Tesis EDUCACIÓN EMOCIONAL Almiron Fernandez Ozuna Sandoval

DIPLOMATURA EN
NEUROEDUCACIÓN Y TRANSDISCIPLINAR
TESIS
“La Educación Emocional dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje

de los alumnos del Ciclo Superior del Nivel Secundario”
Capacitador: LIC. YAYA, SANDRA ISABEL
Alumnos:
● ALMIRÓN, Sergio D.N.I.N° 20.447.855

● FERNÁNDEZ, Teresa del Carmen D.N.I.N° 21.367.343
● OZUNA, Mirian Cecilia D.N.I.N° 27.395.813
● SANDOVAL, Mariana Soledad D.N.I.N° 36.445.813
1
BELLA VISTA (CTES)-OCTUBRE 2019
ALMIRÓN, Sergio; FERNÁNDEZ, Teresa del Carmen; OZUNA, Mirian Cecilia; SANDOVAL, Mariana Soledad
Índice.
Capítulo 1.
1.1. Introducción 04
1.2. Interrogantes 05
1.3. Título de la Tesis 06
1.4. Resumen 07
Capítulo 2: Delimitación y Planteamiento del Problema de Investigación 08
2. 1. Antecedentes 08
2.2. Definición o Planteamiento. 09
2.3. Justificación 10
2.4. Formulación de objetivos
2.4.1. Objetivo General 11
2.4.2. Objetivos Específicos 11
Capítulo 3: Marco Teórico Conceptual
3.1. Marco Conceptual 12
3.1.1. Orientación Educativa 12
3.1.1.1. Conceptualización 12
3.1.2. Modelos de Orientación 13
3.1.3. Estrategias de Orientación 14
3.1.3.1. Orientación para el desarrollo de la carrera (vocacional/profesional)…14
3.1.3.2. Orientación para las estrategias de aprendizaje 14
3.1.3.3. Orientación para atención a la diversidad 14
3.1.4. Formación Integral 15
3.1.4.2. Modelos de Formación 15
3.1.4.3. Aspectos de la Formación Integral 15
3.1.4.3.1. Dimensión Social 16
3.1.4.3.2. Dimensión Afectiva 16
3.1.4.3.3. Dimensión Ética 16
2
3.1.4.3.4. Dimensión Intelectual 17
3.1.5. Educación Emocional 17
3.1.5.2. Competencias Emocionales 18
3.1.5.3. Objetivos de la Educación Emocional 18
Capítulo 4: Metodología de Investigación 22

4.1. Método de la Investigación 22
4.2. Participantes 23
4.3. Instrumentos 23
4.4. Procedimientos 24
Capítulo 5: Conclusiones y anexos

5.1. Conclusiones 25
5.2. Bibliografía 29
5.3. Anexos 30
Capítulo 1: Introducción
1.1. Introducción
La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que
pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del
3
desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo
de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y
habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar
mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad
aumentar el bienestar personal y social.
La educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente, puesto
que debe estar presente a lo largo de todo el currículum académico y en la formación
permanente a lo largo de toda la vida. La educación emocional tiene un enfoque del
ciclo vital. A lo largo de toda la vida se pueden producir conflictos que afectan al
estado emocional y que requieren una atención psicopedagógica.
La educación emocional es una forma de prevención primaria inespecífica,
consistente en intentar minimizar la vulnerabilidad a las disfunciones o prevenir su
ocurrencia. Cuando todavía no hay disfunción, la prevención primaria tiende a
confluir con la educación para maximizar las tendencias constructivas y minimizar
las destructivas. Los niños y jóvenes necesitan, en su desarrollo hacia la vida adulta,
que se les proporcionen recursos y estrategias para enfrentarse con las inevitables
experiencias que la vida nos depara. En definitiva se trata de capacitar a todas las
personas para que adopten comportamientos que tengan presente los principios
de prevención y desarrollo humano. Aquí la prevención está en el sentido de
prevenir problemas como consecuencia de perturbaciones emocionales. Se sabe
que tenemos pensamientos autodestructivos y comportamientos inapropiados como
consecuencia de una falta de control emocional; esto puede conducir, en ciertas
ocasiones, al consumo de drogas, conducción temeraria, anorexia,
comportamientos sexuales de riesgo, violencia, angustia, ansiedad, estrés,
depresión, suicidio, etc. La educación emocional se propone contribuir a la
prevención de estos efectos. Por otra parte se propone el desarrollo humano; es
decir, el desarrollo personal y social; o dicho de otra manera: el desarrollo de la
personalidad integral del individuo. Esto incluye el desarrollo de la inteligencia
emocional y su aplicación en las situaciones de la vida. Por extensión esto implica
4
fomentar actitudes positivas ante la vida, habilidades sociales, empatía, etc., como
factores de desarrollo de bienestar personal y social
1.2. Interrogantes
¿Qué es la educación emocional?
¿Por qué es importante la educación emocional?
¿Qué peso tienen las emociones en la vida social y académica de

nuestros alumnos?
¿Qué significa ser emocionalmente competente?
¿Qué puede hacer la escuela respecto de la educación emocional y social de los

alumnos?
¿Cómo pueden hacer los padres para promover la educación emocional y social
de sus hijos?
1.3. Título de la tesis

“La Educación Emocional dentro de los procesos de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos del Nivel Secundario”
5
1.4. Resumen
La investigación tuvo como objetivo principal analizar cómo influyen las emociones
en el desempeño académico de los alumnos de sexto año primera y segunda
división de la Modalidad en Economía y Administración del Nivel Secundario de la
Escuela Normal de la ciudad de Bella Vista (Ctes.). Para ello, se partió de una
revisión de literatura alrededor del tema de la orientación educativa como uno de
los caminos a seguir para lograr la formación integral, siendo así la educación
emocional uno de sus componentes fundamentales. Se realizó una investigación
cualitativa en la cual se aplicó un cuestionario de opinión, también se utilizó como
instrumentos de recolección de datos cuestionarios, entrevistas semi-estructuradas
a padres de familia, docentes y estudiantes y se llevó un registro de observación de
6
clase durante el desarrollo de clases con el fin de evidenciar las emociones puestas
en juego durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El principal hallazgo fue
determinar que tanto para los padres y/o tutores como para los docentes, las
emociones especialmente las negativas, influyen significativamente en el
desempeño académico de los niños, produciendo en ocasiones baja concentración
y en otras reacciones agresivas que afectan la convivencia tanto en casa como en
el colegio, por otro lado se encontró que para el 70% de los alumnos prestarle
atención a sus emociones no es importante y el 40% no son conscientes de sus
propias emociones y ni tampoco de los demás, pues no le dan mayor importancia
al manejo de las mismas y mucho menos lo relacionan con el nivel de desempeño
que alcancen. Esta investigación contribuye al mejoramiento de los niveles de
convivencia de la escuela en cuanto explica la importancia de implementar un
proyecto de educación emocional explícito dentro del currículum dirigido tanto a
estudiantes, como a padres de familia y docentes.
Capítulo 2: Delimitación y planteamiento del problema de investigación
2.1. Antecedentes
La educación emocional de acuerdo con Bisquerra y Pérez (2012) es un término

que surgió a finales de los años 90, desde entonces ha tenido una gran acogida en
el ámbito educativo tanto en la parte teórica como práctica. Sin embargo, el tema
de las emociones ha sido algo tan antiguo como la misma humanidad, pues son
innatas al ser humano. Al respecto, sus orígenes se remontan a la psicología
humanista representada por Carl Rogers y en la que presta una especial atención
a las emociones, anterior a esto, desde la filosofía, autores y pensadores como
Aristóteles, Kant, Hume y Dewey han dado lugar a redefinir las emociones y dar un
nuevo enfoque en el que se les dé más importancia es éstas de una forma equitativa
7
con el conocimiento, pues es a éste último al que durante siglos se la ha dado mayor
importancia (López, 2005).
"La investigación sobre las emociones es algo relativamente reciente. A partir de los
años noventa del siglo pasado, se produjo un gran impulso con las aportaciones de
la inteligencia emocional, la neurociencia..." (Bisquerra, 2006).
“El estudio de la inteligencia emocional tiene sus antecedentes en la evolución del

estudio de la inteligencia desde el concepto clásico, con los primeros tests de
inteligencia, hasta la concepción de las inteligencias múltiples de Howard Gardner
(1983), del que se ha derivado el concepto de inteligencia emocional surgido de la
inteligencia interpersonal y de la inteligencia intrapersonal. Si bien es en 1990
cuando aparece el primer artículo sobre inteligencia emocional, será a partir de 1995
cuando con la obra de Goleman, con una gran difusión, se genere un interés en la
población general y aparezcan múltiples obras y estudios, con un impacto del que
puede hablarse, de una revolución del pensamiento social y emocional que afecta
a la psicología, la educación y a la sociedad en su conjunto” (Bisquerra, 2006).
Es por esto que en los últimos años al respecto se han hecho varias investigaciones
con el propósito de analizar la relación que existe entre las emociones y el
rendimiento académico de los estudiantes, en concreto Salovey y Mayer (1990)
citado por Fernández y Extremera (2005) fueron los precursores en el estudio de
las habilidades emocionales y su influencia en el aspecto académico proponiendo
un modelo basado en el desarrollo de habilidades con el fin de incluirlo en las
actividades curriculares de las instituciones educativas que quisieran adaptar dicho
modelo. A partir de este estudio investigadores como Fernández y Extremera (2005)
se han basado en este modelo para desarrollar programas que miden la inteligencia
emocional de los estudiantes y que además han servido también como base para
otros investigadores, especialmente docentes que han querido determinar la
influencia que tienen la emociones en diferentes niveles educativos de las personas.
8
2.2. Definición o planteamiento
Por lo anterior, la presente investigación busca dar respuesta a los siguientes

interrogantes: ¿Cómo influye la educación emocional en los procesos de
enseñanza- aprendizaje de los alumnos de sexto año primera y segunda división de
la Modalidad Economía y Administración del Ciclo Superior del Nivel Secundario de
la Escuela Normal de Bella Vista (Ctes.)? ¿Por qué es importante analizar la forma
de cómo influye la educación emocional en los procesos educativos cotidianos de
los alumnos? ¿Qué percepción hay actualmente en los alumnos, los padres de
familia y los profesores de estos cursos y divisiones, sobre educación emocional?
2.3. Justificación
Es importante investigar sobre la influencia de la educación emocional en los

alumnos de sexto año primera y segunda división porque de acuerdo con Bisquerra
(2000) la educación emocional es un proceso continuo y permanente, es decir debe
estar presente en la vida de una persona desde su infancia, pasando por la
educación básica hasta la superior y por supuesto durante su vida adulta. Es por
esto que autores como Jiménez y López (2012) han concluido que el éxito de un
persona adulta depende en gran medida del aprendizaje temprano de la correcta
utilización y aprovechamiento de las destrezas para afrontar de forma lógica e
inteligente los cambios y dificultades que se le puedan presentar a lo largo de la
vida, y que mejor lugar para adquirir y desarrollar estas habilidades y destrezas que
la escuela. Siendo este lugar el más indicado para la formación integral de los
jóvenes vale la pena recordar que es la familia la primera instancia llamada a formar
estas habilidades en ellos, pues “es la escuela precisamente un espacio más de
conocimiento y experiencias en el que se desarrollan las emociones” (López, 2005,
p. 154) y no el único. Por otro lado, hay que dar especial importancia a las
emociones porque de su manejo adecuado dependen muchas decisiones en la vida
9
de una persona y por ello es importante tener una formación al respecto , por esto
ha surgido la educación emocional como “un proceso continuo y permanente, que
busca potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del
desarrollo cognitivo, convirtiéndose así los dos, en los elementos esenciales del
desarrollo y la formación integral de una persona” (Bisquerra, 2006, p. 10). En
Colombia, investigadores como Jiménez y López (2009) han desarrollado estudios
al respecto, para conocer si las emociones influyen en el rendimiento académico de
los estudiantes, a lo cual pudieron concluir que cada vez son más las instituciones
educativas que se preocupan por dar a sus estudiantes formación emocional
además de la académica en aras, principalmente, de una sana convivencia.
Concluyeron también que efectivamente sí existe una influencia positiva de las
emociones en el rendimiento académico, sin embargo, aseguran que se hace
necesario, además de diseñar y aplicar este tipo de programas, que se haga una
evaluación y seguimiento profundo a los mismos, con el fin de hacer un aporte a la
sociedad verdaderamente significativo y bien fundamentado. Es por esto, que esta
investigación se hace relevante en la institución educativa porque si la educación
emocional ha servido como herramienta para mejorar el rendimiento académico de
otras instituciones, vale la pena analizar si también podría llegar a serlo en esta
escuela. Además, algunos estudios mencionados en esta investigación revelan que
la educación emocional contribuye al mejoramiento de la convivencia y la resolución
de conflictos, lo cual se hace primordial para evitar problemas tan latentes en la
institución como el desinterés, la apatía y la violencia interpersonal.
10
2.4. Formulación de Objetivos
2.4.1. Objetivo general.
* Analizar cómo influye la educación emocional en los procesos de enseñanza –

aprendizaje de los alumnos de sexto año primera y segunda división del Ciclo
Superior de la Modalidad Economía y Administración del Nivel Secundario de la
Escuela Normal de Bella Vista (Ctes.)
2.4.2. Objetivos específicos:
• Indagar sobre la forma en que un proyecto de educación emocional puede llegar

a influir o no en el proceso educativo de los alumnos de sexto año.
• Analizar si los alumnos de sexto año identifican y hacen un manejo adecuado de

sus emociones.
• Contribuir a la formación en competencias emocionales de los alumnos de sexto

año primera y segunda división.
11
Capítulo 3: Marco teórico conceptual
3.1. Marco teórico
La presente investigación parte del marco teórico, en el que se hace una

aproximación al tema de la orientación educativa a través de la conceptualización y
los fundamentos teóricos y epistemológicos. Además del tema de la orientación
educativa en el marco teórico se incluye una conceptualización de la formación
integral y de los diferentes aspectos que la componen, con el fin de hacer una
aproximación al tema de la educación emocional como componente fundamental de
la formación integral (Bisquerra, 2006). Por ello, se hace también un análisis
respecto a la literatura que fundamenta la educación emocional a través de
diferentes postulados e investigaciones que han hecho de este tipo de formación un
enfoque cada vez más trabajado en las instituciones de muchos países y que hacen
parte de la justificación de la presente investigación. Es por esta razón que luego
del marco teórico se presenta el planteamiento del problema en el cual se explica la
razón de ser de la presente investigación y por qué se trabajará el tema de la
educación emocional con los alumnos de sexto año primera y segunda división de
la Modalidad en Economía y Administración de esta escuela y especialmente a esta
Modalidad (la cual presenta un alto porcentaje de alumnos que ya han concluido el
cursado del Nivel Secundario pero que no obtienen su Título aún) a la que se
pretende dar una aporte a través de diferentes estrategias que permitan determinar
la influencia de las emociones en el rendimiento académico de los alumnos.
3.1.1. Orientación Educativa
3.1.1.1. Conceptualización
12
La orientación escolar se entiende como el conjunto de actividades y acciones que
un docente debe desarrollar con el fin de guiar y acompañar el proceso de formación
integral de los estudiantes.
3.1.1.2. Nexos con la Psicopedagogía
La orientación educativa ha venido evolucionando en cuanto debe estar a la

vanguardia de las necesidades que se presentan en las instituciones educativas, es
por esto que la psicopedagogía brinda herramientas que aportan a la superación de
este reto (Bisquerra, 2006), el docente en la actualidad deben cumplir funciones de
orientador, está llamado a prevenir a través de la orientación y el acompañamiento
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos. De acuerdo con
Bisquerra (2006) el término de orientación educativa que se dio a principios del siglo
XX cambió por el de orientación psicopedagógica debido a la amplitud de la ciencia
y a que incluye modelos de intervención psicopedagógica, en los cuales los
procesos de enseñanza- aprendizaje se convierten en un área básica dentro dicha
intervención.
3.1.2. Modelos de orientación
Es indispensable tener claridad en los modelos, que de acuerdo con Bisquerra

(2006), se hace intervención psicopedagógica en las instituciones educativas,
teniendo en cuenta si se dirige a los alumnos de forma individual o si por el contrario
es una intervención grupal, además, si se requiere a los docentes o a los padres de
familia. En el caso de la intervención individualizada también conocida como
consejería utiliza la entrevista como técnica base y se conoce con el nombre de
Modelo Clínico; un segundo modelo, se enfoca en las actividades de prevención y
formación integral, se conoce como modelo de programas, y el tercer modelo
llamado de consulta (Bisquerra, 5 2006), realiza actividades de intervención y
asesoría dirigida a padres de familia, a docentes y a la institución en general.
Además de los modelos ya mencionados, es importante destacar que actualmente
13
se incluye el modelo de enfoque tecnológico, en el que se da gran importancia al
uso de estos recursos, pues de acuerdo con Pantoja (2002), la sociedad de la
información requiere estar a la vanguardia en cuanto al uso paralelo de las NTIC
con las actividades de intervención psicopedagógica.
3.1.3 Estrategias de orientación
3.1.3.1. Orientación para el desarrollo de la carrera (vocacional/profesional).
La orientación vocacional, surge ante la incertidumbre de muchos alumnos de no

tener clara la selección hacia algún área específica de formación universitaria, como
también de no conocer lo suficiente sus habilidades para saber cuáles son sus
aptitudes. De acuerdo con la National Vocational Guidance Association (1937,
citado por Parras Laguna., 2009), la orientación vocacional es “el proceso de asistir
al alumno para elegir una ocupación, a prepararse a ella, ingresar y progresar en
ella”. Por otra parte, a través del uso de herramientas tecnológicas como el internet
es posible orientar en este aspecto al estudiante, es decir, temas como las
diferentes profesiones que ofrecen las universidades, obtener información sobre
becas, modalidades de estudio y ayudar en la toma de decisiones, entre otras
(Parras Laguna ., 2009).
3.1.3.2. Orientación para las estrategias de aprendizaje. Dentro de las áreas de

interés de la orientación psicopedagógica se encuentra la orientación en los
procesos de enseñanza aprendizaje en los que se busca apoyar y hacer
acompañamiento a toda la comunidad educativa respecto a las dificultades de
aprendizaje que se presentan en los estudiantes, al igual que las dificultades de
adaptación que se generan en el contexto educativo (Bisquerra, 2006). Además de
los problemas de aprendizaje y las dificultades de adaptación, la orientación para
estas estrategias se basa en actividades que buscan enriquecer la labor del docente
en el aula, es el caso de las actividades que pretenden mejorar los hábitos de
14
estudio y mejorar aspectos como la motivación, para ello se requiere trabajar en
conjunto tanto con padres de familia y docentes.
3.1.3.3. Orientación para la atención a la diversidad.
La actividades de orientación en la diversidad surgen a partir de lo que muchos

autores llaman atención a población con Necesidades educativas especiales, sin
embargo y de acuerdo con Parras (2007), esta orientación pasó a llamarse atención
a la diversidad e incluye la atención a cualquier estudiante con una necesidad
educativa especial pero que no necesariamente sufra algún tipo de déficit. Este tipo
de acciones enfocadas a la atención a la diversidad también deben ser una labor
concerniente a toda la comunidad educativa especialmente de los docentes, pues
ellos también son orientadores, pues la tutoría y la orientación son actividades
propias de ellos.
3.1.4. Formación Integral
3.1.4.1 Conceptualización.
La formación integral busca que los estudiantes tengan de manera multidisciplinar

una educación que no se limite a los contenidos académicos, sino que tengan
también una preparación más completa en aspectos sociales, estéticos, afectivos y
éticos, de tal forma que le sirvan de base para su vida futura tanto en lo laboral como
en lo personal, tendiente a desarrollar aspectos como la inteligencia emocional,
intelectual, social y éticos (Ruiz, 2009).
3.1.4.2 Modelos de formación.
Dentro de los modelos de formación que existen en la actualidad y para efectos de

este estudio se tomará como referente el modelo basado en competencias, por el
cual un estudiante utiliza lo que sabe para desarrollar habilidades que se combinan
con el saber (Delors, 1996).
15
3.1.4.3 Aspectos de la formación integral.
La formación integral es el eje fundamental de muchos proyectos educativos

institucionales en la actualidad, entendida como un estilo educativo que pretende
formar a los estudiantes más allá del aspecto académico, es decir, una educación
que fomente la formación como persona, que potencialice sus capacidades y
desarrolle habilidades que le sirvan a los estudiante para mejorar su calidad de vida
(ACODESI, 2003). Para que exista una verdadera formación integral se requiere
trabajar desde diferentes aspectos o dimensiones como lo llaman algunos autores.
3.1.4.3.1 Dimensión social.
Una verdadera formación integral busca que los estudiantes sean personas
capaces de servir a la sociedad, con verdaderas oportunidades de interacción
(Martínez Miguélez, 2009) dadas por el medio ambiente, ya sea en casa, en el
colegio, en el trabajo, que garantizarán los logros alcanzados en estos ambientes.
Es a través del desarrollo de capacidades para convivir, que se garantiza el
mejoramiento de la sociedad con capacidades para asumir un papel crítico y
solidario frente a las situaciones de la vida en la actualidad.
3.1.4.3.2 Dimensión Afectiva. Otro aspecto de igual importancia dentro de la

formación integral es la formación del estudiante en su parte afectiva, esto partiendo
del hecho que los niños y las niñas que reciben formación desde el afecto presentan
un desarrollo humano armónico que se verá reflejado en su vida a largo plazo
(Martínez Miguélez, 2009). Igualmente, la actitud del docente frente a los
estudiantes es un factor fundamental en el desarrollo de la clase, pues la autoridad
del profesor debe ejercerse desde la base del respeto y la cordialidad y no desde
una posición rígida (Freire, 2004). Es aquí donde el docente debe cuestionarse
sobre el afecto que demuestra a sus alumnos y sobre la forma como a través del
ejemplo está formando para el mañana seres humanos capaces de expresar con
asertividad sus emociones.
16
3.1.4.3.3 Dimensión Ética.
Siguiendo con la idea del ejemplo como estrategia de enseñanza, es de gran

importancia destacar el papel que desempeña el trabajo en valores en la formación
integral del estudiante, los valores éticos y morales de una persona constituyen su
esencia y determinan muchos de sus comportamientos y actitudes frente a
determinadas situaciones. Especialmente aquellas que generan incertidumbre,
frustración y duda (Martínez Miguélez, 2009), por lo que se podría pensar que son
éstas las que ponen a prueba la escala de valores que posee cada persona.
3.1.4.3.4 Dimensión Intelectual.
De igual forma, se debe tener en cuenta la dimensión intelectual como un elemento

más para que una persona tenga una formación integral, siendo quizás el aspecto
más trabajado y al que se le dio en determinado momento más importancia, pues
fue la pedagogía tradicional el derrotero a seguir años atrás y ahora la formación
intelectual es parte de la formación y debe enfocarse en estrategias que hagan a un
estudiante pensar de forma crítica, analizar, crear, generar un ambiente de libertad
mental, entre otras (Martínez Miguélez, 2009).
3.1.5. Educación Emocional
3.1.5.1. Conceptualización.
Salovey y Mayer fueron los primeros en definir la inteligencia emocional como “un
subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los
sentimientos y emociones propios así como los de los demás, de discriminar entre
ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones.
La educación emocional es una rama de la educación que ha venido tomando fuerza

de acuerdo a las necesidades de la sociedad actual (Bisquerra, 2005), en medio de
un contexto en el cual los estudiantes están expuestos a múltiples situaciones y
requieren habilidades y competencias en el campo emocional. De igual forma, el
17
concepto de educación emocional se ha venido trabajando cada vez más profundo
a medida que avanza la sociedad, pues los problemas que se generan en torno al
analfabetismo emocional (Bisquerra y Pérez, 2012) son cada vez más hondos y de
difícil manejo, tanto para padres, como para docentes y hasta para los estudiantes.
3.1.5.2. Competencias Emocionales.
La competencia emocional es “la capacidad adquirida basada en la Inteligencia

Emocional que da lugar a un desempeño laboral sobresaliente”(Daniel Goleman).
Las competencias emocionales se han venido trabajando cada vez más en el

ámbito educativo, debido a la necesidad que el contexto y la sociedad generan, por
eso se han considerado como una categoría que está inmersa en las competencias
personales (Bisquerra y Pérez, 2007).
La inteligencia emocional consiste en:
Conciencia emocional: El principio de Sócrates "conócete a ti mismo" se refiere a

esta pieza clave de la inteligencia emocional: tener conciencia de las propias
emociones; reconocer un sentimiento en el momento en que ocurre. Una
incapacidad en este sentido nos deja a merced de las emociones incontroladas.
Regulación emocional: La habilidad para manejar los propios sentimientos a fin de

que se expresen de forma apropiada se fundamenta en la toma de conciencia de
las propias emociones. La habilidad para suavizar expresiones de ira, furia o
irritabilidad es fundamental en las relaciones interpersonales.
Autoestima: Una emoción tiende a impulsar hacia una acción. Por eso, emoción y
motivación están íntimamente interrelacionados. Encaminar las emociones, y la
motivación consecuente, hacia el logro de objetivos es esencial para prestar
atención, automotivarse, manejarse y realizar actividades creativas. El autocontrol
18
emocional conlleva a demorar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual
suele estar presente en el logro de muchos objetivos. Las personas que poseen
estas habilidades tienden a ser más productivas y efectivas en las actividades que
emprenden.
Habilidades socio-emocionales: Un don de gentes fundamental es la empatía, la

cual se basa en el conocimiento de las propias emociones. La empatía es la base
del altruismo. Las personas empáticas sintonizan mejor con las sutiles señales que
indican lo que los demás necesitan o desean. Esto las hace apropiadas para las
profesiones de la ayuda y servicios en sentido amplio (profesores, orientadores,
pedagogos, psicólogos, psicopedagogos, médicos, abogados, expertos en ventas,
etc.).
Habilidades para la vida y el bienestar: El arte de establecer buenas relaciones con

los demás es, en gran medida, la habilidad de manejar las emociones de los demás.
La competencia social y las habilidades que conlleva, son la base del liderazgo,
popularidad y eficiencia interpersonal. Las personas que dominan estas habilidades
sociales son capaces de interactuar de forma suave y efectiva con los demás.
3.1.5.3. Objetivos de la educación emocional.
Teniendo en cuenta que la investigación a desarrollar será en un contexto de

educación secundaria, se han tenido en cuenta objetivos enfocados a este nivel
educativo, entre los que se encuentran favorecer el desarrollo integral de los
alumnos, potenciar actitudes que giren en torno a desarrollar habilidad para auto-
motivarse, identificar las emociones de los demás, prevenir efectos negativos de las
emociones negativas y control de las propias emociones ya que por lo general es el
factor desencadenante de múltiples conflictos, De igual forma, la educación
emocional busca desarrollar la capacidad de relacionarse de forma efectiva consigo
mismo y con las demás personas, por ello, surge como respuesta ante algunas
19
dificultades de tipo comportamental que presentan los alumnos y cuyo origen en la
mayoría de los casos es de tipo emocional.
Capítulo 4: Metodología de investigación
4.1. Método de la investigación
Teniendo en cuenta que el objetivo general de la investigación busca dar explicación

a la forma de cómo influye la educación emocional en los procesos de enseñanza-
aprendizaje se hace necesario hacer una investigación que permita lograr una
comprensión de ese “como” que se ha trazado dentro del objetivo (Valenzuela y
Flores, 2011), es por esto que el método de investigación que se ajusta al diseño y
ejecución de la presente investigación es el Método Cualitativo. Además, la
investigación cualitativa por ser inductiva, permite explorar y describir para que de
esta forma se puedan originar perspectivas teóricas (Hernández, Fernández y
Baptista, 2010). Es por esto que a partir de los datos hallados se descubre una
teoría, en el caso de la presente investigación se parte de los datos obtenidos a
través de las entrevistas, la observación y la aplicación de encuestas en torno a la
educación emocional para llegar a construir una teoría sobre la influencia de las
emociones en el desempeño académico de los estudiantes.
20
4.2 Participantes
Los participantes en esta investigación son los alumnos, profesores y padres y/o
tutores de los sextos años primeros y segunda división de la Modalidad en
Economía y Administración del Nivel Secundario de la Escuela Normal de Bella
Vista (Ctes.). Teniendo en cuenta que la selección de esta unidad de análisis se
hizo por conveniencia (Valenzuela y Flores, 2011), es decir, que se escogió porque
los profesores que realizan esta investigación trabajan en estos cursos y divisiones.
Además de tener en cuenta este factor de conveniencia, se escogió esta muestra
teniendo en cuenta que en los estudiantes de sexto año segunda división existe un
cierto porcentaje de alumnos que demuestran desinterés y poseen excesivas
ausencia lo cual dificulta de alguna manera el normal desarrollo de las clases y la
sana convivencia en las aulas. Por ello se hace una comparación entre estas dos
divisiones. Por otro lado, se trabaja con los padres y/o tutores de cada división con
el fin de conocer la forma en cómo la educación recibida en casa puede tener
características de educación emocional y también, conocer la percepción de los
mismos sobre educación emocional y su posible influencia en los estudiantes. Del
mismo modo, se trabaja con los docentes de las dos divisiones con el fin de observar
de forma directa la posible influencia del aspecto emocional en el proceso educativo
de los alumnos, y de forma indirecta recabando información sobre el conocimiento
o no que tengan respecto del tema.
4.3. Instrumentos
Por ser una investigación de método cualitativo se utilizó cuestionario, entrevista

semi-estructurada y la observación directa como instrumentos fundamentales para
el desarrollo de la investigación. Con ellos se pretende indagar sobre algunos
aspectos emocionales tanto de los alumnos, de los docentes como el de los padres
y/o tutores cuyas preguntas giraron en torno a tres ejes: Atención a los sentimientos,
claridad emocional y reparación de emociones.Se llevó registro de las
observaciones realizadas teniendo en cuenta la forma como el manejo y expresión
21
de las emociones genera algún tipo de reacción en el grupo clase. También se utilizó
como instrumento la entrevista tanto a los docentes (ver Apéndice D) como también
a una muestra escogida al azar de dos padres y/o tutores (ver Apéndice E)de sexto
año primera división de dos alumnos que se encuentran dentro del porcentaje que
demuestra apatía, desinterés y posee muchas inasistencias, en cambio los dos
padres y/o tutores del sexto año segunda división fueron tomados cualquiera, con
el fin de conocer la forma como la educación emocional influye o no en los alumnos
en cuanto a su desempeño académico.
4.4. Procedimiento
Para el desarrollo del proyecto se llevó el siguiente orden:
● Solicitud de permiso a la Rectora de la Escuela Normal para aplicar los

instrumentos.
● Diligenciamiento carta de consentimiento de los participantes (ver Apéndice
B).
● Aplicación de los instrumentos de recolección de datos.(Cuestionarios,
entrevistas y registros de las observaciones directas realizadas)
22
Capítulo 5: Conclusiones y anexos
5.1. Conclusiones
Dentro de este proceso de investigación en el cual se busca analizar cómo influyen

las emociones en el desempeño académico de los alumnos de sexto año primera y
segunda división de la Modalidad Economía y Administración del Nivel Secundario,
se hizo un análisis de literatura al respecto y un trabajo de campo utilizando como
instrumentos cuestionarios, entrevistas semi estructuradas y registros de
observaciones directas. A través de la información recolectada se puede analizar
inicialmente que la literatura encontrada refleja la importancia que ha venido
tomando la educación emocional actualmente como elemento sustancial en la
formación integral de los alumnos, debido a que son cada vez más los estudios
recientes enfocados básicamente en la inclusión de la educación emocional en las
aulas, su efecto sobre el desempeño académico de los alumnos y sus procesos de
convivencia y comportamiento, evidenciando en la mayoría de los casos un
mejoramiento en estos aspectos. Por otra parte, con los datos recolectados se
puede inferir que tanto para los docentes como para los padres de familia existe una
relación directa entre las emociones, el manejo que se les dé y el desempeño
académico de los niños y las niñas. Para los padres de familia las emociones se
detectan y se les presta atención cuando son negativas, porque pueden afectar la
convivencia tanto en el hogar como en la escuela y pueden generar
desconcentración en las clases, haciendo que el desempeño baje. En cuanto a los
23
docentes vale la pena resaltar que su formación académica influye mucho para
valorar la importancia de la educación emocional, considerándola como una
estrategia pedagógica que contribuye a la formación integral de los alumnos puesto
que la mayoría de los alumnos, de acuerdo con los docentes, no saben manejar sus
emociones afectando los buenos resultados que debería tener un alumno en su
proceso educativo. Por otro lado, en cuanto al punto de vista de los estudiantes, se
evidencia que para ellos es indiferente fijarse en sus emociones y mucho menos en
la forma como éstas pueden llegar a afectar o no su desempeño académico, para
los alumnos que participaron en este estudio es poco importante prestarle atención
a sus emociones y por lo tanto, es menos importante aún darse cuenta y analizar
las emociones de los demás, siendo ésta tal vez, una de las causas del desinterés
y reiteradas ausencias en esta población, y aunque de acuerdo con los docentes de
la escuela no existe un nivel alto de casos de desinterés y ausencias, si se dan
casos esporádicamente.
Vale la pena destacar que los tres aspectos estudiados en la presente investigación
son en sí, la atención a los sentimientos o emociones, la conciencia emocional y la
regulación de las mismas. Es por esto, que en cuanto a la primera habilidad, en
conclusión el 70% de los estudiantes no le prestan mucha atención a sus
emociones, los padres de familia sólo lo hacen cuando son negativas y los docentes
expresan la importancia de prestarles la suficiente atención. En cuanto a la habilidad
de tener conciencia sobre la emociones sucede algo similar, los estudiantes quienes
son los que realmente conocen su nivel de conciencia, no lo saben o por lo menos
no hasta cuando se les pregunta y se los orienta para un análisis más claro, es por
esto, que de acuerdo con los datos obtenidos el 40 % de los estudiantes son
conscientes de sus propias emociones. Por último, en la habilidad de regulación
emocional, vale la pena resaltar que al no tener mayor conciencia sobre sus
emociones, los alumnos que participaron en el estudio creen saber regular sus
emociones, sin embargo cuando se les solicita que reflexionen al respecto frente a
situaciones reales se evidencia que no hay claridad frente a las actitudes y acciones
24
que logren solucionar una situación en la que sus emociones se vean afectadas. Lo
anterior lleva a hacerse nuevos interrogantes con relación al manejo adecuado de
las emociones, para esto hay que analizarlo de la misma forma que en la presente
investigación, desde los puntos de vista de cada integrante de la comunidad
educativa, es decir, padres de familia, docentes y alumnos. En cuanto a los padres
de familia es importante saber si la educación emocional es un aspecto que les
interesa para que sus hijos se formen y en el que les gustaría recibir también algún
tipo de orientación, especialmente en el manejo de emociones como tal. Por otro
lado, respecto a los docentes vale la pena preguntarse si cuentan con las
competencias básicas en materia de educación emocional para desarrollarlas con
los estudiantes dentro del aula; sin embargo, se evidencia que no existe de forma
explícita esta educación emocional en el currículo de la institución, por ello, también
sería importante preguntarse ¿qué tan interesados están los docentes y el rector en
incluir explícitamente en el currículo la educación emocional y de qué forma?
Además, ¿será que existe algún tipo de influencia entre el estado emocional del
docente con el desempeño académico de los estudiantes o el comportamiento de
los mismos? ¿ Conocen la existencia y los aspectos generales de la Ley Provincial
de “Educación Emocional”. En cuanto a los estudiantes surge la inquietud si los
resultados hallados tienen algo que ver con el contexto inmediato de los alumnos
en cuanto a su nivel socioeconómico o la formación intelectual de los padres de
familia o si por el contrario son aspectos que no tienen relevancia. Además de lo
anterior, y luego de conocer la importancia de la educación emocional, la pregunta
sería: ¿se necesita una formación en competencias emocionales tanto para
estudiantes como padres de familia y docentes? Y ¿Cuál sería su impacto a nivel
institucional y familiar? Otra inferencia a la cual se llegó con la recolección de datos
es la forma como afectó el presente estudio la poca formación y conocimiento sobre
el tema que tienen los padres de familia y los estudiantes, debido a que desconocen
en su mayoría las diferentes emociones que puede llegar a experimentar una
persona y por lo tanto sólo reconocen la alegría y la tristeza como las únicas
25
emociones existentes, siendo esto una limitante para el trabajo de recolección de
datos. De igual forma, la poca colaboración de los padres/madres y/o tutores/as
para participar en la investigación se hizo evidente, argumentando sentir temor al
ser grabados así fuera únicamente una grabación de audio y además no tenían
tiempo suficiente para la entrevista, de lo cual se puede concluir que la educación
emocional en los alumnos no es un tema al que los padres de familia le estén dando
el espacio que debería tener en la vida académica y personal de los alumnos para
lograr así una verdadera y completa formación integral.
Para lograr que los estudiantes tengan una formación integral se requiere del papel
fundamental del docente y de la comunidad educativa en general que por cuestiones
de tiempo en esta oportunidad la investigación se centró solo en la triada docentes-
alumnos/as/-padres/madres/tutores/as.
26
5.2. Bibliografía
- Bisquerra Alsina Rafael. Orientación, tutorías y educación emocional.

Editorial Síntesis. Barcelona 2012.
- Bisquerra Rafael. Educación emocional. Propuestas para educadores y
familias. Editorial Desclée de Brower. Bilbao 2011.
- Gardner Howard.“Inteligencias múltiples. Estructura de la mente”. (1983)
- Ley n° 6398. Ley de Educación Emocional. Poder Legislativo de la Provincia

de Corrientes. Honorable Senado y Honorable Cámara de Diputados de la Provincia
de Corrientes. 10.11.2.016.-
- López, Luis Eduardo. (2005). Forgetting curves: a case study. In Proceedings

of the 23rd International Conference of the System Dynamics Society. López, L.
(2004).
- Martínez Miguélez, Miguel. La nueva ciencia: su desafío, lógica y método.

Ed. Trillas, México 2002.
- Psicología de las emociones. Editorial síntesis. Madrid 2009.

- Ruiz Alejandro. Test de Autoestima, Perú, 2009. En:
https://alejandroruizfans.blogspot.com/2009.
- Valenzuela González, J. R. y Flores Fahara, M. (2012). Fundamentos de
investigación educativa (tres volúmenes) (eBook). Monterrey, México: Editorial
Digital Tecnológico de Monterrey.
27
5.3. Anexos
* Formulario de cuestionario para los alumnos.
ENCUESTA
(CUESTIONARIO PARA ALUMNOS)
Las preguntas que encontrarás en este cuestionario se refieren a la manera de

actuar que tienes habitualmente, y con las personas que sueles relacionarte. No
existen respuestas buenas ni malas, sino respuestas sinceras que deben reflejar tu
estilo, tu modo habitual de sentir, hacer y sentir.
La manera de responder es la siguiente: De acuerdo con que cada comportamiento

(pregunta) ocurra o lo hagas NUNCA, ALGUNAS VECES, SIEMPRE, colocas una
X en la casilla correspondiente.
N° Comportamiento (pregunta) NUNCA ALGUNAS SIEMPRE

Orden VECES
01 Soy capaz de distinguir los cambios

de humor de un
amigo/compañero/familiar/alumno.
02 Puedo reconocer lo que siente una

persona con solo mirar la expresión
de su cara.
28
03 Me doy cuenta cuando una persona
cambia su estado de ánimo.
04 Me doy cuenta cuando alguien

intenta disimular su malhumor.
05 Presto atención al estado de ánimo

de los demás.
06 Soy de estar atento a las emociones

de los demás
07 Normalmente comprendo porque me

siento mal.
08 Puedo reconocer la mayoría de mis

emociones.
09 Soy consciente de mis emociones

cuando las siento.
10 Reconozco los motivos por los

cuales mis estados de ánimo
cambian.
29
11 Me cuesta entender el porqué de lo
que siento.
12 Soy capaz de auto - motivarme para

aprender, estudiar, aprobar,
conseguir algo.
* Formulario de cuestionario para los docentes.
ENCUESTA
(CUESTIONARIO PARA PROFESORES)


30
Orden
VECES

de humor de un

de su cara.


intenta disimular su malhumor.

de los demás.

de los demás

siento mal.
31
emociones.

cuando las siento.

cambian.

que siento.
12 Soy capaz de auto motivarme para

conseguir algo.
32
* Formulario de cuestionario para los padres.
ENCUESTA
(CUESTIONARIO PARA PADRES)



Orden
VECES

de humor de un
33
de su cara.


intenta disimular su mal humor.

de los demás.

de los demás

siento mal.

emociones.

cuando las siento.
34
cambian.

que siento.
12 Soy capaz de auto-motivarme para

conseguir algo.
35
* Formularios guías de la entrevista (guión)
ENTREVISTA
(GUIÓN PARA DOCENTES)
Objetivo de la entrevista: Conocer las creencias sobre las emociones y su relación

con el desempeño académico de los alumnos, así como identificar el tipo de
relación emocional, dilemas y retos de la misma.
Dirigido a: Padres y/o tutores de alumnos de sexto año de la Modalidad en

Economía y Administración de la Escuela Normal.
Tiempo aproximado de la entrevista: 15 a 20 minutos.
Recurso: la guía de entrevista.
Fecha de entrevista: semana del 23 de septiembre al 25 de octubre del 2019 (por

la mañana los días miércoles y viernes de 08:00 hs a 12:00 hs, por la tarde los días
martes y jueves de 14:00 hs a 16:30 hs y por la noche los días martes y viernes de
19:20:00 hs a 21:00 Hs)
1- Podría decirme que se le ocurre espontáneamente cuando escucha la

palabra emoción.
2- ¿Me podría decir brevemente qué relaciona usted con el término "emoción"
si piensa en su relación cotidiana docente/alumno?
36
3- Muchos afirman que la relación emocional entre los alumnos y docentes está
deteriorada:
a) Está de acuerdo con esa afirmación?
b) Cómo estima ese problema?
c) Siente que su relación emocional con su alumno se está deteriorando?
d) Cuáles cree Ud., que son las razones de tal situación?
e) Siente que su relación emocional con su alumno está en peligro?
f) Qué le hizo a Ud., preocuparse por ello?
4- Cree que está solo en Uds., la posibilidad de ayudar a fortalecer la relación

emocional con su alumno y de éste con sus pares y con todas las demás personas
con las cuales se relaciona?
5- Cree que si se produce ese fortalecimiento de relación emocional con su

alumno y de éste con sus pares y con todas las demás personas con las cuales se
relaciona podría mejorar en su rendimiento académico?
ENTREVISTA
37
(GUIÓN PARA PADRES)
Objetivo de la entrevista: Conocer las creencias sobre las emociones y su relación

con el desempeño académico de los alumnos, así como identificar el tipo de
relación emocional, dilemas y retos de la misma.
Dirigido a: Padres y/o tutores de alumnos de sexto año de la Modalidad en

Economía y Administración de la Escuela Normal.
Tiempo aproximado de la entrevista: 15 a 20 minutos.
Recursos: la guía de entrevista.
Fecha de entrevista: semana del 23 de septiembre al 25 de octubre del 2019 (por la

mañana los días martes y jueves de 08:00 hs a 12:00 hs, por la tarde los días lunes,
miércoles y viernes de 14:00 hs a 16:30 hs y por la noche los días lunes, jueves y
viernes de 20:00 hs a 22:00 Hs)
1- Podría decirme que se le ocurre espontáneamente cuando escucha la

palabra emoción.
2- ¿Me podría decir brevemente qué relaciona usted con el término "emoción"
si piensa en su relación cotidiana con su hijo/tutelado?
3- Muchos afirman que la relación emocional entre los hijos y los padres está
deteriorada:
a) Está de acuerdo con esa afirmación?
b) Cómo estima ese problema?
c) Siente que su relación emocional con su hijo/tutelado se está deteriorando?
38
d) Cuáles cree Ud., que son las razones de tal situación?
e) Siente que su relación emocional con su hijo/tutelado está en peligro?
f) Qué le hizo a Ud., preocuparse por ello?
4- Cree que la escuela podría ayudar a fortalecer la relación emocional con su

hijo/tutelado y de éste con los demás?
5- Cree que si se produce ese fortalecimiento de relación emocional con su

hijo/tutelado y de éste con los demás podría mejorar académicamente?
*Notas de pedido de aplicación de encuestas/cuestionarios
Bella Vista (Ctes.) 14 de septiembre del año 2019.
A la Rectora de la Escuela Normal de la ciudad de Bella Vista (Ctes.)
Lic. FERNÁNDEZ, Teresa del Carmen
39
S/D
_____________________________________________________________--------
_____
Los profesores ALMIRÓN, Sergio; FERNÁNDEZ,

Teresa del Carmen; OZUNA, Mirian Cecilia; SANDOVAL, Mariana Soledad alumnos
de la Diplomatura en Neuroeducación y Transdisciplinar, se dirigen a Ud., a los
efectos de solicitar autorización para realizar encuesta a alumnos, docentes y
padres de los sextos años de la Modalidad en Economía y Administración, además
solicitan autorización para realizar entrevistas a los docentes y padres de los
alumnos.
Dicho pedido obedece al motivo de cumplimentar

con las actividades que involucran la presentación de la Tesis “La Educación
Emocional dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos
del Ciclo Superior del Nivel Secundario”, enmarcada en la DIPLOMATURA EN
NEUROEDUCACIÓN Y TRANSDISCIPLINAR.
Sin otro particular, quedando a la espera de una pronta

y favorable respuesta se despiden de Ud., con el respeto que se merece.
ALMIRÓN, Sergio …………………………………………….
FERNÁNDEZ, Teresa del Carmen ………………………….
OZUNA, Mirian Cecilia…………………………………………
SANDOVAL, Mariana Soledad……………………………….
Bella Vista (Ctes) 19 de septiembre del año 2019.-
Señores padres/madres y/o tutores/as:
Somos docentes de la institución que estamos realizando una capacitación

(ALMIRÓN, Sergio; FERNÁNDEZ, Teresa del Carmen; OZUNA, Mirian Cecilia;
SANDOVAL, Mariana Soledad), y necesitamos de su buena predisposición para
40
que responda a un cuestionario y para que concurra a la institución para poder
realizarle una entrevista.
Fecha de entrevista: semana del 23 de septiembre al 25 de octubre del 2019 (por la

mañana los días martes y jueves de 08:00 hs a 12:00 hs, por la tarde los días lunes,
miércoles y viernes de 14:00 hs a 16:30 hs y por la noche los días lunes, jueves y
viernes de 20:00 hs a 22:00 Hs)
La misma girará en torno a las emociones que se ponen en juego en su relación

con su hijo/a o tutelado/a y la incidencia o no que tiene la misma en el desempeño
académico de su hijo/a o tutelado/a, la información brindada por Ud., solo será
utilizada para la realización de la Tesis que necesitamos presentar como trabajo
final de la capacitación por lo cual le garantizamos confidencialidad en el manejo de
la misma.
Necesitamos que marque con una X en la opción que Ud., considere y firme al pie
la respectiva nota; desde ya muchas gracias por su tiempo.
ESTOY DE ACUERDO……………………….
NO ESTOY DE ACUERDO…………………
……………………………………………………..
Firma y aclaración del padre/madre y/o tutor/a
Bella Vista (Ctes) 19 de septiembre del año 2019
Señores profesores de la Escuela Normal:
Somos docentes de la institución que estamos realizando una capacitación

(ALMIRÓN, Sergio; FERNÁNDEZ, Teresa del Carmen; OZUNA, Mirian Cecilia;
SANDOVAL, Mariana Soledad), y necesitamos de su buena predisposición para
que responda a un cuestionario y para que destine unos minutos de su tiempo para
poder realizarle una entrevista.
41
Fecha de entrevista: semana del 23 de septiembre al 25 de octubre del 2019 (por
la mañana los días miércoles y viernes de 08:00 hs a 12:00 hs, por la tarde los días
martes y jueves de 14:00 hs a 16:30 hs y por la noche los días martes y viernes de
19:20:00 hs a 21:00 Hs)
La misma girará en torno a las emociones que se ponen en juego en su relación

con sus alumnos y la incidencia o no que tiene la misma en el desempeño
académico de los mismos, la información brindada por Ud., solo será utilizada para
la realización de la Tesis que necesitamos presentar como trabajo final de la
capacitación por lo cual le garantizamos confidencialidad en el manejo de la misma.
Para ello le solicitamos que marque con una X en la opción que Ud., considere y
firme al pie la respectiva nota; desde ya muchas gracias por su tiempo.
ESTOY DE ACUERDO……………………….
NO ESTOY DE ACUERDO…………………
…………………………………………..
Firma y aclaración del docente
42

Tesis EDUCACIÓN EMOCIONAL Almiron Fernandez Ozuna Sandoval

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis EDUCACIÓN EMOCIONAL Almiron Fernandez Ozuna Sandoval

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DIPLOMATURA EN

“La Educación Emocional dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Capacitador: LIC. YAYA, SANDRA ISABEL

● ALMIRÓN, Sergio D.N.I.N° 20.447.855

Capítulo 4: Metodología de Investigación 22

Capítulo 5: Conclusiones y anexos

¿Qué es la educación emocional?

¿Por qué es importante la educación emocional?

¿Qué peso tienen las emociones en la vida social y académica de

¿Qué significa ser emocionalmente competente?

¿Qué puede hacer la escuela respecto de la educación emocional y social de los

1.3. Título de la tesis

Capítulo 2: Delimitación y planteamiento del problema de investigación

La educación emocional de acuerdo con Bisquerra y Pérez (2012) es un término

“El estudio de la inteligencia emocional tiene sus antecedentes en la evolución del

Por lo anterior, la presente investigación busca dar respuesta a los siguientes

Es importante investigar sobre la influencia de la educación emocional en los

2.4.1. Objetivo general.

* Analizar cómo influye la educación emocional en los procesos de enseñanza –

2.4.2. Objetivos específicos:

• Indagar sobre la forma en que un proyecto de educación emocional puede llegar

• Analizar si los alumnos de sexto año identifican y hacen un manejo adecuado de

• Contribuir a la formación en competencias emocionales de los alumnos de sexto

3.1. Marco teórico

La presente investigación parte del marco teórico, en el que se hace una

3.1.1. Orientación Educativa

3.1.1.2. Nexos con la Psicopedagogía

La orientación educativa ha venido evolucionando en cuanto debe estar a la

3.1.2. Modelos de orientación

Es indispensable tener claridad en los modelos, que de acuerdo con Bisquerra

3.1.3 Estrategias de orientación

3.1.3.1. Orientación para el desarrollo de la carrera (vocacional/profesional).

La orientación vocacional, surge ante la incertidumbre de muchos alumnos de no

3.1.3.2. Orientación para las estrategias de aprendizaje. Dentro de las áreas de

3.1.3.3. Orientación para la atención a la diversidad.

La actividades de orientación en la diversidad surgen a partir de lo que muchos

3.1.4. Formación Integral

La formación integral busca que los estudiantes tengan de manera multidisciplinar

3.1.4.2 Modelos de formación.

Dentro de los modelos de formación que existen en la actualidad y para efectos de

La formación integral es el eje fundamental de muchos proyectos educativos

3.1.4.3.1 Dimensión social.

3.1.4.3.2 Dimensión Afectiva. Otro aspecto de igual importancia dentro de la

Siguiendo con la idea del ejemplo como estrategia de enseñanza, es de gran

3.1.4.3.4 Dimensión Intelectual.

De igual forma, se debe tener en cuenta la dimensión intelectual como un elemento

3.1.5. Educación Emocional

La educación emocional es una rama de la educación que ha venido tomando fuerza

3.1.5.2. Competencias Emocionales.

La competencia emocional es “la capacidad adquirida basada en la Inteligencia

Las competencias emocionales se han venido trabajando cada vez más en el

La inteligencia emocional consiste en:

Conciencia emocional: El principio de Sócrates "conócete a ti mismo" se refiere a

Regulación emocional: La habilidad para manejar los propios sentimientos a fin de

Habilidades socio-emocionales: Un don de gentes fundamental es la empatía, la

Habilidades para la vida y el bienestar: El arte de establecer buenas relaciones con

3.1.5.3. Objetivos de la educación emocional.

Teniendo en cuenta que la investigación a desarrollar será en un contexto de

Capítulo 4: Metodología de investigación

4.1. Método de la investigación

Teniendo en cuenta que el objetivo general de la investigación busca dar explicación

Por ser una investigación de método cualitativo se utilizó cuestionario, entrevista

Para el desarrollo del proyecto se llevó el siguiente orden: