstractos en distintas situaciones comunicativas, conjeturas frente a sus descubrimientos.
tono corporal y lateralidad, por medio de juegos. identificando la intencionalidad comunicativa de
Participar en actividades solidarias, que integran a Comprender textos orales como preguntas, expli- Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corpo- 60 GDE: 160-161
las familias, la comunidad educativa y local. caciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos rales y otros, de dos o tres elementos.
TP: 75
abstractos en distintas situaciones comunicativas,
Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus Comprender textos orales como preguntas, expli- Emplear cuantificadores, tales como: “más que“, 61 GDE: 162-163
características internas (tales como: ritmo cardíaco, caciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos “menos qué“, “Igual qué“, al comparar cantidades
TP: 76
de respiración), de su esquema y progresivamen- abstractos en distintas situaciones comunicativas, de objetos en situaciones cotidianas.
te de su tono corporal y lateralidad, por medio de identificando la intencionalidad comunicativa de
juegos. diversos interlocutores.
Comunicar el bienestar que le produce el movi- Representar plásticamente emociones, ideas, expe- Representar números y cantidades hasta el 10, en 62 GDE: 164-165
miento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma riencias e intereses, a través de líneas, formas, co- forma concreta, pictórica y simbólica.
TP: 77
habitual, con y sin implementos u obstáculos. lores, texturas, con recursos y soportes en plano y
volumen.
Participar en actividades solidarias, que integran a Representar gráficamente algunos trazos, signos, Resolver problemas simples de manera concreta y 63 GDE: 166-167
las familias, la comunidad educativa y local. palabras significativas y mensajes simples legibles, pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos,
TP: 78
utilizando diferentes recursos y soportes en situa- comunicando las acciones llevadas a cabo.
ciones auténticas.
Coordinar sus habilidades psicomotoras practican- Comprender textos orales como preguntas, expli- Comunicar el proceso desarrollado en la resolución 64 GDE: 168-169
do posturas y movimientos de fuerza, resistencia y caciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos de problemas concretos, identificando la pregunta,
TP: 79
tracción tales como: tirar la cuerda, transportar ob- abstractos en distintas situaciones comunicativas, acciones y posibles respuestas.
jetos, utilizar implementos, en situaciones cotidianas identificando la intencionalidad comunicativa de
y de juego. diversos interlocutores.

35
Inicio Ámbito
Presentación • Mencionar maneras personales de contribuir con los demás.
• Identificar actividades que desarrolla junto a sus familiares.
La imagen de inicio tiene como función activar conocimientos pre- • Interactuar con sus pares desde la empatía y solidaridad.
vios del Ámbito Desarrollo Personal y Social. Se presentan, además, • Respetar normas y acuerdos creados colaborativamete, para
una serie de acciones propuestas para que los párvulos realicen y desarrollar juegos con los demás.
también, sugerencias de actividades para ser desarrolladas a partir
• Relacionarse en confianza con otras personas de su comunidad.
de la observación de las páginas iniciales de este Ámbito. Este ám-
bito tiene un carácter transversal, es decir, deberá ser trabajado y • Cuidar su bienestar personal mediante prácticas de higiene
considerado en todas las experiencias de aprendizaje que se plani- corporal.
fiquen. El Núcleo Identidad y Autonomía considera aquellos apren- • Reconocer el derecho de niños y niñas a expresarse, ser escu-
dizajes que potencian las habilidades necesarias para la construcción chado y considerado.
gradual de identidad como personas únicas, manifestado sus carac-
Sugerencias de actividades
terísticas personales e intereses propios, con sentido de pertenencia
a un grupo familiar y cultural. A la vez, se relacionan con la paula-
tina adquisición, por parte del niño y de la niña, de la capacidad • Invítelos a observar la lámina y describir el lugar donde se
de valerse por sí mismos, abarcando sus diferentes manifestaciones encuentran los niños y niñas.
de pensamiento, sentimientos y acciones. Ello permite un desarrollo • Pida que seleccionen a un niño o niña y expliquen qué partes
progresivo de la manifestación de su iniciativa e independencia en de sus cuerpos utilizan para jugar. A partir de eso, solicite que
los distintos contextos en los que se desenvuelven cotidianamente. nombren juegos que utilicen esas mismas partes.
• Solicite que imaginen que el niño cocina algo saludable y
El Núcleo Convivencia y Ciudadanía aborda aprendizajes relacio- mencionen los alimentos que podrían utilizar.
nados con el establecimiento de relaciones interpersonales, que se
• Pida que nombren cuál es su juego preferido entre todos los
basan en convivir en armonía con valores como el respeto y formas
que observan y que argumenten su elección.
de participación y contribución con sus cercanos, y también, con
personas más lejanas mediante el uso de normas y valores social- • Invítelos a nombrar juegos en los que consideran que son
mente aceptados, incluyendo una actitud inclusiva y de respeto por buenos y les gustaría experimentar. Pida que expliquen
los derechos propios y de los demás. las razones.
• Incentívelos a decir cómo se sentirían si fueran alguno de los
El Núcleo de Corporalidad y Movimiento, por su parte, potencia niños o niñas de la imagen. Además pídales que digan cómo
desde la experiencia de aprendizaje aquellas habilidades que per- piensan que se sienten los niños y niñas que allí se encuentran.
miten, a niños y niñas, reconocer sus atributos corporales, capaci-
• Pregunte: ¿Cómo son los niños y niñas de la imagen? ¿En qué
dades motrices, adquirir autonomía para desplazarse y moverse
se parecen y en qué se diferencian de ustedes? ¿Quién usa
paulatinamente, a través de ellas incrementar sus procesos de pen-
lentes? ¿Quién se desplaza en silla de ruedas? ¿A cuál de los
samiento y capacidad de exploración e indagación del entorno.
niños y niñas se parecen más?
Contribuyendo a la vez en fortalecer la seguridad de sí mismo y por
tanto su autoconcepto e identidad mediante la experiencia motriz. • Pida a las niñas que indiquen qué otras niñas se encuentran en
la escena. Solicite lo mismo a los niños del curso respecto de
los niños que aparecen en la escena.
Acciones • Pídales que se imaginen que son algún niño o niña de la
imagen y que realizan las acciones que allí se representan. Si así
• Realizar actividades que involucran motricidad gruesa y fina. lo desean, podrían realizar esta actividad de manera grupal.
• Nombrar alimentos que aporten beneficios a su salud. • Incentive una reflexión respecto al agrado que demuestran
• Nombrar características de ambientes saludables. los niños y niñas en la imagen. Pídales que nombren otras
• Reconocer situaciones de riesgo. situaciones en las que gustaría participar para sentirse así.
• Solicíteles que se imaginen que en la imagen hay un niño o niña
• Comunicar preferencias en relación con diferentes actividades.
triste y que mencionen maneras de alegrarlo.
• Planificar proyectos a partir de ideas e intereses.
• Pregunte: ¿Qué juegos o actividades realizan con sus
• Expresar sus ideas con seguridad. familias?, ¿cuáles les gustaría realizar?
• Identificar sentimientos en sí mismos y en los demás. • Incentívelos a mencionar la importancia de la amistad. Si es
• Nombrar sus características personales. posible, anote lo que nombren en un cartel para pegar en la
• Comparar sus características corporales con otros niños y niñas. sala. También se puede solicitar que confeccionen carteles.
• Incentívelos a que nombren las normas que se deben respetar
• Identificar rasgos de su género.
cuando se juegan con los demás. Pregunte: ¿Qué reglas deben
• Identificar diferencias entre el género masculino y el femenino. respetar cuando jugamos?, ¿qué pasa si eso no sucede? Se
• Expresar su imaginación sobre distintas situaciones. aconseja que utilice los juegos de la página como ejemplo: “En
• Identificar los juegos que les gusta compartir con los demás. el resbalín debemos esperar nuestro turno para deslizarnos
• Reconocer situaciones que les gusta compartir con otros. y, de esta manera, podemos evitar golpearnos con quien se
deslice antes que nosotros.”

Solicite que busquen a una niña es- Invítelos a buscar a un niño cocinan- Pídales que busquen a una niña
condida detrás de un árbol. Pregun- do e indicar dónde se encuentra. con herramientas. Una vez que la
te: ¿Qué hace la niña ahí? ¿A qué Pídales que se comparen con él y encuentran, solicite que describan
estará jugando? ¿Quién más juega que mencionen en qué se parecen los diferentes juegos que se realizan
a lo mismo?, ¿cómo lo saben? ¿Les y en qué se diferencian. Pregunte: en la casita de muñecas. Aproveche
gusta ese juego?, ¿por qué? ¿Qué ¿Han cocinado alguna vez o ayu- el momento para potenciar una re-
otros juegos les gusta compartir dado a cocinar?, ¿cuándo? ¿Qué flexión acerca de los diferentes roles
con amigos y amigas?, ¿por qué? prepararon?, ¿qué ingredientes que puedan desarrollar los niños y
necesitaron? ¿En qué se fijaron niñas, destacando la importancia de
para poder cocinar? ¿Es necesario que ambos géneros pueden realizar
tener cuidado cuándo se cocina?, las mismas actividades a partir de las
¿por qué? preferencias que tengan.

Experiencia de Aprendizaje 1
Ámbito: Desarrollo Personal y Social.

Núcleo: Corporalidad y Movimiento.
OA: Apreciar sus características corporales, manifestando
interés y cuidado por su bienestar y apariencia personal.
OAE: Apreciar sus características corporales, manifestando
interés por su apariencia personal.
Objetivos de Aprendizajes complementarios
Ámbito: Comunicación Integral.

Núcleo: Lenguaje Verbal.
OA: Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos
propósitos de diferentes textos escritos (manipulando,
explorando, realizando descripciones y conjeturas) a través del
contacto cotidiano con algunos de ellos, o del uso de TICs.
Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno.

Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural.
OA: Comparar características de diseño, funcionamiento, utilidad,
precaución de uso e impacto en el entorno, de diferentes objetos
tecnológicos.
Propósito de la experiencia
Materiales o recursos de apoyo:
El propósito de esta experiencia se centra en el Núcleo de Corpo- • Reproductor de música
ralidad y Movimiento, específicamente en que los párvulos apre-
• Pesa
cien características de su propio cuerpo a partir de las posibili-
dades expresivas, de organización y representación de acciones. • Cinta métrica
Además, se relaciona con Lenguaje Verbal, debido a que plantea • Cintas de tela o trozos de lana
la posibilidad de que desarrollen el interés por descubrir el conte- • Lápices de colores o témperas y pinceles
nido que aportan diferentes formatos de textos. Por último, la inte- • Tijeras y pegamento
gración entre pares se intenciona con el Núcleo de Comprensión
• Juego del cuerpo humano (GNT1P038)
del Entorno Sociocultural, a través de la posibilidad de explorar y
manipular diferentes instrumentos de medición.
Profundización didáctica
Orientaciones y estrategias de mediación 40’
Los párvulos del nivel se encuentran en un período en que co- ▶▶Inicio
mienzan a afinar y adquirir movimientos más complejos. Explorar
nuevas formas de expresión motriz, con mayor dominio de sus Para comenzar la experiencia se recomienda que utilice el juego
cuerpos, les permitirá comprender el grado de autonomía que como estrategia para activar ideas previas. Se sugiere que invite a
tienen con respecto a los adultos. “Por lo tanto, sería importante niños y niñas a jugar a “Hermanos de...”. Este juego consiste en pedir
velar por la coherencia de las propuestas pedagógicas que la insti- que se agrupen en parejas, explicando a cada uno que ahora serán
tución escolar proporciona, de manera que favorezcan en los estu- “hermanos”. Luego, organice dos grupos en los que habrá un inte-
diantes, la posibilidad de transitar, de manera armoniosa, desde su grante de cada pareja. Se recomienda que, con música de fondo,
vivencia emocional y afectiva con el mundo, a la organización del invite a cada grupo a girar en un ronda mientras escuchan la músi-
pensamiento y la creatividad, a partir de la conciencia de su propia ca. Cuando esta pare, deberá nombrar distintas partes del cuerpo
corporalidad” (Mineduc, 2013a). Lograr que los niños y las niñas ad- para que los “hermanos” se busquen y se junten con la parte men-
quieran conciencia corporal les permitirá entender mejor el mun- cionada, por ejemplo, puede decir: “Hermanos de oreja”, “de pier-
do que los rodea, ya que no son meros observadores sino que na”, “de mano”, etc. Con este juego, no solo activará conocimientos
interactúan e intervienen el espacio en el que se desenvuelven. previos, sino que, además, propiciará el reconocimiento de los
párvulos entre sí. A continuación, invítelos a formar un círculo de
conversación y pregunte: ¿Les gustó jugar con las partes del

cuerpo?, ¿por qué? ¿Qué partes les costó más juntar con su “her- Para quienes han superado los aprendizajes, pida que, en una
mano”? Explique que en esta experiencia trabajarán con las partes hoja, realicen un dibujo de un compañero o una compañera, po-
del cuerpo para saber algunas de las cosas que pueden hacer con niendo especial atención en las características que trabajaron en la
ellas. Muestre la Lámina “Partes del cuerpo humano”, pídales ficha personal. Luego, solicite que comparen su ficha con el dibujo
que describan lo que observan y que comenten a qué piensan que que hicieron, nombrando las similitudes y diferencias que obser-

se refieren los carteles que apuntan al niño y a la niña. Pregunte: van con su compañero o compañera.
¿Los carteles de la niña dirán lo mismo que los del niño?, ¿por
Invite a que comenten la experiencia señalando las actividades
qué lo piensan así? Luego, léales lo que dice cada cartel y pídales
en el orden en que las experimentaron. En esa instancia, pida que
que, a medida que menciona las partes, ellos las apunten en sus
nombren la parte que les pareció más fácil y aquella con la cual
cuerpos. Mientras, pregunte: ¿Para qué sirven las piernas? ¿Para
tuvieron más dificultades. Si lo considera pertinente, pregunte a
qué les sirven las manos? ¿Qué función cumplen los ojos?, entre
los párvulos, si alguno desea compartir alguna dificultad que haya
otras preguntas.
tenido durante la experiencia para, entre todos, busquen posibles
soluciones y, de esta manera, fortalecer el aprendizaje cooperativo.
▶▶Desarrollo
Retroalimente las intervenciones de los niños y niñas para entre-
Explique que ahora que conversaron sobre las funciones de las gar soluciones realistas a quienes presentaron dificultades. A
partes de su cuerpo, trabajarán con las similitudes y diferencias que continuación, propicie un espacio de autoevaluación, pidiendo a
presentan. Para esto, invítelos a formar parejas y que se paren uno cada niño y niña que piense en el trabajo que realizó durante esta
frente a otro. Pida que cada uno describa a su pareja, nombrando experiencia y se pregunte: ¿Por qué es importante que conozca
cómo son sus manos, sus brazos, su color de ojos, etc. Luego de mi cuerpo? ¿Qué característica de mi cuerpo me agrada más?
escuchar la descripción, invítelos a comentar sobre las similitudes y ¿Por qué es necesario cuidar y respetar mi cuerpo y el de los
diferencias que encuentran con cada uno. A continuación, muestre demás compañeros?
una pesa y una cinta métrica y pregunte: ¿Qué saben de estos ob-
jetos? ¿Para qué creen que sirven? ¿Dónde los han visto? ¿Qué Actividades complementarias
creen que podríamos hacer con ellos? Nombre los objetos y co-
mente que otras personas los inventaron para saber cuánto pesan De variación
y cuánto miden las personas. Pregunte: ¿Todos pesan y miden lo Para variar el desarrollo de la experiencia, puede invitar a
mismo?, ¿cómo lo saben? Invite a un niño o niña a modo de ejem- los párvulos a trabajar en grupos pequeños. Disponga de
plo, para que lo pueda pesar y medir. Explique que el peso y la un pliego de papel kraft para cada grupo, que les permita
altura de las personas son diferentes, así como lo son sus cuerpos. marcar la silueta de uno de los integrantes para que luego,
Luego, invite a los demás a realizar el mismo ejercicio y registre en entre todos, representen los detalles de la cara y cuerpo, ya
un gráfico de barras la información para que puedan comprobar sea dibujando o buscando recortes de revistas. Finalmente,
de manera visual cómo los pesos y alturas entre ellos pueden va- pida a cada grupo que describa su trabajo, nombrando en
riar. Después, entregue a cada niño y niña una cinta de tela (o trozos qué se fijaron para realizarlo, así como también, las similitudes
de lana de igual tamaño) y pida que formen parejas para jugar a y diferencias que consideran que tienen con el niño o niña
medir las partes del cuerpo del compañero. Pídales que después dibujado.
de medirse, conversen con su pareja sobre las similitudes y diferen-
cias de sus cuerpos. Propicie un ambiente adecuado, reforzando la Complementaria con la familia
idea de que todos y todas deben tratarse con respeto.
Se propone que en una reunión de apoderados y apode-
▶▶Cierre radas se plantee una actividad para que las familias realicen
en los hogares y, de esta manera, incentiven el autorecono-
Para aplicar lo aprendido sobre sus cuerpos, pida que obser-

cimiento de las características corporales de los niños, por
ven la página del Texto del párvulo y pregunte: ¿Qué creen que ejemplo, se puede pedir que un adulto y el niño se miren a
deben hacer en la página? ¿Qué dirán esas palabras? ¿Cómo lo un espejo describiendo sus características corporales y nom-
saben? Explique en qué consiste la información de la ficha personal brando las diferencias y similitudes que observan entre am-
que se encuentra en la página y luego, léales la pregunta central, bos. Por ejemplo: “Nos parecemos en el color de pelo, pero
mientras observan la silueta del cuerpo humano. Pida que busquen nuestros ojos son diferentes”. Esta actividad se puede realizar
los lápices de colores o témperas que consideren adecuados de entre familiares con o sin lazo consanguíneo.
acuerdo a los colores de sus ojos, cabello y piel. Léales la informa-
ción de la ficha para que pinten los recuadros a partir de la autoi-
magen que poseen. Luego, invítelos a dibujarse sobre la silueta de
acuerdo a sus características. También, podría pedirles que com-
pleten su ropa buscando recortes en revistas o bien recortar las
formas de la ropa que quieren usar, utilizando distintos tipos de
papeles suministrados previamente.
Para quienes se inicien en los aprendizajes, utilice un espejo para
que, mientras realizan la actividad de la página, tengan la posibili-
dad de mirarse para reconocerse.


OA: Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades
psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración
y juego.
OAE: Coordinar con precisión sus habilidades psicomotrices
finas a través de la exploración.

Núcleo: Lenguaje Artístico.
OA: Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto
de diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares
(artesanías, piezas musicales, obras plásticas y escénicas, entre Materiales o recursos de apoyo:
otras).
• Tijeras
Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. • Tarjetas con fotos o nombres de los párvulos
• Pliegos de cartulina o papel kraft
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. • Témperas, pinceles
OA: Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre
• Plumones y lápices de colores
cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas,
animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas • Plasticina
fuentes y procedimientos. • Papeles de diferentes tipos
y en la cual puedan vivir un proceso de actuación empírico y pro-
tagónico, permite que cada educando aprenda plenamente, de
Esta experiencia del Núcleo de Corporalidad y Movimiento tiene
forma tan natural como la vida misma.
como propósito desarrollar la coordinación motriz fina a través de
la realización de un jardín en un mural. Se integra con el Núcleo
Lenguaje Artístico al comunicar sus impresiones e ideas respecto Orientaciones y estrategias de mediación 40’
de las obras de arte realizadas con los maceteros utilizando diver-
sos materiales de arte, de esta forma podrán expresar sus aprecia- ▶▶Inicio
ciones de su mismo trabajo, como también del realizado por sus Para despertar el interés de los párvulos en la experiencia, se su-
pares. También se relaciona con el Núcleo Exploración del Entorno giere que organice un recorrido por un lugar donde los párvulos
Natural, dado que les permitirá conocer o reconocer las necesida- tengan la oportunidad de observar flores, por ejemplo: una plaza,
des vitales de las plantas para su crecimiento. un parque o un sector del establecimiento. En el caso de que se
opte por realizar la salida pedagógica, se recomienda tomar todos
Profundización didáctica los resguardos necesarios para cautelar por la integridad física de
los párvulos. Para esto, establezca acuerdos y normas de cómo de-
Para autores como John Dewey (2004), “aprender haciendo” es ben comportarse mientras se encuentran fuera del establecimien-
fundamental en toda experiencia de aprendizaje. El planteamiento to educativo. Esta actividad tiene como objetivo que los niños y
es interesante si consideramos que quienes viven los procesos de niñas puedan visualizar de manera vivencial y concreta cómo son
enseñanza y aprendizaje son personas que están constantemen- las flores. Cuando se encuentren en el lugar correspondiente, in-
te actuando acorde a sus intereses y que, en este sentido, cada vítelos a observar las distintas flores y sus características. Para esto,
acción que realicen tendrá un grado de compromiso mayor si la realice las siguientes preguntas: ¿Cómo son las flores? ¿En qué se
experiencia en la que estén inmersas comprende sus inclinaciones parecen y diferencian? ¿Qué necesitan para vivir? Se recomien-
personales propias de su edad y acorde a sus vivencias. De este da que antes de la salida pedagógica, visite el lugar para averiguar
modo, toda experiencia de aprendizaje requiere necesariamente los nombres de las plantas, flores y otros elementos que puedan
considerar un saber práctico pertinente al grupo, que despierte su ser trabajados para desarrollar el incremento del vocabulario y de
curiosidad y capacidad de sorpresa propias de su edad y que los esta manera, pueda explicar los términos que llamen la atención de
desafíe acorde a sus particularidades. Una experiencia que tenga los niños y las niñas. Al volver a la sala, para terminar el momento
relación con la vida cotidiana de niños y niñas, con sus inquietudes de motivación muestre en imágenes el ciclo de vida de una flor,

destacando con énfasis los procesos de siembra, germinación, cre- Para quienes superen el aprendizaje, se sugiere incluir activi-
cimiento y floración. Realice preguntas como: ¿Que necesitan las dades más desafiantes para completar sus trabajos, por ejemplo,
plantas para su proceso de desarrollo? ¿Cómo describirías el recortando elementos más chicos en relación a las macetas. Podría
proceso de desarrollo de las plantas? entregarles imágenes de insectos e incentívelos a recortarlas te-
niendo cuidado con las alas y patas de ellos.

▶▶Desarrollo
▶▶Cierre
Propicie que abran sus textos y observen las macetas que se
encuentran ahí. Realice la pregunta central e incentívelos a que co- Para propiciar el proceso metacognitivo acerca de lo aprendido
menten los usos que podrán darle a las macetas de las páginas. Pro- pida a todo el curso que nombren las actividades realizadas y los
pongan que comenten los usos que se les da a las macetas en sus pasos que siguieron para llevarla a cabo. Además pregunte: ¿Cuá-
hogares, establecimiento u otro lugar significativo. Luego, entregue les dedos de la mano utilizaron para recortar los maceteros?
una tijera a cada niño y niña para que, con mucho cuidado, recor- ¿Qué otras cosas te gustaría recortar o crear? Retroalimente las
ten el borde de las macetas. Muestre cómo utilizar la tijera utilizan- respuestas de los niños y las niñas cuando sea necesario. Lue-
do dedo pulgar y medio para abrir y cerrar al recortar. Pregunte: go, incentive a que cada uno realice un proceso de autoevaluación,
¿Qué cuidados deben tener al recortar? ¿Para qué nos sirve la a partir de las siguientes preguntas: ¿Trabajé sin problemas con mi
línea segmentada? En el caso de que no sepan la utilidad de la equipo? ¿Cómo resultó el proceso de hacer cosas usando mis
línea segmentada, explique que es la línea que les indica dónde manos y dedos? ¿Qué puedo mejorar para un próximo trabajo?
deben recortar. Luego que todos hayan recortado, pregúnteles: ¿Qué más me gustaría hacer con mis manos?
¿Qué podríamos hacer con las macetas? ¿Dónde podrían colo-
car sus macetas?, ¿por qué? ¿Qué les falta a sus macetas?, ¿por Actividades complementarias
qué lo piensan así? Incentívelos a que, entre los integrantes de
cada grupo, discutan y definan qué les falta a las macetas y dónde De profundización
sería adecuado colocarlas. Puede proponerles, pegarlos en distin- Para profundizar la experiencia, se aconseja extenderla a
tos soportes, tales como pliegos de cartulina o papel kraft que es- nuevas oportunidades de desarrollo de la motricidad fina.
tarán ubicados en un lugar visible del establecimiento uno al lado Para tal efecto, se sugiere que entregue témperas acrílicas y
del otro, de modo que puedan realizar una creación colectiva. Para pinceles para que pinten macetas plásticas en parejas, y que
lo anterior, además, entregue diversos materiales como témperas, luego, planten algunas semillas utilizando elementos de jardi-
pinceles, plumones y lápices de colores, plasticina, papeles de di- nería, tales como palas, regaderas, rastrillos, etc.
ferentes tipos (lustre, volantín, entretenido, crepé, etc.), revistas,
lanas, palitos de maquetas, pegamento, tijeras, etc. Pídales que pe- Complementaria con la familia
guen sus macetas y a continuación, invítelos a decorar el espacio
Para trabajar con la familia se sugiere enviar en una nota, di-
con flores, pasto, insectos, etc. Propicie que utilicen su imaginación.
ferentes actividades que pueden practicar en la casa para
Mientras trabajan, guíelos para que utilicen los distintos materiales.
mejorar la motricidad fina. Invite a las familias a realizar estas
Luego, cuando los trabajos estén terminados, se aconseja que los
actividades con un sentido significativo, por ejemplo, po-
invite a pensar en un nombre para el espacio que han creado, es-
drían decorar algunos elementos de la casa, como floreros,
críbalo en un cartel y péguelo en el lugar que considere adecuado
cajas de té, etc.
del mural. Para promover la expresión de sus emociones e ideas en
relación a las macetas creadas, invítelos a ubicarse frente a ellas, y
respetando los turnos de habla y a la vez la opinión de los demás;
pídales que comenten sus impresiones y apreciaciones al respecto,
para ello haga preguntas como: ¿Qué te pareció como quedó tu

maceta? ¿Qué materiales utilizaste para decorar? ¿Le agregarías
o quitarías algún elemento a la creación? ¿Cuál es el punto de
atención que destaca al observar la maceta? y en relación a las
otras que componen el mural ¿Cuál te llama la atención? ¿Con
qué elementos crees que tu compañero diseñó las flores? ¿Qué
le agregarías o sacarías a la maceta de los demás? ¿Qué te pare-
cen los comentarios que expresó el compañero de tu creación?
Motive a que dialoguen al respecto y logren defender sus puntos
de vista o a llegar a un acuerdo de sus opiniones, con la finalidad
que puedan expresarse desde una actitud de respeto y tolerancia.
Para quienes se inician en los aprendizajes, se sugiere guiar en el

proceso de la elección de los materiales y la técnica a utilizar. Para
facilitar la tarea de recortar, se sugiere invitarlos a practicar recor-
tando líneas rectas y curvas simples segmentadas en otros tipos de
papel, previo al recorte de la maceta.


Núcleo: Identidad y Autonomía.
OA: Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos
que se pueden presentar, en juegos, proyectos, sucesos que
experimenta o que observa a través de TICs.
OAE: Anticipar situaciones de riesgo que se pueden presentar en su
entorno y atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas
alternativas para prevenirlas.


Núcleo: Pensamiento Matemático.
OA: Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de
problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y
posibles respuestas.
El propósito que presenta la siguiente experiencia es lograr que los Materiales o recursos de apoyo:
párvulos identifiquen situaciones que requieran del autocuidado • Imágenes de lugares con carteles preventivos
de su integridad física. Para esto se propone un trabajo desde el (GNT1P042a)
Núcleo Identidad y Autonomía, en el que tendrán la oportunidad • Iconos o símbolos preventivos (GNT1P042b)
de reconocer esas situaciones, los riesgos que involucra y la manera
• Lápices grafito y de colores
en que podrían prevenir o cuidarse. La integración con el Núcleo
Lenguaje Verbal se produce porque se incluye el reconocimien- • Revistas
to y la creación de iconografía como modo de prevenir o alertar • Pegamento
de los posibles riesgos que involucran las distintas situaciones que • Tijeras
podrán observar. Finalmente, se propone una integración con el
Núcleo Pensamiento Matemático porque se propicia la búsqueda
de soluciones a una problemática que se propondrá en función
del contexto en el que se desarrolle la experiencia. mientos, actitudes y habilidades orientadas a fortalecer en ellos el
autocuidado, la prevención de riesgos y el cuidado de su entorno
Profundización didáctica cultural, social y ambiental” (Mineduc, 2013c).
Promover el bienestar integral de los párvulos es uno de los ob- Orientaciones y estrategias de mediación 40’
jetivos de la Educación Parvularia, por lo tanto es necesario que
interactúen en actividades que potencien el cuidado propio y de ▶▶Inicio
su entorno. Con este fin, enseñar a identificar, evitar y/o solucionar Para despertar el interés de los párvulos en la experiencia, invítelos
situaciones riesgosas, desarrollará comportamientos y actitudes a recorrer el establecimiento educativo, o si prefiere podrían salir
tendientes al autocuidado y al bienestar. Así es como aprendiza- a recorrer el sector que lo rodea. El objetivo de esta actividad es
jes que posibiliten un desenvolvimiento eficaz dentro de su medio que recorran los distintos sectores observando las señales e íconos
ambiente permitirá conocerlo, respetarlo, sin causar deterioros preventivos que se encuentran a su alrededor. Si no se dispusiera
que pongan en riesgo la propia calidad de vida y de los otros; de un lugar con estas características, entonces se recomienda mos-
en resumen, posibilitarán la construcción entre pares de “conoci- trar imágenes en una presentación PowerPoint. También se

sugiere presentar la Lámina “El entorno” y considerar que observen lo largo de la experiencia y pida que describan lo que hicieron en
las señales de tránsito y nombren la utilidad que piensan que tie- el momento que los utilizaron. Luego, pregunte: ¿Qué fue lo que
nen. Pida a los párvulos que describan lo que observan y pregunte: aprendieron sobre los riesgos? ¿Por qué es importante que se
¿Cómo se llaman esos símbolos?, ¿dónde los han visto antes?, cuiden? ¿Qué pasaría si no toman las precauciones necesarias
¿para qué creen que sirven? Explique la función de los íconos, separa cuidarse? ¿Cómo podrían ayudar a los demás cuando ven

ñales o símbolos que se muestran e invítelos a jugar al patio. Mues- un riesgo? ¿Para qué les servirá esta experiencia? Luego,
tre tres señales que serán diseñadas en función de las característi- explique que ahora deben realizarse algunas preguntas para saber
cas de su contexto, por ejemplo, puede mostrar un ícono de “Piso cómo fue su desempeño en la experiencia. Proponga las siguientes
resbaloso”, “Peligro de derrumbe”, etc. Invite a los niños y las niñas interrogantes: ¿Qué fue lo que me gustó de esta experiencia?
a realizar un recorrido en función de esas señales, por ejemplo, si ¿Qué otras actividades podría haber realizado para aprender
ven el ícono de “Piso resbaloso”, deberán caminar muy lentamente sobre los riesgos? ¿Qué haré la próxima vez que vea una situa-
por el sector tomando las precauciones necesarias. Luego de que ción de riesgo?
realicen el recorrido, solicíteles volver a la sala.
Actividades complementarias
▶▶Desarrollo
De profundización
Organice un círculo de conversación y pregunte: ¿Qué situación
peligrosa recuerdas? ¿Qué les pasó en esa situación? ¿Por qué Si se desea profundizar en la experiencia, proponga realizar
es importante cuidarse de los riesgos? ¿Qué pasa cuando no actividades que apunten al autocuidado en situaciones de
hay señales que nos indiquen cómo cuidarnos? ¿Cómo se cui- fenómenos naturales, por ejemplo: realizar simulacros de
dan ustedes? Presénteles la página del Texto del párvulo y evacuación en situaciones como temblores, incendios, etc.
pídales que observen las escenas. A continuación, léales la pregun- Debido a las características geográficas del país, los fenóme-
ta central y pida que respondan a partir de las imágenes. Pregunte: nos y riesgos dependerán de cada zona, por lo que se sugie-
¿Qué les podría pasar a ese niño y esa niña?, ¿por qué? ¿Qué re considerar el contexto a la hora de planificar una actividad
harían ustedes en esas situaciones? ¿Qué cartel harían para aler- con estas características.
tar a esos niños del peligro? Luego de responder las preguntas,
Complementaria con la familia
pida que seleccionen una de las situaciones y, que en el espacio
en blanco de la página, dibujen o peguen recortes para realizar un Proponga a los niños y las niñas que comenten lo aprendido
ícono y alertar del peligro de la situación seleccionada. A continua- en la experiencia a sus familiares. A partir de ello, solicite que,
ción, organice una exposición con todos los íconos creados. Para en conjunto, confeccionen carteles para su hogar que apun-
ejercitar lo aprendido y favorecer la práctica de resolución de pro- ten al bienestar de sus integrantes, por ejemplo: “Cuidado
blemas, proponga un conflicto a resolver. Por ejemplo, puede ser al bajar la escalera”, “Recordar apagar la cocina”, “Dejar los
la falta de señales en la sala o en el comedor del establecimiento. fósforos fuera del alcance de los niños y niñas”, “Guardar los
Para llevar a cabo la actividad, organice un círculo de conversación líquidos peligrosos en un lugar seguro”, etc.
e invítelos a proponer soluciones para alertar de los riesgos a los
párvulos. Esta problemática también podría verse reflejada en el
hogar, pidiendo que alerten sobre los peligros y la manera de cui-
darse que deben aplicar en los distintos contextos. Recoja todas las
soluciones que planteen los párvulos anotándolas en una pizarra o
panel. Luego, medie el proceso para lograr acuerdos. Si la solución
es crear iconografía, entregue diversos materiales para realizarlas.
Si desean escribirlas, como ellos saben, indique que observen

la Lámina “Abecedario fónico” y escriban asociando fonemas con
grafemas. También, si se prefiere, podrían crear carteles dibuján-
dolos mientras usted escribe lo que corresponde en cada uno.
Para quienes se inician en los aprendizajes, entrégueles íconos
en imágenes. Medie acerca de sus elecciones para colocar el ícono
en la situación que corresponda.
Para quienes han superado los aprendizajes, invítelos a pensar
en situaciones de riesgos en sus hogares y crear íconos con diver-
sos materiales para llevar a esos contextos.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que cada uno mencione una mane-
ra que utilizará en su diario vivir para cuidarse de los riesgos. A con-
tinuación, se sugiere que invite al curso a comentar lo que realizó.
Para esto, puede mostrar distintos elementos que se hayan usado a


OA: Distinguir parámetros establecidos para la regulación
de alimentos, tales como: etiquetado de sellos, fechas de
vencimiento, entre otros.
OAE: Distinguir características de los alimentos para un
desarrollo saludable.

OA: Expresarse oralmente en forma clara y comprensible,
empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e
intenciones comunicativas. Materiales o recursos de apoyo:
• Imágenes de distintos alimentos
Núcleo: Pensamiento Matemático. • Tizas o cajas de colores
OA: Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones • Frutas y verduras
al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, • Envases de alimentos
función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, • Monedas de juego (de plástico, cartón
longitud o capacidad para contener. u otro material)
• Diarios, revistas, lápices de colores, hojas de
bloc, pegamento, tijeras
El propósito de esta experiencia es favorecer el desarrollo del • Caja o bolsa mágica
pensamiento crítico de niños y niñas para que adquieran progre- • Alimentación saludable (GNT1P044)
sivamente conciencia acerca de los alimentos que aportan mayores
beneficios para su salud. Para ello, se aborda esta experiencia desde
el Núcleo Identidad y Autonomía, en el sentido de propiciar que de algunos nutrientes sean elevadas y difíciles de cubrir […]. Con
los párvulos logren identificar las características que deben tener los hábitos adecuados en la alimentación y en el estilo de vida, con-
alimentos para tener una alimentación saludable. Se complementa, tribuimos de forma positiva en la construcción y modelado de su
también, con el Núcleo Lenguaje Verbal, debido a que se plantea cuerpo y en la mejora de su salud, rendimiento físico e intelectual
entrevistar de manera oral a una persona relacionada con el ámbito […]. Un niño con buena alimentación tiene menos posibilidades
de la alimentación, que podría ser un nutricionista, una manipulado- de sufrir trastornos nutricionales” (Ortega y Resquejo, 2007). Por
ra de alimentos, entre otras. Finalmente, esta experiencia se integra ello, es importante favorecer experiencias que permitan a los niños
al Núcleo Pensamiento Matemático, porque se promueve que los comprender la importancia del autocuidado y adoptar hábitos sa-
párvulos establezcan clasificaciones entre los alimentos. ludables y reconocer aquellos alimentos beneficiosos para la salud.
Profundización conceptual Orientaciones y estrategias de mediación 30’
No hay duda respecto de que los alimentos constituyen una fuente ▶▶Inicio
de energía y nutrientes, siendo la alimentación un ámbito funda- Para contextualizar la experiencia, explique que en esta oportuni-
mental en la salud del ser humano. No obstante, la cultura de cada dad hablarán sobre los alimentos. Para lo anterior, entregue a los
persona, o del grupo familiar o social, orienta qué tipos de alimen- niños y niñas distintas imágenes con alimentos tanto saludables, ela-
tos consumirán. Visto de otro modo, cada sociedad decide qué borados y naturales, como no saludables. Pregunte: ¿Cómo se lla-
cultura alimenticia establecer. Ahora bien, una sociedad se com- man estos alimentos? ¿Qué le aportan a nuestro cuerpo?, ¿cómo
pone de una población infantil, la cual es el conjunto de personas lo saben? ¿Qué otros alimentos conocen? ¿Para qué crees que
que sostendrán y perpetuarán las actividades, relaciones y modos nos alimentamos? ¿Qué piensan que pasaría si no nos alimenta-
de vivir. Por lo tanto, “Una alimentación correcta durante la infancia mos? ¿En qué momentos del día debemos alimentarnos? A par-
es importante porque el organismo del niño se encuentra en cre- tir de estas preguntas, se pretende que los párvulos activen cono-
cimiento y formación […]. El crecimiento hace que las necesidades cimientos previos. Una vez concluida esa etapa de la experiencia,

delimite dos espacios en la sala o en el patio: pueden ser círculos caja mágica una imagen de comida saludable. Si presentan una co-
realizados con tizas o cajas diferenciadas por colores. Explique que mida que no lo es, deberán quedarse en su puesto y permitir que
uno corresponde a alimentos saludables y el otro a comida que no los demás grupos continúen. De esta manera se podrá evidenciar
es saludable. Pida que cada uno tome la imagen entregada al prin- si diferencian alimentos saludables de los que no lo son. Invite
cipio y la clasifique dejándola en el círculo o caja que le correspon- a los párvulos a reflexionar sobre el desempeño de cada uno en la

de. Luego, saque una a una las imágenes, pidiendo que aplaudan experiencia presentada a través de estas preguntas: ¿Cómo supe
si está bien clasificada, o bien que levanten la mano para pedir la cuáles son alimentos saludables y cuáles no? ¿Por qué es bueno
palabra y explicar por qué debería ir en la otra caja. que aprenda sobre alimentación saludable? ¿Para qué nos ali-
mentamos? ¿Cómo deberían ser esos alimentos?
▶▶Desarrollo
Para esta parte de la experiencia, se sugiere invitar a una persona Actividades complementarias
relacionada con el ámbito de alimentación, como un manipulador
o manipuladora de alimentos de la cocina, un o una nutricionista, De profundización
etc., con el fin de que converse con los párvulos sobre la importan- Organice una salida pedagógica para que los párvulos obser-
cia de una alimentación saludable. Previo a la visita, organice con ven y reconozcan dónde y cómo conseguir estos alimentos.
los párvulos una serie de preguntas que podrían realizar a estas Para ello, invítelos a elegir un lugar para visitar, brindándoles
personas con el fin de guiar la conversación y obtener informa- opciones, tales como feria libre, supermercado, almacén, etc.
ción sobre la importancia de la alimentación saludable. Durante la Considere todos los espacios pertinentes con el fin de que
conversación, medie para que los párvulos expongan sus dudas y puedan escoger. La idea es que en ese lugar compren ali-
muestren la clasificación que realizaron con anterioridad. Si no se mentos para preparar, entre todos, una colación saludable.
dispone de alguien para realizar la charla, se sugiere que se carac- También puede pedir que cada uno lleve una fruta o un ve-
terice como un personaje relacionado con este ámbito, para que, getal desde sus casas, para preparar, en conjunto, una mace-
de esta manera, responda las dudas de los niños y las niñas. Luego, donia, un jugo u otro alimento que se considere adecuado.
pregunte: ¿Qué aprendieron con esta conversación? ¿Qué les
llamó la atención de la alimentación? ¿Qué alimentos aportan Complementaria con la familia
mayores beneficios a su salud?, ¿cómo lo saben? Para ejercitar
Invite a las familias a que conversen acerca de la alimentación
lo trabajado hasta el momento, invítelos a jugar a la feria saludable.
que llevan en el hogar, evaluando si es adecuada para cada
Para esto, disponga previamente de envases de alimentos de todo
uno de los miembros, considerando las características de una
tipo: si es posible, pida con anticipación a las familias que envíen,
alimentación saludable. Además, pida que entre todos pien-
también, una fruta o una verdura. Solicite que se organicen en gru-
sen o busquen una receta de alimentación saludable y la en-
pos, y entregue a cada uno un set de alimentos y envases. Si no
víen al establecimiento, para armar un “Recetario saludable”.
se dispone de los alimentos, utilice imágenes de los mismos para
que puedan representar lo pedido. A continuación, explique que
cada grupo deberá montar un puesto de feria o un almacén (u otro
lugar de venta que sea significativo para los párvulos). Invite a que
jueguen libremente a comprar con monedas plásticas, de cartón u
otro material. Guíelos para que reconozcan por qué esos alimentos
son un aporte para su salud. Invite a los párvulos a observar
la página de Texto del párvulo y nombrar los alimentos que allí ven.
Realice la pregunta central y recoja sus respuestas. Luego, incentíve-
los a buscar en diarios y revistas más alimentos saludables para incluir

y completar la página como deseen.
Para quienes se inicien en los aprendizajes, entregue previa-

mente imágenes para que puedan pegar en sus textos. Pídales que
distingan, a través de preguntas clave, si corresponden a alimentos
saludables y expliquen por qué lo creen así.
Para quienes han superado los aprendizajes, pida que elijan un
momento del día para alimentarse y elaboren un menú saludable,
pegando recortes en una hoja de bloc. Por ejemplo: desayuno, al-
muerzo o cena.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, invítelos a ir al patio a realizar juegos
relacionados con la alimentación saludable. Por ejemplo: arme un
circuito en el que cada niño y niña tendrá la oportunidad de avan-
zar una posición si sus compañeros de grupo sacan de una bolsa o


OA: Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus
características internas (tales como: ritmo cardíaco, de
respiración), de su esquema y progresivamente de su tono
corporal y lateralidad, por medio de juegos.
OAE: Tomar conciencia de su cuerpo explorando sus destrezas
corporales con diferentes implementos.

OA: Comprender textos orales como preguntas, explicaciones,
relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas
situaciones comunicativas, identificando la intencionalidad
comunicativa de diversos interlocutores.
Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. • Diferentes implementos: aros, cintas de
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. género, conos, cinta adhesiva, tizas, pelotas,
OA: Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre recipientes, lanas, etc.
cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, • Tijeras
animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizado diversas
• Pegamento
fuentes y procedimientos.
objetos. Según la manera de moverse, de gesticular, de mirar, sus
posturas, su forma de posicionarse en el espacio, al observar al niño
Esta experiencia se enfoca en el Núcleo Corporalidad y Movimien-
es posible disponer de gran información, comprenderlo y acompa-
to y tiene como propósito promover el tomar conciencia de su
ñarlo en su crecimiento y evolución.” (Bonastre y Fustè, 2007).
propio cuerpo mediante la actividad física por medio juegos gru-
pales y la utilización de diversos implementos, a través de la plani-
ficación y creación de diversos recorridos que posteriormente de- Orientaciones y estrategias de mediación 30’
ben realizar. Los niños y niñas tendrán la oportunidad de explorar
sus posibilidades de destreza corporal, disfrutar del movimiento y ▶▶Inicio
la actividad física y aprender en colaboración con otros. También, Comience la experiencia en un círculo de conversación que servirá
se trabaja de manera complementaria el Núcleo Lenguaje Verbal, para que tomen conciencia acerca de las características de su cuer-
pues a partir de la conversación, los párvulos desarrollarán la com- po en estado de reposo. Pida que cada uno coloque su mano cer-
prensión de textos orales simples mediante la oportunidad de re- ca del área del corazón para sentir sus latidos (podría contar con
flexionar sobre la importancia de la actividad física. Finalmente, se un estetoscopio para realizar esta parte de la actividad) y que se
integra el Núcleo Exploración del Entorno Natural, que les permi- toquen la frente para sentir la temperatura de su cuerpo. A conti-
tirá formular explicaciones acerca de los cambios en su respiración nuación, proponga la realización de distintas actividades motrices,
cuando realizan actividad física. tales como juegos que podrían realizar de manera libre o dirigida.
De esta manera, se pretende despertar el interés de los párvulos
Profundización didáctica por realizar la experiencia. Previamente se deben tener prepara-
dos materiales que permitan la exploración de diversas posibili-
El desarrollo psicomotor se entiende como el desarrollo progresivo dades motrices, como aros de motricidad, túneles mágicos, conos,
de las habilidades y destrezas del movimiento de cada niño y niña etc. También se pueden utilizar elementos del entorno, como ban-
(Mineduc, 2007a). Este proceso evolutivo está ordenado jerárqui- cas, árboles, etc. Pida que observen todo lo que hay en el patio y
camente y guiado por pautas de maduración biológicas y por la lo nombren. Pregunte: ¿Para qué nos sirven los objetos que están
influencia del ambiente. Por ello, una educadora que desee poten- el patio? ¿Qué actividades pueden realizar con ellos? Invítelos a
ciar habilidades psicomotrices debe entender “al niño en su globa- reunirse en grupos y proponga que organicen un recorrido que
lidad, a través de sus manifestaciones ante el mundo que lo rodea, explore las posibilidades o formas de recorrer el trayecto entre
en relación consigo mismo, con las personas de su entorno y con los dos puntos previamente determinados, de manera de potenciar la

resolución de tareas y el trabajo en equipo. Antes del desarrollo licen ejercicios?, ¿por qué? Guíe la conversación a fin de que re-
de esta actividad, pregunte: ¿Qué hay que hacer antes de rea- conozcan los beneficios para la salud que implica la actividad física.
lizar ejercicio? Guíelos en la realización de actividades de calen- Luego, propicie una instancia de coevaluación pidiendo que,
tamiento (trote suave, movilidad articular, elongación) y explique en parejas, conversen acerca de lo que hicieron en la experiencia.
la importancia de esto. Luego de que planifiquen sus recorridos, Solicite a cada uno, que realice un comentario positivo acerca del

pida que los muestren al resto del curso. Al finalizar la actividad, trabajo del compañero o compañera. Aclare que cuando se hace
invítelos a volver “a la calma”, realizando ejercicios de respiración y mención del trabajo del otro, es para ayudar a mejorarlo. De esta
relajación muscular. manera, se pretende que eviten caer en descalificaciones. Final-
mente, pida a cada uno que se pregunte: ¿Qué aprendí sobre la
▶▶Desarrollo actividad física? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
Una vez que hayan explorado sus posibilidades al planificar y rea-
lizar sus propios recorridos, ordene los elementos de los que se Actividades complementarias
disponga a modo de obstáculos e introduzca una historia que in-
volucre un recorrido con determinadas acciones, de manera que De profundización
los niños y las niñas regulen sus movimientos en función de la histo- Se recomienda trabajar el desarrollo de la psicomotricidad a
ria. Por ejemplo: “El oso Ernesto necesita llegar a la casa de su amiga través de juegos relacionados con otros Ámbitos de apren-
Daniela para llevarle un regalo, pero antes debe pasar una serie dizaje. Por ejemplo, en el Núcleo de Relaciones lógico-ma-
de obstáculos en el bosque. En primer lugar debe atravesar el río temáticas y cuantificación se pueden realizar variadas activi-
saltando sobre las piedras”. En este caso, se podrían utilizar aros de dades que trabajan material concreto y el desarrollo motriz.
motricidad para representar las piedras. Se recomienda acompa- Una sugerencia de actividad es realizar juegos cooperativos
ñar la secuencia con un pandero, un triángulo, aplausos, etc., para en que los párvulos agrupados tengan que formar cantida-
incrementar o disminuir la velocidad del recorrido. Procure que la des previamente determinadas con el uso, por ejemplo, de
narración sea breve sin muchos obstáculos de por medio. Una vez pelotas.
finalizada la actividad motriz, se sugiere que los niños y las niñas
realicen ejercicios de respiración, mientras les pide que nuevamen- Complementaria con la familia
te sientan los latidos de su corazón así como, también, la tempe-
Puede invitar a la familia a acudir a la plaza más cercana para
ratura de su cuerpo. Esto, les permitará tomar conciencia de los
que diseñen su propia secuencia de movimientos y ejercicios
cambios de su cuerpo luego de realizar actividad física. Además,
adecuados para las características y edad de los integrantes.
pregunte: ¿Qué sucede con su cuerpo cuando realizan actividad
Se sugiere que intenten utilizar todos los recursos que la pla-
física? ¿Sienten calor o frío? ¿Por qué piensan que sucede eso?
za ofrece, por ejemplo: árboles, bancas, máquinas de ejerci-
¿Qué les sucede cuando aumenta la velocidad de los ejercicios?
cios, juegos. Sugiérales que, a continuación, conversen entre
¿Qué les sucede cuando disminuye la velocidad del ejercicio?,
todos la experiencia realizada y comenten los beneficios de
entre otras. A continuación, invítelos a regresar a la sala para
realizar actividad física en familia.
trabajar con el Texto del párvulo. Pida que respondan la pregunta
central y proponga que representen los movimientos que realizan
los niños y niñas en la página. También es posible contar con los
mismos implementos que se utilizan en la página o reemplazarlos
por otros con los que cuenten. A continuación, solicite que recor-
ten las imágenes de los niños y niñas, y en parejas comenten qué
recorrido les gustaría formar eligiendo cuatro de las cinco acciones
que se presentan.

Para quienes se inician en los aprendizajes, se recomienda adap-
tar la actividad motriz realizada en la experiencia quitando algunos
obstáculos o trabajándolos de manera individualizada.
Para quienes han superado los aprendizajes, sugiera que inven-
ten una breve narración con los implementos que utilizaron en la
realización de las actividades anteriores.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que peguen las imágenes que selec-
cionaron en la página, de acuerdo a lo que conversaron con su pare-
ja y, luego, que salgan al patio a jugar libremente con los recorridos
que crearon. A continuación, realice un círculo de conversación y
pregunte: ¿Qué obstáculos se presentaron en la historia del “Oso
Ernesto”? ¿Qué ejercicios realizaron con los obstáculos? ¿Qué
cambios tuvieron sus cuerpos al realizar los ejercicios? ¿Por qué
creen que se producen esos cambios? ¿Es importante que rea-


Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
OA: Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente
con pares y adultos, para el bienestar del grupo.
OAE: Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente
con pares y adultos.

Núcleo: Lenguajes Artísticos.
OA: Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e
intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos
y soportes en plano y volumen.

OA: Comprender los roles que desarrollan miembros de su
familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común.
Esta experiencia se centra en el Núcleo Convivencia y Ciudada-

nía y tiene como propósito que los párvulos puedan velar por su Materiales o recursos de apoyo:
bienestar y el de los demás a través del respeto y la creación de • Imágenes con situaciones de personas
acuerdos que tomen de manera grupal. Además, se relaciona con compartiendo
el Núcleo Lenguajes Artísticos porque permite que los párvulos
• Juegos de mesa para cada grupo como
se expresen a través de la pintura u otra técnica que se considere
rompecabezas
adecuada en los carteles en los cuales incluirán sus acuerdos. Final-
mente, se destaca la relación con el Núcleo Comprensión del En- • Pliegos de cartulina o papel kraft
torno Sociocultural, pues se propone que los párvulos extiendan • Témperas para dedos
los acuerdos hacia su vida familiar y comprendan el rol e importan- • Lápices de colores y de cera
cia de la familia en el bienestar común.
• Témperas
Profundización didáctica • Pinceles
Educar para que niños y niñas logren asumir compromisos y llevar-

los a cabo es una tarea procesual que requiere protagonismo, re- tuaciones y tomar decisiones respecto a lo que él o ella crea justo,
flexión y consecuencia. En este sentido, el papel de la Educadora es correcto o necesario. De esta manera, podrá asumir un compromi-
fundamental, ya que tiene la posibilidad de mostrar con el ejemplo, so con propiedad, con un significado propio y no impuesto, lo que
y a través de las experiencias de aprendizaje que pueda propiciar, indudablemente permitirá que el compromiso sea llevado a cabo,
formas de ver y construir un mundo en el que niños y niñas puedan no solo en una experiencia de aprendizaje, sino en su vida. Como
sentir que son agentes de cambio. De tal modo, tenemos que con- menciona Aranguren (2005), educar es acompañar a la persona en
siderar que si queremos que un niño o niña se comprometa con- la tarea de desarrollar sus capacidades y un compromiso expresa la
sigo mismo o con su entorno, tendremos que facilitar experiencias vinculación de la persona con la realidad que vive y le rodea; por
en su cotidianidad en las que comprenda progresivamente que tanto, es necesario pensar al compromiso asociado a la justicia, la
lo que él o ella pueda hacer tiene importancia y que, por tanto, solidaridad y la autonomía.
hacerlo o no tendrá alguna consecuencia. Asimismo, es necesario
que comprenda que es capaz de tomar decisiones y actuar con- Orientaciones y estrategias de mediación 40’
forme a ellas con autonomía, para lo que necesita la posibilidad de
enfrentar desafíos acorde a sus procesos e intereses y, por último, ▶▶Inicio
es fundamental mediar para que esté consciente de su alrededor Para comenzar utilice estrategias que permitan que los párvulos
y del valor de las otras personas, para que así logre evaluar las si- activen sus ideas previas. Una manera en la que puede lograrlo

es invitando a niños y a niñas a formar un círculo de conversación Para quienes superen los aprendizajes, invítelos a pensar en
y mostrarles una presentación con distintas imágenes en las que un tema y que planteen acuerdos al resto del curso. Por ejemplo,
se observen situaciones de bienestar en las personas que están puede pedirles que piensen en acciones que pueden realizar para
compartiendo: un grupo de personas cocinando en conjunto, al- cuidar el medio ambiente.
gunas personas festejando y organizando un cumpleaños, niños y

niñas ayudando a reciclar en un jardín, entre otras. También se les ▶▶Cierre
podrían presentar fotografías que se tengan como registro de al- Como modo de aplicar lo que aprendieron, pídale a cada uno que
gunas actividades en el establecimiento educativo, en las que los piense en un acuerdo que puede y le gustaría cumplir en sus ho-
párvulos se vean felices y conviviendo tranquilamente. A partir de gares, explicando la razón. Escríbalos en tarjetas de cartulina para
las imágenes, medie una conversación preguntando: ¿Qué obser- que, luego, sean enviadas a los hogares de los párvulos. Además,
van en las imágenes? ¿Dónde han visto estas situaciones antes? pedir a la familia que confeccione un panel de registro con dibujos
¿Cómo creen que se encuentran las personas? ¿Qué debemos que ilustren el acuerdo trabajado en la semana. Posteriormente, in-
hacer para convivir con tranquilidad? Luego, invite a reflexionar vite a comentar la experiencia de aprendizaje realizada, a partir de
sobre la importancia de mantener las buenas relaciones entre las las siguientes preguntas: ¿Qué acuerdos tomaron hoy? ¿Por qué
personas: ¿Qué hacemos aquí para llevarnos bien? ¿Cómo par- son importantes? ¿Por qué es importante cumplirlos? Finalmen-
ticipan ustedes cuando realizan trabajos en grupos?, ¿por qué? te, propicie una pequeña reflexión sobre la utilidad del aprendiza-
Explíqueles que para tener buenas relaciones con los demás, es je, a partir de las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirve tomar
necesario que cada uno ponga de su parte elementos para poder acuerdos? ¿Por qué es importante que se comprometan aquí?,
compartir y divertirse. Organice al curso en grupos de no más de ¿y en sus casas? Invite a cada grupo a reflexionar sobre el
cinco niños y niñas, e invítelos a elegir un juego para realizar en con- trabajo realizado pidiendo que se cuestionen: ¿Cómo fue la ex-
junto. Pida que cada grupo realice acuerdos acerca de qué jugarán, periencia de establecer acuerdos entre nosotros? ¿Qué hicimos
cómo lo harán, qué necesitan para ejecutarlo, etc. Mientras traba- para decidir los acuerdos? ¿Qué labor cumplió cada uno en el
jan, pregunte: ¿Qué sucede si alguien no cumple con algunos de grupo cuando logramos los acuerdos? ¿Nos gustaría trabajar
los acuerdos que tomaron al comienzo? una vez más juntos?, ¿por qué?
▶▶Desarrollo
Para ejercitar los aprendizajes se sugiere que invite a que ob-
serven la página del Texto del párvulo y comenten las imágenes De variación
que observan. Léales lo que dicen los carteles de cada acuerdo y,
Si se desea variar la experiencia, puede realizar un registro vi-
luego, la pregunta central. Explique que esa pregunta la respon-
sual de lo acordado, por ejemplo, puede filmar los acuerdos
derán en grupo. Por lo tanto, invítelos a que conversen sobre qué
que cada grupo tome, incluyendo el momento en que los
acuerdos creen que son importantes para mantener las buenas rela-
niños estampan sus manos para recordarlo en otro momento
ciones en la sala, por ejemplo: “Hablarnos con amabilidad”, “Ayudar
y conversar acerca del nivel de cumplimiento que ha tenido.
a quienes lo necesitan”, etc. En esta instancia, se sugiere que
presente la Lámina “Para convivir mejor debemos actuar con”. Pida Complementaria con la familia
a cada grupo que describa lo que observa y lea el contenido de
cada uno, de modo que comprendan que también podrían plan- Se propone que cada niño y niña muestre el acuerdo repre-
tearse un acuerdo relacionado con los valores en esta experiencia. sentado en la sala. Pida a las familias que acojan este acuerdo
Se sugiere que utilicen el tiempo que considere adecuado para y conversen con el párvulo sobre cuál es su motivación para
que cada grupo decida y luego, lo dibujen en la página del Texto lograr eso. Luego, entre todos deben confirmar el acuerdo
del párvulo. Proponga que elijan un integrante para que explique para ser llevado a cabo. Se recomienda que luego, en una

el acuerdo de su grupo y por qué razón creen que es importante. reunión de apoderadas y apoderados, se converse sobre
Pídales además, que mencionen cómo piensan que pueden llevar- los logros o dificultades que se presentaron y, entre todos,
lo a cabo. Guíe la exposición con preguntas abiertas: ¿Qué acuer- reflexionen sobre la importancia de potenciar el sentido de
do tomaron?, ¿por qué? ¿Cómo piensan que pueden cumplirlo? la responsabilidad con los otros por parte de los párvulos.
Anote cada acuerdo en una cartulina o papel kraft dispuesto en un
lugar visible de la sala, con un título como: “Nos comprometemos
a…”. También podría utilizar cinco carteles (o según la cantidad de
grupos que se formaron) para escribir un compromiso en cada car-
tel. A medida que se manifiesten los compromisos de cada grupo,
invite a los y las integrantes de cada grupo a pintar sus manos con
pintura para dedos y estamparlas en el acuerdo que se compro-
meten a cumplir.
Para quienes se inician en los aprendizajes, invítelos a observar
o comentar situaciones en las que no exista una buena conviven-
cia, pida que nombren lo que opinan y guíelos para que expli-
quen a qué acuerdo podrían llegar las personas que mantienen
algún conflicto.


OA: Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas
situaciones cotidianas y juegos.
OAE: Comunicar sus preferencias e ideas para configurar un
ambiente cotidiano y significativo.

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. • Otras salas del establecimiento educativo
Núcleo: Pensamiento Matemático. • Cartulina o papel kraft
OA: Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y
• Plumones
comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de
algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. • Papeles de diferentes tipos
• Témperas y pinceles
Propósito de la experiencia • Pegamento
• Plasticina
El propósito de esta experiencia es trabajar el Núcleo Identidad • Revistas
y Autonomía a través de comunicar ideas y opiniones personales
para configurar un ambiente de aprendizaje en sus salas. En cuanto
al Núcleo Lenguaje Verbal, se presenta integrado a la experien-
cia pues se utilizará el lenguaje escrito para registrar los acuerdos
que se desprenden de las iniciativas de los párvulos. Además, la Orientaciones y estrategias de mediación 35’
posibilidad de configurar el espacio de aprendizajes también les
permitirá trabajar cuantificación a partir del análisis de un gráfico, ▶▶Inicio
en relación con el Núcleo Pensamiento Matemático.
Para esta experiencia, se sugiere que previamente acuerde con
Profundización didáctica otros docentes, una breve visita del curso por otras salas del es-
tablecimiento educativo. Como modo de despertar el interés de
La iniciativa es un aspecto importante a considerar en la enseñanza los niños y las niñas, invítelos a observar su sala y a mencionar los
y aprendizaje de los niños y las niñas, ya que estos al expresar su elementos que tiene, como por ejemplo, carteles, letras, rincón de
iniciativa “disfrutan la sesión y procuran estar al pendiente la mayor ciencias, de la construcción, etc. Proponga que nombren los espa-
parte del tiempo. Tienen mucha disposición para el trabajo esco- cios y elementos que son de su agrado, así como aquellos que no
lar” (Oviedo, Cárdenas, Zapata, Rendón, Rojas y Figueroa, 2010). lo son. Para ello, pregunte: ¿Qué lugar de la sala les agrada más?,
Por lo tanto, llevar a cabo experiencias de aprendizaje que les per- ¿por qué? ¿Cuál les agrada menos?, ¿por qué? ¿Qué les gustaría
mitan a los párvulos expresar iniciativa y tomar decisiones poten- cambiar en la sala?, ¿por qué lo piensan así? Comente que en
ciará sus aprendizajes y fomentará su compromiso por aprender. Es esta experiencia podrán cambiar la ambientación de su sala, pero
importante, en estas experiencias, crear estrategias para que todos que antes verán otras ambientaciones para tener más ideas. A con-
y todas puedan participar. Para esto puede considerar realizar ac- tinuación, indique que formen un tren para realizar un paseo por
tividades por grupos medianos o pequeños para, de esta manera, otras salas del establecimiento educacional. Pida que se fijen en los
permitir que cada uno exprese sus singularidades de manera libre. elementos que sean de su interés y que los mencionen. Mientras
visitan otras salas, se sugiere formular preguntas abiertas a los niños
y niñas para guiar la observación del entorno, como por ejemplo:
¿Cómo es esta sala? ¿De qué forma están ordenados los mate-
riales? ¿Cómo son sus paneles y tableros? ¿Qué creen que signi-
fican esas letras (palabras y/o números)?, entre otras.

▶▶Desarrollo ción del espacio. Para trabajar la orientación espacial, se sugiere
que realice preguntas utilizando estos conceptos, por ejemplo:
Una vez en la sala del curso, organice un círculo de conversación
¿Qué pondremos arriba de la pizarra? ¿Qué les gustaría agre-
y proponga que comenten las apreciaciones sobre lo observado
gar abajo del mural? ¿Qué ponemos entre las repisas (u otros
durante el paseo, preguntando: ¿Qué vieron en otras salas? ¿Qué
muebles que hayan en la sala)? Anote también estos materiales y

lugar de otra sala les gustó más?, ¿por qué? ¿Qué creen que
la manera en que los conseguirán, por ejemplo pidiéndoselos a las
podríamos cambiar en nuestra sala? En este momento se sugie-
familias, fabricándolos durante una semana por ellos mismos, etc.
re mostrar un grupo de imágenes o temas que sean significativos,
Si se dispone del tiempo adecuado, se sugiere que comiencen a
por ejemplo, de cuentos escuchados en la sala y les hayan gustado
confeccionar el material para ambientar la sala durante una próxima
o imágenes relacionadas con alguna fecha importante en la zona
experiencia. Invite a que comenten la experiencia de aprendizaje,
donde habitan. Invítelos a observar la página del Texto del
preguntando: ¿Qué pensaron en esta experiencia para nuestra
párvulo y lea la pregunta central. Pídales que respondan a par-
sala? ¿Cómo decidieron qué hacer en sus páginas? ¿Qué ma-
tir de lo conversado anteriormente para que puedan ambientar
teriales usaron? ¿Cómo decidieron qué proyecto haremos en
la sala en relación con el tema que les gustaría trabajar. Para esto,
la sala? ¿Para qué nos servirá lo que anoté en la pizarra? ¿Qué
entregue diversos materiales para que completen la página, tales
título podrían ponerle a lo que está anotado en la pizarra?
como: revistas para recortar imágenes, papeles de diversos tipos
A continuación, incentívelos a autoevaluarse pidiendo que se rea-
(crepé, volantín, lustre, divertido), plasticina, pegamento, témperas,
licen las siguientes preguntas: ¿Qué hice para elegir el tema para
pinceles, etc. Monitoree el trabajo de los niños y niñas en el Texto
ambientar mi sala? ¿Por qué me parece adecuada la decisión
de manera que pueda agrupar algunas de las ideas de los párvulos
que tomamos entre todos? ¿Me parece bien que se anote lo
y en el cierre tener claridad de las opciones que podrán escoger
que pensamos en una lista?, ¿por qué? ¿Por qué es importante
durante la votación. Una vez que hayan ejercitado ambientando la
que exprese mis ideas al resto de mi curso? Finalmente, retroali-
sala de sus textos, invite a que muestren sus trabajos a todo su cur-
mente la experiencia reforzando en breves palabras la importancia
so. Pregunte: ¿Por qué eligieron ese tema? ¿En qué se inspiraron?
de aportar con sus propias ideas, con su iniciativa y trabajo para
¿Qué les pareció como quedó el ambiente?
que la sala en la que aprenden cada día les agrade a todos y todas.
Para quienes se inician en los aprendizajes, incentívelos a que Pídales que piensen en qué otras circunstancias pueden aplicar lo
completen la página, guiándolos en la elección de las técnicas y los aprendido, por ejemplo: expresando ambientaciones que les gus-
materiales que utilizarán en sus propuestas. taría para algunos lugares de sus casas.
Para quienes superen los aprendizajes, sugiera que jueguen a
escribir un nombre para su proyecto en la página o en un cartel. Actividades complementarias
Recuerde que el proceso de pre-escritura es una instancia lúdica
y exploratoria, que no busca el logro inmediato de una escritura De variación
convencional en los niños y niñas. Si se desea variar la experiencia, se recomienda mostrar
imágenes de distintos lugares, tales como consultorios, su-
▶▶Cierre permercados, almacenes, parques, circos, etc. Para que los
Para aplicar lo aprendido, invite a que entre todos elijan un tema párvulos elijan alguno, realicen una votación democrática, o
de los presentados. Explique que para llevar a cabo la elección, bien sorteen y ambienten, de acuerdo al contexto elegido.
realizarán una votación y pregunte: ¿Qué es una votación? ¿Dón-
de han escuchado esa palabra antes? ¿Cómo podríamos realizar Complementaria con la familia
una votación entre todos? Complemente la información que en- Para complementar la experiencia, se recomienda que invite
treguen los párvulos con ejemplos de lo que se puede lograr con a crear diferentes rincones según la estación del año en la
las votaciones, tales como: la elección del o la presidenta del centro que se encuentren. Para esto, puede organizar al curso en

de padres, del alcalde de su localidad, del presidente o presidenta cuatro grupos e invitar a participar a los familiares. Para cada
del país, etc. De esta manera, se iniciará a los párvulos en el concep- estación, o cuando se esté cercano a esas fechas, pida a cada
to de democracia. Solicite que cada uno vote por el proyecto que grupo que decoren un rincón de la sala con elementos pro-
más les agrada, mediando esta actividad con las siguientes pre- pios de cada uno de las estaciones climáticas del año. Tam-
guntas: ¿Cómo podríamos reorganizar nuestra sala? ¿Qué po- bién es posible pedirles que ayuden a ambientar de la ma-
dríamos agregar? ¿Qué podríamos quitar? Anote las categorías nera propuesta en la presente experiencia de aprendizaje.
propuestas y los votos de los niños y niñas en una cartulina a la vista
del grupo, elaborando un gráfico de barras el cual le permitirá in-
tencionar el cuantificar elementos, analice el gráfico en conjunto
con los párvulos, determinando qué proyecto tienen más votación,
qué cantidad, etc. Explique que para poder realizar cambios en su
sala a partir del proyecto ganador, necesitan saber qué cambios
necesitarían hacer previamente, considerando los materiales que
hay en la sala, el tiempo con el que cuentan para la experiencia y
lo que pueden hacer con lo que han aprendido hasta hoy. Registre
los posibles cambios sugeridos por los niños y niñas. Medie para
acordar entre todos cambios factibles, por ejemplo, la organiza-


OAE: Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente,
para interactuar con los demás.

OA: Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos
palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando
diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.

OA: Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,
empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ahora/
después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a
veces/ nunca) y duración (larga/corta).
El propósito de esta experiencia se enfoca en el Núcleo Convi-

vencia y Ciudadanía. Aquí los párvulos tendrán la oportunidad de Materiales o recursos de apoyo:
encontrarse con distintas situaciones que los harán comprender • Escenario de títeres
que a veces es necesario entender lo que piensan los demás para • Títeres
realizar ciertas acciones. Además, se relaciona con el Núcleo Len-
• Ropa para disfrazarse
guaje Verbal, específicamente en la iniciación a la escritura, pues se
les motivará para escribir una solución a un problema. Finalmente, • Lápices grafito y de colores
se integra con el Núcleo Pensamiento Matemático, al momento de
crear y desarrollar la presentación con títeres, en la cual deberán
integrar conceptos de orientación temporal según secuencia, fre-
cuencia y duración.
▶▶Inicio
Para motivar el interés por la experiencia puede montar una bre-
Desde la más temprana edad, los niños y niñas demuestran poseer ve obra de títeres. Invite a los párvulos a reunirse alrededor del
un temperamento determinante de su personalidad. Si bien es ne- escenario y explíqueles que tiene unos amigos y amigas que están
cesario que las docentes de Educación Parvularia, en conjunto con con problemas y que les gustaría preguntarles cómo podrían re-
las familias, colaboren en el desarrollo de la identidad de los infan- solverlos. Una vez que se ha explicado la actividad, inicie la obra
tes, se hace importante comprender que a veces los distintos tem- presentando a dos personajes que les comentarán situaciones ficti-
peramentos pueden producir conductas de oposición a ciertas cias. Por ejemplo, puede utilizar el personaje de un papá y una niña
situaciones que transgreden sus intereses. Sin embargo, “algunas (también podría representarlo con animales). Dichos personajes
conductas de oposición son, en determinados momentos, impor- presentan la situación: la niña quiere que le compren una muñeca,
tantes para el desarrollo y la formación de la propia identidad y la pero el papá por el momento no puede. Los títeres deben inte-
adquisición de habilidades de autocontrol y desarrollo personal.” ractuar con los párvulos haciendo las siguientes preguntas: ¿Les ha
(García, 2011). Por lo tanto, es importante generar un equilibrio pasado que quieren algo y no se los pueden dar?, ¿cuándo les
cuando se trata de la autorregulación del comportamiento en los ha sucedido eso? ¿Qué hicieron cuando tuvieron ese proble-
niños y niñas. ma? Espere que los párvulos respondan y continúe con la drama-
tización, interviniendo en los momentos que sea necesario a partir
de la representación de los títeres. Presente variadas situaciones,
por ejemplo: un niño que no quiere ordenar los juguetes, mientras

su mamá le explica que vendrá la abuela a visitarlos; una niña no que se sienta mejor representado y nombre el número en voz alta.
quiere regalar la ropa que le quedó chica a su hermana menor, etc. Luego, solicite que encierren en la página su elección. Solicíteles
Utilice la dinámica de rescatar conocimientos previos a partir de las que piensen cuál debería ser la reacción del niño o la niña para
preguntas clave que los personajes pueden realizar. En lo posible, comportarse adecuadamente y que escriban la solución, como
intente utilizar situaciones que conozca de los niños y las niñas del ellos saben, en el espacio en blanco. En esta instancia se sugie-

nivel para, de esta manera, provocar aprendizajes significativos. re que disponga de la Lámina “Abecedario fónico“ para que pue-
dan escribir orientándose en la asociación fonema-grafema que allí
▶▶Desarrollo se propone. Si lo prefiere, podría escribir lo que los niños y niñas le
Luego de las representaciones, invítelos a formar un círculo de transmitan que escribieron como ellos saben.
conversación y pida que comenten las situaciones de los títeres. Si un niño o niña no quisiera escribir, como sabe, en el recuadro,
Pregunte: ¿Por qué piensan que los títeres tuvieron esos proble- propicie que dibuje la solución o la relate de forma oral.
mas? ¿Por qué a veces no pueden hacer lo que quieren? ¿Por
Para quienes superan los aprendizajes, pídales que piensen en
qué es importante que entendamos lo que piensan los otros?
una situación como las trabajadas y la recreen a través de los títeres.
¿En qué situaciones aquí no pueden hacer lo que quieren?, ¿por
qué piensan que eso sucede? A continuación, para ejercitar lo Una vez terminada la actividad del Texto, invítelos a reunirse en un
conversado, propóngales que realicen dramatizaciones de distin- círculo de conversación y plantee las siguientes preguntas: ¿Qué
tas situaciones, para ejercitar la manera en que ellos actuarían en actividades realizamos en esta experiencia? ¿Por qué es impor-
esas circunstancias. Ayúdelos a desarrollar las ideas para su presen- tante que respetemos a los demás con nuestro comportamien-
tación realizando preguntas de mediación ligadas a la orientación to? ¿Qué pasa si no aceptamos lo que quieren los demás? ¿En
temporal como por ejemplo: ¿Qué sucederá primero, en el desa- qué situaciones deben decir que “No” cuando les piden que
rrollo y al final? ¿Imaginan que será de día o de noche? ¿Con qué hagan algo? Es importante que en esta instancia converse con los
frecuencia se enfrentarán a problemas los personajes? ¿Cuánto párvulos acerca de las situaciones en las que los demás les podrían
tiempo crees que dure la presentación? Para esto, disponga de pedir ayuda que podría traer una consecuencia negativa, por
ropa y disfraces para que los párvulos se caractericen. Plantee si- ejemplo, si se les pide que acudan a un lugar que les da miedo
tuaciones acordes al contexto de los párvulos, por ejemplo: “Aníbal ir solos o si un amigo les pidiera romper el dibujo de otro. Tam-
fue a la playa con su familia, su madre le avisa que ya deben volver bién, incentívelos a pensar situaciones en las que se puede optar
a tomar la once, pero él quiere seguir jugando en el mar”. Otra si- por distintas alternativas, por ejemplo: si un amigo quiere dibujar y
tuación podría ser: “Camila no quiere irse a acostar porque quiere ellos quieren jugar, se le puede pedir que dibujen un momento y
seguir jugando, pero su padre le explica que debe dormir porque después jueguen a lo que propone el amigo. Motive el pro-
al otro día debe ir muy temprano al jardín”. También: “Vicente no ceso de autoevaluación, pidiendo que cada niño y niña comente
quiere participar en el trabajo de grupo en el colegio, pero si él qué fue lo que más les costó y lo que les pareció más fácil de la acti-
no participa el grupo no podrá terminar el trabajo”. Asegúrese vidad realizada. Finalmente, pida que nombren los beneficios, que
de que cada representación tenga un personaje principal, quien consideran que tiene, realizar actividades para aprender a convivir
será el que tendrá el conflicto y deberá tomar la decisión de cómo con los demás.
deberá comportarse. También, podría entregar títeres y disponer
de láminas con imágenes que serán los contextos de las diferentes Actividades complementarias
situaciones, entonces los párvulos deberían plantear las situaciones
con los títeres. Pida que se reúnan en grupos (la cantidad depen- De variación
derá de las situaciones que tenga planteadas). Pídales que cuenten Si desea variar el desarrollo, lo que puede hacer es crear “un
cuántos grupos formaron y asígnele un número a cada uno. Solicite tribunal” en el que, agrupados en parejas, representen situa-
a cada grupo que se reúna para que conversen sobre la situación ciones con dos posibles conflictos. Por ejemplo, un niño o

que les tocó y la representen al resto del nivel. Una vez finalizada niña defiende la idea de quedarse jugando en el patio hasta
cada representación, pregunte: ¿Cuál era el problema? ¿Qué so- muy tarde y el otro tiene que decir que eso no se puede ha-
lución les dieron los compañeros y compañeras? ¿Qué hubiesen cer; cada uno expone argumentos mientras el resto del curso
hecho ustedes si les pasara lo mismo? ¿Qué acuerdos tomaron hará de jurado y serán quienes les entregarán la solución a la
los niños y niñas que tuvieron los problemas? ¿Qué reglas ayu- jueza, que será usted.
darían a solucionar los problemas experimentados?
▶▶Cierre
Es preciso conversar con las familias, en una reunión de apo-
Proponga trabajar con el Texto del párvulo, como modo de deradas y apoderados, sobre la importancia de la resolución
aplicar lo aprendido. Pida que observen la página y comenten las pacífica de conflictos. Podría invitar, además, a un especialista
situaciones que allí aparecen nombrando cuáles son los conflictos sobre el tema. Es importante invitar a las familias a compartir
que se les presentan a los niños y niñas a partir del número que les experiencias acerca del tema. Si existe algún conflicto, inví-
nombrará. Por ejemplo: ¿Qué sucede en la situación que tiene telas a contar lo que sucede para que, entre todos y todas,
el número 1? ¿Qué piensan que quiere el niño o la niña? ¿Qué puedan buscar una solución.
es lo que debería hacer el niño? ¿A qué acuerdo pueden llegar
los niños? Realice este tipo de preguntas para las tres imágenes y,
a continuación, pida a cada niño y niña que elija la situación con la


OA: Manifestar disposición y confianza para relacionarse con
algunos adultos y pares que no son parte del grupo o curso.
OAE: Manifestar confianza para relacionarse con otras personas
que no son parte de su curso.

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. Materiales o recursos de apoyo:

• Lápices
OA: Comprender los roles que desarrollan miembros de su
familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común. • Goma
• Juegos y dinámicas para propiciar el conoci-
Propósito de la experiencia miento de otras personas
Esta experiencia, que se centra en el Núcleo Identidad y Autono-

mía, tiene por propósito incentivar a los niños y las niñas a rela-
cionarse con otros párvulos o personas desconocidas por ellos.
Se pretende que, a través de actividades previamente acordadas
y una entrevista, puedan conocer y compartir, reafirmando a su
▶▶Inicio
vez su confianza para enfrentar estas situaciones en un futuro. Esta
experiencia se relaciona con el Núcleo Lenguaje Verbal, dado que, Para esta experiencia, que tiene como propósito adquirir confian-
para conocer a otras personas e interrelacionarse es necesario que za para relacionarse con otra personas, se sugiere que los niños
mantengan una actitud de atención y recepción hacia la informa- y niñas experimenten, en primer lugar, actividades en las que se
ción que el otro entrega. Finalmente, se integra al Núcleo Com- reconozcan entre ellos. Para esto, se sugiere que utilice distintas
prensión del Entorno Sociocultural al conocer y relacionarse con estrategias. Por ejemplo, podrían jugar a “Lo que más me gusta
otros miembros de la comunidad, desarrollando interés y respeto es...”. Para esto, coloque aros de motricidad en el patio todos uni-
por los roles y funciones que desempeñan. dos formando un gran círculo. Pídales que todos salten de aro en
aro, considerando no golpearse ni caerse. Se sugiere utilizar música
Profundización didáctica de fondo con un ritmo lento, para que regulen sus movimientos a
partir de ello. Previamente, marque un aro con un color distinto, o
A medida que los niños y niñas crecen, aumentan su ámbito de poniendo una base con una forma o algún elemento que lo distin-
interacción, ampliándolo desde la familia y la institución educativa ga. Pida a los párvulos que salten libremente y detenga la música
hasta convertirse en actores de la sociedad en la cual se encuentran cuando un niño o niña esté parado sobre el aro marcado: pídale
inmersos. De acuerdo a lo anterior, es deber de la educación formal que nombre la actividad que más le gusta hacer. Continúe con la
entregar herramientas para cimentar las bases de sus futuras interac- experiencia procurando que todos logren comentar su actividad
ciones sociales. “El desarrollo psicosocial es un proceso de cambio preferida. Si por razones de tiempo no es posible que todos salten
ordenado y por etapas, en que se logran, en interacción con el me- sobre el aro de motricidad marcado, pregunte a quién le gustaría
dio, niveles cada vez más complejos de movimientos y acciones, de explicar voluntariamente. Si se desea, también se puede cambiar
pensamiento, de lenguaje, de emociones y sentimientos, y de rela- la dinámica de los aros y entregar un peluche o una pelota a los
ciones con los demás.” (Unicef, 2004) Considerando los beneficios párvulos mientras se encuentran reunidos en un círculo de conver-
que entregan las interacciones sociales para los párvulos, es impor- sación para que realicen su explicación. Luego, pida que respiren
tante colaborar en su proceso de mejorar y ampliar esas instancias. lentamente para “volver a la calma” e invítelos a la sala. Organice un
círculo de conversación y pídales que comenten lo que acaban de
hacer. Guíe con las siguientes preguntas: ¿Qué conocieron de los

compañeros y compañeras? ¿Qué otras cosas les hubiera gusta- la otra sala y la de ellos. Permita que establezcan comparaciones y
do saber de sus compañeros y compañeras? ¿Qué otra cosa les nombren sus principales diferencias y similitudes.
hubiera gustado contarle a sus compañeros?
▶▶Cierre
▶▶Desarrollo

Como manera de aplicar lo aprendido, pida que propongan a otras
Explique que ahora tendrán la oportunidad de conocer a otras personas desconocidas que les gustaría entrevistar explicando sus
personas de su comunidad como por ejemplo la auxiliar de aseo, razones. A continuación, organice un círculo de conversación
bibliotecaria, directora, enfermera, secretaria, etc. Comente al gru- para que se autoevalúen comentando la actitud que tuvo cada uno
po que en esta experiencia aprenderán a conocer y entrevistar a mientras conversaba con otros niños y niñas. Pida que se realicen
otras personas de su colegio o jardín, para ello pregunte a su cur- las siguientes preguntas: ¿Qué hice cuando me acerqué a conver-
so: ¿Cómo describirías la experiencia de conversar con personas sar? ¿Me costó conversar con otro niño o niña?, ¿por qué? Si lo
que no conocen? ¿Qué hacen cuando conocen a una persona vuelvo a ver, ¿qué le diré? Para finalizar la experiencia, pregunte:
por primera vez? ¿Qué les gustaría conocer de los otros niños y ¿Qué actividades realizaron? ¿Cómo se sintieron conociendo a
niñas? ¿Qué actividades les gustaría hacer con su entrevistado? otros niños y niñas? ¿Qué fue lo que más les gustó de conocer
Propicie una lluvia de ideas, con todas las intervenciones de los a otros niños y niñas? ¿Por qué es importante que aprendan a
párvulos y, además, proponga actividades que sean factibles de conocer a otras personas?
realizar. A continuación, invítelos a mirar sus textos y pregun-
te: ¿Qué creen que realizarán en la página? ¿Habían visto algo Actividades complementarias
igual antes?, ¿cuándo? Explique que eso es una ficha de entrevista
y comente el significado de cada sección. Para cautelar que haya De variación
claridad, muestre la página apuntando con el dedo las partes y En la situación de que no sea viable realizar una actividad
pida que nombren la información que debería contener. Incentive para conocer a niños y niñas de otras salas, se sugiere que
a participar a los párvulos que no manifiesten iniciativa para res- busque posibilidades de conocer a otras personas. Por ejem-
ponder, como manera de asegurarse de que todos y todas com- plo podrían organizar una salida pedagógica a una bibliote-
prendan la explicación. Para favorecer una buena disposición al ca, la municipalidad, un colegio, etc., e invitarlos a organizarse
entrevistar, realice las siguientes preguntas: ¿Qué deberían hacer en parejas o grupos para proceder a realizar las entrevistas.
para conocer la información que les entregarán? ¿Qué actitud
deben tener cuando escuchan a otras personas? Para la entrevis- Complementaria con la familia
ta, prepare con anticipación una visita de los entrevistados a la sala,
invítelos a ubicarse en distintos lugares dentro del salón. A con- Proponga a las familias que realicen experiencias para forta-
tinuación, para que encuentren a quien entrevistarán, se sugiere lecer la confianza de los párvulos frente a otras personas; por
utilizar papeles con distintas figuras, pueden ser geométricas o de ejemplo, sugiera que asistan al almacén (u otro lugar similar) y
otro tipo, por ejemplo: corazones, estrellas, etc. Corte los papeles que pidan al párvulo que realice el pedido.
por la mitad y entregue una parte a los niños y niñas del curso y
las otras a los párvulos de la otra sala. Invite a que cada pareja bus-
que la parte de la figura que le falta para completarla. Cuando se
encuentren, pida que se sienten para que realicen sus entrevistas.
Entregue el Texto del párvulo y recuerde las preguntas que
deben realizar para que completen la página mientras entrevistan.
Incentívelos a que dibujen o escriban, como ellos saben, las res-
puestas que les entreguen.

A quienes se inician en los aprendizajes, guíelos en la entrevista
que realizarán. Incentívelos a que se presenten antes de entrevistar
y recuérdeles las preguntas que conversaron en la sala. En el caso
de que no quisieran o no pudieran graficar las cantidades corres-
pondientes a las edades de sus entrevistados, explíqueles que de-
berán dibujar un círculo u otra marca por cada año.
A quienes superen los aprendizajes, invítelos a pensar en otra
persona del establecimiento educativo que les gustaría entrevistar,
para que, en compañía de un adulto de la sala, realice la entrevista.
Concluya esta actividad, invitando a jugar lo que acordaron previa-
mente en la sala, pidiendo que expliquen a los párvulos del otro
curso en qué consiste el juego que planificaron. De vuelta en la
sala invite a analizar los resultados de sus entrevistas y pida que
respondan si entrevistaron a niños o niñas, las edades y las activida-
des preferidas. Anote esta información en la pizarra o en un panel
y guíelos para establecer comparaciones entre la información de


OA: Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e
intereses, proponiendo actividades, organizando los recursos,
incorporando los ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación
de sus resultados.
OAE: Planificar proyectos a partir de sus ideas e intereses,
organizando los recursos para su elaboración e iniciarse en la
apreciación del mismo.
Ámbito: Comunicación integral.

empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones Materiales o recursos de apoyo:
• Lana, lentejuelas, sombreros de fiesta, serpen-
intenciones comunicativas.
tinas, guirnaldas, collares, etc.
Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. • Libros de interés de los párvulos
Núcleo: Exploración del Entorno Natural. • Pinceles, témperas y paletas de pintura
OA: Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen • Pegamento, cinta adhesiva, tijeras
al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de
desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar
envases o papeles, plantas flores o árboles.
1997). Este proceso de autoconstrucción de la imagen personal
es complejo para niños y niñas, pues requiere un trabajo de me-
dición ya que son factores que se desarrollan de forman interna
El significado que los niños y niñas le adjudican a sus distintas ex-
e individual.
periencias está basada en variados factores. En esta experiencia se
pretende que los párvulos puedan organizar uno o varios proyec- 30’
Orientaciones y estrategias de mediación
tos a partir de sus preferencias personales, sobre la base de que
las experiencias serán significativas si se desprenden de su contex-
▶▶Inicio
to más cercano. Por dicha razón se motivará la aceptación de sus
capacidades para organizar proyectos en el Núcleo Identidad y Para motivar el inicio de la actividad, permita que los párvulos
Autonomía y se interrelacionará con el Núcleo Lenguaje verbal a identifiquen algunas de las cualidades que los demás ven en ellos.
partir de las conversaciones que deberán mantener para lograr Para esto, pida previamente a los familiares que envíen, en una
acuerdos. Finalmente, la experiencia se relaciona con el Núcleo Ex- nota, una cualidad, un interés o una habilidad que reconozcan en
ploración del Entorno Natural, a partir de la organización de un los párvulos (cautele contar con estos datos de todos los niños an-
ambiente escolar que contribuye al medio ambiente. tes de comenzar la experiencia). Invítelos a formar un círculo de
conversación y coménteles que deben escuchar con atención lo
Profundización didáctica que las familias piensan de cada uno. Saque una a una las notas al
azar para leerlas. Cada vez que un párvulo se sienta identificado,
Para que los niños y niñas desarrollen la aceptación de sí mismos, deberá tomar una estrella de cartulina que se encuentra en el me-
deben conocer cuáles son sus capacidades, habilidades, cualida- dio del círculo y comentar por qué se siente identificado o identi-
des, intereses, etc. Esta serie de elementos son los que componen ficada con los descrito en la nota. A continuación, pregunte: ¿Qué
el término del autoconcepto. En palabras de González-Pienda y dijeron sus familias sobre ustedes? ¿Les gustó que sus familias
otros, se entiende como “la imagen que uno tiene de sí mismo hayan escrito sobre ustedes?, ¿por qué? ¿Para qué son buenos
y que se encuentra determinada por la acumulación integradora o buenas aquí en la sala?, ¿por qué lo creen así?
de la información tanto externa como interna, juzgada y valora-
da mediante la interacción de los sistemas de estilos (o forma es- ▶▶Desarrollo
pecífica que tiene el individuo de razonar sobre la información) A continuación, explíqueles que realizarán un proyecto en el que
y valores” (González-Pienda, Núñez, Glez-Pumariega y García, podrán demostrar lo mejor de cada uno. La idea es que, una vez

que finalicen su proyecto de curso lo muestren al resto de la comu- sobre sus aportes para el evento organizado. Puede pedir que se
nidad educativa. Siguiendo con la experiencia, pídales que realicen las siguientes preguntas y las comenten con el resto del
miren la página del Texto del párvulo y nombren los objetos que curso: ¿Qué hice para colaborar con el proyecto?, ¿por qué lo
se encuentran sobre la mesa. Sugiera que a partir de ellos propon- elegí? ¿Qué otras cosas me gustaría hacer? ¿Para qué me sirve
gan diferentes ideas, por ejemplo: mejorar o crear un rincón de lo que hice en esta experiencia?

la lectura, organizar una fiesta, crear pinturas para posteriormente
organizar una exposición de arte. Pida que cada uno encierre los Actividades complementarias
elementos que consideran que podrían utilizar mejor y pregunte:
¿Por qué eligieron esos materiales? ¿Qué materiales les gustaría De profundización
agregar? ¿Cómo les gustaría nombrar al proyecto que organi- Continúe la experiencia realizando el proyecto que los pár-
zaremos? Anote todas las ideas que proponga en una pizarra o vulos organizaron. Motive a los niños y las niñas para que
panel y, luego, guíe una elección democrática por parte de los pár- entreguen las invitaciones en las otras salas y personas del
vulos para elegir un proyecto ganador. En esta instancia, se sugiere establecimiento. Se podría elegir uno o dos representantes.
guardar los libros para ser entregados nuevamente en la culmina-
ción de la experiencia. Guíe para que organicen la realización del Complementaria con la familia
proyecto a partir de su interés. Pregunte: ¿Quiénes consideran
que son buenos para realizar las invitaciones para el resto de Para los familiares, se recomienda que envíe una comunica-
la comunidad? ¿A quienes les gustaría organizar los libros del ción en la que les explique el objetivo de la actividad e invi-
rincón de la lectura? Las preguntas dependerán del proyecto que te, a los que cuenten con la disponibilidad, a colaborar en la
realizarán. Disponga de los materiales que eligieron y motívelos a organización del proyecto de los párvulos.
confeccionar lo que necesitan para hacer su evento organizados en
grupos pequeños para además, fomentar el trabajo colaborativo.
Guíe la actividad preguntando a los diferentes grupos: ¿Qué están
haciendo? ¿Cómo creen que les quedará?, ¿por qué? Para inten-
cionar el contribuir al medio ambiente, invite al grupo a reciclar los
materiales sobrantes en cajas de cartón para crear una “recursería
de aula“ clasificando entre papel, lentejuelas, lanas, cintas, etc, para
reutilizarlos en una próxima actividad. Explique que el papel y los
materiales que sobran de las manualidades son recursos que se
pueden volver a utilizar, por eso se utiliza el nombre “recursería“.
Invite al grupo a preparar un espacio especial dentro de la sala,
para ubicar las distintas cajas de forma ordenada. Pregunte: ¿Qué
crees que se puede hacer en una próxima experiencia con el
material que sobra? ¿Te imaginas dónde terminaría si lo bota-
mos a la basura?
Si un niño o niña que se inicia en los aprendizajes no quisiera
expresar sus capacidades para realizar alguna parte del proyecto,
motívelo a partir de las capacidades que haya demostrado ante-
riormente, planteándole varias opciones para desempeñarse.
A quienes hayan superado el aprendizaje, incítelos a que orga-
nicen los momentos que tendrá el evento, por ejemplo: bienveni-

da, muestra de lo que crearon, despedida, etc. Entregue múltiples
opciones para que entre ellos conversen y se pongan de acuerdo.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que una vez más observen la
página del Texto del párvulo y léales la pregunta central para que
se dibujen, en el espacio en blanco, realizando la acción que mejor
creen que hicieron en las actividades anteriores. A continuación,
invítelos a formar un círculo de conversación y pídales que nom-
bren las distintas actividades que realizaron en esta experiencia.
Motívelos a que comenten qué les parece organizar un evento,
demostrando para qué son buenos y buenas. Además, solicite que
realicen comentarios respecto al trabajo realizado en equipo, pre-
gunte: ¿Qué les pareció trabajar en grupo para hacer el proyec-
to? ¿Es mejor trabajar juntos?, ¿por qué? Propicie una auto-
evaluación por parte de los párvulos en la que puedan reflexionar


OA: Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales
como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas
narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través
de TICs.
OAE: Comunicar a los demás emociones y sentimientos
experimentados a partir de la observación de diversas imágenes.


posibles respuestas. Materiales o recursos de apoyo:
• Esferas de plumavit
Propósito de la experiencia • Willems, Mo (2003). “¡No dejes que la paloma
conduzca el autobús!” (Lectura sugerida en
La siguiente experiencia del Núcleo Identidad y Autonomía trabaja catálogo de Bibliotecas CRA)
el reconocimiento de las emociones a través del uso de material • Imágenes de niños experimentando distintos
concreto, como esferas, plumones, imágenes, realización de juegos sentimientos y emociones
y trabajo colaborativo. Los niños y las niñas tendrán la oportunidad • Lápices de colores
de reconocer y distinguir distintas emociones que empleamos dia-
riamente para comunicar cómo nos sentimos ante alguna situación
específica, ya sea en nosotros mismos o en otras personas. Tam- reacción. Cuando percibimos todo eso es cuando tenemos un sen-
bién, trabajarán aprendizajes complementarios de otros Núcleos, timiento” (Damasio, 2006). Por tanto, resulta fundamental proporcio-
como Lenguaje Verbal, ya que inventarán cuentos o propondrán nar herramientas a los párvulos que les permitan expresar, identificar
situaciones que les interesen respecto de alguna emoción que vi- y distinguir lo que sienten, se trate de emociones o sentimientos, de
venciaron. El Núcleo Pensamiento Matemático se ve potenciado en modo que puedan posteriormente ir aprendiendo cómo controlar
la medida en que deberán comunicar el proceso llevado a cabo la expresión de estos en función del contexto en que se encuentren
para inventar un cuento en conjunto con los compañeros. situados. Estos aprendizajes, vinculados con la educación emocional,
resultan fundamentales para que los niños y niñas vayan adquiriendo
Profundización didáctica códigos de adaptación social según a las situaciones y experiencias
en que se vean involucrados a lo largo de su vida.
Cuando se abordan temáticas referidas a los sentimientos y emocio-
nes, cabe destacar la importancia de la identificación y reconocimien- Orientaciones y estrategias de mediación 40’
to de estas. Para ello, se requiere la habilidad de poder distinguirlas.
En esta distinción, Antonio Damasio (2006) menciona: “Cuando ex- ▶▶Inicio
perimentas una emoción, por ejemplo la emoción de miedo, hay
En la actividad de inicio, se sugiere comenzar con estrategias que
un estímulo que tiene la capacidad de desencadenar una reacción
permitan activar conocimientos previos acerca del reconocimien-
automática. Y esta reacción, por supuesto, empieza en el cerebro,
to de emociones y sentimientos. Para esto, se sugiere que en una
pero luego pasa a reflejarse en el cuerpo, ya sea en el cuerpo real
bolsa o caja mágica, introduzca cuatro esferas de plumavit con ex-
o en nuestra simulación interna del cuerpo. Y entonces tenemos la
presiones dibujadas de distintas emociones y sentimientos y que
posibilidad de proyectar esa reacción concreta con varias ideas que
sean fáciles de reconocer por los párvulos, por ejemplo: tristeza,
se relacionan con esas reacciones y con el objeto que ha causado la
enojo, alegría y sorpresa. Pida a un niño o una niña que saque una

esfera y la muestre al resto del curso, quienes tendrán que imitar la Para quienes se inician en los aprendizajes, se recomienda entre-
expresión que observan. Pregunte: ¿Cuándo se han sentido así? gar tarjetas con emociones representadas para que peguen en sus
¿Cómo se llama ese sentimiento?, ¿cómo lo saben? Luego, repita textos. Guíe la elección, con preguntas clave para, de esta manera,
la dinámica con las siguientes esferas. Disponga de carteles para facilitar la realización de la experiencia.
rotular las emociones o sentimientos a medida que los párvulos

A quienes superen los aprendizajes, pídales que representen me-
las reconocen. El objetivo de esta actividad es que descubran que
diante el baile y gestos, la emoción o sentimiento que les produjo al-
esas expresiones corresponden a ciertas emociones o sentimientos
gún acontecimiento personal o familiar, por ejemplo, la celebración
a partir de lo que van reconociendo en conjunto; de esta manera
de su cumpleaños, el nacimiento de un hermano o hermana, jugar
también se fomenta el aprendizaje cooperativo. También es reco-
con sus amigos, la despedida de un ser querido, etc.
mendable que les muestre tarjetas con imágenes que representen
esos sentimientos y emociones en lugar de las esferas. Otra estra- ▶▶Cierre
tegia es leerles un cuento o un relato que exprese distintos senti-
mientos o emociones para reconocer. Se sugiere leer “¡No dejes Para aplicar lo aprendido, muestre una de las esferas utilizadas en
que la paloma conduzca el autobús!”. Considere que durante la ex- el inicio de la experiencia a cada niño y niña para que expresen un
periencia, podrían presentarse situaciones en las que los párvulos momento de sus vidas que les provocó tal emoción o sentimiento.
hayan experimentado y les provoquen sentimientos como la rabia Invítelos a que piensen en cada una de las actividades de esta
o la tristeza. En estos casos, se sugiere ante todo mantener la em- experiencia. Se sugiere en primer lugar hacer una recapitulación
patía por lo que mencionado, entregue respuestas y comentarios entre todos, luego pida que cada uno evalúe su desempeño en la
realistas para que los niños comprendan que estos sentimientos experiencia a través de las siguientes preguntas: ¿Cuál de las acti-
pueden ser parte de la vida y entregue seguridad para transmitirle vidades que hice me costó más?, ¿cómo podría solucionar eso?
a los niños que se encuentran en un lugar cercano que los acogerá. ¿Por qué es importante que conozca mis sentimientos? ¿Cuál es
el sentimiento que más expreso?, ¿por qué sucederá eso? Lue-
▶▶Desarrollo go, pregunte a todo el curso: ¿Qué fue lo que más les gustó de
trabajar con sus sentimientos y emociones? ¿Qué fue lo que me-
A continuación, organice grupos de trabajos (la cantidad depen-
nos les gustó?, ¿por qué?
derá de las emociones y sentimientos que desee trabajar), luego,
entregue a cada grupo una de las esferas trabajadas en la actividad Actividades complementarias
de inicio. Entregue una imagen (fotografías o recortes de revistas)
de párvulos experimentando emociones o sentimientos en diferen- De profundización
tes situaciones, tales como juegos, despedidas, hora de colación,
etc. Cada niño, mostrará la imagen que le fue asignada al resto del Para profundizar y continuar con la experiencia durante otros
grupo y comentará cómo se sintió o cómo se sentiría si estuviera en momentos, se sugiere confeccionar tarjetas con imágenes
esa situación y los demás integrantes del grupo mostrarán una tar- que representen distintas emociones, para que los niños y
jeta con la emoción que creen que ellos hubiesen sentido. A con- niñas peguen en un tablero a partir de situaciones que acon-
tinuación, pregunte: ¿Qué sintieron al ver esas imágenes? ¿Qué tezcan en la sala. Es importante destacar que las emociones
otros sentimientos les gustaría experimentar?, ¿por qué? deben aceptarse sin importar si se consideran “negativas” o
A continuación, muestre la Lámina “Para convivir mejor debemos “positivas”, entendiendo que estas son expresiones de la pro-
actuar con: ” e invítelos a reconocer los sentimientos de los niños y pia identidad. Cada vez que un niño o niña quisiera expre-
niñas que allí se encuentren. Para ejercitar lo aprendido, invítelos sar lo que sintió en el panel, pida que comente por qué se
a reunirse en grupo. Entregue una esfera de plumavit por grupo y siente así. En esta tarea debe guiarlos para que comiencen a
pida que inventen un cuento de manera oral con la emoción o el diferenciar ciertas emociones de condiciones, por ejemplo,
sentimiento que se les asignó, a fin de que la expongan al resto del sentir hambre no es lo que mismo que estar enojados o sen-

curso. Guíe esta experiencia realizando preguntas para ayudarlos a tir rabia. Así como también, deben es importe que guíe a los
resolver el problema: ¿Cómo se llamará? ¿Qué sucederá? ¿Qué párvulos para que diferencien las emociones o sentimientos
personajes tendrá? ¿Qué emociones sentirá el personaje? Ade- y las acciones, por ejemplo: “Está bien estar enojado, pero no
más entregue distintas imágenes de escenas u objetos para que es bueno tirar los materiales por eso”. Este trabajo, además,
creen su cuento a partir de un elemento inspirador. Cuando todos colaborará en el desarrollo de la autorregulación.
y todas hayan creado la obra, invítelos a relatarlo en forma oral al
resto del curso y pregunte ¿Qué hicieron para crear y presentar Complementaria con la familia
su cuento? Luego, invítelos a observar la página del Texto del Invite a las familias a crear un “Diario de emociones”. Entre-
párvulo y pida que describan las imágenes que allí se presentan. gue un listado de emociones y sentimientos, y pida que, en
Realice la pregunta central y las siguientes propuestas: ¿Habían dos páginas relaten una emoción que provocaron ciertos
visto situaciones parecidas?, ¿dónde? ¿Qué sienten cuándo las momentos. Pueden acompañarlo de fotografías, dibujos, pe-
ven? ¿Qué piensan que podrían sentir otras personas? Invítelos gatinas o todo lo que consideren necesario para graficar las
a representar en los círculos que acompañan a cada fotografía lo emociones que surgieron durante ese momento. Un ejemplo
que cada uno siente con esto. Solicite que piensen que esas son sus podría ser: “La felicidad es… cuando nació mi hijo o hija”, o
caras. Entonces entregue lápices de colores para que se dibujen en “Tristeza es… cuando se fue un ser querido”, etc.
los espacios correspondientes. Luego, pida que entre todos co-
menten sus trabajos estableciendo semejanzas y diferencias.


OA: Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o,
vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades
personales.
OAE: Comunicar rasgos de su identidad de género, femeninas o
masculinas, en diferentes contextos culturales.

OA: Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vo-
cabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a
las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

Núcleo: Exploración del Entorno Natural.
OA: Describir semejanzas y diferencias respecto a características,
necesidades básicas y cambios que ocurren en el proceso de
crecimiento, en personas, animales y plantas.
En el proceso de la construcción de la identidad que se trabajará

desde el Núcleo Identidad y Autonomía, surge la necesidad de
que niños y niñas construyan su imagen corporal y posteriormente
se reconozcan como parte de un género, el masculino o el femeni-
no. En este sentido, es importante conocer las concepciones que
cada párvulo trae consigo desde sus hogares, pues las familias son • Diarios y revistas
muy determinantes en las manifestaciones de género que se dan • Tijeras
en los párvulos. Por lo anterior, es que se integra la experiencia con • Pegamento
el Núcleo Lenguaje Verbal, pues los pensamientos de niños y niñas
son los que entregarán antecedentes para desarrollar la experien-
cia mencionada. En cuanto al Núcleo Exploración del Entorno Na-
juicios que puedan ser dañinos para la construcción de género. Es
tural, se presenta la posibilidad de establecer relaciones entre las
importante que los niños y las niñas se sientan con la libertad de
similitudes y diferencias que existen entre el género femenino y el
determinar sus gustos e intereses por necesidades propias y no
masculino, según sus características.
por lo impuesto por la sociedad en general ya que muchas veces,
se producen restricciones en relación a la construcción de género
que podrían perjudicar la postura frente a la vida de los párvulos.
Para trabajar el género en los niños y niñas, primero es necesario
establecer la diferencia entre sexo y género. “Todas las definicio-
nes de sexo giran en torno a la biología, mientras las definiciones ▶▶Inicio
de género son culturales. El sexo podría ser un hecho dado, mien-
tras el género es un artefacto cultural, es una propiedad cultural Para rescatar conocimientos previos, utilice estrategias que permi-
social, es una invención social mediada por otra construcción social tan visualizar por qué niños y niñas se identifican con un género u
(la biológica) que tiene un desarrollo temprano en la infancia” (Fa- otro. Para esto, puede organizar juegos en el patio donde pida a
got y Leinbach en Gorostegui y Dörr, 2011). Por lo tanto, las carac- cada grupo que realicen las mismas acciones pero en diferentes
terísticas que atribuimos al género masculino y al femenino son re- momentos; por ejemplo, jugando a “Simón dice”, entregue órde-
presentaciones culturales que pueden ser transmitidas e impuestas nes para los niños y para las niñas, por separado. Es necesario que
de igual manera. En ese sentido, es importante que para trabajar las acciones que realicen sean las mismas, solo que en diferentes
este aprendizaje, se dejen de lado estereotipos, creencias o pre- momentos. Esto con la finalidad de que realicen las acciones al

identificarse con cada género. Podría decir: “Simón dice que todas Para quienes se inician en el aprendizaje, se recomienda
las niñas levanten una pierna” y después, “Simón dice que todos mostrar la Lámina “Partes del cuerpo humano” y pedir que se iden-
los niños levanten una pierna”. Luego de la actividad realice las si- tifiquen con el niño o con la niña. Pida que observen atentamente y
guientes preguntas: ¿Qué ejercicios realizaron los niños? ¿Qué nombren las diferencian que observan con ellos mismos. Por ejem-
ejercicios realizaron las niñas? ¿Son diferentes los ejercicios que

plo, si es niño, pida que se compare con la niña o si es niño que se
hicieron?, ¿por qué? ¿Por qué niños y niñas pueden hacer las compare con la niña de la lámina.
mismas actividades? Muestre la Lámina “El entorno” y pídales
que comenten en las diferentes actividades que se observan tanto Para quienes superen los aprendizajes, solicíteles que inventen
hombres como mujeres. Pregunte: ¿Hay algo que les llame la aten- otros íconos con los cuales se puedan diferenciar niños y niñas, o
ción?, ¿por qué? En este contexto sería deseable que los párvulos bien hombres y mujeres.
no reparen en el hecho de ver a mujeres ejerciendo tareas histó-
▶▶Cierre
ricamente vistas como masculinas, pero en el caso de que así sea,
invítelos a reflexionar en que hombres y mujeres están capacitados Una vez que todos hayan terminado sus trabajos, sugiérales
para realizar la misma clase de actividades, aunque siempre son re- que comparen lo realizado en parejas. Pida a cada uno que mire y
levantes los intereses personales de cada individuo. Continúe con comente lo que piensa sobre el trabajo de su pareja. Es importan-
estas preguntas: ¿Cuál de las actividades que observan les gusta- te destacar que no deben caer en descalificaciones, sino que de-
ría realizar?, ¿por qué? ¿Por qué es importante que hombres y ben dar su opinión siempre nombrando las cosas que consideran
mujeres realicen las mismas actividades? más importantes del trabajo de su compañero o compañera. Pida,
además, que comenten en lo que pensaron mientras selecciona-
▶▶Desarrollo ron las imágenes. Luego, solicite que todo el curso se reúna en un
Realice un círculo de conversación con el objetivo de que expre- círculo de conversación y pregúnteles: ¿Qué aprendieron en esa
sen las características que a ellos los identifican como niños y niñas. experiencia? ¿Qué opinan de que los niños y las niñas puedan
Pregunte: ¿Cómo son las niñas? ¿Cómo son los niños? ¿Cómo hacer las mismas cosas? ¿Por qué es importante que respeten
imaginan que se verán cuando sean grandes? ¿Qué cosas dife- a los demás por ser niños o niñas? ¿Para qué piensan que les
rencian a los hombres de las mujeres? Considere que las respues- servirá lo que aprendieron en esta experiencia? Para finalizar
la experiencia, se sugiere invitarlos a realizar una dramatización a
tas de los niños, podrían reflejar estereotipos de género, como por
ejemplo: que las niñas se visten de rosado y los niños no pueden partir de ropa elegida por ellos. Para esto, pida con anticipación
hacerlo. En estos casos, se recomienda mediar las intervenciones alguna prenda de adultos y adultas de las familias para que envíen
con la finalidad que comprendan que los niños y niñas son libres al establecimiento. Invite a los niños a elegir la ropa para jugar a ser
de decidir por sus gustos e intereses. Se hace importante destacar, adultos y adultas.
que es posible encontrarse con la situación de niños o niñas que
no se sientan cómodos con su género y que prefieran al otro. En Actividades complementarias
esta instancia, considere las orientaciones anteriores con respecto
De variación
a la libertad de decidir y realice un trabajo, no solo en esta expe-
riencia, sino sostenido en el tiempo, que permita la autoaceptación Para variar la actividad de la página del Texto para el pár-
por parte de quién lo requiera y la tolerancia por parte del res- vulo, puede solicitarles previamente a las familias, fotografías
to del grupo. A continuación, invite al curso a buscar en diarios, tamaño carné de cada uno de los integrantes del grupo, para
revistas y libros imágenes de personas, y a nombrar si son niños que los párvulos los clasifiquen y peguen en la puerta que
o niñas y adultas o adultos. Pídales que mientras establecen esta consideren que corresponden.
clasificación, nombren las características que ellos consideran que
hacen a una persona pertenecer a cada género. Solicíteles Complementaria con la familia

que miren la página del Texto del párvulo y léales la pregunta En una reunión de apoderados y apoderadas, se sugiere
central. Continúe preguntando: ¿Cómo saben a qué puerta re- preparar una presentación en PowerPoint para trabajar el
presenta cada baño? ¿Qué significan los carteles de cada una?, concepto de género de las familias. La idea es que se pue-
¿cómo lo saben? ¿En cuál entrarían ustedes? Aquí es importante da conversar con las familias sobre los roles de género de la
destacar que muchas veces niños y niñas entran acompañados de sociedad y cómo los estereotipos impuestos afectan, muchas
adultos del género opuesto a los baños públicos, por una cuestión veces, de manera negativa en el desarrollo de los párvulos.
de cuidados. Entonces, es necesario aclararles que a pesar de que Es importante que conozca la realidad de las familias que
entren acompañados por sus madres, padres u otros familiares a participarán, pues sus impresiones se desprenderán del con-
los baños, los símbolos representan una indicación para cuando texto de cada uno. El objetivo es que, en conjunto, puedan
puedan entrar solos y solas a los baños. Invítelos a que seleccionen reflexionar sobre lo que cada familia inculca a los niños y ni-
imágenes de las que vieron en las revistas y diarios, las recorten y ñas acerca de su género y de cómo repercute en la manera
las peguen en las puertas que corresponden. Cautele que en esta que tiene el párvulo de enfrentarse al mundo.
parte de la experiencia, las opiniones de los niños y niñas no caigan
en estereotipos que sean discriminatorios hacia alguno de los dos
géneros. En el caso de que esto suceda, medie las intervenciones e
invite a reflexionar para que comprendan que las ofensas hacia las
demás personas son negativas.


OA: Comprender que algunas de sus acciones y decisiones
respecto al desarrollo de juegos y proyectos colectivos,
influyen en las de sus pares.
OAE: Comprender que sus acciones y decisiones en el
desarrollo de juegos y proyectos, influyen en el bienestar y
buena convivencia con sus pares.

situaciones comunicativas, identificando la intencionalidad comu-
nicativa de diversos interlocutores.

OA: Comprender los roles que desarrollan miembros de su fami-
lia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común.
El propósito de esta experiencia es que los párvulos se involucren • Balones plásticos, juguetes, ropa
en el Núcleo Convivencia y Ciudadanía a través de la comprensión
• Tela rectangular o cuadrada
que sus acciones personales que influyen y contribuyen en los de-
más. Esto se logra a partir de la presentación de actividades en las • Lápices de colores
que podrán descubrir qué cosas pueden aportar hacia los otros.
También se relaciona con el Núcleo Lenguaje Verbal porque es
necesario que durante varios momentos de la experiencia estén ción social. Potenciar cualidades como el buen humor, la empatía,
atentos a lo que expresan los demás. Esa misma situación se presen- el discernir, la comprensión de sus intereses, la expresión adecuada
tará cuando tengan que observar la página del Texto del párvulo e de sus necesidades, emociones, creencias, deseos, entre otras; po-
interpretar lo que sucede a partir de los gestos que ejecutan los ni- sibilitará una comunicación efectiva y cohesión social sólida.
ños y las niñas de las imágenes. Finalmente, el Núcleo Comprensión
del Entorno Sociocultural se manifiesta dado que podrán mostrar Orientaciones y estrategias de mediación 25’
sus recursos personales a integrantes de su comunidad escolar lue-
go de reconocer las funciones que desempeñan cada una de ellas. ▶▶Inicio
Para contextualizar la experiencia, utilice distintas estrategias para
Profundización didáctica que los párvulos visualicen la importancia de contribuir con los
demás a través de distintas acciones. Se sugiere que los invite a
Es evidente que los niños y las niñas establecen vínculos afectivos realizar juegos cooperativos en el patio del establecimiento, por
rápidamente. Esto, según autores como Guerrero (2005): “deman- ejemplo: en grupos de 4 a 5 niños y niñas, pida que se organicen
da a los educadores infantiles ampliar su comprensión respecto del libremente, y un niño o niña de cada grupo será el encargado de
desarrollo temprano de este potencial”. Dicho potencial se refiere recibir una pelota. Cada grupo deberá lanzarse la pelota con las
a la capacidad innata de establecer vínculos positivos con los de- manos sin que toque el suelo. Indíqueles que a la cuenta de 3 de-
más. Sin embargo, es recurrente que la conducta social se exprese ben lanzar la pelota hacia otro compañero de su grupo y no deben
de acuerdo a cómo se van constituyendo los procesos de sociali- permitir que caiga el piso. Otro juego que se puede plantear es
zación. Una oportuna observación, intencionalidad e interacción que en grupos de cuatro integrantes, utilizando telas cuadradas o
pedagógica de aquellas cualidades personales de niños y niñas, rectangulares, deben trasladar, de un lugar a otro, objetos o mate-
que contribuyen al medio y los demás, permite guiarles, desde un riales de los cuales pueda disponer, como por ejemplo juguetes,
afrontar constructivo, en las dificultades que presenta la interac- ropa. Luego de realizar estos juegos, convoque a los párvulos a un

espacio común y pregunte: ¿Cómo se organizaron para que la comunidad?, ¿por qué? ¿Por qué es importante que pensemos
pelota no se cayera al suelo? ¿Cómo se organizaron para tras- en los demás? ¿Les gustaría hacer algo más por nuestra comuni-
ladar los materiales de un lado a otro? ¿De qué manera cada dad? Incentive una experiencia de autoevaluación por par-
uno ayudó al resto? ¿Cómo se sintieron cuando realizaron la ac- te de los párvulos. Entonces, sugiera que cada uno se pregunte:
tividad en grupo? La mediación en este tipo de preguntas debe ¿Qué hice en esta actividad? ¿Cómo lo hice? ¿Qué aprendí so-

apuntar a que descubran de qué manera cada uno colaboró para bre mí? ¿Me gustaría entregar otras cosas a los demás?, ¿por
que todo el grupo se sintiera bien. A continuación, se sugie- qué? ¿Cómo fue mi participación en el grupo? ¿Volveré a actuar
re que observen la Lámina “Para convivir mejor debemos actuar igual?, ¿por qué?
con…” a fin de que identifiquen y nombren a los niños y niñas que
están haciendo algo por el resto, por ejemplo: los niños que orde- Actividades complementarias
nan los juguetes de la sala.
De variación
▶▶Desarrollo Como una manera de variar el desarrollo, invítelos a realizar
Para ejercitar en esta instancia de la experiencia, se sugiere que in- imitaciones a través del buen humor; por ejemplo, designar
vite a los párvulos a organizar una actividad en la que cada uno un animal a cada niño y niña, y pida que lo imite de una mane-
pueda ser libre de demostrar sus capacidades para que los demás ra graciosa para hacer reír al resto. También podrían organi-
se sientan bien. Sugiérales que inviten a miembros de la comunidad zar un “Campeonato de chistes”. Para esto, presente algunos
educativa a presenciar su presentación. Pida que expliquen el nom- chistes de ejemplo apropiados a la edad y, luego, realicen un
bre, la función que desempeña y la razón por la cual les gustaría círculo de conversación para que cada uno cuente un chiste
invitarlo. Anote sus sugerencias en una pizarra o panel, y medie la al resto.
situación para que lleguen a acuerdos. También se podría realizar
una votación y, de esta manera, favorecer la iniciación a las prácti- Complementaria con la familia
cas democráticas. Invite a los párvulos a elegir las actividades que Invite a los niños y las niñas a compartir en casa algún baile,
les gustaría realizar, considerando que el objetivo central será co- poesía, chiste u otra expresión, previamente preparada para
laborar con el bienestar de los demás. Se sugiere que les entregue la ocasión, con el objetivo de dar un momento de alegría a
ideas para que planifiquen sus presentaciones en forma grupal, por sus familias. También puede proponer que en familia, con-
ejemplo, cantar, bailar, jugar a ser payasos, magos, etc. Es adecuado versen acerca de las acciones que podrían desarrollar para
que realice las siguientes preguntas: ¿Por qué eligieron esa activi- colaborar: ordenar la mesa para comer, secar la loza, dar de
dad? ¿Por qué creen que alegrará al resto? ¿Por qué es bueno comer a la mascota, etc., como parte de una “misión de ayu-
colaborar con los demás? Procure guiar el trabajo de cada grupo da”. Después, de vuelta en el establecimiento educativo, in-
de manera cercana, para que se logren organizar sin problemas. vítelos a comentar sus experiencias, a través de las siguientes
Una vez que cada uno haya planificado lo que quiere, invite a par- preguntas: ¿Cómo fue la experiencia? ¿Qué sintieron al ver
ticipar a las personas elegidas y a los párvulos a realizar sus presen- que podían ayudar a sus familiares? ¿Qué otras cosas po-
taciones. Invítelos a abrir la página del Texto del párvulo y dríamos hacer por los demás?
pida que describan las imágenes. Pregunte: ¿Qué está haciendo el
niño de la primera imagen?, ¿por qué se comporta así? ¿Cómo
se dieron cuenta de la intención del niño? ¿Han hecho algo pa-
recido antes?, ¿cuándo?, ¿cómo se sintieron? Realice el mismo
tipo de preguntas utilizando como referente, la niña de la segunda
fotografía. A continuación, léales la pregunta central y pídales que
se dibujen en el texto realizando la acción que presentaron al resto.

Si algún niño o niña no quisiera dibujar sobre la página, se reco-
mienda que describa lo que realizó mientras se escribe por él en
la página.
Para quienes superen los aprendizaje, sugiérales que nombren
un listado de actividades que realizan o les gustaría realizar para
contribuir al bienestar de su familia.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que se reúnan en parejas para que
cada uno realice o represente una acción que pueda alegrar a su
compañero o compañera. Invite a los párvulos a mostrar lo que
hicieron en sus Textos pida que expliquen de qué manera llegaron
a realizar ese dibujo. Luego, invite a que expongan su agrado o
desagrado con la experiencia. Pida además, que nombren otras
maneras de cómo les hubiese gustado que se trabajara en esta
experiencia. Pregunte: ¿Les gustó mostrar una presentación a la


OA: Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a
expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea
tomada en cuenta.
OAE: Reconocer el derecho de niños y niñas a expresarse, ser
escuchado y que su opinión sea considerada por los demás.

OA: Comunicar oralmente temas de su interés, empleando
un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas
y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e
interlocutores.

Propósito de la experiencia Materiales o recursos de apoyo:

• Imágenes que representen y otras que no
En esta experiencia del Núcleo Convivencia y Ciudadanía niños y
representen los Derechos de los niños y niñas
niñas tendrán la posibilidad de reconocer y paulatinamente hacer
respetar los Derecho del Niño y de la Niña en relación a la expre- • Hojas, lápiz grafito, lápices de colores, goma,
sión oral, trabajando en grupos grandes y pequeños de manera pegamento
colaborativa. A través del círculo de conversación, juego de imáge- • Pliegos de cartulinas o papel kraft
nes y creación de dibujos, los niños y niñas tendrán la oportunidad • Derechos de los niños (GNT1P064a)
de conocer estos derechos, identificar aquellos que se cumplen • Más sobre los Derechos (GNT1P064b)
en su comunidad educativa, reflexionar en torno a por qué exis-
ten derechos y por qué son tan importantes, además de trabajar
aprendizajes complementarios de otros núcleos, como Lenguaje
Verbal, mediante el cual podrán expresar sus ideas sobre lo que que entregan la posibilidad de contar con una multiplicidad de
entienden por derechos en forma oral, adquirir vocabulario rela- respuestas por parte de los párvulos y, con ello, comprender su
cionado a la temática, y el Núcleo Pensamiento Matemático, que forma de pensar.
les permitirá dialogar las posibles soluciones cuando algunos dere-
chos han sido o pudiesen ser vulnerados. Orientaciones y estrategias de mediación 30’
Profundización didáctica ▶▶Inicio

Para activar ideas previas, invite a niños y niñas a formar un círculo
El uso de preguntas por parte de la Educadora de párvulos consti- de conversación y explique que en esta experiencia conocerán los
tuye un motor fundamental para el desarrollo de la experiencia. Se Derechos de los niños y niñas. Pregunte: ¿Qué saben sobre los
hace necesario siempre cautelar que el uso de las preguntas tenga Derechos de los niños y niñas? En el caso de que no respondan a
un objetivo claro. En ese sentido: “El papel del docente consiste en esa interrogante, pregunte: ¿Qué creen que es un derecho? ¿Qué
ofrecer una ayuda para que el niño active y movilice los esquemas piensan qué significa que los niños y niñas tienen derechos?,
de conocimiento que posee, para ello es necesario que el edu- ¿los conocen? En el caso de que los conozcan, pregunte: ¿Cuáles
cador tome como punto de partida los significados y contenidos derechos conocen? ¿Creen que son importantes?, ¿por qué? Ex-
que, con relación al tema, tienen los infantes.” (Polanco, 2004). Esta plique que hace muchos años, muchas personas de diferentes paí-
tarea se facilita a través del planteamiento de preguntas abiertas, ses crearon los Derechos de los niños y niñas, y pregunte: ¿Por qué

creen que estas personas crearon los Derechos de los niños y las Para quienes superen los aprendizajes, se recomienda pedirles
niñas? ¿Cómo se sienten ahora que saben que tienen derechos? que nombren maneras de respetar esos derechos en la sala, por
Realice estas preguntas y otras guiando la conversación para que ejemplo: invitar a otros niños o niñas a jugar cuando se encuentren
entre todos puedan construir un significado. Es conveniente que solos, avisar cuando se sientan enfermos para que los lleven a un
explique brevemente los Derechos fundamentales de niños y niñas centro asistencial, etc.

a través de imágenes o relatos de manera breve y luego, continúe
Invite a que comenten sus trabajos relatando las soluciones que
con la experiencia. Proponga un juego con imágenes que repre-
dibujaron. Pregunte: ¿Qué problema tenía el niño de la página?
senten el respeto o la transgresión de ciertos derechos, rescatan-
¿Qué derecho no se respetaba? ¿Qué otros derechos conocie-
do las opiniones y creencias de los párvulos. Por ejemplo, pueden
ron? En esta instancia se recomienda observar el afiche construido
jugar a “Descubro mis derechos”. Organizados en parejas, pídales
con anterioridad para que puedan nombrar los derechos conoci-
que busquen en un grupo de imágenes aquellas que presentan
dos. Se recomienda comentar que, cuando sientan que esos de-
situaciones en las que se respetan los derechos y otras en que esto
rechos no están siendo respetados en sus vidas, conversen esta
no sucede. Comente que cuando encuentren un derecho, deben
situación con una persona adulta con el que sientan confianza y
llevar la imagen hacia un “Círculo de los derechos”, que estará ubi-
seguridad. Propicie la autoevaluación con el objetivo de que
cado en el centro de la sala. Explique que se trata de un juego y no
aprecien si los aprendizajes fueron alcanzados, a través de las si-
de una competencia. Esto con la finalidad de conozcan de forma
guientes preguntas: ¿Qué entiendo por un derecho? Si pudiera
lúdica los Derechos y a su vez dialoguen posibles soluciones para
regalarle un derecho a un compañero o compañera, ¿cuál sería?
cuando son vulnerados, intencione preguntas como las siguientes:
¿Me sirvió conversar sobre los derechos para conocerlos?, ¿por
¿Cómo te sientes cuando tu derecho a... es respetado? ¿Cómo
qué? ¿Fue difícil encontrar la solución para el problema que te-
ayudarías al niño de la imagen para que su derecho fuera res-
nía el niño? Finalmente, se sugiere pedir que se pregunten y res-
petado?
pondan: ¿Para qué me sirve conocer mis derechos?
▶▶Desarrollo
En la sala, a partir de las imágenes que cada pareja eligió en la ac-
tividad de inicio, solicíteles que comenten por qué en algunas se De profundización
representan los derechos y en otros no. Guíe esta conversación Para profundizar la experiencia, se sugiere organizar una
indagando de qué manera se sienten identificados con dichos “Semana de los Derechos de los niños y las niñas”. Para esto
derechos: ¿Qué piensan que significa que estos derechos son puede trabajar un grupo de derechos cada día, realizando
respetados? ¿Sienten que estos derechos se respetan aquí (en actividades tales como lectura de cuentos, visualización de
el establecimiento educativo)?, ¿por qué? ¿Y en sus hogares, películas, etc. Luego de cada actividad, organice círculos de
qué sucede? (Es necesario considerar las respuestas de los párvu- conversación para reflexionar e invite a los párvulos a realizar
los dado que pueden presentarse situaciones de vulneración de carteles alusivos a cada Derecho trabajado.
derechos. En estas instancias, se sugiere comentar que lo que está
sucediendo no es correcto y entregar el apoyo emocional adecua- Complementaria con la familia
do. Luego, se deben tomar las medidas necesarias para velar, como
institución educativa, por la integridad del niño o niña). Se sugiere Se recomienda enviar una carta a las familias con los Dere-
utilizar las imágenes del juego grupal del inicio de la experiencia e chos de los niños y niñas, además de invitarlos a que conver-
invitarlos a que las peguen en un papel kraft o cartulina y mante- sen sobre lo que cada uno sabe sobre estos derechos y que
nerlo en la sala con el fin de recordarlos en futuras experiencias. elijan uno para realizar un afiche. Se puede proponer que
También, puede presentarles la Lámina “Para convivir mejor dibujen, incluyan recortes de revistas, fotografías familiares,
debemos actuar con:” y pídales que reconozcan los derechos que poemas, canciones, etc., para finalmente organizar una expo-

reconocen en la imagen presentada. sición en la sala con los afiches presentados.
▶▶Cierre
Para aplicar lo que se ha aprendido hasta el momento, pída-
les que observen las imágenes de la página del texto y pregunte:
¿Qué acciones realizan los niños y niñas? ¿Cómo piensan que se
sienten? ¿En qué se parecen esas imágenes a lo que sucede en
sus vidas?, ¿y en qué diferencian? ¿por qué? ¿Qué derecho es el
que no se respeta? ¿Cómo se sentirían si eso les pasara? ¿Qué
se podría hacer para que se respete el derecho a jugar de ese
niño? Luego, invítelos a dibujar en la página una solución para que
se respete ese derecho.
Para quienes se inicien en los aprendizajes, se sugiere invitarlos
a observar imágenes donde puedan encontrar la solución al pro-
blema del niño. La idea es que puedan seleccionar la imagen que
mejor representa la solución para el problema mencionado.


OAE: Comunicar sus preferencias en situaciones de juego, actividad
y proyecto con pares, de acuerdo a gustos e intereses personales.

OA: Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de
manera integrada diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo,
instrumentos musicales y objetos.

Núcleo: Pensamiento Matemático. Materiales o recursos de apoyo:
OA: Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un • Diferentes y variados instrumentos musicales y
punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación objetos sonoros
(dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); • Masking tape o cinta para delimitar espacios
distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en
situaciones lúdicas. • Música o bien, sonidos de la naturaleza (por
ejemplo: sonidos del mar, hojas moverse con
el viento, cantar melodioso de las aves, etc.)
Para propiciar el desarrollo de esta experiencia desde el Núcleo
Identidad y Autonomía se propone indagar y comunicar sus gustos
e intereses en relación con los juegos y actividades que más gustan
practicar y realizar. A su vez, se propone realizar una actividad en por sí mismos, probando sus límites y los de su medio social. Mien-
que los párvulos podrán desarrollar aptitudes como la atención y tras más oportunidades de exploración se otorgue a niños y niñas,
la concentración dentro de los contextos sonoros. Por ello, se in- más iniciativa será posible que desarrollen.
tegra a este aprendizaje el Núcleo Lenguajes Artísticos, ya que los
párvulos expresarán y guiarán velocidad y ritmo del juego inicial,
mediante distintos instrumentos musicales. A su vez, se considera
el Núcleo Pensamiento Matemático al incentivar a niños y niñas a
▶▶Inicio
experimentar cambios de ubicación de su cuerpo en relación a un
punto de referencia a través del juego. Para activar la atención y la orientación espacial, motive a los niños
y a las niñas a jugar “mar adentro-mar afuera”. Invítelos a reunirse
Profundización didáctica en círculo o en fila, de acuerdo al espacio y cantidad de partici-
pantes. Marque una línea que represente la orilla del mar (puede
Es necesario facilitar espacios y tiempo de exploración para que usar masking tape, cinta o lo que considere más adecuado, para
niños y niñas cuenten, cada vez más, con mayores posibilidades realizar esta división visual). Comuníqueles las reglas del juego: un
de lograr establecer, desde sus iniciativas propias, el desarrollo de grupo grande de párvulos se coloca detrás de la línea y un pe-
sus actividades y juegos, de manera que puedan expresar sus pre- queño grupo de párvulos, que guiará el juego, se ubica fuera del
ferencias autónomamente en diversas situaciones de aprendizaje juego, utilizando distintos instrumentos musicales u objetos sono-
“en las que actúen efectivamente sobre su medio, ensayen, y así, ros. Cuando el grupo guía diga “mar adentro”, el gran grupo da un
adquieran seguridad en las propias acciones” (Mineduc, 2011b), salto hacia adelante, sobre la línea, cuando el grupo guía diga “mar
desarrollando progresivamente confianza y conciencia en sus ca- afuera”, el gran grupo da un salto hacia atrás de la línea. Sugiera que
pacidades corporales, intelectuales y socioemocionales. Si bien se repitan cada vez más rápido el procedimiento explicitado; luego
precisa un rol mediador y pedagógico que facilite estos espacios deberán bajar la velocidad (rápido-lento) y subirla nuevamente,
y tiempos, para lograr que niños y niñas establezcan preferencias con el apoyo de los instrumentos. Acompañe al grupo que guía el
autónomamente, se requiere que estos tomen decisiones y actúen juego, ya sea en el uso de los instrumentos (para que expresen las
velocidades) como en guiar la dinámica de las señales mar adentro

y mar afuera. A la vez realice preguntas de mediación en relación ▶▶Cierre
a la ubicación de su cuerpo: ¿Qué había al frente tuyo cuando te
Para aplicar lo aprendido, invítelos a nombrar de manera individual
ubicaste mar adentro? ¿Qué había detrás tuyo cuando te ubi-
un juego o una actividad que sea preferida en la sala de clases y
caste mar afuera?
si es posible, entregar la instancia para que puedan ser realizadas.

Recuerde el trabajo realizado en la página. Invite a que los párvu-
▶▶Desarrollo
los reflexionen respecto al proceso que realizaron para identificar
Ahora bien, para volver a la calma, se sugiere que organice un círculo la acción o actividad que más les gusta realizar, discriminándola de
de conversación, invitándolos a realizar un breve ejercicio de respi- otras según su importancia, y decidir aquella que dibujarían en la
ración, en el cual se hagan conscientes los procesos de inhalación y página. Para autoevaluar los aprendizajes adquiridos, pregun-
exhalación, de modo que los párvulos tengan una instancia para que te: ¿Por qué mis actividades preferidas no son iguales a las de
puedan liberar tensiones a través de movimientos leves de su cabeza mis amigos y amigas? ¿Por qué tendremos actividades preferi-
y extremidades. Para ambientar este ejercicio de relajación, se sugie- das diferentes? ¿En qué se parecen mis actividades a los de mis
re emplear música que presente sonidos naturales de fondo, a modo compañeros y compañeras? ¿Me gusta tener gustos distintos?,
de conectar a los párvulos con la naturaleza y puedan asociar estos ¿por qué?, entre otras interrogantes.
sonidos con sentimientos de paz y quietud. Desarrolle la conversa-
ción preguntándoles: ¿Cómo se sintieron en las actividades reali- Actividades complementarias
zadas? ¿Qué les pareció el juego con los instrumentos musicales
y objetos sonoros? ¿En qué otras situaciones se expresan a través De variación
de los sonidos y la música? ¿Cómo expresan sus preferencias res-
Si se desea variar el desarrollo, invite a los párvulos a reali-
pecto a los juegos y actividades que les gusta realizar? ¿Cuándo
zar una exploración en el medio natural, como el patio del
están con sus amigos y amigas siempre coinciden en los juegos
establecimiento educativo o una plaza. Prepare con anticipa-
que les gusta practicar?, ¿cómo llegan a un acuerdo? Indague a tra-
ción cuatro estaciones de trabajo, que podrían ser: 1) Lupas
vés de las respuestas a las interrogantes anteriores, la predisposición
y elementos como piedras, palos, hojas. 2) Regaderas, plan-
que tienen los niños y las niñas a manifestar libremente sus intereses
tas, agua. 3) Semillas, maceteros, palas, tierra. 4) Coladores,
y gustos respecto a juegos y actividades afines que les gusta realizar,
rastrillos, moldes, arena. Pida que primero observen y luego
tanto en el establecimiento, como en sus hogares, con sus familias,
decidan en qué estación quedarse, explicando sus razones.
amigos y amigas. Para orientar el proceso que debe efectuarse
Después en la sala reflexionar sobre lo que realizaron, com-
en la manifestación libre de sus preferencias, intereses y gustos, inicie
partiendo sus experiencias con los otros grupos y dibujando
el trabajo con el Texto del párvulo y lea la pregunta central. Invite a
como una forma de registro de su experimentación.
que observen las ilustraciones de la página y luego que describan las
actividades que se encuentran realizando los niños y las niñas pre-
sentes en ella. Pida que mencionen cuál o cuáles de las actividades
representadas realizan con mayor frecuencia. A continuación, invite Sugiera que realicen con su familia, una lista con las activida-
a que indaguen cuál de ellas les gusta más realizar, verbalizando las des que más les gusta realizar en conjunto. Invite a que en
razones de sus elecciones. Motive la reflexión sobre el trabajo suge- este proceso de construcción de la lista, se verbalicen todas
rido, destacando sus preferencias, a través de diversas preguntas: las ideas por igual; luego, que las clasifiquen de acuerdo a
¿Qué actividades realizan con mayor frecuencia? ¿Cuáles de ellas criterios propios, y posteriormente indique que realicen una
les gusta más realizar? ¿Algunas de estas actividades están en las votación por aquellas que son favoritas, teniendo en cuenta
imágenes de la página? ¿Qué actividades disfrutan realizar y no las preferencias individuales que se presentan por cada inte-
se encuentra ilustrada en la página? Motive la verbalización de es- grante de la familia. De esta manera se mantiene la idea de
tas respuestas y reflexiones, de modo que lo puedan dibujar en la manifestar preferencias, pero en este caso, las preferencias

página. individuales que presentan los párvulos se ven involucradas
y sujetas a los intereses familiares.
Para aquellos párvulos que se encuentran iniciando sus apren-
dizajes, se sugiere que oriente el proceso en que verbalizan y dis-
criminan aquellas actividades que señalan como sus preferencias, y
los guíe a través de preguntas: ¿Cuál de las actividades que aca-
bas de mencionar es la más importante para ti? ¿Cómo imaginas
que sería tu día si no realizaras esa actividad? De esta manera,
se inicia al niño o la niña en el proceso reflexivo y metacognitivo
que más adelante irá adquiriendo como un proceso cotidiano en
la toma de decisiones.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que piensen
en otras actividades, similares a la seleccionada para dibujar en la
página, pero respecto a criterios específicos; por ejemplo, la activi-
dad favorita que les gusta realizar en un contexto determinado: el
establecimiento, sus casas; o bien, en un momento definido: en la
mañana, al almuerzo, al final del día, los fines de semana, etc.


incorporando los ajustes necesarios e iniciándose en la
apreciación de sus resultados.
OAE: Planificar proyectos relacionados con los cinco sentidos.

OA: Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos,

OA: Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas o
consecuencias de fenómenos naturales que observa, a partir de
sus conocimientos y experiencias previas.
Esta experiencia tiene como propósito invitar a los párvulos a

aprender de manera colaborativa a través de la organización de un
proyecto que les permitirá trabajar de manera grupal y en parejas. Materiales o recursos de apoyo:
De esta manera se trabajará el Núcleo Identidad y Autonomía, ya • Pañuelo o venda
que les permitirá reconocer las ideas que poseen para desarrollar
• Lápiz grafito
ciertos proyectos. El hilo conductor de la experiencia está dado
por los cinco sentidos de los seres humanos, y se abarca además a • Objetos y alimentos
través del Núcleo Lenguaje Verbal debido a que plantea la posibi- • Imágenes con objetos y alimentos
lidad de realizar un juego con los cinco sentidos y plantear instruc-
ciones para él. Con respecto al Núcleo Exploración del Entorno
Natural, la integración se plantea en el momento que los párvulos
tendrán la posibilidad de formular sus conjeturas acerca de lo que Orientaciones y estrategias de mediación 40’
sucederá con sus percepciones respecto a los sentidos.
▶▶Inicio
Profundización didáctica Para iniciar la experiencia se sugiere que utilice distintas estrategias
que le permitan, a partir del juego de los párvulos, activar expe-
Al acercar a los párvulos a la ciencia se potencian habilidades riencias previas sobre los sentidos. Por ejemplo pídales que se reú-
fundamentales para su desarrollo e interacción con su entorno nan en el patio y véndele los ojos a un niño o niña, quien intentará
sociocultural, como la observación, el pensamiento crítico, la re- atrapar al resto sin mirar. Para asegurarse de que los demás niños
flexión, el planteamiento de preguntas, la rigurosidad en el trabajo, y niñas no se alejen mucho, delimite con tizas o cuerdas un sector
la tolerancia, la perseverancia y el trabajo en equipo. La ciencia que no podrá ser atravesado. Otra estrategia es pedir a los demás
es un constante proceso de búsqueda y aprendizaje que permi- que hablen para que quien esté con los ojos vendados adivine de
te explicar, comprender, respetar al ser humano y a lo que le ro- quién se trata. También se sugiere que en la sala, recostados en
dea. “Las actividades científicas y tecnológicas en los niños y niñas colchonetas o sobre alfombras y con los ojos cerrados escuchen
constituyen alternativas formativas abiertas, flexibles, que recorren distintos sonidos tales como animales, instrumentos musicales, etc.
nuevos caminos para complementar y enriquecer las experiencias Luego, pídales que comenten a qué se refería cada uno de los so-
educativas de los niños y jóvenes, desarrollando y aprovechando nidos escuchados. A continuación, realice preguntas clave que per-
su curiosidad, creatividad, entusiasmo y talento.” (Gallego, Castro mitan a los párvulos comprender qué sentidos utilizaron y cuáles
y Rey, 2008). no, en la actividad que se ha realizado. Por ejemplo: ¿Qué pasaría

si no hubiesen tenido los ojos vendados en el juego? ¿Qué parte Una vez que jueguen libremente con el juego inventado, incentíve-
de su cuerpo utilizan para ver? ¿Qué parte de su cuerpo utili- los a comentar los pasos que realizaron en esta experiencia y que
zan para escuchar? ¿De qué otra manera podemos saber quién nombren la parte que más les gustó explicando sus preferencias.
está delante de nosotros sin escucharlo? ¿Qué saben sobre los Solicite que los que lo deseen, expliquen las dificultades que tuvie-
sentidos?, ¿cuáles conocen? ¿Para qué sirven? ¿Cuáles utilizaron ron para realizar las actividades, y pida al resto que comenten solu-

en la actividad anterior? Luego, se sugiere mostrar la Lámina ciones para esa dificultad y de esa manera promover la resolución
“Partes del cuerpo humano” y guiarlos a través de preguntas para de problemas de forma cooperativa. Luego, solicite a cada
que identifiquen cuáles son los órganos del cuerpo que se relacio- pareja de trabajo, que comenten su experiencia al realizar el juego
nan con los sentidos. Es importante que comprendan que la mano de modo de propiciar la coevaluación. Pida que señalen si tuvieron
es lo que comúnmente usamos para tocar, pero que el órgano del problemas mientras realizaron el juego. Solicite que cada pareja se
sentido del tacto es la piel. responda estas preguntas: ¿Cómo integré las ideas de mi compa-
ñero o compañera? ¿Cómo llegamos a un acuerdo? Finalmente,
▶▶Desarrollo pida que entre todos reflexionen sobre la utilidad de esa de expe-
A continuación, disponga de distintos objetos, alimentos, imáge- riencia en su vida, y solicite que nombren elementos que puedan
nes para que los niños y niñas puedan experimentar y explorar a percibir a partir de sus sentidos en sus casas o en el establecimiento.
partir de sus cinco sentidos. Se sugiere mostrar los distintos ob-
jetos y cinco carteles con los órganos de los sentidos. Invítelos a Actividades complementarias
organizar un proyecto “Laboratorio de los sentidos” a partir de los
De profundización
elementos con los que cuentan. Establezca cinco lugares en la sala
o el patio, cada uno corresponderá a cada sentido. Incentívelos a Se sugiere que organice semanas de los sentidos, por ejem-
que entre todos, comenten cómo pueden agrupar los elementos plo, la primera semana, trabaje con el sentido del gusto, rea-
en los distintos espacios. Además, pídales que establezcan cómo lizando experiencias que se relacionen con él. Relacione los
será el recorrido por los distintos espacios. Mientras realizan la momentos de la rutina, preguntando que sentido pueden
organización, plantee preguntas para permitir que establezcan asociar con uno u otro. Por ejemplo, la colación se relaciona
hipótesis acerca de la exploración que realizarán. Pregunte: ¿Por más con el sentido del gusto, el momento del saludo con la
qué estos elementos están en este lugar de la sala? ¿Con qué audición y vista, etc.
sentido piensan que lo pueden percibir?, ¿por qué lo creen así?
Incentívelos a comenzar la experiencia de la exploración de los Complementaria con la familia
elementos y guíelos para que intenten utilizar los distintos sentidos Envíe una encuesta a las familias en la que los niños y las niñas
y comprendan que un objeto puede ser percibido a través de más pregunten a cada integrante por un sentido y acciones aso-
de uno, por ejemplo: una zanahoria puede ser percibida a través ciadas a él. Luego, pida que cada uno explique los resultados
del sentido del gusto, del tacto, de la visión, del olfato pero no, a de sus encuestas comparando las similitudes y diferencias
través del sentido de la audición. entre ellas.
Para quienes se inicien en los aprendizajes, tenga preparadas
fichas con distintas acciones de personas en las que se represente
la percepción a través de los distintos sentidos. Pídales que las des-
criban e imaginen, si fueran ellos, cuáles sentidos utilizarían.
Para quienes superaron los aprendizajes, solicite que busquen
en diarios y revistas imágenes de acciones u objetos que realicen
con cada uno de los sentidos y que, con ellos, y confeccionen

un collage.
▶▶Cierre
Como forma de aplicar lo aprendido, solicite que, ahora que
conocieron los sentidos, abran sus Textos y que reunidos en parejas,
comenten la pregunta central. Guíelos para que, a partir del modelo
que se presenta, inventen un juego sobre los sentidos y escriban,
como ellos saben, las instrucciones. Invítelos a utilizar distintos mate-
riales para rellenar los casilleros y el fondo de la página como prefie-
ran. Si lo considera pertinente, disponga de la Lámina “Abece-
dario fónico” en un lugar visible de la sala para que escriban, como
ellos saben, asociando fonema con grafema. Se sugiere entregar ele-
mentos para que diseñen sus juego, tales como dados, fichas, tarjetas
con imágenes que representen los sonidos, etc. Invítelos a jugar libre-
mente. Previo a la realización de esta actividad, proponga que inte-
ractúen con distintos juegos normados de manera grupal o en pare-
jas, tales como ludo u otros juegos de mesa adecuados para la edad.


OA: Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas
de higiene, alimentación y vestuario, con independencia y
progresiva responsabilidad.
OAE: Cuidar su bienestar personal a través de prácticas de
higiene personal.


Esta experiencia se enfoca en el Núcleo Identidad y Autonomía,

tiene como propósito trabajar el cuidado personal mediante la
práctica de hábitos de higiene (como cepillado de dientes, y la- Materiales o recursos de apoyo:
vado de manos, etc), mediante el trabajo colaborativo en grupos. • Dentadura y cepillo dental de material
Para ello se utilizará material concreto (como cepillos, peinetas, en- concreto
vases de champú) al realizar las estrategias de adivinar, de la mímica • Pliegos de cartulina o papel kraft
y la creación de afiches sobre higiene, así los niños y las niñas ten-
• Diarios y revistas
drán la oportunidad de conocer prácticas adecuadas de higiene
personal, trabajar en colaboración con otros. También se comple- • Lápices de colores
mentará con el Núcleo Lenguaje Verbal, mediante el cual podrán • Pegamento
comprender las explicaciones, instrucciones y diálogos en relación • Tijeras
a los hábitos de higiene, y el Núcleo Pensamiento Matemático, que • Salud bucal (GNT1P070a)
les permitirá identificar y comunicar el proceso realizado para lle-
var a cabo hábitos de higiene personal para su bienestar. • “Dientes limpios, dientes sucios” (GNT1P070b)
Los hábitos son pautas orientadoras que establecen qué hacer
frente a determinadas situaciones. Existe una multiplicidad de há-
▶▶Inicio
bitos a desarrollar en un niño, cada uno de los cuales es de gran
importancia para la vida. Es trascendental que los párvulos desa- Se sugiere utilizar como estrategia pedagógica la presentación de
rrollen hábitos adecuados a su edad desde pequeños; sin embar- diversos objetos (cepillo de dientes, peinetas, champú, etc.), de ma-
go, también es muy importante que los adultos significativos los nera de indagar cuánto conocen acerca de higiene. Para despertar
practiquen de modo que el párvulo aprenda del ejemplo. “Los la curiosidad, guarde los objetos en una bolsa o caja y pida a un
adultos se transforman en modelos, ya que los niños y niñas apren- niño o niña que saque un objeto sin mostrarlo al resto y represente
den imitando las conductas que ven. La clave es la paciencia, cons- la acción de aseo personal que involucra, mientras los demás adi-
tancia y repetición.” (Minsal, s/f.a). vinan de qué se trata. Esta experiencia también se puede motivar

a través de un cuento sobre los hábitos de higiene. A continua- ▶▶Cierre
ción, organice un círculo de conversación y realice las siguientes
Para aplicar lo aprendido, se recomienda que pida a cada niño
preguntas: ¿Qué acciones representaron? ¿Qué objetos utiliza-
y niña que nombren una acción que podrían realizar en sus ho-
ron? ¿Para qué sirven todas esas acciones? ¿Qué otras acciones
gares para mantener hábitos higiénicos adecuados. Sugiera
pueden realizar para cuidar sus cuerpos?

que se reúnan en parejas y comenten lo que realizaron desde
el comienzo hasta el final de actividad. Pida a cada párvulo que
▶▶Desarrollo
entregue a su pareja dos razones para mantener una buena hi-
Para ejercitar el contenido de la experiencia, se sugiere utilizar giene. Invítelos a mostrar sus trabajos y comentar las posibles
como estrategia pedagógica la mímica de acciones de autocuida- dificultades en su elaboración. En el caso de que se presenten
do, a fin de que los niños puedan vivenciar las diferentes maneras dificultades, deben pedir a sus parejas que propongan solucio-
de mantener una buena higiene. Se propone invitar a los párvu- nes. Finalmente, forme un círculo de conversación y pregunte:
los a que, a través de la mímica, expresen el cepillado que acos- ¿Qué aprendieron sobre los hábitos de higiene? ¿Por qué es
tumbran hacer. Luego, muestre un correcto cepillado, con algún importante cuidar nuestro cuerpo? ¿Qué pasaría si no se ba-
elemento de apoyo, como material concreto, y finalice con todos ñan?, ¿y si no se cepillan los dientes después de comer? ¿Qué
cepillándose los dientes a partir de lo aprendido. Pida que pro- hábitos nuevos de higiene conocieron en esta experiencia? ¿De
pongan otras actividades que apunten a la valoración de tener há- qué otras maneras pueden cuidar su cuerpo?
bitos de higiene y las consecuencias de no desarrollarlos. Ejemplos
de hábitos de higiene pueden ser, lavarse las manos correctamente Actividades complementarias
antes de comer, luego de ir al baño o de tocar a sus mascotas, etc.
Puede organizar al curso en distintos grupos y que cada uno se De profundización
encargue de realizar afiches con imágenes de diarios y revistas con Se recomienda mostrar el video “Un gran dolor de muelas”.
algún hábito higiénico previamente determinado. Dichos afiches Indague en sus conocimientos previos acerca de las visitas
pueden contener información sobre la importancia de los hábitos a un profesional de la odontología y comente sobre la im-
higiénicos que previamente hayan indagado en distintas fuentes portancia de cuidar los dientes y visitar periódicamente al
de información. También podrían realizar afiches con las conse- odontólogo para mantener una dentadura saludable.
cuencias de no mantener hábitos higiénicos adecuados. Mientras
se realiza esta actividad, se sugiere realizar las siguientes preguntas: Complementaria con la familia
¿Qué acciones haces cuando te lavas los dientes? ¿Qué nece-
sitas para lavarte los dientes? ¿Por qué lavarse los dientes será Envíe un folleto informativo sobre la higiene personal para
tan importante para nuestra salud? ¿Cómo se sienten luego de que lo lean en familia y tomen acuerdos con respecto a cier-
cepillarse los dientes?, ¿y después de lavarse las manos? ¿Qué tos hábitos. Solicite que escriban en una hoja de bloc una
sucede si no se lavan las manos antes de comer o después de ir serie de compromisos relacionados con el autocuidado del
al baño?, entre otras. Se sugiere en esta instancia, presentar cuerpo en relación con la higiene personal para que poste-
la Lámina “¿Qué puedes hacer para cuidar tu cuerpo?” Invite a riormente, los niños y niñas las expongan al resto del curso.
que cada uno comente de qué manera se pueden cumplir las pro-
puestas que allí se incluyen. Tenga en consideración que los pár-
vulos muchas veces realizan estas acciones en compañía de adultos
y adultas, por lo tanto es importante trabajar estas acciones desde
las posibilidades reales que presenten los niños y las niñas. A
continuación, invítelos a observar la página del Texto del párvulo y
solicite que describan lo que observan nombrando las consecuen-

cias que tendrán esas acciones en la niña y el niño de la escena.
Luego, lea la pregunta central y pida que la respondan a partir de
lo aprendido en esta experiencia. Además, pídales que busquen
en diarios y revistas imágenes en las que se realicen las prácticas
higiénicas de las que conversaron y que peguen en la página la
que deseen a partir de la pregunta central (se recomienda pedir
previamente a las familias que busquen en conjunto estos recortes).
Si un niño o una niña no desea buscar imágenes para pegar en
el texto, se sugiere pedirle que haga una representación de un há-
bito, comentando las razones de su elección.
Se recomienda, para quienes superen los aprendizajes, que
realicen carteles preventivos sobre el tema tratado, con el fin de
pegarlos en distintos espacios del establecimiento, por ejemplo en
los baños, comedores, etc.


OA: Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales
como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas
narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través
de TICs.
OAE: Comunicar a los demás emociones y sentimientos propios.

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. Materiales o recursos de apoyo:

• Lápices de cera
OA: Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y
comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de al- • Hojas de bloc
gunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. • Música sugerida (GNT1P072a) (GNT1P072b)
• Relato poético, fábula, etc.
Propósito de la experiencia • Pliegos de cartulina o papel kraft
Para aproximarse al mundo interno de la infancia y llegar a una
compresión cada vez más cabal de sus necesidades y potenciales
a desarrollar, se sugiere utilizar esta experiencia porque ayuda a una característica importante, que al tenerlas se puede encontrar
enriquecer el mundo interno de niños y niñas incentivando la ex- el recuerdo y experimentar la conciencia de ellas”. Es así como los
teriorización de los sueños desde su imaginario infantil. Se plantea sueños se abordan desde el imaginario, y no desde el fenómeno
desde el Núcleo Identidad y Autonomía, pues esta exteriorización biológico del sueño. Es decir, desde las fantasías y emociones que
es un canal de autoconocimiento y aprendizaje emocional de co- se producen en las vivencias reales en la infancia.
nexión consigo mismo y con los otros. Además, esta experiencia
se integra con el Núcleo Lenguajes Artísticos, pues expresarán a Orientaciones y estrategias de mediación 30’
través de la plástica un sueño propio, lo que apoya de manera con-
creta a la exteriorización de sus mundos internos. También se inte- ▶▶Inicio
gra al Núcleo Pensamiento Matemático, dado que podrán realizar Despierte la curiosidad de niños y niñas utilizando estrategias de
una experiencia que tendrá como eje trabajar el reconocimiento rescate de conocimientos previos sobre los sueños y de la imagina-
de los números. ción. Para tal objetivo, se recomienda generar un ambiente de cal-
ma, con música acorde a la experiencia, instrumental en lo posible,
Profundización conceptual nueva a sus oídos. Esto es conveniente realizarlo, para propiciar un
ambiente con estímulos adecuados para promover la exterioriza-
Lograr la expresión de los sueños de los niños y las niñas permite ción de sus sueños e imaginación. Para iniciar la experiencia, dis-
conocer parte de su mundo externo. Esto puede lograrse a través ponga de colchonetas para que los párvulos se puedan acostar o
de distintas estrategias lúdicas, tales como incentivarlos a través de disponer de un espacio alfombrado. A continuación, explíqueles
imágenes o narraciones. Para autoras como Cuartas (2012), elegir que en esta actividad están invitados e invitadas a soñar y pregun-
lecturas encantadoras, que generen ensoñación, es decir, aper- te: ¿Qué saben sobre los sueños? ¿Qué sueño recuerdas? ¿Los
tura a otros mundos, donde el mundo real y el mundo irreal se sueños se pueden hacer realidad?, ¿por qué? Invítelos a poner-
encuentran; propicia que los niños y las niñas reconozcan diver- se de pie, tomados de las manos, formando un círculo. Comuní-
sas emociones y dialoguen en torno a sus impresiones presentes queles que realizarán algunos ejercicios de relajación. Incentívelos
en sus mundos internos, siempre en relación con sus vivencias. En a que observen cada ejercicio para que luego puedan imitarlos.
palabras de la autora: “La ensoñación logra hacer la mediación en- Comience con un ejercicio de respiración, contándoles que para
tre el mundo ‘irracional’ del sueño y ‘lo racional’ de la realidad, sentir calma es bueno respirar: inhalando al subir los brazos y ex-
puesto que esta manifestación nos permite encontrar y disfrutar halando al bajarlos, repitiéndolo varias veces, enumerando cada
de esas imágenes producidas en una especie de sueños, pero con vez y enfatizando el conteo. A continuación, invítelos a bajar lo más

lento posible al suelo, pida que se recuesten de espalda y que Para finalizar, motive la coevaluación entre niños y niñas pi-
cierren sus ojos. Reláteles algún episodio de ensueño que crea diendo que cada uno le comente a su pareja en qué se parecen
adecuado para gatillar la imaginación de los párvulos. Puede uti- y diferencian sus creaciones. Cautele que cada niño y niña man-
lizar algún relato poético que sea fantástico, por ejemplo, que ha- tenga el respeto por el trabajo de sus compañeros. Pídale a cada
ble de peces que vuelan y pájaros que nadan, o de insectos que

uno que se fije en que su compañero haya representado un sueño,
juegan. No es estrictamente necesario que sea poesía para niños, pues es ese el objetivo de la experiencia.
también puede utilizar algún cuento. Medie el relato con pregun-
tas tales como: ¿Qué imaginan? ¿Qué sienten? Finalmente, pídales Actividades complementarias
que se levanten lo más lento posible.
De profundización
▶▶Desarrollo
Para profundizar en el aprendizaje de la actividad se sugiere
Invítelos a formar un círculo de conversación. Para activar el pensa-
organizar como curso una exposición de ideas que imaginan
miento divergente, motívelos a que de modo breve comenten sus
para realizar en la comunidad. En ella podrán exponer pin-
impresiones en relación con el ejercicio: ¿Qué imaginaron? ¿Qué
turas y otras creaciones individuales y colectivas. Se sugiere,
les gustó?, ¿y qué no? Comente que la imaginación es una creación
además, confeccionar invitaciones para repartir a los demás
personal que a veces puede tener elementos inspiradores, como
cursos y personal del colegio.
por ejemplo, podemos imaginar que realizamos un juego, cuando
vemos a otros niños y niñas realizándolo. Para ejercitar lo trabajado,
se sugiere que organice al curso en distintos grupos. Entregue a
cada grupo una serie de imágenes que evoquen distintas cosas: Invite a las familias a comentar los sueños y fantasías que ima-
animales, lugares, personas realizando acciones, etc. Las imágenes ginaban cuando eran niños y niñas. Pida que, luego del relato,
que presenten pueden ser muy variadas y podrían ser recortes se le sugiera al párvulo realizar un dibujo para exponer al
de revistas o diarios. Luego, entregue un pliego de cartulina o un resto del curso, explicando el origen de él.
papel kraft que tenga cinco recuadros cada uno numerado con un
número del 1 al 5. Pida que elijan cinco imágenes y las peguen en
los recuadros indicados a partir del orden que ellos deseen; luego,
invítelos a imaginar una historia o un cuento en la que los elementos
que eligieron aparezcan en el orden de los números, es decir, del
1 al 5. Incentive la participación de los distintos integrantes de los
grupos, mediando para que entre todos se escuchen y respeten la
opiniones del resto. A continuación, invite a cada grupo a presen-
tar la historia que se imaginó al resto del curso.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, invítelos a abrir la página del Tex-
to del párvulo. Lea la primera pregunta central y pídales que ob-
serven las imágenes. Pregúnteles: ¿Qué hacen el niño y la niña?,
¿cómo lo saben? En el caso de que no interpreten el significado
del globo de pensamiento, explique que la función de esa nube
es mostrar lo que imaginan qué serán el niño y la niña. Continúe
preguntando: ¿Con qué sueña la niña?, ¿y el niño? Luego, realice
la segunda pregunta que apunta a que ellos expresen sus sueños.

Incentívelos a expresar y representar sus sueños mediante la crea-
ción de un dibujo. Disponga el material para que por sí mismos lo
elijan. Propóngales, al menos, dos técnicas para que elijan qué y
cómo pintar.
Para quienes se inician en los aprendizajes, acompañe y medie la
actividad de los párvulos con preguntas acerca de sus sueños y lo
que vayan realizando, por ejemplo: ¿Cuál es tu sueño? ¿Qué ma-
teriales usarás para representarlo? ¿Qué estás haciendo ahora?
Para quienes han superado los aprendizajes, realice una expe-
riencia que comprenda el aprendizaje cooperativo. Invítelos a que,
en grupos pequeños, realicen una creación de un sueño colectivo.
Presente qué material está disponible y algunas orientaciones res-
pecto al sueño colectivo: un sueño que tienen en común un grupo
de personas, por ejemplo, visitar un lugar, crear una obra de teatro,
inventar un juego, etc.


OA: Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones
que vivencian sus pares, o que observa en textos o TICs,
practicando acciones de escucha, apoyo y colaboración.
OAE: Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones
observadas, aportando formas de colaborar.


OA: Comprender que la acción humana puede aportar al desa-
rrollo de ambientes sostenibles y también al deterioro de estos.
Para propiciar esta experiencia, desde el Núcleo Convivencia y Materiales o recursos de apoyo:
Ciudadanía, se sugiere generar un ambiente lúdico, en que me-
diante un juego inicial se motive la reflexión personal, y, luego a • Lápices grafito y de colores
través de un relato vinculado con el cuidado de las personas, se • Cuento sugerido (GNT1P074)
incentive una lluvia de ideas sobre las experiencias en que los pár-
vulos se vieron involucrados en situaciones que las personas de
su alrededor, hayan requerido ayuda en contextos específicos. Al
tar sus habilidades interpersonales, al ponerlas en práctica con sus
aprendizaje central se integra como complemento el Núcleo Len-
pares, y de este modo aprendan a respetar, cuidar y valorar a las
guajes Artísticos, pues sustenta la acción pedagógica de acuerdo
personas. Este objetivo permitirá que los niños y las niñas puedan
a entregar elementos de recreación o transformación del cuento,
comprender paulatinamente y gracias a la mediación de la educa-
específicamente en relación con proporcionar nuevas ideas a las
dora que “la raíz del afecto sobre el que se asienta toda relación
ya expuestas en el cuento. Esto contribuye a desarrollar el pensa-
dimana de la empatía, de la capacidad para sintonizar emocional-
miento divergente, debido a que posibilita la concepción de dife-
mente con los demás” (Goleman, 2010).
rentes miradas y percepciones para una misma situación. También
se integra el Núcleo Exploración del Entorno Natural, pues permite
trasladar la mirada individual hacia el entorno al aire libre, desde el Orientaciones y estrategias de mediación 30’
enfoque de colaboración y cuidado del ambiente.
▶▶Inicio
Profundización didáctica Para activar ideas previas, utilice estrategias que permitan a los
párvulos ponerse en el lugar del otro y de esta forma, introdu-
Cuando se presenta el desafío de que niños y niñas logren desa- cir el propósito de la experiencia. Invítelos a formar un círculo de
rrollar sus capacidades de identificar, expresar y comunicar formas conversación y a verbalizar una acción (que se pueda ejecutar en
propias de cuidado, preocupación y ayuda hacia los demás, es im- la sala) que les gustaría que realizara el compañero o compañera
prescindible incorporar a las familias en este proceso de enseñan- que se encuentra a su lado. Cuando hayan acabado todos de ex-
za y aprendizaje, ya que sin este apoyo no podría generarse una presar las acciones sugeridas, mencionar que la acción la deberán
conexión directa con el medio más inmediato del niño y la niña. En realizar ellos mismos, y no sus compañeros o compañeras como
conjunto con este trabajo, la Educadora debe fomentar constante- se les comentó al inicio de la actividad. Luego de que todos ha-
mente instancias en que los párvulos puedan compartir e intercam- yan realizado las acciones (supervisando la ejecución de aquellas
biar opiniones, desde aspectos básicos y cotidianos, hasta otros que resulten muy complejas de realizar), pregunte: ¿Cómo creen
más complejos y personales, de modo que los niños puedan ejerci- que se llama el juego? ¿Pudieron hacer lo que les pidieron sus

compañeros o compañeras?, ¿por qué? ¿Qué les pareció hacer Para quienes superen los aprendizajes, se recomienda pedirles
lo mismo que pidieron al resto? Mencione que el juego se llama que encuentren un problema en su contexto más cercano que
“Ponte en el lugar del otro”. Pregunte: ¿Por qué creen que el juego necesite de la ayuda del curso, para posteriormente solicitarles
se llama así? ¿Qué pasó cuando no pudieron hacer lo que les que propongan una solución.
pidieron? (en el caso de que eso haya sucedido) ¿Por qué piensan

que es importante pensar en los demás cuando hacemos o pe- ▶▶Cierre
dimos algo? ¿De qué manera colaboran en sus hogares con los Pida a los niños y las niñas que muestren sus dibujos al resto y co-
demás? ¿Cómo les gustaría hacerlo? menten por qué eligieron esa forma particular de ayudar. Para apli-
car lo aprendido a lo largo de la experiencia, pida a cada párvulo,
▶▶Desarrollo
por orden y respetando el turno, que mencione una forma de ayu-
Invítelos a sentarse en un círculo de conversación. Reláteles un dar y cuidar a las demás personas. Luego, propicie una ins-
cuento sobre el cuidado y respeto de las personas. Medie el re- tancia de autoevaluación, pidiéndoles que piensen en las activida-
lato a través de preguntas clave para que no pierdan el hilo ar- des que realizaron y se pregunten: ¿Cómo fue mi trabajo en esta
gumentativo: ¿Quiénes se mencionan en el cuento? ¿Qué creen experiencia? ¿En qué me fijé para saber cómo ayudar al niño?
que sucederá más adelante? ¿Por qué los personajes realizaron ¿Cuándo hice algo parecido? Después de esta instancia, invítelos
estas acciones? Luego de que escuchen el texto completo, soli- a conversar sobre la experiencia realizando las siguientes pregun-
cite que resuman el conflicto o situación problema descrito, que tas: ¿Cuándo deben ayudar a los demás? ¿Por qué es importan-
nombren la solución y que finalmente piensen en lo que habrían te que ayuden a quien lo necesita? ¿Para qué piensan que les
realizado ellos en el lugar de los personajes del relato o narración. servirá aprender a ayudar a los demás? Formule una reflexión
Mencione que de la misma manera como se señalaba en el relato, final respecto de las actitudes y acciones positivas que se realizan
existen diferentes situaciones cotidianas en las cuales las personas para respetar, cuidar y ayudar a las demás personas, a partir de los
requieren ayuda de los demás. Si no dispone de un cuento, puede ejemplos comentados en la actividad y de los dibujos realizados
inventar un relato en el que sea necesaria la ayuda de los demás por los párvulos.
para lograr algo. Para hacer más significativa la actividad, podría
incluir los nombres de los niños y niñas del curso en el relato. Actividades complementarias
Otra estrategia que se propone es que considere la Lámina “Para
convivir mejor debemos actuar con...” y pida que identifiquen la De profundización
situación donde se presenta el concepto de “ayudar”. Invíte-
Para profundizar la experiencia mencione diferentes situacio-
los a abrir la página del Texto del párvulo y pídales que observen
nes con problemáticas a resolver que involucren la ayuda por
la situación y comenten lo que ahí sucede. Pregúnteles: ¿Qué le
parte de otros (similares al ejemplo ilustrado en la página del
sucede al niño de polera roja? ¿Qué le sucede a su brazo? ¿Qué
Texto del párvulo), de modo que los niños y niñas puedan
hacen los niños y las niñas que están alrededor? ¿Qué habrían
representar estas acciones y en ella agregar una solución al
realizado en lugar de los niños y niñas de la imagen? Comente, en
problema que se les asignará. Una vez realizadas las represen-
conjunto con los párvulos las respuestas a estas interrogantes, de-
taciones de los párvulos, comente con el curso: ¿De qué otra
teniéndose con mayor énfasis en la última. Permita que verbalicen
manera habrían solucionado las acciones que cada grupo
las diferentes acciones que realizarían para que el niño no se sienta
representó? ¿Por qué es importante cuidar a las demás
triste e incómodo y pueda, igualmente que los demás, disfrutar de
personas? ¿De qué otra manera podemos cuidar, ayudar
su momento de entretención. A continuación, invítelos a dibujar la
y apoyar a los demás? ¿Cómo les gustaría que los cuiden
manera en que ayudarían al niño que se encuentra lesionado, para
y ayuden? ¿Cómo se han sentido cuándo los han ayuda-
que pueda divertirse igual que los demás niños y niñas en el patio.
do?, ¿por qué?
Explique que para ayudar a los demás, no solo es necesario prestar

ayuda cuando se tiene un problema específico, también pueden Complementaria con la familia
colaborar a través de otras acciones, por ejemplo, evitando botar
basura al suelo para tener un espacio más agradable para todos. En una reunión de apoderados y apoderadas o a través de
De esta manera, invítelos a reunirse en grupos y pídales que pla- una nota al hogar, se recomienda que explique a las familias
nifiquen una salida a un parque o plaza (de esta manera también sobre diferentes maneras de ayudar a los demás, por ejem-
podrá extender la Experiencia de Aprendizaje). Pida que todos plo: escuchando los pensamientos, regalando una sonrisa, un
piensen cómo podrían ayudar para que la salida sea agradable abrazo, etc. Pida que cada familia converse sobre cómo les
para todos y puedan ayudar, no solo a sus compañeros sino que, gustaría ayudar a otra familia que conozcan del curso. Si en-
también, al medioambiente con acciones simples como por ejem- tre las familias no hubiese mucha conexión, entonces se reco-
plo, recoger un papel y botarlo al basurero, o llevar y una regadera mienda que pida que envíen maneras de ayudarse entre sí.
para hidratar las plantas, poner tapitas con agua y semilla para los
pajaritos, etc.
Incentive a los párvulos que presenten dificultades para mencio-
nar las acciones solicitadas, a que seleccionen situaciones y ejem-
plos más cercanos a ellos en los que puedan visualizar a través de
sus dibujos la manera de ayudar a otros en ciertas circunstancias.


OA: Participar en actividades y juegos colaborativos,
planificando, acordando estrategias para un propósito común y
asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.
OAE: Participar en actividades colaborativas, planificando
y componiendo colectivamente estrategias para crear una
dramatización.

OA: Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y expe-
riencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos
de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organiza- Materiales o recursos de apoyo:
ción espacial (arriba/abajo, dentro/fuera). • Lápices grafito y de colores.
Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. • Teatrillo (marco de cartón reutilizado con una
Núcleo: Pensamiento Matemático. hoja de papel blanca).
OA: Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de pro- • Linterna pequeña.
blemas concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles • Cartulinas, calcetines reutilizados, tijeras,
respuestas. pegamento.
• Pandero o triángulo (u otro instrumento para
Propósito de la experiencia indicar las pausas en el juego inicial)
Esta experiencia de aprendizaje se centra en el Núcleo Conviven-

cia y Ciudadanía y en que los niños y niñas trabajen cooperativa- invitan, animan, alientan el deseo por aprender, conocer e inves-
mente a través de la creación de una representación usando el tea- tigar nuevas respuestas a las interrogantes que se les presentan.
tro de sombras. Para ello, tendrán que planificar qué hacer, cómo Aunque, tradicionalmente se piense que la fantasía corresponde a
crear los atuendos necesarios, distribuir los roles, entre otros. Por aquello que no existe y la realidad a aquello que, por oposición, sí
ello, también, se integra a esta experiencia el Núcleo Pensamiento existe; cabe destacar que, así como el autor cuestiona: “¿no existen
Matemático, ya que se busca incentivar en los párvulos desarro- los sentimientos por el hecho de no tener cuerpo?” es posible que
llar la capacidad de resolver problemas, en este caso imaginar y la fantasía sí crea realidad. Desde esta convicción, se considera que
completar sucesos de una representación. Por último, se integra el la acción no es neutra y, por tanto, contiene diversidad de inten-
Núcleo Lenguajes Artísticos para que los niños y niñas expresen su ciones, emociones y nociones. Las cuales, dentro y fuera del aula,
imaginación y fantasía en relación a lo observado en la página del resultan fundamentales de conocer y comprender para lograr el
texto, mediante la realización de un dibujo. desarrollo de una convivencia humana más justa y armónica.
Profundización didáctica Orientaciones y estrategias de mediación 35’
Así como señala Rodari, (1987) “es indispensable una valoración dis- ▶▶Inicio
tinta de la imaginación”. A partir de esta afirmación, es importante Para despertar la curiosidad y la capacidad de representar de los
señalar que el desarrollo de la capacidad imaginativa de los niños y niños y las niñas, invítelos a moverse y desplazarse libremente por la
las niñas, contribuye a la apertura de su mundo, vivencia y afectos, sala. Disponga de música de fondo suave, para inducir a la relajación
hacia otras personas significativas. Ahora bien, desde una perspec- y tranquilidad por parte de los párvulos; junto con un instrumento
tiva pedagógica, esto equivale a propiciar un ambiente donde el musical, por ejemplo, un pandero o un triángulo, para que al gene-
valor de compartir es el motor esencial en el proceso de aprendi- rar sonido indique que deben moverse y al dejar de escucharlo, de-
zaje y enseñanza. Por lo tanto, es misión de la pedagogía intuir y berán quedarse “congelados”. En ese momento, pida a tres párvulos
preparar aquellas formas y/o modos, adecuados a cada contexto, que expresen una acción, o bien de un objeto que resulte sencillo
para llevar a cabo proyectos colectivos, íntimamente vinculados de representar a través de la expresión corporal. Procure que los
al aprendizaje interactivo, la realidad y la fantasía de los párvulos. demás no escuchen. Luego, indique que las representaciones se
Los elementos de interacción-realidad-fantasía, necesariamente realizarán hasta que el resto del curso adivine la acción u objeto

trabajado, por ejemplo: jugar al fútbol, cocinar, etc. Mientras se rea- de su página del Texto) para que posteriormente, puedan elegir
liza la actuación, pregunte: ¿Qué están representando sus compa- por sí mismos y dibujar lo que seleccionen para completar la ilus-
ñeros y compañeras? ¿Se parece a algo que ustedes conocen?, tración sugerida.
¿qué es? Repita el juego varias veces. A través de este juego podrá
Para quienes superen los aprendizajes, solicite que se reúnan en
recoger ideas previas de niños y niñas observando sus formas de

parejas y describan lo que se imaginaron al completar la ilustración,
interacción con otros niños y niñas. Pregunte: ¿Cómo se sintieron
a modo de relato oral, para que puedan justificar aquellas creacio-
jugando con sus compañeros? ¿Les gusta jugar con otros niños y
nes generadas a partir de su imaginación y fantasía, mencionando
niñas?, ¿por qué? ¿Qué otros momentos les gusta compartir con
cómo fue el proceso creativo que realizaron para lograr definir el
los compañeros?, ¿por qué?
dibujo realizado en la página. Preguntar en qué otras situaciones
suelen imaginar libremente aquello que sucederá, es decir, en qué
▶▶Desarrollo
otros contextos fantasean sobre lo que ocurrirá e incluyen a otros
A continuación, motive a los niños representando en un teatro de en el proceso. Mencionar que cada vez que juegan, emplean este
sombras figuras de animales y pidiéndoles que por medio de la importante recurso, también cuando se comunican con otras per-
observación adivinen de qué animal se trata. Realice con sus ma- sonas, juegan a leer, ven películas, etc.
nos la sombra de un conejo, una paloma, etc. y cree un pequeño
Incentive una coevaluación pidiendo que en parejas presen-
diálogo entre ellos. Pregunte: ¿Qué ves? ¿Qué te imaginas que
ten sus dibujos. Un párvulo comentará el dibujo de su pareja y
sucederá en este teatro de papel? Comente que este ejercicio se
viceversa. Invite a que el resto del curso pueda comentar las pro-
llama teatro de sombras. Invítelos a reunirse en grupos para crear
puestas presentadas, para ello realice preguntas como: ¿Qué les
su propio teatro de sombras con títeres y realice preguntas de me-
parecieron los dibujos de sus compañeros y compañeras? ¿Qué
diación: ¿Qué les gustaría representar? ¿Qué personajes tendrá?
les llamó la atención de lo que imaginaron? ¿Qué hicieron para
¿Qué elementos necesitas para confeccionar los atuendos de los
compartir? ¿Por qué es importante compartir? Es importante
personajes? ¿Qué rol te gustaría representar? ¿Qué sucederá?
que en las retroalimentaciones que se realicen, junto con el para-
¿Cómo organizarán las tareas a realizar? Disponga distintos ma-
fraseo de los comentarios verbalizados por los párvulos, se realce
teriales para confeccionar los títeres, por ejemplo, calcetines (soli-
lo positivo de cada creación.
citados previamente a las familias), cartones, papeles, tijeras, pega-
mento, entre otros. Durante el proceso de preparación y creación,
acompañe a los distintos grupos intencionando también el trabajo Actividades complementarias
respetuoso entre pares preguntando: ¿Qué opinas de la propues-
De variación
ta de tu compañero de grupo? ¿Qué sucede si todos quieren
hablar al mismo tiempo? ¿Cómo pueden llegar a una idea final Si se desea, en lugar de realizar relatos como se propone en
de representación del teatro de sombras? En seguida, invítelos a el desarrollo de la experiencia, se pueden mostrar imágenes
realizar el juego de representación en el teatro de sombras. Procu- de acciones concretas (como por ejemplo, de niños o niñas
re que la iluminación sea la adecuada, como también asegúrese de realizando acciones como: degustar un postre, lavar los dien-
que los demás compañeros tengan una ubicación adecuada para tes, dormir siesta, etc.), de modo que los párvulos puedan
poder observar la representación. Realice preguntas a los niños imaginar aquello que sucedió antes o después de realizar la
y niñas: ¿Cómo se llamaba la representación? ¿Qué sucedió? acción (según lo que quiera intencionar en el desarrollo de
¿Qué representación del teatro de sombras te gustó más? Re- la actividad). Luego de descubrir la opinión proporcionada
gistre sus respuestas en una cartulina. A continuación, promueva mediante la participación espontánea de los párvulos, invite
la expresión de los procesos realizados por los grupos para llevar a que puedan contar una historia a partir de las imágenes
a cabo el teatro de sombras, preguntando: ¿Qué hicieron con su y predicciones verbalizadas en la actividad, producto de su
grupo para crear y hacer su representación? ¿Cómo eligieron el propia imaginación y fantasía.

nombre? ¿Cómo definieron lo que sucedió? ¿Qué materiales
utilizaron para crear los títeres? ¿Cómo eligieron los roles de los Complementaria con la familia
personajes? Motive la creación de un cuento o relato fantástico en familia,
en el cual, se requiere de la participación de un adulto signi-
▶▶Cierre
ficativo, quien estará encargado de escribir lo que el párvulo
Para finalizar, invítelos a recordar la representación de teatro de pueda ir relatando, o bien, presentar la sugerencia de que
sombras que más les llamó la atención y pregunte: ¿Cómo crees puedan plasmar un cuento con imágenes. Se sugiere realizar
que será el atuendo del personaje que está al otro lado de la una conversación previa con el adulto, para que considere la
sombra? Luego, invítelos a registrar lo que imaginan en la página importancia de esta actividad. Enfatizar, que a través de acti-
del Texto Lea la pregunta central y motívelos a dibujar. Incen- vidades como estas, los adultos podrán acercarse al mundo
tívelos a que puedan verbalizar todo aquello que imaginan que interno del párvulo y generar una conexión más próxima. Se
podrían estar imaginando los niños y las niñas de la ilustración. sugiere conversar brevemente acerca del respeto por la fan-
tasía del párvulo para favorecer la expresión y creación libre
Para quienes se inician en los aprendizajes, medie la definición
por parte de ellos.
de la tarea a realizar, motivando la evocación de su imaginación,
manifestando diferentes opciones (en caso de que presente difi-
cultad para mencionar al menos un contexto posible de ilustración


OA: Participar en actividades y juegos colaborativos,
planificando, acordando estrategias para un propósito común y
asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.
OAE: Participar en actividades colaborativas, planificando
estrategias para un propósito común, desempeñando diferentes
roles en juegos.

OA: Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, em-
pleando estructuras oracionales completas, conjugaciones verba-
les adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones
comunicativas.

OA: Comprender los roles que desarrollan miembros de su fami-
lia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común.

• Objetos y ropa de uso cotidiano (para em-
Esta experiencia, centrada en el Núcleo Conviviencia y Ciudadanía, plear en el vestuario de los personajes de las
está basada en el juego sociodramático, ya que este tipo de juego representaciones)
contribuye a que los párvulos asuman roles dentro una actividad
• Cajas de envases, botellas, cuerdas, palas,
colectiva construyendo el propósito común de forma cooperativa
entre otros materiales de desecho
con reglas dispuestas por sí mismos, con apoyo y colaboración del
adulto cuando sea requerido, tanto para mediar en los desacuer- • Lápices de grafito y de colores
dos, intereses, acciones o conflictos. También se integra el Núcleo
Lenguaje Verbal pues considera la oralidad como medio expresivo
para la dramatización sin olvidar, por supuesto, la importancia de la en escenas, normas […] que simulan toda clase de sucesos.” Fren-
corporalidad (movimiento y espacio) en la mediación pedagógica te a esto al adulto le compete abordar el juego sin direccionar la
con los párvulos, puesto que la dramatización está estrechamen- acción del párvulo, sino guiar su acción permitiendo el despliegue
te vinculada a la acción. Se complementa además con el Núcleo del auténtico deseo de su representación así como la transforma-
Comprensión del Entorno Sociocultural, desde el juego de roles al ción durante el juego de la norma que restrinja su autenticidad.
representar de forma lúdica a miembros de su comunidad. Ahora bien, el adulto debe guiar de todos modos esta esponta-
neidad hacia los fines propuestos, tales como aprendizaje coope-
Profundización didáctica rativo, función grupal, juego de roles con propósito común. Sugi-
riéndose además que las normas del juego sean propuestas desde
una mirada equitativa y humanizada, respetando las cualidades y
Las experiencias de aprendizaje basadas en el juego sociodramá-
capacidades de cada párvulo.
tico contribuyen de modo significativo al desarrollo de aptitudes
colaborativas pues se potencia la capacidad de asumir roles. A tra-
vés del juego sociodramático es posible que los párvulos resuel-
van cooperativa y progresivamente algunos problemas, tanto de
▶▶Inicio
convivencia como de significados, en relación a ciertas formas de
relacionarse (pasivas, cohibidas, agresivas) y estereotipos propios Para propiciar oportunidades de aprendizaje colaborativas en tor-
de la cultura, por ejemplo de género. Por tanto, el juego sociodra- no a un propósito común, invite a los párvulos a jugar a “Nosotros
mático es una herramienta de mediación, en el sentido de lo que somos” que consiste en jugar a ser alguien de un contexto específi-
para autores como Ortega (1994) señalan “los signos de la cultura co que elijan, como por ejemplo: la familia, el circo, la feria, el super-
y especialmente de los modos de convivencia social se convierten mercado, el colegio o jardín, etc. Para motivar la planificación de la

representación, realice preguntas como: Si pudieran disfrazarse tar lo aprendido invítelos a reunirse en un grupo. Incentívelos a
de otra persona, ¿quién serían? ¿En qué lugar se encontrarían?, compartir sus experiencias durante el juego, eligiendo a un repre-
¿por qué? ¿Qué necesitan para disfrazarse? ¿Cómo podrían sentante voluntario de cada grupo para que comente a los otros a
ambientar el lugar? ¿Qué piensan que dirán los personajes?, qué jugó su grupo y muestre su dibujo para ampliar la explicación
¿por qué? verbalizada que realice de la experiencia. Medie pidiendo que se

levante la mano para respetar turnos de habla y la puesta en común
▶▶Desarrollo de lo que se realizó durante el juego. Solicite que identifi-
De acuerdo a las ideas que señalen los párvulos distribuya los posi- quen el método empleado en la realización del juego de roles, que
bles roles y organícelos en pequeños grupos. Por ejemplo, pueden acordaron en grupos, y que recuerden el objetivo de la actividad.
jugar a ser presentador o presentadora de circo, vendedor o ven- Invite a que reflexionen sobre la manera en que su participación
dedora, payaso o payasa, contorsionista, madre o padre, abuelo en el grupo respetó el objetivo y las normas acordadas al comienzo
o abuela, entre otras posibles sugerencias. Para este juego facilite de la actividad, junto con la necesidad de que ambas condiciones
materiales o elementos que ayude a los párvulos a representar sus se conozcan del comienzo para realizar un mejor desempeño en la
roles. Emplear materiales desechables tales como: botellas plásti- labor que se realiza.
cas, envases de alimentos o cajas tetra packs, para que puedan uti-
lizarse en caso de que grupos decidan recrear un supermercado
o una feria. Cada grupo, una vez que defina sus roles, creará el De variación
objetivo de cada juego, dependiendo de las condiciones que en
común acuerdo concreticen como medidas válidas de aplicar en el Si se desea variar el desarrollo, puede organizar un festival
juego, bajo las circunstancias conversadas. Medie la creación del de adivinanzas en que los párvulos organizados en grupos
objetivo en común, y en especial, del diálogo y/o parlamento que pequeños conozcan algunas para recitarlas frente al grupo
acuerden para realizar en la representación, de modo que en este completo. El curso podrá elegir las adivinanzas más gracio-
se pueda ver reflejado el objetivo delimitado en conjunto. Medie sas, difíciles, fáciles, locas, etc. El objetivo es que cada grupo
la planificación de la actividad, realizando preguntas como: ¿A qué presente adivinanzas de las categorías que seleccionen. Pro-
jugarán? ¿En qué lugar imaginan que estarán? ¿Qué hacen las cure que no haya perdedores o ganadores. Cuente con una
personas que ustedes quieren jugar a ser? ¿Cómo caminan las buena cantidad de adivinanzas para que los grupos saquen
personas que quieren ser? ¿Cómo hablan? ¿Con qué objetos, al azar aquellas que prepararán para el festival.
materiales, cosas podrían jugar a recrear el contexto que se-
leccionaron?, entre otras interrogantes similares que les permita Complementaria con la familia
a los niños y las niñas poder delimitar su propósito y planificar a En una reunión de apoderados y apoderadas, se recomienda
representación que llevarán a cabo durante la experiencia. Para que invite a los familiares a representar diferentes personajes
favorecer el trabajo conjunto y colaborativo, medie en los distintos y situaciones. Podría por ejemplo, pedirles que representen
grupos incentivando a cada integrante a través de preguntas como: una situación de conflicto cotidiano entre los párvulos. De
¿Qué pasará entre ustedes en el juego? ¿Qué se dirán? ¿Qué esta manera, podrán rememorar su infancia, y además, les
cosas ocupará cada uno y en qué momentos jugarán entre todos permitirá reflexionar acerca de los conflictos que existen en-
con las cosas? tre los párvulos y buscar soluciones en conjunto.
Si hay dos o más roles iguales dentro de un grupo y se generan
conflictos, medie preguntando: ¿Cómo podrían participar dos
personas con una misma responsabilidad? Incentívelos a jugar
colaborativamente. También podría pedirles que observen la
Lámina “Para convivir mejor debemos actuar con:” para que reco-

nozcan situaciones en la que los párvulos de la imagen, se encuen-
tran compartiendo juegos.
Si se presenta el caso de que algunos niños o niñas tuvieran
dificultades para representar su disfraz en la página, puede pro-
ponerles que dibujen o busquen imágenes en diarios y revistas
relacionadas con la temática que les tocó.
Para los niños y las niñas que han superado los aprendizajes y
pertenecen a diferentes grupos, incentívelos a que realicen repre-
sentaciones mezclando los conceptos, por ejemplo: circo y feria.
▶▶Cierre
Para expresar lo aprendido pídales que abran la página del
Texto del párvulo y que describan la imagen que observan. Lea la
pregunta central y pídales que comparen sus disfraces con los del
niño y niña de la página. A continuación, invítelos a ilustrar el rol
que realizaron dentro del juego grupal. Luego, para retroalimen-


OA: Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida,
tales como: singularidades, fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de
género, entre otras.
OAE: Apreciar las singularidades de su familia, a partir de la
identificación de experiencias e intereses significativos.

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. • Fotografías y/o juguetes (solicitados con ante-
Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural. rioridad a las familias, a través de los niños y
OA: Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del país y las niñas)
del mundo, en el pasado y en el presente, tales como: viviendas, • Lápices grafito y de colores
paisajes, alimentación, costumbres, identificando mediante diver-
sas fuentes de documentación gráfica y audiovisual, sus caracterís-
ticas relevantes.
constituyen el mundo propio de cada niño y niña, lo que a su vez,
Propósito de la experiencia comprende sus conocimientos previos acerca de sí mismos, de los
otros, de la realidad y de sus contextos, por tanto, comprende el
modo de estar y vivir en el mundo, es decir, el modo de coexistir
Para desarrollar esta experiencia, que se centra en el Núcleo Con-
y convivir. En este sentido, compartir colectivamente vivencias, ju-
vivencia y Ciudadanía, se sugiere utilizar fotografías familiares, pues
guetes y juegos, actividades contribuye de manera significativa al
la búsqueda y observación de estas otorga la posibilidad de acti-
desarrollo constructivo de una convivencia. Las prácticas y prefe-
var la memoria emotiva en niños y niñas, y desde ahí, incentivarles a
rencias de niños y niñas están inevitablemente vinculadas al modo
compartir sus vivencias y conocerse. A través del proceso de bús-
en que sus familias y la sociedad contribuyen a ello. Por eso, es
queda y observación de fotos familiares, podrán recordar y revivir
fundamental abordar este ámbito educativo para conocer sus in-
sus vivencias. A su vez, se podrán conocer prácticas familiares para
tereses y motivar aquella necesidad humana de apertura al mundo
que puedan reflexionar, en conjunto, en torno a cómo los juegos y
para constituirnos como seres sociales.
diferentes actividades contribuyen en sus vidas. Además, el hecho
de que niños y niñas presenten y compartan sus objetos de juego
significativos permite que se genere un proceso de socialización
de sus gustos e intereses. En esta experiencia se integra el Núcleo
Lenguaje Verbal desde la comprensión de distintos mensajes que ▶▶Inicio
entregan entre pares mediante una escucha atenta. Se integra tam- Para activar experiencias previas, invite a niños y niñas a observar
bién el Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural para apre- imágenes de actividades cotidianas y aplicadas a su contexto. Para
ciar las formas de vida y singularidades familiares, desde el sentido esto, es necesario que recoja esta información de parte de los fami-
lúdico mediante el juego inicial de dramatización de diferentes he- liares de los párvulos. Pida que describan lo que observan y si les
chos, actividades y juegos de su historia familiar. parecen conocidas esas escenas. A continuación, invítelos a jugar
con mímicas. Reunidos en círculo, pida que uno a uno a pasen al
Profundización didáctica centro, para que representen brevemente, a través de mímicas, una
actividad o juego que les guste realizar en familia o con alguien de
Para autores como Maturana (1999) “las relaciones sociales consti- su familia. Los demás tendrán que adivinar luego de cada mímica.
tuyen aperturas para compartir”. En este sentido, abordar el pro- Se sugiere que active los conocimientos previos mencionando (an-
ceso de enseñanza y aprendizaje en el aula consiste principalmente tes de comenzar la ronda de mímicas) posibles actividades; por
en propiciar un ambiente donde sea posible compartir las distintas ejemplo, celebración de cumpleaños importantes, paseos realiza-
experiencias vivenciadas fuera de ella, experiencias que confor- dos a lugares específicos, actividades propias de las familias, entre
man fundamentalmente su modo de ser. Estas experiencias previas otras. Medie siendo partícipe de la experiencia, pasando al centro

y dramatizando una actividad o juego que realice con su familia, ▶▶Cierre
como por ejemplo: saltar a la cuerda, al luche, juego de bolos, a
Para sintetizar lo trabajado, pida que cada uno nombre una acti-
la pinta o pillarse, a las escondidas, pasear una mascota, leer, an-
vidad que le gustaría volver a realizar con su familia. Propicie
dar en bicicleta, etc. Medie también incentivándolos en su acción
una instancia de coevaluación invitando a que se reúnan en parejas
con palabras de entusiasmo, sin forzar su expresión, ayudándolos

y puedan presentarse sus páginas de trabajo, ya sea relatando la ac-
a expresarse lo más libres posible. Luego de que cada niño y niña
tividad que se encuentra en la fotografía o bien el dibujo del obje-
haya presentado su actividad o juego y el grupo haya adivinado (o
to o juguete con que les agrada jugar en familia, de modo que pue-
intentado adivinar) cada acción, invítelos a reunirse en pequeños
dan compartir sus experiencias y reflexiones a partir de preguntas
grupos. Solicite que comenten: ¿Cómo se sintieron al realizar las
como: ¿Por qué escogieron esas actividades familiares? ¿Por qué
mímicas? ¿Qué experiencias recordaron con las representacio-
creen que es importante hablar sobre sus familias? ¿Cómo des-
nes observadas? ¿Cuáles de estas actividades les gusta más rea-
cribirías tu familia? ¿En qué se parece o diferencia con la de tus
lizar?, ¿por qué?
compañeros? ¿Les gusta este tipo de actividades?, ¿por qué?
▶▶Desarrollo
Antes de desarrollar la experiencia, pídales que traigan las siguien-
tes opciones: una fotografía de su familia en lugares que han visita- De variación
do, o bien, que lleven una fotografía o un juguete u objeto favorito. Para variar el desarrollo de la experiencia, invite a un in-
Procure que las opciones queden distribuidas equitativamente. La tegrante de la familia de cada párvulo que sea significativo
idea es que niños y niñas presenten a sus compañeros y compañe- para que visite la sala y el grupo pueda preguntar acerca
ras lo que hayan escogido. A continuación, invítelos a reunirse de la vida y las actividades del niño o niña protagonista y
en un círculo de conversación y, luego, pida que abran la página su familia. Incentívelos a realizar preguntas a fin de llevar a
del Texto del párvulo y observen las fotografías que aparecen de cabo una breve conversación sobre sus gustos, intereses y
familias realizando diferentes actividades. Realice la pregunta cen- prácticas familiares.
tral, registre sus respuestas, para luego comentarlas al final de la
experiencia. Pregunte además: ¿Qué otras actividades realizan Complementaria con la familia
con sus familias? Registre las actividades y juegos mencionados,
para luego comentar estas respuestas al final de la experiencia. En- Organice un evento con las familias, en el que habrán encar-
seguida, indíqueles que saquen la fotografía que han traído para gados de distintos lugares, por ejemplo: un grupo de familia-
adherirla a la página o que dibujen el juego que realizan con su res se encarga de los juegos, otro de la comida, etc. Planifique
juguete u objeto favorito. Mientras algunos niños y niñas dibujan, la experiencia en una reunión o enviando una nota.
reúnase con aquellos que hayan traído la fotografía. Indague bre-
vemente acerca de lo que han traído, cerciorándose de que todos
puedan compartir ante sus compañeros y compañeras la vivencia
de la fotografía. Oriéntelos a que, una vez todos reunidos, piensen
(sin comentar aún) cómo se sintieron en el lugar que visitaron y qué
hicieron allí. Oriente la presentación con algunas preguntas: ¿A
qué juegas con tu familia? ¿Qué cosas usas para jugar con tu fa-
milia? ¿Dónde te gusta jugar con tu familia? ¿Qué te gusta de ju-
gar en familia? Brinde un tiempo acotado para cada presentación.
Incentive a los demás niños y niñas a compartir sus impresiones,
y a realizar preguntas y observaciones. Luego, pida que continúe

el grupo que eligió una fotografía de lugar, y finalmente, el grupo
que eligió un juguete favorito. Se sugiere que realice las preguntas
relativas a cada grupo.
Para los párvulos que se encuentran iniciando sus aprendiza-
jes, motive a aquellos que se muestran más reticentes a hablar y
expresarse en público mediante expresiones de ánimo, refuerzo
y retroalimentación positiva. Guíe y medie la expresión de sus co-
mentarios, para que se sientan en confianza al momento de comu-
nicar sus preferencias e intereses cuando se les solicite.
Para quienes superaron los aprendizajes, solicite que puedan
comentar entre quienes ya terminaron de desarrollar la tarea, otras
acciones o actividades que realizan con sus familias, o bien con sus
amigos, para profundizar en aquellos detalles de su historia perso-
nal, familiar y comunitaria junto a sus pares.


OA: Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de
conflictos cotidianos con otros niños y niñas.
OAE: Aplicar estrategias para una resolución pacífica
de conflictos.

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. • Cajas, objetos comunes de distintos largos,
Núcleo: Pensamiento Matemático. lana
OA: Emplear medidas no estandarizadas, para determinar • Tijeras
longitud de objetos, registrando datos, en diversas situaciones
• Pegamento
lúdicas o actividades cotidianas.
Propósito de la experiencia • Cartilla de trabajo Aprender a Convivir
(GNT1P082)
Potenciar la capacidad de niñas y niños para resolver de forma au-
tónoma sus conflictos, es una tarea fundamental para la interacción
respetuosa entre pares. Por ello, el propósito de esta Experiencia contribuye al crecimiento personal y social de un grupo humano,
de Aprendizaje se desarrolla desde el Núcleo Convivencia y Ciu- favoreciendo el trabajo cooperativo y la creatividad en el uso de
dadanía. Para esto, se plantea trabajar con algunas estrategias para recursos para una resolución positiva del conflicto.
comprender formas de resolución pacífica, y así, generar un am-
biente de convivencia armónica entre niños, niñas y adultos, tanto Orientaciones y estrategias de mediación 45’
dentro como fuera del aula. Se integra también el Núcleo Lenguaje
Verbal, a través de la expresión oral y la comprensión de las emo- ▶▶Inicio
ciones que transmiten los mensajes verbales, además al comunicar Para despertar la curiosidad de los niños y las niñas a resolver pro-
diversas formas de resolver los conflictos entre pares. Además se blemas, invítelos a reunirse en un círculo de conversación. Una vez
integra el Núcleo Pensamiento Matemático, al promover en los sentados en círculo, presénteles una situación problema: “Objetos
párvulos la capacidad de emplear medidas no estandarizadas para perdidos”, pida a las familias que colaboren con distintos tipos de
establecer la longitud de los objetos, a través de un juego en el que objetos comunes y de distintos largos, como por ejemplo: lápices
tendrán que medir objetos con lana. pequeños, otros más largos; palos de helado, matamosca, cuchara,
cepillo, etc. Ubique en la sala distintos tipos de cajas (acordes a
Profundización didáctica los tamaños de los objetos) y distribúyalas en diferentes lugares.
Invítelos a reunirse en grupos pequeños y entrégueles una made-
Se suele entender comúnmente al conflicto como un suceso nega- ja de lana a cada uno. Pídales que para jugar a ordenar las cosas,
tivo, sin embargo, cabe destacar que los conflictos son inherentes midan los distintos objetos utilizando la lana y que con ella bus-
al ser humano y en ellos se expresa la diversidad de formas de quen la caja que corresponde para ordenar el elemento. Realice
comprender la vida. Si bien nacen del desacuerdo, esto no con- una demostración de cómo medir, para favorecer la comprensión
lleva obligatoriamente una eliminación de alguna de las partes en del desafío. Una vez que todos hayan participado y ordenado
desacuerdo; por el contrario, para revertir el desacuerdo es nece- en las cajas, Invítelos a compartir con todo el grupo las lanas que
saria una resolución por vías pacíficas, que contribuya a potenciar utilizaron, de esta manera puede fomentar la comprensión de que
cambios que se orienten hacia la aceptación y conjugación de las los objetos tienen distintos largos. Para mediar el diálogo realice
variantes de una situación de conflicto. Algunos autores, plantean preguntas: ¿Cómo resolvimos esta situación? ¿Qué hicimos para
que “el conflicto provee un proceso pedagógico de aprendiza- lograr encontrar la caja? ¿Qué actitud es necesaria para trabajar
je” (Núñez, 2006), pues enfrentar los conflictos por vías pacíficas en equipo? Destaque que el respeto y tolerancia hacia los demás

son actitudes importantes para resolver situaciones que enfrenten tes formas de decir y hacer las cosas. Mencione que las diferencias
con sus pares, familia y amigos. son positivas, siempre y cuando se manifiesten de forma pacífica,
▶▶Desarrollo ya que, como las personas pensamos distinto sobre las cosas ne-
cesitamos escuchar a otras, esperar un turno para hablar y, llegar
Reúna a los párvulos en un círculo de conversación y pregunte: a un acuerdo, cuidándonos de no hacer o decir algo que agreda,

¿Qué habría pasado si en el ejercicio anterior un grupo hubiese moleste o dañe a las demás personas.
ocupado todas las cajas? Comente que esa situación podría ser un
conflicto, ¿Cómo definirías tú un conflicto? Explique que es una Para quienes superaron los aprendizajes, motívelos a que for-
situación que se produce muchas veces por desacuerdos entre lo men parejas. Pídales que voluntariamente algunas parejas repre-
que las personas piensan, por ejemplo: cuando dos niños quie- senten (mediante gestos o palabras) su opción de resolución del
ren utilizar el mismo juego en la plaza o en el jardín y solo puede conflicto frente al grupo. Luego de cada representación, pregun-
ocuparlo uno de ellos. También, se puede producir cuando una te al grupo: La solución presentada, ¿es una solución pacífica?,
persona no sabe decidir entre qué acciones deberá realizar, por ¿por qué? Si la respuesta es negativa, contrapregunte lo siguiente:
ejemplo, cuando no pueden decidir a qué les gustaría jugar prime- ¿Cómo creen que podría ser mejor? ¿Cómo podríamos trans-
ro. Continúe preguntando: ¿Qué situaciones conflictivas han vi- formar esto en una solución pacífica?
vido? ¿Qué sienten cuando ocurren conflictos? ¿De qué manera
solucionan los conflictos? ¿Qué sienten cuando resuelven esos ▶▶Cierre
problemas? A continuación, pida que mencionen ejemplos de Para aplicar lo aprendido, prepare previamente una cartulina que
conflictos de los que han sido protagonistas o bien testigos. Si les se divida en dos partes, en una de ellas, escriba “Listado de conflic-
genera dificultades visualizar alguno en particular, mencione otras tos”; y en la otra “Acuerdos para evitarlos”. Invite a que realicen en
situaciones como referencia, por ejemplo: cuando quieren seguir conjunto un listado de aquellas situaciones que han generado dife-
jugando, pero sus familiares les indican que es hora de ir a acos- rencias o conflictos importantes a nivel de curso y que las recuer-
tarse o cuando, un familiar les indica que es hora de irse a dormir, den. Es importante que no se utilicen los nombres de los párvulos
pero no tienen ganas de hacerlo. Analice estos casos, o bien alguno en estos ejemplos, para evitar que los aludidos se sientan incómo-
de los ejemplos que mencionen los párvulos y pregunte: En estas dos con la situación. Anote estas ideas y sugerencias en la primera
situaciones, ¿cuáles son los conflictos? ¿Cómo los solucionarían?, columna de la cartulina. Luego, solicite que reflexionen respecto a la
¿por qué? Comente las respuestas a este proceso reflexivo para manera en que enfrentaron estos conflictos y entre todos establez-
que todos lleguen a un consenso, para establecer cuál es la me- can algunos acuerdos que permitan para una próxima vez evitarlos,
jor solución al conflicto analizado, dependiendo de la perspectiva o bien, enfrentarlos de mejor manera. Registre estas respuestas en
que se defina, pues es importante mencionar que para un conflicto la columna correspondiente de la cartulina. Incentive a que
pueden existir muchas soluciones dependiendo de la persona que reflexionen la manera en que ven presentes los acuerdos definidos
se encuentre involucrada en él, la importancia que se le otorgan a en sus acciones previas y que se planteen metas personales para
ciertos aspectos de la vida, la consecuencia que se espera como aplicar aquel acuerdo que no han practicado, o bien, que les difi-
resultado del conflicto, entre otros aspectos relevantes. En este culta en mayor manera realizar. Retroalimente las intervenciones de
mismo sentido, comente que así como existen diferentes solucio- los párvulos para lograr aprendizajes más efectivos.
nes a los conflictos que se presentan, estas soluciones pueden velar
por diferentes fines, por ejemplo, aquellos de tipo pacíficos, en los Actividades complementarias
que se busca conseguir la tranquilidad de ambas partes involucra-
das. Solicite que escuchen la pregunta central del Texto del De profundización
párvulo. Luego, pida que en grupos describan la ilustración que Incentive a que cada niño y niña pinte o dibuje en una hoja o
observan a partir de preguntas como: ¿Quiénes aparecen en la cartulina, o bien en un cuaderno, cómo se sienten cada cierto
ilustración? ¿En qué lugar se encuentran? ¿Qué están haciendo?

período de tiempo. Es importante transmitir que esto será su
¿Qué expresan sus rostros? ¿Qué problema tendrán? Medie “Huella del sentir”. Luego, cada uno irá mostrando a sus pares
las intervenciones de los párvulos para que cada uno exprese el los registros de sus sentimientos y emociones, en la medida
problema que cree que tienen los niños de la imagen. Es impor- que quiera compartirlas, pues este ejercicio, al ser de carác-
tante que los demás escuchen y comenten lo que piensan para ter personal, es confidencial; por ello, los niños y las niñas
que, entre todos, lleguen a un acuerdo y puedan plantear una so- decidirán qué compartir de sus emociones y sentimientos.
lución entre todos al problema definido. Luego, pregunte: ¿Cómo
resolverían el problema que tienen los niños? Una vez comenta- Complementaria con la familia
das las posibles soluciones, cada integrante del grupo dibuja en la
página la opción que mejor considera para solucionar el conflicto Se sugiere que planifique un “Taller de emociones” para tra-
presentado, luego se la presenta a sus compañeros y compañeras y bajar con los familiares. En esta instancia realice actividades
juntos eligen la que más los convence como solución, indicando las motivadoras para que expresen sus sentimientos y conversen
razones en cada caso. sobre los que reconocen en los niños y niñas.
Para quienes se inician en los aprendizajes y que puedan tener
dificultades para expresar sus ideas, pídales pensar acerca de lo
que aprendieron sobre los conflictos. Refuerce comentando que
cada niño y niña es una persona diferente, por eso existen diferen-


OA: Representar en juegos sociodramáticos, sus pensamientos
y experiencias atribuyendo significados a objetos, personas y
situaciones.
OAE: Representar en juegos sociodramáticos labores que
realizan las personas de su comunidad educativa.

Núcleo: Lenguajes Verbal.
interlocutores.

OA: Comparar características de diseño, funcionamiento, utilidad,
precaución de uso e impacto en el entorno, de diferentes objetos
tecnológicos.
Esta experiencia, que se enfoca en el Núcleo Identidad y Autono- Materiales o recursos de apoyo:
mía, tiene como objetivo que los párvulos representen mediante • Imágenes de distintos trabajadores pertene-
juegos sociodramáticos las labores que desempeñan distintas per- cientes al establecimiento educativo, de acti-
sonas de la comunidad educativa, atribuyendo valoración de su vidades que estos realizan en la comunidad y
quehacer para sí mismo y para el resto de la comunidad educativa. de los objetos tecnológicos que usan
Además, se relaciona con el Núcleo Comprensión del Entorno So-
• Proyector y computador
ciocultural dado que permite que de forma lúdica y experiencial
los niños y niñas identifiquen y comparen las características princi- • Materiales de desecho
pales de los objetos tecnológicos que se utilizan para realizar diver- • Elementos o maquetas propias de la labor de
sos labores de su comunidad escolar. Por último, se relaciona con distintos trabajadores (delantales, computado-
el Núcleo Lenguajes Verbal pues también tendrán la oportunidad res, proyector, enceradora, entre otros)
de comunicar oralmente las apreciaciones personales de observar
y representar las labores de actores significativos de su comunidad
educativa. colaboración a nivel de aula deberá reflejar el modo en que se
relacionan los equipos de docentes, directivos, auxiliares y familias
Profundización didáctica entre sí, y con niños y niñas.
El tipo de interacciones entre los distintos actores de la comunidad Orientaciones y estrategias de mediación 35’
educativa es crucial a la hora de llevar a cabo un proyecto educa-
tivo. Por tanto, transformar prácticas es decisivo para establecer ▶▶Inicio
relaciones humanas justas, solidarias, democráticas y, en efecto, Para activar ideas y conocimientos previos, invite a los niños y las
auténticamente inclusivas. Prácticas centradas en la búsqueda del niñas a formar un círculo de conversación y pregunte ¿Qué perso-
aprendizaje, en que las estructuras a transformar se conciben para nas trabajan en nuestro jardín o escuela? ¿De qué se tratan sus
propiciar la colaboración entre estudiantes, que se enseñen mu- trabajos? ¿Qué hace un o una auxiliar de aseo? ¿Para qué sirve
tuamente y participen activamente en su propia educación y en la su trabajo? ¿Qué otras personas trabajan aquí? En esta instancia
de los demás actores. “Todos se involucran para facilitar el sistema se sugiere hacer las preguntas incluyendo los nombres de las per-
de apoyo y adaptar la instrucción a las necesidades individuales, sonas que se desempeñan en el establecimiento. Luego, invítelos a
en un proceso colaborativo multidireccional” (Arnaiz, 1996). Esta dar un paseo por la institución educativa pasando por las distintas

secciones que tenga, por ejemplo: cocina, oficinas, salas de clases, pida que comenten en qué se parecen y en qué se diferencian la
etc. Mientras se realiza el paseo, invítelos a interactuar con las per- imagen y lo que sucede en su establecimiento. A continuación, in-
sonas que se desempeñan allí e incentívelos para que realicen pre- vite a que elijan una persona de su establecimiento educativo para
guntas sobre las distintas labores que desarrollan. Es importante dibujarla y después que expliquen su elección al resto. Si se cuenta
que prepare las preguntas junto con los párvulos previo al paseo. con los implementos necesarios, se sugiere mantener un registro

Luego, de regreso en la sala, pregunte: ¿Qué sucedería si ninguna fotográfico de las distintas personas para que peguen en sus textos
persona trabajara aseando la escuela? ¿Qué sucedería si no hu- su elección.
bieran personas que enseñaran? ¿Qué sucedería si no hubiese
Para quienes se inician en los aprendizajes, solicite que demues-
director o directora? Realice estas preguntas y otras para que ni-
tren lo aprendido de forma oral sin necesidad de representarlo en
ños y niñas puedan llegar a construir significados comunes. A
el texto.
continuación, muestre la Lámina “El entorno” para que identifiquen
el lugar que presenta mayores similitudes con el lugar donde se Para quienes superen los aprendizajes, entregue una grabadora
encuentran ellos y ellas. para que realicen una entrevista a algún trabajador o trabajado-
ra de la institución y la muestre a todo el curso. También podrían
▶▶Desarrollo realizar la entrevista escribiendo, como ellos saben, las respuestas.
Una vez que vuelvan a la sala, muestre en imágenes impresas o en Finalmente, invite a que comenten la experiencia preguntando:
una presentación con proyector distintas imágenes en las que se ¿Qué trabajos de su establecimiento conocían? ¿Qué hacen es-
puedan observar objetos tecnológicos utilizados para el quehacer tas personas? ¿Por qué esos trabajos son importantes? Invite a
de los trabajadores antes aludidos, como computador, proyector, comentar los resultados de su trabajo, con las siguientes preguntas:
aspiradora o enceradora, delantales, cocinas, ollas, entre otros. A ¿Qué trabajo representaron? ¿Qué les resultó difícil? ¿Cómo
medida que presenta cada objeto, pregunte: ¿Qué es ese objeto? superaron esa dificultad? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
¿Para qué sirve? ¿Quién lo utiliza aquí? ¿Qué pasaría si no existie- experiencia?, ¿por qué? ¿Qué podríamos hacer en otra expe-
ra? ¿Cómo se podría realizar ese trabajo? Con estas preguntas se riencia similar? Luego, propicie una breve coevaluación, pi-
pretende que los párvulos comprendan la importancia de los distin- diendo que por parejas se muestren y comenten sus trabajos, y
tos objetos para facilitar la vida y las labores de quienes se desempa- que cada uno emita una apreciación del otro.
ñan con ellos. Explique que en el establecimiento, todos forman una
comunidad y cada uno desempeña diferentes labores para que ellos Actividades complementarias
y ellas puedan aprender. Invítelos a jugar a “Trabajamos en mi… (es-
cuela, jardín, etc.)”. Indique que se deben organizar en grupos (pre- De variación
ferentemente de no más de 3 niños y niñas) y que deben elegir a una
Se sugiere que luego de que despierte el interés de los pár-
persona del establecimiento para representar su labor. Además, se
vulos sobre los trabajos que conocen y creen importantes
sugiere que realice un sorteo para definir estas funciones. Explique
para su establecimiento, se invite a miembros de la comuni-
que para jugar tendrán que convertirse en los trabajadores elegidos
dad educativa a la sala, para que los niños y niñas, divididos
y usando los implementos que corresponden a cada uno. Para esto,
en grupos, jueguen a ser periodistas y entrevisten a cada
entregue distintos materiales de desecho y otros tipos de materiales,
trabajador y trabajadora, con ayuda de la Educadora, quien
a fin de que confeccionen los implementos que necesitan para tra-
podrá mediar para que las preguntas que realicen sean per-
bajar. También podrían contar con objetos tecnológicos recopilados
tinentes a los objetivos de la experiencia. Luego de la investi-
con anticipación, por ejemplo: computadores en desuso, escobas,
gación, cada grupo podría representar sus descubrimientos
delantales, etc. Invite a que imaginen y simulen la labor que estos
creando un mural para el aula, con distintos materiales de su
hacen. Otorgue la posibilidad de que agreguen elementos con los
interés, como tiza, marcadores o pintura, y exponerlo al gru-
cuales recreen el trabajo, con materiales presentes en el aula y dis-
po junto a una explicación breve.

puestos previamente para ello. Luego de jugar, invite a cada grupo a
que a través de aprendizaje colaborativo, representen brevemente Complementaria con la familia
frente a sus pares algunas acciones que tradicionalmente son parte
del trabajo elegido, haciendo uso de los elementos alusivos a la la- Reflexione con los párvulos que los apoderados y apodera-
bor. Antes de cada recreación, pida a cada grupo que explique qué das también son parte de la comunidad educativa, aunque
trabajo escogió y por qué creen que es importante para la comuni- no trabajen en el establecimiento. Luego, solicite que un gru-
dad, a partir de preguntas como: ¿Por qué escogieron este traba- po de apoderados asista a la sala y explique en qué consiste
jo? ¿Qué es lo que más les gusta de él? ¿Para qué creen que nos su trabajo. También se puede pedir que, junto a los niños
sirve que hayan personas que hagan este trabajo? ¿Qué creen y niñas, preparen una exposición para explicar la labor que
que sucedería si nadie hiciera este trabajo?, entre otras. cada uno desempeña y, de esta manera, pueda ser presenta-
do al resto del curso.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, se sugiere comenzar con el traba-
jo del Texto del párvulo, para luego dar paso a preguntas meta-
cognitivas. Solicite que observen la página del Texto del párvulo,
que describan las labores que se representan y que nombren los
objetos que cada uno utiliza. Luego, realice la pregunta central y

Experiencia de aprendizaje 25

OAE: Respetar normas acordadas para el funcionamiento del
grupo en diferentes espacios.

interlocutores.

Las normas tienen la función de que los niños y niñas comiencen
• Pelotas (livianas)
a autorregular su comportamiento y, de esta manera, lograr un
ambiente de convivencia agradable entre ellos y los demás. Esta • Lápices grafito y de colores
experiencia plantea que los párvulos participen activamente en la • Plumones
creación de normas y no solo se plantea como reglas que deben • Pliegos de cartulinas o papel kraft
aplicar en su diario vivir, en tanto que planificarlas por ellos mismos
le asignarán mayor significatividad. Por ello, el objetivo de esta ex-
periencia está centrado en el Núcleo Convivencia y Ciudadanía. A
su vez se relaciona con el Núcleo Lenguaje verbal pues los niños éxito. Los juegos siempre tienen reglas, más o menos complicadas,
deberán comentar, discutir y llegar a acuerdos para establecer las que hay que respetar. Esta peculiaridad de las situaciones lúdicas
normas mencionadas. Esto se provocará a través de la resolución va a favorecer la actividad reflexiva y deliberativa en la infancia. Las
de un conflicto y es lo que conecta la experiencia con el Núcleo situaciones de juegos contribuyen a aprender a autorregularse y a
Pensamiento Matemático. controlar su impulsividad.” (Linaza y Maldonado, 1990).
Las normas de funcionamiento al interior de un grupo de niños y ▶▶Inicio

niñas se aplican en función de los resultados del proceso de ad- Se sugiere que para comenzar a interiorizar en el concepto de las
quisición. Para que estas normas sean adquiridas y aplicadas de normas, utilice el juego como estrategia motivacional. Para esto, es
manera satisfactorias es necesario considerar cuál es el objetivo de necesario que considere un juego que tenga reglas y se puede
las mismas, por lo tanto, se deben pensar como un medio para lo- trabajar en la sala o en el patio. Se aconseja utilizar un juego que
grar que los párvulos logren desarrollar su autorregulación frente no sea conocido por los párvulos para que puedan jugar a partir
a situaciones que lo requieran. Es importante considerar que las de las reglas que conocerán. Podría pedir que jueguen con pelotas
normas no deben ser impositivas, sino que deben ser acordadas y livianas. Explique que el juego consiste en transportar las pelotas
reflexionadas, pues esto permitirá comprender la razón por la cual hacia otro lugar de la sala o el patio. Entonces, invítelos a inventar
deben respetarlas. Una manera adecuada de mostrar la utilidad reglas para que lleven a cabo su objetivo, por ejemplo: llevar la
de las normas y representarlas a través de situaciones significativas, pelota entre las piernas y volver saltando. También podrían incluir
como por ejemplo el juego, ya que “los juegos incluyen normas de obstáculos en relación con las motivaciones que manifiesten, como
comportamiento que niños y niñas deben seguir para poder tener líneas curvas marcadas con tiza o lana para que sigan ese camino.

También podrían incorporar aros de motricidad de diferentes co- Luego, solicite que entre los mismos grupos que trabajaron
lores y para que tengan que pasar por todos los aros que son del anteriormente, conversen sobre la actividad realizada. Pregunte:
mismo color de su pelota antes de llegar al otro lado, entre otras ¿Cómo logramos ponernos de acuerdo? ¿Qué normas respeta-
posibles opciones. Escriba esas normas en una cartulina, léalas y mos mientras trabajamos en grupo? ¿Por qué es importante que
motive a todos y todas para que se comprometan a respetarlas.

tengamos normas? Luego, pregunte a todo el curso: ¿Cómo sien-
Pregunte: ¿Para qué nos servirán estas normas? ¿Por qué creen ten que se comportaron mientras trabajaron en grupo? ¿Les gus-
que es necesario que las respetemos? ¿Qué piensan que suce- tó respetar las normas mientras trabajaron en grupo?, ¿por qué?
derá si no las respetan cuando jueguen? A continuación, invítelos Finalmente, invítelos a conversar y reflexionar sobre la importancia
a jugar libremente. Mientras se realiza la actividad, recuerde las de contar con normas para destacar la importancia del respeto por
normas que ellos mismo acordaron. Una vez finalizado, invítelos a el otro mientras conviven en el mismo espacio.
“volver a la calma” mediante ejercicios de respiración.
▶▶Desarrollo
Organice un círculo de conversación y pregunte: ¿Qué hicimos en De profundización
la actividad? ¿Para qué les sirvieron las normas que entre todos Cada cierto tiempo estipulado previamente, realice paseos
acordaron? ¿Las respetaron?, ¿por qué? O en el caso contrario: con los párvulos por los lugares en los cuales establecieron
¿Cuáles fueron las consecuencias de que no se respetaran? ¿Por normas de funcionamiento. Esto con el fin que puedan con-
qué no debería volver a suceder esa situación? ¿Por qué es ne- versar acerca del cumplimiento que tuvieron o la ausencia de
cesario que tengamos normas en la sala o en el patio? ¿Por qué cumplimiento. En el caso que estas no se cumplan, invítelos
todos tenemos que respetar las normas? Invítelos a mirar a pensar de qué otras maneras se podría revertir esta situa-
la Lámina “Para convivir mejor debemos actuar con:” y pida que ción. Si es necesario, invítelos a realizar nuevos carteles.
nombren las normas que se respetan en las distintas situaciones e
incentívelos a ponerles los nombres que ellos y ellas deseen. Lue- Complementaria con la familia
go, proponga distintas instancias para que entre todos acuerden
Informe a las familias sobre los compromisos que adquirie-
normas, por ejemplo: para los momentos en los que asisten a la
ron los niños y niñas en el establecimiento educativo a través
biblioteca del establecimiento, para los momentos de colación,
de una nota enviada al hogar. Luego, pida que se reúnan en
para los juegos de patio, etc. Proponga la actividad como situa-
familia y comenten cuáles normas creen que es importante
ciones que necesitan la ayuda de ellos, por ejemplo: “Tenemos un
respetar en la casa o en otras instancias, como por ejemplo,
problema en el jardín (o escuela) y es que no tenemos nada que
cuando salen de paseo, cuando van a realizar compras, etc.
nos indica qué debemos respetar mientras estamos en los distintos
lugares”. Se sugiere que proponga cinco o seis temas y pida que se
organicen en grupos según el tema que más los motive. También
se puede realizar un sorteo para establecer los grupos de trabajo.
A continuación, pida a cada grupo que se junte y converse sobre
las normas que creen necesarias deben establecer en el lugar que
les tocó. Invítelos a recorrer los lugares donde podrían incorpo-
rar normas, por ejemplo: el patio, la biblioteca, la sala, el casino,
etc. Luego, entregue a cada grupo una cartulina o papel kraft para
que realicen dibujos alusivos al tema. Pase por las mesas de trabajo
escribiendo lo que representa cada dibujo y el nombre de la situa-
ción que les tocó.

▶▶Cierre
A continuación, para aplicar lo aprendido, invítelos a observar
la página del Texto del párvulo y léales la pregunta central. Luego
de que entreguen sus respuestas, motívelos a completar la página
dibujando un cartel que sea alusivo a la situación presentada.
Para quienes se inicien en los aprendizajes, adecúe el lugar elegi-
do para ellos a partir del cual sientan más cercanía, por ejemplo, si
disfrutan más los momentos en la biblioteca, asígneles ese lugar.
En el caso de los niños y niñas que superaron el aprendizaje, se
sugiere pedir que elijan un momento del día dentro de la escuela,
por ejemplo el recreo, la llegada, salida, talleres, etc. y observen e
identifiquen las normas practicadas y no practicadas por otros niños
o adultos de su comunidad. Luego pídales que las registren y los
conversen con la guía de un adulto para compartirlo con el curso.


OA: Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que
vivencian sus pares, o que observa en textos o TICs, practicando
acciones de escucha, apoyo y colaboración.
OAE: Manifestar empatía y solidaridad con sus pares, prestando
atención y colaboración en situaciones observadas o en juegos
colectivos.

intenciones comunicativas. • Pañuelo para vendar los ojos
Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. • La minga (GNT1P088a)
• Definición minga (GNT1P088b)
OA: Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del país y
del mundo, en el pasado y en el presente, tales como: viviendas,
paisajes, alimentación, costumbres, identificando mediante
diversas fuentes de documentación gráfica y audiovisual, sus Profundización didáctica
características relevantes.
Contribuir de modo significativo a la constitución de prácticas pe-
Propósito de la experiencia dagógicas inclusivas tiene como implicancia propiciar juegos coo-
perativos en educación preescolar, pues los párvulos comparten
El apoyo mutuo es un valor humano fundamental para enfrentar las sus conocimientos y experiencias respecto al tema que se esté de-
situaciones de la vida, desarrollar aprendizajes cooperativos y con- sarrollando. A partir de sus distintos aportes, desde lo más míni-
formar sociedades humanizadas, yendo más allá del aprendizaje y mo hasta lo más significativo, se va constituyendo el hecho de que
la competencia individual en pos de una convivencia más equilibra- unos sin los otros no podrían lograr los aprendizajes que emergen
da. Por ello, esta experiencia se centra en el Núcleo Convivencia y y se plantean. Estos juegos incentivan la ayuda recíproca desde un
Ciudadanía, pues se dirige hacia la generación de oportunidades estado anímico favorable, pudiendo superar un ánimo bajo gracias
para que los párvulos puedan tomar decisiones y formas cada vez a la valoración que los demás realizan del aporte de un párvulo y
más autónomas de niños y niñas, respecto de colaborar con otros equilibrando los intereses del grupo hacia un objetivo común. Es
entregando su ayuda, con el fin de aprender a trabajar en equipo. así como, para autores como Arias, Cárdenas y Estupiñan (2005)
Como medio de aprendizaje se encuentra el juego, siendo este el “cooperar no es estar físicamente cerca de los demás estudiantes;
mediador principal de la actividad de niños y niñas para que sean es discutir el material con ellos, ayudar a los demás , compartir los
protagonistas de sus aprendizajes, organizados en pequeños gru- recursos, entre otras cosas”. Esto nos señala que los párvulos apren-
pos apoyados por el adulto, quien también media sus actividades. den de lo que sus pares puedan aportarles, en la medida de la
Debido a que la necesidad de apoyo y ayuda corresponde a una capacidad de cada uno, por lo tanto se busca que aprendan a tra-
de las acciones solidarias que se practican desde la antigüedad, se bajar en equipo. Es decir, el acto de aprender implica enseñar a los
vincula el Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural para que demás lo que se va aprendiendo individualmente. De esta forma
los párvulos puedan apreciar distintas formas de vida y conocer es posible transformar estructuras de aprendizaje individuales y
algunas costumbres y tradiciones en que se vean involucradas las competitivas en cooperativas.
acciones solidarias identificadas. También, integra el Núcleo Len-
guaje Verbal, de modo que se haga consciente la expresión co- Orientaciones y estrategias de mediación 40’
rrecta de las estructuras oracionales y patrones gramaticales que
los párvulos realicen en sus intervenciones orales, a través de su ▶▶Inicio
mediación y seguimiento explícito. Inicie la Experiencia de Aprendizaje despertando la curiosidad de
los niños y las niñas invitándolos a jugar a “Los lazarillos”. Para ello,
solicite que se organicen en parejas: uno de los integrantes cerrará

los ojos mientras el otro integrante lo guiará a través de la sala o el ▶▶Cierre
patio. Para asegurarse de que no abran sus ojos durante la activi-
Una vez finalizado el dibujo de los párvulos en el texto, invítelos a
dad, puede emplear un pañuelo para vendar los ojos de los pár-
reunirse en un círculo de conversación. Active los recuerdos de la
vulos, de modo que no puedan observar, mientras sus lazarillos les
experiencia realizada, ya sea utilizando alguna estrategia para que
ayudan a desplazarse por el lugar. Luego, invierta los roles para que

hablen solo algunos niños, como por ejemplo, palitos preguntones
todos puedan ser guías y guiados. Una vez que hayan terminado
(palitos de helado con los nombres de los párvulos) o “el juego
de jugar, invítelos a conversar sobre: ¿Cómo se sintieron durante
de la biroka, al que le toca le toca”, mediante interrogantes que
el juego? ¿Qué les sucedió cuando ayudaron a su compañero
permitan a los párvulos recordar las sensaciones y emociones sen-
o compañera? ¿Cómo se sintieron al ser ayudados? Incentive al
tidas en la dinámica inicial, en que fueron lazarillos y guías de sus
momento de expresión de sus respuestas y experiencias del juego
compañeros y compañeras, con el objetivo de centrar la atención
realizado, a que las estructuras y construcciones oracionales y gra-
en la necesidad de apoyo y ayuda en situaciones puntuales.
maticales que realicen sean en forma clara y comprensible.
Realice transferencia de aprendizajes reunidos en parejas a través
de las siguientes preguntas: ¿Qué acción se encuentra represen-
▶▶Desarrollo
tada en el dibujo? La acción representada ¿corresponde a una
Invite a los niños y las niñas a conversar sobre los conceptos de soli- situación en que entrega o recibe ayuda? ¿En qué se parecen
daridad y ayuda. Motive a que comenten sobre aquellas formas de ambos dibujos?, ¿en qué se diferencian?
ayudar que conocen, empleando preguntas como: ¿Cómo creen
que se puede ayudar a los demás? ¿Han ayudado a otras perso- Actividades complementarias
nas alguna vez? ¿Cómo han ayudado a otras personas? ¿Cuándo
se debe ayudar a otras personas?, ¿por qué? Invite a los De variación
párvulos a abrir la página del Texto y lea la pregunta central. Soli-
Para variar el desarrollo, presente el juego “¡Socorro!”, el cual
cite que describan las imágenes que en ella se presentan, a través
consiste en que cada uno tendrá un pañuelo mientras se
de preguntas como las siguientes: ¿Qué observan en la página?
mueven por la sala al ritmo de diferentes melodías o sonido
¿Qué personas aparecen? ¿Qué actividades se encuentran
de aplausos que variarían en velocidad. Mientras caminan y
realizando? ¿Conoces la costumbre que se está representan-
se desplazan por el espacio de la sala con el pañuelo según el
do? ¿En qué lugar se practica? ¿Cómo se llama esta tradición?
pulso orientador, cada uno deberá ponerlo sobre su cabeza
Coménteles acerca de la palabra minga. Mencione la utilización
y caminar con él. Indíqueles que si el pañuelo cae al suelo de-
frecuente que presenta en el sur de nuestro país, destacando su
berán quedarse “congelados”. Por lo tanto, para “desconge-
significado y la relación que presenta con la ayuda y la cooperación
larse” y seguir moviéndose con el pañuelo sobre su cabeza,
con otros. Realice algunas preguntas tales como: ¿Han estado en
un compañero deberá tocarlos y decir: “descongelado”. Una
una minga? ¿Qué sucede ahí? Si no conocen lo que significa, pre-
vez finalizado este juego, pregunte: ¿Qué hubiese pasado si
gunte: ¿Qué creen que significa? ¿En qué ocasiones ayudamos a
nadie toca a…? (Refiriéndose a un párvulo) ¿Hubiese po-
otras personas? ¿En qué momentos nos gusta que nos ayuden?
dido seguir jugando? ¿Cómo se sentirían si no hubiesen
Formalice con el concepto de minga, propuesto en la RAE (Real
podido seguir jugando?
Academia Española), la cual comprende esta palabra como aquella
reunión de amigos y vecinos para hacer algún trabajo gratuito en
común, por tanto, minga significa ‘ayudar’. Retome la reflexión con
que se inició este momento de la experiencia y motive el traba- Incentive a las familias a participar escribiendo algún juego
jo concreto a desarrollar en la página, el cual consistirá en dibu- que conozcan y que tenga características de “aceptar o reci-
jar una situación cotidiana dentro o fuera del aula en que piden bir la ayuda de”. Con este material, podrá proponer nuevos
o bien aceptan ayuda. Para ello, indague en situaciones a través juegos a los párvulos.

de preguntas como: ¿En qué momentos pides ayuda? ¿En qué
momentos recibes ayuda? ¿Qué experiencia recuerdas sobre
ayudar o ser ayudado? Motive a que seleccionen algunas de estas
experiencias para representar a través del dibujo el trabajo que se
solicita en la página.
Para aquellos párvulos que se encuentran iniciando el aprendi-
zaje, medie el trabajo de expresión de experiencias en que hayan
ayudado, o bien recibido ayuda, de modo que puedan tener ma-
yor claridad respecto de las posibles representaciones a realizar en
el texto, como dibujo de la actividad.
Para quienes superaron los aprendizajes, solicite que puedan
ofrecer su ayuda a aquellos compañeros o compañeras que pre-
senten mayores dificultades, mostrando sus dibujos y explicando
aquellas situaciones que plasmaron en sus creaciones, a modo de
motivar las expresiones de sus compañeros y compañeras, a partir
de sus propias experiencias de aprendizaje.

Inicio Ámbito
Presentación
pondieran a eso, pregunte: ¿Qué lugar se imaginan qué
A continuación se presentan acciones y actividades sugeridas para es? ¿Les gustaría estar en un lugar así?, ¿por qué?
trabajar con los párvulos a partir de la imagen inicial del Ámbito
• Pida que busquen a un grupo de niños y niñas que leen y
Comunicación Integral que forma parte del Texto del párvulo. En el
solicite que comenten lo que saben sobre los libros. Pre-
presente Ámbito se presentan dos Núcleos, el primero de ellos, Len-
gunte: ¿Dónde han visto libros?, ¿para qué nos sirven?
guaje Verbal, aborda el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Su pro-
¿Qué piensan que están leyendo los niños y niñas?, ¿por
pósito es incrementar las habilidades y actitudes que contribuyen a
qué lo piensan así?
desarrollar el pensamiento para comprender el entorno y comuni-
carse con otros para construir y comprender significados. Con ello, • Pida que comenten si tienen algún libro o cuento, o poe-
los párvulos amplían sus recursos comunicativos verbales y paraver- ma, etc., preferido. Luego, solicite que expliquen las razo-
bales para expresar sus emociones e ideas. Esta apropiación puede nes de por qué les gusta. Si no tuviesen textos preferidos,
llevarse a cabo mediante la participación en ambientes textualizados, invítelos a pensar en la importancia de la lectura a través
conversaciones, lecturas de diversos cuentos, juegos de lectura, es- de las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve leer? ¿Qué
cucha de narraciones, creación de rimas, interrogación de textos con cosas podrían hacer si aprenden a leer?
sentido para los párvulos, entre otras estrategias. De esta manera, • Pregunte: ¿En qué lugares pueden encontrar libros u
la iniciación en la lectura y la escritura permitirá el desarrollo de la otros textos escritos?
representación, y la capacidad de influir, expresarse asertivamente y • Solicite que busquen el lugar en que se encuentran pala-
planificar acciones. bras y pida que comenten qué piensan que dice. Luego,
El segundo Núcleo que se presenta es el Lenguajes Artísticos y tie- léales el cartel y pídales que comenten si decía algo similar
ne como propósito incrementar las habilidades y actitudes para ex- a lo que pensaban, argumentando sus motivos.
presar creativamente la realidad desde la sensibilidad y apreciación • Solicite que busquen a un niño y una niña que se expresan
estética. Con ello, los párvulos pueden aumentar la capacidad de a través de su voz. Pida que comenten lo que creen que
representar su mundo interno y la relación con el entorno. está diciendo cada uno. Pregunte: ¿Cómo supieron que
el niño y la niña se expresan a través de su voz?, ¿qué
Acciones piensan que dicen?, ¿por qué lo creen así?
• Desarrollar el lenguaje oral a través de la descripción de • Pida que busquen a una mujer cerca de una puerta. Pre-
lo observado. gunte: ¿Qué está haciendo esa mujer?, ¿cómo lo saben?
¿Qué gestos harían para invitar a un compañero o com-
• Mantener una actitud atenta en relación con los mensajes
pañera que se acerque a su lado?
verbales y gestuales de los demás.
• Solicite que busquen las distintas expresiones artísticas
• Expresarse en forma clara en conversaciones.
que se observan en la imagen y que nombren las que
• Comprender mensajes orales simples. conocen. Si se presentan dificultades para reconocerlas,
• Descubrir atributos fonológicos de las palabras. pregunte: ¿Dónde hay personas expresándose a través
• Identificar y comprender distintos tipos de texto. de la música? ¿Dónde hay niños y niñas expresándose a
• Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto través del teatro?, etc.
con materiales escritos. • Pida que nombren los instrumentos musicales que se en-
• Iniciarse en la representación gráfica de trazos, letras y cuentran en las distintas situaciones.
palabras simples. • Solicite que indiquen los lugares donde se encuentran
• Reconocer distintas expresiones artísticas. pinturas o fotografías. Pregunte: ¿Para qué servirán esos
cuadros? ¿En qué otros lugares han visto cuadros? ¿En
• Manifestar sus preferencias artísticas. qué piensan que se fijan los pintores o pintoras para
• Reconocer distintos instrumentos musicales. crear sus cuadros?
• Expresar corporalmente secuencias de movimientos,por • Solicite que observen la Lámina “Expresiones artísticas” y
medio de distintas posturas y desplazamientos. nómbreles las expresiones que allí se encuentran. Pida que
• Dibujar comparen las imágenes de la lámina con las que observan
• Representar ideas mediante la técnica del plegado de papel. en la imagen del inicio de Ámbito.
• Interpretar juegos musicales con diversos instrumentos • Pregunte: ¿Cuál es su expresión artística preferida?, ¿por
qué lo piensan así?
Sugerencias de actividades • Pida que indiquen el lugar en que hay personajes que
podrían estar en un circo. Pregunte: ¿Qué hacen? ¿Dónde
• Invite a los párvulos a observar y describir todo lo que los han visto antes?
ven en las páginas. Pregunte: ¿Qué les llama la atención? • Invítelos a realizar la mímica de las acciones que más les
¿Han estado en un lugar parecido?, ¿cuándo? Si no res- gusta de las vistas en la imagen.

Pida que busquen un instrumento
de color rojo y circular en la escena.
Luego, pregunte: ¿Cómo se llama Solicite que busquen en
ese instrumento? ¿Cómo suena?, el lugar donde están los
¿cómo lo saben? ¿Qué otros instru- libros, a la niña de cabello
mentos pueden ver en la escena? rubio. Pregunte: ¿Qué hace
esa niña?, ¿les gusta hacer
lo mismo que ella?, ¿por
qué? ¿Cuáles son sus li-
bros favoritos?
Invítelos a buscar la imagen de
un hombre en la pared. Pre-
gunte: ¿Será una fotografía o
una pintura? ¿Cómo lo saben? Pida que busquen a un
¿Cómo se llama ese hom- niño que esté actuando
bre? (Ludwig van Beethoven) y que comenten lo que
¿Qué imaginan que hizo?, creen que está diciendo.
¿por qué? Y explíqueles de
quién se trata. (GNT1P091)


OA: Comprender contenidos explícitos de textos literarios
y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo
información y realizando progresivamente inferencias y
predicciones.
OAE: Comprender el contenido explícito de un poema
mediante la audición atenta, ampliando su imaginación.

OA: Representar en juegos sociodramáticos, sus pensamientos y
experiencia atribuyendo significados a objetos, personas
y situaciones.
• Pliegos de cartulina blanca
Ámbito: Interacción y Comprensión de Entorno. • Lápices de colores
Núcleo: Pensamiento Matemático. • Témperas
OA: Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma,
• Pinceles
cantidad de lados, vértices, caras, que observa en forma directa o
a través de TICs. • Lanas
• Papeles de colores
• Plasticina
Esta experiencia tiene como propósito trabajar el Núcleo Lenguaje
Verbal a través de la comprensión oral, pues los niños y niñas escu-
charán un poema y podrán expresar lo que imaginan a través de mática. Puesto que, según palabras de la autora Del Río (2014) “la
una representación gráfica. De esta manera se relaciona además experiencia de niños-poetas indica que la lectura significativa se
con el Núcleo Identidad y Autonomía, pues permite expresar su produce luego de una iniciación al lenguaje poético […] un poema
mundo interno mediante representaciones breves. Además, per- es el resultado de la sinapsis entre hemisferio derecho e izquierdo,
mite relacionarse con el Núcleo Pensamiento Matemático en tanto es decir, una combinación entre emoción y lógica”. De este modo,
que los párvulos tendrán la oportunidad de reconocer las figuras se concluye que la poesía puede ser una herramienta pedagógica
geométricas presentes en la ilustración de la página del Texto del para contribuir a generar nuevas experiencias de aprendizaje en
párvulo y durante el desarrollo de la experiencia. niños y niñas.
Profundización conceptual Orientaciones y estrategias de mediación 40’
Propiciar el desarrollo de la imaginación en niños y niñas es primor- ▶▶Inicio
dial para generar procesos de aprendizaje significativos en ellos y
ellas. La imaginación es una actividad creadora del cerebro huma- Comience la experiencia utilizando estrategias que permitan a los
no basada en la combinación de información, imágenes y recuer- párvulos expresar lo que imaginan, por ejemplo, a partir de jue-
dos. Por tanto, la actividad cerebral no es meramente reproductiva, gos, dramatizaciones o conversaciones. Se sugiere invitar al grupo
ya que las imágenes de experiencias vividas o información obteni- de párvulos a realizar un juego de imaginería. Propóngales que
da pueden ser combinadas con nueva información para producir entre todos realicen la narración de un recorrido por otro país.
ideas y experiencias nuevas (Vygotsky, 2009). Por ello, es relevante Para esto, puede entregarle a cada uno una caja rectangular para
favorecer la ampliación de la imaginación desde la primera infan- que simulen que es una cámara fotográfica con la que tendrán que
cia, mediante experiencias de aprendizaje en que esté implicada, tomar fotografías a todo lo que les llame la atención. Comience
por ejemplo, la poesía; contribuyendo así a generar nuevos y más el recorrido diciendo: “Vamos llegando a este nuevo país, ¿qué
amplios conocimientos. Ahora bien, propiciar las capacidades ima- nombre tiene este lugar?”, y espere a que los párvulos respondan
ginativas de niños y niñas a través de la poesía, indudablemente un nombre a partir de los acuerdos que tomen. Continúe con la
favorece su aproximación hacia la lectura de manera lúdica y me- narración: “Ahora que llegamos, nos sorprendemos porque es
nos normada que al tratar de hacerlo exclusivamente desde la gra- muy distinto al nuestro. ¿Cómo es este país? ¿Cómo son sus ca-

sas? ¿Cómo son sus paisajes?”. Avance la narración a partir de las blecimiento educativo y colocar carteles con los nombres de los
respuestas que vayan entregando. Una vez finalizada la actividad, lugares a los que se dirigen a partir de lo que dijeron los párvulos,
pregunte: ¿Cómo usamos nuestra imaginación en la actividad por ejemplo: “Entrada al mundo de los dinosaurios”. A conti-
anterior? ¿Qué les pareció imaginar que se encuentran en otros nuación, pida a un miembro de cada grupo que comente el trabajo
lugares?, ¿por qué? ¿Qué otras cosas les gusta imaginar? Cuan- que realizó, nombrando la tarea que cumplió y comentando cómo

do juegan, ¿qué les gusta imaginar? Explique que, en esta expe- piensa que fue su desempeño en el grupo. Finalmente, pregunte
riencia, lo más importante será utilizar la imaginación. a todo el curso: ¿Qué fue lo que hicimos en esta experiencia?
¿Para qué les sirvió escuchar el poema? ¿Les gustaría escuchar
▶▶Desarrollo otros poemas como ese?, ¿por qué? ¿De qué otras maneras po-
Invite a los niños y niñas a tocar un cuadrado y un rectángulo para demos utilizar la imaginación?
activar sus conocimientos previos en relación al pensamiento ma-
temático. En seguida, invite a los párvulos a abrir sus Textos Actividades complementarias
y observar la ilustración. Pídales que describan lo que observan
De variación
y que comenten lo que creen que falta. Pregunte: ¿Cómo son las
puertas en sus casas? ¿A qué figura geométrica se parece la Si desea variar la experiencia, se recomienda realizar un pro-
puerta? ¿En tu sala hay objetos que se parecen a un rectángu- yecto en el que participe todo el curso confeccionando un
lo, un cuadrado, un triángulo o un círculo?, ¿cuáles? Pídeles que lugar imaginario a partir de un cuento o un poema. Para esta
vuelvan a observar la página de sus textos y pregunte: ¿Dónde hay experiencia se puede considerar el uso de diversos mate-
figuras geométricas en la imagen del texto?, ¿cuáles son? Lue- riales y espacios. Cada niño y niña puede agregar una idea
go, lea la pregunta central y anote sus respuestas en una pizarra mientras la Educadora lo registra en la pizarra o panel. Co-
o panel. Pregunte: ¿Cómo podríamos conocer las características mience el relato como modo de motivación, por ejemplo:
de la puerta? Explique al grupo que para saberlo escucharán un “Mi cocina tiene un arcoíris y...” Cuando el lugar imaginario
poema, comente de forma simple que el poema es la expresión de esté completo, lea lo registrado y recuerde el aporte realiza-
la bellezas de las cosas mediante palabras. Lea el poema y cuando do por cada niño y niña.
termine, pregunte: ¿Qué nos dijo el poema? ¿Cómo es la puer-
ta?, ¿cuántos ojos tiene?, ¿de qué son sus manos? ¿Han visto una Complementaria con la familia
puerta así? ¿Cómo se imaginan que puede ser? ¿Las puertas en En una reunión de apoderados y apoderadas, léales el mismo
sus casas son iguales?, ¿por qué? Invítelos a imaginar la puerta que poema a los familiares y pídales que dibujen cómo se imagi-
menciona el poema y dibujarla en sus textos. A continuación, solici- nan la puerta. Luego, entregue los textos de los párvulos para
te que se reúnan en grupos pequeños y comenten lo que cada uno que realicen una comparación entre ambas creaciones. Lue-
dibujó mostrando sus trabajos a sus compañeros de grupo. Motí- go, invítelos a reflexionar sobre la importancia de potenciar
velos a que inventen un nombre para cada uno de sus grupos. Si- el desarrollo de la imaginación en los párvulos.
guiendo con la experiencia, entregue a cada grupo figuras geomé-
tricas conocidas, realizadas en cartulina, por ejemplo con forma de
triángulo, círculo, cuadrado. Invítelos a que en grupo confeccionen
la puerta más creativa que se puedan imaginar usando las figuras.
Para esto incentívelos diciendo que imaginen lo que debería estar
del otro lado de esa puerta. Entregue diversos materiales a cada
grupo, como lápices, témperas, pinceles, lanas, papeles de colores,
pegamento, plasticina, etc. Guíe el trabajo de cada grupo pregun-
tando: ¿Cómo se imaginan que puede ser esta puerta? ¿Qué

materiales necesitan para realizarla? ¿Qué piensan que hay al
otro lado de esa puerta? Anote las ideas de los párvulos para es-
tablecer comparaciones acerca de las divergencias de respuestas
que provoca el uso de la imaginación.
Para quienes se inician en los aprendizajes y pudiesen presentar
dificultades para dibujar la puerta a partir de lo que dice el poema,
pídales que verbalicen lo que imaginaron.
A quienes han superado por aprendizajes, solicíteles que con-
feccionen un marco para un cartel que tendrá escrito el nombre de
su grupo, para utilizarlos más tarde en la exposición de sus trabajos.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido , cuando cada grupo termine su trabajo,
pídales que presenten su proyecto al resto del curso explicando
qué figura geométrica utilizaron y lo que imaginaron al realizarla.
Se sugiere, colgar o pegar las puertas en un lugar visible del esta-

Experiencia de aprendizaje 28

OAE: Expresarse oralmente en forma clara, con distintos
propósitos y en diferentes contextos.

OA: Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de
conflictos cotidianos con otros niños y niñas.

OA: Reconocer la importancia del servicio que prestan
instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés
patrimonial, tales como: escuelas, transporte público, empresas,
Esta experiencia tiene como propósito trabajar el Núcleo Lenguaje Materiales o recursos de apoyo:
Verbal, a través del establecimiento de diferentes entornos para • Materiales de desecho
que los párvulos comprendan que las intenciones comunicativas • Disfraces
dependen del contexto. Con respecto al Núcleo Convivencia y • Lápices grafito y de colores
Ciudadanía se propone que organicen una experiencia de repre-
sentaciones a partir de los acuerdos que como grupo puedan lo-
grar. Además, tendrán la posibilidad de organizar el espacio para nes comunicativas dependen del contexto, ya que de acuerdo al
realizar lo pedido. Finalmente, la experiencia se encuentra relacio- conocimiento conformado a partir de la historia personal, familiar y
nada con el Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural, pues social (experiencias previas) del párvulo y las formas de presentar
podrán reconocer la importancia del servicio que prestan institu- nuevas experiencias de aprendizaje (en el aula y fuera de ella); es
ciones o lugares cercanos de su comunidad. cómo comprenderán las intenciones, ya sean dialogantes, activas o
interactivas. A su vez la intención comunicativa mantiene relación
Profundización didáctica con la emoción puesta en el propósito y la interlocución, lo que
contextualizado con el imaginario y realidad del párvulo le dan
Para que se produzcan procesos de enseñanza y aprendizaje signi- sentido a su producción oral o escrita inicial.
ficativos con y para los párvulos, el adulto requerirá considerar la
interacción como medio propicio para el desarrollo de la comuni- Orientaciones y estrategias de mediación 40’
cación. Así es como el aula se constituye en, como señala la autora
Rizo (s.f.) “un espacio social de participación”. Por ello, el contexto ▶▶Inicio
más próximo a los párvulos es un referente primordial, ya sea para Para activar ideas previas en relación al conocimiento del servicio
generar los procesos de desarrollo intrapersonal (reflexiones y ac- que entregan instituciones o lugares de su comunidad, utilice como
ciones personales), interpersonal (diálogo e interacción) y grupal estrategia el juego “Hagamos que...” Pídales que se ubiquen en el
(conflictos y resolución). Por esto, una comunicación que considere centro de la sala y caminen libremente como si fueran por la calle
los contextos de los párvulos resulta imprescindible para que esta- de su barrio, explíqueles que cuando escuchen “como tú“ deben
blezcan relaciones afectivas y cognitivas vinculadas con la realidad realizar la acción y un diálogo que quieran decir, en seguida cuén-
desde sus propias simbolizaciones. Esto favorece al desarrollo de teles una historia como por ejemplo: “un día en la mañana cuando
ideas para resolver situaciones en conjunto y de su expresividad caminaba a la escuela, tomé una micro y el chofer manejaba como
emotiva implicada en la interacción. En consecuencia, las intencio- tú..., después llegué a la sala con mis compañeros y la profesora me

leía libros como tú..., después me fue a buscar mi mamá y cuando representaciones; entonces los párvulos tendrán la oportunidad
caminábamos por la calle vimos unos bomberos que apagaban un de pasar por los distintos contextos para posteriormente poder
incendio como tú... Una persona tosía mucho de tanto humo que establecer relaciones acerca de lo que es apropiado decir en cada
había y se fue al consultorio y la atendió una doctora como tú.... , contexto y según qué propósito.
después pasamos por un supermercado y saludamos a la cajera

como tú.... “. Así promoverá la imitación de diferentes personajes ▶▶Cierre
de contextos diversos y la valoración de su función para el resto Como una manera de aplicar lo aprendido, invítelos a tra-
de la comunidad. En este juego lo que también se pretende es bajar en el Texto del párvulo. Solicite que observen la página y
que los párvulos se comuniquen de acuerdo al rol que acordaron. comenten qué ocurre en esa situación. Pregunte: ¿Han estado en
Luego de esta actividad, invítelos a conversar sobre lo que jugaron, un lugar así?, ¿cómo se llama? Si no lo conocen, explique que se
cuáles fueron sus roles, a quiénes imitaron, qué palabras utilizaron trata de una feria y comente cuál es la utilidad de un lugar como
o qué indicaciones les dieron a su pareja, con el fin de comentar- ese. Continúe preguntando: ¿Cuándo han estado en un lugar así?
les que uno puede comunicarse de distintas maneras, con distintas ¿Cada cuánto asisten a una feria? ¿Con quiénes vas? ¿Qué hacen
palabras y mensajes. Por ejemplo, podría preguntar: ¿Qué dicen sus familiares en un lugar así? Luego, léales la pregunta central e
cuando están aquí y quieren leer un cuento?, ¿cómo lo hacen invítelos a pensar en un mensaje que la niña puede transmitir, y que
en sus casas? Si tienen hambre, ¿a quién se dirigen y qué dicen? lo escriban, como ellos saben, en el globo de diálogo. Para finalizar,
Cuando asisten a una consulta médica, ¿qué sucede allí?, ¿qué pida a los párvulos que lo deseen que expliquen a sus compañeros
dicen los familiares que los acompañan?, ¿qué dicen las perso- y compañeras la tarea realizada. Se recomienda que emplee
nas que allí trabajan? ¿A qué lugar habitualmente van de com- la Lámina “Abecedario fónico” para facilitar su actividad de relacio-
pras?, ¿qué se dice en esas situaciones? ¿Qué pasa si voy a una nar grafemas con fonemas.
consulta médica y pregunto: “Me vende medio kilo de pan, por
favor”?, ¿qué me dirían las personas que allí trabajan?, ¿en qué Para quienes se inician en los aprendizajes, invítelos a represen-
lugar debería pedir el medio kilo de pan? tar qué harían en una situación como la que se muestra en la página
del Texto del párvulo.
▶▶Desarrollo Para quienes han superado los aprendizajes, pida que inventen
Para favorecer el desarrollo de propósitos comunicativos, se reco- un situación en un contexto distinto a los presentados durante el
mienda que proponga situaciones en las que los párvulos se visua- desarrollo de la actividad.
licen en diferentes contextos. Para lograr lo anterior, se aconseja Incentive una autoevaluación de los párvulos pidiendo que
que entre todos representen lo que sucede en un consultorio, su- se pregunten: ¿Qué hice en esta experiencia? ¿Debo hablar las
permercado, un restaurante o cocinería, un cuartel de bomberos, mismas cosas en distintos lugares? ¿Para qué me servirá esta
colegio, etc. Solicite que se organicen en grupos y asigne o permita experiencia?
que elijan un tema. Luego, invítelos a salir al patio a realizar repre-
sentaciones de estos lugares. Si es posible, disponga de materiales Actividades complementarias
de desecho, disfraces, etc. También se puede pedir a las familias
que envíen materiales para lograr este fin. Invite a cada grupo a De variación
que elija sus materiales, por ejemplo, si eligen el lugar de compras
que lleven: cajas de alimentos (de leche, de cereales, de té), bolsas Si se desea variar el desarrollo, se puede pedir que ob-
plásticas o de tela, botellas plásticas de diferentes tamaños, vasos serven la Lámina “El entorno” y que jueguen a representar
plásticos, monedas o billetes de papel, entre otras cosas. A con- situaciones que se observan allí, por ejemplo: cuando los jó-
tinuación, pida que decidan el rol que cumplirá cada uno en el venes pintan el mural en la casa, cuando los niños pasean en
contexto que les corresponde considerando los intereses perso- bicicleta, cuando la señora y el niño cruzan la calle, etc.

nales. Los niños y niñas deberán conversar sobre lo que a cada
uno le gustaría hacer y resolviendo en el caso de que más de un
niño o niña quiera realizar lo mismo. Guíe este proceso para que Pida a las familias que cuando visiten algún familiar, o un lu-
los conflictos sean resueltos mediante, por ejemplo, estrategias de gar particular, apoyen a su hijo delegándole pequeñas tareas
resolución pacífica de conflictos, dialogando con los párvulos para de comunicación. Por ejemplo, si están en el zoológico, que
que elijan la actividad con la que se sienten mejor representados. le solicite a algún encargado información de algún animal en
Una vez establecidos los roles de cada uno, invítelos a determinar particular o si se encuentran en la calle con un carabinero o
qué información les sería útil para cada contexto, por ejemplo: ave- bombero, que se acerque a preguntar qué está haciendo y
riguar qué habrá de almuerzo este día; qué libros nuevos llegaron por qué. En el caso de las familias, si hay algún rol significativo
a la biblioteca, etc. Una vez establecidos los roles, los contextos y la para el niño, que él pregunte acerca de lo que hace y dice
información a averiguar, incentívelos a realizar las representaciones. ejerciendo su rol / trabajo.
Mientras, puede realizar preguntas que permitan a los párvulos
verbalizar sus acciones de acuerdo a su rol en el juego, por ejem-
plo: ¿Qué viniste a comprar a la feria? ¿Qué tienes que decir
para que sepan que quieres comprar? ¿Qué debería responder
el vendedor? ¿Vendrías aquí si estás enfermo?, ¿por qué?, entre
otras. Varíe la experiencia, pidiendo que roten en sus lugares de


relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos
en distintas situaciones comunicativas, identificando la
intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.
OAE: Comprender textos orales, identificando las intenciones
comunicativas mediante expresiones y gestos corporales.

OA: Reconocer emociones y sentimientos en otras personas,
observadas en forma directa o a través de TICs.
Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. • Lápices grafito, de colores o cera
• Canción “Tu cara, mi cara“ de Mazapán.
problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y • Power Point de las emociones
Propósito de la experiencia como Moreno (2008), “el símbolo se aproxima cada vez más a lo
real” donde la intención comunicativa no es discursiva sino corpo-
El propósito pedagógico trabajado desde el Núcleo Lenguaje ral y vivencial. Por ello, a través de la observación, conversación,
Verbal es potenciar el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal verbalización y representación es posible que los párvulos vayan
mediante propuestas de los párvulos vinculadas a la creación y experimentando las formas de comunicar en distintos contextos y
representación de mímicas, mediante diferentes expresiones fa- los distintos modos de expresar lo que necesitan comunicar. Me-
ciales y gestos corporales para orientar el reconocimiento de las diante la diversidad de juegos simbólicos posibles de aplicar los
distintas intenciones comunicativas en diferentes situaciones co- párvulos irán aprendiendo cómo decir o expresar lo que quieren
tidianas, principalmente desde la verbalización a partir de la ex- comunicar y en qué momentos es necesario o adecuado hacerlo.
presión corporal utilizando distintos recursos. Además, desde el
Núcleo identidad y Autonomía se trabaja la capacidad de reco- Orientaciones y estrategias de mediación 40’
nocer emociones de otras personas mediante experiencia lúdica
como mímicas y observación de presentación en recurso TICs, con ▶▶Inicio
situaciones representadas por niños y niñas de su edad. También, Invite al curso a jugar a las “mímicas”, para ello pida que los párvu-
como complemento, se añade el Núcleo Pensamiento Matemático, los se mantengan en una actitud atenta para reconocer las diferen-
para favorecer la resolución de problemas de inferencia a partir de tes expresiones, funciones y significados del lenguaje gestual que
la actividad del texto, promoviendo a la vez el pensamiento diver- realizará con las representaciones de la actividad. Realice gestos
gente y la diversidad de respuestas. que indiquen acciones cotidianas para los párvulos, y que a su vez
resulten sencillas de adivinar, como por ejemplo: marcar números
Profundización didáctica de un teléfono, escribir en el computador, detener un autobús o
taxi, saludar a las personas, hojear una revista o un cuaderno, estar
sentada esperando (mirando el reloj, moviendo los pies en actitud
Para propiciar que los párvulos reconozcan distintas intenciones de impaciencia), etc. Es importante que cada una de las representa-
comunicativas se sugiere incorporar el juego simbólico como me- ciones que se realicen sean solamente gestos. Luego de realizadas
diador, pues favorece el desarrollo del lenguaje al motivar a los las diferentes representaciones, invite a que reflexionen sobre la
párvulos a nombrar los objetos y sus funciones así como nombrar actividad, a través de preguntas como: ¿De qué manera nos po-
y comunicarse con las personas y representar la realidad a través demos comunicar? ¿Cómo podemos expresarnos sin decir pa-
de sus imaginarios. Por lo tanto, el juego simbólico es el medio labras? ¿En qué situaciones nos comunicamos de esta manera?
comunicativo, por excelencia, de sus intenciones y motivaciones Cuando hablan con otras personas ¿Qué gestos recuerdas de
internalizadas. Así es como junto a la palabra, la expresión corpo- tus amigos(as)? ¿Qué gestos harías tú para: pedir ayuda, hacer
ral se convierte en el motor de lenguaje. Según señalan autoras preguntas, o conversar con otros?.

▶▶Desarrollo Cierre
Comente que existen diferentes maneras para comunicarse con
Para aplicar lo aprendido, invítelos a escuchar acciones breves
las demás personas, por ejemplo, existe el lenguaje con palabras
tales como: “la niña toma la micro, él pide permiso para pasar, los
(verbal) y con gestos (no verbal). Destaque que ambos tipos de
amigos comentan las vacaciones, la bibliotecaria informa que lle-

comunicación, sirven para dar a conocer lo que queremos expresar
gó el nuevo libro de fábulas, ellos compran verduras, los amigos
cuando hablamos con otras personas y a la vez para ser compren-
se ofrecen ayuda, etc; observar distintas imágenes de personas
didos por otros. Para promover el aprendizaje lúdico y colaborati-
realizando acciones y gestos y pida que interpreten lo que ob-
vo, invítelos a escuchar, bailar y representar en parejas el siguiente
servaron. Invite a que se organicen en grupos pequeños, co-
texto oral, la canción “mi cara, tu cara“ de Mazapán, de esta forma
menten e identifiquen la acción que se representa. Para finalizar,
intenciona la escucha atenta y la comprensión oral en complemen-
realice preguntas como: Cuando nos comunicamos con palabras,
to con el lenguaje gestual en niños y niñas. Luego realice preguntas
¿Qué gestos hacemos para pedir información, para dialogar
de mediación tales como: ¿Qué gestos o acciones hiciste con la
con otros, y para pedir ayuda? ¿Qué partes del cuerpo usas
canción? ¿Cómo lo supiste? ¿Qué podemos decir y hacer para
para expresar distintos gestos?
pedir ayuda al comunicarnos? ¿Cómo podemos pedir informa-
ción a un amigo? ¿Qué haces tú para comunicarte con otros? A Actividades complementarias
continuación comente que los gestos y las expresiones que utiliza-
mos las personas para comunicarse, también nos permiten transmi- De profundización
tir e identificar en otros emociones y sentimientos. Pregunte: ¿Qué
emociones puedes expresar con tu rostro y tu cuerpo? Expli- Indique que realizarán un concurso de mímicas y que para
que que hay emociones tales como: alegría, pena, sorpresa, asco, ello, habrán diferentes categorías: acciones, películas o moni-
miedo, y rabia que se pueden expresar y a la vez otros pueden tos animados, profesiones y oficios, etc. Realice una lluvia de
reconocer. Invítelos a observar una presentación en Power Point, ideas en conjunto con los niños y las niñas para cada catego-
la cual muestre situaciones con niños y niñas de la misma edad, en ría. Se sugiere que tenga diferentes propuestas para cada ca-
las que se representen las emociones anteriormente mencionadas. tegoría, a fin de complementar las respuestas de los párvulos
Mientras lo observan, intervenga y pregunte: ¿Qué crees que sin- con sus ejemplos. Divida el nivel en grupos, de acuerdo a la
cantidad de integrantes y presente las reglas del juego. Dis-
tió la niña cuando...? ¿Qué expresión de su cuerpo te hace pen-
sar así? ¿Por qué crees que el niño levantó los brazos y sonrió...? ponga de un dado que indique por colores las categorías de
¿Con cuál emoción te identificas tú? ¿Cómo expresarías alegría, mímicas a ser representadas. Defina el tiempo que otorgarán
pena, miedo, rabia, etc.? Posteriormente invítelos a trabajar en el para que cada grupo se organice y realice la representación y
Texto Solicite que observen la imagen y lea la pregunta cen- el tiempo de respuesta que se dispondrá a los demás grupos
tral. Indique que cuando se emiten gestos y expresiones corpora- para adivinar el acto a representar.
les con diferentes intenciones, como por ejemplo, pedir o solicitar
algo, estos presentan una consecuencia en el comportamiento y Complementaria con la familia
las acciones de los demás. Invite a que observen la imagen que Invite a las familias, en una nota al hogar, a jugar a las mímicas
se dispone en la página y pida que describan lo que hace el niño de actividades cotidianas. Un integrante realiza las acciones,
en función de su gesto y expresión. Luego, solicite que dibujen, mientras los demás tratan de adivinar de qué se trata.
en el espacio disponible, lo que piensan qué pasará inmediata-
mente después. Medie el trabajo de los párvulos y una vez que
completen la actividad, realice una puesta en común para que los
niños y las niñas compartan sus dibujos y junto con ello verbalicen
el proceso que realizaron para identificar la lógica de la situación

y la escena que reconocieron como efecto o consecuencia de lo
representado.
dizajes y presenten dificultades en la identificación de la conse-
cuencia de la acción representada en la página del Texto, emplee
algunos de los ejemplos representados en el juego de mímicas del
inicio de la experiencia, de modo que pueda visualizar de mane-
ra experiencial las consecuencias o efectos de actos sencillos, para
posteriormente, replicar el mismo procedimiento en el trabajo que
solicita en la página.
Para quienes superaron los aprendizajes, invítelos a realizar
juegos de mesa en los cuales tengan que atender a textos orales
simples como instrucciones para desarrollar el juego.


OA: Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos
de palabras conocidas, tales como conteo de palabras,
segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos
finales e iniciales.
OAE: Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos
de palabras (sonidos de palabras habladas) mediante el
reconocimiento de rimas.

OA: Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con
pares y adultos, para el bienestar del grupo.

OA: Ampliar sus estrategias de indagación utilizando diversas
fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y
comunicación, que le permitan expandir su entorno.
Esta experiencia que tiene como objetivo principal el Núcleo Len- Materiales o recursos de apoyo:
guaje Verbal, tiene como propósito reconocer los sonidos finales • Fotografías reales de elementos presentes en
de palabras que riman, jugar en grupos y promover el aprendizaje el entorno del grupo, en PowerPoint,
colaborativo. A través de uso de material concreto y la organización computador, proyector
del “festival de rimas”, los niños y niñas tendrán la oportunidad de • Material concreto de sala
reconocer sonidos finales iguales de palabras, afianzando su con-
• Elementos accesorios para ambientar un
ciencia fonológica. A través del Núcleo Convivencia y Ciudadanía,
festival artístico como micrófono, radio o com-
trabajarán en equipo para la realización del evento, y se fortalecerá
putador, música de fondo, cartel, vestimentas,
la importancia del acordar y respetar normas como el escuchar a
pelucas, entre otros, etc.
los demás y el establecer turnos para presentar e interactuar con
sus pares. Finalmente, se integra el Núcleo Interacción y Compren- • Tarjetas con imágenes que rimen entre sí
sión del Entorno que les permitirá utilizar diversas fuentes de infor-
mación para la organización del “Festival de rimas”.
▶▶Inicio
La conciencia fonológica es reconocida como uno de los predicto-
Se sugiere utilizar distintas estrategias pedagógicas que permitan,
res más potentes del éxito de la alfabetización temprana, ya que es
a partir del nombre de diversos objetos concretos, activar ideas
esencial para el aprendizaje de la lectura en niños y niñas (Ouellet-
sobre el reconocimiento de las sílabas finales, por ejemplo: pre-
te & Haley, 2011). Por ende, la educadora debe considerar, en el
sente una frutilla y una silla al curso y pregunte: ¿Cómo se llama
desarrollo de la conciencia fonológica, que las tareas de reconoci-
este objeto? ¿Cómo se llama esta fruta? ¿Qué piensan que tie-
miento de las unidades fonológicas resultan más fáciles que las que
nen de similar estos nombres? Modele como alargar los sonidos
requieren de su producción; y las tareas más fáciles serían las de
finales para identificar la rima haciéndolo como un eco, por ejem-
sensibilidad a la rima, la clasificación de palabras por sus unidades
plo: frutilla-illa-illa, silla-illa-illa, de esta manera ayudará a los niños
iniciales y la síntesis de fonemas.
a identificar el sonido final. Invite a repetir los nombres en voz alta
utilizando distintos tonos de voz para que reconozcan la asociación
de los sonidos finales. Otra estrategia relacionada es entregar tres

imágenes (dos que tengan el mismo sonido final) de objetos por ▶▶Cierre
parejas para que, a través del aprendizaje colaborativo, descubran
Invítelos a comentar su experiencia y los resultados de su trabajo
cuáles son las palabras que tienen el mismo sonido final. Incentí-
colaborativo, con las siguientes preguntas: ¿Dónde encontraron
velos para que nombren las palabras en voz alta a fin de facilitar
palabras que terminaran igual a las tarjetas? ¿Qué les resultó di-
la conciencia fonológica. Una vez realizada la actividad, pregunte:

fícil? ¿Cómo superaron esa dificultad? Luego, se sugiere pedir
¿Qué creen que es una rima? ¿Por qué piensan que les hablo
que comenten qué aprendieron en esta experiencia para visualizar
sobre las rimas? Explique que en la actividad anterior, al buscar
si los aprendizajes fueron alcanzados, formulando preguntas tales
palabras los mismos sonidos finales, estuvieron formando rimas.
como: ¿Qué aprendieron sobre las rimas? ¿Qué hicieron para
Continúe preguntando: ¿Dónde han escuchado una rima? ¿Qué
aprender sobre las rimas? ¿Qué otra cosa les hubiera gustado
nombres conocen que tengan el mismo sonido final? También se
hacer? Propicie la coevaluación pidiendo que comenten su
podría invitar a observar la sala, pedir que elijan un elemento y que
experiencia de realizar la actividad en grupo, a partir del trabajo
luego busquen otra palabra con la que rime y/o mencionar algunos
que cada uno realizó y el aporte de los demás para terminar lo
de sus nombres y solicitar que busquen palabras que rimen con
solicitado. Para aplicar lo que aprendieron en esta experiencia, in-
ellos. Además se recomienda que observen la Lámina “Abe-
vítelos a crear rimas en parejas.
cedario fónico” y busquen palabras que riman entre sí, o bien se
les puede pedir que elijan una palabra y nombren palabras que Actividades complementarias
tengan el mismo sonido final. Luego, guíe una reflexión sobre lo
abordado con las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes vimos? De variación
¿Qué elementos riman? ¿Qué rima con goma? ¿Qué rima con
Si se desea variar el inicio, se sugiere que luego de recoger
Martín?, entre otras.
aprendizajes previos a partir de preguntas y ejemplificar ri-
mas con material concreto, se disponga de una serie de car-
▶▶Desarrollo
tas de gran tamaño volteadas en el suelo y se invite a jugar
A continuación, muestre distintos elementos de ambientación e in- al “memorice de rimas”. Indique que para jugar es necesario
vite a participar de un “Festival de rimas”. Invítelos a trabajar en gru- escoger una carta, voltearla y memorizar su imagen, para que
pos para organizar el evento. Pregunte: ¿Qué piensan que hare- en turnos futuros, pueda voltear otra carta que rime con al-
mos en un festival de rimas? ¿Qué podemos hacer para organizar guna volteada previamente. Medie para que respeten tur-
nuestro festival? ¿Qué actividades puede realizar cada grupo?. nos y asocien palabras que tengan los mismos sonidos fina-
Entregue tarjetas con un objeto y su palabra e invítelos a formar les. Luego del juego, es importante propiciar una reflexión
rimas con otro elemento cuya palabra tenga el mismo sonido final sobre lo abordado en la experiencia, a través de preguntas
con la palabra de la tarjeta. Para ello con la guía del personal de sala, como: ¿Qué hicieron con las cartas? ¿Qué rimas encontra-
incentive la capacidad de indagación a través de la investigación en ron? ¿Qué otra rima podríamos crear con algún nombre
diferentes fuentes de información, tales como Internet o libros de la de las cartas?
biblioteca de aula. Explique que cada grupo debe contar con una
rima por cada integrante para presentar en el festival. Antes de la Complementaria con la familia
presentación, intencione el respetar normas y acuerdos entre los
Para complementar la experiencia con la familia, se sugiere
pares recordando que debemos respetar los turnos para presentar
proponer a cada niño y niña que elija un elemento presente
y a la vez es necesario escuchar a los demás con atención y respeto,
en su entorno, representarlo gráficamente y luego llevarlo a
para ello pregunte: ¿Qué pasaría si todos los grupos quieren con-
su hogar, para buscar con ayuda de su familia otros elemen-
tar sus rimas al mismo tiempo? ¿Qué podemos hacer para pre-
tos con los cuales rime. Es necesario que en esta instancia,
senciar nuestro festival con una actitud de respeto? ¿Cómo te
guíe la elección de la palabras, evitando que puedan selec-
sentirías si eres escuchado por los demás en la presentación? En
cionar aquellas que puedan ser muy complejas de rimar, por

seguida, invítelos a realizar su presentación y realice preguntas de
ejemplo: reloj. A continuación, sugiera que creen un collage
mediación como: ¿Cuál es el sonido final de tu palabra? ¿Qué ven
en el que ubicará la imagen del elemento original al centro
a su alrededor que termine igual? ¿Qué agregarían a su presen-
y las otras imágenes con las cuales rima en el orden que esti-
tación?, ¿por qué? Sugiera que, para no olvidar sus rimas, las
me conveniente según sus intereses y creatividad, para que
dibujen en la página de su Texto. Si no desea utilizar el dibujo como
lleven al establecimiento educativo su creación, la expongan
estrategia, tenga preparados con anticipación recortes de revistas y
al resto del curso y, finalmente, la ubiquen en un lugar visible
entrégueles en una caja a cada grupo, para que formen las parejas
de la sala.
de rimas y las peguen en su Texto. A continuación, invítelos a utilizar
vestuario y accesorios que elijan para convertirse en artistas y repre-
sentar de mejor forma sus rimas en el “Festival”.
Para quienes se inician en los aprendizajes, trabaje a partir de
material concreto y del entorno cercano a fin de facilitar el recono-
cimiento de los sonidos finales.
Para quienes superaron los aprendizajes, sugiera que inventen
rimas a partir de lo que conocen de su entorno a fin de agregarlas
en sus presentaciones.


OA: Comprender contenidos explícitos de textos literarios
y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo
información y realizando progresivamente inferencias y
predicciones.
OAE: Comprender contenidos explícitos de textos no literarios,
realizando inferencias y ampliando su vocabulario, empleando
nuevas palabras.

intereses, proponiendo actividades, organizando los recursos, Materiales o recursos de apoyo:
incorporando los ajustes necesarios e iniciándose en la • Bolsa de tela
• Un objeto que llame la atención, como un
Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. ventilador de mano
Núcleo: Comprensión del Entorno Sociocultural. • Set de adivinanzas de objetos tecnológicos
OA: Comparar características de diseño, funcionamiento, utilidad, • Imágenes de artefactos tecnológicos
precaución de uso e impacto en el entorno, de diferentes objetos • Lápices grafito y de colores
tecnológicos.
• Adivinanzas (GNT1P100)
Esta experiencia enfoca su propósito en que los párvulos compren- niñas. Por otra parte, es importante que se utilicen metodologías
dan que las palabras tienen significados y se pueden utilizar de dis- interactivas que impliquen distintas estrategias lúdicas. En el tex-
tintas maneras. Como estrategia de aprendizaje, se hace referencia to, Guía de Utilización del Material Didáctico P-900, se men-
al uso de adivinanzas como manera de describir los objetos pre- cionan como estrategias los “juegos de definición de palabras
sentados y de esta forma, trabajar el Núcleo de Lenguaje Verbal. concretas, adivinanzas a partir de definiciones y de características
La relación que presenta con el Núcleo de Identidad y Autonomía de objetos o personas, lenguaje temático, adivinanzas a partir de
está dada por las habilidades, que deberán descubrir, para aportar pistas” (Educar Chile, s.f.), o bien mediante lecturas compartidas,
con sus conocimientos al trabajo grupal. Finalmente, se hace espe- trabalenguas, preguntas poéticas, etc.
cial énfasis en el uso de artefactos tecnológicos, ya que a partir de
la descripción de sus características y funciones podrán trabajar la Orientaciones y estrategias de mediación 40’
ampliación de su vocabulario. El uso de los artefactos tecnológicos
se relaciona con el Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural. ▶▶Inicio
Para comenzar la actividad se sugiere que utilice estrategias que
Profundización didáctica despierten la curiosidad de los párvulos y se predispongan para
aprender palabras y sus definiciones. Para lo anterior, puede guar-
Para favorecer la adquisición de diversas formas de expresión y dar en una bolsa un objeto que tenga luces, sonidos o movimiento
comunicación con el fin de poder desenvolverse en distintas si- para que adivinen de qué se trata. Podría colocar un ventilador de
tuaciones, se requiere que la Educadora maneje un vocabulario mano encendido sin que los párvulos lo vean e ir pasando por me-
adecuado y cercano al habla de niños y niñas, pues, según lo re- sas sin dejar que toquen la bolsa. Pregunte: ¿Qué será lo que está
ferido por autores como Cervera (2003) una “tendencia a imitar en la bolsa?, ¿por qué se mueve? ¿Habían visto algo así? Espere
el vocabulario del adulto” es un modo inherente de aproximación las respuestas de los niños y niñas, y cada vez que nombren una
al aprendizaje de la lengua. Además una gran parte del vocabula- palabra pida que expliquen cómo es. Por ejemplo: si respondieran
rio se aprende de manera indirecta, escuchando y observando, es “un gato” pida que describan características de los gatos que los
decir en su uso cotidiano. Por lo tanto, compartir los significados hacen pensar que estará en la bolsa. Una vez despertada la curio-
de las palabras y dar ejemplos de cómo usarlas en diferentes situa- sidad, muestre el artefacto y pregunte: ¿Cómo se llama esto? ¿Es
ciones, por ejemplo, podrá activar el uso del lenguaje en niños y lo que habían imaginado?, ¿por qué? ¿Dónde has visto algo pa-

recido? ¿Para qué sirve? A continuación, explique que todos los ▶▶Cierre
objetos tienen un nombre que se expresa en palabras, a su vez tie-
Pida a todo el curso que comente las actividades realizadas. Como
nen significado, es decir, otras palabras que ayudan a explicar de
estrategia se puede dividir la experiencia entre todas las que se
qué se trata cada una. Para activar sus conocimientos previos sobre
realizaron asignándole un número, y luego, pida a algunos niños
las adivinanzas, pregunte: ¿Qué adivinanzas conoces? ¿En qué se

o niñas que describan lo que realizaron en cada momento.
parece a lo que acabamos de hacer? Para ejemplificar, lea algunas
A continuación, pida a cada uno que se realice las siguientes pre-
adivinanzas simples para que ellos las respondan, tales como: “Es
guntas: ¿De qué se trató la actividad que realicé? ¿Qué aprendí?
pequeña como una pera, pero alumbra la casa entera, ¿qué es?” (la
¿Conocí palabras nuevas? ¿Qué aprendí sobre el significado de
ampolleta). Se recomienda utilizar adivinanzas que sean de artefac-
las palabras? ¿Para qué me sirve saber que las palabras tienen
tos tecnológicos.
significados? Retroalimente sus respuestas a partir de lo trabajado,
en el caso de que alguien no haya logrado el propósito de la ex-
▶▶Desarrollo
periencia. Para finalizar y aplicar lo aprendido, pida que cada uno
Seleccione previamente objetos poco habituales para los niños y defina un objeto de la sala utilizando palabras que lo describan.
su contexto, para que descubran su uso y nombre. Estos objetos
deberán permanecer un tiempo en la sala de manera de familia- Actividades complementarias
rizar a los niños con ellos. A continuación, invítelos al patio a jugar.
Disponga de diferentes objetos, de preferencia deberían ser poco De profundización
habituales en la sala de clases para que los puedan descubrir a Para profundizar la experiencia, se sugiere que realice un
partir de sus características. Si no es posible contar con los objetos glosario de elementos tecnológicos. Puede ser realizado en
tecnológicos, se puede trabajar con imágenes. Pida al curso que se cartulinas unidas con lanas para simular un libro. Pida que en
organice en grupos y entregue a cada uno un set de cinco o cua- grupos dibujen el elemento que más les llamó la atención y
tro imágenes. Solicite que los nombren y si no es posible, guíelos solicíteles que acuerden una manera de definirlo. También
para que descubran de qué se trata. Luego, pida que elijan uno e se podría aplicar a otro tipo de objetos que les llamen la
inventen una adivinanza entre todos y todas para presentársela al atención. Otra opción es realizar un glosario de emociones o
resto del curso. Para mediar la creación de la adivinanza, pregunte: actitudes, por ejemplo: “Amistad es…”
¿Cómo es ese objeto? ¿Para qué sirven esas partes? ¿Dónde lo
han visto? ¿En qué situaciones se podría usar? ¿Cómo es su ta- Complementaria con la familia
maño? ¿Y sus colores?, etc. Para continuar con la experiencia, cap-
te la atención de todo el curso y pida al primer grupo que muestre Invite a los padres y familiares a participar en la creación de
las imágenes que tienen. Solicite que un representante nombre la un “diccionario viajero”, en el cual cada niño o niña, o bien
adivinanza que crearon en conjunto para que los demás adivinen alguno de los integrantes de la familia, tendrá la tarea de in-
de qué se trata. Las imágenes que estarán dispuestas son para ayu- corporar una nueva palabra o imagen, en la medida que van
dar al resto a descubrir el elemento. Explique que quién descubra descubriendo juntos el significado de palabras y expresiones
de qué objeto se trata, deberá levantar la mano y quedarse en nuevas y que quieran ir registrando en su diccionario. Esta
silencio, hasta que el niño o la niña termine de relatar la adivinanza. actividad permitirá a los párvulos, de manera experiencial y
Cuando terminen de realizar la ronda de adivinanzas, pregunte a cercana, poder familiarizarse con nuevas palabras, dejando
todo el curso: ¿Qué te pareció adivinar las palabras?, ¿por qué? registro de estas experiencias semánticas.
¿Habían visto esos objetos en otro lado?, ¿dónde? ¿Qué uti-
lidad tienen? ¿Qué pasaría si esos objetos no existieran?
Invítelos a mirar la página del Texto del párvulo y pida que co-
menten lo que piensan que están haciendo el niño y la niña. Luego,

léales las adivinanzas y pida que respondan realizando los dibujos
(escalera y martillo respectivamente). Después de que dibujen,
pida que nombren los artículos tecnológicos que descubrieron y
lea la pregunta central para que entreguen sus respuestas.
Para quienes se inician en los aprendizajes y tengan dificulta-
des para descubrir los objetos, muestre diferentes elementos que
pertenezcan a los mismos grupos de los objetos por adivinar, por
ejemplo: si tienen dificultad para descubrir el martillo, muestre di-
ferentes imágenes de herramientas y pida que expliquen la utilidad
de cada uno.
Para quienes superen los aprendizajes, pida que en parejas in-
venten adivinanzas sobre objetos que ellos prefieran, para prede-
cir qué será junto a su compañero(a).


OAE: Representar gráficamente la letra inicial de palabras
conocidas.

y juego.

OA: Ampliar sus estrategias de indagación utilizando diversas
fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y
comunicación, que le permitan expandir su entorno.
La siguiente experiencia se centra en el Núcleo Lenguaje Verbal al

intencionar el representar gráficamente vocales que se encuentran
como sonido inicial de palabras conocidas para los párvulos. Para Materiales o recursos de apoyo:
ello, en primera instancia se intencionará el identificar el sonido • Carteles con las vocales
inicial vocálico a partir de la relación que existe entre fonemas y • Imágenes de palabras que comienzan
grafemas, desde experiencias lúdicas. Simultáneamente se traba- con las vocales
jará en conjunto con el Núcleo de Corporalidad y Movimiento al
• Papel kraf
ejercitar la coordinación motriz para trazar las vocales en distintos
formatos, en papeles grandes y a la vez en formatos mas pequeños • Lápices grafito
como la página del texto del párvulo. También se relaciona con el • Diarios y revistas
Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural, al promover la es- • Tijeras y pegamento
trategia de indagación de niños y niñas al buscar en distintos tipos
de textos no literarios, vocales minúsculas o mayúsculas en distintas
palabras.
generar habilidades de reconocimientos sonoro (fonema) y gráfico
Profundización didáctica (grafema) del habla, se propicia el aprendizaje colaborativo en el
que todos son protagonistas de su acción, lo que contribuye, entre
La adquisición y desarrollo del lenguaje involucran aprendizajes otras cosas, al equilibrio de la autoestima y al valor de la autonomía.
para la vida y formación humana de los párvulos. Esto implica que Así es como cada grafema es utilizado para representar a un fone-
desde la pedagogía se otorguen metodologías interactivas para ma, siendo el grafema la escritura del sonido o fonema. Por todo
mantener la motivación por aprender y así agilizar los procesos lo anterior, es que los juegos facilitan la comprensión de los pár-
de enseñanza y aprendizaje. Como señalan Jiménez y O´Shanahan vulos, por un lado, porque las imágenes activan sus imaginarios y
(2008) “El desarrollo metalingüístico se inicia […] a partir de la por otro, porque pueden desenvolverse desde sus cuerpos y ora-
edad de 4-5 años, lo cual significa que ya están capacitados para lidad. Es importante aplicar estrategias lúdicas para desarrollar esta
iniciar el análisis de la estructura sonora del habla”. Por ello, con actitud comunicativa en principio que conlleva habilidades especí-
juegos de relacionar letras e imágenes con sus respectivos sonidos ficas como lo es reconocer qué fonema corresponde a un grafema.
y palabras, se inicia una progresiva adquisición de la conciencia Por ejemplo, se pueden utilizar los diferentes colores para asociar a
fónica, esto es comprender que los sonidos tienen una represen- cada vocal y los sonidos podrían relacionarse a distintas emociones
tación gráfica. Ahora bien, mediante juegos colectivos además de representadas por el tono vocal, gestual y postural.

Orientaciones y estrategias de mediación que comiencen con vocales. Disponga de diferentes materiales
40’
para que puedan indagar y pídales que cuando encuentren esas
▶▶Inicio palabras, las nombren al resto del curso. Luego, pida que ob-
serven la página del Texto del párvulo y nombren las imágenes
Para activar conocimientos previos de los párvulos se recomienda destacando sus sonidos iniciales. Léales el poema sin nombrar la

disponer de cinco carteles con las vocales (uno para cada una) e última línea y pregunte: ¿Cuáles son las cinco vocales? Espere a
invítelos a formar un círculo de conversación y pregunte: ¿Qué saque las nombren y luego, lea el final de poema e invítelos a escribir
ben sobre las vocales?, ¿cuáles conocen? ¿Qué palabras tienen en los recuadros las vocales que corresponden al sonido inicial de
vocales? Luego, muestre uno a uno los carteles para que nombren cada palabra. Para apoyar el proceso de reconocimiento de
las vocales que allí aparecen. Pida que nombren palabras familiares los sonidos iniciales y su escritura, se recomienda que tenga ubi-
e incorpore a modo de ejemplo, aquellas que pertenecen a su cada en un lugar visible de la sala, la Lámina “Abecedario fónico” y
contexto cercano: alpaca en el norte, Estrecho de Magallanes en el pida que nombren las palabras que tienen sonido inicial con vocal.
sur, etc. A continuación, invítelos al patio a jugar al “Gato y los rato- Luego, pida que realicen la actividad de la página.
nes”. Previamente, ordene en el patio cinco estaciones con las letras
en un tamaño grande sobre cada círculo. Explique que el gato los Para quienes tengan dificultades con el trazo de las vocales, se
irá a atrapar, pero de la única manera que pueden salvarse es po- recomienda preparar ejercicios lúdicos que intencionen los dis-
niendo un pie en la vocal inicial de la palabra que les mencionará tintos tipos de trazos. Para ello, disponga de bandejas con arena,
antes de que el gato salga a buscarlos. Nombre una palabra, por además de fichas con los grafemas de las vocales. También puede
ejemplo: “abeja” alargando el sonido inicial de manera de facilitar incorporar imágenes relacionadas con un objeto cuya palabra ten-
su reconocimiento. Luego, repita el mismo ejercicio cuatro veces ga como sonido inicial, alguna de las vocales.
con los sonidos restantes. Una vez que haya terminado el juego, Entregue carteles con sus nombres y otros con palabras signifi-
invítelos a realizar ejercicios de relajación para volver a la calma cativas (como el nombre de su papá o mamá, su mascota, etc.) Pida
y solicíteles que vuelvan a la sala. Una vez allí, pregunte: ¿Qué te que encierren las vocales que encuentran en cada palabra, y “jue-
pareció el juego?, ¿por qué? ¿Dónde encuentran las vocales en guen“ a escribirlas a partir de los sonidos de las vocales.
la sala?
▶▶Cierre
▶▶Desarrollo
Para aplicar lo aprendido, distribuya nuevamente las imágenes
Invite a los párvulos a jugar al “Tren de las vocales”. Aleatoriamente, utilizadas con anterioridad y pídales que peguen en cartulinas las
entregue una imagen que comience con una vocal y a un grupo de vocales que encuentren en diarios o revistas. Así intencionará el
cinco niños y niñas, entregue un cartel con una vocal escrita. Es pro- reconocer las distintas maneras de graficar las vocales, e incentí-
bable que para entregar variedad a las palabras usadas, se entre- velos a escribir de otras formas las vocales anteriormente trabaja-
guen algunas que no sean de fácil reconocimiento por parte de los das. Finalmente, invítelos a realizar un exposición con las imágenes
párvulos, por lo tanto es importante contar con distintos medios y los letreros confeccionados en grupo. Pida que, en parejas,
de información para que los párvulos puedan averiguar su signifi- comenten las actividades que realizaron en esta Experiencia de
cado, por ejemplo: iglú, imán, unicornio. Invítelos a que, de manera Aprendizaje. A continuación, pregunte a todo el nivel: ¿Para qué
guiada, descubran los significados de las palabras desconocidas les sirve aprender a trazar las vocales? ¿Qué otras palabras co-
pidiendo que propongan fuentes de información para averiguar nocen que comiencen con vocal?
sus significados. A continuación, con música motivante y entrete-
nida de fondo, pida a los niños y niñas que tienen los carteles con Actividades complementarias
las vocales que comiencen a bailar por la sala mostrando su cartel.
A los demás párvulos que están alrededor, pida que se levanten De profundización

y formen un “trencito” con la vocal que les corresponde a partir Para profundizar lo aprendido se sugiere que entregue revis-
del sonido inicial de sus imágenes. Mientras bailan, cautele que to- tas y diarios para que recorten las vocales que reconocen en
dos los párvulos se encuentren en el “tren que les corresponde”, si sus nombres y las clasifiquen en cinco pliegos de cartulina o
esto no fuese así, acérquese a quien esté en el lugar equivocado y papel kraft para pegar en un lugar visible de la sala.
guíelo para que descubra su error. Lo anterior, debe realizarse de
manera tal que el niño aludido no se vea expuesto a las críticas del Complementaria con la familia
resto del nivel. Una vez formados todos los grupos, pida que en-
tre todos nombren las palabras que representa la imagen que está Envíe una nota a las familias para proponerles que incentiven
en cada grupo alargando la vocal inicial, por ejemplo: “aaavión”, el reconocimiento de las vocales a partir de actividades co-
“eeeeescalera”. En seguida motívelos a escribir, como ellos puedan, tidianas, por ejemplo, cuando asisten a un almacén o algún
la letra que trabajaron en la experiencia. Para ello, disponga un lugar en el que habitualmente paseen.
pliego de papel kraf por grupo, pues le permitirá a los párvulos
coordinar la motricidad fina en un espacio mayor. En caso de ser
necesario, verbalice los movimientos a realizar en los distintos tra-
zos de las vocales, por ejemplo: subo con línea recta, bajo en línea
recta, o doy la vuelta con línea curva, etc. A continuación, invítelos
a nombrar fuentes de información para encontrar otras palabras


OAE: Iniciarse en la representación gráfica de algunos trazos,
letras y palabras simples, vinculadas a la alimentación.
Ámbito: Desarrollo Personas y Social.

OA: Distinguir parámetros establecidos para la regulación
de alimentos, tales como: etiquetado de sellos, fechas de
vencimiento, entre otros.

OA: Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del país y
del mundo, en el pasado y en el presente, tales como: viviendas,
paisajes, alimentación, costumbres, identificando mediante
diversas fuentes de documentación gráfica y audiovisual, sus
características relevantes.
Esta experiencia del Núcleo Lenguaje Verbal tiene como propósito
iniciar el proceso de preescritura, a través de la práctica de realizar • Envases de alimentos con sellos
la representación gráfica de trazos, letras y palabras con materiales • Alimentos naturales como frutas o verduras
diversos, con el fin de crear un texto simple como por ejemplo • Lápices grafito, tiza, plumones, de colores, etc.
su propio menú. Para ello se utilizará la temática de alimentación
• Cartulinas
saludable, lo cual permite hacer la interrelación con el Núcleo de
Identidad y Autonomía, desde la identificación de etiquetado de
sellos de los alimentos de nuestro país. A la vez, se intencionará la
apreciación de las diversas formas de alimentación escolar en en ropa, etc. Además, la interacción de los adultos con el medio en
pasado y el presente, a través de observación de imágenes las cua- su cotidianidad aporta mayores significaciones para ayudar a los
les promuevan el diálogo al respecto, y con ello se favorece la in- infantes a entender la forma de comunicarse con su entorno. En
terrelación con al Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural. consecuencia, la labor de quien media este aprendizaje es fun-
damental dado que puede propiciar experiencias que permiten
a niños y niñas ampliar su campo de conocimiento con sentido,
logrando enriquecer sus significaciones previas y ayudándoles a
comprender por qué y para qué su mundo está letrado.
Según Ferreiro y Teberosky (1981), tradicionalmente se ha consi-
derado la lectoescritura como algo que debe enseñarse mediante
una instrucción sistemática y que se aprendería ejercitando una
serie de habilidades específicas. Sin embargo, las autoras argu-
▶▶Inicio
mentan que las actividades de interpretación y de producción de
escrituras se inician dentro de la actividad propia de la edad pre- Para introducir la Experiencia de Aprendizaje intencione la temáti-
escolar. De tal manera, el aprendizaje escolar comienza inserto en ca a tratar: la alimentación saludable. Para ello, incentívelos a apre-
un sistema de concepciones previamente elaboradas, por tanto la ciar las formas de vida, e invite al grupo a observar imágenes de
lectoescritura sería un objeto sociocultural. Así, lo escrito aparece niños comiendo distintos tipos de colaciones en el pasado (utilice
frente a niños y niñas como objeto con propiedades singulares y como referencia imágenes de los recreos en los años 90). Realice
como soporte de acciones e intercambios sociales, presentes en preguntas de mediación, tales como: ¿Qué cosas comían los niños
diversos contextos, como letreros, anuncios comerciales, etiquetas, en los recreos años atrás? ¿Cómo crees que se sentiría tu cuerpo

al comer ese tipo de cosas todos los días?, ¿por qué? Comentar Actividades complementarias
que años atrás, las colaciones que llevaban los niños a las escuelas
eran muy diversas, pero no necesariamente aportaban nutrientes De variación
para nuestra salud. Por ello, para informar a las personas se crearon
los etiquetados de sellos, muestre ejemplos a través de envases Se sugiere invitar a algún miembro de la comunidad, como al-

de colaciones tales como cereales, cajitas de leche, queso, jamón, gún familiar de los párvulos o algún trabajador o trabajadora
entre otros; o la ausencia de los mismos en alimentos tales como: de la institución educativa (que se dedique a la manipulación
frutas, verduras, lácteos, etc. Intencione el diálogo preguntando: de alimentos), a que participe de la experiencia, llevando a la
¿Qué sello te llama la atención? ¿Qué imaginas que significa? sala alguna sencilla receta familiar saludable en una giganto-
Pídales que elijan uno, e intenten trazar sus letras en una cajita re- grafía. Luego, rescate conocimientos previos sobre el tipo de
ciclada con arena. incentívelos y apóyelos a realizar trazos curvos y texto con las siguientes preguntas: ¿Qué saben sobre las re-
rectos para ejercitar el proceso de preescritura o garabateo. cetas? ¿Dónde han visto una receta? ¿Para qué creen que
hay escritura en la receta?, entre otras. A continuación, invite
▶▶Desarrollo a niños y niñas a observar el tipo de texto y a jugar a leerlo
de forma compartida con guía de la Educadora, recordan-
A continuación, invítelos a confeccionar el sello que escogieron do hacerlo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
con anterioridad. Para ello, disponga distintos tipos de lápices tales Posteriormente, pregunte: ¿Para qué creen que sirven las
como de palo de colores, grafito, de cera, tiza, entre otros. para palabras que ven en la receta? ¿Qué debe decirnos la re-
que así puedan experimentar la escritura mediante distintas sen- ceta para poder cocinar? ¿Qué otra indicación podríamos
saciones, además utilice cartulina de colores en tamaño mediano o escribir en esta receta?
grande, así promoverá que de manera progresiva logren controlar
los movimientos motrices en un espacio determinado. Apóyelos Complementaria con la familia
en la experiencia realizando preguntas como: ¿Qué sello elegis-
te? ¿Cómo son los trazos de sus letras? ¿Cómo te gustaría es- Se propone que elabore un “Libro de recetas viajero”, el
cribirlo? ¿Cómo lo escribirías de otra manera? Invítelos a realizar cual será enviado a los hogares para que cada niño y niña
una presentación al grupo de su trabajo realizado. Pídales que re- junto con sus familias incorporen y escriban una receta per-
teneciente a su núcleo familiar. Este libro, debe ser enviado
cuerden los alimentos que tienen o no sellos y pregunte: ¿Qué
alimentos te gustaría comer? Solicite que abran sus Textos al establecimiento, y debe ser presentado al grupo de pa-
e invítelos a escribir su propio menú, como ellos saben. Al tratarse res, señalando algunas partes que componen su estructura
de un acercamiento a la escritura, procure que sea de manera libre, y jugando a leerla respetando la direccionalidad adecuada.
respetando la etapa madurativa de los párvulos incentivándolos a El propósito es que los niños y niñas se familiaricen con la
representar sus propios signos gráficos. Sugiera que miren la escritura, en este caso, recetas preparadas por los demás.
Lámina “Abecedario fónico” para descubrir cómo se escriben las Finalmente, se sugiere reflexionar sobre la importancia que
letras a partir de sus sonidos iniciales, si es que así lo prefieren. tiene para nuestras vidas, la escritura y los distintos tipos de
textos que hemos creado las personas, como una receta, un
Para quienes se inician en los aprendizajes presente distintas cuento o un letrero.
imágenes de menús a fin de que elijan el que prefieran y lo escri-
ban como ellos saben.
Para quienes superen los aprendizajes, solicite que busquen
otros textos que les gustaría escribir y que confeccionen uno en
una hoja de bloc.

▶▶Cierre
Invite a los párvulos que lo deseen a mostrar sus menús al resto
de sus compañeros. Luego, pregúnteles: ¿Qué alimentos tenía el
menú? ¿Qué decían estos menús? Propicie la autoevalua-
ción a través de las siguientes preguntas: ¿Qué te pareció la expe-
riencia de jugar a escribir sellos y tu menú? ¿Qué trazos o letras
recuerdas? ¿Que otra palabra te gustaría escribir? Finalmente,
incentive una pequeña reflexión sobre la utilidad de lo aprendido
a partir de las siguientes preguntas: ¿Para qué les sirve compren-
der lo que está escrito a nuestro alrededor? Señale que los con-
textos están lleno de letras, números y dibujos que nos permiten
comunicarnos y entendernos mejor.


OA: Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias
e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con
recursos y soportes en plano y volumen.
OAE: Representar plásticamente ideas en que se utilicen y
combinen distintos elementos de expresión artística.

y juego.

OA: Comunicar propiedades básicas de los objetos y elementos
naturales que explora, tales como: transparencia/opacidad,
flexibilidad/rigidez, rigurosidad/lisura, relacionándolos con
posibles usos.

• Museo virtual (GNT1P106)
El propósito de esta experiencia propone focalizarse en el Núcleo • Diversos materiales para realizar obras ar-
Lenguajes Artísticos. A través de la utilización de diferentes técnicas tísticas de manera libre tales como papeles
y diversos materiales por parte de los párvulos, se pretende que de diferentes tipos, hojas de árboles, tijeras,
sean capaces de explorar en su capacidad creativa y a su vez de- pegamento, telas, adhesivos de colores, etc.
sarrollar estrategias de organización del trabajo. También, se pre- Antiparras o pañuelo.
senta el trabajo con el Núcleo Corporalidad y Movimiento, pues a
través de la utilización de diferentes técnicas también se fortalece
el desarrollo de la motricidad fina a partir de la exploración de
estas. Finalmente, es necesario mencionar que se relaciona con el Orientaciones y estrategias de mediación 35’
Núcleo Exploración del Entorno Natural al intencionar la expresión
de las propiedades básicas mediante un análisis de las característi- ▶▶Inicio
cas y funciones de algunos instrumentos u objetos que los párvulos Para activar conocimientos previos, se sugiere comenzar la
consideren necesarios para la creación de una obra artística. experiencia mostrando la Lámina “Expresiones artísticas”. Invite a
que observen las fotografías y puedan predecir a qué expresión
Profundización didáctica artística se refiere cada sección. Luego, lea los carteles y pregunte:
¿Qué entienden por arte? ¿De qué manera se relaciona el arte
Por medio de las manifestaciones plásticas, niños y niñas logran con la lámina que acaban de observar? ¿Qué hacen los artistas?
expresar sus estados psicológicos y bienestar emocional, siendo ¿Qué obras artísticas conocen? Solicite que comenten en qué lu-
la actividad plástica, también, un medio de socialización con los gares han visto obras artísticas y cuáles les han llamado la atención.
demás, pues expresan sus emociones y estados de ánimo a través Si los párvulos no han visto obras artísticas, entonces disponga de
de dicha actividad, más allá de un fin solamente estético. Por ello, diferentes imágenes de obras artísticas para que puedan apre-
como señala Rollano (2004) “Desde la escuela se debe potenciar ciar las distintas técnicas utilizadas. Mientras muestra las imágenes,
el uso de distintos materiales, instrumentos y técnicas de expre- pregunte: ¿Cómo fue realizada esta obra? ¿Qué objetos nece-
sión plástica en situaciones diversas y con diferentes intenciones sitó el autor para realizar esa obra?, ¿cómo los saben? ¿Por qué
representativas, lo que permite que la expresión de los niños se piensan que el autor decidió hacer esto? ¿Cómo les gustaría
haga más figurativa y compleja.” Así se propicia el despliegue del a ustedes que fuera?, ¿por qué? Procure mostrar diferentes ex-
pensamiento divergente, produciéndose una apertura y desarrollo presiones artísticas tales como: pintura, grabado, etc. Si es posible,
de la percepción y las capacidades intelectuales. para realizar esta experiencia, se sugiere organizar una salida peda-

gógica a un museo o una sala de arte para apreciar directamente ▶▶Cierre
expresiones artísticas de diferentes épocas y lugares. Mientras se
Una vez que todas las obras estén terminadas, organice una expo-
realiza el paseo, pida que nombren lo que les llama la atención,
sición de arte con los libros abiertos. Se recomienda, pedir que en-
nombrando aquellos elementos que consideran que tienen en co-
tre todos ordenen los materiales y las mesas de trabajo para dejar
mún algunas obras, así como también solicite que nombren aque-

aseado el lugar y organicen las mesas alrededor de la sala para ex-
llos elementos que consideran que distinguen una obra de otra.
poner los textos con las obras. Mientras pasan por las mesas, pida
Permita que puedan predecir los pasos que siguieron los autores
que los niños y las niñas, que así lo deseen, expliquen la obra que
para crear las obras artísticas observadas. También se sugiere, si es
crearon describiendo los pasos que realizaron para lograrla. Lue-
posible, disponer de imágenes de artistas locales, para dar mayor
go, forme un círculo de conversación y pregunte: ¿Qué actividad
significatividad a la experiencia presentada.
hicieron hoy? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? ¿Qué
más les gustaría aprender sobre el arte? ¿Qué otras actividades
▶▶Desarrollo
les hubiera gustado hacer en su obra? ¿Qué otros elementos
A continuación invite a que observen la página del Texto del hubiesen ocupado?, ¿por qué? Propicie una instancia de
párvulo y pida que nombren los elementos que se muestran (tije- autoevaluación pidiendo que se realicen las siguientes preguntas:
ras y géneros por ejemplo) y realice preguntas relacionadas con sus ¿Qué técnica fue la que más me costó?, ¿por qué? ¿Qué otra
propiedades como: ¿Para qué piensan que son los materiales? técnica elegiría para mi obra?, ¿por qué? Si pudiera realizar mi
¿En qué otras creaciones los han utilizado antes? ¿Cómo es el obra otra vez, ¿cambiaría algo?, ¿por qué?
material de que están hechos?, ¿cómo es su textura?, ¿para qué
sirve cada uno? Si tuviesen que realizar una obra de arte, ¿cuáles Actividades complementarias
utilizarían?, ¿por qué? Para esta experiencia es necesario que ten-
ga a disposición de una gran cantidad de materiales, tales como De profundización
papeles de diferentes tipos, tijeras, pegamento, hojas de árboles, Para profundizar la experiencia, organice en conjunto con
adhesivos de diferentes formas, etc. Deje todos los elementos se- los párvulos, una obra artística utilizando variados materia-
leccionados sobre una mesa al centro de la sala, e invítelos a co- les, por ejemplo: legumbres, recortes de revistas, tierra de
nocer las propiedades básicas de los materiales que van a utilizar. colores, etc. Para esto, se recomienda que primero elijan una
Para ello, invítelos a cubrirse los ojos con antiparras o un pañuelo temática a partir de todos los materiales de los cuales dis-
y pídales que tomen un material y lo exploren de manera sensorial pongan. Una vez que se haya creado la obra artística, realizar
con sus manos, dialogue con ellos: ¿Qué crees que es? ¿Se pude una votación para elegir un nombre propuestos por los pár-
doblar, es flexible?, ¿o es duro, rígido? ¿Cómo se siente en tu vulos. Finalmente, ubique la obra en un lugar visible del aula.
mano: suave, áspero, blando? ¿Cómo imaginas que se puede
usar? Descubre tus ojos, ¿es transparente o es opaco? ¿En qué Complementaria con la familia
se parecen a los materiales de la página?, ¿qué harías con ellos?
Invítelos a realizar una obra de arte con los materiales. Luego, léales Pida a las familias, previo envío de una comunicación a las
la pregunta central y luego, pregunte: ¿Qué significa que una obra casas, que entre todos construyan una obra artística com-
sea original?, ¿cómo lo saben? En el caso de que no sepan a qué puesta de materiales de desecho. También se puede sugerir
se refiere el término “original”, explique que significa que es algo que inventen una obra a partir de elementos que son signifi-
único que no se repite. Invítelos a que realicen una obra a partir cativos para la familia, tales como fotografías, cintas de regalo,
de los elementos seleccionados para completar la ilustración de la notas, etc.
página. Antes de que comiencen, realice preguntas para visualizar
cómo organizaron las diferentes técnicas que utilizarán. Es impor-
tante que retroalimente sus intervenciones aconsejando maneras

para lograr sus objetivos, por ejemplo, si quieren pintar y pegar
imágenes, explique que es mejor que primero pinten y luego pe-
guen las imágenes porque es mejor pintar sobre un espacio en
blanco. Lo mismo sucede si quisieran pegar lanas o plasticina. Si se
prefiere, mientras realizan sus obras, coloque música de fondo que
sea motivante y adecuada al contexto. También podría preguntarle
a los párvulos qué tipo de música prefieren. Para esto cuente con
distintas pistas para que puedan realizar su elección. Con esto se
pretende que la motivación sea aún mayor.
Si un párvulo o un grupo de ellos, manifiesta dificultades para
organizar su trabajo, guíelos mostrando distintas obras de arte
para que elija sus técnicas a partir de las distintas inspiraciones que
podrían lograr.
Para quienes han superado los aprendizajes, proponga que in-
venten un título para su creación y lo escriban, como ellos saben,
sobre la página del Texto para el párvulo.


Núcleo: Lenguaje Artísticos.
OA: Experimentar diversas combinaciones de expresión
plástica, corporal y musical, comunicando las razones del
proceso realizado.
OAE: Experimentar secuencias de movimientos corporal a
partir de un juego y las sensaciones que le genera la música.

OA: Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio
y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y
desplazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en
planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.

OA: Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la
vida humana, los animales y las plantas, a partir de experiencias
directas o TICs.
Propósito de la experiencia • Lista de reproducción de distintos
estilos musicales
La expresión artística en esta experiencia se enfoca específica- • Reproductor de música
mente en la danza. A través de diferentes actividades, los párvulos
• Jarro con agua, vasos plásticos
tendrán la oportunidad de desarrollar sus movimientos a partir
de secuencias formadas por ellos mismos y a partir de las sensa- • Videos de coreografías musicales
ciones que provoca la audición de música. Es así como se plantea
el propósito visto desde el Núcleo Lenguajes Artísticos. También,
mediante la actividad que se implementará en la página del Tex- del sentido espacial y temporal. También, favorece al crecimiento,
to, en la que podrán crear secuencias de movimientos con signos; al generarse menos asimilación de grasas, contribuyendo, además,
también serán importantes para la realización de una coreografía al desarrollo óseo y muscular.
por parte de niños y niñas. A su vez, se presenta el Núcleo Corpo-
ralidad y Movimiento, pues a través del baile, se fomenta la adqui- Orientaciones y estrategias de mediación 40’
sición del control de sus movimientos corporales, fortaleciendo de
esta manera, el desarrollo de la motricidad gruesa. Finalmente, se ▶▶Inicio
integra con el Núcleo Exploración del Entorno Natural, al promo- Se sugiere que utilice música para despertar el interés de los pár-
ver en niños y niñas el reconocimiento de la importancia del agua y vulos. Se aconseja que la música que seleccione para mostrarles sea
la energía solar a partir de la experiencia de realizar ejercicio. significativa, por ejemplo, puede pedir a las familias que envíen el
nombre o un CD con alguna canción que les guste a los párvulos;
Profundización conceptual de esta manera, logrará llamar su atención a partir de canciones co-
nocidas. También puede preguntarle a cada párvulo con anticipa-
El baile estimula la activación de los sentidos, principalmente la ción, para que el material esté preparado antes de la realización de
percepción háptica. Niños y niñas, al bailar, adquieren una concien- la actividad. Si no es posible contar con esta información, entonces
cia de sus esquemas corporales y una apertura expresiva de sus es conveniente que cuente con música de diferentes estilos y que
emociones. Como señala Martín (2010), el “placer que proporciona sea adecuada para los niños y niñas. Para comenzar la experiencia
su práctica a la hora de descubrir el cuerpo en movimiento” es ma- con los párvulos, invítelos a reunirse al aire libre para aprovechar
nifestación de un bienestar generalizado ante un mundo por des- la luz natural y la energía solar, por ejemplo el patio como espacio
cubrir al ir desarrollando sus capacidades creativas secuenciando amplio y agradable para bailar. Explique a los párvulos que escu-
progresivamente dichos movimientos y desplazamientos. Propor- charán la música y deben responder preguntas como las siguientes:
cionando un control del desarrollo motor grueso y un desarrollo ¿Conocen esa canción? ¿Qué sienten cuando la escuchan? ¿Co-

nocen canciones parecidas a esa?, ¿cuáles? ¿Qué tipo de música que escriban cada símbolo en los círculos vacíos según el orden en
les gusta? Luego, invítelos a pararse y pida que piensen en movi- que les gustaría representarlos. Para facilitar la escritura de los sím-
mientos para los distintos estilos de música escuchados para que los bolos, se recomienda que los practiquen en el aire uno por uno,
puedan representar a través del baile. Otorgue un tiempo pruden- verbalizando la manera de hacerlo. Recuérdeles que la escritura se
te para que bailen, procurando integrar distintos estilos de música. realiza de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. A continua-

Se recomienda que en esta instancia, luego de terminar los ción, permita que escriban los símbolos de los movimientos que
bailes, les solicite que observen la Lámina “Expresiones artísticas” y representarán y, si es posible, pida que entre todos seleccionen la
nombren la que ellos estuvieron realizando en la actividad (danza) música que les gustaría bailar para llevar a cabo dicha coreografía.
comparando los movimientos realizados con el que se observa en
Para quienes se inician en los aprendizajes y puedan presentar
dicha lámina. A continuación, invítelos a hidratarse luego de rea-
alguna dificultad relacionada con el momento de realizar las se-
lizar el ejercicio, disponga de suficiente agua en lugar al alcance
cuencias de movimientos, ayúdelos a practicar realizando los mo-
de los niños, con la finalidad de promover la autonomía. A conti-
vimientos en conjunto para que, de esta manera, puedan memori-
nuación pregunte: ¿Qué les pareció hacer ejercicio al aire libre?
zarlos a través del modelamiento.
¿Qué nos aportará la energía solar al realizar ejercicio? ¿Por qué
será necesario tomar agua luego de ejercitar? Comente que el Para quienes han superado los aprendizajes, invítelos a bailar
sol ayuda a nuestro cuerpo a tener energía, ya que se produce mezclando los pasos de baile que conocieron en la página del Tex-
vitamina D la cual nos ayuda a fortalecer los huesos; a la vez junto to del párvulo con otros que sean de su agrado. Al momento de
con los niños comenten la importancia de tomar liquido, ya que realizar esta expresión artística, permita que expliquen los movi-
permite que el cuerpo se hidrate, es decir que recupere el agua mientos y las partes de su cuerpo que utilizan en esta actividad.
que se eliminó con el sudor al moverse. Acuerden en conjunto, un
lugar para dejar agua de manera permanente en el patio, para que ▶▶Cierre
en otras experiencias como recreos, también se puedan hidratar. Invítelos a formar un círculo de conversación, y realice las siguientes
preguntas: ¿Qué hicimos en esta experiencia? ¿Qué te pareció
▶▶Desarrollo
bailar?, ¿por qué? ¿Por qué es importante hacer ejercicio al aire
Muestre videos con distintas coreografías para que comprendan libre e hidratarse al terminar el movimiento?¿Cuál fue la parte
que los bailarines tienen ciertos pasos que van repitiendo a me-
más complicada de la experiencia? ¿Qué parte de su cuerpo uti-
dida que bailan. Explique que esas secuencias de baile se llaman lizaron al bailar? ¿Cuál fue tu movimiento favorito? ¿Qué otros
“coreografías”, Invítelos a realizar una ronda con todo el grupo para bailes les gustaría representar? A continuación, incentívelos
ejercitar una pequeña coreografía, exprese y modele para que la para que cada uno se plantee las siguientes preguntas: ¿Cómo me
sigan, por ejemplo: brazos arriba, brazos abajo, un paso al frente, salieron los pasos de baile?, ¿por qué? ¿Cómo me sentí mientras
un paso atrás, giro, pierna cruzada hacia la derecha, la otra hacia la bailaba? ¿Qué me ayudo a recordar los movimientos? ¿Para qué
izquierda, muevo la cintura, me agacho y subo un brazo. Repetir me servirá lo que aprendí hoy?
la secuencia de movimientos, las veces que estime necesario para
que el grupo la pueda seguir. Procure ayudar e incluir a aquellos Actividades complementarias
niños con dificultades de coordinación y movimiento. En seguida,
pídales que elijan tres pasos de baile para armar su propia “coreo- De profundización
grafía”. Incentívelos a ensayar los movimientos. Coménteles que de- Para profundizar la experiencia, se sugiere que entre todos
ben aprenderlos para repetirlos mientras bailan. Una vez que se ha armen una coreografía de un tema elegido democráticamen-
otorgado tiempo para ensayar, organicen el espacio nuevamente te. Para esto, pida que colaboren primero a través de una
para bailar y comience a reproducir la música, mientras bailan, pase lluvia de ideas de los movimientos que les gustaría realizar, así
por los puestos preguntando cuáles son los movimientos que están como también a través del montaje de un escenario simple

representando. Se sugiere, que para incentivarlos se haga parte de para jugar a “ser bailarines”.
esta actividad, bailando junto con ellos y pidiendo que expliquen
los pasos que realizan para poder reproducirlos. A continua- Complementaria con la familia
ción, incentívelos a observar las imágenes del Texto del párvulo y
describir qué movimientos representan los niños y las niñas de las Para complementar la experiencia con las familias, se pro-
siluetas. Para ello, pregunte: ¿Qué partes del cuerpo se utilizan pone que un grupo de apoderados y apoderadas pueda
en estos movimientos? ¿Qué secuencia de movimientos harías montar una coreografía a partir de sus propios intereses para
tú? ¿Cuál piensan que es más difícil?, ¿por qué? ¿Y cuáles son mostrarles a los párvulos en algún encuentro de la comuni-
los movimientos más fáciles?, ¿por qué lo creen así? A medida dad educativa, como ceremonias de fin de año o en algún
que pregunte por cada movimiento, nombre el símbolo para que, momento que se estime conveniente.
de esta manera, establezcan la relación entre el nombre y la repre-
sentación gráfica de cada uno. Pregunte: ¿Qué bailes conocen?
¿Cuáles son los pasos que tienen? ¿Creen que esos bailes se de-
ben ensayar o practicar antes?, ¿por qué? Solicite que analicen
los pasos que realizaron en la coreografía inicial y puedan com-
pararlos con los pasos que presenta la secuencia del texto. Luego,
invite a que consideren los pasos propuestos en la página y pida


OA: Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de
manera integrada diversos recursos tales como, la voz, el
cuerpo, instrumentos musicales y objetos.
OAE: Interpretar juegos musicales, utilizando diferentes
instrumentos musicales.

incorporando los ajustes necesarios e iniciándose en la

OA: Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u
otros, de dos o tres elementos.
El desarrollo de esta experiencia que se centra en el Núcleo Len- • Biombo construido con cajas de cartón.
guajes Artísticos, debido a que los párvulos escucharán la inter- • Instrumentos u objetos sonoros como: caja con
pretación musical para apreciar la manera en que emplean la voz y hojas secas adentro, botellas con piedritas,
los instrumentos musicales para expresar y comunicar. Además, se maracas, guitarra, pandero, triángulo, palo de
expresarán a partir de diversos instrumentos construidos por ellos agua, kazoo, tambor y baquetas, entre otros
mismos, imitando el desempeño de la orquesta observada, junto a
• Adivinanzas de instrumentos musicales
sus conocimientos previos. También se consideran el Núcleo Iden-
tidad y Autonomía, ya que tendrán que crear y organizar los mate- • Materiales de desecho como por ejemplo:
riales para llevar a cabo su proyecto de banda musical y el proceso elásticos, cajas, bombillas, platos de cartón,
de construcción de sus instrumentos. Por otro lado, se vincula el botellas plásticas, tarros metálicos de leche o
Núcleo Pensamiento Matemático a través de la experiencia crear conservas, etc.
patrones sonoros utilizando sus instrumentos musicales creados. • Construcción de instrumentos musicales
(GNT1P110)
Para autoras como Puentes (2006, 2007): “La música es un medio de

comunicación y un medio para expresar diferentes sentimientos y
sensaciones sobre las personas y la naturaleza en general”. A partir
▶▶Inicio
de esta afirmación se puede aseverar que tanto una práctica musical,
como un contacto sensorial activo en diferentes ambientes sonoros, Invite a los párvulos a reunirse en un círculo de conversación, ubí-
contribuye significativamente al desarrollo cognitivo del niño y la quese en el centro y disponga de diferentes instrumentos musicales
niña, debido a que mediante la audición, percusión y vocalización, u objetos sonoros detrás de un biombo que puede ser fabricado
se aproximan a desarrollar lenguaje, memoria y atención. Por lo tanto, con cajas de cartón. Por ejemplo: cajas con hojas secas adentro, bo-
como señala la misma autora: “Se desarrollan disposiciones hacia la tellas con piedras, maracas, palo de agua, kazoo, guitarra, pandero,
observación, el análisis y la síntesis, e incluso la abstracción”. triángulo, tambor y baquetas, etc. Para desarrollar la curiosidad en
los párvulos, invítelos a sentarse frente al biombo y realice sonidos
con los instrumentos o elementos sonoros, para que puedan adivi-
nar de qué se trata. Se sugiere que proporcione pistas para que los
niños y las niñas tengan más posibilidades de adivinar. Se aconseja

que medie el trabajo de los párvulos, a través de preguntas como: atentamente los patronos sonoros creados. En seguida, pídales que
¿Qué sensación te produce ese sonido?, ¿por qué? ¿A qué se le asignen un nombre a su banda musical y si es posible, se carac-
parece este sonido? A través de este juego ejercitará capacida- tericen con distintos implementos dispuestos previamente. Final-
des como discriminación auditiva, de atención y concentración. mente, incentívelos a realizar sus presentaciones en un “concierto
Además recogerá conocimientos previos y niveles de desarrollo musical” y disponga del espacio y tiempo que requiere cada ban-

respecto a dichas capacidades. Recuerde mostrar el instrumento da para realizar su presentación. Una vez acabada la presentación,
o elemento sonoro cada vez que trabaje con uno y al finalizar esta pregúnteles: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué fue lo que más les gustó
parte de la experiencia, entréguelos para que los manipulen libre- de la actividad? ¿Qué expresaron al realizar las interpretaciones
mente. Asegúrese de contar con una cantidad necesaria, para que musicales junto a sus bandas?, entre otras.
los párvulos no tengan tiempos innecesarios de espera mientras
usan los instrumentos. Para aquellos párvulos que se encuentran iniciando sus apren-
dizajes y que puedan presentar dificultades en la definición
▶▶Desarrollo y posterior creación del instrumento musical, medie de manera
más directa la identificación de aquel que quieren construir y
Invítelos a explorar acerca de sus experiencias previas en relación
luego, guíe explicando con una demostración la manera en que
con la música, ya sea de una banda, grupo, orquesta musical, etc.
deberán construirlo.
Pregúnteles: ¿Qué grupo musical conoces?, ¿lo han escuchado?,
¿dónde? ¿Qué canciones recuerdas?, ¿de qué tipo de música se Para quienes superaron los aprendizajes, solicite que realicen
trataba?, ¿cómo lo saben? Luego, para activar su percepción au- una clasificación de los instrumentos a partir de los criterios que
ditiva, pídales que cierren sus ojos y coloque música de diferentes ellos estimen convenientes y los expliquen.
estilos musicales y pregunte: ¿Qué sienten cuando escuchan esta
música?, ¿qué imaginaron? ¿Cómo se producirán estos sonidos? ▶▶Cierre
¿Qué instrumentos los provocarán? A continuación, mués- Invítelos a que abran la página del Texto del párvulo y esta
treles la Lámina de “Expresiones artísticas” e invite a que reconoz- vez se dibujen junto a los niños y niñas de la ilustración, portando
can la expresión que se encuentran trabajando en la experiencia. en sus manos el instrumento que construyeron o solo dibujen el
Invítelos a que abran la página del Texto del párvulo y lea la instrumento. Solicite que se reúnan en parejas y presenten
pregunta central. Solicite que observen la imagen de la página y el dibujo que realizaron a su compañero o compañera. Luego, co-
la describan. Realice preguntas como las siguientes: ¿Qué activi- menten lo que aprendieron con esta experiencia. Pida que cada
dad están realizando los niños de la imagen? ¿Qué tienen en uno le comente al otro si tuvo alguna dificultad en algún momento,
sus manos?, ¿a qué se parecen? ¿Cómo habrán construido estos y que entre los dos busquen alguna posible solución. Finalmente,
instrumentos? Luego, invítelos a construir instrumentos musicales pida que cada uno se pregunte: ¿Cómo me sentí en esta expe-
de viento, cuerda o percusión con material de desecho para jugar riencia? ¿Qué parte fue la que más me gustó?, ¿por qué? ¿Qué
a “La Banda musical”. Se requiere que disponga los materiales de aprendí con todo esto?
desecho en distintas zonas de la sala de clases. Para ello, pregúnte-
les: ¿Qué instrumento construirán? ¿Qué objetos harán sonar? Actividades complementarias
¿Cuántos materiales necesitan? ¿Qué pasos tendrán que reali-
zar para construir sus instrumentos? Incentívelos a construir los De variación
instrumentos con el material dispuesto. Se sugiere que previamen-
te solicite estos elementos a las familias y, además, que prepare con Para variar el inicio o desarrollo de la experiencia, invite a
anticipación el material con los párvulos, para que en esta instancia una persona relacionada con la música para que muestre
solo armen el instrumento. Por ejemplo, para construir una guita- a los párvulos una breve pieza musical. Incentive a que los
rra como la que aparece en la ilustración de la página del Texto párvulos realicen preguntas y entreguen sus impresiones y

del párvulo, puede emplear un plato de cartón con elásticos si- comentarios respecto a la apreciación de la interpretación
mulando cuerdas para el cuerpo y un cartón con forma de mástil musical que presencien en la sala de clases.
para añadir. Coménteles algunas características que puede adop-
tar la banda musical, es decir, que seleccionen el tipo de música
que interpretarán, así como los instrumentos que requieren para Sugiera que seleccionen una canción de algún artista, músi-
ello, por ejemplo maracas y guitarras, armónicas, flautas, triángulos co, banda o grupo que le guste a la mayoría de la familia, y
panderos, u objetos como lápices, resorte del cuaderno, etc. Inví- la interpreten de la manera que gusten, es decir, que según
telos a ejercitar desplazarse según el ritmo del sonido, modele por los talentos y dotes artísticos y musicales de cada integran-
ejemplo emitir un patrón sonoro lento con una maraca y camine te, algunos canten (si tiene letra la canción o pista que se-
lento, luego acelere el ritmo mientras toca y camine rápido por la leccionen), otros toquen algún instrumento (incluido aquel
sala. Pídales que toquen con sus instrumentos, los patronos sono- que construyó el párvulo durante la experiencia), otros que
ros creados y a la vez se desplacen libremente por el lugar. Luego dancen, etc. Invite a que el foco de la actividad sea la expre-
realice preguntas de mediación en relación a potenciar el pensa- sión, ya sea a través del canto, interpretación musical, danza,
miento matemático, como por ejemplo: ¿Qué melodía quieres ha- etc., de aquella música, canción o melodía que seleccionen
cer? ¿Qué sonidos vas a hacer con tus instrumentos? ¿Cómo te en conjunto.
desplazarías al seguir el ritmo? ¿Qué sonidos van primero y cuá-
les van después? ¿Cuáles te gustaría repetir? Invítelos a escuchar


e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con
OAE: Representar plásticamente ideas e intereses, a través del
plegado de papel para formar una figura.

y juego.
Ámbito: Interacción y Comprensión el Entorno. • Papel lustre (pliegos grandes y chicos)
OA: Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de animales
y plantas, a partir de algunas características (tamaño, color, textura • Pegamento
y morfología), sus necesidades básicas (formas de alimentación y • Imágenes de animales en sus hábitats habituales
abrigo), y los lugares que habitan, al observarlos en forma directa, • Papiroflexia (GNT1P112)
en libros ilustrados o en TICs.
Propósito de la experiencia plana, sino también espacial”. Además de la coordinación física y

mental, que mediante la acción de doblar, envía impulsos positivos
Se favorecerá, desde el Núcleo Lenguajes Artísticos, la exploración al cerebro, desplegados desde lo concreto e imaginativo.
y experimentación a partir de una aproximación a la técnica del
origami. Con esto, se busca propiciar ampliar las posibilidades de Orientaciones y estrategias de mediación 40’
creación para que los párvulos construyan figuras de papel según
otras técnicas artísticas. Para desplegar las habilidades manuales de ▶▶Inicio
los párvulos, se integra a esta experiencia el Núcleo Corporalidad Para comenzar la experiencia, puede utilizar distintas estrategias
y Movimiento, pues mediante la práctica del plegado se ejercitan e con el fin de despertar el interés de los párvulos. Para lo anterior, se
incrementan la coordinación ojo-mano, y también la precisión de los sugiere que cuente con diversas figuras realizadas con la técnica del
movimientos para formar un animal u objeto de su interés. A la vez se origami. Como el propósito de la experiencia es que formen figu-
interrelaciona con el Núcleo de Exploración del Entorno Natural, al ras de animales, se sugiere que usted también los confeccione. Para
darles la posibilidad de recrear los hábitats de los distintos animales esto, es aconsejable que cuente con varias figuras realizadas con
que confeccionen, estableciendo relaciones simples de semejanzas esta técnica, ojalá realizadas con pliegos grandes de papel lustre, de
y diferencias entre los lugares que habitan, y también a partir de manera que los párvulos puedan apreciarlas en un formato mayor
características como color y morfología entre los distintos animales. que el habitual. Muestre las confecciones y pida que describan lo
que observan. Luego, pregunte: ¿Cómo creen que se hizo esto?
Profundización conceptual ¿Qué materiales se utilizaron? ¿Qué deberíamos saber para po-
der realizarlos? ¿Qué imaginas que podrías hacer tú con el papel
El origami es una disciplina japonesa, siendo su raíz etimológica: lustre? A continuación, explique que esta técnica de construir figu-
ori (doblar), kami (papel). Consiste en doblar papel para construir ras con papel lustre se conoce como origami. Aclare que para que
una figura de seres u objetos, desarrollándose la psicomotricidad ellos puedan confeccionar estas formas, primero deben practicar
fina, la imaginación, la percepción espacial y nociones geométricas maneras de plegar; para esto, entregue un pliego pequeño de pa-
elementales, produciéndose una conexión y maduración cerebral pel lustre a cada uno y pida que realicen acciones específicas tales
para el aprendizaje de la geometría mediante una acción creativa como: “Tomen el papel en las dos esquinas; doblen el papel por
y concreta. Según señalan Blanco y Otero (2005), la práctica del la mitad; hagamos un triángulo con el cuadrado”, etc. Entregue un
origami permite a los niños y las niñas: “desarrollar sus propios mo- tiempo prudente para que practiquen distintas formas de plegado
delos e investigar la conexión que tiene con la geometría no solo para luego, continuar con el desarrollo de la experiencia.

▶▶Desarrollo ▶▶Cierre
Invite a niños y niñas a que observen la página del texto y Para aplicar lo aprendido, entregue un pliego pequeño de papel
comenten lo que ven. Pregunte: ¿Qué animales se representan lustre para que realicen una forma con sus manos de manera libre.
con el papel? ¿Cómo piensan que fueron realizados? ¿Qué ne- Sugiera que utilicen lápices si lo consideran necesario para com-

cesitarían para realizar animales de esa manera? ¿En qué lugar pletar la forma que se propongan. Al finalizar, pida que cada uno
viven esos animales? Se recomienda contar con imágenes de esos le muestre y explique el trabajo realizado. Incentive una coe-
animales (zorro, perro, pájaro y gato) en sus distintos hábitats. En el valuación por parte de los párvulos. Invítelos a que se reúnan en
caso de los animales domésticos, se podría contar con fotografías parejas y pida a cada uno que observe el trabajo realizado por
de las mascotas de los niños y las niñas (previamente solicitadas a las el otro. Solicite que cada uno comente su apreciación acerca del
familias) para que aprecien los distintos lugares donde se pueden trabajo realizado considerando las instrucciones que recibieron
encontrar animales domésticos. Mientras observan las imágenes, durante el desarrollo de la actividad. También puede pedir que
pídales que describan los distintos lugares donde se encuentra comenten los pasos que siguieron para llevar a cabo cada parte de
cada uno y nombren las similitudes y diferencias que consideran las distintas instancias de la experiencia. Como siempre, recuérde-
que existen entre ellos. Luego, lea la pregunta central de la página les que al momento de comentar el trabajo del resto, deben tener
del Texto del párvulo e invítelos a ejercitar sus destrezas manuales cuidado de no descalificar los diferentes trabajos.
con la construcción de un animal. Para esto, pida que elijan una de
las especies propuestas y que encierren su elección para visuali- Actividades complementarias
zarla de una manera más precisa. Luego, entregue varios papeles
lustre, con la intención de que cada uno practique su construcción. De variación
En esta instancia, es importante que, previo al trabajo con los pár- Si se desea variar el inicio de la experiencia, se sugiere que
vulos, practique la confección de cada uno de estos animales, con invite a los párvulos a organizarse en parejas y entregar un
la intención de que pueda guiar el trabajo y puedan conseguir la pliego grande de papel lustre a cada una. Disponga con an-
realización de sus creaciones. Para realizar la demostración puede ticipación de un animal determinado para crear y que no sea
ver los Anexos, páginas 178 a la 181. Además puede fotocopiar el complejo para los párvulos. Entregue las instrucciones paso
material para entregarle una copia a los párvulos y puedan seguir a paso para que pueden desarrollar un animal en parejas y
las instrucción con su guía. Entregue un tiempo prudente para que puedan apreciar sus trabajos.
practiquen la realización. Se sugiere pedir que se organicen en
grupos para fortalecer el aprendizaje cooperativo; en ese sentido, Complementaria con la familia
cada grupo debería estar trabajando con el mismo animal. Una vez
que confeccionen el animal, entregue lápices para que dibujen los Envíe una nota a las familias en la que les proponga construir
detalles de los rostros, como ellos consideren que queda mejor. en conjunto diferentes figuras de origami; para ello, se re-
Luego invítelos a trabajar, con los animales que crearon, reunidos quiere haber enseñado la técnica de estas previamente, de
en grupos. Incentívelos a crear una situación o un cuento, y lo re- modo que los párvulos puedan practicar estas técnicas en
creen utilizando sus animales a fin de presentarlo a todo el curso. casa. Luego, organice con las figuras que lleven los niños y las
Para concluir esta instancia de desarrollo de la experiencia, niñas, un mural en la sala de clases a modo de decoración, o
pídales que peguen sus animales en el espacio en blanco de la bien para el objetivo que estime adecuado, pues dependerá
página del Texto del párvulo y alrededor dibujen el ambiente del tipo de figura que elaboren los párvulos, la manera en
en el cual se encuentra o se debería encontrar dicho animal. Por que las clasificará y dispondrá en la sala.
último, realice preguntas de mediación; tales como: ¿Cómo es el
cuerpo del animal que creaste? ¿En qué se parece y diferencia
al...? ¿Dónde crees que vive este animal? ¿En qué se parece y

diferencia su hábitat con el del...?
Para quienes tengan dificultades para la realización de su animal,
guíelos en el plegado de la figura elegida. Si es necesario entregue
papeles para que practiquen distintos modos de plegar antes de
realizar alguna de las figuras del texto.
Para quienes hayan superado los aprendizajes, se recomienda
que les pida que ayuden al resto de los compañeros y compañeras
que tengan dificultades. Explique que solo deben entregar ayuda
de manera oral, es decir, no deben tomar el trabajo de quien ayu-
darán, para permitirles hacerlo por ellos mismos, pues es importan
que cada uno lo realice por su cuenta.


e intereses, a través de líneas, formas colores, texturas, con
OAE: Representar plásticamente ideas en relación a situaciones
absurdas, utilizando diferentes recursos.

y juego.
Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. • Tijeras
• Pegamento
OA: Comprender que la acción humana puede aportar al
desarrollo de ambientes sostenibles y también al deterioro de • Diarios y revistas
estos. • Materiales de desecho
• Plasticina
Propósito de la experiencia • Lanas
La búsqueda de lo absurdo puede ser una actividad motivadora

para los párvulos, en tanto que ellos disfrutan de la fantasía. Por lo
tanto, el propósito de esta experiencia a través del Núcleo Len- Orientaciones y estrategias de mediación 40’
guajes artísticos se trabaja a partir de la identificación y creación
de absurdos. Para esto se utilizan distintas estrategias, tales como ▶▶Inicio
la audición de un relato, observación de imágenes, creación de Para despertar el interés, utilice estrategias para que los párvulos
imágenes y objetos absurdos. También se relaciona con el Núcleo puedan identificar situaciones absurdas. Se recomienda invitarlos a
Corporalidad y Movimiento a través del uso de objetos que ejer- escuchar un relato. Pida que se sienten en un círculo y comience a
citan la motricidad fina como la tijera y el pegar diversos materiales relatar una historia que incluya hechos extraordinarios o absurdos.
para confeccionar un collage con imágenes de revistas y diarios, a Por ejemplo: “Esta es una historia que no mucha gente me cree…
partir de lo que se presenta en la página del Texto del párvulo. En Había una vez un perro que disfrutaba volar, le encantaba volar
cuanto al Núcleo Exploración del Entorno Natural, la integración por las nubes de chocolate, pero lo que más les gustaba eran los
se evidencia al comprender que su acción puede afectar al medio árboles de huesos ¡Qué sabrosos huesos!...”. Continúe contando
ambiente, al momento de interactuar en espacios al aire libre como la historia realizando cambios en la narración con la intención de
plazas o parques. provocar el asombro en los párvulos. Cuando termine de contar
el cuento, pregunte: ¿Qué les pareció el cuento? ¿Es posible que
Profundización didáctica suceda lo que conté?, ¿cómo lo saben? ¿Qué hacen los perros
comúnmente? ¿Por qué no podrían volar? Explique que esas
El desarrollo de la capacidad imaginativa amplía los aprendizajes y situaciones se llaman “Absurdos” y luego continúe preguntando:
permite recrear el mundo, experimentar y descubrir nuevas realida- ¿Qué situaciones absurdas nombré en el cuento? ¿Qué situa-
des. Tal como señala Bartibas (s.f.) “la imaginación entrega la posibi- ciones absurdas les gustaría ver a ustedes?, ¿por qué?
lidad de […] hacer frente a situaciones nuevas y complejas y a crear
posibles caminos, actitudes o estrategias para enfrentarlas”. Por ello, ▶▶Desarrollo
es fundamental propiciar actividades en las que, a través del humor
Para ejercitar lo aprendido sobre los absurdos, invítelos a
y el absurdo, los párvulos recreen situaciones que impliquen nuevas
mirar la página del Texto del párvulo y léales la pregunta central.
ideas para resolverlas, contribuyendo a potenciar el descubrimiento
Cada vez que los niños y las niñas nombren una situación absurda,
y la inventiva ante situaciones difíciles de comprender, desde una
pregunte: ¿Por qué esa situación es absurda? ¿Cómo debería
mirada flexible, motivante y rigurosa en la búsqueda o hallazgo de
ser? ¿Qué situaciones pueden ver comúnmente en lugar como
razones que expliquen los fenómenos o sucesos.
ese?, ¿cómo lo saben? ¿Cuáles de las situaciones que observan

no son absurdas?, ¿por qué? Luego, pídales que busquen en jorar. Lo importante es que no caigan en la emisión de descalifica-
diarios y revistas imágenes que les llamen la atención para con- ciones. A continuación, pregunte a todo el curso: ¿De qué se trató
feccionar su propia situación absurda, solicite que consideren los esta experiencia? ¿Qué hicieron para reconocer los absurdos?
ejemplos de la página, entonces pueden utilizar el espacio dispo- ¿En qué pensaron? ¿Qué te parecieron las actividades realiza-
nible para agregar los elementos que ellos quieran, por ejemplo: das?, ¿por qué? ¿Qué más les hubiera gustado hacer?, ¿por qué?

electrodomésticos volando, animales acuáticos, elementos que
crezcan en los árboles, etc. A continuación, pídales que peguen Actividades complementarias
situaciones que sean totalmente imposibles de ver en ese contex-
to. Cuando les entregue las tijeras, incentívelos a que muestren la De variación
manera correcta de tomarlas y que luego practiquen en el aire los Si se desea variar la actividad en la que construyen elementos
movimientos que deben realizar. Luego, entregue el tiempo sufi- con materiales de desecho. Se puede entregar imágenes de
ciente para que recorten y peguen lo que les llame la atención, situaciones de su contexto más cercano. Pueden ser incluso
apoye constantemente la experiencia y colabore con las posibles fotografías familiares o de actividades en el establecimiento
dificultades al usar las tijeras. Cuando terminen, invítelos a que ex- educativo. Pida que organizados en grupos miren la fotogra-
pongan al resto lo que hicieron. Para optimizar el tiempo, puede fía o imagen y jueguen a representar situaciones absurdas a
organizar grupos de trabajo para que entre ellos comenten lo que partir de ellas.
cada uno creó. A continuación, entregue distintos materiales de
desecho, tales como botellas, vasos, cajas, papeles, etc., además de Complementaria con la familia
otros materiales para que puedan unir los anteriormente mencio-
nados, como: pegamento, lanas, plasticina, arcilla. Invite a que todo Como manera de complementar la experiencia en la familia,
el grupo construya elementos absurdos para una plaza o parque. se les puede pedir que escriban y dibujen entre todos un
Pueden ser construcciones inventadas u algo que ellos piensen poema que contenga situaciones absurdas.
que no se podría encontrar en ese tipo de lugares porque no son
habituales. Invítelos a realizar una exposición de sus creaciones
en el patio del establecimiento o en la plaza local (en caso de ser
posible) y a la vez para contribuir al medio ambiente, incentive al
grupo a crear basureros con material reciclable, regaderos para las
plantas y bebederos para los animales, de esta manera contribuirá
a crear conciencia de que su acción en el entorno puede ayudar a
tener un ambiente más saludable. Para intencionar los conocimien-
tos previos al respecto, pida que imaginen las situaciones que co-
múnmente ocurren en un parque o en una plaza, realice preguntas
relacionadas con el medio ambiente como: ¿Cómo recuerdas que
son las plazas? ¿Dónde se puede dejar la basura cuando están
en una plaza? ¿Qué necesitan las plantas y animales que hay en
las plazas? ¿Qué opinas de encontrar basura en la plaza? Lue-
go de la exposición, procure dejar el lugar limpio con la ayuda de
todo el grupo.
Para quienes se inician en los aprendizajes, realice preguntas
para corroborar que se ha comprendido el concepto de absur-
do. Mientras miran la página, pregunte: ¿Cómo se hace el pan?,

¿cómo lo sabes? ¿Es común que el pan crezca en los árboles?
¿Cuáles son las cosas que crecen en los árboles?, etc.
Para quienes han superado los aprendizajes, se sugiere que les
pida que colaboren en la realización del trabajo en grupo, siendo
“guía” Por lo tanto, deben establecer responsabilidades y cautelar
que el trabajo sea terminado.
▶▶Cierre
Para aplicar lo que aprendieron, pida que en parejas dialoguen y
logren acuerdos para que inventen un relato que contenga situacio-
nes absurdas y se las relaten a todo el curso. Solicite que cada
pareja le exprese a un compañero o compañera lo que hicieron
en esta experiencia. Luego, solicíteles que se muestren los trabajos
realizados en sus textos y cada uno emita una opinión de lo que el
otro realizó. Recuérdeles que en estas instancias lo importante es
que puedan apreciar sus cosas buenas y aquellas que pueden me-


OA: Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en
forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo
y comparando algunas características visuales, musicales o
escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido,
OAE: Apreciar bailes de distintas zonas geográficas,
expresando las impresiones que le provocan.

OA: Apreciar el significado que tienen para las personas y
las comunidades, diversas manifestaciones culturales que se
desarrollan en su entorno.

OA: Reconocer diversas acciones para el cuidado del patrimonio
cultural material (construcciones, obras de carácter arqueológico, lu-
gares) e inmaterial (tradiciones, celebraciones), de su comunidad local. Materiales o recursos de apoyo:
• Pistas musicales de los cuatro bailes de la
Propósito de la experiencia página
• Equipo o reproductor de sonido
A partir de esta experiencia se busca promover, desde el Núcleo
• Imágenes de bailes típicos
Lenguajes Artísticos, la apreciación y la expresión de impresiones o
sentimientos que les provoca el conocer y practicar bailes de dis- • Mapa de Chile, con zonas delimitadas por
tintas zonas geográficas. Esto se vincula con el Núcleo Convivencia distintos colores
y Ciudadanía, ya que se incentiva a que los párvulos comenten so-
bre lo que significa el baile en sus vidas, a partir de los bailes obser- mientras danzan alrededor de una botella, puesta al centro de la
vados en sus casas, en fiestas familiares, en los actos y celebraciones pista. Además, se encuentra el sau sau, la danza de origen samoano
realizadas en el establecimiento, etc. A su vez, esta experiencia se más característica del folclor pascuense. Este baile resalta la gracia y
plantea desde el Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural, sensualidad de las mujeres, quienes adornan sus figuras con plumas
pues se integrará como parte de la experiencia crear un proyecto de colores. En la coreografía la pareja se acerca y aleja efectuando
junto con los párvulos en el cual realizarán un baile mensual de las flexibles movimientos de caderas y manos.
distintas zonas geográficas, con la finalidad de valorarlos y apren-
der la importancia de incorporarlos como una tradición propia de Orientaciones y estrategias de mediación 40’
la cultura, en las distintas épocas del año.
▶▶Inicio
Profundización conceptual Para comenzar la experiencia, se sugiere que utilice estrategias
para activar conocimientos previos y despertar el interés de los
Existen diferentes bailes típicos de la cultura chilena, algunos de párvulos a través del baile. Para esto, es necesario que cuente con
ellos corresponden al trote tarapaqueño, perteneciente a la zona pistas musicales de los cuatro bailes que se presentan en la pá-
norte y altiplano, se utiliza una vestimenta colorida a base de lana gina del Texto del párvulo (Zona norte: trote tarapaqueño; zona
de alpaca o vicuña, la música es acompañada por la guitarra, la que- central: cueca; zona sur: costillar; zona insular: sau sau). Invite a que
na, la zampoña, la caja y el bombo. La cueca, “oficialmente declara- se organicen en parejas: pueden ser de niños y niñas, o también
da baile nacional el 18 de Septiembre de 1979” (Biografía de Chile, pueden formar parejas compuestas solo por niños o solo por ni-
s/f), presenta un origen vinculado a las culturas española, africana ñas, de acuerdo a la distribución de párvulos con las que cuente
y peruana, y la música va acompañada principalmente de guita- en su sala. Una vez formadas las parejas comience a reproducir la
rras y arpas. El costillar, que se asocia principalmente a la zona de música e incentívelos a bailar del modo como ellos creen que se
Chiloé, se caracteriza por la destreza y agilidad de los bailarines desarrolla cada baile. Mientras bailan, pregunte: ¿Cómo se llama

esta música?, ¿cómo lo saben? ¿Dónde la han escuchado antes?, Para los párvulos que superaron los aprendizajes, invítelos a mi-
¿la han bailado?, ¿cuándo?, ¿por qué? Si no conocen las pistas rar fotografías de otros bailes (puede ser de otros lugares del mun-
musicales, entonces se propone que los aborde de la siguiente do). Pídales que, a partir de las imágenes, imaginen cuál es el baile
manera: “Este baile se llama cueca, ¿cómo piensan que se bai- que se desarrolla y lo expresen eligiendo la música que prefieran.
la?”. Luego de que se hayan desarrollado todos los bailes, invítelos

a formar un círculo de conversación y realice preguntas como las ▶▶Cierre
siguientes: ¿Cuál baile o música les gustó más?, ¿por qué? ¿Cuál Para cuidar nuestro patrimonio, promueva en los párvulos la va-
fue más difícil bailar?, ¿por qué? Muestre la Lámina “Expre- loración por los bailes tradicionales de nuestro país mediante un
siones artísticas” y pida que comenten a qué expresión artística se “Proyecto de bailes tradicionales”. Invítelos a planificar en conjunto
refiere la que ellos realizaron preguntándoles: ¿A cuál de las foto- un proyecto de sala en el cual deberán representar un baile tradi-
grafías se parece lo que ustedes acaban de realizar? ¿En qué se cional al mes, para ello deberán practicar la coreografía y a la vez
parece lo que ustedes hicieron con la fotografía que representa confeccionar sus atuendos, en los cuales se podría incluir la colabo-
la danza? ración de las familias. Realice preguntas como
¿Qué bailes les gustaría realizar? ¿Qué trajes típicos van a con-
▶▶Desarrollo
feccionar? ¿Qué materiales van utilizar? ¿Cómo se van a orga-
Invite a los párvulos a organizar el espacio en cuatro sectores, am- nizar para practicar la coreografía? Comente a los párvulos que
bientando en conjunto y de manera sencilla, las zonas donde se estas tradiciones se pueden recordar y representar durante todo
desarrollan los cuatro bailes. Utilice elementos fáciles de identi- el año, pues son parte de nuestro patrimonio cultural, Ayúdelos
ficar por los niños y las niñas, de modo que esta vinculación les a registrar sus ideas para planificar el proyecto, como sugerencia
permita asociar el contexto con la música y el baile característico puede confeccionar una tabla de doble entrara con la imagen del
de esta zona. Luego, propóngales que realicen un recorrido por baile a realizar en el mes, para que se puedan preparar y organizar,
Chile desplazándose por los cuatro sectores. A continuación, ex- procure dejarla en un lugar visible de la sala, por ejemplo al lado
plique que en cada zona existen diferentes costumbres, alimentos del calendario. Como retroalimentación comenten lo aprendido,
e incluso bailes que se consideran típicos. Pregunte: ¿Qué significa preguntándoles: ¿Qué sintieron con el movimiento y la música?
que algo es típico? Si no pudiesen responder, explique el signi- ¿Qué aprendieron del baile que realizaron? ¿Qué ropa se utiliza
ficado y continúe preguntando: ¿Qué cosas típicas conocen de el baile de la Zona Norte, Centro y Sur?, ¿por qué? ¿Qué te pa-
nuestra zona? ¿Cuál piensan que es nuestro baile típico? ¿Cuá- reció la experiencia de bailar en parejas? ¿por qué? Solicite
les bailaron anteriormente? ¿Cuál piensan que corresponde que se reúnan las mismas parejas de baile que se formaron para rea-
a cada zona?, ¿por qué? Muestre videos de los cuatro bailes o lizar la actividad de la experiencia e invite a que reflexionen a partir
explique, a través de imágenes, en qué consiste cada uno y qué de las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió al representar el baile?
movimientos realizan. Si esto tampoco fuera posible, es importante ¿Resultaron ser conocidas la música y los pasos de baile? ¿Qué
trabajar la zona a la que pertenecen los párvulos, por lo tanto, es diferencias presenciaron entre las zonas geográficas en que se
recomendable que cuente necesariamente con imágenes de di- situaban los distintos bailes?
cho baile típico. Luego, pregunte a los párvulos: ¿Qué opinan de
los bailes? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? ¿Cómo Actividades complementarias
son las vestimentas típicas de cada baile? ¿La música es igual?,
De variación
¿por qué? ¿En qué se diferencian las distintas canciones que
han escuchado? ¿Qué les gusta bailar a ustedes? ¿Qué bailes Trabaje con otras expresiones artísticas propias de la zona
han observado? ¿Por qué creen que esos bailes tienen distin- donde se ubican. Para ello, se sugiere que realicen activi-
tos pasos? Es conveniente que en esta instancia, les exprese los dades como: visitar un museo, revisar diferentes fuentes de
distintos orígenes y explicaciones que tiene cada baile, para que información para encontrar ideas relacionadas con las zonas

de esta manera, comprendan que la danza representa expresiones de Chile en que se ubican las expresiones artísticas seleccio-
de diferentes épocas y lugares. Para cualquiera de las estrategias nadas; indagar e investigar sobre aquellas recetas de comida
propuestas que haya decidido realizar, es importante que cuente típica que caracterizan las zonas conocidas en la experiencia.
con conocimientos de pasos básicos y que incentive a los párvulos
a practicarlos en parejas. Luego, reproduzca una vez más las pis- Complementaria con la familia
tas para que ejerciten lo que aprendieron. Posteriormente Si fuese posible, invite a algún familiar que pertenezca a un
de haber practicado sus bailes, invítelos a observar la página del pueblo originario para que visite al curso y converse con el
Texto del párvulo y pida que describan los bailes y los nombres grupo acerca de las expresiones artísticas de su cultura, prin-
a partir de lo que conocieron. Finalmente, lea la pregunta central cipalmente de las características de los bailes de la zona a la
y entregue tiempo suficiente para que entre todos comenten sus que pertenece. Ojalá esta persona lleve imágenes que per-
respuestas e incentívelos a que pinten la imagen del baile con el mitan que los párvulos puedan observar más concretamente
que se sintieron más cómodos. los bailes, el vestuario y el entorno donde se está desarro-
Para los párvulos que se inician en los aprendizajes, pídales que llando dicho baile, por ejemplo, en una fiesta tradicional. De
centren su atención en la actividad de bailar en pareja, con el obje- la misma manera, si en su aula existen niños y niñas extranjeros
tivo de divertirse principalmente, sin que se preocupen si el baile, o hijos de extranjeros, pídales que asistan a la sala y realicen
o bien sus movimientos están bien o mal realizados. Priorice la li- una exposición sobre expresiones artísticas de su cultura.
bertad de los movimientos y la expresión de los mismos.


OA: Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en
forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo
y comparando algunas características visuales, musicales o
escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido,
OAE: Apreciar obras artísticas distinguiendo algunos de sus
elementos.

situaciones cotidianas y juegos. Materiales o recursos de apoyo:
• Pliegos de cartulina o papel kraft
Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno. • Lápices grafito y de colores
Núcleo: Pensamiento Matemático. • Témperas, pinceles, vaso y paño para limpiar
OA: Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un los pinceles
punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación
(dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de/detrás de);
distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en pontánea e intuitiva. Por lo tanto, los significados de los elementos
situaciones lúdicas. de una obra pictórica, tales como línea, color, forma, constituyen en
el niño y la niña una actividad combinatoria y transformadora entre
Propósito de la experiencia lo que imagina y lo que observa en su realidad.
El objetivo de esta experiencia se encuentra situado en el Núcleo Orientaciones y estrategias de mediación 40’
Lenguajes Artísticos, específicamente en la identificación de algu-
nos de los elementos que se encuentran presentes en una obra ▶▶Inicio
artística, en este caso en una pintura, de modo que, en el análisis de
ella, los párvulos puedan descubrir la posición de estos elementos, Invítelos a reunirse en grupos pequeños para motivarlos en rela-
distinguiendo la forma y tamaño que presentan, dependiendo del ción a la temática de la experiencia, el arte. Entrégueles una cartuli-
punto de vista del observador; por ello se incluye este aprendizaje na o papel kraft, materiales de arte para pintar (lápices de colores,
desde el Núcleo de Pensamiento Matemático. Finalmente, se inte- cera, o bien, témperas, pinceles, etc.) además papeles de colores
rrelaciona con el Núcleo de Identidad y Autonomía, ya que en los en relación a una temática al azar como naturaleza, familia, amis-
distintos momentos de la Experiencia de Aprendizaje, se intencio- tad, o bien, puede ser referido a algunos sentimientos y emocio-
nará el comunicar verbalmente las ideas emergentes a partir de la nes, como por ejemplo: alegría, tristeza, miedo, enojo, etc., para
apreciación estética de obras artísticas propias, de un artista y de que además de representar este tema o emoción, puedan elegir
sus pares. aquellos colores que se vinculan de mejor manera con el estado
de ánimo o temática que se quiere plasmar en la creación. Invítelos
Profundización didáctica a crear libremente experimentando con los distintos materiales dis-
puestos. Al terminar, pídales que comenten lo realizado, intencio-
Las obras artísticas brindan un medio para conocer el mundo a nes el diálogo preguntando: ¿Qué obra de arte crearon? ¿Qué te
través de los sentidos, que se apoya más en la afectividad que en inspiró? ¿Qué te parece la obra del otro grupo?
la racionalidad. Por este motivo, aproximar a niños y niñas hacia la ▶▶Desarrollo
apreciación de los elementos y significados presentes en una obra,
Invite a que se mantengan los mismos grupos formados y desarro-
implica que “mientras contempla y estudia cuadros […] se ejercita
lle una conversación respecto a las siguientes preguntas: Cuando
en confeccionar “trabajos” […] va construyendo el “alma” de su per-
observan una pintura, escultura u otra obra de arte ¿en qué se
sonalidad, la originalidad de su imaginación.” (Du Saussois y otros,
fijan?, ¿qué aspecto de lo que observan consideran más impor-
1992). De acuerdo a la maduración evolutiva en la infancia, esto se
tante?, ¿por qué? ¿En qué se fija para decir que una obra es más
vincula fuertemente con las formas que niños y niñas indagan su
interesante que otra?, ¿por qué? Invite a que abran el Texto
realidad y construyen sus conocimientos, claramente de manera es-

del párvulo y pídales que observen la pintura dispuesta en la pági- Actividades complementarias
na y pregunte: ¿Cómo creen que se podría llamar esta pintura?
En caso de obtener respuestas correctas o incorrectas a estas inte- De profundización
rrogantes, formalice que la pintura que están observando se trata
de una obra de Joan Miró, y su nombre corresponde a “Libélula Como actividad de profundización para el desarrollo de

de alas rojas persiguiendo a una serpiente que se desliza en espiral la experiencia, se sugiere que realice en conjunto con los
hacia la estrella cometa”. A continuación pregunte: ¿Por qué creen párvulos una ficha de análisis artístico y estético. Para ello,
que esta obra tiene ese nombre? Luego, explique que, reunidos formalice las respuestas entregadas por los niños y las niñas,
en parejas, deberán comentar la pintura y nombrar los elementos respecto de los elementos básicos de las formas de expre-
que les llaman la atención. Medie el trabajo en aquellas parejas sión identificados en la observación de la pintura, o bien
que presenten dificultades y dudas. Promueva que el trabajo de otra que se elija (considerando la complejidad de los líneas,
análisis se realice en un ambiente de confianza, en el cual ambos trazos, técnicas, colores, etc., para el nivel de enseñanza en
puedan tener la oportunidad de expresar sus ideas y complemen- que se encuentra). Registre en conjunto con los párvulos la
tarlas entre sí. Realice una puesta en común; luego, lea la pregunta presencia o ausencia de los elementos revisados durante la
central de la página del Texto del párvulo y pida que completen el experiencia, es decir: color, forma, línea, volumen y texturas.
espacio disponible con lo que ellos imaginan que falta en la obra. Si presenta el tiempo adecuado, puede especificar, además
Una vez finalizado el trabajo, invite a que en las mismas parejas que de la presencia o ausencia de estos elementos, la manera en
realizaron los análisis, compartan las creaciones elaboradas en la que están presentes en la obra artística que se elija analizar.
página del Texto. Intencione preguntas relacionadas a la ubicación Como posible actividad de profundización para el cierre de
de los elementos de la obra en referencia con otros, por ejemplo la experiencia, puede realizar un panel en el cual cada grupo
¿Qué observas arriba de..., debajo de...?, ¿qué observas al lado pueda exponer las apreciaciones que en conjunto elabora-
de...?. ¿Qué forma tiene...? ¿De qué tamaño es el...? ¿Qué ele- ron para la creación observada, en función de los elementos
mento quisiste agregar al lado de...?, ¿por qué? de expresión revisados durante la experiencia.
Para los párvulos que se encuentran iniciando los aprendizajes Complementaria con la familia
y presentan dificultades en la comprensión de los elementos que
Sugiera que visiten una exposición de pintura, una plaza o
se deben identificar, se sugiere que medie en la transmisión del
centro cívico donde hayan estatuas o esculturas, o bien pro-
significado de los elementos de expresión y comprensión de los
póngales que asistan a algún museo en el cual se aprecien
mismos mediante ejemplos, para que puedan identificar de mejor
obras y creaciones artísticas, de modo que en conjunto pue-
manera lo que se solicita realizar en la actividad que se requiere en
dan disfrutar obras artísticas, distinguiendo y apreciando
la página del Texto del párvulo.
elementos básicos de las formas de expresión, conforme a
Para quienes superaron los aprendizajes, invite a que realicen las revisadas durante el desarrollo de esta experiencia, tales
el mismo análisis realizado a la obra artística dispuesta en la página como color, forma, línea, volumen, texturas, que le permitan
del Texto del párvulo, pero con la creación elaborada al inicio de desarrollar su sensibilidad estética.
la experiencia. Solicite que observen la creación y analicen aquellos
elementos de expresión que se encuentran presentes, identifican-
do aquel que predomina por sobre los demás. También puede su-
gerirles que identifiquen otros aspectos de la obra artística como
formas y tamaños presentes en el espacio de la creación.
▶▶Cierre

Invite a que se reúnan los grupos que crearon las expresiones
artísticas al inicio de la experiencia y que elijan una obra diferente
de la propia para realizar la actividad de cierre. Disponga las crea-
ciones de la manera más cómoda y visible en la sala, para que los
párvulos puedan reunirse en círculos. Solicite que analicen la crea-
ción, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué habrá querido ex-
presar el grupo que elaboró la obra?, ¿por qué? ¿De qué manera
están presentes los elementos básicos de la forma de expresión
(color, forma, línea, volumen, texturas)? ¿Cuáles se encuentran
más presente? Finalmente, se recomienda que muestre completa
la obra de Joan Miró, la cual puede ver en la sección de Anexos,
página 182.

Inicio Ámbito
Presentación Sugerencias de actividades
Estas páginas tienen la función de ofrecer acciones y sugerencias de • Invítelos a observar y describir lo que observan en la imagen.
actividades a partir del inicio del Ámbito Interacción y Comprensión • Pídales que nombren los animales que aparecen y nombren sus
del Entorno que se presenta en el Texto del párvulo, el cual inte- principales similitudes y diferencias.
gra los Núcleos que se describen a continuación. Exploración del
• Solicite que nombren las maneras de desplazarse de la gallina
Entorno Natural, hace referencia principalmente al descubrimiento,
y los patos. Luego, pida que nombren otros animales que ten-
valoración y cuidado del entorno natural y avanzar en el desarrollo
gan las mismas características, así como también puede pedirles
de habilidades indagatorias las cuales contribuyen a desarrollar el
que nombren otros animales que se desplacen únicamente por
pensamiento científico, manifestado en la capacidad de descubrir,
el agua. Pregunte: ¿Por qué piensan que la gallina no vuela?
conocer y comprender el mundo animal, vegetal y también mineral;
¿Conocen otras aves que no vuelan? Si no conocen, puede
ello contempla sus procesos respectivos de desarrollo y crecimiento;
nombrar al ñandú y sus características.
y las relaciones que animales y vegetales establecen con su lugar y
entorno más cercano. De esta forma, se favorece el desarrollo de • Pida que comparen las características que diferencian a la pata
niños y niñas activos, exploradores, respetuosos e involucrados afec- de los patitos, así como de los seres humanos que observan. Pre-
tivamente con el contexto natural en el que habitan. gunte: ¿Cómo serán ustedes cuando sean adultos?, ¿por qué
lo piensan así?
El Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural considera aprendi-
• Solicite que nombren el paisaje que observan y pregunte: ¿A
zajes relacionados con la forma en que los seres humanos se organizan
qué lugar corresponde? ¿Cómo lo saben? ¿En qué se diferen-
para llevar a cabo su forma sociocultural de vida, contemplando las
cia o parece al lugar donde viven? ¿Qué hacen las personas
principales funciones de algunas instituciones que forman parte de la
en ese lugar? ¿Qué otras actividades se pueden hacer al aire
vida familiar y comunitaria, además del conocimiento sobre objetos
libre?, ¿cuáles les gustaría realizar?, ¿por qué?
tecnológicos, artísticos y cívicos. También, se invita a los niños y las niñas
a conocer acontecimientos relevantes de su familia, comunidad, país • Pídales que nombren la importancia del agua e indiquen la uti-
y de la humanidad en general. Por ello, el propósito de este Núcleo lidad que se aprecia. Pregunte: ¿Por qué es necesario que los
es comprender y apreciar la dimensión sociocultural del contexto seres vivos beban agua?, ¿cómo lo saben? ¿En qué momentos
que los rodea. beben agua? ¿De qué otras formas han visto el agua?
• Solicite que nombren las utilidades que tiene la madera en la
El núcleo de Pensamiento Matemático desarrolla y potencia median-
imagen. Pida que nombren cómo la ven en sus hogares y en el
te su selección de Aprendizajes Esperados, el desarrollo del pensa-
establecimiento. También puede pedirles que nombren los ma-
miento lógico-matemático de los niños y las niñas, a modo de favo-
teriales con los que están hechos los objetos que tengan en su
recer sus nociones de tiempo, espacio, causalidad, cuantificación y
entorno más cercano.
resolución de problemas.
• Pregunte: ¿Qué se puede hacer para cuidar un lugar así? ¿Por
Acciones qué es importante cuidar el medio ambiente? ¿Qué objetos o
situaciones observan que ayudan a cuidar el medio ambien-
• Identificar características de locomoción y alimentación de te? ¿Para qué sirven esos contenedores? ¿Qué significarán
algunos seres vivos. esos colores?, ¿por qué piensan eso?
• Reconocer las características y utilidad de algunos • Pregunte: ¿Dónde pueden encontrar una familia?, ¿por qué
materiales naturales. piensan que lo es? ¿En qué se parece a la de ustedes? ¿Qué
• Nombrar características del paisaje observado. actividades les gusta realizar con su familia?
• Reconocer algunas características del agua que se encuentran • Solicite que nombren objetos tecnológicos que observan en su
en el entorno. entorno más cercano, como establecimiento educativo o casa.
• Identificar cambios en los procesos de crecimiento de algunos • Solicite que nombren algunos objetos o seres vivos con respecto
seres vivos. a algún punto de referencia. Por ejemplo: ¿Dónde se encuen-
• Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación. tran las gallinas?, ¿dónde están los aparatos de ejercicios?
• Identificar prácticas y ambientes saludables. • Solicite que nombren la manera en que están ordenados los pa-
• Nombrar acciones que realizan con su familia. tos, pregunte: ¿Dónde está el pato más grande?, ¿dónde está
el más chico? Puede sugerirles que los encierren con diferentes
• Identificar aparatos tecnológicos y su utilidad.
colores.
• Reconocer invenciones tecnológicas de su entorno.
• Pida que busquen el puente y lo describan. Luego, solicite que
• Reconocer algunos cuerpos y figuras geométricas.
nombren de manera guiada el patrón, puede nombrar los dos
• Descubrir la posición de algunos objetos y personas. primeros elementos: oscuro, claro, para que ellos sigan mencio-
• Reconocer relaciones de seriación entre animales. nando lo que corresponde, indicándolos con el dedo.
• Nombrar las características de un patrón de colores. • Pida que cuenten diferentes elementos, por ejemplo: ¿Cuántos
• Utilizar los números para contar. patos hay?, ¿cuántas gallinas?, ¿cuántos niños y niñas?, etc.

Pida que busquen un cuadrado en Pida que busquen a un niño que esté Invítelos a buscar un artefacto tec-
la escena. Pregunte: ¿Cómo saben bebiendo agua y pregunte: ¿Qué nológico para hacer ejercicio. Pida
que es un cuadrado? ¿Se parece creen que dice el letrero? Léales lo que describan cómo es el que está
al círculo?, ¿por qué? ¿Dónde hay que dice y solicite que expliquen lo al medio. Pregunte: ¿Para qué sir-
un círculo?, ¿cómo lo saben? ¿Qué que creen que significa. Pregunte: ven?, ¿cómo lo saben?, ¿dónde los
objetos conocen que tengan for- ¿Por qué será importante para la han visto? ¿Por qué piensa que es
ma de círculo o cuadrado? vida consumir agua? ¿Cómo pode- importante para las personas ha-
mos cuidar el agua?, ¿cómo lo sa- cer ejercicios?
ben? ¿A qué otras especies, además
de los humanos, beneficia el tener
agua?, ¿cómo lo saben?


OA: Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de
animales y plantas, a partir de algunas características (tamaño,
color, textura y morfología), sus necesidades básicas (formas de
alimentación y abrigo), y los lugares que habitan, al observarlos
en forma directa, en libros ilustrados o en TICs.
OAE: Establecer relaciones entre las las características de los
animales con su hábitat.

Ámbito: Comunicación Integral. Materiales o recursos de apoyo:

Núcleo: Lenguajes Artísticos. • Imagen de animales chilenos en su hábitat
OA: Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a • Lápices grafito y de colores
partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, • Pliegos de cartulina o papel kraft
mímica y danza.
• Témperas y pinceles
Es relevante que los párvulos conozcan ciertas características de

los seres vivos para promover progresivamente en ellos relacio- El Puma (Educar Chile, s.f.) al comentarles que el puma vive “en
nes de respeto, conciencia y preservación del medio natural. Para zonas cordilleranas y pre cordilleranas, tanto de la Costa como de
ello, se aborda esta experiencia desde el Núcleo Exploración del los Andes y en zonas relativamente alejadas de la actividad huma-
Entorno Natural en que los párvulos se aproximarán a las princi- na” se contribuye a familiarizar o potenciar el conocimiento de los
pales características del puma y su hábitat, con apoyo de material párvulos de las distintas zonas del país. Es relevante también con-
como videos o imágenes, así como fundamentalmente desde sus tarles, por ejemplo, que su cola larga le permite efectuar movi-
experiencias e ideas previas. Los diálogos que se busca establecer mientos a altas velocidades, que las manchas de la piel en los recién
con los párvulos, desde el Núcleo Identidad y Autonomía, buscan nacidos se van perdiendo con el tiempo hasta convertirse en un
favorecer la manifestación de sus ideas, seguros de sí mismos, para color uniforme ya sea rojizo o amarillento según el hábitat, que sus
aportar a los demás en la concreción de sus actividades, ya sean bigotes blancos y largos lo ayudan para moverse en la oscuridad
de reflexión, opinión, dibujo, diálogo, etc. Complementario con entre la maleza en busca de alimento, o que es el felino más grande
lo anterior, se incluye el Núcleo Lenguajes Artísticos, mediante el de Chile. Estas descripciones y caracterizaciones acercarán el con-
cual se insta a que los párvulos creen a través de la música y sus tenido mencionado a los párvulos.
propios patrones de movimiento, una representación corporal de
un animal que vive en las montañas y, a través de la plástica, que Orientaciones y estrategias de mediación 40’
ilustren esta especie animal en su hábitat, en la página del Texto
para el párvulo. ▶▶Inicio
Para activar la atención desde sus corporalidades, proponga a los
Profundización conceptual párvulos un juego de expresión corporal en que elijan un animal
y lo representen. Para ello, disponga de música para ambientar el
Dependiendo del contexto en que se encuentren, es que niños espacio, que debe estar libre de mesas y sillas, o bien, si es posi-
y niñas habrán vivenciado un episodio relacionado al puma. No ble, realice el juego al aire libre delimitando el espacio para que
obstante, la divulgación de su existencia es primordial, ya que per- los párvulos no se dispersen si el lugar es muy amplio. Presénteles
tenece a la fauna chilena. Por otra parte, al caracterizar su hábitat el juego diciéndoles: “Escucharán una música de vientos, muy sua-
con los párvulos se les estará entregando valiosa información acer- ve, el juego comienza cuando empiecen a moverse como si fueran
ca de las zonas naturales del país, aproximándolos también hacia el animal que eligieron”. Coloque la música e invítelos a caminar
un reconocimiento de la flora chilena. Por ejemplo, como dice en por el espacio al ritmo de la música. Dígales que ahora imaginarán

cómo es este animal. Sugiera algunos movimientos preguntándo- marlos a las características del puma y su entorno, de modo que
les: ¿Cómo camina y se mueve? ¿Cómo es su sonido? ¿De qué pueda guiar sus aprendizajes hacia las características del animal y
se alimenta?, ¿y cómo obtiene su alimento? Considere que pue- su hábitat. Si es necesario, apoye este trabajo con imágenes que
de emplear diferentes contextos de hábitat, antes de vincular el muestren y evidencien diferentes hábitat, para que con las caracte-
mencionado con el puma que se trabajará en esta experiencia, por rísticas revisadas, puedan discriminar aquel en el que es más apro-

ejemplo: agua (ballena), selva (monos, o bien, aves tropicales), etc. piado encontrar a un puma.
Para los párvulos que superaron los aprendizajes, invítelos a inte-
▶▶Desarrollo
grar otros animales en su dibujo de la página del Texto del párvulo.
Invítelos a reunirse en un círculo de conversación. Comience pre-
guntándoles: ¿Qué animales representaron?, ¿dónde viven?, ▶▶Cierre
¿cómo lo saben? ¿Por qué les llamó la atención ese animal?
Para aplicar lo aprendido, pida a cada uno que nombre un animal
Luego, explique que en el país existen muchos animales. Para esto,
de los que conocieron y el lugar dónde viven. Si es posible, pídales
muestre fotografías con algunos animales que habitan en el territo-
que lo representen a partir de movimientos corporales mientras
rio nacional, como por ejemplo: llama, cóndor, pudú, etc. Explique
hacen la descripción pedida. Incentive un proceso de coe-
características básicas de esos animales, tales como alimentación
valuación pidiendo a los integrantes de los grupos que comenten
y modo de desplazamiento. Invítelos a comparar semejanzas y
el trabajo que cada uno realizó durante la actividad y nombren
diferencias entre los animales según su forma de desplazamien-
las cosas que les gustaría hacer mejor si volvieran a trabajar como
to. Para ello, invítelos a reunirse en grupos pequeños y distribu-
grupo y lo que les gustaría mantener. Pida que cada grupo comen-
ya las láminas para que clasifiquen aquellos animales que vuelan,
te y nombre lo que aprendió a partir de ese trabajo en conjunto.
nadan o caminan como principal forma de desplazamiento. Rea-
Finalmente, pregunte a todo el curso: ¿Qué hicieron durante la
lice preguntas relacionadas como: ¿Cómo se desplaza el cóndor
actividad? ¿Qué aprendieron? ¿Qué características pueden se-
y el flamenco?, ¿qué tienen en común? ¿Cómo se trasladan los
ñalar del puma?, ¿y del lugar en que vive?, ¿por qué vivirá en
peces?, ¿qué otro animal se desplaza de igual forma? ¿Cuáles
ese hábitat y no en otro? Y ustedes, ¿qué necesitan para vivir?,
animales caminan?, ¿qué tienen en común en sus cuerpos para
¿cómo se mueven?, ¿cómo son los lugares donde viven?
desplazarse así? Es importante que en entre esos animales se en-
cuentre el puma, ya que es el que se encuentra en la página del
Texto para el párvulo. Luego, realice las siguientes preguntas para
ejercitar lo aprendido: ¿Quién ha visto a estos animales alguna
De profundización
vez? ¿Dónde los han visto? ¿Cómo se llaman?, ¿dónde viven?
Enfatice en los animales que viven en la zona geográfica donde se Prepare una Experiencia de Aprendizaje en que los párvulos
encuentran los párvulos. Se sugiere mostrar un mapa de Chile, en se aproximen hacia lo que significa que los animales estén
el que se aprecie la ubicación de distintos animales, para esto se en peligro de extinción. Puede retomar el caso del puma
recomienda ver el libro “Animales chilenos” (lectura sugerida en Bi- presentándoles una noticia en que se informe sobre esto.
blioteca CRA). En este mapa podrán ver dónde se ubican ciertos Pídales que creen distintos planes de acción para preservar
animales. Muestre el lugar donde se encuentran viviendo ellos y estas especies de animales que se encuentran en condicio-
ellas para que nombren los animales que observan en la misma nes desfavorecidas respecto de los demás seres vivos. Ade-
zona. Luego, invítelos a trabajar en grupo, entregando a cada uno más, comparta con ellos información sobre la importancia de
un animal de los vistos con anterioridad. Invítelos a dibujar en una preservación. También puede generar las condiciones, para
cartulina o papel kraft, un lugar donde se vea el cielo, la tierra y que los párvulos realicen un minidebate en la sala, en el cual
agua (mar o río). Si es necesario, delimite previamente los espacios puedan señalar sus puntos de vista respecto de la informa-
para que ellos solo se dediquen a pintarlos con témperas. Luego, ción conocida y descubierta respecto a este tema. Para ello,

pida que peguen cada animal en el lugar donde creen que vive y organice el curso en dos grupos y modere la actividad, enfa-
agreguen otros elementos que consideren necesarios. Puede tra- tizando y procurando el respeto, la tolerancia y la seguridad
bajar esta actividad con animales chilenos en general, o solo los al momento de que cada niño o niña manifieste sus ideas
que corresponden a su zona geográfica. Luego, solicite a cada gru- frente a los demás.
po que explique el trabajo que realizaron. A continuación,
invítelos a abrir el Texto del párvulo y observar el animal que está Complementaria con la familia
en la página (puma). Realice la pregunta central y complemente con Incentive a las familias a investigar sobre diferentes especies
otras: ¿Cómo saben dónde vive el puma? ¿A qué grupo le tocó nativas, de modo que los niños y las niñas puedan conocer
trabajar con el puma?, ¿en qué lugar lo pegaron? ¿Por qué se otros animales chilenos de diferentes hábitats, tipos de ali-
encuentra ahí? Para reforzar lo aprendido, muestre nuevamente mentación, reproducción, etc., para que se encuentren me-
imágenes del puma y explique que este animal se encuentra en jor informados respecto de la fauna propia de nuestro país.
casi todo el territorio, pero alejado de los seres humanos, aunque Puede solicitar que preparen una presentación, para mostrar
a veces se pueden ver cerca de ellos. A partir de todo lo trabaja- frente al resto del curso, en la que contemplen la creación de
do, incentívelos a dibujar el entorno del puma. Muestre imágenes un papelógrafo o lámina de apoyo. Para cubrir más tipos de
nuevamente si es necesario. especies, puede asignar a cada alumno un animal diferente, o
Para los párvulos que se inician en los aprendizajes, se sugiere bien, realizar un sorteo.
que entregue pistas o señales corporales y gestuales para aproxi-


OA: Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados
y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el
entorno natural, mediante relatos, representaciones gráficas o
fotografías.
OAE: Comunicar acerca de su experiencia de indagación,
reconociendo propiedades de algunos elementos de la
naturaleza, considerando: textura (rugoso / liso) y dureza
(duro / blando).

OA: Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con Materiales o recursos de apoyo:
pares y adultos, para el bienestar del grupo.
• Objetos lisos, rugosos, blandos y duros
Ámbito: Comunicación Integral. • Lupas
Núcleo: Lenguaje Verbal. • Caja
OA: Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, • Lápices grafito y de colores
intenciones comunicativas..
cando información espontáneamente en su entorno. Al parecer,
el significado más patente es el instrumental, por ello, esforzarse
Propósito de la experiencia por aprender puede ser más o menos interesante, dependiendo
del significado funcional de lo que se aprenda. Para que puedan
Esta experiencia, que se enfoca en el Núcleo Exploración del Entor- aprender algo que logren aplicar en su cotidianidad, el aprendi-
no Natural, tiene como propósito reconocer propiedades de algu- zaje debe tener relación con sus conocimientos previos y con su
nos elementos de la naturaleza del entorno cercano como duro/ realidad. En consecuencia, descubrir y considerar los significados
blando, liso/rugoso. A través de uso de material concreto, como previos, los intereses y las potencialidades de cada niño y niña, es
lupas y recolección de elementos naturales del entorno cercano, el gran desafío de la Educadora.
los niños y las niñas tendrán la oportunidad de reconocer distintas
propiedades de los elementos que encuentren y seleccionen, pro- Orientaciones y estrategias de mediación
fundizando en las características duro/blando, liso/rugoso. Además,
40’
trabajarán aprendizajes complementarios de otros Núcleos, como
Convivencia y Ciudadanía, que les permitirá respetar normas y ▶▶Inicio
acuerdos necesarios para desarrollar la Experiencia de Aprendi- Utilice una actividad que active los conocimientos previos acerca
zaje en distintos espacios. En tanto, el Núcleo Lenguaje Verbal, se de la dureza y la textura de los materiales. Lo anterior se puede
promoverá mediante la motivación a expresarse en forma clara y realizar a través preguntas clave, así como con un juego en el que
comprensible al momento de describir características asociadas a imaginan que tocan distintos elementos y los describen. Se sugiere,
los elementos naturales que han encontrado en su entorno. además, mostrar una caja cerrada (con objetos naturales y artificia-
les con distinta textura y dureza) e invitarlos a jugar a “Adivino cómo
Profundización didáctica es”. Para ello, mencione una propiedad por ejemplo: “blando”, y
proponga a un niño o niña que, con los ojos cerrados, busque en su
Toda Experiencia de Aprendizaje tiene claros significados para interior y saque un elemento “blando”. Pídales que lo nombre y lo
quien la propicia, sin embargo, cabe considerar que no siempre muestre a sus compañeros y compañeras, permitiendo que todos
estos significados son importantes para todos los niños y las niñas. lo toquen. Cada vez que se saque un elemento, pida al niño o niña
Para Alonso (1997), el significado básico que toda Experiencia de que comente por qué cree que ese elemento tiene la característica
Aprendizaje debe tener es que mientras disfrutan, incrementan que se le pidió y, luego, solicite la opinión al resto, para que de
sus capacidades y se vuelven más competentes. De esta forma, los esta manera, entre todos, construyan un concepto de lo que signi-
párvulos estarían intrínsecamente motivados por aprender, siendo fica cada una de esas características. Una vez expuestos los obje-
capaces de lograr altos niveles de concentración y atención, bus- tos pregunte: ¿Puede ser un elemento duro y liso a la vez?, ¿cuál

o cuáles pueden nombrar? Repita esta clase de preguntas para elementos naturales escogieron?, ¿cómo son? ¿Qué sintieron
que comprendan que un elemento puede tener más de una de las al tocarlos? Invítelos a comentar sus experiencias y los re-
propiedades antes mencionadas. A continuación, proponga una sultados de su trabajo por medio de preguntas que afiancen la
conversación para introducir el concepto de elementos naturales coevaluación, como por ejemplo: ¿Cómo fue la experiencia de
y artificiales a partir de las siguientes preguntas: ¿Esos objetos que trabajar en grupos?, ¿por qué? ¿Cómo fue el proceso de buscar

exploraron fueron creados por los seres humanos o son de la na- elementos naturales?, ¿por qué? ¿Qué elementos del entorno te
turaleza?, ¿por qué lo creen así? ¿Qué significa que un elemen- llamaron la atención? ¿Cómo eran sus propiedades? Finalmente,
to es artificial? ¿Cuáles pueden nombrar? ¿Cuál es la diferencia incentive una pequeña reflexión sobre la utilidad del aprendizaje,
con los elementos naturales? Explique que existen elementos que a partir de la siguiente pregunta: ¿Para qué me sirve saber cómo
son fabricados por los seres humanos llamados artificiales, y tam- es un elemento natural?
bién existen los elementos naturales, y que estos también pueden
ser duros, blandos, lisos o rugosos. Actividades complementarias
▶▶Desarrollo
De profundización
Entregue una lupa a cada párvulo e invítelos a convertirse en “De-
Se sugiere elegir algún recurso natural y trabajar a partir de
tectives”. Exponga que el juego consiste en ir en grupos al patio o
alguna de sus características, como por ejemplo hojas y sus
a una plaza cercana al establecimiento educativo. Proponga que
bordes. Recolectar distintos tipos de hojas para manipular,
entre todos acuerden normas para comportarse en el patio y res-
explorar y comunicar con sus palabras cómo es su contorno.
petar los elementos naturales. Realice preguntas de mediación en
Luego, ayúdelos a nominarlos según las palabras científicas
relación a las normas y acuerdos para jugar fuera de la sala, como:
como liso, dentado, entre otros. De esta forma, ayudará tam-
¿Qué actitud es necesario tener para jugar? ¿En qué lugares
bién a ampliar el vocabulario en niños y niñas.
puedo desplazarme en el espacio exterior? ¿Con quienes debo
estar fuera de la sala? ¿Qué puedo hacer si necesito ayuda? Co- Complementaria con la familia
mente como ejemplo cuidar los insectos que encuentren, recoger
tallos u hojas de plantas y árboles que estén en el suelo, tocar todo Se sugiere proponer una sencilla investigación para realizar
con mucho cuidado, etc. Si asisten a una plaza, deben acordar nor- con ayuda de sus familias, sobre la textura y dureza de distin-
mas para cautelar el autocuidado en espacios externos al estableci- tos elementos de la naturaleza pertenecientes a su entorno y
miento, por ejemplo: permanecer junto a sus compañeros, caminar, al hogar (recomiende explorar en un parque cercano al ho-
etc. Luego, invítelos a buscar elementos naturales con las propie- gar en caso de no contar con patio en él). Solicite que las in-
dades antes abordadas (rugosos/ lisos, duros/blandos). Para ello, vestigaciones realizadas sean compartidas con el grupo, para
primero deben, tocarlos y luego observarlos con su lupa, guíelos luego propiciar una conversación grupal sobre lo abordado,
para que busquen elementos naturales y artificiales con distintas mediando cuestionamientos como qué elementos de la na-
propiedades. Pregunte: ¿Qué elementos encontraron? ¿Cómo turaleza observaron y cómo es su dureza o textura, como
son? ¿Qué sienten al tocarlos? Se sugiere que, para diversificar haya sido encomendada la investigación.
la experiencia de exploración, previamente, distribuya elementos
naturales en el patio: semillas, hojas con distintas texturas, plantas.
En la sala, invite a abrir los Textos y a responder la pregunta
central a través de un dibujo del elemento que más les llamó la
atención. Si es posible, también se sugiere contar con un registro
fotográfico de la experiencia para que peguen las fotografías en
la página.

Para quienes se inician en los aprendizajes, disponga del mate-
rial concreto explorado anteriormente, para que se puedan esta-
blecer comparaciones a través del tacto del elemento natural y del
objeto artificial de manera simultánea.
Para quienes superen los aprendizajes, se recomienda pedir que
dibujen un objeto que comparta la misma característica del elemen-
to elegido para dibujar en la página del Texto del párvulo.
▶▶Cierre
Solicite a cada grupo que muestre al resto los elementos que di-
bujaron en sus Textos, explicando qué son y qué tipo de propie-
dades tiene cada uno. Para aplicar lo aprendido, pídales que co-
menten si los elementos compartían algunas propiedades, además
pida que nombren otros elementos que conozcan con las mismas
características, tal como lo realizaron en la actividad de inicio. In-
centive la exposición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué


OA: Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre
cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas,
animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas
fuentes y predicciones.
OAE: Manifestar interés por conocer algunos componentes del
universo, como el Sol, el planeta Tierra, la Luna y algunas de sus
características.

OA: Comunicar a otras personas desafíos alcanzados,
identificando acciones que aportaron a su logro y definiendo Materiales o recursos de apoyo:
nuevas metas. • Tubos de papel de cocina
• Lápiz grafito, plumones, lápices de colores o
Ámbito: Comunicación Integral. de cera, goma de borrar
• Papel lustre o crepé de colores
intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos • Imágenes de elementos del universo
y soportes en plano y volumen. • Tarjetas con adivinanzas alusivas a componen-
tes del universo (pequeñas descripciones)
Esta Experiencia, focalizada en el Núcleo Exploración del Entorno medir, estimar, predecir. Diversos autores plantean que los niños
Natural, tiene como propósito conocer algunos componentes del y las niñas “deben tener oportunidades para llegar a ‘ser letrado
universo como el Sol, el planeta Tierra y la Luna, mediante el can- en ciencias’ lo que implica la comprensión pública de la ciencia e
to, adivinanzas y trabajo cooperativo. A través del uso de material integra lo que el público general debe saber de ella. Esto es, tan-
concreto, como imágenes del Sol, de la Luna y el planeta Tierra, y to la apreciación de la naturaleza, como el conocimiento sobre el
tarjetas con adivinanzas, los niños y las niñas tendrán la oportuni- contenido y sobre cómo se piensa y razona sobre la Ciencia” (Daza,
dad de conocer algunas características de estos componentes del Quintanilla, Muñoz y Arrieta, 2011). El llevar a cabo experiencias de
universo, teniendo la posibilidad de adquirir nuevos conocimien- aprendizaje que contemplen aspectos sobre el universo, comen-
tos sobre aquellas nociones y conocimientos de base que manejan zando desde lo más cotidiano para los niños, que es el Sol, la Luna
respecto de ellos. También los párvulos trabajarán aprendizajes y el planeta en que habitamos todos los seres humanos, es un acer-
complementarios de los Núcleos Identidad y Autonomía porque camiento hacia el conocimiento y un potenciador del desarrollo de
podrán comunicar sus ideas respecto a lo que conocen del univer- habilidades fundamentales para la vida.
so y enriquecerlas con lo que la Experiencia de Aprendizaje y otros
pueden aportarle; y el Núcleo de Lenguajes Artísticos lo llevarán a Orientaciones y estrategias de mediación 40’
cabo al plasmar sus ideas en un dibujo alusivo a su identificación de
las formas presentadas con los componentes del universo, como el ▶▶Inicio
Sol, la Luna o el planeta Tierra. Realice junto a los párvulos y de manera previa al desarrollo de
esta experiencia, la construcción de “catalejos de observación”
Profundización didáctica elaborados con un tubo de papel de cocina envuelto en papeles
de colores o pintado con plumones. Motive la utilización de este
Según Daza, Quintanilla, Muñoz y Arrieta (2011) “La enseñanza y objeto invitándolos a salir al patio para observar el cielo. Durante
aprendizaje de las Ciencias Naturales en los niveles iniciales impli- la observación pregúnteles: ¿Qué hay en el cielo? Dependiendo
ca el aprovechar los diferentes contextos, naturales y creados por de cómo esté el día, pueden observar la Luna, nubes, Sol e inclu-
el hombre, para acercarnos a ellas, intencionado el diversificar los so, a veces, se distingue alguna estrella. Mientras describen lo que
contextos para el aprendizaje, dentro y fuera de las aulas” . Lo ante- ven, guíelos a comparar su observación con lo que han visto en
rior, con el fin de favorecer el desarrollo de habilidades vinculadas un cielo nocturno: ¿De qué color es el cielo de día y de noche?
a procesos científicos, tan importantes como el observar, clasificar, ¿Por qué no pueden ver el Sol durante la noche? ¿Qué hay en la

noche que no hay en el día? Luego, regrese a la sala para rescatar ▶▶Cierre
sus conocimientos previos mediante preguntas como: ¿Qué saben
Para terminar la experiencia, invite a los párvulos a elegir un
sobre el Sol/Tierra/Luna? ¿Qué observamos con el catalejo?,
componente del universo que les gustaría representar. Pídales que
¿qué elementos identificaron?, ¿en qué momentos del día?
abran la página de sus textos para que observen lo que hay en ella
Según el momento del día en que realizaron las observaciones

y respondan la pregunta inicial. Escuche y registre sus respuestas en
¿Hubo diferencias?, ¿cuáles? ¿Reconocieron elementos diferen-
un papelógrafo. Medie en la conversación preguntando ¿Por qué
tes?, ¿cuáles? Comente con los párvulos las respuestas a estas inte-
eligieron ese componente del universo y no otro? Luego, pro-
rrogantes y realice una puesta en común con sus reflexiones. Medie
ponga que representen en sus páginas lo que conocen del com-
la diferenciación por jerarquía según importancia, tamaño, etc., de
ponente elegido utilizando diferentes materiales, por ejemplos,
aquello que observaron: Sol, Luna, estrellas, etc. Puede acompañar
lápices de colores y papel lustre, con el objetivo de que cada uno
este trabajo con un relato que permita a los niños y las niñas poder
exprese su imaginación de manera personal y única. Una vez
verbalizar las experiencias que tuvieron mediante la observación
que hayan realizado el trabajo solicitado, invite a que los compar-
con sus catalejos.
tan con el resto indicando qué componente del universo dibujaron
▶▶Desarrollo y aquello que más les llamó la atención según lo aprendido durante
la experiencia. Medie en la reflexión mediante preguntas como:
A continuación, presente imágenes, láminas o fotografías de la
¿Qué representa tú dibujo?, ¿cuáles son sus componentes?
Luna, del Sol y del planeta Tierra, y ubíquelas en un lugar visible
¿Qué tipo de colores usaste y en qué variedad? ¿Cómo sientes
de la sala. Comente que serán las posibles respuestas a las cuales
que quedó tu página? ¿Qué te gustaría mejorar en tu dibujo?,
se hará referencia a través del ‘juego de las adivinanzas’. Mencione
¿por qué?.
que las reglas consistirán en que escucharán la adivinanza y quienes
descubran las respuestas, deberán levantar sus manos y esperar a
que termine de mencionar la adivinanza y se le otorgue el turno
de habla, para que pueda indicar la respuesta frente a sus compa- De profundización
ñeros y compañeras. Algunos ejemplos de adivinanzas, correspon-
den a los siguientes: “Es más pequeña que el Sol y el planeta Tierra” Se desea variar la actividad propuesta para el inicio de la ex-
(la Luna); “Todos los seres humanos vivimos en ella” (la Tierra); “Es periencia, comience jugando al “Sol y la Luna”. Para ello, invite
la estrella que está más cercana a nuestro planeta” (El Sol); “Parece a jugar a los párvulos y a reunirse en dos equipos: el equipo
tener luz propia cuando la vemos por las noches, pero en realidad “Sol” y el equipo “Luna”. Indique que cuando mencione la
refleja la luz del Sol” (la Luna). Considere que las adivinanzas o bre- palabra “Sol”, todos los párvulos del equipo “Sol” deberán
ves descripciones que realice y manifieste a los párvulos, pueden escapar, y que el equipo “Luna” deberá atraparlos. Lo mismo
abordar tanto características físicas del Sol, la Tierra y la Luna como ocurre si se dice “Luna”, ya que en este caso, el equipo “Luna”
sus distintos tamaños, el color, características de vida y deben tener deberá escapar y será el equipo “Sol” el encargado de cap-
distinto grado de complejidad. En la medida que los párvulos va- turar al otro equipo. Reflexione, a partir del juego realizado,
yan adivinando, pueden ir pegando las tarjetas correspondientes sobre los conocimientos previos que presentan los párvulos,
a cada componente del universo, bajo la imagen o fotografía del respecto a los conceptos de “Sol” y “Luna”.
componente del universo o a un costado de ellos, dependiendo
de la disposición inicial planteada. Luego, plantee a los niños y las Complementaria con la familia
niñas algunas preguntas de comparación, de semejanza y/o de di- Invite a que los niños y las niñas busquen información con sus
ferencia, de acuerdo a las adivinanzas u otro criterio que le parezca familias en algún libro, revistas o en Internet, si se tiene acce-
que es importante que los párvulos aprendan. Por ejemplo: ¿Qué so. Sugiera que observen fotografías reales del Sol, de la Luna
es más grande entonces, el Sol, la Luna o la Tierra?, ¿y más pe- y del planeta Tierra. También, los párvulos pueden investigar
queño? ¿Cuál sería el mediano? ¿Tienen igual color?, ¿por qué

acerca de otros componentes del Universo, como las estre-
lo creen así? ¿En qué lugar se ubican el Sol, la Luna y la Tierra? llas u otros planetas. Luego de buscar información, solicite
¿Qué otros elementos podríamos encontrar en el universo? que trabajen en su modelado con plasticina o bien, arcilla.
Para aquellos párvulos que se encuentran iniciando sus apren- Considere que también puede utilizarse otros materiales
dizajes, considere que las adivinanzas o breves descripciones que para representar estos componentes del Universo, como por
se empleen para la realización de la actividad anterior, deben te- ejemplo: pelotas plásticas o de plumavit. Este trabajo realiza-
ner un bajo nivel de complejidad y al mismo tiempo ser de tipo do en conjunto con las familias puede presentarse en la sala
concretas, es decir, que el niño o la niña a través de la observación a todo el grupo o realizar alguna exposición para el centro
de las imágenes pueda obtener la respuesta. Por ejemplo, “es más educativo.
grande que la Tierra y la Luna”, si manifiesta alguna complejidad en
resolver estas adivinanzas, medie a través de preguntas que pro-
muevan el descubrimiento de la respuesta.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que dispon-
ga de adivinanzas o descripciones más complejas, en las cuales el
niño o la niña pueda realizar inferencias a partir de lo que sabe. Por
ejemplo, “todos los seres humanos habitamos en ella” o “no podría-
mos vivir en él, porque nos quemaríamos”, entre otras.


OA: Identificar lugares de su entorno a través de su
representación geográfica, tales como: maquetas, fotografías
aéreas, dibujos y planos.
OAE: Identificar lugares del entorno en que viven
reconociendo algunas características geográficas y paisajes.

OA: Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida,
tales como singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de
género, entre otras.

Núcleo: Lenguajes Verbal.
OA: Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente
a la comunidad donde habita.
Para trabajar el Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno,

se sugiere utilizar esta experiencia del Núcleo Comprensión del
Entorno Sociocultural que tiene como propósito reconocer carac-
terísticas geográficas del lugar donde viven y de otros lugares, me- Materiales o recursos de apoyo:
diante la indagación del material y el trabajo cooperativo. También • Lápices grafito y de colores
se integra con el Núcleo Lenguaje Verbal, al intencionar a que niños • Plasticina
y niñas conozcan y expresen palabras propias de la lengua indígena • Arcilla
pertinentes a la comunidad en donde viven, para ello realizarán
• Pliegos de cartón piedra
un vocabulario ilustrado y una exposición de dibujos, así podrán
plasmar las características del lugar donde viven, ya sean plantas,
animales, edificaciones u otros, utilizando sus conocimientos pre-
vios, y el conocimiento adquirido durante la experiencia. A la vez deber con los niños y las niñas de: “ampliar sus horizontes cultura-
se interrelaciona con el Núcleo de Convivencia y Ciudadanía al in- les, propiciando el conocimiento de diversas realidades cercanas y
centivar a los párvulos a apreciar la diversidad de las personas y lejanas en el tiempo y en el espacio”. Por lo tanto, es necesario pro-
su forma de vida según su entorno, a partir de la interpretación de veer a los párvulos de experiencias de aprendizajes que aporten al
imágenes. conocimiento de sus propias realidades y de otras.

▶▶Inicio
De acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
(2001), el conocimiento del entorno natural y cultural permite Para activar ideas previas sobre los lugares donde viven, se sugie-
a los niños y las niñas no solo identificar los distintos elementos re que realice las siguientes preguntas: ¿Cómo es el lugar en que
que lo conforman, sino también que de manera progresiva vayan viven? ¿En qué zona de nuestro país se ubica?, ¿qué lugares lo
“descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos rodean? (por ejemplo: campo, cordillera, ciudad, etc.) ¿Cómo es
objetos, fenómenos y hechos, para explicarse y actuar creativa- el entorno?, ¿se observan otras casas, edificios, construcciones?,
mente, distinguiendo el medio natural y cultural”. El reconocimien- ¿hay árboles o arbustos?, ¿animales?, ¿cuáles? Guíe las respuestas
to de aspectos propios del lugar donde se habita, se constituye de los niños y las niñas, de modo que puedan describir el lugar
como una base y referente acerca de todos los posibles lugares en en que viven, categorizando la información que entreguen. Luego,
donde pueden habitar las personas que viven en nuestro país. Se- presente fotografías de diferentes lugares, de modo que los párvu-
gún Quintanilla, Orellana y Daza (2011), los educadores tienen el los las describan, comparándolas con el lugar en que viven. De esta

manera, desarrollarán la capacidad de observación, permitiendo ejemplo, si tienen alguna mascota y, a partir de ella, pregunte si
también el empleo de un lenguaje descriptivo, que posteriormen- conoce a otros niños o niñas que tengan la misma mascota u otra.
te podrán utilizar en otros contextos similares. Se sugiere que También podría comenzar con algún elemento natural o construi-
además, les presente las Láminas “El entorno” y “¡Juguemos a con- do, que sea característico de la comunidad y que todos conozcan,
tar!” Pida que describan los lugares y realicen las mismas compara- por ejemplo, si se vive cerca de un volcán, del mar o de alguna

ciones que se pronunciaron con anterioridad. edificación, como una iglesia o un edificio característico.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que agregue
▶▶Desarrollo
complejidad a aquello que aprendieron. Para ello, aporte nuevas
A continuación, comente que en nuestro país está compuesto por características del lugar donde vive, por ejemplo: muestre algunas
distintas zonas geográficas en las cuales, hace muchos años atrás fotografías, o indague en mayores detalles para colaborar a enri-
,vivieron personas que formaban un pueblo con costumbres, ves- quecer el conocimiento de nuevas palabras acordes al pueblo origi-
timenta y un lenguaje propio del lugar en donde vivían. Dentro nario al que pertenecen. Por ejemplo, si se vive en una isla, entregue
de las cuales se encuentran: Pueblo Aymara, Pueblo Mapuzungun, otras características mediante fotografías por ejemplo el mar o lago
Pueblo Quechua, Pueblo Rapa Nui. Pregunte: ¿Cuál era el pueblo que se encuentra a su alrededor etc. También, utilice preguntas que
originario que vivía en la zona donde nos encontramos? ¿Cono- ayuden a los niños y las niñas a agregar nuevos detalles a sus dibu-
ces alguna palabra propia de algún pueblo originario? Muestre jos como: Y en ese camino que has ilustrado ¿Qué contiene la
una imagen de cada pueblo y destaque a cuál pertenecen. Invíte- montaña?, ¿la has visto alguna vez con nieve?, ¿en qué período
los a nombrar elementos del entorno o fauna, propios del lugar del año?, ¿por qué crees que suceden estos cambios? ¿Cómo la
que habitan, en el idioma del pueblo originario. Luego invítelos a llamarías en lengua originaria?
crear en grupo un vocabulario ilustrado con las imágenes trabaja-
dos, entrégueles tarjetas con los nombres de los elementos según ▶▶Cierre
la lengua originaria y ayúdelos asociar palabra e imagen. En segui-
Organice junto con los párvulos una exposición de sus traba-
da, ubíquenlo en lugar visible de la sala. Solicite que abran el
jos para que todos puedan apreciar lugares y características de su
Texto del párvulo y lea la pregunta central. Invite a que los niños y
entorno como flora y fauna, entre otras. A la vez, en grupo pueden
las niñas observen las fotografías del texto. Luego realice preguntas
nombrarlos según su lengua originaria, pregúnteles: ¿Qué podemos
como: ¿Reconocen alguno de estos lugares?, ¿cuál?, ¿por qué lo
observar de esta creación? ¿Como se dice en nuestra lengua?
conocen? ¿Qué observan de estos lugares? Y en relación a las
¿Qué piensan del trabajo que hicieron? Para terminar Luego, pre-
personas del lugar y su forma de vida pregunte ¿Cómo observas
gunte a todo el curso: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les servi-
las personas de esta imagen? ¿Cómo se saludarán en su lengua
rá lo que aprendieron?
originaria? ¿Cómo crees que vivirán?, ¿cómo se trasladarán den-
tro del lugar en que viven?, ¿qué comerán?, ¿cómo se vestirán? Actividades complementarias
Invítelos a observar nuevamente las fotografías de la página y se-
leccionar aquella que más se parece o identifica de mejor manera De variación
el lugar donde ellos viven. A partir de esta elección, solicite que
cada párvulo represente plásticamente mediante un dibujo aque- Solicite a un párvulo que comente alguna experiencia en
llos elementos característicos del lugar donde vive, los cuales de- algún lugar que haya visitado. Si se sabe con anterioridad
berá dibujar y nombrar en su lengua originaria. A partir del trabajo que el niño o niña ha realizado esta visita, pida que describa
realizado, invite a que los niños y las niñas analicen sus creaciones, aquello que observó, que sintió, percibió, recordó de aquel
mediante preguntas como: ¿Cómo se dice en lengua originaria lo lugar que seleccionó para la actividad. Como una variante de
que creaste? por ejemplo ¿Cómo son las plantas en este lugar?, desarrollo, los párvulos podrían escoger representar algún
¿de qué tamaño son?, ¿tienen alguna forma especial? ¿Qué ani- lugar que les interese y que conozcan. Por ejemplo, si hay

males has visto? ¿Cómo son las casas? ¿Cómo son las calles de párvulos que viven en la costa, pero sus intereses por dibujar
este lugar?, ¿hay muchos autos? Complemente estas interrogantes o modelar un bosque son mayores, permítales que trabajen
y realice otro tipo de preguntas que permitan a los párvulos recor- a partir de sus intereses.
dar elementos característicos del lugar donde habitan y al mismo
tiempo, tener un conocimiento más amplio de su entorno natural Complementaria con la familia
y cultural. Cuando los párvulos hayan dibujado, deben reunirse Sugiera que en familia confeccionen un collage con distintos
en grupos pequeños, ya que con aquellos elementos que hayan paisajes encontrados en diarios y revistas, también podrían
dibujado y recrearán su entorno mediante una exposición. Guíe incorporar fotografías de lugares que ellos hayan visitado.
este trabajo cooperativo, mediante preguntas como: ¿Qué ha di- Pedir que comparen los paisajes que seleccionaron contras-
bujado cada uno? ¿Qué animales dibujaron que han visto en su tando diferencias y similitudes.
entorno? ¿Cómo se dice en lengua originaria lo que crearon de
su entorno? Las preguntas deben propiciar el trabajo cooperativo
y la escucha entre pares, ya que de esta manera podrán compartir
aquellos elementos de su entorno que son comunes y diferentes.
dizajes, comience con elementos característicos de su familia, por


OA: Explorar los cambios o efectos que se producen en los
materiales al aplicarles fuerza, calor o agua.
OAE: Explorar los distintos estados del agua.

OA: Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo
que puedan atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los
demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas.

Núcleo: Lenguaje Verbal. Materiales o recursos de apoyo:
OA: Comunicar oralmente temas de su interés, empleando • Recipientes con agua y hielo
un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas • Cubetas de hielo y de helados
y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e • Juego en polvo
interlocutores.
• Botellas y vasos de plástico transparente
Propósito de la experiencia • Cuaderno para registro
Esta experiencia, que se encuentra focalizada en el Núcleo Explo-
ración del Entorno Natural, tiene como propósito conocer los dis-
tintos estados de la materia, en este caso, el estado líquido, sólido conceptual de lo que hace ya que en muchas ocasiones expresa
y gaseoso del agua en situaciones naturales y de experimentación. una intención y ejecuta otra”. (Gallego, Castro y Rey, 2008) Esto
A través del uso de material concreto, como cubetas de hielo o exige que la información por parte de los párvulos sea procesada
moldes de helados, recipientes con agua, botellas plásticas trans- en la medida de las posibilidades que se les ofrezcan, en relación
parentes y saborizantes de fruta, etc. Los niños y las niñas tendrán con las preguntas activadoras, a sus procesos de experimentación,
la oportunidad de conocer las características del agua en sus esta- mediante el ensayo y error, contrastando sus predicciones con re-
dos líquido y sólido en situación de experimentación y naturales. sultados concretos, a partir de su pensamiento espontáneo y sus
También, los párvulos trabajarán aprendizajes complementarios propios ritmos de aprendizaje, para construir progresivamente un
de otros Núcleos como Convivencia y Ciudadanía, porque podrán sistema de conceptos científicos, como son los de estado sólido,
identificar y prevenir situaciones de riesgo al momento de experi- líquido y gaseoso.
mentar en la Experiencia de Aprendizaje. A la vez, se interrelaciona
con el Núcleo de Lenguaje Verbal al intencionar que los párvulos Orientaciones y estrategias de mediación 45’
se comuniquen, mediante el lenguaje oral, en relación a la temática
de la actividad, incorporando nuevos conceptos a su vocabulario ▶▶Inicio
y aprendizajes. Para comenzar esta experiencia, realice un paseo pedagógico con
la intención de que los párvulos identifiquen dónde pueden en-
Profundización didáctica contrar agua en el contexto que los rodea: el establecimiento o
por la comunidad en la que se encuentra el recinto. Para ello, se
La adquisición de nociones, por parte de niños y niñas, relaciona- aconseja que lleven un cuaderno para dibujar aquellos lugares que
das a los estados de la materia requiere que el adulto incentive un cumplan con las características mencionadas. En primer lugar, se
sentido de búsqueda y observación, considerando que “tienden a recomienda pasar por un lugar que tenga agua en estado líqui-
basar inicialmente sus razonamientos en las características observado, por ejemplo, por los baños o bebederos. Luego, muestre los
bles de una situación problemática” (Gallego, Castro y Rey, 2008). demás estados para que los descubran. Puede preparar la visita
A través de un lenguaje cotidiano en que “no se suponga que las previamente poniéndose de acuerdo con las personas del esta-
aprenderán igual que nosotros.” (Benlloch, 1991 en Gallego, Cas- blecimiento para que mientras los niños y las niñas observan pue-
tro y Rey, 2008), ya que los párvulos tiene un bagaje experien- dan ampliar sus posibilidades de exploración, por ejemplo: podría
cial distinto al adulto. Por ello, se debe tener en cuenta que: “el pedirle al personal de la cocina, si es que se cuenta con ella, que
niño, por lo general, no puede expresar en palabras el contenido mientras se realiza la observación estén hirviendo agua en una te-

tera. Es importante en este caso, tomar las precauciones necesarias agua y saborizante, comparen sus predicciones con el resultado de
para que solo se dediquen a observar desde fuera de la cocina, la experimentación.
para esto podrían instalar una cinta a través de la puerta y comente:
Para los párvulos que se encuentran iniciando sus aprendiza-
¿Qué riesgo podría ocurrir si nos acercamos al agua caliente?
jes, enfatice y nombre algunos de los lugares que conocen y se
¿Cómo se puede prevenir? ¿Qué otro elemento de riesgo hay

caracterizan por contener agua; y desde las respuestas y opciones
al calentar agua? Mientras observan, pregúnteles: ¿Qué sucede
que proporcionen los niños y las niñas, realice preguntas que los
con el agua mientras está en la tetera sobre la cocina encendida?
apoyen en la identificación de los diferentes estados del agua en
¿Qué será ese vapor que sale por la tetera? Explique que el agua
diferentes contextos.
cambia de estado al aumentar la temperatura. Pida que registren
este estado del agua en sus cuadernos; luego muéstreles hielos y Invite a los párvulos que superaron los aprendizajes a buscar re-
pida que respondan: ¿Qué sucede con el agua ahora?, ¿cómo cortes en diarios y revistas del agua en los diferentes estados que la
está?, ¿por qué sucederá esto? Luego, continúe con el paseo con- conocieron. También se sugiere entregarle las imágenes y que ellos
siderando pasar por sectores donde puedan ver agua, como llaves establezcan la clasificación a partir de lo que aprendieron.
de agua potable, fuentes en los parques, etc. Cuando vuelvan a ▶▶Cierre
la sala pregunte: ¿En qué lugar encontraron agua?, ¿qué forma
tenía? ¿Tenía algún color especial el agua que observaron?, ¿por Para aplicar lo aprendido, solicite que abran el Texto del pár-
qué? ¿Dónde más podríamos encontrar agua? ¿En sus casas vulo y lea la pregunta central. Invite a los niños y las niñas a que
dónde hay agua? unan las imágenes que consideran que están relacionadas.
Invite a todo el curso a revisar sus trabajos. Para esto, pida a un
▶▶Desarrollo párvulo que explique lo que hizo; si alguien hizo algo distinto soli-
cite que explique su trabajo para que entre todos comenten y es-
Posteriormente, invítelos a observar las imágenes del Texto
tablezca un acuerdo respecto de cuál es la manera más apropiada
del párvulo y pregunte: ¿Qué observan en estas imágenes? ¿En
de relacionar las imágenes. A continuación pida que, en parejas,
dónde hay agua? ¿Solo la lluvia es agua?, ¿y qué creen sobre la
compartan sus trabajos, mencionando la manera en que desarrolla-
nieve?, ¿y el hielo? Comente a los niños y a las niñas que el agua
ron la actividad. Finalmente, realice las siguientes preguntas: ¿Qué
puede encontrarse en la naturaleza o en sus hogares de distintas
conocieron sobre el agua hoy? ¿Qué actividades hicieron para
formas: puede ser líquida, como el agua de la llave o la lluvia; o tam-
saberlo? ¿Cómo encuentran el agua en sus hogares? ¿Para qué
bién sólida, como el hielo de nuestro refrigerador o como el hielo
les servirá lo que aprendieron hoy?
de los glaciares o bien como nieve. También puede estar en estado
gaseoso, como el vapor de la tetera que observaron. A continua-
ción, invítelos a realizar un experimento. Para esto, los párvulos tra-
bajarán en grupos chicos y cada uno de ellos tendrá hielos en poci-
De variación
llos y agua líquida en botellas plásticas y en recipientes o vasos. Los
párvulos podrán tocar el agua, observar las botellas para ver de Como actividad de variación para el inicio de la experien-
qué manera se comporta dentro de ella, centrar la atención en su cia, se propone que utilice fotografías de lugares en donde
color, olor, forma, etc. Con los hielos, realizarán el mismo proceso, podemos encontrar agua, en caso de no poder realizar la
de modo que posteriormente puedan comparar ambos estados caminata por el centro. Algunos ejemplos de acciones que
de acuerdo a sus características propias. Incentive la comunicación puede representar en las imágenes o fotografías que se-
oral con preguntas: ¿De qué color es el agua? ¿Tiene algún olor leccione corresponden a: lavamanos del baño, ducha, man-
especial? ¿Qué forma tiene el agua? ¿Cómo se llama su esta- guera abierta en un jardín, lavadora funcionando, fuente de
do? ¿Qué observan en los hielos? ¿Cómo se llama su estado? agua de una plaza en el aire libre, bebedero de una plaza,
¿Qué forma tienen? ¿Tienen algún color u olor en especial? Lue- entre otros ejemplos posibles de haber sido observados

go, vacíe saborizante de frutas (jugo en polvo) en un vaso plástico por los párvulos.
transparente con agua y pregunte: ¿Qué pasó con el agua? ¿Qué
sucedió con el polvo de color? ¿Qué ocurrió al revolver el agua? Complementaria con la familia
Realice el mismo procedimiento con los hielos y pregunte: ¿Qué Para profundizar la Experiencia de Aprendizaje con la fami-
pasó con los hielos?, ¿cómo están ahora?, ¿se parecen al agua del lia, se sugiere que realice mezclas con otros materiales, por
recipiente? Finalmente, invítelos a predecir mediante la siguiente ejemplo, lentejas, porotos o arroz y observar qué pasa con
instrucción: “Ahora, vamos a dejar esta mezcla de jugo y agua en el agua y con el material. También pueden utilizar pequeños
las cubeteras y las llevaremos al refrigerador del centro: ¿Qué trozos de alimentos que tiñan el agua o que proporcionen
creen ustedes que pasará con esta mezcla?”. Solicite que los niños olor, por ejemplo, un trozo de betarraga o un trozo de cebo-
y las niñas al momento de verbalizar sus respuestas a las preguntas, lla. Con estas experimentaciones se espera que los niños y las
se expresen de manera clara y comprensiva. Luego, pida que dejen niñas se acerquen a la comprensión de la propiedad química
las cubeteras en el refrigerador e invite a que recuerden y comen- de disolución del agua, y propiedades físicas que presenta,
ten sobre lo que observaron y experimentaron con el agua y los hie- como ser inolora e incolora. Solicite que este trabajo lo re-
los. Mencione que al día siguiente irán a buscar las cubeteras para presenten a través de dibujos, para que luego lo lleven al co-
saber qué pasó con la mezcla de agua y saborizante. Las prediccio- legio o jardín y realicen alguna exposición frente a sus demás
nes de cada párvulo las deberán dibujar en su cuaderno de regis- compañeros y compañeras.
tro, de tal manera que cuando observen qué pasó con la mezcla de


OA: Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas o
consecuencias de fenómenos naturales que observa, a partir de
sus conocimientos y experiencias previas.
OAE: Formular conjeturas y predicciones acerca de las
consecuencias de fenómenos climáticos en relación al vestuario
de las personas.

OA: Comunicar el bienestar que le produce el movimiento,
al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin Materiales o recursos de apoyo:
implementos u obstáculos.
• Vestuario utilizado en las distintas estaciones
Ámbito: Comunicación Integral. del año
Núcleo: Lenguajes Artísticos. • Video con el ciclo del agua
OA: Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y • Lápices grafito y de colores, cartulinas
experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a • Pistas de música con lluvia de fondo
objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de (GNT1P132)
organización espacial (arriba/abajo, adentro/afuera).
fenómenos que ocurren en la atmósfera en un momento particu-
Para trabajar el Núcleo Exploración del entorno Natural, esta expe- lar, observable en horas, días y meses. Gracias a la observación del
riencia tiene como propósito establecer conjeturas y predicciones tiempo, se predice cómo será el día en el aspecto meteorológico:
simples en relación a fenómenos naturales como la lluvia, asocián- nublado, despejado, lluvioso, soleado, etc. De la observación y me-
dola con elementos cotidianos para los párvulos, como predecir dición del tiempo atmosférico de una zona durante muchos años,
el tipo de vestuario que debe utilizar para ello. Se incorporará en se obtiene la clasificación de los distintos tipos de clima, tales como:
la experiencia material concreto, como diversas prendas de vestir tundra, desértico cálido, templado lluvioso, templado seco, etc.
según distintos tipos de climas, juegos de imaginería que inviten
a crear un clima lluvioso y el trabajo cooperativo para promover Orientaciones y estrategias de mediación 40’
desde la experiencia y el juego, la habilidad de establecer conje-
turas y predicciones en torno a la temática; la cual se profundizará ▶▶Inicio
científicamente a través de la observación de un video sobre el Comience realizando una actividad que apunte a activar los conoci-
ciclo del agua. También, los párvulos trabajarán aprendizajes com- mientos previos sobre el clima y sus cambios. Esta actividad tiene la
plementarios de otros Núcleos, como Corporalidad y Movimiento finalidad de que los niños y las niñas puedan responder en relación
al expresar oral y corporalmente el agrado que le produce el mo- con su propia zona geográfica. Se sugiere realizar preguntas clave
vimiento intencionado en la Experiencia de Aprendizaje. A la vez, que se orienten a descubrir qué percepciones poseen los párvulos
se interrelaciona con el Núcleo Lenguajes Artísticos para expresar acerca del clima de la zona mencionada, por ejemplo: ¿Qué saben
mediante un dibujo, las predicciones sobre las consecuencias que sobre el clima? ¿Cómo está el tiempo en este día?, ¿por qué?
produce la lluvia. De igual forma, al finalizar representarán con un ¿Qué sucede cuando hace calor?, ¿y cuándo hace frío? ¿Cómo
dibujo en el Texto del párvulo, la vestimenta acorde al clima pro- está el cielo? Medie intencionando una conversación sobre el cli-
puesto. ma y el tiempo para que, a partir de sus respuestas, se acerquen
paulatinamente al concepto de lluvia. También se pueden agregar
Profundización conceptual las siguientes preguntas: ¿Qué tendríamos que hacer si hace frío?,
¿y si hace calor?, ¿o si llueve? A continuación, se sugiere plantear
“La variabilidad del clima es estacional” (OMM, 2015), es decir, el cli- una actividad motivadora para continuar con el trabajo del con-
ma es un promedio de tiempos o condiciones atmosféricas en una cepto de lluvia, como leer un poema relacionado con la lluvia para
zona o región calculado durante períodos largos de tiempo, apro- que la representen o realizar un juego de imaginería a partir de
ximadamente 30 años. En cambio, hablar de tiempo se refiere a los pistas de audio de lluvia acompañadas con música (en Internet es

posible encontrar diferentes recursos de este tipo). intencione el ▶▶Cierre
ejercicio de la corporalidad y movimiento invitándolos a escuchar
Para aplicar lo aprendido pídales que observen la página del
la música y a crear distintos movimientos mientras se desplazan por
Texto del párvulo y que comenten cómo se imaginan caminando
la sala a partir de ciertas indicaciones. Por ejemplo: imaginemos
bajo la lluvia. Solicite que se dibujen con el vestuario que conside-
que vamos caminando tranquilamente por un parque y comienza

ren más adecuado. Disponga de lápices de diversos colores para
a llover, ¿qué es lo que hacemos?, ¿con qué nos protegemos?
promover la creatividad y expresión artística. Realice preguntas
¿Qué sensación de temperatura tiene tú cuerpo? ¿Cómo po-
como: ¿Con qué ropa caminas bajo la lluvia en el dibujo que
dríamos demostrar que tenemos frío o calor? Luego, invítelos a
realizaste? ¿Qué sucedería si utilizas ropa manga corta? ¿Qué
organizar un círculo de conversación y pregunte: ¿Qué te pareció
dibujaste arriba de tu cabeza? ¿Qué hay en la parte de abajo
la experiencia de caminar bajo la lluvia? ¿Qué experiencia real
de tu dibujo?
recuerdas de caminar bajo la lluvia? Si no han experimentado,
pregunte: ¿Qué piensan que deberían hacer si comienza a llover Para quienes se inician en los aprendizajes pídales que, antes
mientras caminan?, ¿sería agradable o desagradable?, ¿por qué? de dibujar, busquen en diarios y revistas, prendas que consideran
adecuadas para utilizar en un día lluvioso y las nombren.
▶▶Desarrollo
Para quienes superan los aprendizajes, solicite que dibujen
Para ejercitar el aprendizaje, comuníquese previamente con los
prendas de vestir para distintos días, por ejemplo: un día de calor,
familiares solicitándoles el envío de distintas prendas de vestir
un día de nieve, etc., siempre considerando la zona geográfica de
características de las cuatro estaciones del año, indicándoles que
procedencia del párvulo. A la vez invítelos a que establezcan pre-
por favor, venga debidamente rotulada para evitar confusiones o
dicciones y conjetura sobre el fenómeno climático trabajado.
pérdidas. Invítelos a reunirse en grupos y entregue, a cada uno, un
conjunto de prendas para que las clasifiquen en las que pueden Para finalizar, invite a que muestren sus trabajos al resto del curso
usar en un día de lluvia y aquellas que no deberían usar. Para favo- comentando lo que realizaron. A continuación, incentive la
recer la exploración, pida que observen y toquen la ropa comen- autoevaluación, pidiendo que comenten lo que cada uno apren-
tando en qué ocasiones las han visto. Luego, pídales que realicen dió con esta experiencia a través de las siguientes preguntas: ¿Por
un círculo de conversación para conocer de qué manera estable- qué hablamos sobre la lluvia hoy? ¿Cómo puedo saber que va
cieron las clasificaciones. Pregunte: ¿Qué vestuario es adecuado a llover? ¿Qué haré la próxima vez que llueva? ¿Qué ropa sería
para un día lluvioso?, ¿por qué? ¿Se parecen estas prendas a las mejor que utilice?, ¿por qué? ¿Qué actividades puedo realizar
que ustedes utilizarían en un día lluvioso?, ¿por qué? Las res- cuando llueve?
puestas dependerán de la zona geográfica donde se encuentren;
por lo tanto, es necesario tener en consideración el contexto para Actividades complementarias
establecer las prendas que se mostrarán. A continuación, se reco-
mienda realizar preguntas para que los niños y niñas establezcan De profundización
relaciones respecto del vestuario utilizado en un día lluvioso: ¿Qué Como manera de profundizar, se recomienda trabajar con
pasaría si utilizamos la misma ropa cuando llueve?, ¿por qué? imágenes que muestren a personas en distintas zonas climá-
¿Cómo podemos predecir que va a llover?, ¿en qué cosas del ticas del país con distintos tipos de vestimenta. A partir de
ambiente nos podemos fijar? A continuación invítelos a observar ellas, invite a niños y niñas a describir lo que observan y a
un video en relación al ciclo del agua, haciendo énfasis en el proce- comentar las diferencias y similitudes que encuentran con las
so natural de la lluvia. Primero realice preguntas que promuevan la vestimentas que ellos conocen.
formulación de conjeturas, por ejemplo: ¿Cómo crees que se pro-
duce la lluvia? y predicciones ¿Qué indicador natural te ayudaría Complementaria con la familia
a predecir que va a llover? Ayúdelos a registrar sus apreciaciones
Invite a la familia a hacer un catálogo de ropa para la lluvia.

en una cartulina y ubíquela en un lugar visible dentro de la sala.
Para ello, se puede enviar un formato tipo cuadernillo de
En seguida, muestre el video y al terminar comenten si las conje-
cuatro a seis hojas, en el que puedan recortar y pegar o di-
turas y predicciones tenían relación con la explicación científica
bujar, y después presentar a sus compañeros y compañeras.
del fenómeno natural. Invítelos a realizar predicciones en relación
a las consecuencias que produce la lluvia en el entorno. Para ello,
pregunte: ¿Qué sucederá con la tierra después de la lluvia?, ¿en
qué se convierte la tierra? ¿Qué ocurre con los juegos que hay
en el patio? ¿Cómo estará el pelaje de los animales que hay en
el exterior? si fueras caminando bajo la lluvia, ¿qué le ocurriría
a tu ropa? Incentive el diálogo y la escucha atenta de los demás.
Pídales que realicen un dibujo con las consecuencias que produce
la lluvia, según las respuestas que expresaron a partir de sus expe-
riencias personales. Junto con el grupo, peguen todos los dibujos
en un papelógrafo y ubíquenlo en el mural donde registraron las
conjeturas sobre cómo se produce la lluvia.


OA: Identificar las condiciones que caracterizan los ambientes
saludables, tales como: aire y agua limpia, combustión natural,
reciclaje, reutilización y reducción de basura, tomando
conciencia progresiva de cómo estas contribuyen a su salud.
OAE: Identificar formas de contribuir al cuidado del medio
ambiente.

OA: Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en
función de las necesidades propias, de los demás y las normas de
funcionamiento grupal.

OA: Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes
asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
El cuidado del medio ambiente es un tema central y significativo Materiales o recursos de apoyo:
para los niños y las niñas. Es por esto que se plantea para trabajarlo • Cajas de cartón
como experiencia en el Núcleo Interacción y Comprensión del En-
• Papel volantín o pinturas
torno. En esta experiencia los párvulos tendrán la oportunidad de
reconocer maneras de contribuir al cuidado del medio ambiente a • Elementos de desechos (plásticos; papeles y
través de actividades lúdicas y dinámicas. Además, se relaciona con cartones; latas; vidrios; tetra packs)
el Núcleo Identidad y Autonomía porque les permite expresar sus • Pliego de cartulina o papel kraft
emociones en relación a las diversas maneras de contribuir al de-
sarrollo de ambientes saludables. Considerando la integralidad de
la experiencia es que se relaciona con el Núcleo Lenguaje Verbal Orientaciones y estrategias de mediación 35’
a través de la posibilidad de iniciarse en el proceso de recono-
cimiento de palabras acordes a la temática del medio ambiente, ▶▶Inicio
asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
Utilice estrategias que, por medio del juego, acerquen a los ni-
Profundización didáctica ños y las niñas al tema a tratar, para luego activar conocimientos
previos a través de preguntas clave. Antes de la actividad, cuente
Cuando los niños y las niñas ingresan a la Educación Parvularia traen con diferentes elementos de desecho puestos en distintas cajas o
consigo un bagaje cultural internalizado desde sus primeros días recipientes en el patio (se podrían pedir a las familias con días de
de vida en el contexto familiar. Por lo tanto, “la familia constituye anticipación) y disponga además de cinco contenedores que pue-
el ambiente más significativo para la vida y desarrollo de niños y den ser confeccionados con cajas de cartón forradas con papel
niñas. Es el primer grupo de pertenencia donde se desarrolla la volantín o pintadas. Utilice los mismos colores que se utilizan
persona. Es allí donde los niños y las niñas aprenden a internali- en la Lámina “¡Clasifiquemos los desechos!”. Una vez establecidos
zar sentimientos, conocimientos, valores y creencias que les sirven los contenedores, pegue una imagen o coloque un objeto que re-
de pauta para orientar y direccionar su propio comportamiento” presente el material a incluir en cada contenedor. Invite a los pár-
(Gubbins, 1997). A partir de esto, la participación de la familia en vulos al patio a jugar a reciclar. Pregunte: ¿Qué piensan que sig-
las experiencias facilitará el desarrollo emocional de los párvulos, nifica reciclar? ¿Habían escuchado esa palabra antes?, ¿dónde?
logrando de esta manera aprendizajes más significativos. Si es necesario explique que el reciclaje consiste en transformar
desechos en nuevos elementos. Pregunte: ¿Para qué creen que
están estos contenedores en el patio? ¿Qué significan esos ob-
jetos de las imágenes? ¿Qué crees que dice la palabra de cada

contenedor? Explique que los desechos que se encuentran en las
▶▶Cierre
cajas o recipientes están desordenados y que, para ayudar a re-
ciclar primero necesitan separarla. A continuación, incentívelos a Para aplicar lo aprendido, invítelos a establecer un “Compromi-
que en parejas busquen los desechos y, luego, los depositen en so con el medio ambiente”. Pida que nombren distintas maneras
el contenedor que corresponde, a partir de la asociación de los en que se comportarán con el medio ambiente para cuidarlo y

materiales y a la vez de la identificación de letras presentes en cada protegerlo, realice preguntas de mediación enfocadas a expresar
recipiente, para ello ayúdelos en el reconocimiento de letras pre- sus emociones: ¿Cómo te sientes cuando el medio ambiente está
guntando ¿Qué letras conoces de esta palabra? ¿Cómo suena? contaminado con desechos? ¿Quiénes se ven afectados con esa
¿Qué palabra crees que dice? ¿Qué material se recicla en este situación? ¿Cómo podrías ayudar a cuidar al medio ambiente?
recipiente? Procure que la manipulación de los distintos desechos ¿A qué te comprometes tú? ¿A quiénes ayudarás con tu com-
no atente contra la integridad de los párvulos. Una vez realizada la promiso? Escriba esos compromisos en una cartulina o papel
actividad, revise la clasificación que hicieron. kraft y lea los acuerdos establecidos. Luego, pegue el cartel en un
lugar visible del aula, para revisarlo cada cierto tiempo y comentar
▶▶Desarrollo si se está cumpliendo o no lo acordado. Proponga a cada integran-
te del nivel, piense en las actividades realizadas en esta experien-
Una vez en la sala, muestre la Lámina “Clasifiquemos los dese-
cia. Pida a cada niño y niña que nombre una actividad reali-
chos” e invite a compararla con lo que hicieron en la actividad ante-
zada mientras trabajaban en grupo; además solicite que comenten
rior. Lea los mensajes que se mencionan en la lámina y pregunte: ¿Por
su experiencia de haber trabajado con otros compañeros y com-
qué es importante separar los desechos? ¿A qué nos ayuda? ¿Por
pañeras. Se sugiere que se pregunten: ¿Cómo me sentí trabajan-
qué es importante cuidar el medio ambiente? ¿De qué manera lo
do en grupo? ¿Por qué debo realizar actividades para cuidar el
cuidan ustedes? ¿Qué otras maneras conocen de cuidarlo? ¿Qué
medio ambiente? ¿Cómo podría yo cuidarlo mejor? ¿Qué pasa
podríamos hacer con todos los desechos de la actividad anterior?
cuando no cuidamos el medio ambiente? ¿Qué le podría decir a
¿Cómo les podríamos dar nueva vida? A continuación, se sugiere
las demás personas para que cuiden el medio ambiente?
leer un cuento que incentive la fantasía y que sea pertinente al nivel.
Pídales que, reunidos en grupo y a partir de todos los elementos
de desecho que trabajaron en la actividad anterior, confeccionen
una escenografía con elementos de desechos y después represen- De variación
ten la narración con sus palabras. También se les podría pedir que
inventen un objeto que pueda ser útil en el establecimiento edu- Si se desea variar el inicio de la experiencia, muestre
cativo o en sus casas a partir de elementos de desecho. Una vez en primer lugar la lámina “¡Clasifiquemos los desechos!” y
terminados los objetos, déjelos en un lugar visible de la sala para que pídales que se reúnan en cinco grupos y que confeccionen
en algún momento, pueda retomarlos y organicen, entre todos, una con cajas un contenedor para cada tipo de desechos. Instale
feria sobre reciclaje. Solicite que miren la página del Texto del un lugar común en el patio o en la sala, donde cada grupo
párvulo y describan las acciones que se observan. Pregunte: ¿Cómo deberá ir a buscar los elementos que corresponden a sus
ayudan al medio ambiente esas personas? Si ustedes estuvieran contenedores y los coloquen en sus creaciones. Para esto, se
ahí, ¿qué harían?, ¿por qué? Invítelos a dibujar o buscar en diarios aconseja utilizar fotografías, pues manipular elementos de vi-
y revistas recortes de imágenes relacionadas con el cuidado del me- drio puede ser contraproducente para los párvulos.
dio ambiente y que luego lo expliquen al resto del curso. También
se podría contar con un registro fotográfico de cuando clasificaban Complementaria con la familia
la basura en la primera actividad o de que cuando realizaban sus En una reunión de apoderados y apoderadas, incentívelos
confecciones con elementos de desecho, para que elijan una y la para que formen grupos de trabajo en función de su dis-
peguen en la página. ponibilidad horaria y cercanía entre sí. Solicite que tomen

acuerdos y propongan una actividad relacionada con el cui-
Para quienes se inician en los aprendizajes, entregue distintas dado del medio ambiente para que realicen los párvulos.
imágenes: algunas en las que se cuide el medio ambiente, y otros Por ejemplo: confeccionar objetos con materiales de dese-
donde esto no sucede. Pida que las describan y comenten lo que cho, hacer tarjetas con papel maché, aprender a hacer una
piensan. Luego realice preguntas para que reconozcan aquellas compostera, entre otras posibilidades. Establezca una “Se-
que son un aporte para el medio ambiente y las peguen en sus mana del medio ambiente” e invite a que cada día participe
textos. un grupo diferente enseñando las distintas propuestas en la
Para quienes superen los aprendizajes, invite a que organicen sala. Sugiera que, en caso de que no todos y todas tengan
una “Brigada del medio ambiente”. Pida que comenten cuáles serán tiempo de asistir, acuerden enviar algunos representantes
las responsabilidades de las personas que participarán y entregue por cada grupo. En una próxima reunión, conversen sobre
una caja o bolsa con fotos de todos los integrantes del curso, o los resultados y reflexionen sobre la importancia de enseñar
sus nombres en tarjetas, para de esta manera también trabajar el a los párvulos necesidad de cuidar el medio ambiente.
reconocimiento de palabras familiares. Incentive a que saquen la
cantidad que usted considere conveniente de fotografías o tarje-
tas y que luego, los nombren al resto del curso y comenten cuáles
serán las responsabilidades de esta brigada.


OA: Formular interpretaciones respecto de las necesidades
y situaciones que dieron origen a creaciones e inventos, tales
como: refrigerador, radio, avión, naves espaciales, cámara
fotográfica, entre otros.
OAE: Formular interpretaciones respecto de las necesidades y
situaciones que dieron origen a inventos como la pesa, la balanza.

OA: Comunicar sus características identitarias, fortalezas,
habilidades y desafíos personales.
Núcleo: Lenguajes Artísticos. • Objetos pesados y livianos
OA: Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a • Lápices grafito y de colores
partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, • Diarios y revistas
mímica y danza.
• Tijeras
Esta experiencia tiene como propósito trabajar desde el Núcleo

Comprensión del Entorno Sociocultural a partir de la formulación Orientaciones y estrategias de mediación 40’
de interpretaciones en relación a necesidades o situaciones que
generaron la creación de objetos necesarios para las personas ▶▶Inicio
como por ejemplo una balanza. Por ello, se pretende que los pár- Para despertar el interés de los párvulos, se sugiere comenzar la
vulos puedan ser capaces de formular explicaciones a partir de lo experiencia explicando que se realizará un juego en parejas con
observado y experimentado a través de la exploración. Además objetos pesados y livianos. Antes de iniciar el juego, pregúnteles:
se integra con el Núcleo Identidad y Autonomía, pues les permi- El elefante ¿será más pesado o más liviano que un ratón? ¿Un
tirá identificar y expresar las características personales en torno a pájaro será más pesado o más liviano que un ratón? ¿Qué será
sus fortalezas y habilidades para experimentar corporalmente con más liviana: una piedra o una pelota de ping pong? Entrégueles
objetos livianos y pesados. De igual forma, se interrelaciona con el un objeto pesado y uno liviano; luego pregúnteles: ¿Qué obje-
Núcleo de Lenguajes Artísticos al promover en los párvulos expe- to es más pesado? Pídales que expliquen con sus palabras: ¿Qué
rimentar corporalmente diversas sensaciones con diversos objetos significa que algo sea pesado? ¿Qué otros objetos pesados
livianos y pesados. conocen? ¿Han intentado levantar algo pesado? ¿Qué sintie-
ron? En el caso de que respondan que no han levantado objetos
Profundización didáctica pesados pregunte: ¿Qué piensan que sucede cuando alguien
intenta levantar algo muy pesado? ¿Es bueno que los niños y
“El interés y curiosidad de las niñas y los niños por comprender su las niñas levanten objetos pesados?, ¿por qué? Destaque la im-
entorno ha de ser retomado por la Educación Parvularia como una portancia del cuidado de la integridad física de ellos, explicando
oportunidad para potenciar integralmente al niño y la niña y sus que un objeto que es muy pesado para un adulto o adulta, no
amplias capacidades de acción, transformación y comprensión del debe ser levantado por ellos. Luego, continúe preguntando: ¿Qué
entorno, ofreciendo un currículum oportuno y desafiante para la es un objeto liviano? ¿Qué objetos livianos conocen? ¿Cómo
promoción del pensamiento y actitud científica desde los primeros podríamos mover un objeto liviano? Forme un circuito con dis-
años.” (Castillo y otros, s/f). En este sentido, las actividades que in- tintas estaciones (algunas para objetos pesados y otras para obje-
volucran el entorno serán significativas en tanto puedan intervenir tos livianos). Explique que junto con sus parejas deberán recorrer
y sentirse parte de él. Esto es posible de lograr entregando ins- los distintos sectores del circuito transportando un objeto para
tancias para que se cuestionen cómo funciona el mundo que los luego dejarlo en la siguiente estación y tomar otro. Mientras re-
rodea y cómo este les afecta. corren el circuito medie con preguntas que apunten a estimular

su capacidad de formular explicaciones en relación a sus habili- párvulo, explicando su elección. Guíe las interacciones incen-
dades y fortalezas. Por ejemplo: ¿Cómo podrían transportar ese tivando que se realicen preguntas y expongan sus opiniones.
objeto pesado entre los dos? ¿Cómo transportarían ese obje- A su vez, fomente la coevaluación, solicitando que comenten
to liviano entre los dos? ¿Qué tiene tu cuerpo que te permitió entre ellos lo que aprendieron con esta experiencia, qué fue lo
trasladar o tomar los objetos? ¿Qué sentiste en tu cuerpo al toque más les costó y lo que menos les costó. Finalmente pregun-

mar un objeto liviano y uno pesado? Es importante considerar te a todo el curso: ¿Para qué piensan qué les servirá lo que
el grupo etario para la elección de los objetos a levantar (siempre aprendieron hoy?
es necesario tener en consideración que no exista ningún tipo de
peligro para con la integridad física de los párvulos). Actividades complementarias
▶▶Desarrollo De profundización
En la sala, pregunte: ¿Qué sucedió cuando intentaron levantar el Se sugiere profundizar en la experiencia a través de la crea-
objeto pesado? ¿Y qué ocurrió cuando intentaron levantar el ción de una balanza, utilizando un colgador de ropa al cual
objeto liviano? ¿Por qué piensan que eso sucede? En seguida, se le cuelgan objetos a ambos lados. Luego, solicite que esco-
explique que para saber qué cosas son mas livianas y pesadas se jan elementos cotidianos de su entorno y averigüen su peso
inventó la balanza. Muestre una balanza creada con material reuti- con este instrumento. Para facilitar la comprensión del peso
lizado (un gancho de ropa con dos baldes en sus extremos, fijada a por parte de los párvulos, es conveniente utilizar un gráfico
un mueble, palo de escoba o árbol en caso de que desee realizar la de barras e ir marcando los pesos para que de esta manera,
experiencia al aire libre). Pídales que elijan dos materiales dispues- puedan comprender que el objeto que pesa más tiene la
tos en el inicio de la actividad y los ubiquen en la balanza, luego barra más alta y el que pesa menos tiene la barra más baja.
observen y comenten cuál es más liviano y pesado, también pre-
gunte ¿Cómo era su peso en comparación a cuando lo tomaste Complementaria con la familia
tú? A continuación, se sugiere proponer un trabajo grupal. A cada
grupo pida que revisen diarios y revistas para observar los obje- Para reforzar esta experiencia, envíe a las familias el instru-
tos que allí aparecen y comentar si consideran que son pesados o mento realizado en la actividad de profundización. Por me-
dio de una nota, invítelos a que pesen y comparen distintos
livianos. Solicite que, a medida que observen vayan exponiendo
sus pensamientos a sus pares y de esta manera promover el inter- alimentos que se encuentren en diferentes formatos, por
cambio de opiniones. Se sugiere realizar las siguientes preguntas: ejemplo, entre una bolsita de té y una uva: ¿Cuál pesará más,
¿Qué objetos elegiste? ¿Son pesados o livianos? ¿Por qué creen la más grande o la más pequeña? Luego de usar la balanza,
eso? ¿Cómo son los objetos pesados?, ¿y los livianos? A pedir que investiguen y formulen explicaciones con respecto
continuación, solicite que observen la página del Texto del párvulo a los resultados que obtuvieron.
y realice la pregunta central. A partir de sus respuestas, pregunte:
¿Es pesado o liviano lo que arrastra Daniel?, ¿cómo lo saben?
¿Por qué pensaron en ese objeto y no en otro? ¿Qué sentirá y
pensará Daniel? ¿Para qué Daniel estará arrastrando eso? ¿Está
bien que Daniel arrastre este objeto?, ¿por qué? ¿Qué estará
mirando la niña por la ventana? Invítelos a dibujar o pegar recor-
tes en la página del objeto que imaginan que Daniel arrastra.
Para quienes se inicien en el aprendizaje, se sugiere pedir que
interactúen con material concreto, presentando distintos objetos a
fin de que comparen sus expresiones con las de Daniel en la pá-

gina y pregunte: ¿Será eso lo que arrastrará Daniel?, ¿por qué lo
piensan? ¿Se debería parecer a lo que dibujarán en sus pági-
nas?, ¿por qué?
Para quienes superen los aprendizajes, sugiera que comenten
sobre la existencia de instrumentos que permitan conocer el peso
de los objetos, por ejemplo pesas.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, entregue a cada párvulo una imagen
de distintos objetos que sean de uso cotidiano tanto para ellos,
como por adultos de su contexto cercano. Solicite que describan
el elemento y comenten si les parece que es liviano o pesado
argumentando su explicación. Se recomienda que luego, realicen
la comprobación de sus hipótesis. A continuación, invite a
que, en parejas, comenten lo que cada uno dibujó en el Texto del


OA: Formular conjeturas a partir de los cambios observados
en mezclas y disoluciones, estableciendo relaciones de posible
causalidad y comunicándolas a través de diferentes medios.
OAE: Formular conjeturas a partir de los cambios observados
en mezclas realizadas con la finalidad de resolver un problema.

OA: Comunicar sus características Identitarias, fortalezas,
habilidades y desafíos personales.

OA: Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, • Pintura o témpera de distintos colores
corporal y musical, comunicando las razones del proceso • Vaso con agua, vaso con aceite, anilina de color,
realizado. cuchara
• Pliego de cartulinas y un plumón
Propósito de la experiencia • Pinceles
• Hojas blancas
Esta experiencia, enfocada en el Núcleo Exploración del Entorno
• Mezcladores o pocillos para mezclar la témpera
Natural, tiene como propósito, iniciarse en el proceso de formular
conjeturas acerca de cambios observados en la creación de mez- • Pocillos o vasos para agua
clas realizadas con el material de arte, para ello se plantea inicial- • Imagen para pintar
mente realizar experimentos simples que motiven la actitud cien-
tífica y la formulación de conjeturas. Posteriormente, se les invita a
resolver problemas prácticos utilizando distintas estrategias, como educativo se relaciona con ayudar a los niños a encontrar estra-
el juego, mezclas de colores y trabajo cooperativo. A través del uso tegias o modos de conquista progresiva y gradual del desarrollo
de material concreto, como pintura o témpera, los niños y las niñas cognitivo y del conocimiento, asociada a recorridos exploratorios,
tendrán la oportunidad de mezclar diversos colores hasta encon- sirviéndose de lo que ya poseen y adaptándolo para responder a
trar el pedido, teniendo la posibilidad de predecir y llevar a cabo nuevas exigencias en diferentes ámbitos, todo relacionado con un
distintas estrategias y procedimientos para llegar a ello. También deseo continuo de mejorar” (Quintanilla, Orellana y Daza, 2011). El
se complementa con el Núcleo de Identidad y Autonomía ya que proveer a los párvulos de experiencias de aprendizaje que impli-
podrán expresar sus habilidades para manifestar las soluciones a quen la resolución de problemas les permite llevar a cabo estrate-
los problemas planteados, manteniendo conversaciones en las que gias propias de solución, conocer estrategias de otros y reflexionar
expresarán sus ideas y comentarios. En cuanto a los Lenguajes ar- en torno a estas y a las posibilidades diversas del cómo proceder
tísticos, se entregará la posibilidad de realizar una obra a través de ante un desafío propuesto, dando cuenta de que no existe una
la pintura. única forma de resolver los desafíos.
La educación científica se relaciona con la necesidad de desarro- ▶▶Inicio

llar y encontrar criterios con los cuales proceder en los distintos Para comenzar la experiencia, invite a los párvulos a realizar experi-
problemas cotidianos que se presentan a los niños y niñas en su mentos simples que promuevan el interés por manipular elementos
vida cotidiana (Quintanilla, Orellana y Daza, 2011). Por lo anterior, e iniciarse en el proceso de formular conjeturas. Presente el experi-
se debe tener en consideración que el resolver problemas en la mento, planteando un título interesante, como por ejemplo: “Agua
vida diaria, implica para los niños y las niñas el poder recurrir a y aceite se preguntaron: ¿nos juntamos?“, procure que todos lo ni-
distintas estrategias de solución y organización de procedimientos, ños y niñas se ubiquen en subgrupos y puedan observar la presen-
dependiendo de su conocimiento previo, factores contextuales y tación del experimento. Muestre y verbalice los materiales a utilizar
su singularidad (Mineduc, 2001). “En consecuencia, el problema (vaso con agua, vaso con aceite, anilina de color, cuchara). Motive al

curso a crear conjeturas sobre qué ocurrirá al mezclar el agua con ▶▶Cierre
el aceite y el colorante, ayúdelos a realizar un registro escrito de
Como una manera de aplicar lo aprendido, invítelos a obser-
sus ideas en una cartulina, luego ubíquela en un lugar visible. Expre-
var el problema que se presenta en la página del Texto del párvu-
se los pasos que deben hacer para llevar a cabo el experimento, en
lo. Explique que ya saben que para poder resolver un problema es
seguida invite a cada grupo a experimentar, respete los tiempos de

necesario contar con una serie de pasos a seguir. Léales la pregunta
cada uno para llevar a cabo el procedimiento. Luego, pídales que
central y pida que nombren cuál es el problema que tienen el niño
comenten qué sucedió al mezclar los elementos. Procure respetar
y la niña, si los problemas que plantean son diferentes, entonces
los turnos al hablar, así como también escuchar con respeto a los
genere la instancia para que propongan distintas soluciones. Ano-
demás. Pregunte: ¿Cuál fue el resultado del experimento?, ¿qué
te lo que expresen en una pizarra o panel. A continuación, pida
relación tiene con las conjeturas que plantearon al principio?
que entre todos comenten cada una de las respuestas. Luego, guíe
al curso para que puedan establecer acuerdos, y de esta manera
▶▶Desarrollo
descubrir de forma cooperativa cuál es la mejor solución para el
A continuación, plantee una problemática derivada de la cotidia- problema planteado o los distintos problemas que hayan descu-
neidad de la sala de clases que permita profundizar la temática de bierto. Finalmente, invítelos a dibujar en sus páginas, los acuerdos
mezclar elementos y establecer conjeturas. Si se prefiere, plantée- tomados. Si los párvulos relacionan la solución con las imágenes de
les que necesita pintar un animal de papel maché, o una flor para la página, pídales que encierren donde encontraron la solución,
un cartel, etc. Comente que necesitan pintar, entre todos, la obra y dibujen cómo se imaginan que la niña y el niño se encontrarán
que se les presenta pero que no tiene el color correcto para ha- luego de encontrar la solución a su problema. Para concluir la
cerlo. Por ejemplo, explique que el color que necesitan es el verde, experiencia, pida que nombren todas las actividades que realiza-
pero no se encuentra en el lugar de las pinturas. Pida que comen- ron. Luego, incentive a que se respondan las siguientes preguntas:
ten maneras en que se podría solucionar ese problema, explican- ¿Qué problemas resolví junto con mi curso? ¿Qué conjeturas
do además, que los colores se pueden formar mezclando otros, propuse? ¿Cómo lo resolvimos? ¿En qué pensé para resolver el
entonces pídales que realicen conjeturas a partir de la pregunta problema de los niños del Texto? ¿De qué otra manera se hu-
¿Cuáles son los colores que forman el color verde? Luego regís- biese podido resolver? ¿Para qué me sirve lo que aprendí sobre
trelas en un papelógrafo. Incentive a que se reúnan en parejas o en resolver problemas?
forma grupal y entregue distintas témperas de colores para que
jueguen a mezclar hasta llegar al color correcto. Comente que es Actividades complementarias
importante que todos estén de acuerdo con las decisiones que se
tomarán. Mientras cada grupo o pareja busca su solución, pase por De variación
los lugares de trabajo realizando las siguientes preguntas: ¿Qué Una variante de inicio puede ser que se comience la expe-
tienen que hacer primero? ¿Cómo pueden mezclar los colores? riencia con otro desafío en el que tengan que tomar algún
¿Qué necesitan? ¿Qué orden seguirán para mezclar los colores?, juguete o material como balones, muñecas, un lápiz o al-
entre otras. Es importante que los párvulos comprendan que las gún material que se tenga en sala, sin las manos y pregunte:
soluciones siempre requieren de una planificación, para obtener ¿Cómo podríamos tomar este material sin usar las manos?
mejores resultados. Si no pueden encontrar la solución, entregue Se espera que puedan tomar el material con los pies, las ro-
pistas para poder resolverlo, por ejemplo, dígales: “El color que dillas, los brazos (codos), la boca. Si lo hicieron con los pies,
necesitamos se puede formar con el color del sol y el de sus delan- por ejemplo, pregunte: ¿Con qué otra parte del cuerpo
tales.”, en el caso de que el color elegido sea el verde y los delanta- podríamos tomar el material? ¿De cuantas maneras toma-
les sean azules. Los ejemplos son solo referenciales, y dependerán mos el material sin las manos? ¿Qué hicieron antes de so-
del contexto de cada sala. Una vez que hayan dado con el color lucionar el desafío? ¿Qué hicieron después?
correcto, invítelos a pintar la obra que necesitaban al inicio de la

experiencia. Complementaria con la familia
Para quienes se inicien en los aprendizajes y presenten dificul- Para complementar la Experiencia de Aprendizaje con la fa-
tades para resolver los problemas planteados, presénteles proble- milia, se sugiere buscar soluciones en aquellas cosas cotidia-
mas de menor complejidad. Por ejemplo, en el caso de la actividad nas que pasan en casa, por ejemplo, pueden explicar que
en que tienen que formar el color verde o el que se definió tra- cuentan con ciertos ingredientes para preparar el almuerzo,
bajar, nombre uno de los colores que necesitará y entregue una pero falta uno, esperando que el niño o la niña piense y pue-
cantidad resumida de opciones, sin embargo, es importante que da manifestar diferentes ideas, tales como ir a comprar al su-
a pesar de facilitar el descubrimiento de la solución, presente una permercado, ir al almacén, a la feria, pedirle a algún familiar,
experiencia que realmente sea un desafío. entre otras posibles soluciones. Luego de que el niño o niña
Para quienes han superado los aprendizajes, amplíe las posibi- dé una alternativa, preguntar según la sugerencia que haya
lidades de expresión solicitando que descubran otros colores a realizado: ¿Qué debemos hacer para llegar al supermer-
partir de los que tienen ellos a disposición. Por ejemplo, pídales cado, almacén o feria? ¿Cómo le puedo pedir un poco de
que formen en color morado (con rojo y azul). arroz a tu tía?, ¿la llamamos?, ¿voy a su casa?, etc.


OA: Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del
país y del mundo, en el pasado y en el presente, tales como:
viviendas, paisajes, alimentación, costumbres, identificando
mediante diversas fuentes de documentación gráfica y
audiovisual, sus características relevantes.
OAE: Apreciar costumbres de comunidades, en relación a los
juegos que se comparten en familia.

OA: Apreciar el significado que tienen para las personas y
las comunidades, diversas manifestaciones culturales que se Materiales o recursos de apoyo:
desarrollan en su entorno. • Pelotas
Ámbito: Comunicación Integral. • Emboques
Núcleo: Lenguaje Verbal. • Cuerdas
OA: Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas • Tejos
maternas de sus pares, distintas al castellano. • Lápices grafito y de colores
se señala en el Manual para el Trabajo con Familias (Unicef/Fosis,
Como sabemos, los párvulos aprenden de una manera más signifi- 2010): “facilitar la comunicación entre padre, madre y/o adulto res-
cativa si las actividades presentadas son motivadoras y pertinentes ponsable y los niños y las niñas de la familia; no solo con palabras
a sus contextos. Por eso, cuando se presenta el reto de conocer sino también con gestos y actitudes muestra la importancia no solo
actividades o costumbres que no se desarrollan en su contexto de comunicar información y hechos sino también ideas, sentimien-
más cercano, es importante que en estas instancias, se medie para tos y emociones”. En consecuencia, para favorecer un desarrollo
que puedan relacionar sus conocimientos previos con las nuevas cognitivo de niños y niñas, es clave que las familias descubran cómo
experiencias. Así desde el Núcleo Comprensión del Entorno So- apoyar y motivar los intereses y necesidades educativas reales, me-
ciocultural, conocerán juegos que comúnmente se conocen como diante una adecuada comunicación, en que la expresión de sus
“tradicionales” y que tendrán la oportunidad de practicar. A través emociones y sentimientos es imprescindible en la guía de la reso-
del Núcleo Lenguaje Verbal, se presentan actividades que apuntan lución de problemas, lo que a nivel cognitivo es posible desplegar
a expresar el nombre de los juegos tradicionales como se conocen en sintonía al desarrollo de las capacidades emocionales y comuni-
y como se realizan en otros países. Finalmente, a través de la inte- cativas, en pos de posibilitar que a partir del desarrollo cognitivo
gración que se produce con el Núcleo Convivencia y Ciudadanía, niños y niñas construyan puentes de comunicación pacífica y aser-
se pretende que aprecien las diferentes costumbres familiares de tiva, en que los desajustes emocionales que puede causar un pro-
cada uno con respecto a los juegos tradicionales. blema sean posibles de equilibrar y restablecer el entendimiento.
Hay diversos modos de convivir en familia, pues cada familia tiene ▶▶Inicio
una identidad propia, de acuerdo a diversos gustos e intereses y a Para comenzar la experiencia, invite a los párvulos a participar de
distintas formas de comunicarse, expresar sus sentimientos y solu- un juego tradicional de la zona. Es necesario que cuente con infor-
cionar sus problemas. Estas identidades se relacionan a una estruc- mación de las familias acerca de los juegos que usualmente se pre-
tura y personalidad familiar, por ejemplo, es posible encontrar fa- sentan entre ellos para elegir el que considere más representativo.
milias de estructuras numerosas, monoparentales, nucleares, entre Por ejemplo, si se eligiera jugar al fútbol, organice un breve partido
otras. O bien, familias de carácter más expresivo, reservado, inte- de este deporte, incentivando la participación de todos. Para esto,
lectual, entre otros. Por lo tanto, las relaciones al interior del grupo explique a los párvulos que jugarán a algo que muchos suelen rea-
familiar se vinculan íntimamente a los conocimientos que niños y lizar junto con sus familias, pregunte: ¿A quién le gusta jugar al
niñas adquieren en sus primeras experiencias. Ahora bien, como fútbol? ¿Con quién lo hacen? ¿En qué momentos juegan? Pida

a los que se sintieron representados que expliquen a los demás Para quienes han superado los aprendizajes, invítelos a inventar
las reglas. Propicie un momento de juego, a partir del tiempo que un juego que les gustaría realizar junto a sus familiares.
considere adecuado para continuar con el desarrollo de la expe-
riencia. Una vez que hayan jugado, invítelos a realizar ejercicios de ▶▶Cierre
relajación para “volver a la calma” y pregúnteles: ¿Qué les pareció

Para finalizar la experiencia, realice preguntas que apunten a desa-
este juego? ¿Por qué les gusta jugarlo con sus familiares? ¿Qué rrollar procesos metacognitivos en los niños y las niñas, tales como
juegos realizan junto a sus familias? Si no es el caso, pregúnteles ¿Qué aprendieron en esta experiencia? ¿Cómo se sintieron en
por juegos que conocen: ¿Qué juegos conocen que les gustaría estos distintos juegos? ¿Qué otros juegos les hubiera gustado
mostrar a sus compañeros y compañeras? ¿En qué momentos practicar? Pida a los párvulos que piensen en la participa-
los juegan? ¿Por qué les gustaría que el resto del curso lo cono- ción de cada uno en el transcurso de la experiencia y solicite que
ciera? ¿Qué les parecen los juegos que realizan los compañeros respondan: ¿Qué actividades hice en esta experiencia? ¿En qué
y compañeras con sus familias? ¿En qué se parecen esos juegos a momento me sentí mejor?, ¿por qué? ¿Qué podría hacer con
los realizan con sus familias?, ¿en qué se diferencian? lo que aprendí hoy? ¿Por qué es importante que conozca los
gustos que comparto con mi familia?
▶▶Desarrollo
Invítelos a mirar el Texto del párvulo y pídales que descri- Actividades complementarias
ban y nombren los juegos que allí se presentan. Explique que en
cada imagen hay una familia y pida que comenten las semejanzas De variación
y diferencias que encuentran con las de ellos. Para esto, realice la Si se desea variar la experiencia, invite a las familias a ser “mo-
pregunta central y anote sus respuestas en la pizarra, de manera de nitoras” de los juegos que se presentan en la página del Tex-
mantener un registro de lo realizado en la experiencia. Continúe to para el párvulo. Asigne un juego a un familiar o un grupo
preguntando: ¿En cuáles de esos juegos han participado? ¿Cuá- de ellos para que lleven los materiales preparados y una bre-
les son las reglas de cada uno? Si no conocen los juegos, pregunte: ve explicación. De esta manera, se producirá una integración
¿Cómo creen que se juegan?, ¿por qué lo creen así? Disponga entre el Aprendizaje Esperado y las experiencias contextuali-
de distintos elementos para que los párvulos puedan practicar los zadas a la realidad de los párvulos.
cuatro juegos que aparecen en la página (la cuerda, la rayuela, el
cachipún y el emboque). Asegúrese de contar con las normas de Complementaria con la familia
seguridad adecuadas para desarrollar cada juego y forme cuatro
estaciones diferentes. Invite a los párvulos para que a través de un Invite a los miembros de las familias que lo deseen a realizar
orden y duración determinada, pasen por cada estación y tengan una muestra de juegos que realizaban cuando eran niños o
la oportunidad de explorar cada uno de los juegos presentados. niñas. También puede pedir, si es el caso, que se presente
Luego, invítelos a formar un círculo de conversación y pregunte: algún miembro de un pueblo originario del país a mostrar
¿Qué les parecieron los juegos? ¿En qué se parecen a los que juegos típicos, por ejemplo, “el palín” para el pueblo mapu-
hacen con sus familiares? Si pudieran elegir un juego para de- che. Si no es posible, que los familiares asistan, incentive a
sarrollar con sus familias, ¿cuál o cuáles elegirían?, ¿por qué lo que los párvulos les presenten el juego que más les gustó y
piensan así? ¿Creen que estos juegos se realizan en otras partes lo practiquen en conjunto en sus casas.
del país?, ¿y de otros países? En esta instancia, es importante que
tenga considerado si en su curso hay niños y niñas que sean extran-
jeros o hijos de personas que vienen de otros países. Entonces, si
cuenta con familias con estas características, pídales que asistan a
la sala a explicar algún juego tradicional de su país de origen. Tam-

bién puede pedirles que asistan a contar cómo se les dice a esos
juegos en sus países. Si no es posible, cuente con distintas fuentes
de información, para que en conjunto averigüen cómo les llaman
a esos juegos en otras partes del mundo, por ejemplo, al “cachi-
pún” en Argentina le dicen “piedra, papel o tijera” o al juego de “el
trompo” en España le dicen “la peonza”, etc. Luego de terminar la
indagación, invite a que los párvulos los nombren de las maneras
que los conocieron al mismo tiempo que observan las imágenes
de las páginas. Para llevar a cabo la actividad de la página, pida
que en el espacio en blanco se dibujen a ellos jugando junto a su
familia. Si no se da el caso de que realicen juegos con regularidad,
entonces pídales que dibujen el juego que les gustaría presentar
a sus familias.
Si un párvulo presenta dificultades para superar los aprendizajes,
específicamente en lo que se relaciona en representar un juego jun-
to a sus familiares, pídale que verbalice lo que debería dibujar y es-
criba sus verbalización para dejar un registro de sus planteamientos.


OA: Reconocer la importancia del servicio que prestan
instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés
patrimonial, tales como: escuelas, transporte público, empresas,
OAE: Reconocer la importancia del servicio que prestan las
instituciones de su comunidad.

OA: Comprender que algunas de sus acciones y decisiones
respecto al desarrollo de juegos y proyectos colectivos, influyen
en la de sus pares.

El propósito que se plantea es reconocer la importancia del servicio Materiales o recursos de apoyo:
y funciones que cumplen algunas instituciones de la comunidad, me- • Pliegos de cartulina o papel kraft
diante la indagación de material, el juego y el trabajo cooperativo ya • Témperas y pinceles
que esta experiencia está centrada en el Núcleo Comprensión del • Lápices grafito y de colores
Entorno Sociocultural. A través del uso de material concreto, como
gorros, cascos, estetoscopios, el juego de roles y el trabajo coopera- • Implementos utilizados por personas que
tivo, los niños y las niñas tendrán la oportunidad de conocer y com- pertenecen a las instituciones trabajadas
prender la función que cumplen en la comunidad Bomberos, Comi- • PowerPoint con fotos
saría y Centro de Salud, a la vez que juegan a caracterizarse como
algún profesional de las instituciones y cumplir su función, trabajan-
miento a la comprensión de la constante interacción y relación de
do en grupos. Además, los párvulos trabajarán aprendizajes comple-
reciprocidad entre el contexto social más amplio y las personas.
mentarios de otros Núcleos, como Convivencia y Ciudadanía, que
les permitirá comprender que algunas de sus acciones y decisiones
al caracterizar un rol afecta al que también desempeñan sus pares. Orientaciones y estrategias de mediación 40’
Por último, Lenguaje Verbal, que les permitirá reproducir la escritura
de los números de emergencias. ▶▶Inicio
Plantee estrategias para activar conocimientos de los párvulos a
Profundización didáctica través del juego y la resolución de problemas. Se sugiere conseguir
implementos que utilicen algunas de las personas que pertene-
Los seres humanos nos encontramos insertos en distintos ambien- cen a las tres instituciones a tratar en esta experiencia (Cuartel de
tes que van desde lo micro hacia lo más amplio y que se encuen- bomberos, Centro de salud, Comisaría), tales como gorros, cascos,
tran en constante interacción. En relación con lo anterior, “existen estetoscopio, etc. Dichos implementos pueden ser construidos
ambientes que median entre las personas y el contexto cultural más con distintos materiales o se puede pedir a las familias con antici-
amplio en el cual se encuentran insertos, estas instancias o grupos pación, que los confeccionen en conjunto. Muestre uno a uno los
de la comunidad, pueden ser instituciones de salud, judiciales, me- implementos (sin que se repitan) y pregunte a los párvulos: ¿Qué
dios de comunicación” (Carvajal, Lincovil y Núnez, 2009). Entonces, es esto? ¿Para qué sirve? ¿Quién lo utiliza? ¿Cómo saben? ¿Dón-
el tratamiento de los Aprendizajes Esperados relacionados con el de se encuentran las personas que utilizan estos implementos?
conocimiento de la comunidad deben pensarse como un acerca- ¿Han estado en esos lugares?, ¿por qué? Presente la Lámina

“El entorno” y pedir que identifiquen las instituciones a través de si- Para quienes se inician en los aprendizajes, invite a elegir solo
tuaciones problemáticas. Por ejemplo: Si me siento muy enferma, una institución en sus páginas a fin de escribir su número de emer-
¿a qué lugar debería dirigirme?, ¿por qué? o si hay un incendio, gencia y guiar en el desarrollo de esta experiencia.
¿quiénes se deberían encargar de apagarlo? Solicite que algún
Para quienes superen los aprendizajes, pídales la realización de
niño o niña voluntariamente se acerque y apunte la institución o las

un afiche sobre las instituciones y sus números de emergencia aso-
personas encargadas de solucionar los problemas que se plantean.
ciados, el cual se mantendrá en la sala.
Comente sobre las instituciones más próximas de su comunidad,
realizando las siguientes preguntas: ¿Qué instituciones de estas ▶▶Cierre
han visto cerca de sus casas? ¿En qué se parecen a las de la lá-
mina?, ¿y en qué se diferencian? ¿Qué pueden contar sobre las Para aplicar lo aprendido, nombre a cada párvulo una situación
instituciones que conocen? Después de recoger los conocimien- en la que se necesite a personas de alguna de estas instituciones
tos previos, invite a los niños y las niñas a observar fotos en una y pídales que nombren cuál es la institución necesaria para ayudar
presentación PowerPoint de las principales funciones de estas insti- en dicha situación. Invite a niños y niñas a que, en parejas,
tuciones (incluir uniformes, vehículos de emergencia, implementos). comenten lo aprendido en esta experiencia, nombrando en pri-
mera instancia las actividades que realizaron. Pida que cada uno le
Desarrollo cuente al compañero o compañera la actividad que más le gustó
de las realizadas y comparen sus experiencias. A continuación, rea-
Invite a los niños y las niñas a caracterizarse como personas de las lice un cierre con todo el curso a través de las siguientes preguntas:
instituciones que conocieron. Para esto, pueden utilizar los ele- ¿Qué hicieron en esta experiencia? ¿Qué aprendieron sobre las
mentos usados en la actividad de inicio, o también se puede pedir instituciones de nuestra comunidad? ¿Para qué nos sirven los
que los confeccionen a partir de distintos elementos de la sala, por números de emergencia? ¿Para qué piensan que les servirá lo
ejemplo: se podrían entregar pecheras de cartulina blanca para que aprendieron hoy?
que ellos las pinten con los colores de la institución que eligieron,
agregando los elementos que consideren más adecuados para Actividades complementarias
cada representación. Invítelos a reunirse en subgrupos según la ins-
titución que quieran representar, luego realice preguntas de me- De profundización
diación promovedoras de una buena convivencia, como: ¿A quién Planifique una visita a alguna de las instituciones trabajadas
vas a representar? ¿Qué implementos vas a utilizar? ¿Qué otro con la finalidad de que los niños y las niñas las conozcan de
compañero representa el mismo rol? ¿Qué harías tú si ambos una manera más concreta. Previamente, pida que propongan
quieren utilizar el mismo atuendo? ¿Cómo servirías junto con tu preguntas para realizar y organizar al curso en grupos para
compañero o compañera a la comunidad? A continuación, ayú- que las recuerden a través de dibujos y las realicen cuando
delos a organizarse dentro de su grupo eligiendo las tareas a rea- se presenten en la institución elegida, o bien solicite a alguna
lizar, por ejemplo: los que se encargarán de preparar el atuendo persona que pertenezca a alguna de estas instituciones que
de los funcionarios de las instituciones y los que se encargarán de se acerque al establecimiento educativo a realizar una charla
confeccionar los implementos como fonendos, mangueras, gorros, sobre su trabajo. En este caso, también se sugiere que los
entre otros. Regístrelo y déjelo a la vista en el lugar de trabajo de párvulos tengan una lista de preguntas preparadas.
cada grupo. Destaque que es importante elegir y respetar la deci-
sión de sus compañeros, pues de esta forma podrán llevar a cabo Complementaria con la familia
la actividad compartiendo el material y a la vez trabajando en bue-
na convivencia. Pida que observen las imágenes de la página Se sugiere pedir a las familias que realicen una actividad de
del Texto del párvulo y respondan la pregunta central. Se sugiere indagación con respecto a las instituciones sociales traba-
nombrar cada institución y pedir que levanten la mano los que se jadas. Para ello, pueden presentar fotografías, filmaciones,

caracterizaron con cada una de ellas. Pregunte: ¿Por qué eligie- información de importancia sobre cuál es la manera de acer-
ron esa institución y no otra? ¿Qué acciones deberían realizar carse a cada una de las instituciones. Invitando a exponer
si trabajaran en esas instituciones? Invítelos a representar accio- sus indagaciones a los niños y las niñas en la Experiencia de
nes a partir de sus caracterizaciones. Destaque la importancia de la Aprendizaje mencionada. Solicite que en sus exposiciones
equidad de género en cuanto a las labores presentadas sin caer en incluyan carteles con los números de emergencia de cada
estereotipos. A continuación, acuerde previamente con un grupo institución. Comente sobre la importancia de estos números
de apoderados y apoderadas para que expongan sobre una de las y las consecuencias que produce su mala utilización.
instituciones trabajadas e incentive a niños y niñas para que reali-
cen preguntas a partir de lo que aprendieron y lo que conocieron
en la exposición. Incentívelos a que en sus páginas escriban los nú-
meros de emergencia de cada institución, o bien pueden escribir,
como ellos saben, una situación en la que se necesite alguna de
las instituciones. También podrían dibujar a una persona que per-
tenezca a alguna de las instituciones, con su respectivo uniforme.
Se sugiere mantener tres carteles con los números mencionados
asociados a una iconografía que los represente.


OA: Formular interpretaciones respecto de las necesidades
y situaciones que dieron origen a creaciones e inventos, tales
como: refrigerador, radio, avión, naves espaciales, cámara
fotográfica, entre otros.
OAE: Formular interpretaciones respecto de las necesidades
del entorno que dieron origen a inventos de algunos artículos
tecnológicos.

OA: Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo
que pueden atentar contra su bienestar seguridad, o la de los
demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas.

Esta experiencia, que se enfoca en el Núcleo Comprensión del En- • Artículos tecnológicos de diversos tipos
torno Sociocultural, tiene como propósito que los párvulos identi-
• Imágenes de artículos tecnológicos
fiquen las necesidades que dan origen a inventos de artículos tec-
nológicos y comprendan las funciones que cumplen. Para esto, es • Materiales de desecho
importante que tenga presente utilizar elementos que sean conoci- • L ápices de colores
dos y significativos para la vida de los niños y niñas. Las actividades
que se presentan explicitan la integración con el Núcleo Lenguajes
Artísticos, específicamente en lo que se refiere a la creación de
artefactos tecnológicos de manera grupal, teniendo la instancia de dizaje significativas, referentes al conocimiento y adecuado uso de
experimentar con material reciclado. Finalmente, esta experiencia diferentes elementos tecnológicos, les permitirá comprender que la
se integra con el Núcleo Convivencia y Ciudadanía al intencionar tecnología contribuye a efectuar funciones en distintas situaciones de
en los párvulos la capacidad de identificar situaciones de riesgo en su vida cotidiana.
relación a los artículos tecnológicos.
Profundización conceptual
▶▶Inicio
Para comenzar incluya diversas estrategias para activar conoci-
Los objetos tecnológicos son objetos artificiales (simples como un mientos de los párvulos, entre ellas se propone que los invite a
lápiz o complejos como un avión), creados por el ser humano para un círculo de conversación y les comente que en esta experiencia
satisfacer una necesidad propia o ajena. Desde temprana edad y en conocerán distintos artefactos tecnológicos. Pregunte: ¿Qué es un
distintas situaciones cotidianas se experimenta curiosidad por cono- artefacto tecnológico? Si no lo saben, pida que realicen una llu-
cerlos y usarlos. En concordancia con lo anterior: “Los niños de hoy via de ideas acerca de lo que piensan que significa. Guíe las ideas
[…] usan medios y tecnologías […] son dueños de su propia mascota y para llegar a una definición común y explique que les mostrará
sus objetos tecnológicos […] La característica de los menores de seis distintos artefactos. Muestre artefactos tecnológicos que usen dia-
años de hoy […] es su acercamiento naturalizado a las nuevas tecno- riamente como lápices, cuadernos, delantales, radio, sillas, mesas,
logías.” (Educar Chile, 2007). Por ello, propiciar situaciones de apren- computador, etc. Mientras los muestra, pregúnteles: ¿Cómo se

llama esto?, ¿quién lo usa?, ¿para qué sirve? Explíqueles que los ▶▶Cierre
artefactos tecnológicos han sido creados por el hombre para reali-
Invítelos a que en grupo, conversen acerca de su invento. Pida
zar diferentes actividades. Indíqueles que algunos son muy simples
que comenten acerca del trabajo que desempeñó cada uno y el
como una cuchara y otros más complejos como el teléfono celular.
resultado final de su creación. Luego, pregunte: ¿Cómo trabajaron
Posteriormente, presente láminas u otro tipo de artefactos tecnoló-

junto con sus compañeros y compañeras? ¿Qué hizo cada uno?
gicos que no sean de uso frecuente para ellos, es decir, que cuenten
¿Qué les pareció el trabajo que realizó cada uno? Explicite que en
con enchufes o algún elemento filoso como: plancha, televisor, DVD,
esta instancia, todos sus comentarios son para ayudarse mutuamente
termo, sacacorchos, etc. En seguida, realice preguntas relacionadas
y no para provocar daño a los compañeros y las compañeras.
con la identificación de riesgos: ¿Ustedes pueden usar estos arte-
factos? ¿Quiénes deberían usarlos? ¿Qué cuidados hay que tener Actividades complementarias
cuando se usan?, ¿cómo lo saben? Estas preguntas cobran relevan-
cia, pues es importante que los párvulos comprendan, que pueden De variación
provocarles daños. Propóngales realizar un juego de mímica donde
el grupo se divida en dos equipos y uno tenga que actuar frente Para variar el desarrollo de la experiencia, invite a los pár-
al otro para representar un artefacto tecnológico para que el otro vulos a realizar un paseo por la comunidad que rodea al es-
equipo adivine. Luego, muestre la Lámina “El entorno” y pida tablecimiento y pida que verbalicen las normas que tienen
que identifiquen dónde hay personas utilizando artefactos tecno- que aplicar cuando realizan salidas pedagógicas: no separar-
lógicos, tales como autos, mangueras y bicicletas, solicitándoles que se del grupo, caminar con cuidado, no correr, etc. Después
expliquen la utilidad que les prestan las personas. que se establezcan los acuerdos, inicie el paseo que tendrá
por objetivo reconocer artefactos tecnológicos en el entor-
▶▶Desarrollo no, por ejemplo, para salir del establecimiento tendrán que
pasar por una puerta. Propóngales observar cuántas puertas
A continuación, invítelos a la sala a realizar un proyecto con ele- encuentran por el camino, de qué materiales están hechas,
mentos de desecho tales como cajas, cilindros de papel higiénico qué resguardan, etc. Lo mismo pueden hacer con las sillas,
o toalla de cocina, botellas plásticas, CD, etc. Entregue todos estos los bancos de las calles o plazas, la luminaria, etc. La idea es
elementos y otros de los cuales se tenga disposición y pídales que que descubran que los objetos tecnológicos están en todas
piensen en un artefacto que sea de utilidad para la sala o para ellos partes y cumplen un sinfín de utilidades. Durante el recorri-
en sus hogares. Invite a que se organicen en grupos y entregue do pregúnteles ¿Qué artefactos observan a su alrededor?
los suministros necesarios para desarrollar la actividad. Solicíteles ¿Qué función cumple? ¿Qué pasaría si no estuviera ahí?
que antes de empezar a construir, conversen entre ellos cuáles son
los pasos y las funciones que cumplirá cada uno. Guíe esta acti- Complementaria con la familia
vidad para que puedan trabajar autónomamente. Una vez que
todos hayan trabajado en sus artefactos y estén confeccionados, Para complementar este trabajo con la familia, envíe previa-
invítelos a organizar una exposición en la que cada grupo tendrá mente una nota a los hogares, explicando que la actividad
que comentar la oportunidad de exponer su creación, la manera que deberán hacer, será conversar sobre los distintos arte-
en que lo hicieron, los materiales que utilizaron y la utilidad que factos tecnológicos que utilizan desde que se levantan, hasta
le asignaron. Mientras, pregunte a los demás: ¿Qué les parece el que salen de la casa. Esto, con el objetivo de que detecten la
invento de los compañeros y compañeras? ¿Cómo lo usarían us- función y utilidad que cumplen desde las sábanas de la cama,
tedes? ¿Qué necesidad te inspiró para crearlo? Luego de hasta el cepillo de dientes y la pasta dental, imaginándose
que cada grupo presente sus inventos, invítelos a observar la pá- cómo sería la vida sin estos utensilios.
gina del Texto del párvulo y pida que describan lo que observan.
Pregunte: ¿Dónde has visto estos artefactos? Léales las pregunta

inicial y anote sus respuestas en un lugar visible (papelógrafo o pi-
zarra). Pregunte: ¿Qué creen que dicen los textos que están al
principio de la página? Léales la primera adivinanza y espere a ver
si identifican de qué se trata. Si no es así, explíqueles que deberán
atentos a lo que les va a leer, pues se trata de adivinanzas y ellos
deberán descubrir sus respuestas. Cuando sepan las respuestas de
cada adivinanza, solicíteles que la unan a la imagen que represen-
ta su respuesta. Luego, pídales que comenten otras características
que tienen esos objetos preguntándoles: ¿En qué momentos se
usan esos objetos?, ¿para qué sirven?
Para quienes se inician en los aprendizajes, simplifique las adi-
vinanzas dando descripciones más concretas y detalladas de las
características del artefacto que deben reconocer.
Para quienes han superado los aprendizajes, invítelos a buscar
artefactos tecnológicos en diarios y revistas para que luego, los des-
criban inventando adivinanzas para sus compañeros y compañeras.


OA: Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hombres, que
han realizado en el pasado y en el presente, aportes diversos
en su comunidad, país, y el mundo, a través de relatos, o con
apoyo de TICs.
OAE: Conocer personas relevantes de la historia, que han
realizado aportes al país y el mundo.

OA: Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de
las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de
los acuerdos de las mayorías. Materiales o recursos de apoyo:
• Neruda P. (2008). Libro de las preguntas. Pe-
Ámbito: Comunicación Integral. huen Editores. Santiago de Chile.
• Caja o bolsa
OA: Manifestar Interés por descubrir el contenido y algunos
propósitos de diferentes textos escritos (manipulando, • Tarjetas con preguntas
explorando, realizando descripciones y conjeturas) a través del • Lápices de cera, papel crepé, pinceles, cepillos
contacto cotidiano con algunos de ellos, o del uso de TICs. de dientes en desuso, revistas, tijeras, pega-
mento
Propósito de la experiencia • Entrevista a Pablo Neruda (GNT1P146a)
• Más sobre Pablo Neruda (GNT1P146b)
Dentro del Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural, se
plantea reconocer personajes importantes del país. Es así que se
ha considerado a Pablo Neruda como un referente para dar a co- nuevas perspectivas para abrir sus percepciones, en las cuales no
nocer a los niños y las niñas, debido a que el poeta tuvo grandes existe solo una respuesta correcta. La expresión plástica, por su
logros en su vida, que hicieron de Chile un país conocido en el parte, brinda solidez a la percepción, pues sin sensación ni emo-
mundo. También se considera el Núcleo Convivencia y Ciudadanía ción, el aprendizaje no será significativo. Percibir implica combinar
mediante el reconocimiento de los requerimientos esenciales fun- sensaciones y emociones, sustento imprescindible de los aprendi-
damentales para una buena convivencia al momento de dialogar y zajes para la vida. A la hora de mediar vemos que: “El cerebro no
expresarse, en esta Experiencia de Aprendizaje. A la vez, se inte- se limita a ser un órgano capaz de conservar y reproducir nuestras
rrelaciona con el Núcleo Lenguaje Verbal al motivar el interés en pasadas experiencias, es también un órgano combinador creador,
los párvulos por descubrir el contenido de algunas obras literarias capaz de reelaborar y crear con elementos de experiencias pasa-
del poeta. das nuevas formas y planteamientos” (Vigotsky, 2009).
Para propiciar aprendizajes significativos y procesos educativos ▶▶Inicio

activos, es fundamental organizar un ambiente en el cual sea acep-
En un círculo de conversación, para mediar el diálogo desde la
tada la diversidad de personalidades, emociones, gustos, intere-
buena convivencia exprese: ¿Cómo podemos dialogar en grupo?
ses, necesidades y potencialidades. Esta diversidad permite que
¿Qué puedes hacer tú para respetar los turnos de habla? ¿Qué
el pensamiento divergente se despliegue, para que niñas y niños
harías si tus compañeros opinan diferente a ti? ¿Cómo te sientes
desarrollen su capacidad creadora y de resolución reflexiva ante
cuando eres escuchado por los demás? Muestre una fotografía
temas y conflictos. Así es como la expresión plástica y la poética, en
de Pablo Neruda al curso y en relación a la temática de la experien-
conjunto, contribuyen notablemente al desarrollo cognitivo y so-
cia pregunte: ¿Quién es la persona que aparece en la fotografía?
cioemocional de niños y niñas, desde edades tempranas, debido
¿Qué hizo?, ¿cómo lo saben? ¿Qué conocen acerca de él? En el
a una prominente plasticidad cerebral. Ahora bien, las preguntas
caso de que no lo sepan, pregunte: ¿Qué saben sobre los poe-
poéticas inciden en que los párvulos se planteen la realidad desde
mas? ¿Qué será un poeta? ¿Por qué creen que hay personas que

escriben poemas? Registre algunas impresiones en una pizarra o ▶▶Cierre
panel. Proponga distintas estrategias lúdicas para acercar a los pár-
Para aplicar lo aprendido, invite a que comenten lo trabajado y
vulos a la vida y obra de Pablo Neruda. A modo de sugerencia,
retroalimente sus respuestas. Proponga que mencionen cómo fue
personifique a Pablo Neruda y narre su vida en primera persona
la vida de Pablo Neruda y pregunte: ¿Por qué piensan que Pablo
realizando preguntas que motiven a los niños y niñas a querer co-

Neruda es importante para el país? Si pudieran, ¿qué le pre-
nocer al poeta. Cuénteles la vida de Pablo Neruda y léales algunos
guntarían a él? ¿Qué otras personas importantes de este país
poemas para motivar el interés por conocer su obra literaria, por
conocen? Se recomienda preguntar por personajes importantes
ejemplo: Oda al caldillo de congrio. Al leer, medie con preguntas
de las zonas geográficas en las que se encuentren y de otros países,
clave dentro del contexto, que propicien las preguntas e inquietu-
en el caso de que en la sala se encuentren niños y niñas inmigrantes.
des de niños y las niñas. En relación a su vida puede comentar por
Propicie la autoevaluación a través de las siguientes pregun-
ejemplo: que le gustaba coleccionar botellas, esculturas, tenía dis-
tas: ¿Qué aprendí hoy de Pablo Neruda? ¿Qué me pareció más
tintas casas y disfrutaba mucho del mar, etc. Para esto se requiere
difícil en esta actividad?, ¿por qué? ¿Para qué me sirve conocer
que previamente a la actividad planifique un plan de diálogo de
a Pablo Neruda?
acuerdo a los contextos donde se desarrolle la experiencia. Per-
mita que los niños y las niñas expresen oralmente sus impresiones Actividades complementarias
respecto a lo escuchado, mediando los turnos y la extensión de los
comentarios y retroalimentando opiniones. De profundización
▶▶Desarrollo Lea otros poemas de Pablo Neruda y pídales que lo dibujen
y pinten. Luego, en una reunión de apoderados y apode-
A continuación organice pequeños grupos de niños y niñas. Co- radas, solicite a las familias que lean o escuchen los mismos
ménteles, utilizando recursos lúdicos, que ha aparecido o ha llega- poemas que los párvulos y los pinten. A continuación, orga-
do misteriosamente una bolsa o caja de las preguntas. Dentro de nice una exposición con los poemas y las obras realizadas por
ella, Pablo Neruda nos ha dejado algunas preguntas de su “Libro de los párvulos y sus familias, con el fin de comparar las distintas
las Preguntas”. Para esta experiencia, es necesario que previamente inspiraciones que surgen de una misma obra literaria.
seleccione algunas interrogantes del texto mencionado, tales como:
¿Por qué el cielo está vestido tan temprano con sus neblinas? / ¿Por Complementaria con la familia
qué lloran tanto las nubes y cada vez son más alegres? / ¿Dónde
está el centro del mar? Luego, pregunte: ¿Por qué Pablo Neruda Invite a las familias a indagar con los niños y las niñas en algún
habrá escrito un Libro de las preguntas? ¿De qué creen que se episodio de la vida del poeta que sea significativo y un poco
tratan estas preguntas? Invite a un integrante de cada grupo a sa- desconocido (no solo remitirse al Premio Nobel de Literatu-
car una tarjeta de la caja o bolsa y léales la pregunta que aparece ra). Por ejemplo, indagar en la faceta coleccionista del poeta,
allí. Aproxime las preguntas con palabras más simples si es nece- en su gusto por la observación del océano, en sus odas. Léa-
sario. Propicie que cada grupo de trabajo discuta una respuesta les o muéstreles imágenes y pídales que piensen en cómo
para la pregunta que les tocó y luego invítelos a explicar sus conclu- una persona llega a interesarse por su medio natural y crear
siones. Si no se dispone de ese texto, léales otras obras del autor, poesía contribuyendo a la cultura del país y del mundo. Si
que no sean muy complejas para la edad. También podría leerles es necesario, detalle esta actividad en el contexto de una
fragmentos y a su vez, solicitar que comenten lo que piensan que reunión de apoderados para sensibilizar sobre la importan-
quiso decir el poeta con ello. A continuación, solicíteles abrir cia de recobrar la memoria y la riqueza cultural. Puede ser
el Texto del párvulo y lea la pregunta central. Propicie que respon- a través de la lectura de un poema y de la narración de un
dan a partir de todo lo que aprendieron de la vida del poeta y de episodio relevante para la historia del país y el mundo.
las preguntas que respondieron. Luego, invite a que, en el espacio

en blanco, dibujen, pinten o realicen un collage de manera libre,
considerando todo lo que aprendieron. Si es necesario, realice más
preguntas o lea otros poemas. Incentívelos a expresarse a través del
arte de manera libre. Presente materiales disponiendo que cada
niño y niña elegirá el que desee para pintar: lápices de cera, papel
crepé, etc. Muestre posibilidades de expresión: dedos, pinceles,
cepillo de dientes en desuso, etc.
Para quienes se inician en los aprendizajes, considere una de las
preguntas mencionadas, por ejemplo: ¿Dónde está el centro del
mar? Incentive a que imaginen dónde podrían ubicar el centro del
mar en la página y con qué materiales lo podrían representar. Pre-
gunte: ¿Cómo será el centro del mar? ¿Cómo te gustaría hacerlo
en la página?
Para quienes superen los aprendizajes, invite a escribir, como
ellos saben, preguntas similares a las que realiza Neruda, para lue-
go comentárselas al resto del curso.


OA: Comprender normas de protección y seguridad referidas
a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y otras pertinentes a
su contexto geográfico.
OAE: Comprender diferentes técnicas y estrategias para
identificar estilos de vida saludable.

OA: Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de su
cuerpo y su confortabilidad, en función de su propio bienestar.

Propósito de la Experiencia
El propósito de esta Experiencia de Aprendizaje, se enfoca en

comprender las diferentes técnicas y estrategias para identificar los Materiales o recursos de apoyo:
estilos de vida saludable, por ende abarca el Núcleo de Compren-
• Pliegos de cartulinas o papel kraft
sión del Entorno Sociocultural. Se llevará a cabo mediante activida-
des lúdicas como el hacer ejercicio, preparar y degustar alimentos • Lápices grafito y de colores
saludables, entre otras prácticas que niños y niñas pueden realizar
para mantener una buena salud. También elaborarán afiches en re-
de conductas en los hogares y muchos de estos, dependen de sus
lación al tema, por ende se integrará con el Núcleo Lenguaje Ver-
cuidadores más que de ellos. Este punto es necesario tenerlo en con-
bal al promover el interés por descubrir el contenido y propósito
sideración para no caer en objetivos que al largo plazo no se puedan
del afiche. Finalmente, se relaciona con el Núcleo Corporalidad y
cumplir, pues no dependen de las acciones que puedan tomar los
Movimiento al fomentar el mostrar iniciativa por cuidar su cuerpo
párvulos. Para esto, es crucial mantener un contacto con las familias y
para su bienestar desarrollando actividad física y preparando re-
trabajar en conjunto para propiciar, fortalecer y complementar prác-
cetas de alimentación saludable.
ticas que contribuyan a desarrollar estilos de vida saludable.
Los beneficios de mantener hábitos y ambientes saludables son ▶▶Inicio
amplios. Algunos de los más fundamentales se refieren a: la pre-
vención de trastornos y enfermedades relacionadas con la alimen- Para el comienzo de esta experiencia, se sugiere que proponga a
tación y nutrición, con la adquisición de una rutina que favorezca los párvulos distintas actividades para mantener una vida saludable.
y estimule actitudes positivas hacia diversos alimentos nutritivos y En este caso, se recomienda que los invite al patio o alguna plaza o
actividades físicas, con aprendizaje de pautas de conducta y acti- parque para realizar actividades al aire libre. Para esto, proponga
tudes que contribuyan a estimular la protección y cuidado respon- distintos juegos que sean del agrado del grupo, puede contar con
sable de su salud integral: ambientes y personas. Según lo señalado distintos implementos y organizar estaciones de trabajo para que
desde Mineduc, hay que: “sensibilizarse para sensibilizar, y así ge- los grupos vayan rotando y puedan experimentar con todos los
nerar una nueva disposición en los demás.“ (Mineduc, 2013b).Favo- juegos. Cuando terminen de jugar explique algunos ejercicios de
reciendo al equilibrio de estados anímicos y ambientes saludables, relajación para “volver a la calma” y que sean de fácil realización.
para establecer relaciones de convivencia. Es importante considerar, A continuación, invítelos a un círculo de conversación y realice las
que los hábitos que traen consigo los niños y las niñas son producto siguientes preguntas: ¿Por qué es importante realizar actividades

al aire libre? ¿Qué otras actividades les gusta realizar al aire li- Para quienes han superado los aprendizajes, invítelos a que pro-
bre? O, ¿cuáles les gustaría realizar?, ¿por qué? ¿Por qué creen pongan juegos para realizar junto al curso en la sala o al aire libre y
que realizar estas actividades nos hace sentir bien? ¿Qué otras de esa manera, puedan ejercitarse.
maneras conocen de sentirse bien? Mientras responden, anote,
en una pizarra o panel, las temáticas abordadas y guíe para que ▶▶Cierre

puedan nombrar algunas tales como alimentación saludable, ejerci- Para aplicar lo aprendido, pida a cada uno que nombre una
cios, hábitos saludables, etc. Y continúe preguntando: ¿Qué pien- actividad de vida saludable que conocieron y describan en qué
san sobre la alimentación saludable? ¿Por qué piensan que es consiste. Como experiencia de finalización, pida que en
bueno dormir?, ¿qué sienten cuando tienen sueño?, ¿se sienten grupo comenten el trabajo que realizaron en conjunto, apre-
bien?, ¿por qué? Indique que todo lo conversado corresponde a ciando el trabajo que cada uno aportó a la realización del pro-
la “Vida saludable”. Para este ejercicio de unificación de concepto, yecto. Finalmente pregunte a todos: ¿Qué aprendieron sobre
también se recomienda realizar un organizador gráfico en el que el la vida saludable? ¿Qué comenzarán a hacer para tener una
concepto al que lleguen se encuentre en el centro. vida saludable? ¿Por qué piensan que es importante que co-
nozcan estilos de vida saludable? ¿Para qué les servirá lo que
▶▶Desarrollo
aprendieron sobre vida saludable?
A continuación, muestre la Lámina “Qué puedes hacer para
cuidar tu cuerpo?” y pregunte a los párvulos: ¿Por qué creen que Actividades complementarias
estas actividades para cuidar sus cuerpos son saludables? Ano-
te lo que respondan en una pizarra o panel para retomarlo más De profundización
adelante. Luego, invítelos a reunirse en grupos chicos de trabajo y Para profundizar la experiencia, se recomienda que entre
presente diferentes actividades que los hagan valorar la vida salu- todos, organicen una exposición de los afiches a otro curso
dable y ejecutar alguna de esas prácticas. Para lo anterior, se sugie- u otros cursos del establecimiento. Solicite que antes de ir,
re que los invite a preparar distintas recetas, tales como ensaladas comenten todo lo aprendido, para que puedan explicar a
de fruta, jugos naturales a partir de la mezcla de distintos sabores. los otros niños y niñas ejemplo de actividades que puedan
También podrían preparar ensaladas realizando alguna forma di- realizar para mantener una vida saludable.
vertida en sus platos. Cuando terminen sus preparaciones, invítelos
a probarlas. Luego, pregunte: ¿Qué les pareció preparar su propia Complementaria con la familia
colación saludable? ¿Por qué creen que es bueno comer frutas
y verduras? ¿Qué otras actividades se pueden hacer para tener Junto con las familias, realicen un taller de vida saludable, para
una vida saludable? A continuación, invítelos a organizarse en gru- esto se aconseja contar con un especialista como por ejem-
po, y entregue a cada uno, un pliego de cartulina o papel kraft, plo un nutricionista. Para que conversen sobre los hábitos
para construir un afiche. Explique que la tarea, es buscar en diarios que son deseables que los párvulos aprendan para mante-
y revistas imágenes de situaciones para mantener un estilo de vida ner una vida saludable.
saludable, que las peguen en las “Normas de la vida saludable”. Ex-
plique que a través de estas normas se comprometerán a tener una
vida más saludable a partir de actividades que puedan realizar en
el establecimiento educativo. Una vez que todos hayan confeccio-
nados sus afiches, invítelos a explicar las normas que establecieron y
escriba lo que nombren en cada uno. Finalmente, pegue los afiches
en un lugar visible de la sala. Para aplicar lo aprendido, pida
que miren la página del Texto del párvulo y describan las activida-

des que allí aparecen, incentívelos para que anticipen lo que dicen
los carteles y de esta manera trabajar la iniciación a la lectura. Escri-
ba estas predicciones en la pizarra y luego léales lo que dicen los
carteles y comparen con lo que anticiparon. Pregunte: ¿Qué hicie-
ron para anticipar esos nombres? ¿Conocen alguna de las letras
que están en los carteles?, ¿cuáles? Luego, invítelos a dibujar en la
página, una práctica de vida saludable. Se recomienda que en esta
instancia retome los temas que mencionaron en un comienzo y que
fueron anotadas en la pizarra o panel.
Para quienes se inician en los aprendizajes, entregue diversas

imágenes de personas realizando prácticas saludables y otras que
realicen actividades que no estén relacionadas con la temática
abordada. Entonces, pídales que las describan y guíelos para que
descubran cuáles son las saludables. Solicite que elijan una y la pe-
guen en sus textos.


OA: Comunicar la posición de objetos y personas respecto
de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos
de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de/
detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/
hacia el lado), en situaciones lúdicas.
OAE: Comunicar relaciones de posición respecto a objetos, en
situaciones lúdicas.

OA: Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de
las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de Materiales o recursos de apoyo:
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de • Pelotas
los acuerdos de las mayorías. • Cintillos y tobilleras de lana
• Aros de motricidad
Núcleo: Lenguajes Artísticos. • Juguetes
OA: Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de • Reproductor de música
manera integrada diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo, • Lápices grafitos y de colores
instrumentos musicales y objetos.
de sus capacidades físicas, mentales y emocionales, de acuerdo
a sus motivaciones, necesidades e intereses, lo que contribuye a
fin de cuentas, al equilibrio de su autoestima. Según Rael (2009)
El propósito de esta experiencia, es producir una articulación entre “la percepción del espacio se realiza a través del contacto con el
los aspectos que serán mencionados a continuación. Por un lado, entorno, ya que le permite al niño y la niña situarse en el espacio y
se encuentra el Núcleo Pensamiento Matemático que tiene como reconocerlo”. De acuerdo a lo anterior, la construcción del espacio
objetivo lograr que los párvulos reconozcan relación de posición y del párvulo está mediada por su desarrollo psicomotor alcanzado
distancia a partir de una serie de actividades lúdicas y juego coo- en la medida de la profundidad de sus procesos posturales. En
perativo. También se plantea la interrelación con el Núcleo Len- relación a niños y niñas de 4 a 5 años, aproximarlos a una noción de
guajes Artísticos, pues a través de la música como elemento inspira- espacio tiene que ver con propiciar una mayor autonomía en sus
dor, tendrán la oportunidad de inventar un patrón de movimiento, desplazamientos, desde actividades y juegos que impliquen saltos,
utilizando relaciones de distancia y posición. Finalmente, se integra giros, ruedos, correr, y todo un conjunto de expresiones corpo-
el Núcleo Convivencia y Ciudadanía a través de la realización de rales vinculadas al reconocimiento del espacio y a las emociones
prácticas democráticas para votar y elegir el elemento inspirador que surgen a partir de ello. Como también señala Castro (2006) “El
que les permitirá crear su patrón de movimiento a partir de las sentido espacial unido al vocabulario propio del mismo permite,
nociones mencionadas. entre otras cosas, que las personas se puedan comunicar acerca de
la posición de los objetos, dar y recibir instrucciones de su localiza-
Profundización didáctica ción, describir cambios cuando las figuras se dividen, se combinan
o se mueven en el espacio, analizar figuras y encontrar las relacio-
Para que niños y niñas se aproximen a una noción de espacio es nes que hay entre sus elementos”.
necesario que sean capaces de construir sus propios procesos de
orientación en el espacio, para percibir el espacio como lugar de Orientaciones y estrategias de mediación 40’
aprendizajes y crecimiento. Para esto, se requiere en primer lugar,
que niños y niñas reconozcan cómo su cuerpo se desenvuelve en el ▶▶Inicio
espacio en el transcurso de sus vivencias y exploración. Por lo tanto,
en la medida que niños y niñas adquieren capacidades de orienta- Para activar el interés de los párvulos y sus ideas previas, utilice dis-
ción dentro de sus espacios irán construyendo su esquema e ima- tintas estrategias lúdicas para desarrollar los conceptos de encima-
gen corporal. Esto está relacionado íntimamente a su desarrollo, debajo, dentro-fuera y al lado. De acuerdo a lo anterior, se sugiere
en cuanto a la comprensión de sus lateralidades, al reconocimiento que proponga un juego con pelotas. Invite a los niños y las niñas a

formar una fila en el patio, en la que deberán dejar un espacio en- Destaque los beneficios de tomar decisiones en conjunto con sus
tre cada uno. Si el curso es muy numeroso, puede pedirles que for- compañeros, ya que de esta forma aprenderán a escucharse y res-
men diferentes grupos. Cuando estén formadas las filas, explique petarse mutuamente al momento de expresar libremente sus opi-
que cada uno deberá escuchar con atención la palabra que le tocó. niones. Cuando todos hayan entregado su elección, proponga que
Pase por la fila nombrando a cada uno lo que debe recordar: “En- cuenten los votos de manera colectiva y de esa manera, saber qué

cima” o “Debajo”. Luego, entregue una pelota al primero de la fila canción fue la ganadora. Luego, invite a que cada grupo se organice
y explique que debe nombrar la palabra que le tocó y entregarla para montar su coreografía utilizando los conceptos abordados en la
al compañero de atrás por “encima” (sobre la cabeza) o “debajo” experiencia. También podrían bailar dejando objetos en lugares que
(de las piernas). Mientras el compañero de atrás recibirá la pelota indiquen las relaciones de posición establecidas. Incentívelos a que
agachándose o levantando las manos. Se debe continuar la misma realicen sus presentaciones.
acción hasta que se termine la fila. Si el grupo es reducido, se acon-
seja, repetir la actividad un par de veces. Si nota que existen difi- ▶▶Cierre
cultades para reconocer las nociones trabajadas, coloque cintillos y Para aplicar lo aprendido, entregue el Texto del párvulo
tobilleras a los párvulos, para arriba y abajo respectivamente. Para y pídales que dibujen o encierren a partir de las siguientes op-
trabajar los otros conceptos, distribuya aros de motricidad por el ciones propuestas. Por ejemplo: puede pedirles que dibujen
patio y considere los implementos que se encuentran en él, por un animal encima del puente y otro debajo de él; que encierren
ejemplo: juegos, bancas, etc. Pídales que formen una fila y entre- las manzanas que están dentro del canasto y el pato que está
gue instrucciones a cada párvulo para que corra a realizar la acción al lado de las piedras. También puede pedirles que peguen
que se le indica: “Debes estar dentro del aro azul, ahora afuera” recortes de diarios y revistas para completar la página, según
“Debes ir a colocarte al lado del resbalín”, etc. Una vez que termine las indicaciones de posición. Luego, solicite que en grupos se
la actividad, pregunte: ¿Sabían lo que significa encima y debajo?, muestren sus trabajos y los comenten.
¿dentro y fuera? Pida que miren un punto del establecimiento,
por ejemplo un juego y coloque dos juguetes (uno encima y otros Si hubiese niños y niñas que tuvieran problemas para reconocer
debajo) y pregunte: ¿Qué juguete se encuentra encima del jue- los concepto, entregue elementos recortados para que peguen
go?, ¿y cuál se encuentra debajo? Utilice los mismos juguetes y de acuerdo a la guía que usted entregará. También puede pe-
ubíquelos en distintas posiciones (dentro de una caja, fuera de una dir que antes de pegar, solo ubiquen las imágenes según las in-
casa, al lado de una banca y el otro, en un lado diferente, etc.), y dicaciones dadas. Se puede ensayar varias veces, antes de pegar
realice el mismo tipo de preguntas para que nombren la posición. definitivamente.
Si se desea, también puede utilizar otras partes de la infraestructu- Para quienes superaron los aprendizajes, pídales que jueguen a
ra para desarrollar esta actividad. Lo importante es entregar varias las adivinanzas con objetos de la sala. Por ejemplo, pueden pedirle
opciones para diversificar la experiencia de aprendizaje. a un compañero o compañera que descubra dónde está un objeto
a través de indicaciones como las siguientes: “Es un objeto de color
▶▶Desarrollo verde y se encuentra encima de algo rojo”, etc.
Continuando en el patio, realice una experiencia en la que los párvu- Solicite que en parejas comenten todas las actividades realiza-
los entreguen órdenes de posición a sus compañeros y compañeras. das durante la experiencia. En lo posible, se sugiere que las parejas
Para esto, pida que se organicen en parejas y entregue a cada uno se conformen a partir de los grupos en que trabajaron a lo largo de
un juguete. Explique que quién tenga el juguete debe ubicarlo, se- esta instancia. Pida que se respondan las siguientes interrogantes:
gún las indicaciones de su compañero o compañera, por ejemplo, ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Cómo nos pusimos de acuer-
podrían poner el juguete encima de una banca, dentro del aula, etc. do? ¿Qué posiciones aprendí al jugar y bailar?
Mientras se realiza este juego, pregunte a los participantes: ¿Dónde
está este juguete?, ¿por qué está aquí? ¿Qué otras cosas están

encima?, ¿que otras cosas están al lado?, etc. Estas últimas pregun-
tas dependerán de la relación que hayan establecido en primera De variación
instancia. Luego, invítelos a organizarse en grupos o continuar en los
mismos, si es que se organizaron de esa manera en la actividad ante- Para variar el inicio de la experiencia, puede preparar con
rior. Proponga que ahora deberán formar una coreografía utilizando anticipación una salida a un parque, plaza u otro contexto al
los conceptos aprendidos. Realice una demostración de cómo po- aire libre cercano, para trabajar los conceptos mencionados
drían hacerlo, por ejemplo que se formen en una fila, y mientras unos aquí y de esta manera, puedan relacionarlos con contextos
levantan un objeto, que podría ser una pelota, los otros lo bajan. O en situaciones reales.
podría ser que mientras se escucha una parte de una canción se ubi-
can dentro de un sector establecido previamente o fuera de él. Para Complementaria con la familia
decidir la canción que representarán a través del baile, muestre tres Para complementar la experiencia con las familias, se sugiere
o cuatro pistas de música diferentes que sean significativas y afines a que los incentive a que trabajen los conceptos de encima y
los gustos de los párvulos e incentívelos a realizar una elección. Para debajo a través de hábitos. Por ejemplo, cuando se cepillen
esto, pida que cada uno nombre la pista que más les gustó y anote los dientes durante la noche, preguntarles: ¿Dónde debes de-
cada voto en la pizarra. Comentar que realizar una votación signifi- jar el cepillo dental?, ¿dentro o fuera del vaso? ¿Dónde de-
ca comunicar su preferencia para luego elegir la que representa a ben jugar con los juguetes encima o debajo de la mesa?, etc.
la mayoría, por ello es necesario hacer un registro y luego conteo.


OA: Describir semejanzas y diferencias respecto a
características, necesidades básicas y cambios que ocurren en
el proceso de crecimiento, en personas, animales y plantas.
OAE: Describir semejanzas y diferencias respecto a
características y cambios que ocurren en el proceso de
crecimiento de las personas.

OA: Apreciar sus características corporales, manifestando interés
y cuidado por su bienestar y apariencia personal.
Ámbito: Comunicación Integral. • Imágenes de hombres y mujeres en las distin-
Núcleo: Lenguajes Artísticos. tas etapas de desarrollo.
OA: Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e • Papel kraf y pegamento
• Lápices grafito y de colores, lana, cartulinas o
cartón corrugado, etc.
sobre la que cada ser humano construye emociones y sentimien-
Esta experiencia se enfoca en el Núcleo Exploración del Entorno tos a partir de cómo se percibe físicamente. Con ello, se puede
Natural y tiene como propósito, que niños y niñas describan se- intencionar el apreciar, valorar y respetar el cuerpo en las distintas
mejanzas y diferencias, respecto a características y cambios físicos etapas de la vida. En palabras de Amanda Céspedes, la imagen
que experimentan las personas durante las etapas de desarrollo. corporal es tan importante, ya que a partir de esta se desarrolla la
Para ello, en el momento inicial, se pretenderá evidenciar los co- dimensión valorativa de las personas a través del autoestima.
nocimientos previos de los párvulos en relación a la habilidad de
apreciar sus características corporales mediante la observación de Orientaciones y estrategias de mediación 40’
sí mismo, por lo que se relaciona con el Núcleo de Corporalidad y
Movimiento. Posteriormente, se potenciará en los párvulos el des-
▶▶Inicio
cribir semejanzas y diferencias sobre los cambios y características
físicas de hombres y mujeres según las etapas de crecimiento, para Motive a los párvulos a dialogar en relación a la temática de la ex-
lo que confeccionarán una línea de tiempo de ambos géneros. Por periencia. Pregunte: ¿Qué significa crecer? ¿Cómo son las per-
último, las actividades del momento de cierre se relacionan con el sonas cuando nacen? ¿Cómo es el pelo de tu mamá o alguna
Núcleo de Lenguajes Artísticos porque se le pide a los párvulos tía? ¿Cómo es el rostro de tu abuelo o de un adulto mayor que
que trabajen en la página de su Texto y representen plásticamente conozcas? ¿En qué te pareces a tu mamá o papá? Recuerde pro-
las características corporales que creen que tendrán en la adultez. mover respetar los turnos al hablar y escuchar atentamente a los
demás. A continuación, pídales que se reúnan en parejas y comen-
Profundización didáctica ten las características corporales como por ejemplo: color de pelo,
estatura, rostro, entre otras. Ayúdelos a describir preguntándoles:
Conocer el proceso de crecimiento de los seres vivos es funda- ¿Cómo es tu pelo?, ¿qué color tiene? ¿Tienes la misma estatura
mental para comprender el proceso de evolución. Para los niños y de tu compañero o compañera?, ¿quién es más alto o más bajo?
niñas en la primera infancia, resulta necesario integrar el aprendiza- ¿Cómo es tu rostro? Luego invítelos a registrar sus características
je sobre el proceso de crecimiento de las personas, pues les ayuda corporales en un papelógrafo titulado “Yo soy así“, pídales que se
a crear una representación mental de la imagen corporal de las recuesten sobre el papel, para que su compañero o compañera
personas en las distintas etapas de la vida: desde el nacimiento, la dibuje su contorno y en seguida ayuden a marcar el contorno del
niñez, adultez hasta la vejez. Para ello, es necesario identificar carac- otro, posteriormente cada uno tendrá que dibujar sus característi-
terísticas físicas observables para los párvulos, a partir de las cuales cas físicas a partir de lo observado. Comente que todas las perso-
se pueden evidenciar las similitudes y diferencias propias de cada nas somos diferentes y que tenemos características físicas propias
etapa. Así, la imagen corporal contribuye a establecer una base de la etapa de crecimiento como la niñez, adultez, y vejez.

▶▶Desarrollo el proceso de autoevaluación pidiendo que nombren en orden las
actividades que realizaron en esta experiencia. Luego pregunte:
Invite a niños y niñas a observar imágenes de hombres y mujeres en
¿Qué aprendió cada uno con esta experiencia? ¿Cuáles son las
las distintas etapas de la vida: recién nacido, niñez, adultez y vejez.
etapas de crecimiento de las personas? ¿Qué hay en común o
Pídales que observen características como la altura, color del pelo,
en qué se diferencian? ¿En qué etapa de crecimiento se encuen-

líneas de expresión, entre otras características que van cambiando
tran ustedes? ¿Qué etapa les llamó la atención?, ¿por qué?
según la etapa de la vida. Plantee preguntas como: ¿Qué obser-
vas en la imagen? ¿Pertenece al género masculino o femenino?
¿Cómo es su cuerpo? Según su altura, ¿en qué etapa de la vida
crees que se encuentra? ¿Cómo es su rostro? ¿Qué te llama la
De profundización
atención de sus características físicas? ¿Qué te hace pensar que
se encuentra en esa etapa de crecimiento? Luego invítelos a re- Se sugiere investigar las etapas de desarrollo de otros seres
unirse en grupos más pequeños, entrégueles diversas imágenes vivos como por ejemplo animales para comparar similitudes
para que realicen junto a sus compañeros una línea de tiempo con y diferencias de sus características de desarrollo según la
las etapas de desarrollo de las personas. Recuerde a niños y niñas evolución de crecimiento.
que para trabajar en equipo es necesario escuchar a los demás y
respetar su opinión y participación. Mientras desarrollan la línea de Complementaria con la familia
tiempo, pregunte: ¿Cómo se llaman las etapas de desarrollo de
las personas? ¿En qué etapa de desarrollo ubicarían la imagen Se recomienda invitar a las familias a realizar una línea de
que están observando? ¿En qué características físicas se fijaron? tiempo con imágenes personales para presentar al cursos las
Cuando todos los grupos hayan terminado, invítelos a presentar similitudes y diferencias de sus características en las distintas
a sus compañeros las líneas de tiempo realizadas. Luego descri- etapas de desarrollo.
ben las características físicas en las distintas etapas de crecimiento
de las personas y las comparan. Para motivar la reflexión pregun-
te: ¿De qué color tienen el pelo las personas en la niñez y en
la vejez?, ¿son iguales o diferentes? ¿Qué tienen las personas
en el rostro en la vejez?, ¿ocurre lo mismo cuando son recién
nacidos? ¿De qué tamaño son los recién nacidos?, ¿y los adul-
tos? Registre en una cartulina las similitudes y diferencias señaladas
por el grupo. Posteriormente invítelos a ubicar las comparaciones
y presentaciones en un lugar visible de la sala y pregunte: ¿Cómo
cambian las personas en las distintas etapas de la vida? ¿En qué
etapa de desarrollo se encuentran ustedes?, ¿por qué lo creen
así? ¿Sus padres en qué etapa de desarrollo se encuentran?, ¿y
sus abuelos?
Para quienes se inician en los aprendizajes, se sugiere obser-

var características físicas de personas y pedirles que pinten una
secuencia de cuatro imágenes con las etapas de desarrollo.
Incentive a quienes hayan superado los aprendizajes a buscar

imágenes de los integrantes de sus familias y armar una línea de

tiempo con las etapas de crecimiento. Además, se puede motivar a
investigar las etapas de crecimiento de otros seres vivos como por
ejemplo, los animales o plantas.
▶▶Cierre
Para aplicar de manera gráfica lo aprendido, invítelos a ob-
servar la página del Texto del párvulo y lea la pregunta central
¿Cómo seré cuando sea grande? e invítelos a imaginar cómo se-
rán en la adultez o la vejez. Pídales que representen plásticamente
sus ideas y dibujen sus características corporales para esa etapa
de crecimiento, disponga de distintos materiales como lápices, pa-
peles con texturas, lana, entre otros. Mientras realizan la actividad
de la página del texto, pregunte: ¿Cómo imaginas que serás en la
adultez? ¿Cómo sería tu pelo y tu rostro? ¿De qué tamaño crees
que serás? Cuando hayan terminado, invitarlos a realizar una pues-
ta en común para compartir sus creaciones e ideas. Incentive


OA: Experimentar con diversos objetos estableciendo
relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma,
color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar
por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.
OAE: Establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre
objetos a través de la clasificación.

OA: Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales
como: adelante/atrás/al lado/entre, día/noche, hoy/mañana, antes/
durante/después, en situaciones cotidianas y lúdicas.

El propósito de esta experiencia de aprendizaje se enfoca en pro-

piciar el desarrollo de la comprensión de las relaciones de seme-
janza y diferencia mediante la clasificación de objetos. En primera
instancia, para iniciar a los párvulos en estas nociones, desde el
Núcleo Pensamiento Matemático, se propone la comparación de
animales. De esta manera podrán ir estableciendo las relaciones • Equipo o reproductor de sonido
que existen entre objetos de su entorno próximo. Esto se vincula • Juguetes, útiles escolares, palos de helado, etc
directamente con el Núcleo Corporalidad y Movimiento, ya que • Lápices de distintos colores
las experiencias de clasificación involucran desarrollar de manera
• Tijeras y pegamento
complementaria el aprendizaje de categorías de ubicación espa-
cial entre los objetos clasificados. Por último, se integra el Núcleo
Lenguaje Verbal, pues se integra la iniciación a la escritura a partir Orientaciones y estrategias de mediación 30’
de sus propios signos gráficos en el Texto del párvulo.
▶▶Inicio
Para comenzar la experiencia, introduzca estrategias que permitan
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático permite que los a los párvulos reconocer criterios de clasificación y además, utilizar
párvulos comprendan su entorno. Promover aprendizajes significa- sus cuerpos, favoreciendo el desarrollo de su motricidad gruesa.
tivos en torno a clasificar, agrupar, ordenar, etc., implica que “niños Se sugiere entonces que inicie una dinámica invitando a los párvu-
y niñas debieran estar constantemente abstrayendo características los a jugar a ser “Grupos de animales”. Pídales que jueguen a ser un
de los objetos y usar los términos correctos para describirlos, refe- animal, mencionándoles varias especies que se desplazan por el
ridos tanto a la propiedad específica como a la categoría verbal su- agua, el aire y la tierra, considere en lo posible, especies que per-
perior a la que pertenece dicha característica.” (Mineduc, 2008a). tenezcan a la zona geográfica que habitan o animales ya conocidos
Lo que, desde una activación corporal, contribuye a las adquisicio- por los niños y niñas. Solicite que cada uno elija un animal, o si se
nes de las nociones elementales como la clasificación mediante la prefiere, guarde imágenes de esas especies en una caja o bolsa
ordenación de los objetos de su entorno, los juegos simbólicos y la mágica y pida a cada uno que saque una tarjeta y nombre el animal
práctica mediante la abstracción de ejercicios del texto. que le tocó, nombrando el lugar por el cual se desplaza. Una vez
definido el animal que imitarán, invítelos a representarlos a partir

de su forma de desplazamiento. Si lo prefiere, utilice una canción o Para los párvulos que se inician en los aprendizajes, entregue
música de fondo para activar sus movimientos. Incentívelos a mo- material concreto para que de manera individual forme dos gru-
verse por el espacio jugando a ser el animal que escogieron. Pre- pos considerando una criterio que podría ser por ejemplo: color,
viamente, asigne tres lugares en la sala en los que deberían haber forma, tamaño, funcionalidad, etc.
tres imágenes o íconos que representen el aire, el agua y la tierra.

Para aquellos que superaron los aprendizajes, solicite que clasifi-
Explique que cuando escuchen que la música se detenga deben ir
quen los elementos entregados al grupo, empleando para ello dos
cada uno al lugar que les corresponde según la manera que tienen
criterios de clasificación en forma simultánea, por ejemplo: color
de desplazarse por el espacio. Pare la música y espere que se agru-
y forma, peso y color, tamaño y forma, etc., de modo que puedan
pen según el criterio dado. Con este juego, a través del despliegue
realizar una clasificación compleja de los elementos concretos que
de su corporalidad, activarán conocimientos e ideas previas res-
recibieron de manera aleatoria.
pecto a la clasificación de animales. Anticipe a la posibilidad de
que en el juego, los párvulos podrían haber seleccionado un ani- ▶▶Cierre
mal perteneciente a más de un ambiente, señalando esa caracterís-
tica al grupo o preguntándoles directamente. A continuación, pro- Para aplicar lo aprendido, entregue material concreto y pida que
picie un momento de reflexión a través de las siguientes preguntas: clasifiquen algunos elementos, a partir de los criterios que usted
¿Qué realizaron en el juego? ¿Cómo tuvieron que agruparse? establezca previamente. Finalmente, pregúnteles para que re-
¿Qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las solucionaron? flexionen de manera personal: ¿Qué aprendí hoy?, ¿cómo lo sé?
¿De qué formas lo logré? ¿Qué significa clasificar?, ¿Para qué me
▶▶Desarrollo sirve aprender a clasificar?
Para continuar con la experiencia, explique que en la actividad an- Actividades complementarias
terior lo que hicieron fue clasificar, es decir, agruparse a partir de
elementos que tenían en común. Entregue algunos ejemplos sobre De variación
clasificaciones, por ejemplo, muestre recipientes de materiales que
tengan en la sala que tengan materiales clasificados (uno para los lápi- Para variar la actividad del desarrollo, se sugiere que en pri-
ces de colores, otro para los pinceles, otro para los pegamentos, etc.). mera instancia entregue distintos recipientes a los párvulos
para que clasifiquen los útiles de la sala. Para esto, entregue
Pregunte: ¿Cómo están agrupados los materiales? ¿Para qué pien-
san que sirve tener los materiales agrupados? ¿Qué pasaría si no muchos materiales desordenados y pida que entre todos,
los tuviéramos clasificados? Luego, incentive a que se organicen en resuelvan la manera de ordenarlos mejor. Acuerden gru-
grupos de trabajo de manera de promover el aprendizaje coope- pos que se formarán y entre todos trabajen en la organiza-
rativo y entrégueles diferentes materiales concretos por grupo tales ción de dichos materiales a partir de criterios previamente
como juguetes, lápices de colores, materiales de aula, palos de hela- establecidos.
do, etc. Solicite que observen los materiales que se les entregaron, y
los describan, respecto a criterios que ellos mismos establezcan, por Complementaria con la familia
ejemplo: tamaño, color, forma, peso, etc. Invite a que comenten con Invite a las familias a realizar un herbario, para ello solicite
sus compañeros y compañeras la manera en que podrían clasificar que recolecten hojas que encuentren en el suelo, depen-
estos objetos de modo que definan un criterio de común acuerdo diendo de la estación del año en que se encuentre. Luego,
y procedan a realizar la clasificación. Guíe el proceso, mediante pre- solicite que seleccionen diferentes criterios de clasificación
guntas como: ¿Qué grupos podrían formar con estos elementos? de las hojas, ya sea por su forma, tipo de árbol al que per-
¿Cuántos grupos podrían formar? ¿En qué se parecen los ele- tenece, color, estación del año en que se separa del árbol,
mentos de cada grupo? ¿Qué nombre podría tener este grupo? etc. Dependiente del contexto geográfico, puede pedir que
¿De qué otra manera podrían clasificar los mismos elementos? realicen otros tipos de clasificaciones a partir de elementos

Intencione preguntas en relación a la ubicación espacial como: naturales, como conchitas, piedras, ramas, tipos de sustrato,
¿Qué objetos pusieron adelante de... o atrás de...? ¿Según qué etc. Pídales que entre todos, elijan un soporte y agrupen los
clasificaste el grupo que está al lado de... o entre...? También elementos. Luego, pida que lo lleven al curso y realice una
los puede invitar a observar la Lámina “Juguemos a contar” y pídales presentación o bien una exposición de los trabajos, en que
que descubran los grupos que allí se encuentran (cangrejos, estrellas cada niño o niña tenga la posibilidad de explicar la manera
de mar, baldes, palas, etc.). A continuación, pídales que abran en que se construyó y específicamente el criterio de clasi-
la página del Texto del párvulo. Lea la pregunta central e invítelos a ficación empleado. O también podría pedir en la sala que
pensar de qué forma en que podrían clasificar las imágenes que se pinten y decoren varias etiquetas que contengan la palabra
encuentran en la siguiente página. Para esto, se sugiere preguntar lo y un dibujo alusivo, por ejemplo: lápices, bloques de cons-
siguiente: ¿De qué son las imágenes que observan? ¿En qué se pa- trucción, autos, dinosaurios, muñecas, bloques, etc. Invite a
recen?, ¿en qué se diferencian?, ¿para qué sirven? A continuación, la familia a clasificar en conjunto con los párvulos algunos ob-
pida que recorten las imágenes e invítelos a pegarlos en la página jetos de la pieza de sus hijos/as, pegando las etiquetas que
realizando las clasificaciones a partir de los criterios que estimen con- confeccionaron o haciendo otras que sean necesarias para
venientes. Puede sugerirles que al agrupar las imágenes, las peguen agrupar y no estén contempladas. Envíe una comunicación
juntas y las encierren en un círculo. Luego, incentive la iniciación a la explicativa de la importancia de clasificar.
escritura, pidiendo que escriban, como ellos saben, el nombre de los
grupos que formaron.


OA: Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma,
cantidad de lados, vértices, caras, que observa en forma directa
o a través de TICs.
OAE: Identificar atributos de diferentes figuras geométricas.

OA: Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través
de su cuerpo en situaciones cotidianas y de juego, empleando
vocabulario preciso.

• Pliegos de papel lustre, pegamento, tijeras
empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones • Bolsa mágica con cuadrados, círculos, rectán-
verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e gulos y triángulos de cartulina
intenciones comunicativas. • Diarios y revistas
niños y las niñas aprenden desde una aproximación concreta a los
Se propone favorecer el reconocimiento de cualidades de figuras contenidos y temas. Esto nos señala que la aproximación al aprendi-
geométricas en objetos y construcciones desde el Núcleo Pensa- zaje de la geometría se vincula a la conexión con la realidad y las ex-
miento Matemático, pues se considera primordial aproximar a los periencias previas de los párvulos. Otro factor importante a consi-
párvulos al conocimiento de su entorno, en tanto está compuesto derar es el nivel de desarrollo madurativo de los párvulos, pues sus
de elementos, formas y cualidades propias de la geometría, como acercamientos al conocimiento geométrico se producirán inicial-
figuras de dos dimensiones, así como el espacio, las distancias, etc. mente a partir de la exploración del espacio y así de las relaciones
Para originar esta aproximación a los párvulos, se integra el Núcleo intuitivas que establecerán entre los objetos del entorno. Por ello,
Lenguaje Verbal, pues se fomenta el expresarse en forma clara y es imprescindible enseñar la geometría con acciones concretas, en
comprensible en relación a la temática de la experiencia en cuanto que los párvulos puedan comparar los objetos y los agrupen por
al uso de los términos geométricos al comunicar las cualidades de figura, color, tamaño, clasifiquen figuras y cuerpos, construyan e
los objetos de su entorno y situaciones que les lleva a compren- imaginen objetos lúdicos explicando su utilidad y procedimiento
der cómo son esos objetos o construcciones. A la vez, el Núcleo de confección. Así es como una actitud pedagógica que comparta
Corporalidad y Movimiento al expresar las posibilidades de acción el valor geométrico de las figuras del entorno en distintas situacio-
realizadas con su cuerpo al jugar y crear utilizando material de arte nes cotidianas, usando términos adecuados acordes al vocabulario
con distintas figuras geométricas. De esta forma, la creación en gru- propio de la edad de los párvulos, contribuirá a mirar y apreciar
po de un paisaje con figuras geométricas contribuye a la observa- el entorno para incentivar la construcción progresiva de nociones,
ción de los objetos del entorno y a la vez permite la consolidación y posteriormente, conceptos geométricos, desde una sensibilidad
de este tipo de aprendizajes. contextualizada y estética.
▶▶Inicio
Para propiciar procesos educativos de calidad, y en consecuen-
cia, se generen aprendizajes geométricos significativos para niños Active la curiosidad de los párvulos invitándolos al juego: “Figu-
y niñas, es necesario partir por la aproximación al material concre- ras con el cuerpo”. Se sugiere emplear música de fondo, además,
to desde la exploración y la experimentación, que favorezca un incentívelos a caminar por el espacio disponible. Cuando la músi-
reconocimiento de las cualidades de cuerpos, objetos y construc- ca se detenga, entregue una señal diciéndoles: “imaginen que se
ciones. De acuerdo como señala Edo i Basté (1999) “las personas deslizan por un resbalín”, “que suben una escalera”, “que la bajan”,
somos seres de tres dimensiones, rodeados de objetos tridimen- y así sucesivamente, encienda y detenga la música invitándolos a
sionales”. Esta afirmación responde a una situación evidente: los realizar distintas acciones, por ejemplo: “júntense en grupos de 3

y formen el techo de un castillo”, “júntense en un grupo de 4 y for- vamos son diferentes? ¿Cómo se ven estas figuras si se observan
men una mesa”, “tómense todos de las manos y formen un círculo”. desde diferentes puntos de vista?
Incentívelos a jugar como imaginen, apoyándose de las ideas de
A partir de la observación de diferentes objetos concretos, pí-
sus pares y las propias. Con este juego, podrá tener acceso a los
dales que reconozcan cuáles de las figuras ejemplificadas tienen
conocimientos previos que presentan sus párvulos respecto a las

bordes rectos y cuáles curvos, solicite que mencionen característi-
figuras geométricas a partir de la observación del entorno, eviden-
cas de las figuras más significativas para ellos.
ciando sus niveles de autocontrol y desarrollo de la expresividad
corporal. En seguida, realice preguntas que promuevan el comuni- ▶▶Cierre
car las acciones realizadas con su cuerpo durante el juego, como:
¿Qué posiciones hiciste con tu cuerpo para formar un castillo? Para aplicar lo aprendido, pida que pinten las figuras de la
¿Qué parte de tu cuerpo utilizaste para formar un círculo con tu página, con diferentes colores que cada uno asigne para cada una.
compañero? ¿De qué otra forma ubicarías tu cuerpo para hacer Por ejemplo, los cuadrados de color amarillo, los círculos de color
por ejemplo un triángulo? rojo y los triángulos de color azul. Luego, solicite que muestren sus
trabajos al resto del curso, para que establezcan comparaciones.
▶▶Desarrollo A continuación, invite a los distintos grupos a presentar sus
Invítelos a reunirse en un círculo de conversación y solicite juegos creados al grupo curso. Pregunte: ¿Qué juego construye-
que abran la página del Texto del párvulo y observen la ilustración. ron? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Cómo diferencian las distintas
Lea la pregunta central y pregunte: ¿Dónde han visto alguna vez figuras que emplearon? ¿Fue fácil o difícil crear un juego en gru-
este tipo de juegos? ¿Cómo pueden utilizar este juego?, ¿qué po?, ¿por qué? ¿Cómo se juega al juego que crearon?
actividades realizan en él? Luego, invítelos a comentar sobre las fi-
guras y atributos de esas instalaciones, preguntándoles: ¿Ese tubo Actividades complementarias
por donde se deslizan, a qué figura se parece? ¿A qué cosas que
ustedes conocen se parece? Incentívelos a comparar las figuras De profundización
geométricas de la ilustración con los objetos que se encuentran Planifique y organice un paseo por la institución educativa.
presentes en la sala de clases, mediando a través de orientaciones Explique que la finalidad es encontrar figuras geométricas
como las siguientes: El tubo del juego donde se deslizan, ¿se pa- en el entorno. Incentívelos a llevar cuadernos u hojas de
rece a un círculo como al… que tenemos en la sala? O bien, ¿se bloc para que dibujen aquellos elementos que consideren
parece a…? Y la escalera por donde suben y bajan ¿tiene algún que se parecen a las figuras geométricas que conocen. Lue-
elemento que se parezca a una figura geométrica?, entre otras. go, en la sala, motívelos a conversar sobre lo observado.
A partir de la información obtenida en la conversación, anímelos a
construir un paisaje con figuras geométricas en una cartulina, para Complementaria con la familia
ello pueden utilizar figuras geométricas como: cuadrados, círcu-
Se sugiere que invite a las familias a realizar distintas cons-
los, triángulos, rectángulos. Disponga de papel lustre de diversos
trucciones con figuras geométricas. Puede pedirles que
colores, para promover la creatividad y la posibilidad de recortar
piensen en un artefacto o una construcción y que bus-
o plegar según la elección de cada grupo, además comente que
quen en diarios y revistas o recorten las figuras de car-
pueden utilizar la imagen del texto como referencia. Para comenzar
tulinas para pegarlos en una hoja de bloc. Finalice esta
con la creación, organícelos en grupos pidiéndoles que saquen al
experiencia, pidiendo que los niños y niñas lleven las
azar una figura de la bolsa mágica y según esta formarán los grupos,
creaciones al aula y expliquen cómo decidieron hacer eso
luego pida a un integrante de cada subgrupo para que retire el
y qué tipo de figuras presenta.
material y lo distribuya con sus compañeros. En seguida, recorra
los grupos incentivando el uso del material, intencionado la iden-
tificación de figuras geométricas por parte de los párvulos, con

preguntas como: ¿Qué figuras sacaron las personas de este gru-
po? ¿Ven algo parecido en el material que tienen?, ¿en cuál?
¿Observan otras figuras en el material recibido?, ¿cuáles? Medie
apoyando el desarrollo de sus creaciones, a través de preguntas
como: ¿Qué material han seleccionado? ¿Qué figuras utilizarán
para su creación? ¿Su creación tendrá círculos, cuadrado, trián-
gulos? ¿Cómo saben cuál figura es cuál? También, se sugiere que
las preguntas las realice de acuerdo a las decisiones que cada gru-
po vaya considerando en su creación, ya que no necesariamente
todos utilizarán las distintas figuras dispuestas en los materiales.
Presente algunos objetos, mediante un ejemplo concreto con
un material específico (revisar sugerencias de materiales). Invítelos
a utilizar, por ejemplo, un papel lustre y una escuadra, solicite que
indiquen a qué figuras se parecen. Complemente el trabajo realiza-
do, a través de preguntas como las siguientes: ¿Qué sucedió? ¿Por
qué si ambos objetos tienen lados rectos las figuras que obser-


OA: Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través
de dibujos, fotografías o TICs, formulando conjeturas frente a
sus descubrimientos.
OAE: Representar objetos desde distintas posiciones en
relación a un punto de referencia.

características internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración),
de su esquema y progresivamente de su tono corporal y
lateralidad, por medio de juegos.

El énfasis en esta experiencia del Núcleo de Pensamiento Matemá- Materiales o recursos de apoyo:
tico, es que los párvulos puedan descubrir y representar la ubica- • Objetos para ubicar en el patio
ción de objetos con respecto a un punto de referencia, es decir, • Lápices gráfico y de colores
desarrollar la noción de ubicación espacial. Además, se integra el
Núcleo Lenguaje Verbal al intencionar en los párvulos la capaci-
dad de comprender textos orales como instrucciones para juegos
desarrollados en la experiencia y diversas preguntas relacionadas
a la temática al inicio, desarrollo y final de la actividad. Finalmente, Orientaciones y estrategias de mediación 35’
se presenta el Núcleo Corporalidad y Movimiento, para que los
niños y las niñas practiquen de forma concreta mediante el jue- ▶▶Inicio
go, los puntos de referencia que se solicitan, a partir de su propio Para motivar el interés de los niños y las niñas comience la experien-
cuerpo, para tomar conciencia de su esquema corporal y así definir cia aplicando distintas estrategias que permitan la interacción de
su lateralidad. manera lúdica y dinámica. Se sugiere realizar un juego para recono-
cer sus conocimientos previos con respecto a los conceptos “cerca”
Profundización didáctica y “lejos”. Previamente, visualice el mobiliario del que dispone para
trabajar en el patio. A continuación, invite a todos se reúnan en un
El cerebro es el encargado de procesar los estímulos visuales entre- punto específico del patio y diga que tendrán que ubicarse donde
gados por el entorno, cada ojo aporta información diferente que les indique la orden, por ejemplo: “¡Cerca del balancín!”, “¡Lejos
sigue un largo camino hasta que el cerebro relaciona entre sí esa del arenero!”, “¡Cerca de la puerta de la sala!”, etc. Al finalizar esta
información adjudicándole significado. La luminosidad, la posición actividad, pida que se reúnan todos en el mismo lugar y pregunte:
respecto al objeto de quien observa, el color, la forma, entre otros ¿Qué tuvieron que hacer en esta actividad? ¿Cómo supieron
aspectos activarán un nuevo proceso e incorporará información dónde ubicarse? Esta actividad también se podría realizar en gru-
que permite adquirir mayor conocimiento del entorno. “La visión pos asignándole un color específico a cada uno y entregar órde-
es un proceso, se aprende a ver. Y en ese aprendizaje, en ese de- nes en base a esto, por ejemplo: “¡El grupo verde debe ubicarse
sarrollo, se facilitan las cosas si hay estímulos visuales adecuados, si lejos de la puerta!” De esta manera además, se fomenta el trabajo
otros sentidos refuerzan lo informado, si el esquema corporal es cooperativo, pues deberán ponerse de acuerdo para movilizarse
adecuado o el esquema espacial existe.” (Sáinz y Argos 2005). de un lugar a otro. Invítelos a nombrar objetos en relación a su

propia ubicación, por ejemplo: ¿Estamos cerca o lejos de la puerta comparen junto con sus compañeros que eligieron los mismos ob-
de salida? ¿Estamos cerca o lejos de la escalera? ¿Se ven iguales jetos lo que dibujaron.
las cosas cuando estamos cerca y cuando estamos lejos de ellas?,
Para quienes se inician en los aprendizajes es conveniente que
¿por qué? Luego, invite a cuatro niños o niñas a ubicarse cerca de un
considere guiarlo de manera más cercana, realizando preguntas
juego del patio en cuatro puntos diferentes, por ejemplo: un resba-

para focalizar su atención en el objeto observado. Puede además,
lín. Pídales que cada uno diga lo que observa y pida a los demás que
sugerirle que elija el objeto que usted considere que no resultará
comenten las diferencias y similitudes que consideran que tienen lo
tan complejo de dibujar y explicar con respecto a su posición.
que describen sus compañeros. A continuación, permita que todos
se paren de frente desde las cuatro posiciones para comprobar lo Para quienes han superado los aprendizajes, invítelos a que inven-
que dijeron los cuatro niños iniciales. ten un juego donde se utilicen los conceptos de cerca y lejos. Luego,
incentívelos para que lo muestren y expliquen al resto del curso.
▶▶Desarrollo
▶▶Cierre
A continuación, realice una actividad con el fin de que los párvulos
aprecien que los objetos a mayor distancia se ven más pequeños Para aplicar lo aprendido, se sugiere pedir que respondan
y que desde distintas posiciones, los objetos se pueden observar preguntas de ubicación espacial, para esto se recomienda presentar
con distintas formas. Pídales que se organicen en grupos de tres, la Lámina “El entorno” para que describan la ubicación de objetos,
explique que primero uno de ellos observará y los otros serán personas y lugares de acuerdo a puntos de referencia, por ejemplo:
observados. Para esto solicite a un niño o niña que se ubique lo el hospital está lejos del jardín, el kiosco está cerca del local de frutas
más lejos posible del observador y otro que se ubique muy cerca. y verduras, etc. También, puede pedirles que dibujen elementos, tal
Pida a quién observa que comente cómo ve a sus compañeros y como ellos se los imagen desde distintas posiciones, por ejemplo,
compañeras realizando las siguientes preguntas: ¿Quién se ve más pídales que dibujen el camión de bomberos desde frente. in-
grande?, ¿quién se ve más pequeño? ¿Puedes ver el color de vítelos a, que en parejas, comparen lo que cada uno realizó. Mediar
ojos de tu compañero que está lejos?, ¿por qué? ¿Qué otras los comentarios de sus propios trabajos y también el de sus pares,
cosas no puedes ver bien? ¿Y cómo ves a quién está cerca? Invite evitando que se realicen descalificaciones. Luego, retroalimente la
al niño que observa a que se tape un ojo con la mano y con sus experiencia a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron
dedos intenten “atrapar” al que se encuentra más lejos. Una vez hoy? ¿Por qué creen que trabajamos ubicándonos en diferentes
que lo hayan logrado, solicite al compañero que se acerque o aleje posiciones? ¿Se ven igual las cosas cuando están cerca o lejos?,
para que el párvulo compruebe como se “escapa” de sus dedos. ¿y cuándo las vemos por delante o por detrás?, ¿o de costado?,
Luego, pida que roten en sus posiciones permitiendo que los tres ¿por qué? Incentive para que entre todos comenten sus respues-
tengan la oportunidad de ser observadores y realice el mismo tipo tas. Como manera de aplicar lo que aprendieron, pídales que pien-
de preguntas y actividad que emitió con anterioridad. A continua- sen en situaciones donde puedan nombrar estas palabras en sus
ción, pida a uno de los párvulos que se ubique en el medio de los casas o sus barrios, por ejemplo: “El almacén está lejos de mi casa”,
dos compañeros, mirando a uno de frente y al otro, debe darle la “Mi vecino vive lejos de mi casa”.
espalda. Solicite a cada párvulo que describa cómo ve a su compa-
ñero y luego, que intercambien posiciones. Invite a observar Actividades complementarias
la imagen de la página del Texto del párvulo y lea la pregunta cen-
De profundización
tral. Pida que encierren la respuesta y comenten, cómo saben que
un barco se encuentra cerca y el otro lejos. Pregunte: ¿Cuál barco Invítelos a observar el establecimiento identificando objetos,
se ve más grande?, ¿y cuál más chico?, ¿serán del mismo tama- personas u otros elementos. Para esto, invítelos a confeccio-
ño?, ¿por qué lo creen así? ¿Cómo piensan que se ve el barco nar sus propios “telescopios” con conos de cartón y papel
que está cerca desde frente? Desarrolle nociones de lateralidad celofán. Pueden pintar los conos con los colores que deseen

preguntando: ¿Quién está a la derecha del hombre?, ¿quién está y luego, con la guía de los adultos, pegar el papel en los bor-
a su izquierda?, ¿cómo lo saben? Como sabemos, los ejercicios de des, también se recomienda que los ajusten con bandas elás-
reconocimiento de lateralidad pueden ser muy complejos a esta ticas. Motívelos a crear juegos de rol en que se profundice
edad, se recomienda realizar un trabajo previo a esta experiencia. la comprensión de la relación entre el espacio y la posición,
A continuación, disponga en la sala o en el patio nuevamente dos forma y tamaño de los objetos. Por ejemplo, jugar a que es-
objetos que no sean muy complejos de dibujar, dos pelotas, por tán en un cerro mirando los árboles que se encuentran a la
ejemplo, y que sean del mismo tamaño, pero de diferente color. distancia. Permítales imaginar desde sus diferentes contextos:
Pida a cada niño y niña que se ubique en un punto específico de naturaleza, calle, micro, casa, patio, etc.
modo de que vean los objetos cerca y lejos. Además, ubique otros
objetos que se vean diferentes desde distintos lados y que no sean Complementaria con la familia
complejos de dibujar, como un cubo con sus caras de diferentes Incentívelos a que en familia revisen fotografías o imágenes y
colores, por ejemplo. Invite a que cada párvulo elija las pelotas o el que jueguen a nombrar objetos o personas que se vean lejos
cubo para dibujar e indíqueles dónde posicionarse: a los niños que y cerca respecto a puntos de referencias. También, pueden
elijan las pelotas, ubíquelos de frente para que dibujen cómo ven imaginar cómo se verían las personas u objetos de las foto-
las pelotas (cerca o lejos) y para los niños que eligieron el cubo de grafías mirándolos desde otro lado. Envíe una nota al hogar,
colores, ubíquelos de frente a las distintas caras. Invítelos a dibujar entregando ejemplos para su aplicación.
en el texto para el párvulo lo que observan de frente y luego, que


OA: Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales y
otros, de dos o tres elementos.
OAE: Crear patrones representados en objetos.

OA: Participar en actividades solidarias, que integran a las familias,
la comunidad educativa y local.

relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas • Cajas o bolsas
situaciones comunicativas, identificando la intencionalidad • Dos colecciones de diferentes juguetes
comunicativa de diversos interlocutores. • Pelotas de tres colores diferentes (primarios
de preferencia)
Propósito de la experiencia • Lápices de colores
En esta experiencia se propicia que los párvulos desarrollen su

capacidad de crear patrones a través de secuencias simples, re- Y de cómo estos involucran la manera de abordar los aprendizajes
presentadas en objetos diferentes. Por ello, se plantea, a partir del y relaciones lógico-matemáticas. Pues cada grupo y cada individuali-
Núcleo Pensamiento Matemático, desplegar aprendizajes en los dad comprende un contexto social y familiar propio.
párvulos, de modo que puedan reconocer cómo cambia el or-
den de los objetos y adquieren secuencias que varían. En primera Orientaciones y estrategias de mediación 40’
instancia, se propicia este aprendizaje a través de una actividad
concreta, mediante la experimentación de materiales de aula. Para ▶▶Inicio
luego integrar el Núcleo Lenguaje Verbal, para comprender de ma-
Ponga dentro de una caja objetos comunes para los niños, ubíque-
nera adecuada las instrucciones que se solicitan en la identificación,
los formando un patrón sencillo como por ejemplo: auto-camión,
reproducción o creación de patrones, de manera que identifiquen
auto-camión, etc. Invite a los párvulos a adivinar qué objeto hay
la intención de los textos orales simples en los distintos ejercicios.
dentro y cuál vendrá después. Pregunte ¿Qué juguete se encon-
Además, se integra desde el Núcleo Convivencia y Ciudadanía al
trará en esta caja? Muestre el primero y pida que lo nombren,
participar en actividades grupales tanto con los pares como con las
luego ¿Qué vendrá ahora? en seguida muestre el camión y pre-
familias en el desarrollo de la Experiencia de Aprendizaje.
gunte ¿Era lo que esperaban? ¿En qué orden les he mostrado los
objetos?, ¿cuál saqué primero?, ¿y después?, vuelva a mostrar un
auto y luego pregunte ¿cuál será el siguiente objeto? Realice esta
misma clase de preguntas a medida que descubra los siguientes ju-
Potenciar el desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas y de guetes hasta mostrar la secuencia completa. Pregunte: ¿Qué creen
cuantificación en los párvulos, implica aproximarlos, propiciando que aprenderán con esta experiencia? ¿Los objetos se encon-
juegos, permitiendo el error para mediarlo a través de la observa- traban ordenados?, ¿por qué lo piensan así? ¿Han visto otros
ción y el descubrimiento de los propios párvulos, contribuyendo en objetos ordenados de manera similar?, ¿dónde?
sus cambios de mirada para la resolución, posibilitando experiencias
duraderas con el fin de que se produzca la reorganización del pen- ▶▶Desarrollo
samiento. Se debe dar tiempo pues, según señala Mineduc, la “com- Comente a los párvulos que realizarán un juego en grupo y para
prensión de la realidad, facilita la selección de estrategias para resol- ello, cada uno tendrá que tomar una pelota de color (por ejem-
ver problemas y contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y plo: rojo, azul, o verde) Se sugiere emplear algunos de los colores
autónomo” (Mineduc, 2012) Por lo tanto, las invenciones de niños y primarios, para utilizarlos como aprendizaje complementario du-
niñas podrán guiar al equipo docente respecto de cuáles son los co- rante la experiencia. Entregue las siguientes instrucciones: Cuando
nocimientos previos necesarios para asimilar un nuevo aprendizaje. comience la música deberán desplazarse libremente por la sala

con la pelota y cuando escuchen la señal (previamente acordada) Actividades complementarias
deberán detenerse y observar la cartulina con el patrón que mos-
trará, para luego agruparse con otros para formar el mismo patrón. De profundización
Mencione que deberán fijarse en el número de integrantes para
reproducir el patrón solicitado. Para revisar si los patrones corres- Realice una experiencia en que los párvulos sigan patrones

ponden, proponer el siguiente procedimiento: incentívelos a que musicales, asociándolos a un color. Por ejemplo, en relación a
por grupos se sienten en el suelo con la pelota, hasta formar las filas la intensidad, invítelos a representar los sonidos fuertes mos-
(determinar previamente este espacio junto a los párvulos). Pída- trando el amarillo, los sonidos suaves representados por el
le a otro subgrupo que observe y compare. Pregúnteles: ¿Cómo azul. En cuanto a la velocidad puede variar mostrando el rojo
es el patrón de este grupo en comparación al de la cartulina? para sonidos fuertes y rápidos, mostrando el violeta para so-
En caso de ser necesario ¿Cómo se pueden ordenar las pelotas nidos suaves y lentos.
para que representen el mismo patrón? Solicite que con su
grupo, abran el Texto del párvulo y escuchen la pregunta central.
Invite a que observen la ilustración y comenten la escena descri- Proponga a las familias, una actividad para realizar en sus ho-
biendo las personas que aparecen y la situación que representan. gares. Pídales que con los niños y niñas, formen patrones en
A continuación, pida que centren su atención en los banderines brochetas de fruta, para esto deben pelarlas y cortar trozos
de la escena y realice preguntas como las siguientes: ¿Qué sucede pequeños. Luego, deberían crear un patrón para formar las
con la decoración del cumpleaños?, ¿cómo se podrá completar? brochetas, por ejemplo: manzana-pera-manzana-pera.
¿En qué habrá que fijarse para completar la decoración? Luego,
pida que miren el mantel de la mesa y respondan: ¿Qué le pasó
a esa secuencia?, ¿cómo podrían completarla a partir de lo que
aprendieron? ¿Qué colores les gustaría utilizar?, ¿por qué? In-
centívelos a completar la secuencia y a crear un patrón para pintar
el mantel. Posteriormente comparen los trabajos con su grupo y fo-
mente el trabajo colaborativo para realizar cambios si es necesario.
Para los párvulos que se inician en los aprendizajes, proponga
que ejerciten patrones con material concreto, como por ejemplo:
hacer collares con cuentas de diferentes formas y colores, pulseras
con trozos de bombillas de diferentes colores o/y tamaños, peloti-
tas de plasticina de diferente color, etc.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que en los
mismos grupos puedan reproducir patrones propios inventados
por los mismos integrantes del grupo y que al finalizar la actividad,
los puedan compartir con el resto del curso, señalando aquellos
parámetros y aspectos que se deben considerar al momento de
identificar, reproducir o crear patrones.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, invítelos a continuar la actividad junto
a sus familias. Para ello, reúnalos en grupos de trabajo, distribuya
nuevamente las pelotas para crear sus propios patrones. Entregue

una hoja para registrarlos y solicite que al menos construyan 3 para
luego presentarlos al curso. Finalmente, incentive una coeva-
luación en donde los párvulos reflexionen sobre las actividades
realizadas, identificando los logros obtenidos en cada una de ellas.
Realice preguntas como las siguientes: ¿Cómo podemos definir
un patrón? ¿Qué ejemplos de patrones revisamos en clases?,
¿cuáles crearon? ¿Qué se debe observar en una secuencia de
elementos para identificar un patrón? ¿En qué otros contextos
se utilizan los patrones?


OA: Emplear cuantificadores, tales como: “más que“, “menos
qué“, “Igual qué“, al comparar cantidades de objetos en
situaciones cotidianas.
OAE: Emplear cuantificadores para resolver problemas.

características internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración),
de su esquema y progresivamente de su tono corporal y
lateralidad, por medio de juegos.


• Tizas
Esta experiencia enfocada en el Núcleo Pensamiento Matemático,
tiene como propósito que los párvulos utilicen el lenguaje matemáti- • Cuerdas o lanas
co, específicamente “Más que… Menos que…”, para esto, es necesa- • Caja grande
rio trabajar el conteo previamente para que los párvulos puedan es- • Juguetes
tablecer relaciones entre cantidades. Para ello, se han planteado una • Tarjetas con números del 1 al 10
serie de actividades, que se configuran en la utilización del esquema
corporal, material concreto y trabajo cooperativo. El objetivo final • Fichas plásticas, bloques lógicos, tapitas de
de estas experiencias, es que sean capaces de resolver un problema bebida, conchitas, etc.
derivado de su cotidianidad a través de los conceptos cuantificado- • Lápices grafito y de colores
res aprendidos. Estas actividades se interrelacionan con el Núcleo
Corporalidad y Movimiento al promover la toma de conciencia de
su esquema corporal, pues lo utiliza para incrementar el desarrollo elementos desde el más pequeño al más grande y viceversa, de
de su lateralidad, el cual será ejercitado mediante el juego y el tex- la clasificación para agrupar elementos según tamaño: grandes-
to. Finalmente, se integra con el Núcleo Lenguaje Verbal, específica- medianos-pequeños. Como lo expresa Castro (2006) “Comparar
mente con la comprensión oral, pues para el desarrollo óptimo de la los contenidos (agua, arena) de varios recipientes, llenar una bo-
actividad, deberán estar atentos a todos los mensajes e instrucciones tella con un vaso, llenar un vaso con una cuchara. Experimentar las
que se les entregan de manera oral. nociones de ‘lleno’ y de ‘vacío’, ‘no demasiado’, ‘demasiado’, ‘llenar’,
‘vaciar’” contribuye a la adquisición de la noción de cantidad rela-
Profundización didáctica cionada a la capacidad de los objetos y sus contenidos.
Para aproximar a niños y niñas hacia la noción de cantidad, en pos Orientaciones y estrategias de mediación 35’
de una adquisición definitiva y un desarrollo progresivo de esta,
en primer lugar, se debe tener presente que al proceso de contar ▶▶Inicio
antecede un desarrollo de la percepción y estimación de objetos Para comenzar la experiencia y activar conocimientos previos de
y elementos del entorno en diversas situaciones cotidianas, que los párvulos proponga diferentes actividades, por ejemplo: invite
impliquen vivencias significativas para niños y niñas. Por ejem- a los niños y las niñas a salir al patio para desarrollar un juego en
plo, a través de la agrupación de objetos para comparar en cuál equipos. Trace tres círculos con tiza en el suelo, o también podrían
grupo hay más o menos elementos, de la seriación para ordenar estar formados por cuerdas o lanas. Pida un grupo de cuatro inte-

grantes que se paren en el círculo del centro de espaldas a todo el ▶▶Cierre
curso. Luego, incentívelos a que entre todos, cuenten y nombren
Para aplicar lo aprendido de manera individual, invítelos a mi-
la cantidad correcta. Luego, pida a tres niños que se ubiquen en
rar el Texto del párvulo y a comentar lo que observan. Pida que
el círculo de la izquierda, si no saben cuál es, nómbrela para que la
entre todos descubran cuántas estrellas dibujó el niño en el centro,
recuerden. Solicite que cuenten la cantidad indicada (tres). A conti-

y pídales que dibujen menos estrellas a la izquierda y más a la dere-
nuación, pregunte: ¿Cuántos niños hay entre cada círculo?, ¿cómo
cha. Guíelos en el reconocimiento de los distintos lados a partir de
lo saben? ¿3 es más o menos que 4?, ¿por qué? Si ahora en el
las líneas divisorias que se presentan en la página del Texto del Pár-
grupo de la izquierda quisiera tener más niños que los del grupo
vulo. Se recomienda en esta instancia, hacer un repaso de cuál es el
del centro, ¿cuántos deberían ser?, ¿cómo lo saben? Permita que
lado derecho y cuál es el lado izquierdo de cada uno. Poniéndose
algunos voluntarios se ofrezcan para conformar el grupo de la dere-
de espaldas y pidiendo que todos levanten la mano derecha mien-
cha hasta obtener una cantidad que indique que hay más de cuatro
tras usted lo hace y luego realizar la misma acción con la izquierda.
niños o niñas. A continuación, solicite que entre todos realicen el
conteo y pregunte: ¿Cuántos niños hay al centro? ¿Cuántos hay a Para aquellos niños y niñas que se inician en los aprendizajes,
la derecha?, ¿y a la izquierda? ¿En la derecha hay menos o más ni- se recomienda entregar distintas fichas plastificadas, en las que
ños que al centro?, ¿y en la izquierda hay menos o más niños que se indique pintar elementos a partir de las instrucciones “menos
al centro? Para propiciar la participación de los niños y niñas que que…” y “más que…”. Si la dificultad se concentra en relación al
conformaron los grupos pida que ellos respondan a partir de sus reconocimiento de la izquierda y la derecha, se aconseja que pinte
posiciones, para eso pregunte: ¿A su izquierda hay menos o más con pintura para dedos, el dedo índice de cada mano con colores
niños?, ¿cómo lo saben? La intención de que estén de espaldas diferenciadores.
hacia el resto del curso, es que ellos puedan trabajar la lateralidad a Para quienes han superado los aprendizajes, entregue hojas de
partir de sí mismos. Esta actividad, es más factible en cursos nume- bloc y asígneles un elemento fácil de dibujar, como pelotas o glo-
rosos, si no es el caso, se recomienda trabajar a partir de material bos. Pida que a partir de lo aprendido dibujen una cantidad en el
concreto, por ejemplo se puede poner una caja o un recipiente centro y en el lado izquierdo dibujen menos elementos y en el lado
grande en el que se incluyan varios elementos, como juguetes. Pida derecho, dibujen más.
que se organicen en parejas o entre todos, cuenten la cantidad de
elementos que hay en cada caja e incluyan diferentes elementos Pida que en parejas miren sus trabajos en las páginas y co-
para lograr tener en la caja de la izquierda menos elementos que al menten las similitudes y diferencias entre cada uno. Solicite que
centro, y en la caja derecha más elementos que al centro. realicen conteos de los elementos que pintó cada uno para corro-
borar que las cantidades sean las indicadas. Luego, pida que cada
▶▶Desarrollo uno le comente al otro, lo que creen que hizo mejor y lo que creen
que es necesario mejorar.
Se aconseja que tenga en un lugar visible de la sala la Lámina
“¡Juguemos a contar!” Invítelos a contar los elementos de la ilustra-
ción y además muestren dónde hay más y dónde hay menos, con Actividades complementarias
la finalidad de establecer relaciones entre ellos, pregunte: ¿Cuántas
gaviotas hay? ¿Cuántos niños y niña ves? ¿Qué hay más?, ¿qué hay De profundización
menos? ¿Hay menos gaviotas que niños?, ¿por qué? ¿Qué hay Organice una salida pedagógica para trabajar el lenguaje
más, adultos o niños?, etc. Pídales que al contar los encierren en el matemático a partir de contextos reales. Para esto se aconseja
papel. A continuación, invítelos a formar un círculo de conversación planificar una visita a un lugar, como un supermercado, un al-
en la sala, y pregunte: ¿Qué tuvieron que hacer para saber que macén, una feria o un lugar donde habitualmente se realicen
había más o menos elementos? Para ejercitar lo aprendido en la compras por la mayor parte de la comunidad. Incentive a los
experiencia anterior, pida que se organicen en parejas y entre dife- párvulos a nombrar dónde hay más o menos productos. En

rentes materiales concretos, como por ejemplo: fichas plásticas, blo- el caso de contexto rurales, se aconseja utilizar elementos del
ques lógicos, tapitas de bebida, conchitas, etc. Asigne una cantidad entorno, por ejemplo, animales, árboles de diferentes tipos,
inicial para que pongan al centro y pida que organicen más y menos tractores, etc.
elementos en los lados izquierdo y derecho, de la misma manera
que lo han trabajado anteriormente. También se pueden entregar Complementaria con la familia
tarjetas con los números para que además del trabajo que vienen
realizando, tengan la posibilidad de reforzar la relación entre canti- Para complementar el trabajo con la familia, previo envío
dad y numeral. Para trabajar la resolución de problemas, formúleles de una nota mande sugerencias para trabajar los conceptos
una problemática derivada de experiencias cotidianas de la sala, por abordados en esta experiencia de manera que se puedan
ejemplo, explique que necesitan reponer algunos materiales de la reforzar en casa a partir de actividades simples que se pue-
sala como libros de la biblioteca. Pida que cuenten, cuántos libros dan realizar en momentos cotidianos. Por ejemplo, pedir a
hay de cada tipo y que nombren de qué tipo hay más y de cuál los niños y las niñas que cuenten de qué tipo de juguetes
hay menos. Entonces, pregunte: ¿De qué tipo de libro necesitamos tienen más y de cuáles tienen menos.
traer?, ¿por qué? Recuerde en esta instancia que el ámbito numé-
rico no debe exceder el trabajado con los párvulos, por lo tanto, es
importante que considere tener dispuestos los materiales de la sala,
de tal manera de no provocar dificultades a los niños y niñas.


OA: Representar números y cantidades hasta el 10, en forma
concreta, pictórica y simbólica.
OAE: Representar números y cantidades hasta el 10.
Aprendizajes complementarios

OA: Comunicar el bienestar que le produce el movimiento,
al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin
implementos u obstáculos.

Esta experiencia fija su centro en el Núcleo Pensamiento Mate-

mático, específicamente en los que se refiere a cuantificación. A Materiales o recursos de apoyo:
pesar de que se trabaja con el uso de material concreto se re- • Carteles que asocien número y cantidad en el
comienda realizar actividades previas con este tipo de material, ámbito numérico hasta el 10
donde los párvulos tengan la oportunidad de ir construyendo
paulatinamente el concepto de número y cantidad en el ámbito • Objetos para contar
numérico hasta el 10. Considerando la integralidad de los apren- • Envases vacíos de diferentes productos
dizajes es que se relaciona con el Núcleo Corporalidad y Movi- • Fichas de cartón o plástico
miento, ya que tendrán la posibilidad de expresar el agrado que • Tarjetas con números
les produce el realizar movimientos para jugar a hacer mímicas o
• Lápices grafito
representación de acciones relacionadas con cantidades y a la
vez al manipular objetos para cuantificar. Finalmente, para el tra- • Plasticina
bajo en el texto se considera la integración del Núcleo Lenguajes
Artísticos, a través de la realización de actividades que permitan
desarrollar y aplicar distintas técnicas a partir de lo que aprende-
rán en la experiencia.
▶▶Inicio
Para la adquisición y comprensión del número, existen requisitos Se propone en esta instancia desarrollar un juego de imaginería
lógicos previos que llevan a comprender y desarrollar el concep- para tal efecto se recomienda que disponga de diez estaciones
to de número; estos son los conceptos de clasificación, seriación, en el patio delimitadas con tiza u otro material del que dispon-
correspondencia uno a uno y comparación (Cerda, Pérez, Orte- ga, poner un nombre a cada estación, por ejemplo: “La estación
ga, Lleujo, y Sanhueza, 2011). Por lo anterior, la Educadora debe de los abrazos”, “La estación de los bostezos”, “La estación de las
proponer Experiencias de Aprendizaje que desarrollen estos con- monedas”, etc. Acompañar con carteles que contentan imágenes
ceptos, teniendo en consideración además que “la base del desa- y los nombres escritos de cada estación. La idea es crear una his-
rrollo matemático ancla también su fundamento en el aprendizaje toria en la que se puedan trabajar diferentes cantidades a medida
significativo y contextualizado, y en la enseñanza del sistema de que se avanza en el recorrido, por ejemplo: Explique que usted
numeración convencional, que juega un papel relevante a la hora es un personaje, preséntese e invítelos a realizar un recorrido por
de identificar a los posibles niños que podrían presentar riesgo de un día cotidiano. Avance en las estaciones a medida que lo realiza
aprendizaje en las matemáticas a futuro” (Cerda y otros, 2011). en la narración, por ejemplo: “Hoy me desperté y di un graaaan

bostezo” e invítelos a que representen la cantidad de bostezos que anotando en la pizarra las cantidades que los párvulos emitan. Para
se les indica mostrando la tarjeta que se encuentra en la estación. aplicación individual, trabaje en grupos de no más de diez niños y
Continúe: “Apenas me levanté de la cama me puse mis dos pantu- niñas y solicite que a cada uno que entregue una cantidad a partir
flas” y realice la misma acción. Deberá ir aumentando la cantidad a del elemento que se les menciona, por ejemplo: baldes, gaviotas,
medida que van pasando las estaciones, terminar contando has- estrellas de mar, etc. Para finalizar a través de la retroalimen-

ta el diez, por ejemplo: “Finalmente, terminé mi día muy cansada tación, pida que nombren los ejercicios que realizaron en toda la
y conté diez ovejas antes de quedarme dormida”. Pidiendo a los experiencia. Solicite que comenten sus impresiones sobre cada
niños que den diez saltos. Procurar que cada vez que realizan las momento y luego, invite a que cada niño se pregunte y responda:
acciones cuenten en voz alta. Una vez finalizada la actividad, realice ¿Qué aprendí en esta experiencia? ¿Qué hice para poder con-
preguntas tales como: ¿Dónde han visto números? ¿Donde viven, tar hasta el 10? ¿Para qué me sirve saber contar? ¿En qué otros
tienen números?, ¿cuáles de ellos conocen? ¿Para qué sirven los momentos será útil saber contar?
números? ¿Qué otras cosas podríamos hacer con ellos?
▶▶Desarrollo
De variación
En la sala, o si prefiere en el patio también, organice un supermer-
cado, una feria o un almacén, dependiendo de los gustos y prefe- Si se quiere variar el inicio, pida que se reúnan en parejas y
rencias de los niños y las niñas. Disponer de envases de productos entregue una tarjeta con un número y una cantidad de mate-
vacíos tales como: cajas de leche, envases de jugo, cajas de té, etc. rial concreto para contar a cada integrante de la pareja. Pida
Tenga a disposición carteles con números y cantidades represen- que por separado cuenten y separen la cantidad que le tocó
tadas en imágenes para poner a cada producto. A continuación, in- a cada uno. Luego, pida que intercambien esas cantidades
vítelos a que entre todos organicen el proyecto que hayan elegido y las tarjetas para que el compañero o la compañera pueda
con anterioridad, entregue fichas circulares de cartón o de plástico comprobar que la cantidad está correcta. También, puede
para que jueguen simulando que son monedas. Pídale a un grupo solicitar que en tarjetas vacías cada uno escriba un número
que sean los vendedores y a otro que sean los compradores. Pida para que su pareja represente esa cantidad con el material
que cada comprador elija un producto y entregue las monedas que tiene a su disposición.
que corresponden a su valor, también pídale a los vendedores que
cuenten las monedas para comprobar que la cantidad fue la indi- Complementaria con la familia
cada por el cartel. Una vez que realicen esta actividad, invítelos a Sugiera a los párvulos que compartan la experiencia vivida
formar un círculo de conversación y pregunte: ¿Para qué les sirvió en el colegio con su familia y a partir de eso inviten a sus
contar en esta actividad?, ¿qué contaron? ¿Para qué nos sirven integrantes a observar su hogar y confeccionar un pequeño
las monedas además de comprar? ¿Qué piensan que significa inventario de elementos que seleccionen en conjunto, re-
ahorrar? Explique que podrán ahorrar guardando monedas en gistrando por ejemplo la cantidad de cucharas grandes, de
una alcancía a continuación. Para aplicar lo que aprendieron, manteles, de sillas, etc.
invítelos a observar la página del Texto del párvulo y comentar lo
que observan. Entregue una tarjeta con un número a cada uno,
pida que nombren la cantidad que allí se representa y la escriban
como mejor puedan en el recuadro. Luego pida que, con algún
material concreto como fichas, lápices o porotos, cuenten y mues-
tren lo que indica cada cantidad. Continuando con la experiencia,
entregue plasticina a cada uno para que moldee tantas monedas
como indica esa cantidad y la peguen en el interior de la “alcancía”.

Realice la pregunta central, para que nombren la cantidad que le
tocó a cada uno. Guíelos en el trabajo de moldear las monedas,
por ejemplo: explique que primero pueden realizar bolitas para
luego aplastarlas con sus manos, hasta formar monedas.
Para niños y niñas que se inician en el aprendizaje, procure tra-
bajar en un ámbito numérico menor, es decir, del 1 al 5 consideran-
do las características de cada uno.
Para quienes hayan superado el aprendizaje, entregue distin-
tas cantidades de materiales concretos para que las unan a tarjetas
que corresponden con esa cantidad.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, ubique la Lámina “Juguemos a con-
tar” en un lugar visible de la sala, y pídales que cuenten los elemen-
tos que existen de cada tipo, para esto lo que puede hacer es ir


OA: Resolver problemas simples de manera concreta
y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos,
comunicando las acciones llevadas a cabo.
OAE: Resolver problemas simples de adición utilizando hasta 5
elementos.

OA: Participar en actividades solidarias, que integran a las familias,
la comunidad educativa y local.

OA: Representar gráficamente algunos trazos, signos, palabras • Tizas, cuerdas o lanas
significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes • Hojas de Block
recursos y soportes en situaciones auténticas. • Carteles con los números del 1 al 5
• Círculo de cartón para simular un volante
Propósito de la experiencia de bus
• Ropa o sombrero para caracterizarse de con-
A través del Núcleo Pensamiento Matemático, se plantea como
ductor o conductora
propósito iniciar a niños y niñas en la capacidad de resolver pro-
blemas de adición. Es importante destacar que para llevar a cabo
este tipo de actividades, es importante contar con material concre-
to de libre disposición, pues potenciarán el entendimiento de los Orientaciones y estrategias de mediación 40’
párvulos acerca de un concepto abstracto como son las operacio-
nes matemáticas. Desde el Núcleo Lenguaje Verbal se intenciona el ▶▶Inicio
representar gráficamente numerales a través del juego en el desa- Para despertar el interés de los párvulos, comience la experiencia
rrollo de la Experiencia de Aprendizaje. A la vez, se complementa a partir del uso de material concreto. Para esto ofrezca a los pár-
con el Núcleo Convivencia y Ciudadanía al promover la partici- vulos distintos elementos que puedan contar, tales como fichas,
pación grupal mediante actividades lúdicas y de manipulación de conchitas, porotos, lápices, botones, etc. Invítelos a elegir cinco
material concreto para resolver el desafío de cuantificar y agregar unidades de cada tipo. Pida que sobre sus mesas, en un costado
elementos. cuenten y coloquen dos elementos, luego pida que a esa canti-
dad agreguen uno más. Pregunte: ¿Cuántos elementos tienen
Profundización didáctica ahora? ¿Qué tuvieron que hacer para tener tres elementos? A
continuación, pida que realicen otra adición con distintas canti-
La importancia del uso de diversos materiales, por parte de niños dades, por ejemplo que un costado coloquen tres elementos y
y niñas, tanto elaborados y como de desecho, aporta fundamental- luego agreguen uno, pregunte: ¿Cuántos elementos hay en total
mente a la consolidación de aprendizajes significativos en torno a ahora? Luego, invítelos al patio donde previamente debería te-
la adición. Con materiales como: dados, bloques, objetos domésti- ner marcadas con tizas o cuerdas o aros de motricidad, etc., cinco
cos, etc., es posible acercar a niños y niñas hacia un uso práctico de casilleros ordenados en una fila con los números marcados del 1
las matemáticas, en que puedan visualizar la utilidad concreta de la al 5. Pida que se organicen por grupos y entregue instrucciones
adición, por ejemplo, ejercitando al subir y bajar escaleras, agru- tales como: “Ahora salten dos espacios, ¿si saltan dos espacios más
pando y sumando elementos, todo esto, en pos de la resolución en qué número quedarán? Salten dos espacios, ¿cuántos saltos
de problemas cotidianos. Por ello, el material concreto “proporcio- dieron en total?, ¿es lo mismo que pensaron?” A continuación, in-
na un acercamiento placentero y concreto hacia los aprendizajes vítelos a regresar a la sala. Esta actividad también se podría realizar
de carácter abstracto, como es el caso de la matemática.” (Educar a través de la implementación de un “Bus”. Disponga de un círculo
Chile, 2002). Brindando, a través del disfrute, sentido a la utilidad de cartón y caracterícese como conductora. Organice una serie
de la adición en distintos contextos y situaciones de aprendizaje. de paraderos en la que no estén más de cuatro niños y niñas por

cada uno. Luego, pase por los distintos paraderos recogiendo pa- ▶▶Cierre
sajeros. Mientras realiza el recorrido, nombre los pasajeros que
Para aplicar lo aprendido, plantee distintos problemas despren-
se pueden subir, por ejemplo: en el primer paradero subirán dos
didos de la cotidianidad de los niños y las niñas, por ejemplo: En
niños, pídales que nombren la cantidad de pasajeros que lleva
el recipiente de los lápices habían tres lápices, pero agregué uno.
el bus y realice un recorrido por la sala o el patio, mientras los

Ahora, ¿cuántos tengo? Plantee un problema a resolver para cada
niños pasajeros la siguen caminando atrás. Pase por otro paradero
uno de los párvulos. Para concluir la actividad, propicie una
y pida que se suban tres pasajeros más. Cuando llegue a un para-
instancia de autoevaluación por parte de los párvulos, pidiendo
dero vacío, pregunte: ¿Cuántos pasajeros tenía mi bus?, ¿cuán-
que se realicen las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí en esta ex-
tos subieron?, ¿cuántos tengo ahora? Espere que respondan y
periencia? ¿Qué hice para aprenderlo? ¿En qué otro lugar po-
retroalimente si es necesario. Luego, pida que se bajen esos pasa-
dría realizar este tipo de actividades?
jeros y realice distintos recorridos, cautelando que todos tengan
la oportunidad de participar.
▶▶Desarrollo
De profundización
A continuación, invite a que observen las imágenes de la pá-
Para profundizar la experiencia, proponga una serie de adi-
gina del Texto del párvulo. Incentívelos a que se reúnan en grupos
ciones que involucren la escritura de los numerales. Para esto,
y explique que ahora deberán inventar un cuento con la situación
realice ejercicios previos de escritura con los párvulos, como
que observan. Entregue el tiempo que considere necesario para
por ejemplo: escribir los números con tizas en el suelo, rea-
que puedan producir sus cuentos de manera oral guiando esta
lizar los números en el aire indicando la manera correcta de
actividad con las intervenciones que estime necesarias. Cuando
hacerlo en conjunto. Recuerde que la escritura se desarro-
todos tengan sus cuentos, invite a un representante de cada grupo
lla de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. También
que narre el cuento que inventaron. Cuando todos hayan expues-
puede proponer que los escriban con ramitas sobre la tierra.
to sus trabajos, pregunte: ¿Cuántas niñas había al comienzo de los
cuentos?, ¿cuántos niños llegaron? ¿Cuántos niños y niñas juga- Complementaria con la familia
ron en total al final de los cuentos? A continuación, invite a formu-
lar una reflexión acerca de la importancia de compartir con otros, Para completar la experiencia con la familia, se recomienda
plantee las siguientes preguntas: ¿Quiénes juegan en la primera que establezcan una conexión entre lo aprendido en el es-
imagen?, ¿qué piensan los niños que se acercan en la segunda tablecimiento, con las actividades cotidianas que desarrollan
imagen?, ¿cómo lo saben? ¿Han estado en una situación pareci- en sus hogares. Por ejemplo, puede pedirles que incentiven
da?, ¿cuándo? ¿Qué hicieron las niñas? ¿Qué les parece su ac- a los párvulos a resolver problemas como contar cuántos
titud? ¿Por qué es importante compartir con los demás?, entre platos hay en mesa y luego agregar más, dependiendo del
otras. Luego, entregue a cada uno un lápiz grafito o de color y ex- grupo familiar. Es importante que aclare a las familias, previo
plique que deberán pintar tantos círculos como niñas y/o niñas se envío de una comunicación o estipularlo en una reunión de
encuentran en cada una de las escenas. Explique que deben estar apoderados, que las adiciones inicialmente se realizan en el
atentos a la lectura y muéstreles la página. Mientras lee apunte con ámbito del 1 al 5, para posteriormente desafiarlos a un ámbi-
el dedo cada palabra de manera que sepan el momento en que to mayor, a medida que el aprendizaje se afianza.
deben pintar. Luego, invítelos a participar nuevamente en grupos
e invítelos a jugar a escribir sus propios números del 1 al 5 en hojas
de block, una para cada número, muestre nuevamente las láminas
si es necesario. Pídales que se organicen con su grupo, recuerde
que es necesario esperar los turnos para hablar y a la vez respetar

las opiniones de los demás; e incentívelos a montar una exposición
fuera de las sala con los números utilizados en esta experiencia.
Si un niño tiene conflictos para resolver la situación de la imagen,
utilice material concreto para solucionar la adición que propone
la página y guíelo para llegar al resultado correcto, permitiendo
que se equivoquen y retroalimentado su trabajo para que pueda
responder completando los círculos correspondientes.
Si un niño o niña demuestra tener habilidades suficientes para
realizar la adición, proponga elevar el ámbito de adición, es decir,
podría desarrollar adiciones a través de material concreto con nú-
meros hasta el 10. Es importante recordar que esto siempre tiene
que ser con material concreto.


OAE: Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de
problemas experimentados en situaciones de juego.

OA: Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando
posturas y movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales
como: tirar la cuerda, transportar objetos, utilizar implementos, en
situaciones cotidianas y de juego. Materiales o recursos de apoyo:
Ámbito: Comunicación Integral. • Materiales para el ejercicio (balones, conos,
Núcleo: Lenguaje Verbal. colchonetas, ula-ula).
OA: Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, • Lápices grafito y de colores, plasticina, témpe-
relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas ra, papel Kraf, etc.
situaciones comunicativas, identificando la intencionalidad • Pelotas plásticas de colores.
miento y el análisis para buscar soluciones diversas. De esta forma,
El propósito de la siguiente experiencia se encuentra enfocada en se potencia: Fortalecer las funciones de organización, planificación,
el Núcleo Pensamiento Matemático, al promover en los párvulos la persistencia, flexibilidad cognitiva, el autocontrol de la frustración;
capacidad de comunicar el proceso desarrollado para resolver pro- se incrementa la pragmática, la búsqueda flexible de alternativas
blemas motores mediante el juego. Para lo cual, tendrán que escu- para una situación, se desarrolla la creatividad e imaginación, se
char y llevar a cabo distintas instrucciones en conjunto con sus pares, fomenta la liberación de las emociones. Por consiguiente, resolver
de esta manera se complementa con el Núcleo Lenguaje Verbal al problemas mediante el juego es el principal estimulante de la for-
comprender diversos textos orales simples, identificando la inten- mación de mielina en el cerebro en la primera infancia, elemento
cionalidad comunicativa desde la interacción con otros. Finalmente vital para que se produzca el aprendizaje y con ello nuevas cone-
se interrelaciona con el Núcleo Corporalidad y Movimiento al in- xiones neuronales, además de potenciar el desarrollo íntegro de
tencionar experiencias de juego en las tendrán que coordinar sus niños y niñas.
habilidades psicomotoras gruesas en relación al desafío propuesto
utilizando implementos que favorecen la actividad física. Orientaciones y estrategias de mediación 35’
Profundización didáctica ▶▶Inicio

Para comenzar la experiencia de aprendizaje invite a niños y ni-
La capacidad de resolver problemas mediante el juego es una ex- ñas a niños y niñas a desarrollar un juego grupal que promue-
periencia enriquecedora para el desarrollo de niños y niñas, pues va el trabajo en equipo. El juego se llama “zapatitos corredores“,
el juego cumple una función crucial ya que contribuye a desarro- ubíquense en el patio del establecimiento, explique que el juego
llar la salud integral-cognitiva, socioemocional, y física a través de consiste en juntarse en parejas con otro compañero para caminar
experiencia concretas. Como señala Amanda Céspedes, Neurop- con los zapatos atados (un pie de cada párvulo) y correr detrás de
siquiatra infantil: El juego infantil es el más poderoso reforzador otra pareja para pillar la cinta que previamente se pusieron en la
natural. Nuestro cerebro posee un sistema de gratificación, el que parte trasera del pantalón. Muestre un ejemplo del juego en caso
nos lleva a experimentar intenso goce frente a determinadas expe- de ser necesario. Realice preguntas que le permita evidenciar que
riencia y desear repetirlas. Así las neuronas liberan dopamina, por comprendieron las instrucciones: ¿Qué tienes que hacer con tu
ello son estímulos de goce el jugar y el resolver problemas en el pareja de juego? ¿Qué debes ir a buscar? ¿Qué pasa si ambos
entorno con distintos materiales, en lo posible de diversas formas, pierden la cinta que llevaban puesta? Luego motívelos a jugar li-
texturas y colores que promuevan estimular los sentidos, el movi- bremente utilizando la mayor cantidad de espacio posible, pues así

tendrán distintos niveles de dificultad. En caso de haber algún pár- ción como: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué problemas resolviste
vulo con dificultades motoras, se sugiere ayudarlo a desplazarse a través de los distintos juegos? ¿Qué representa la obra de
según su condición lo permita. Aproveche la instancia para promo- arte? ¿Qué te pareció trabajar en equipo?
ver la integración e inclusión entre el grupo, reforzando el respeto
y acogida hacia aquellos que presenten necesidades especiales. Al Actividades complementarias

finalizar el juego, invítelos a comentar sus apreciaciones intencio-
nando preguntas como: ¿Qué te pareció el juego? ¿Qué tenías De profundización
que hacer junto a tu compañero? ¿De qué colores eran las cintas Invítelos a resolver problemas temáticos como por ejemplo
que encontraron? Para volver a la calma, invítelos a ubicarse có- a crear un cuento colectivo en relación a una temática de in-
modamente y cerrar sus ojos para realizar ejercicios de respiración. terés para el grupo. Promueva la participación grupal, dando
espacio a instancia como votación y participación.
▶▶Desarrollo
Vuelva con el grupo al salón e invítelos a realizar un juego de movi- Complementaria con la familia
miento llamado “pelotitas coloridas“. Disponga de diversos elemen- Invite a las familias a realizar experiencias de resolución de
tos que promuevan la ejercitación de la motricidad gruesa, invíte- problemas como por ejemplo crear un huerto para el grupo
los a realizar un circuito en distintas estaciones como por ejemplo,: curso. El cual implicará trabajo en equipo y constancia en el
estación de argollas o ula-ula, zig-zag de conos, colchonetas para cuidado del mismo.
rodar, hasta llegar a la última estación donde tendrán que encestar
la pelota en un canasto o caja reciclada (según lo que disponga
en su establecimiento). Para realizar el juego, promueva a los pár-
vulos a ejercitar con entusiasmo en las distintas estaciones, señale
la partida indicando la estación inicial nombrándola por ejemplo:
argollas... de manera que los párvulos deban estar pendientes a
los textos orales mencionados para realizar el juego. Una vez que
todos hayan participado, invítelos nuevamente a realizar un mo-
mento de relajación, disponga de música ambiental si es necesario,
para practicar ejercicios de respiración. Posteriormente, intencione
una ronda de preguntas como: ¿En qué consistía el juego? ¿Qué
hiciste con tu cuerpo para llegar a la estación final del circui-
to? ¿De qué otra manera te habrías desplazado en la estación
de...? Posteriormente invítelos a observar la página del texto
Léales la pregunta central e invítelos a resolver el problema de los
personajes de la ilustración, disponga de distintos materiales para
promover la creatividad. Luego realice preguntas como ¿Qué les
sucedía a los niños de la ilustración? ¿De qué forma podrían re-
solver el problema? ¿De que manera lo harías tú?
Para quienes se inician en los aprendizajes, invítelos a recordar
situaciones similares en las que hayan enfrentado una situación así.
ayúdelos mediante el diálogo a ordenar las ideas para resolver el
problema de la página del texto.

Para quienes superen los aprendizajes, invítelos a representar
con otros compañeros que también hayan terminado la página del
texto, otras formas de resolver el problemas realizando una drama-
tización la cual podrán presentar al resto del grupo.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, invite al grupo a reunirse en grupo
para registrar la experiencia realizada mediante un dibujo
Disponga distintos materiales de arte con la finalidad de pro-
mover diversas formas de crear una obra artística, por ejemplo,
telas, témpera, plasticina, hojas de la naturaleza, entre otros. In-
vítelos a desarrollar creativamente la obra, mientras tanto pre-
gunte ¿Cómo podemos hacer una obra? ¿Qué materiales vas
a utilizar? ¿Qué harás primero, después...? ¿Qué te parece lo
que está haciendo tu compañero? Luego invítelos a colgar su
obra en una parte de la sala, asegúrese que quede a la vista del
grupo. Para finalizar la experiencia, realice preguntas de media-

Orientaciones para las Láminas
Presentación del material
Este material tiene como objetivo facilitar la adquisición y desa-

rrollo de la conciencia fonológica, aspecto fundamental en los
procesos de iniciación a la lectura y escritura de niñas y niños. A
través de él, los párvulos podrán relacionar las imágenes con la
emisión del sonido correspondiente a cada letra del abecedario,
realizando la asociación grafema-fonema. También, se promueve
la adquisición de nuevas palabras a su léxico, ampliando sus posi-
bilidades de comunicación oral y verbal. A continuación, se pre-
sentan actividades propuestas que los párvulos pueden realizar
en los tres Ámbitos de aprendizajes.
Orientaciones metodológicas
▶▶Desarrollo Personal y Social • Escuchar y reproducir las palabras de la lámina, variando

la duración de los fonemas y buscar palabras más cortas y
• Representar las letras del abecedario mediante su cuerpo. más largas.
• Verbalizar sensaciones asociadas a las emociones básicas,
representadas a partir de la elección de elementos presentes
▶▶Interacción y Comprensión del Entorno
en la lámina.
• Comunicar sus intereses y necesidades para compartir juegos • Describir características de un objeto, animal, persona o si-
y actividades en proyectos grupales, por ejemplo, a través de tuación, a elección, utilizando nociones como tamaño, forma,
juegos de adivinanzas mencionando el sonido o sílaba inicial color y cantidad, entre otras.
de cada elemento presente en la lámina. • Definir en una palabra las sensaciones que provocan pro-
piedades como textura, sabor, de elementos presentes en la
▶▶Comunicación Integral lámina, ya sea evocando una experiencia o experimentado
con objetos concretos.
• Identificar los fonemas y grafemas asociados a las palabras • Identificar seres vivos presentes en la lámina.
que relacionen a partir de juegos con elementos extraídos • Clasificar los elementos de la lámina entre naturales y artifi-
de la lámina. ciales.
• Enunciar una palabra de la lámina, y solicitar que busquen • Nombrar elementos tecnológicos y su utilidad.
palabras relacionadas a objetos de su entorno, que comien- • Construir secuencias con los elementos presentes en la lámi-
cen con el mismo sonido. na, por ejemplo, estrella, avión; estrella, avión, etc.
• Reconocer y nombrar las vocales que se encuentran en las • Enumerar los elementos de la lámina por grupos, por ejem-
palabras. plo: contar todos los elementos que utilizan para jugar, los
• Reconocer palabras nuevas, presentes en la lámina para que sirven para comer, etc.
incorporar a su propio léxico.
• Formular oraciones utilizando una o más palabras presentes.
• Nombrar palabras que tengan el mismo sonido final, o bien,
nombrar otras palabras que conozcan de su entorno más
cercano que cumplan con esa condición.
• Experimentar distintos ritmos de las palabras de la lámina
mediante instrumentos.
• Jugar repitiendo las palabras de la lámina, alternando la ex-
tensión de los fonemas, por ejemplo: kiiiiiiwi, vacaaaaaaaa.
• Identificar las letras y fonemas de sus nombres en las palabras
presentes en la lámina.
• Jugar a descubrir las sílabas de las palabras presentes en la
lámina, escuchando la percusión, repitiéndolas y registrando
en fichas mediante marcas o puntos.

El objetivo de este material es que los párvulos descubran, co-

nozcan, reconozcan y comprendan las características de su comu-
nidad, considerando grupos humanos, formas de vida, institucio-
nes, medios de transporte y normas de convivencia. Además, se
pretende que puedan relacionar el material con su realidad de
comunidad más próxima, de modo que puedan comparar la di-
versidad de grupos humanos e instituciones, los estilos de vida
de las personas, formas de traslado que existen, actividades de
divertimento y aquellas que realizan durante la jornada diaria,
entre otros aspectos. A continuación, se presentan orientaciones
metodológicas para trabajar en los tres Ámbitos de aprendizajes.
▶▶Desarrollo Personal y Social ▶▶Interacción y Comprensión del Entorno

• Identificar, mediante la observación de la lámina, sencillas normas • Reconocer en la lámina figuras geométricas, asociándolas con
de comportamiento, para ampliar prácticas de convivencia social. diversas formas de objetos, dibujos y construcciones de su
• Observar la lámina y reconocer la diversidad en las personas entorno inmediato.
y sus formas de vida, en un marco de respeto por sus costum- • Clasificar los medios de transporte que aparecen en la lámi-
bres, singularidades personales, étnicas, fisonómicas, tipos de na, empleando diferentes criterios, por ejemplo: uso, medio
trabajo, etc. que utilizan, cantidad de uso semanal, comenzar con la misma
• Reflexionar acerca de algunas prácticas de higiene, alimenta- letra, entre otros.
ción y vestuario de sus familias y/o comunidades más próxi- • Jugar a representar las diferentes acciones de las personas
mas, estableciendo semejanzas y diferencias con lo observa- que interactúan en la lámina, situándose en el espacio de
do en la lámina. representación y utilizando relaciones de orientación espacial
• Reconocer expresiones y sentimientos en imágenes que de ubicación, dirección y distancia.
muestran personas viviendo distintas situaciones. • Observar aquellas profesiones y oficios que se representan
• Confeccionar una “comunidad”, tomando como referencia en la lámina; luego, a partir de ello, realizar un juego socio-
la lámina. dramático en el cual se representen algunas profesiones
u oficios.
▶▶Comunicación Integral • Reconocer características de la vida urbana y rural.
• Representar juegos simbólicos de hechos o situaciones
• Descubrir en los textos escritos, presentes en la lámina, los cotidianas mediante la observación de la lámina, empleando
mensajes que contienen, señalando la importancia que tienen algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-
para conocer sus entornos. después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana) y
• Dramatizar oral, gestual y corporalmente distintas situaciones frecuencia (siempre-a veces-nunca).
representadas en la lámina para distinguir diferentes emociones • Reconocer algunas posibles fuentes de contaminación en el
que les provocan, tomando en consideración algunos recursos medio ambiente y sus consecuencias, a partir de situaciones
de tipo personal como los siguientes: buen humor, creatividad y cotidianas ejemplificadas en la lámina.
cooperación para el bienestar personal y de los otros. • Realizar sencillos inventarios de los objetos preferidos de
• Comentar en qué medio de transporte se trasladan al algunas áreas o recintos de su entorno próximo, así como
establecimiento educativo, en qué se movilizan sus padres también de su hogar, partiendo por aquellos representados
y familiares para llegar a sus trabajos, lugares de estudio u en la lámina.
hogares. Luego, comparar sus respuestas con las ilustraciones • Identificar vínculos, hechos significativos, costumbres y
que aparecen en la lámina. celebraciones que se desarrollan en lugares públicos, de uso
• Realizar una salida al entorno más próximo, donde los común para las familias y la comunidad cercana a los párvulos,
párvulos puedan reconocer algunos sonidos característicos, a partir de la lámina.
relacionando y diferenciando lo presente en la lámina con
lo vivenciado.

El objetivo de este material es promover reflexiones en relación a

los valores necesarios a cultivar por un grupo humano, para convi-
vir armónicamente. Este material es un recurso para la mediación
pedagógica, ya que se puede utilizar en el transcurso de diver-
sas situaciones cotidianas dentro del aula, o bien, para comentar
aquellas situaciones que suceden fuera de ella. También, podrá
incentivar el reconocimiento de distintas situaciones, en que ni-
ñas y niños podrán relacionar valores y actitudes con aquellas si-
tuaciones vivenciadas con sus pares y su entorno, reflexionando
sobre cómo enfrentan o deberían enfrentar estas y otras situacio-
nes. Los párvulos podrán internalizar progresivamente actitudes
positivas a adoptar ante situaciones de conflicto, o bien, de inte-
racción, además de conocer qué valores humanos y sentimientos
están implicados en sus acciones y pensamientos. A continuación,
se presentan actividades propuestas que los párvulos pueden
realizar en los tres Ámbitos de aprendizajes.
▶▶Desarrollo Personal y Social ▶▶Comunicación Integral

• Observar cada situación representada en la lámina men- • Recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos y movi-
cionando con qué acciones se identifican e indicando las mientos que se desprendan de los conceptos representados
razones de ello. en la lámina.
• Reflexionar y dar ejemplos acerca de qué otras acciones, • Escuchar atentamente algunos cuentos o fábulas o noticias,
además de las que aparecen en la lámina, favorecen la buena en las que se describan situaciones con acciones y valores
convivencia. que contribuyen a la convivencia, luego, comentar sobre las
• Dramatizar una situación de juego o actividad cotidiana, pro- similitudes y/o diferencias que se presentan respecto de estas
puesta por los niños y las niñas o aquella que sea reiterativa, situaciones y las representadas en la lámina.
donde esté representado un conflicto, valores, sentimientos y • Representar corporalmente algunas situaciones de la vida
acciones, para identificar una resolución pacífica. cotidiana, o bien inspiradas en cuentos y canciones, que
• Realizar diferentes juegos grupales: superación de obstácu- contengan interacciones sociales con otros valores, como la
los, soluciones de adivinanzas, sencillas coreografías, otros. solidaridad, la compasión, etc.
Comentar qué acciones y valores fueron necesarios para
realizar estos juegos con buen humor y creatividad, con el fin ▶▶Interacción y Comprensión del Entorno
de cooperar para el bienestar personal y de los otros. • Jugar a la mímica dramatizando acciones de la vida diaria,
• Elaborar un collage grupal con láminas alusivas a valores para luego comentar las secuencias realizadas, a través de
positivos que se practican dentro del aula y también en otros preguntas como por ejemplo: ¿Qué sucedió antes?
contextos en que los párvulos se desenvuelven. ¿Cuándo sucedió? ¿Cuántas veces ocurría un evento o
• Realizar visitas a distintos entornos más próximos, como por se repetía una determinada acción? ¿Por qué creen que
ejemplo, feria, almacenes, plaza, etc., y reconocer qué valores reaccionó así?
observan en las distintas situaciones. • Identificar valores que están presentes en celebraciones o
• Confeccionar conjuntamente con la familia, folletos, láminas, hechos significativos al interior de sus grupos familiares o
dibujos y textos escritos simples que contengan mensajes comunidades, como por ejemplo: cumpleaños, aniversarios,
acerca de acciones que contribuyen al buen trato tanto entre fiestas navideñas, Año Nuevo, etc., a partir de la observación
pares como en sus familias y entornos en los que se relacio- previa de la lámina.
nan los párvulos.

El objetivo de este material es propiciar el desarrollo de la

cuantificación en niños y niñas, ofreciéndoles oportunidades
desde experiencias de aprendizaje que se desprenden de
la observación del material e invitan a efectuar juegos y accio-
nes que contribuyan a la adquisición de conocimientos mate-
máticos, mediante la interacción entre pares y con su entor-
no más próximo. A continuación, se presentan orientaciones
metodológicas para trabajar a partir de los tres Ámbitos de
aprendizajes.

• Describir las acciones que se encuentran realizando las • Relatar lo que sucede en la lámina, respetando para ello
personas de la lámina, imitar aquellos movimientos que están secuencias, por ejemplo, temporales, según el orden en que
ejecutando y comentar si han realizado acciones similares en podrían estar realizando las acciones, o bien, identificando el
ese tipo de contextos. tipo de acciones que es más apropiada de realizar según el
• Reconocer acciones de cuidado personal y consecuencias momento del día en que se encuentren, etc.
de la ausencia de estas, que evidencian lo importante que • Realizar fichas de trabajo, a partir de la observación de la
es preocuparse de sí mismo, respetar las instrucciones de los ilustración de la lámina, con casilleros para anotar con puntos
mayores y respetar el entorno. o marcas las cantidades de objetos presentes por tipo, por
• Confeccionar un collage de fotografías en las cuales las fami- ejemplo: toallas, quitasoles, conchitas, gaviotas, personas adul-
lias estén en un paisaje similar al de la lámina. Comentar sobre tas, niños, niñas, palas, baldes, cangrejos, estrellas de mar, etc.
aquellas salidas al aire libre que hayan realizado, o bien, les Sugerir a los párvulos que pueden agrupar estos objetos en
gustaría realizar. categorías más generales para realizar diferentes ejercicios de
• Expresar lo que imaginan que estarían haciendo en una situa- cuantificación, dependiendo del criterio empleado en ello.
ción similar o en un entorno natural, manifestando seguridad • Imaginar qué otros juegos se pueden realizar en un lugar
en lo que plantea y confianza hacia lo que dicen o determi- como el de la lámina, organizando diferentes áreas y sectores
nan que quieren hacer. de juego en el aula.
• Manifestar gustos y preferencias en relación a las situaciones • Jugar a desplazarse como si estuvieran en la arena creando
presentadas y al entorno dónde se desarrolla la escena. circuitos delimitados con algunos implementos, avanzando
• Identificar quiénes están compartiendo y trabajando en y retrocediendo por estos, realizando acciones diferentes,
conjunto para alcanzar un objetivo común. previamente explicadas.
• Escuchar relatos sobre paisajes como la playa, para luego
▶▶Comunicación Integral dibujar, pintar o elaborar collage con aquellos aspectos que
más les llamaron la atención.
• Describir algunas características del paisaje que se representa • Entonar canciones y rimas en las cuales se presentan los
en la lámina, por ejemplo: tipos de animales, temperatura y números de las cantidades de objetos presentes en la lámina,
clima, tipo de vestimenta, entre otras características. en forma secuenciada. Solicitar a los párvulos que vayan
• Preguntar qué tipo de cosas y cuántas de ellas llevarían a un comprobando si la cantidad de objetos mencionada en la
paseo a la playa por el día, considerando, el lugar al que irán, canción y/o rima se corresponde con la cantidad identificada
la temperatura que habrá, la cantidad de personas que irían, previamente.
tipo de transporte, etc. • Elaborar etiquetas para rotular los materiales presentes en la
• Crear oralmente un cuento o historia, en el que se dé cuenta sala, registrando la cantidad y el número correspondiente de
de aquellas escenas, situaciones y acciones que se encuen- ellos, por ejemplo: lápices, libros, instrumentos musicales, etc.
tran representadas en la lámina. Indicar que este tipo de registro se conoce como inventario
• Dramatizar acciones de su vida familiar en contextos de de objetos presentes en un lugar específico, en este caso
paseos familiares en las cuales niños y niñas realizan diferentes el aula.
juegos para entretenerse.

El objetivo de este material es que niñas y niños identifiquen y

conozcan distintas expresiones artísticas. A partir de esta iden-
tificación, se sugiere desarrollar Experiencias de Aprendizaje de
acuerdo a sus necesidades e intereses, buscando sensibilizar a tra-
vés de los puentes de comunicación que ofrece el arte, así como
también para brindar espacios de construcción de los esquemas
e imágenes corporales, mentales y emocionales de los párvulos,
en el sentido del desarrollo humano, valorando sus potenciales
capacidades creativas. A continuación, se presentan actividades
propuestas que los párvulos pueden realizar en los tres Ámbitos
de aprendizajes.
▶▶Desarrollo Personal y Social situaciones, considerando como referencia aquellas presentes

en la lámina, con la posibilidad de crear o contar breves y
• Observar la lámina e identificar cuál o cuáles expresiones sencillos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivi-
artísticas se acercan más a sus habilidades, preferencias e nanzas, poemas, rimas y otros, manifestando sus impresiones
intereses personales en relación con los ejemplos representa- y preferencias.
dos en las fotografías. • Realizar trazos a partir de los diferentes estilos musicales.
• Jugar con telas dándoles movimientos desde distintas pos- • Escuchar diferentes piezas musicales, efectuando movimien-
turas corporales, por ejemplo, desde el suelo hasta llegar a tos con distinta intensidad, velocidad y duración.
estar de pie. También ocupando distintos ritmos musicales se • Observar cuadros de pintura, o murales de sus entornos más
puede incentivar a explorar distintos movimientos corpora- próximos, para intercambiar opiniones acerca de lo que pien-
les, que pueden realizar los párvulos para expresar algo san y sienten a partir de la observación de estas creaciones.
en particular. • Expresar plásticamente su autorretrato a través de algunos
• Realizar en conjunto con las familias, visitas a distintas institu- recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (trazos,
ciones u organizaciones, como casas de la cultura, museos, marcas o puntos), formas (abiertas, geométricas, figurativas),
juntas de vecinos, teatros, ferias, eventos comunales, donde colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas). Se
niños y niñas puedan apreciar algunas expresiones culturales pueden utilizar materiales de desecho: telas, papel, cartón, etc.
representativas de Chile, como símbolos nacionales, artesa-
nías, comidas típicas, vestimentas, canciones, danzas, etc.
• Dibujar los contornos de sus cuerpos en parejas sobre el
suelo, incorporando al interior de las siluetas imágenes de • Observar las diferentes expresiones artísticas de la lámina y
diarios y revistas, que reflejen atributos de sí mismo comunes compararlas. Mencionar el lugar en que se podrían apreciar
y diferentes en relación con otros: habilidades, características algunas de estas expresiones artísticas.
y destrezas físicas, conocimientos y preferencias, o bien, pin- • Comparar materiales que se utilizan en diferentes expresio-
tar de manera libre, para comentar luego sobre las razones nes artísticas.
de preferencia respecto de ciertos colores, por sobre otros. • Identificar la posición de objetos y personas, mediante la uti-
lización de relaciones de orientación espacial de ubicación,
▶▶Comunicación Integral dirección y distancia.
• Reconocer denominaciones y atributos de figuras geomé-
• Crear títeres de calcetines con implementos simples, como tricas, mediante la observación o creación de esculturas y/o
lana para el pelo, pelotas o botones para los ojos, entre figuras con materiales como bloques, papel, cartón, etc.
otros, para luego realizar un juego en parejas, que permita
representar algunas de las diferentes expresiones artísticas
mencionadas en la lámina.
• Jugar al teatro de sombras (se puede confeccionar con una
sábana blanca atada a dos paredes en una esquina de la sala
y una linterna o lámpara), a la mímica y a representar distintas

El objetivo de este material es que los párvulos puedan identifi-

car prácticas que vayan en directo beneficio de cuidar su salud.
A través de diferentes escenas, los niños y las niñas tendrán la
oportunidad de identificar aquellas que deberían realizar en su
diario vivir. Las acciones que se explicitan en el material tienen
una explicación para facilitar el trabajo de reconocimiento. A con-
tinuación, se presentan orientaciones sugeridas para abordar el
trabajo con esta Lámina en diferentes momentos y situaciones en
la sala de clases.

• Coordinar con precisión y eficiencia las habilidades psico- • Observar la lámina e identificar algunas de las actividades
motoras finas de los párvulos, de acuerdo a las acciones que que desarrollan sus familiares e integrantes de su comunidad
realizan para cuidar su cuerpo e higiene, tomando como que van en beneficio del cuidado e higiene de las personas.
referencia aquellas de la lámina. • Reconocer a través de la observación, características básicas
• Reconocer algunas posibilidades y características de su cuer- de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocu-
po para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir rren en el proceso de crecimiento.
su lateralidad. • Comentar cuáles de las acciones representadas en la lámina
• Manifestar independencia en las prácticas de higiene, alimen- contribuyen a desarrollar un mejor proceso de crecimiento y
tación y vestuario. cuidado de sí mismo.
• Expresar características de sí mismo, manifestando interés y • Reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua
preocupación por su presentación personal. en el entorno y algunas de sus características.
• Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, • Identificar algunos de los usos que se le atribuyen al agua
creatividad y cooperación para el bienestar personal y de los para los seres vivos y para la higiene y cuidado del cuerpo
otros con quienes interactúan y se relacionan. humano en general.
• Interactuar tanto con niños como niñas, manifestando dis- • Reconocer algunos cambios o efectos físicos que provocan
posición para respetar algunas prácticas democráticas que situaciones o fenómenos de la naturaleza, en personas y ani-
contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. males. Reflexionar a partir de las medidas que se presentan
• Manifestar disposición para aceptar y respetar algunas nor- en la lámina.
mas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de • Identificar características de uso, diseño y utilidad de algunos
pares en diferentes situaciones. objetos tecnológicos que contribuyen al cuidado e higiene
del cuerpo, reconociendo el uso de ellos en las situaciones
▶▶Comunicación Integral representadas en la lámina.
• Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidia-
• Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, nas que favorezcan el cuidado e higiene del cuerpo, median-
luego, comentar las medidas de cuidado e higiene del cuer- te la utilización de algunas nociones y relaciones simples de
po, representadas en la lámina. secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche;
• Representar gráficamente mensajes simples con la intención hoy-mañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca).
de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algu-
nos signos, marcas, dibujos, letras y palabras, considerando
como referencia la lámina.
• Representar corporalmente temas de su interés como: cuen-
tos, canciones y situaciones cotidianas; a través de juegos de
expresión corporal.

El objetivo de este material es que los párvulos reconozcan e

identifiquen las diferentes partes de su cuerpo, y su funcionali-
dad. Los párvulos podrán identificar las partes del cuerpo supe-
riores, intermedias e inferiores, reconocer similitudes y diferencias
entre niño y niña, conocer la funcionalidad de algunas partes del
cuerpo, para desarrollar la conciencia de su esquema e imagen
corporal, y así llevar a cabo hábitos de autocuidado del cuerpo. A
continuación, se presentan actividades propuestas que los párvu-
los pueden realizar en los tres Ámbitos de aprendizajes.
▶▶Desarrollo Personal y Social • Jugar a “Simón dice”, explicitando las partes del cuerpo que
los párvulos deben identificar y tocar en ellos mismos. Por
• Hacer una ronda y seguir la señal de levantar distintas partes ejemplo, “Simón dice… que debemos tocarnos las cejas”.
del cuerpo, imitando el movimiento y/o desplazamiento de • Escuchar atentamente textos orales literarios breves y senci-
quien proporcione la señal. Posteriormente identificar en la llos. Guiar este trabajo, de modo que los párvulos puedan
lámina, aquellas partes del cuerpo que fueron mencionadas relacionar partes de su cuerpo indicadas en la lámina, con los
en la dinámica de juego. sentidos involucrados, empleando la lámina al realizar esta
• Jugar elevando pelotas, siguiendo un ritmo mediante percu- asociación de parte del cuerpo-ubicación-sentido.
sión de palmas o instrumentos de percusión ejecutados por • Realizar mediante patrones musicales simples algunas coreo-
la Educadora, atendiendo a las señales: elevar con una mano, grafías sencillas en que las partes de su cuerpo sean
pie, codo, brazo, boca, cabeza, nariz, etc., identificando en protagonistas.
la lámina aquellas partes del cuerpo que fueron parte de la
dinámica de juego.
• Jugar con sus sombras corporales adivinando qué represen-
tan e identificando cuál parte del cuerpo se destaca más en • Reconocer, a través de la observación de la lámina, caracte-
la representación. Realizar juegos de imitación con las manos: rísticas básicas de las personas, identificando similitudes y
vuelo de pájaros, movimientos de insectos, galope de caba- diferencias entre niño y niña.
llos, sonido de lluvia. • Observar una imagen interior del cuerpo humano, relacio-
• Realizar una fila con los párvulos, solicitar que se siente uno nando partes del cuerpo, según lo señalado en la lámina, con
detrás del otro, imaginando que la espalda de quien está distintos órganos vitales esenciales, como cerebro, corazón,
delante es la pizarra en la que dibujarán distintos motivos pulmones, estómago, etc.
entregados por la educadora. • Identificar algunos hábitos imprescindibles para el autocuida-
• Explorar distintas acciones en las cuales se utilizan las dife- do del cuerpo y de los demás.
rentes partes del cuerpo, mediante el juego simbólico y la • Observar algunas diferencias entre el cuerpo humano y el
mímica, por ejemplo, jugar a hablar sin voz, sentarse en una cuerpo de distintos animales, como insectos, mamíferos, aves,
silla invisible, etc. etc., para reconocer similitudes y diferencias entre cuerpo
animal y cuerpo humano.
▶▶Comunicación Integral • Enumerar las partes del cuerpo de cada zona del cuerpo:
superior, intermedia e inferior.
• Observar la lámina, identificar y nombrar las partes que • Identificar con qué partes del cuerpo se usan algunos obje-
componen sus cuerpos, distinguiendo si son niños o niñas, re- tos tecnológicos.
conociendo algunas palabras, letras o vocales escritas en ella.
• Conversar y preguntar acerca de la funcionalidad de aquellas
partes del cuerpo que más conoce. Por ejemplo: ¿Para qué
sirven nuestras manos?, ¿qué podemos hacer con ellas?,
¿qué es lo que más te gusta hacer con ellas?

El objetivo de este material es conocer, comprender y apreciar la

importancia de separar aquellos residuos que pueden tener otro
uso para la sociedad con el fin de contaminar menos y ayudar a
la naturaleza en la mantención de su equilibrio natural. A través
de este material los párvulos conocerán el símbolo que indica
“reciclaje”, descubrirán el significado de los distintos colores de
contenedores que se utilizan, la basura que puede reciclarse en
sus hogares y la ubicación en la comunidad de contenedores y
centros de acopio. También, conocerán distintos tipos de mate-
riales para diferenciarlos entre ellos mismos y de aquellos que no
pueden ser reciclados. A continuación, se presentan orientacio-
nes metodológicas para trabajar a partir de los tres Ámbitos de
aprendizajes.
▶▶Desarrollo Personal y Social • Identificar algunas de las actividades relacionadas con el reci-
claje que desarrollan personas de su familia y/o comunidad.
• Observar la lámina y descubrir el significado de los colores
• Comentar, a partir de la lámina, que existen distintos
de los contenedores y sus respectivos materiales de reciclaje.
elementos que fueron fabricados para cumplir una cierta
• Utilizar estos contenedores durante un período en la sala,
función, pero que después de ser utilizados, es posible
de modo que los párvulos puedan utilizar para depositar
darles un nuevo uso. Pueden utilizarse fotografías o videos
los residuos de sus colaciones y/o almuerzos, identificando
que ejemplifiquen este hecho. Se sugiere comenzar con el
aquellos materiales que pueden reciclarse y aquellos que
elemento que los párvulos más conozcan, por ejemplo, las
no, perseverando en los procesos de reciclaje para concluir
cajas de leche o jugo.
proyectos que inician.
• Recolectar distintos envases para posteriormente reconocer
• Observar imágenes de contaminación ambiental y naturaleza
y diferenciar los materiales con que han sido fabricados.
sin contaminación, reconociendo las emociones que estas les
• Conocer algunas efemérides del país y del mundo, por ejem-
provocan y comenzar este trabajo con la lámina.
plo, el Día de la Tierra, el Día del Medio Ambiente, etc.
• Reconocer algunas fuentes de contaminación en el medio
▶▶Comunicación Integral ambiente y sus consecuencias.
• Expresar oralmente sus experiencias sobre temas de reciclaje, • Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos
empleando un vocabulario adecuado e incorporando orgánicos e inorgánicos, mediante la comparación de sus
algunas palabras nuevas, como reducir, reciclar, reutilizar, atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso).
entre otras. • Identificar aquellos objetos tecnológicos que pueden ser
• Escuchar y comentar mensajes orales simples en situaciones reducidos, reciclados y reutilizados en los contenedores que
que involucran el cuidado del medio ambiente. Por ejemplo, aparecen en la lámina.
noticias con información actualizada en relación al medio
ambiente, instrucciones y preguntas respecto a qué reducir,
para qué reciclar y qué se puede reutilizar.
• Descubrir y comentar el contenido de textos escritos,
mediante la exploración de distintos envases y/o cajas para
reciclaje, tales como: diversos íconos, textos y signos.
• Construir instrumentos musicales con material de desecho,
explorando posibilidades de expresión sonora y de memoria
auditiva, a través de juegos rítmicos de imitación y creación.

Anexos
■■ Para trabajar en la Experiencia de Aprendizaje 37.
1 Doblar el papel por la mitad. 2 Doblar un extremo de la punta.
3 Doblar hacia adentro las dos puntas. Así es como debe verse.
4 Girar y dibujar detalles.

Material fotocopiable
1 Doblar el papel por la mitad. 2 Doblar la punta hasta el otro extremo.
3 Doblar las dos puntas hacia adentro. Así es como debe verse.

Anexos
1 Doblar el papel por la mitad. 2 Doblar por la mitad y volver a abrir.
3 Doblar las puntas hacia abajo. Así es como debe verse.
4 Doblar una punta hacia arriba. 5 Dibujar detalles.

1 Doblar las dos puntas hacia adentro. 2 Doblar la tercera punta hacia adentro.
3 Doblar la punta hacia afuera. Así es como debe verse.

Anexos
Libélula de alas rojas persiguiendo a una serpiente que se desliza en espiral hacia la estrella cometa (1951),
Joan Miró.

■■ Material de uso libre
A E
O
U
Anexos
1 2
3
5
6 7
8 9
10
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Universidad de Texas.

Recursos Digitales Complementarios (RDC)
Los RDC están diseñados para profundizar o ampliar los diferentes momentos del
proceso de enseñanza aprendizaje, ofreciendo actividades multimodales como
complemento al uso del Texto del Párvulo. Por ello, la educadora lo podrá implementar
según las necesidades del grupo de párvulos. En el pendrive adjunto a esta guía podrá
encontrar tanto las actividades como las orientaciones necesarias para su utilización.
RDC Ámbito Descripción del RDC
Este RDC propone actividades orientadas a: realizar ejercicios motores,

¿Qué estará pasando en Desarrollo Personal
reconocer y expresar emociones y sentimientos a partir de imágenes,
esta sala? y Social
identificar situaciones problemáticas y proponer normas.
Este RDC propone actividades a realizar que se desarrollan al aire libre, están
¿Qué pasa cuando Desarrollo Personal orientadas a: Identificar situaciones de riesgo que ponen en peligro la integri-
hacemos deporte? y Social dad física, reconocer cómo colaborar con un compañero que siente miedo,
organizarse grupalmente para hacer una fila.
Este RDC propone actividades que se contextualizan en una biblioteca escolar
¿Qué se puede hacer en Comunicación y están orientadas a: asociar imágenes cuyos nombres tienen igual sonido
una biblioteca? Integral final, expandir el vocabulario, identificar imágenes que empiezan con vocales,
conocer distintos tipos de textos y quién los produce.
¿Qué hay en una Comunicación Este RDC propone actividades ambientadas en una sala de música y están
sala creativa? Integral orientadas a: crear secuencias rítmicas, recrear formas de animales y nominarlos.
Este RDC está contextualizado en una casa de campo, las actividades están
Interacción y
orientadas a: reconocer el lugar donde se desplazan algunos animales, seguir
¿Qué hay en el campo? Comprensión del
instrucciones de orientación espacial, reproducir patrones de colores, y contar
Entorno
hasta el número diez.
Este RDC propone actividades que están contextualizadas en una feria
Interacción y
tradicional y se orientan a: reconocer las prendas de vestir adecuadas a un
¿Qué hay en una feria? Comprensión del
día lluvioso o soleado, relacionar imágenes de personas con su propio grupo
Entorno
familiar, clasificar frutas y verduras.

Bibliografía sugerida CRA
A continuación, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de

Recursos para el Aprendizaje (CRA) para los párvulos del Primer Nivel de Transición.
Lugar de
Título Año Autor Editorial Descripción
publicación.
Arte
Colores y formas 2008 Vera, Paula Sigmar Argentina
Dibujo Enseñanza
Santiago 2005 Varios Autores Kactus Fotografías Chile
Rodríguez, Artes decorativas;

Hecho a mano 2009 Amanuta Chile
Guadalupe Manualidades
Artes decorativas
Llimós, Anna;
Crea y recicla 2007 Parramón Manualidades España
Sadurní, Laia
Reciclaje
Artes decorativas
Descubre el collage 2000 Bohera, Carmen Parramón España
Collage
Modela con Llimós, Anna; Artes decorativas

2002 Parramón España
pasta de sal Sadurní, Laia Manualidades
Reciclaje 2007 Llimós, Anna Parramón Manualidades España
Animales de la selva 1992 Royston, Angela Sigmar Animales Argentina
Oficios Literatura
Ganges, infantil Cuentos
Soy maestro 2012 Combel España
Monserrat infantiles Maestros
literatura infantil
150 preguntas
Mini abremente
2013 Varios Autores Catapulta y respuestas en Argentina
(4 a 5 años)
imágenes

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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Guía Didáctica de la Educadora

María Belén Carvajal Cajales

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

María Belén Carvajal Cajales

Alejandra Lagos Salinas

Isabel Soto Ceura

Dirección editorial Corrección de estilo

Orientaciones para las Láminas 170

* EA: Experiencia de Aprendizaje.

La siguiente propuesta pedagógica está formada por tres

TEXTO DEL PÁRVULO

El Texto del párvulo presenta oportunidades

4 Guía Didáctica de la Educadora

La propuesta se complementa con ocho Láminas de trabajo, que apoyan y refuerzan

Primer Nivel de Transición 5

La presente Guía contiene una serie de estrategias y contenidos que

Objetivos de Aprendizaje complementarios:

Profundización didáctica y conceptual:

6 Guía Didáctica de la Educadora

Primer Nivel de Transición 7

8 Guía Didáctica de la Educadora

Página del texto que

Primer Nivel de Transición 9

Importancia de la Educación Parvularia

10 Guía Didáctica de la Educadora

Asistentes Equipo Comunidad

Primer Nivel de Transición 11

“La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo cen-

12 Guía Didáctica de la Educadora

Ambientes positivos de aprendizaje

Primer Nivel de Transición 13

Oportunidades de aprendizajes desafiantes

¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Para qué lo hice?

14 Guía Didáctica de la Educadora

Síntesis de la propuesta pedagógica en Primer Nivel de Transición.

utiliza Guía Didáctica de

Juego Texto Motricidad Láminas

Primer Nivel de Transición 15

Guía Didáctica de la Educadora

Texto del párvulo Láminas

Propósitos Integración de los Ámbitos y Núcleos

Didácticas Respecto a la labor pedagógica

Inicio Activación de conocimientos previos

Orientaciones Desarrollo Oportunidad de aprendizaje

Cierre Aplicación, metacognición y evaluación

Integralidad de las Experiencias de Aprendizaje

16 Guía Didáctica de la Educadora

Objetivo de Aprendizaje principal Complementarios

Orientaciones y estrategias de mediación

Uso del Texto del párvulo

Primer Nivel de Transición 17

18 Guía Didáctica de la Educadora

Primer Nivel de Transición 19

Ámbito Núcleo Objetivos de Aprendizaje

Guía Didáctica de la Educadora

Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos.

Desarrollo Personal y Social

Desarrollo Personal y Social

Primer Nivel de Transición

Guía Didáctica de la Educadora

Desarrollo Personal y Social

Primer Nivel de Transición

Guía Didáctica de la Educadora

Exploración del Entorno Natural