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Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

P P

lan y Programas de Estudios de la Licenciatura en

edagoga

QUE PRESENTA LA

ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS SUPERIORES

A C A T L N
TTULO QUE SE OTORGA: LICENCIADO EN PEDAGOGA

1984
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NDICE

I. EXPOSICIN DE MOTIVOS A. Diagnstico del Sistema de Educacin Superior Nacional y de la poltica educativa actual B. Diagnstico de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico C. Diagnstico de la carrera de Pedagoga en la ENMEP Acatln II. LA PEDAGOGA COMO DISCIPLINA Y COMO QUEHACER PROFESIONAL III. CAMPO DE TRABAJO DEL PEDAGOGO IV. PERFIL PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN PEDAGOGA.OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA V. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 1. Ciclo Bsico 1.1 rea bsica pedaggica 1.2 rea psicopedaggica 1.3 rea sociopedaggica 1.4 rea investigacin pedaggica 2. Ciclo de Formacin Profesional y Peespecializacin 2.1 rea formacin profesional 1.2 rea preespecializacin

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24 28

30 31 31 31 31 32 32 32 33

VI. EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y LAS MODALIDADES DIDCTICAS Mapa curricular Lista de asignaturas Seriacin Requisitos acadmicos Equivalencias Planes de Transicin Crditos del Plan de Estudios VII. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS INTERMEDIOS

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38 40 41 43 44 46 49 50

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Pg.

VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURA ASIGNATURAS DE PRIMER SEMESTRE 1. Teoras Psicolgicas Contemporneas. 2. Teora Pedaggica I 3. Historia de la Educacin 4. Teoras Sociolgicas 5. Economa Poltica 6. Taller de Investigacin Documental ASIGNATURAS DE SEGUNDO SEMESTRE 1. Psicologa de la Infancia I 2. Teora Pedaggica II 3. Didctica I 4. Sociologa de la Educacin 5. Ciencia Poltica ASIGNATURAS DE TERCER SEMESTRE 1. Psicologa de la Infancia II 2. Educacin de Adultos 3. Didctica II 4. Problemas Educativos en Amrica Latina 5.-Fundamentos de Epistemologa ASIGNATURAS DE CUARTO SEMESTRE 1. Psicologa de la Adolescencia 2. Teoras de la Comunicacin 3. Psicologa Social 4. Sociedad y Poltica del Mxico Actual 5. Metodologa de las Ciencias Sociales I ASIGNATURAS DE QUINTO SEMESTRE 1. Psicologa Educativa I 2. Comunicacin Educativa 3. Anlisis de Contenido 4. Tcnicas de Elaboracin de Audiovisuales 5. Laboratorio de Grupos en Educacin 6. Historia de la Educacin en Mxico 4. Metodologa de las Ciencias Sociales II

112 116 120 123 127 130

133 137 141 146 151

155 159 163 167 172

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ASIGNATURAS DE SEXTO SEMESTRE 1. Psicologa Educativa II 2. Planeacin y Administracin Educativa 3. Poltica Educativa de Mxico I 4. Estadstica Aplicada a la Educacin 6. Psicotcnia Pedaggica 7. Seminario de Economa y Planificacin ASIGNATURAS DE SPTIMO SEMESTRE 1. Evaluacin y Desarrollo Curricular 2. Poltica Educativa de Mxico II 4. Teoras y Problemas del Aprendizaje ASIGNATURAS DE OCTAVO SEMESTRE 1. Seminario de Filosofa de la Educacin 2. psicoanlisis y educacin

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I. EXPOSICIN DE MOTIVOS

Un diseo curricular, y su correspondiente sistema de funcionamiento docente en cualquier institucin educativa, exige, como idea previa, una aclaracin acerca de los objetivos que se propone y de la teora enseanza aprendizaje que lo sustenta. En realidad, buscamos precisar cul es el papel que debe cumplir dentro de la sociedad el egresado, futuro profesional, de nuestras instituciones. Para ello, y en nuestro caso especfico tenemos que preguntarnos: qu tipo de licenciado en Pedagoga queremos formar? Pero para que nuestra interrogante tenga validez y para evitar que caigamos en abstracciones que nos lleven a situaciones imposibles de alcanzar, nuestro punto de partida debe de ser: formar un pedagogo que responda a las necesidades que actualmente plantea y en lo futuro plantear nuestra sociedad mexicana. Todo ello implica, el conocimiento y discusin de las necesidades actuales y el pronstico de las distintas tendencias que puedan operar en el futuro, enmarcadas en el conjunto de acelerados cambios que se estn produciendo en el mundo y en nuestro pas en particular y desde luego, tomando en cuenta la especificidad y particularidades de la formacin social mexicana y teniendo presente que estos cambios apuntan a una superacin de las actuales estructuras existentes. Es por esto, que una Institucin formadora de Pedagogos tiene que desarrollar una teora que explique la realidad social y educativa, as como una clara concepcin de las necesidades sociales que deber satisfacer para que contribuya a su superacin. Desde luego que sta no es tarea fcil; ms an tratndose de una sociedad, como la nuestra, que se encuentra en plena transformacin. Por esta razn, los fines y objetivos de la enseanza no pueden marginar al alumno de pedagoga y habituarlo a modelos de aprendizaje inflexibles, si no que se requiere de l un papel activo y una constante participacin en su proceso formativo, a la vez que, por medio de experiencias de extensin educativa, se le induce a ejercitar su profesin y a desempear una funcin participativa en el proceso de transformacin social. Cmo es posible, a partir de lo anteriormente expuesto, elaborar un Plan de Estudios para la licenciatura de Pedagoga, si queremos evitar el caer en aislacionismos que marginen al futuro pedagogo de la realidad concreta que le rodea? Para responder a tal interrogante, proponemos una lectura a los siguientes tres diagnsticos:

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A. Diagnstico de la realidad educativa nacional y de la poltica educativa actual. B. Diagnstico de la situacin educativa de la U.N.A.M. y acadmico. de su proyecto

C. Diagnstico de la realidad actual de la carrera en la Escuela Evaluacin del Plan de Estudios vigente, planta docente, recursos fsicos y de los egresados. Con estos tres diagnsticos, como punto de partida, pensamos determinar el campo profesional del pedagogo y sus eventuales transformaciones, a la vez que buscamos definir su perfil profesional y los objetivos generales y particulares que tratamos de alcanzar en el proceso enseanza aprendizaje. Asimismo, en una etapa posterior, buscamos con todo esto, tambin determinar las reas de conocimiento y las asignaturas que deben incluirse en cada una de ellas y por otra parte, las reas de preespecializacin que deben atenderse en nuestro nuevo Plan de Estudios.

A.

DIAGNSTICO DEL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR NACIONAL Y DE LA POLTICA EDUCATIVA ACTUAL.

La situacin del Sistema de Educacin Superior (SES) en Mxico, podemos analizarlo a partir de tres niveles principales: al nivel de alumnos y egresados; al nivel de los docentes, planes y programas de estudios; y al nivel de planeacin y evaluacin de los objetivos acadmicos. Alumnos y egresados: Entre los investigadores y los administradores de la educacin superior, existe la opinin generalizada de que la matrcula del sistema ha tenido un crecimiento explosivo en los ltimos aos. 1

Vase Alfonso Rangel Guerra, LA EDUCACIN SUPERIOR EN MXICO, Mxico, El Colegio de Mxico, 1979, p. 18; Jaime Castrejn Diez, LA EDUCACIN SUPERIOR EN MXICO, Mxico, Edicol, 1979, p. 71; y Miguel ngel Nio et. Al., EDUCACIN SUPERIOR, EVALUACIN Y ALTERNATIVAS, en educacin, Vol. VII No. 36, Abril junio de 1981, p. 59.

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CUADRO 1.

Crecimiento de la Poblacin Escolar de Licenciatura Aos Escolares 1970-1971 1971-1972 1972-1973 1973-1974 1974-1975 1975-1976 1976-1977 1977-1978 1978-1979 1979-1980 1980-1981 Poblacin Escolar 251,054 283,975 321,542 374,774 422,815 478,029 552,553 623,232 696,958 761,345 838,025

FUENTES: Plan Nacional de Educacin Superior, Anexos, en Revista de la Educacin Superior, No. 39, jul-sep 1981, P. 202 Como nos muestra el Cuadro 1, la matrcula ha crecido de 1970 a 1981 en un 333%. Discutir las causas y los efectos de este proceso es extremadamente complejo; mxime si consideramos que la poblacin estudiantil del nivel superior no supera el 5% del total de la poblacin escolar en todos los niveles. Sin embargo, este crecimiento inusitado es considerado como uno de los principales problemas de la educacin superior y en cierta medida es el causante del descenso del nivel acadmico, por la insuficiencia de recursos humanos, materiales y financieros para atender a esta demanda y se convierte tambin en un problema social por el desempleo y subempleo profesionales que de alguna manera genera por falta de preparacin de los egresados. Como consecuencia de esta situacin, los planificadores del SES se han propuesto orientar la formacin de profesionales segn las necesidades nacionales y sociales por rea de actividad, dejando de lado el postulado anterior de atender exclusivamente el problema en funcin de la demanda social. Se busca con ello centrar la obligacin del Estado de ofrecer una educacin superior satisfactoria, de acuerdo a las necesidades concretas de trabajo de la planta productiva, pero de acuerdo tambin a la capacidad de las instituciones de educacin superior y de sus recursos humanos. A fin de complementar este diagnstico, tenemos que sealar que existen tambin otras dificultades y que stas no dejan de tener una singular significacin. En primer lugar, presenciamos una reducida eficiencia terminal del sistema y, en segundo lugar, observamos una concentracin de la matrcula en algunas de las reas de formacin de profesionales.

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CUADRO 2.

Eficiencia Terminal de la Educacin Superior. Perodo 1967-1971 1968-1972 1969-1973 1970-1974 1971-1975 1972-1976 1973-1977 1974-1978 1975-1979 1976-1980 Eficiencia Terminal 51% 52% 46% 48% 49% 51% 47% 40% 42% 40%

FUENTE: Diagnstico del Sistema Educativo Nacional, Educacin Superior, DEP, SEP, 1977 y Cuarto Informe de Gobierno. 1980. Citados en Nio et. al., Op. cit., p. 111. Como lo demuestra el Cuadro 2, la eficiencia terminal ha disminuido 10 puntos en un lapso de 10 aos. La situacin es ms grave an, si comparamos esta informacin con la del nmero de titulados. Opiniones recientes 2 , vinculan otro problema, el de la desercin, con el aprovechamiento escolar de tal suerte que, si se encuentran medios preventivos y correctivos para evitar el bajo aprovechamiento escolar, ello podra incidir para abatir los ndices de desercin. En cuanto a la concentracin en algunas de las reas de formacin profesional, observamos que el fenmeno se presenta de manera ms aguda en tres de las reas de conocimiento: Ciencias Sociales y Administrativas, Ingenieras y Ciencias Mdicas. CUADRO 3. Distribucin de la matrcula por reas de Conocimiento 1970-1971 C. Sociales-Admvas. Ingenieras C. de la Salud C. Agropecuarias. Ciencias y C.Naturales Humanidades y Educacin 37.67% 31.52% 21.19% 3.39% 3.25% 2.95% 1975-1976 33.15% 30.24% 26.72% 4.01% 3.12% 2.73% 1978-1979 32.74% 27.90% 21.54% 7.94% 3.03% 6.82%

FUENTE: ANUIES/ Anuario Estadstico 1979.

El momento actual brinda la posibilidad de ser vanguardia en la transformacin acadmica, Gaceta UNAM, Sexta poca Vol. 1 N 50, agosto 25 de 1983, p. 26.

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En efecto, en el ao escolar 1970-1971 estas reas concentraron el 90.38% de la poblacin escolar; en 1975-1976 el 90.11% y, en 1978-1979, el 81.18%. El proceso provoca graves problemas: La concentracin de estudiantes en determinadas reas no corresponde precisamente a las necesidades sociales ms urgentes (independencia cientfica y tecnolgica, o de alimentacin, por ejemplo), y la consecuente saturacin de profesionales en ciertas reas as como la escasez en otras no resulta conveniente. Algunas de las causas de esta concentracin son la expectativa de empleo bien remunerado, el prestigio social de algunas carreras y la facilidad de realizar estudios en otras que no requieren bases matemticas fundamentalmente porque no se ha formado a los estudiantes en disciplinas cientficas-, el desconocimiento del contenido y perspectivas reales de las profesiones y el predominio de escuelas y facultades que no planifican su crecimiento de manera conjunta. 3 En resumen, podemos concluir que los principales problemas que afectan a los alumnos egresados universitarios son expresin de la incompatibilidad entre el funcionamiento de la sociedad y las instituciones de enseanza superior. La responsabilidad de estas ltimas para superar este problema, implica la planeacin y evaluacin permanentes de sus actividades y, consiguientemente, la transformacin de su actividad acadmica.

Docentes y Planes y Programas de estudio Evidentemente el profesor sigue siendo el pilar de la enseanza en el SES. A pesar de esto, el personal acadmico enfrenta un conjunto de problemas respecto a su formacin, actualizacin y perfeccionamiento temtico y didctico. En primer lugar, destacaremos el problema de la profesionalizacin de la enseanza. CUADRO 4. Maestros por categora en educacin superior 1978. Categora NACIONAL TC % 10752 18.4 MT % 5480 9.4 H/C % 42059 72.1 TOTAL % 58 291 100

FUENTE: ANUIES/Anuario Estadstico 1979. El anlisis de la docencia debe considerar que solamente alrededor de una tercera parte de los maestros universitarios es de Tiempo Completo (TC) y Medio Tiempo (MT), mientras las otras dos terceras partes son Horaclase (H/C). Si consideramos la existencia precaria de mtodos y medios didcticos siendo dominante la modalidad del curso-conferencia-, entonces la proporcin entre maestros TC-MT y H/C se vuelve problemtica.
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Miguel ngel Nio et al., op. cit. p. 72.

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Esta situacin se ha agravado por la improvisacin de profesores -exigida por el crecimiento de la poblacin escolar- y la limitada oferta de maestros de Educacin Superior. Est por dems subrayar la necesidad de Cursos Permanentes de Formacin y Actualizacin Docentes, as como la mayor utilizacin de nuevos mtodos, tcnicas y medios didcticos. CUADRO 5: Nmero de Escuelas y profesores y de Educacin Superior. Aos Escolares No. de Escuelas No. de profesores 1969-1970 1970-1971 1971-1972 1972-1973 1973-1974 1974-1975 1975-1976 1976-1977 367 400 421 432 456 584 646 793 22 26 28 31 36 41 47 49 904 485 065 037 350 893 832 157 Citado por: RANGEL

FUENTE: ANUIES/ La Enseanza Superior GUERRA. op, cit. pag. 23

en Mxico.

Por lo que respecta a la situacin de planes y programas de estudio del SES, podemos notar que a pesar de los significativos cambios curriculares que se han sucedido en una dcada, an persiste un desfase entre stos y las necesidades sociales.

CUADRO 6.

Carrera por reas de conocimiento (1979-1981) 37-11.1% 19-5.7% 25-7.5% 89-26.6% 43-12.9% 121-36.2% 334-100% 49-13.6% 17-4.7% 26-7.2% 95-26.3% 42-11.6% 132-36.6% 361-100% 57-13.6% 24-5.8% 26-6.2% 102-24.4% 50-12% 159-38% 418-100%

C. Agropecuarias C. Nat. y Exactas C. de la Salud C. Soc. y Admvas. Educacin y Hum. Ingeniera y Tec. TOTAL

FUENTE: ANUIES/SEP. perspectivas. 1982.

Plan Nacional de Educacin Superior. Evaluacin y

Antes de continuar, debe precisarse que el total de opciones de estudio variar segn sea la manera de contarlas: una forma es considerar como una carrera a cada denominacin distinta y otra contando como una sola carrera a distintas denominaciones con un contenido semejante 4 . Considerando esta aclaracin, se reduce el nmero total de opciones a cerca de las dos terceras partes.
Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior, PLAN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR. Evaluacin.
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Las ms recientes evaluaciones coinciden en confirmar la situacin de los planes de estudio: El anlisis de las 418 carreras profesionales ofrecidas en 1981 revela no slo un incontrolado plurinominalismo, sino tambin una atomizacin en el estudio de las disciplinas que sugiere enfoques parciales y demasiado especializados. Tales enfoques, aumentan los riesgos de la obsolescencia profesional y dificultan el estudio de los problemas nacionales desde un punto de vista interdisciplinario 5 . La orientacin en la formacin de los estudiantes de licenciatura se ha caracterizado por una gran dispersin en los objetivos, contenidos y resultados. En la educacin superior, pocas instituciones parten de un anlisis de su papel dentro de la estructura econmica, poltica y social del pas para llegar a precisar las carreras y las currculas correspondientes. Subyace una imprecisin respecto de la realidad social del pas y del tipo de profesional que se necesita. Se parte de supuestos, en parte explcitos y en parte implcitos, de lo que debe ser y saber hacer el egresado de estudios superiores. 6 Recientemente se anunci la revisin de todos los programas educativos, incluyendo los de la educacin superior: Se precis que cada universidad har su evaluacin y de acuerdo con sus necesidades...realizar las adecuaciones que considere. 7 Respecto a los programas de estudio la situacin es tambin preocupante. Baste decir que por lo general se trata de temarios y, en el mejor de los casos, de una bibliografa general. Esto implica la ausencia de guas de aprendizaje, de formas de evaluacin efectivas, de falta de precisin en las actividades docentes, por mencionar slo las ms importantes.

Planeacin y evaluacin educativas Respondiendo al crecimiento cuantitativo y cualitativo del SES, se ha iniciado un proceso de planificacin universitaria en varios niveles: legislaciones, planes de coordinacin interinstitucionales, programacin institucional, evaluacin de planes y programas de estudio, entre otras. Empero, las dificultades de la Planeacin Nacional se han incrementado debido a la crisis econmica del pas. Simultneamente esta misma situacin incrementa la importancia de la planeacin. Evidentemente, la eficiencia de tal proceso implica la unidad permanente entre la planeacin, la programacin, la administracin, la ejecucin, y la evaluacin de todas las instituciones de educacin superior. Es decir, se requiere la formacin de los recursos humanos profesionales y tcnicos, la existencia de una coordinacin de informacin intra y
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Ibd. P. 23. Miguel ngel Nio. et. al., op. cit. p. 69. 7 Manuel Menses, Adecuacin de programas educativos anuncia SEP, Uno ms Uno, 27 de Agosto de 1983.

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extra institucional, la educacin permanente de los planes y programas propuestos y la obligatoriedad de la evaluacin en todo el SES. Claro est, todo esto forma parte de los proyectos de las instituciones de educacin superior, que buscan de manera coordinada resolver el problema de la Planeacin y Evaluacin Educativas, pero la realidad concreta nos demuestra que todava estamos muy lejos de alcanzar tales objetivos.

B. DIAGNSTICO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO (UNAM) Como sabemos en los ltimos diez aos la UNAM se ha transformado cualitativamente. Esta ha sido la respuesta de la Universidad a dos necesidades sociales prioritarias: una creciente demanda de educacin superior y el requerimiento de recursos humanos altamente calificados. Sin embargo, la magnitud de los cambios operados ha originado una difcil problemtica: la capacidad de optimizar los recursos disponibles y, al mismo tiempo, elevar la calidad acadmica de la mxima casa de estudios del pas.

Poblacin escolar. Entre 1970-1971 y 1979-1980 la matrcula de la UNAM se duplic. Esta sola institucin capta actualmente el 21.6% de la poblacin de las instituciones pblicas y el 18.9% de matrcula total nacional. 8 CUADRO 7. Poblacin escolar de la UNAM. AOS 1970-1971 1971-1972 1972-1973 1973-1974 1974-1975 1975-1976 1976-1977 1977-1978 1978-1979 1979-1980 CU 72,952 83,944 86,177 99,672 95,483 99,070 112,675 116,556 118,480 113,067 OTROS CAMPOS ---------------------3,576 12,954 17,918 28,483 32,078 34,621 31,419 TOTAL 72,952 83,944 86,177 103,248 108,437 116,988 141,158 148,634 153,101 144,486

FUENTE: XX REUNION ORDINARIA DE LA ASAMBLEA GENERAL DE LA ANUIES, Cuadros Estadsticos, Revista de la Educacin Superior, No. 39.

XX REUNION ORDINARIA DE LA ASAMBLEA GENERAL DE LA ANUIES, Cuadros Estadsticos, Revista de la Educacin Superior, No. 39, julio-septiembre de 1981, p. 202. En esta reunin se present el Plan Nacional de Educacin Superior.

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En efecto se calculaba que este crecimiento superara la capacidad instalada de la UNAM, por lo que era necesario adoptar las medidas adecuadas para evitar una situacin crtica. As surgen las Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales, el Sistema de Universidad Abierta, la Universidad Autnoma Metropolitana y se fortalecen las Universidades de provincia. 9 Sin embargo, resulta a toda luz evidente que para encontrar una solucin a los problemas habra que establecer una poltica acadmica coherente a mediano y a largo plazo. En cuanto a la UNAM, es muy cierto que las Eneps y el SUA contribuyeron a la disminucin de la matrcula en Ciudad Universitaria, puesto que Eneps 1981 las ENEPS absorbieron el 36.33% del total de las licenciaturas de la UNAM y el SUA el 2.50%. 10 Empero con ello no quedaba resuelto el problema de CU, pues persisti la saturacin de algunas de las carreras como fue el caso de Medicina, Contadura, Ingeniera y Derecho. Estas Facultades concentraron el 31.6% de la poblacin de las licenciaturas. En todo caso, podemos resumir que la concentracin de la matrcula, la saturacin de algunas carreras, la desercin estudiantil y el bajo ndice de titulacin, son algunos de los problemas ms significativos que enfrenta nuestra Universidad y de alguna manera tenemos que resolverlos para evitar el deterioro cada vez ms acucioso del nivel acadmico. Por ltimo, es necesario destacar que en el ao escolar 1980-1981, la poblacin de Pedagoga, inscrita a nivel licenciaturas en CU, Acatln y Aragn, era slo el 1.4%. 11 Situacin que se present a pesar del incremento considerable en la demanda de primer ingreso a la carrera, como lo muestra el siguiente cuadro:

CUADRO 8. Demanda de primer ingreso de la carrera de Pedagoga. AO 1975 1976 1976-1977 1977-1978 1978-1979 1979-1980 1980-1981 1981-1982 1982-1983 1983-1984 (e) NUMERO 256 356 515 833 1,143 1,351 1,408 1,610 1,746 1,930

FUENTE: Informacin CAE/UNAM. Estimacin de la Direccin General de Planeacin.

Centro de Estudios sobre la Universidad (UNAM), La funcin docente, Gaceta UNAM, cuarta poca, Vol. IV, sup. Esp. No. 2, 21 de febrero de 1980. 10 UNAM, PRESUPUESTO POR PROGRAMAS. 1981, Mxico, UNAM, 1981, p.121 11 UNAM, 1981, p. 29.

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En el mismo ao (1980-1981), la eficiencia terminal de la carrera fue de 14.49%, segn clculos realizados con base en el Anuario Estadstico de la UNAM correspondiente a dicho ao. Aunque de manera general, con estos datos pretendimos realizar un diagnstico somero de la problemtica que vive la UNAM antes de ubicar la problemtica especfica de la ENEP-Acatln.

C. DIAGNSTICO DE LA CARRERA DE PEDAGOGA EN LA ENEP-ACATLN. La carrera de Pedagoga en la ENEP-Acatln, se inicia desde que se fund la Escuela en 1975 y hasta la fecha han egresado seis generaciones. Como en la mayora de las carreras de Acatln, en Pedagoga iniciamos el primer ao con el Plan de Estudios de la Facultad de Filosofa y Letras. Sin embargo, para el ao de 1976 haba sido aprobado por el H. Consejo Universitario el Plan de Estudios vigente que lo diferenciaba de los planes de estudio de la Facultad y de la ENEP-Aragn. Es decir, la generacin 1975-1978 de la ENEP-Acatln se form con dos planes de estudio. Al elaborar el Plan de Estudios, se busc en Acatln estructurar currculum actualizado, al mismo tiempo que adecuado, que permitiera la formacin de pedagogos capaces de responder a las demandas sentidas de la problemtica educativa nacional. En la actualidad, existen 652 alumnos inscritos en Pedagoga. CUADRO 9. Alumnos por semestre. SEMESTRE 2 4 6 8 TOTAL MUJERES 167 144 103 113 527 % 77.6 80.8 85.8 81.2 80.8 HOMBRES % 48 34 17 26 125 22.3 19.1 14.1 18.7 19.1 TOTAL 815 178 120 139 652 % 33 27 18 21

FUENTE: ENEP-ACATLN

Como lo muestra el cuadro 9 la mayora del alumnado se concentra en los primeros cuatro semestres de la carrera y son predominantemente mujeres. Por otro lado, observamos una concentracin en la matrcula en el turno matutino, lo cual implica que en el caso especfico de Pedagoga, la mayora del estudiantado tiene como ocupacin prioritaria el estudio de su carrera. Este elemento redunda en un mayor aprovechamiento escolar y se refleja, como lo muestran los datos que presentamos a continuacin, en una mayor Eficiencia Terminal de la carrera.

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CUADRO 10. Eficiencia Terminal de Pedagoga en Acatln GENERACIN 1977-1980 1978-1981 1979-1982 1980-1983 INGRESO 130 141 230 320 EGRESO 124 123 172 212 EFICIENCIA TERMINAL. 95.38 (*) 87.33 (*) 74.78 66.25

(*) Porcentaje sesgado por el egreso retardado de dos generaciones precedentes.

FUENTE: COORDINACIN GENERAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES. ENEP-ACATLN. Si consideramos nicamente la Eficiencia Terminal de Pedagoga, tanto en Acatln como a nivel nacional la tendencia nos muestra una curva hacia abajo, aunque en el caso especfico de Pedagoga en la ENEP-Acatln la Eficiencia Terminal resulta superior al porcentaje nacional. Cabe destacar, por otra parte, que el nmero de alumnos de primer ingreso mantuvo una tendencia ascendente durante todo el periodo observado. Ahora bien, tenemos que considerar que la matrcula de las Ciencias de la Educacin a nivel nacional hasta este momento no est saturada 12 , a pesar que la demanda de inscritos en Pedagoga se ha incrementado considerablemente, en particular para el caso de la UNAM. Este problema cobra ms relevancia, si consideramos que existe una necesidad imperiosa de integrar y formar un cuerpo profesional de pedagogos de buen nivel acadmico y preparados para enfrentar los requerimientos de la educacin nacional. No obstante, las necesidades anotadas, al mismo tiempo que se incrementa la matrcula de pedagogos en la Universidad y en Acatln, observamos una tendencia a la baja de la Eficiencia Terminal. Si a esto le aadimos, por una parte, una falta de orientacin vocacional en el bachillerato que promueva un incremento an mayor en la matrcula de Pedagoga y, por la otra, la necesidad nacional urgente de elevar los niveles educativos en trminos generales, comprenderemos la urgencia de mejorar nuestra Eficiencia Terminal. El hecho que en Acatln contemos con cifras porcentuales mayores que en otras instituciones, no justifica que no nos preocupemos por mejorar nuestra propia Eficiencia Terminal. De ah, que busquemos readecuar nuestro Plan de Estudios para remediar esta problemtica urgente, pues consideramos que nuestros niveles son todava bastante insuficientes. Personal Docente. La planta docente de la carrera est conformada por 46 profesores.

Ver anexo No. 2: Profesionistas registrados y clasificados en el rea de Humanidades, en la carrera de Pedagoga 1974-1983, segn comunicado 102672, de la Direccin General de Profesiones.

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CUADRO 11. Personal Docente SEXO % NIVEL % F 28 60.6 INT. 41 89.1 M 18 39.1 DEF. 5 10.8

CATEGORIA % TIPO % TOTAL POS. 5 10.8 HC 39 84.7 46-100% LIC. 41 89.2 MT 2 4.3 TC 5 10.8

FUENTE: COORDINACION GENERAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES.


Como en el resto de la UNAM, la mayora de los profesores son de asignatura. Asimismo, predominan los docentes con un nivel acadmico de licenciatura y solamente el 10.8% posee un nivel superior. Aunque este porcentaje supera al promedio nacional, no por ello dejaremos de impulsar los procesos de formacin y de actualizacin del personal docente, el acceso a programas de estudio en Ciencias de la Educacin y una mayor difusin y utilizacin de materiales didcticos y tcnicas grupales, con la finalidad de superar las dificultades que en la hora actual afronta el personal docente. Este problema despierta mayor inters, ms an cuando el proceso enseanza aprendizaje depende prioritaria y unilateralmente del profesor y cuando predomina el curso con modalidad didctica. As y todo, tenemos que sealar que en nuestro caso la mayora del profesorado son pedagogos. Prueba de ellos es el siguiente cuadro:

CUADRO 12.

Personal docente (disciplinas) % 45.6 26 8.6 8.6 8.6 2.1 97.5

DISCIPLINAS NMERO Pedagoga y Ciencias de la educacin. 21 Psicologa. 12 Sociologa. 4 Economa y Administracin. 4 Filosofa y Letra. 4 Medicina. 1 TOTAL 46

FUENTE: ENEP-ACATLN-COORDINACIN GENERAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES. Del cuadro 12, resulta el equilibrio de la planta docente en lo que se refiere a su formacin disciplinaria. 13

Plan de Estudios. El Plan de Estudios vigente consta de 53 asignaturas que se han agrupado en tres reas: Teora e Historia de la Educacin, Psicologa de la Educacin y Tecnologa de la Educacin.
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Equilibrio con respecto a las materias o asignaturas que conforman el Plan de Vigente.

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Evidentemente, los cambios habidos desde 1976 en el sistema educativo nacional implican serios problemas cualitativos, por lo que se hace necesario modificar adecuadamente tanto el Perfil Profesional como los objetivos generales del Plan vigente; mxime si consideramos que las necesidades del pas en esta situacin crtica as lo requieren. Por otra parte tenemos que los avances de la Pedagoga como disciplina cientfica especialmente de las teoras curriculares y del proceso enseanza-aprendizaje impulsan nuestra reflexin para cambiar los objetivos generales del plan vigente y hacen que se vuelva indispensable pensar en una transformacin estructural. Obviamente que cuando de esto hablamos, pensamos tambin en la definicin y en la reestructuracin de los contenidos, sin dejar de lado la necesidad de conformar las reas o etapas formativas con los objetivos generales del Plan. Estos aspectos en el currculum actual, solo se cumplen de manera general y no especfica; ocurre lo mismo en relacin a los objetivos. de las reas y los objetivos de los programas. La problemtica de los programas de carrera es similar a la problemtica nacional: ausencia de experiencia y prctica, carencia de formas de evaluacin estables, escasez de bibliografa actualizada, etc. Aqu tambin es pertinente destacar la dificultad de coordinar esfuerzos para la revisin permanente de los programas ante la magnitud de los problemas que confrontamos. Por ltimo, cabe resaltar dos observaciones: es muy limitado el porcentaje de asignaturas y talleres de investigacin (5: 9,4%) y de prcticas de carrera (5: 9.4%); asimismo, es notable en el Plan vigente la ausencia de seminarios y de materias optativas, esto ltimo, ocasion adems, que el Plan vigente tenga una estructura rgida.

Egresados En cuanto a los egresados, en Acatln enfrentamos dos problemas principales: el bajo ndice de titulacin y las condiciones del mercado de trabajo. Es notable que el nmero de titulados no exceda el 5% de los egresados. Las razones para nosotros, son evidentes: existe en el Plan una ausencia de formacin para la investigacin en los ltimos cuatro semestres de la carrera: carecemos de una infraestructura completa para asesora de tesis; los requisitos para tener acceso a la titulacin son excesivos, a ms que el tradicional proceso administrativo es complejo. Evidentemente, los aspectos sealados influyen negativamente en el desarrollo profesional del egresado, y en sus posibilidades de colocacin en el mercado de trabajo. El problema reviste tal importancia, que requiere de una solucin no solamente en el sentido de enfrentar cules son las causas que lo originan, sino de procurar encontrar modalidades alternativas para la obtencin del ttulo. Con la relacin entre oferta y demanda de pedagogos es extremadamente compleja, la explicacin sobre las dificultades del mercado de trabajo, requiere de una investigacin

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interdisciplinaria y multi-institucional. Por tal motivo, ahora slo es posible aproximarse a la problemtica general. La oferta de pedagogos est altamente concentrada en las grandes ciudades del pas en lo referente a la demanda, es el sector pblico el que absorbe la mayora de pedagogos, la minora, estn en el sector privado o trabajan independientemente. Cabe aclarar, adems que buena cantidad de profesionistas, no licenciados en Ciencias de la Educacin invade el campo natural del trabajo del pedagogo. La crisis econmica, como sabemos, ha obligado al Estado mexicano a reducir y racionalizar su gasto. Este proceso afecta obviamente al mercado laboral; situacin que se manifiesta en la dificultad para colocarse en un trabajo. Ahora bien, a fin de completar nuestra informacin sobre los problemas que confrontan los egresados de la ENEP-Acatln, es conveniente revisar, aunque sea de una manera muy somera, la opinin que estos mismos egresados tienen sobre algunos aspectos como: desarrollo profesional, la utilidad de las materias impartidas en el Plan de Estudios vigente en su quehacer profesional y las materias que con mayor frecuencia adeudan y que los imposibilita para cumplir con todos los crditos de la carrera. En cuanto al desarrollo profesional, podemos constatar que el 42.2% de los egresados encuestados no tienen empleo 14 . Esto significa que de cada diez alumnos que terminan la carrera de Pedagoga, nicamente cinco tienen la posibilidad de colocarse en un empleo. Obviamente estos datos nos invitan a la reflexin y nos plantean un problema de proporciones significativas, ms an si consideramos que los porcentajes de pedagoga, son mayores, desde el punto de vista de los egresados sin empleo, que en otras carreras de la ENEP-Acatln. Por otro lado los egresados nos informan que solamente el 50% de los que trabajan, lo hacen desempeando una labor propia de su carrera. En estas circunstancias, tenemos que preguntarnos si el Plan de Estudios vigente se adecua a las necesidades reales del mercado de trabajo. Pero para responderla, necesitamos profundizar un poco ms en los resultados de la encuesta. En referencia a la utilidad de las materias impartidas en el Plan de Estudios vigente, los egresados indican que en su prctica profesional existe una serie de materias que consideran de poco beneficio.

Encuesta realizada por la Coordinacin General de Estudios Profesionales de la ENEP-Acatln en octubre de 1982. (ver anexo 1)

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13. MATERIAS MENOS UTILIZADAS POR LOS EGRESADOS EN SU CAMPO DE TRABAJO. HISTORIA Y CULTURA (GRECIA) LINGSTICA HISTORIA Y CULTURA(ROMA) LINGSTICA II HISTORIA Y CULTURA III(EDAD MEDIA) HISTORIA Y CULTURA IV HISTORIA Y CULTURA V HISTORIA Y CULTURA VI HISTORIA Y CULTURA VII SOCIEDAD ECONOMICA Y POLITICA DE MEXICO III HISTORIA Y CULTURA VIII EL AREA DE HISTORIA Y CULTURA REPRESENTA 10.03% 3.08% 10.03% 3.08% 9.65% 9.26% 7.72% 8.88% 9.65% 3.47% 9.65% 78.87%

NOTA: La suma de los porcentajes no da 100% debido a que no se tomaron en cuenta los porcentajes poco significativos.

FUENTE: Coordinacin General del Programa de Estudios Profesionales. (Ver anexo 1) Como se puede observar, las materias menos utilizadas por los egresados son aquellas que estn recibiendo un gran peso entre las asignaturas que se imparten en el plan actual. Con este dato, pensamos que al mismo tiempo que estamos haciendo hincapi en materias de poca utilidad profesional, estamos, por otra parte, descuidando otras asignaturas que la realidad educativa nacional demanda con mayor urgencia. Esta informacin podemos compararla con la opinin de los egresados que se asienta en el siguiente cuadro: 14. MATERIAS MAS UTILIZADAS PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE------------------------------------- 5.09% DIDACTICA GENERAL I-------------------------------------------------14.0 % CONOCIMIENTO DE LA INFANCIA II------------------------------- 4.46% PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE II---------------------------------- 4.46% DIDACTICA GENERAL II------------------------------------------------14.0 % CONOCIMIENTO DE LA ADOLESCENCIA I------------------------ 4.46% CONOCIMIENTO DE LA ADOLESCENCIA II----------------------- 4.46% ELABORACIN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO---- 4.46% Misma fuente. Ver anexo 1

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Se puede notar que estas materias son precisamente aquellas que ms relacin tienen con el quehacer del pedagogo. Desafortunadamente, con el Plan vigente reciben, en trminos generales, una atencin comparablemente menor a los anteriores, que podemos considerar como de conocimientos generales. Si a esta informacin le aadimos que entre las materias que ms se adeudan entre los egresados estn: Sociedad, Economa y Poltica de Mxico II (10:52), Psicologa del Aprendizaje II, (10:52), Filosofa de la Educacin, (10.52%) y Poltica Educativa, (15.79%), observamos que de alguna manera se refuerza el planteamiento anterior. Es decir, las asignaturas del currculum ms utilizadas y ms adecuadas caen en las reas del conocimiento indispensable para el pedagogo. Aunque muy breves, estos datos dan mayor relevancia a la necesidad de revisar nuestro currculum actual para orientarlo hacia las reas y especialidades que requieren ms atencin al ahora actual, y que en cierta medida los egresados nos lo estn demandando. En suma, consideramos que el Plan de Estudios de Pedagoga vigente, requiere de cambios sustanciales en tanto que: 1) No cumplen con su cometido de lograr que nuestros egresados obtengan el ttulo de pedagogos, 2) La operacin del Plan se dificulta por el excesivo nmero de materias en el currculum y el bajo nmero de horas-semana que se le dedica a cada una, 3) Se observan el seguimiento de los egresados, las dificultades de titulacin (por falta de formacin en el rea de investigacin) que confrontan y los problemas que tienen para integrarse al mercado de trabajo por carecer de una previa especializacin en algunas de las reas que se contemplan en las Ciencias de la Educacin; y, sobre todo, 4) el perfil profesional del Plan de Estudios existente carece de elementos indispensables que permitan integrarse al pedagogo en el mercado de trabajo para remediar los problemas ms urgentes de la realidad educativa nacional. Al modificar el Plan de Estudios de Pedagoga en la ENEP-Acatln, buscamos adaptarnos a la realidad cambiante de nuestro pas; buscamos reforzar la formacin metodlogica y de investigacin del pedagogo para que contribuya al conocimiento de la realidad educativa; buscamos reforzar el rea (psico-pedaggica) congruentemente, para actualizar la formacin de pedagogos en esta problemtica tan necesaria en el profesional que se ocupa de la tarea educativa; y, adicionalmente, buscamos formar pedagogos mejor orientados en las especialidades ms urgentes para que coadyuven a resolver los grandes problemas de la educacin en Mxico.

II. LA PEDAGOGA PROFESIONAL.

COMO

DISCIPLINA

COMO

QUEHACER

Abordar estos temas presupone plantearse la ubicacin epistemolgica de la Pedagoga, el problema de su cientificidad, su delimitacin y su campo de autonoma de las dems disciplinas. Histricamente, se ha venido considerando indistintamente a la Pedagoga como Filosofa, Arte, Tcnica o Ciencia; hoy en da, se habla de las Ciencias de la Educacin.

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Para nuestra tarea es fundamental, en principio, distinguir la disciplina de su objeto de estudio, o sea, la Pedagoga, de la Educacin. La Pedagoga cuenta con un objeto de estudio comn a otras disciplinas de las Ciencias Sociales. Consideramos que el principio delimitante de los campos cientficos no es desvirtuado por el hecho de que stos comparten un mismo objeto de estudio puesto que la delimitacin epistemolgica de cada disciplina est dada por la forma especfica y exclusiva en que se enfoca un fenmeno, as como por los niveles, aspectos o cualidades que de l se abordan. Con mucha razn plantea Max Weber que: "los campos de trabajo de las ciencias no estn basados en las relaciones materiales de los objetos, sino en las relaciones conceptuales de los problemas. 15 Es justamente en ese sentido, que importa precisar que las disciplinas cientficas se constituyen en el momento en que construyen su objeto de estudio. Una ciencia se establece cuando rompe con las prenociones que operan como obstculo epistemolgico, cuando construye su objeto de estudio y comprueba o verifica los hechos cientficos que establece. O como aade el citado autor: "All donde se estudia un nuevo problema con ayuda de un mtodo nuevo, con el fin de descubrir verdades que nos abran horizontes nuevos e importantes, all nace una nueva Ciencia. 16 La tarea que desarrolla la ciencia es la transformacin de la realidad: de la naturaleza o realidad histrico-cultural. La Pedagoga como disciplina estudia al hombre en "situacin educativa", entendindose que: "el hombre es un ser cuya existencia se caracteriza por la produccin prctica de la realidad humano-social, por la reproduccin espiritual de la realidad humana y de la realidad ajena al hombre, la realidad en general. En la praxis se abre el acceso tanto al hombre y a su comprensin como a la naturaleza y al conocimiento y al dominio de ella". 17 Hoy por hoy, no hay ninguna duda para comprender a la educacin como una realidad social histricamente condicionada; pero todava se tiene mucho que investigar para la construccin del objeto de conocimiento de la Pedagoga. Como bien afirma Justa Ezpeleta, en referencia al anlisis de Bermfeld: " Para una tal reconstruccin es preciso destacar la especificidad de lo "educativo" y ste debe buscarse alrededor de los procesos de enseanza-aprendizaje en tanto sntesis de determinaciones psicolgicas, sociales, institucionales e histricas." 18 Estas consideraciones tienen un alto valor para nuestra tarea, al orientarnos en la comprensin de las mltiples determinaciones que recaen en el objeto de conocimiento de lo pedaggico y nos permiten entender que solamente con un plan de estudios interdisciplinario es posible abordarlo. Tal estrategia permite la efectiva captacin del problema, en cuanto explicacin total interrelacionada, en todas sus dimensiones y todos sus aspectos. Una correcta adecuacin a
15 16

WEBER, Mas. Sobre la Teora de las Ciencias Sociales. Barcelona, Ediciones Pennsula, 1974, p.30. Ibdem, p. 30 17 KOSIK, Karel. Dialctica de lo concreto. 7 ed., Edit. Grijalbo, Mxico, 1981, p.268. 18 EZPELETA, Justa. "Modelos educativos: notas para un cuestionamiento" en Cuadernos de formacin Docente, No.13, ENEP-Acatln, p.11.

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la especificidad y complejidad del fenmeno educativo exige un acercamiento interdisciplinario en la investigacin y en la docencia pedaggica. Por tal motivo, la interdisciplina al interior de la Pedagoga emerge como la posibilidad de encuentro y de colaboracin de distintas disciplinas, fundamentalmente la Psicologa y la Sociologa; pero tambin la Filosofa, la Ciencia Poltica, etc., y permite romper con una visin unilateral que considere a lo educativo en forma aislada, independiente de las relaciones que establece histricamente con la sociedad. Tradicionalmente, la Pedagoga se ocupaba de los problemas de la enseanza, posteriormente se ocup de los procesos del aprendizaje; a medida que se fue tomando conciencia de las dificultades de la problemtica educativa, se integr la Psicologa Educativa, la Antropologa y la Sociologa de la Educacin. Hoy en da, desde una perspectiva integradora, se trabaja tambin con la Economa, la Comunicacin, as como la Ciberntica, la Epistemologa y la Lgica. Por otro lado, es esencial comprender que las propiedades del objeto de conocimiento de lo pedaggico dependen directamente de las condiciones de relacin dialctica que ste mantiene con la totalidad social concreta. Sin embargo, en el campo pedaggico se asume normalmente el error epistemolgico de estudiar a los hechos educativos, como por ejemplo: la relacin educando-educador, la personalidad del alumno, la formacin del ser humano en forma abstracta, general y aislada del contexto histrico y social. La tarea de romper con estos mitos en Psicologa la llev a cabo Jos Bleger, al desarrollar una concepcin cientfica del conocimiento del hombre, entendiendo que: "Las cualidades de un ser humano derivan siempre de su relacin con el conjunto de relaciones y condiciones totales y reales. El conjunto de elementos, hecho relaciones y condiciones constituye lo que se denomina situacin, que cubre siempre una fase o un cierto periodo, un tiempo." 19 Por todo lo anterior, adoptamos como punto de partida el enfoque que caracteriza a la disciplina pedaggica como "el estudio del hombre en situacin educativa".

III.

CAMPO DE TRABAJO DEL PEDAGOGO.

Antes de abordar el perfil profesional del licenciado en Pedagoga, sealaremos en trminos muy generales cules son las tres funciones principales en que se desenvuelve el pedagogo en su campo de trabajo.

FUNCIONES:
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BLEGER, Jos. Psicologa de la conducta. Ed. Paids, Buenos Aires, 1979, p. 45.

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Docencia y formas de apoyo a. Docencia (general, especial, consultora y tutora). b. Orientacin educativa c. Produccin y/o utilizacin de medios didcticos. Planificacin a. Planificacin educativa b. Administracin escolar c. Programacin educativa d. Evaluacin educativa

Investigacin a. Investigacin psicopedaggica b. Investigacin sociopedaggica c. Investigacin para la planificacin Cada una de las funciones que enlistamos, con sus respectivas especificidades se comprendern mejor si revisamos el cuadro que incluimos abajo. Ah conjugamos las funciones con los distintos sistemas de educacin, con la actividad de los Centros de Investigacin y con los Organismos de Administracin Educativa.

15. CAMPO DE TRABAJO DEL PEDAGOGO DOCENCIA Y FUNCIONES FORMAS DE APOYO 1 2 3 SISTEMAS DE EDUCACIN* Formal: x x Preescolar x x Primaria x x x Secundaria x x x Media superior x x x Superior x x Tecnolgica

PLANIFICACIN 1 2 3 4

INVESTIGACIN 1 2 3

x x x x x x

x x x x x x

x x x x x x

x x x x x x

x x x x x x

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x x x x x x

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No formal: Alfabetizacin Capacitacin Educacin Comunitaria Formacin de docentes Informal: Prensa Radio Televisin Cine Centros de investigacin* Centros de produccin de material didctico*

x x x x

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x x x x

x x x x x x x x x

* EN EL SECTOR PBLICO O DEL SECTOR PRIVADO

Ahora bien, para comprender mejor las actividades que anotamos en las tres funciones principales sealadas, proponemos un anlisis ms detallado.

FUNCIN DE DOCENCIA Y FORMAS DE APOYO. 1. Docencia. El pedagogo es el profesional capacitado terica y prcticamente para impartir las asignaturas propias de la Pedagoga que existen en los planes de estudio de las instituciones de enseanza en el nivel medio superior y, de acuerdo con su formacin, en el nivel de la licenciatura. Su labor como maestro deber estar fundamentada, entre otros elementos, en el conocimiento del proceso de la enseanza y del aprendizaje, el uso de los mtodos y tcnicas educativas y las formas de evaluacin que la carrera ha puesto a su disposicin. En esta actividad, es evidente que el campo de trabajo es bastante amplio. 2. Orientacin Educativa. La orientacin de los educandos en cada uno de los distintos niveles de la educacin es una de las actividades a desempear por el pedagogo. No solamente orientar al joven en la seleccin de algn campo profesional, sino contribuir a perfilar la vocacin del educando a fin de que escoja el campo de trabajo para el cual cuenta con mayores aptitudes. 3. Produccin y/o utilizacin de Medios Didcticos. En esta actividad la funcin del pedagogo consistir en aplicar sus conocimientos de la utilizacin de mtodos didcticos y la produccin de los mismos en las instituciones educativas. Con ello el pedagogo estar facultado para realizar investigacin en cuanto a la seleccin de los medios ptimos y el diseo de los materiales que se puedan eventualmente utilizar.

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FUNCIN DE PLANIFICACIN a. Planificacin Educativa. El pedagogo en los tiempos actuales debe asimilar un enfoque general sobre los niveles de formacin social, los problemas econmicos, polticos culturales de Mxico, de tal suerte que, con una formacin acadmica slida en el campo de la planificacin, est facultado para elaborar proyectos y programas de trabajo que permitan alcanzar los objetivos generales de la poltica educativa. Como planificador, el pedagogo debe evaluar y analizar planes educativos en relacin con el contexto global, para determinar las etapas y posibilidades de realizacin de los distintos planes y proyectos del Estado, sus dependencias y en general de las instituciones educativas. Con esta actividad, se abre un campo de trabajo bastante amplio para el pedagogo y se le adecua a las nuevas necesidades de la realidad educativa del pas. b. Programacin Educativa. Ante el nivel institucional los planes y programas de estudio requieren de un trabajo laborioso y bastante especializado en los establecimientos educativos. El pedagogo es el profesional ms indicado para elaborar estos programas, por sus conocimientos y su desempeo en el quehacer educativo. Sabemos que uno de los grandes problemas que enfrentan las instituciones, es precisamente la falta de programacin. Con ello se abre espacio en el campo de trabajo del pedagogo para coadyuvar en todos los aspectos de programacin en las instituciones educativas. c. Administracin Escolar. Este es uno de los problemas endmicos de la realidad educativa nacional. Es aqu donde el pedagogo tiene un campo de trabajo bastante amplio. La direccin de las instituciones educativas implica un conocimiento no slo del fenmeno de la educacin, sino de todos los aspectos que competen a la administracin de un centro de enseanza, y el pedagogo es el profesional ms adecuado para desarrollar esta tarea. Debe ser apto para sistematizar las actividades propias de la institucin de docencia, como son el estudio de las necesidades organizativas y de los esquemas de educacin requeridos; el estudio y organizacin de los servicios que debe proporcionar un establecimiento educativo y la seleccin de los modelos idneos para el funcionamiento de la institucin escolar. Asimismo, el pedagogo es el profesional ms competente para estructurar, en instituciones pblicas o privadas, los centros de capacitacin y formacin del personal. d. Evaluacin Educativa. A la cabeza de un equipo de trabajo integrado por profesionales de las distintas disciplinas, el pedagogo es quien dirige los mtodos de evaluacin de los educandos, del proceso de enseanza - aprendizaje, del manejo y aplicacin de los materiales didcticos y quien puede coordinar los trabajos para la revisin y elaboracin de libros y materiales de texto. Las necesidades actuales de la educacin exigen que el pedagogo sea un especialista e el diseo y evaluacin de los materiales de trabajo para el proceso de enseanza - aprendizaje, que contemplan una participacin cada vez mayor del educando.

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FUNCIN DE INVESTIGACIN a. Investigacin Psicopedaggica. Los avances cada vez ms grandes de la psicologa hacen que esta disciplina se vuelva indispensable en los distintos campos de las ciencias humanas y sociales. Consideramos a la Psicopedagoga un rea de especializacin de la Pedagoga que por su carcter requiere de un esfuerzo muy grande a nivel de la investigacin. Quin mejor que el pedagogo para incursionar en esta rea cuyo inters radica en profundizar, a travs de la investigacin, en la dinmica de los grupos de educandos; en la elaboracin de los materiales y su aplicacin para determinar los niveles, dificultades, aptitudes e incluso vocacin de nios y adolescentes por medio de tests; la realizacin de investigaciones de casos psicopedaggicos, que ayuden a determinar exhaustivamente la personalidad e inquietudes de una persona o grupo. Cabe resaltar la importancia de su funcin en los problemas de aprendizaje as como las tareas de reeducacin en la Educacin Especial. b. Investigacin Sociopedaggica. Si bien es cierto que tradicionalmente el pedagogo no contaba con la formacin terico-metodolgica necesaria para realizar tareas de investigacin, en el presente es indispensable formarlo para que incursione exitosamente en este campo. El pedagogo debe ser capaz de disear y realizar proyectos de investigacin educativa, tanto al interior de instituciones, como en empresas, comunidades y todo tipo de dependencias gubernamentales. El plan de estudios contempla un reforzamiento de las materias, talleres y seminarios orientados para capacitar al pedagogo en las tareas de investigacin. c. Investigacin para la Planificacin. La problemtica educativa nacional obliga a valorar a la Planificacin Educativa como un instrumento fundamental para colaborar en la solucin de los grandes problemas del pas. En este contexto, el pedagogo, capaz de realizar investigaciones y especializado en el rea de la planificacin educativa, es el profesional ms indicado para coadyuvar en esta difcil tarea. Con ello se amplia en campo de trabajo del pedagogo y se le presentan nuevas expectativas de desarrollo de su mercado de trabajo.

IV. PERFIL PROFESIONAL DEL LICENCIADO OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA.

EN

PEDAGOGA.

A manera de introduccin consideramos pertinente puntualizar que, a fin de partir de un encuadre que permitiese conjugar la crtica de lo existente con una idea de lo necesario, operamos en el anlisis con tres factores fundamentales para la construccin del perfil del licenciado en Pedagoga. Factores profesionales: este nivel de anlisis problematiza la carrera desde el punto de vista del tipo del profesional que actualmente forma: las tareas, funciones y ubicacin que tiene los egresados en el sector educativo y las demandas y necesidades presentes y futuras. Aqu

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hay que considerar el campo de trabajo y la encuesta realizada por la Coordinacin General de Estudios Profesionales de la ENEP- Acatln. 20 Factores cientficos metodolgicos: El anlisis parte del desarrollo cientfico alcanzado actualmente por la disciplina; del conocimiento de las metodologas y tcnicas con que se opera en el proceso enseanza-aprendizaje; y de la evaluacin del perfil profesional, los objetivos, planes y programas de la carrera y los que se imparten en diferentes licenciaturas en Pedagoga, as como del funcionamiento del sistema docente. Factores axiolgicos: Este nivel de anlisis est ntimamente ligado con los factores anteriores. De ah que nos preguntemos si actualmente los egresados de nuestra carrera (319), estn capacitados para incidir en la problemtica de la realidad educativa, proponer alternativas y soluciones, y colaborar apropiadamente a su transformacin? Si adquieren los conocimientos necesarios en su formacin, como para abordar la problemtica con que se enfrentan en el ejercicio de su especialidad? A partir de los tres factores que acabamos de mencionar, consideramos que el pedagogo: Cuenta con una formacin cientfica del quehacer pedaggico y asume el compromiso que su eleccin profesional implica, frente al desafo de transformacin de la realidad que enfrenta. Juzga al contexto social, econmico, poltico y cultural en que se encuentra la educacin nacional, sus fundamentos filosficos y polticos, as como los grandes problemas que afronta. Valora las bases bio-psico-sociales del desarrollo de la conducta humana, a fin de generar las condiciones de factibilidad de fines y objetivos en el proceso enseanza-aprendizaje. Es capaz de planear, administrar, conducir y evaluar los objetivos de los sistemas educativos, institucionales o extrainstitucionales, as como de modelos de docencia. Analiza y disea en todas sus fases, investigaciones pedaggicas sobre problemas psicopedaggicos, sociopedaggicos y de planeacin educativa.

OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA El profesional de la Pedagoga: a. Valorar las caractersticas de la reflexin terica y didctica en el campo pedaggico, analizando su proceso histrico de formulacin

Es necesario anotar que en lo referente al perfil del egresado y su campo de trabajo no tenemos concluida una investigacin sistemtica que nos permita delimitarlos con mayor profundidad. Sabemos que sobre estos aspectos poco se ha investigado, sin embargo, a partir de la encuesta realizada por la Coordinacin General de Estudios Profesionales de la ENEP-Acatln, cuya informacin no est todava completamente analizada ni interpretada, podremos incursionar ms profundamente en este campo. La informacin existe, de ah nos basamos para sacar algunas conclusiones para elaborar nuestro documento, pero todava no ha sido explotada sistemticamente. Adems, las pocas generaciones de egresados que tenemos (5) no nos hubiera permitido en el pasado realizar este trabajo de manera sistemtica. Sin embargo, este hecho tampoco nos impide observar los cambios que se estn dando en la realidad educativa nacional y rescatar las preocupaciones de nuestros egresados y las dificultades que enfrentan en su vida profesional.

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b. Estimar la especificidad de la intervencin pedaggica y la aplicacin de la metodologa didctica en el proceso enseanza-aprendizaje, considerando las dimensiones terico-prcticas, socioculturales, polticas e institucionales de dicha intervencin c. Juzgar las necesidades de los educandos en su medio institucional y comunitario; contar con los conocimientos, habilidades y disposicin para participar activamente en acciones orientadas a transformarlos y mejorarlos. d. Estimar los procesos grupales e implementar mtodos y tcnicas cientficas de orientacin de los mismos, en el marco de las "situaciones educativas". e. Disear proyectos de administracin, planificacin, desarrollo de planes y programas de estudios, y evaluacin de la enseanza. f. Valorar y contar con las habilidades necesarias para el trabajo interdisciplinario en los niveles de asesoramiento, docencia e investigacin para la resolucin de los procesos o problemas educativos institucionales, psicopedaggicos o de educacin permanente. g. Seleccionar y aplicar teoras, mtodos y tcnicas de investigacin que le permitan explorar, evaluar y proponer soluciones a los mltiples problemas que se vinculen con el fenmeno educativo y con el mbito de accin del pedagogo.

V. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS A fin de estructurar esta propuesta del Plan de Estudios, realizamos una revisin completa del Plan vigente, as como del anteproyecto, y llevamos a cabo modificaciones sustanciales en cuanto a: las reas que comprende la licenciatura en Pedagoga, dividindolas en un Ciclo Bsico y un Ciclo de Formacin Profesional y Preespecializacin; un nuevo anlisis del proceso enseanza-aprendizaje y de las modalidades didcticas; las bases interdisciplinarias para el currculum; y, de manera exhaustiva, una reformulacin de los objetivos generales, con sus desgloses respectivos, y de los contenidos de las asignaturas, buscando vincular de manera ms estrecha el objetivo y el contenido Al dividir en dos grandes ciclos el plan de estudios de Pedagoga de la ENEP Acatln, pensamos en privilegiar en los primeros semestres las distintas reas de conocimiento que comprenden la formacin especfica de la Pedagoga como disciplina, complementada con las dems disciplinas contextuales indispensables en la formacin interdisciplinaria propia del pedagogo y que le dan los elementos bsicos para comprender la conducta y la personalidad de los seres humanos, la realidad social que les rodea y los elementos tericometodolgicos que los introduce en el campo de la investigacin pedaggica. A este primer ciclo lo denominamos ciclo bsico. En el segundo ciclo, el ciclo de formacin profesional y preespecializacin, en funcin del diagnstico precedente, pensamos combinar la formacin terica con la prctica para introducir, a partir del quinto semestre, al futuro pedagogo en el quehacer de la profesin,

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orientado en alguna de las preespecializaciones que responden a aspectos relevantes de la problemtica nacional. En el interior del ciclo bsico existe una divisin por reas y stas constituyen campos de conocimiento que integran y organizan las distintas asignaturas que conforman el plan de estudios. Como podremos observar, buscamos, al delimitar las reas, definirlas en funcin del perfil profesional del Licenciado en Pedagoga que presentamos previamente.

1. CICLO BSICO Las reas que constituyen este ciclo son: 1.1. BSICA PEDAGGICA: esta rea aborda los conocimientos especficos con que debe contar el Licenciado en Pedagoga. Se plantea la problemtica epistemolgica del fenmeno educativo; los fines de la educacin; las distintas teoras educativas existentes; la historia de la disciplina y su objeto de estudio. Esta rea incluye asimismo todo lo concerniente a la estrategia para el logro de objetivos en los sistemas educativos institucionales y en los procesos de enseanza-aprendizaje, en la orientacin, conduccin y evaluacin de estos procesos en las teoras y formas de elaboracin curricular, la comunicacin educativa y los medios audiovisuales de la enseanza, en los problemas de la planificacin y la administracin de los micro y macro temas educativos. Las asignaturas que la conforman son: Teora Pedaggica I y II, Historia de la Educacin, Didctica I y II, Teoras de la Comunicacin y una materia semioptativa a escoger entre: Anlisis de Contenido, Comunicacin Educativa y Tcnicas de Elaboracin de Audiovisuales. Adems, incluye Educacin de Adultos, Planeacin y Administracin Educativa, Evaluacin y Desarrollo Curricular, Laboratorios de Grupos en Educacin, Seminario de filosofa de la Educacin e Historia de la Educacin en Mxico. 1.2 PSICOPEDAGOGA: Esta rea incluye todo lo concerniente a los fenmenos de la conducta y la personalidad de los seres humanos; al estudio de las caractersticas biopsquicas y sociales del educando a travs de las distintas fases del desarrollo, enfoca su explicacin por medio de las distintas teoras psicolgicas actuales; trata de los problemas del aprendizaje en general, y de las bases psicolgicas de los procesos de enseanzaaprendizaje en especfico: asimismo, se ocupa de grupos de aprendizaje y de orientacin educativa. Esta rea est compuesta por: Teoras Psicolgicas Contemporneas, Psicologa de la Infancia I y II, Psicologa de la Adolescencia, Psicologa Educativa I y II y por Psicologa Social. 1.3 SOCIOPEDAGOGA: Esta rea enfoca el estudio de la relacin existe entre la sociedad y las tareas sectoriales acordadas a la educacin. Est formada por las siguientes asignaturas:

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Teoras Sociolgicas, Economa Poltica, Ciencia Poltica, Sociologa de la Educacin, Poltica Educativa en Mxico I y II, Seminario de Problemas Actuales de la Educacin en Mxico, Problemas Educativos en Amrica Latina, y Sociedad y Poltica del Mxico Actual.

1.4 INVESTIGACIN PEDAGGICA: El mbito de esta rea se integra con los planteamientos de las distintas corrientes epistemolgicas en su anlisis de las teoras, mtodos y tcnicas cientficas; con el conocimiento y la participacin en tareas de investigacin educativa incluyendo el diseo, evaluacin y aplicacin de instrumentos para recoleccin de datos e interpretacin de los resultados: y con la comprensin y aplicacin de procedimientos estadsticos esenciales en el campo de la educacin. Su objetivo es iniciar investigaciones pedaggicas, psicopedaggicas o sociopedaggicas. En el rea de investigacin confluyen dos procesos: la asimilacin crtica de la teora y el conocimiento de la realidad, constituyndose la investigacin en el vnculo de la relacin teora y prctica, dado que no es posible el conocimiento de la realidad slo con la teora o por recopilacin acrtica de informacin. El conocimiento de la realidad basado en la investigacin es indispensable para la transformacin de aqulla. El marco terico, los mtodos y tcnicas de investigacin adquiridos en los cursos de Metodologa de las Ciencias Sociales se aplicarn en los Talleres de Investigacin Educativa para estudiar fenmenos educativos reales (intra o extra institucionales). Esta rea est compuesta por Fundamentos de Epistemologa, Metodologa de las Ciencias I y II, Estadstica Aplicada a la Educacin, y Talleres de Investigacin Educativa I y II. Como complemento del rea, el alumno deber aprobar como requisito sin crditos, el Taller de Investigacin Documental.

2. CICLO DE FORMACIN PROFESIONAL Y PREESPECIALIZACIN. 2.1 FORMACIN PROFESIONAL Todos los esfuerzos docentes seran incompletos si no contemplaran la formacin profesional vinculada con su prctica, logrando que el alumno pueda conocer y actuar en la complejidad real de los procesos socioeducativos. Por lo anterior, en esta rea integraremos el conjunto de conocimientos y mtodos de investigacin educativa para que pueda ser utilizado crtica y operativamente por el alumno en la prctica profesional. En una palabra, en este segundo ciclo el currculum unifica los conocimientos tericos adquiridos y su comprensin con su aplicacin prctica. Por otro lado, al relacionar los contenidos educativos propuestos por la carrera y poner a los alumnos en contacto con la realidad profesional, se permite un constante ajuste y seleccin de los conocimientos impartidos. Cabe hacer notar que este ciclo est coordinado y culmina con el servicio social.

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Como el ciclo comienza desde el quinto semestre, el alumno primeramente conocer y tendr una orientacin terica; posteriormente, a travs de su propia prctica y por la experiencia directa, realizar un tipo de aprendizaje diverso y vivencial de lo que ser su vida profesional. En el quinto semestre realizar prcticas de alfabetizacin; en el sexto, tareas educativas en la comunidad y de capacitacin laboral, prcticas docentes en escuelas preparatorias, etc. En el sptimo, realizar tareas de planificacin y administracin educativa y docencia universitaria por mencionar las ms importantes. Las prcticas profesionales estn correlacionadas con las distintas preespecializaciones que ofrece la carrera. La formacin y prctica profesional deber establecer exclusivamente con fines de servicio pblico. 2.2 PREESPECIALIZACION: Uno de los objetivos al estructurar las preespecializaciones, conciente en le mejoramiento del nivel acadmico del alumno de licenciatura, a partir de un conocimiento ms amplio sobre un campo restringido de la Pedagoga, que lo capacita para que desde un contexto terico aplique mtodos y tcnicas particulares en problemas especficos de la educacin. Se busca una operatividad directa e inmediata de los conocimientos adquiridos puesto que la preespecializacin est directamente relacionada con Formacin y Prctica Profesional. Si partimos del diagnstico del Plan Nacional de Desarrollo 1983-1988 del Poder Ejecutivo Federal, nos encontramos que: Mientras existan en el pas seis millones de analfabetas y 15 millones de adultos sin haber concluido la primaria ser imposible alcanzar el objetivo de la sociedad igualitaria. El analfabetismo es, adems de un problema educativo, un problema de orden social con hondas repercusiones en el terreno poltico, pues limita la participacin ciudadana debidamente informada (....) En ocasiones se ha considerado el proceso de alfabetizacin como un fin en s mismo y no como un medio a travs del cual la persona pueda integrarse y dominar los elementos culturales de su entorno. Esto, aunado a la carencia de materiales de lectura idneos y de fcil acceso, y a la falta de continuidad educativa para los recin alfabetizados, ha expandido el analfabetismo por desuso. 21 Estos datos son lo bastante elocuentes como para fundamentar la necesidad de una preespecializacin en Educacin Permanente. En otra parte aade el documento citado: "En educacin especial, slo ha sido posible atender un escaso porcentaje de la demanda real. El nmero de maestros especializados para prestar este servicio es insuficiente y se localiza principalmente en las grandes ciudades." 22 Existen slo dos escuelas formadoras de recursos humanos en Educacin Especial, una en el Distrito Federal y la otra en Saltillo. Considerando que un alto porcentaje de la poblacin
21 22

Plan Nacional de Desarrollo 1983-1988. Poder Ejecutivo Federal, pp. 224-225. Ibdem.

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infantil del pas cuenta con problemas de esta ndole esta situacin se convierte en un problema importante. Sin embargo, las dificultades para encontrar al personal docente capacitado en esta especialidad nos impiden dedicarle una sola preespecializacin, por lo que ha sido necesario incluir los contenidos de Educacin Especial en la Preespecializacin de Psicopedagoga.

Tambin existe la necesidad adicional de contar con profesionales, capaces de diagnosticar y resolver los problemas que afectan al proceso de aprendizaje, ms compenetrados con los avances de la disciplina psicolgica. Hoy por hoy, se requieren cada vez ms asesores psicopedaggicos en los establecimientos escolares y en el futuro habrn de cobrar ms relevancia para convertirse en una de las especialidades que abran un campo de trabajo mayor para el pedagogo. Por ello se propone la preespecializacin en esta rea. En lo que concierne a la Educacin Formal, las distintas instituciones han sido afectadas por un alto ndice de crecimiento demogrfico del alumnado en los ltimos aos. Todo ello es producto del incremento sin precedente en el sistema educativo. A manera de ejemplo, estn actualmente matriculados en todos los niveles escolares ms de 24 millones de alumnos. En estas circunstancias es imperioso proporcionar al sistema educativo, adems de personal decente con alto nivel acadmico, planificadores y administradores educativos. Esto ha sido tradicionalmente un aspecto descuidado en la formacin de cuadros profesionales. Por tal motivo proponemos la apertura de una preespecializacin en este campo al considerar que tambin sobre el pedagogo debe recaer la funcin de planificacin y administracin educativa. En resumen, se proponen, tres preespecializaciones en nuestro plan de estudios: Educacin Permanente, Planificacin y Administracin Educativa y Psicopedagoga. Se propone tambin la creacin de un rea libre para que nuestros estudiantes puedan aprovechar el sinnmero de posibilidades que ofrece la ENEP-Acatln en otras carreras, por ejemplo Sociologa de la Educacin en la licenciatura de Sociologa, o cualquier otra especialidad que la realidad cambiante nos demande. OBJETIVOS DE LA PREESPECIALIZACIN a. El alumno que haya finalizado la preespecializacin en Psicopedagoga.

Evaluar y comprender los aspectos psicopedaggicos del proceso aprendizaje, as como los problemas propios del aprendizaje.

enseanza-

Estimar la especificidad de la intervencin psicopedaggica en el proceso enseanza-aprendizaje, considerando las dimensiones terico prctica, socioculturales, polticas e institucionales de dicha intervencin. Valorar y aplicar las habilidades necesarias para la labor de asesoramiento, docencia e investigacin en el campo psicopedaggico.

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b. El alumno que haya finalizado la preespecializacin en Educacin Permanente:

Juzgar el contexto social, econmico, poltico y cultural en que se encuentra la Educacin Permanente, sus fundamentos filosficos y polticos, as como los grandes problemas que afronta. Elaborar proyectos, los conducir y evaluar; as como valorar los objetivos de modelos de docencia en la Educacin de Adultos y en la Capacitacin Laboral. Valorar y aplicar las habilidades necesarias para el trabajo interdisciplinario en los niveles para asesoramiento, docencia e investigacin para la resolucin de problemas de Educacin Permanente.

c. El alumno que haya finalizado la preespecializacin en Planificacin y Administracin Educativas:

Evaluar los factores que intervienen en la planeacin nacional, regional y sectorial educativa. Disear, dirigir aplicar y evaluar proyectos de administracin, planificacin y elaboracin de planes y programas de estudio de diferentes instituciones educativas o laborales. Disear sistemas para el aprovechamiento ptimo de los recursos disponibles.

VI. EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE MODALIDADES DIDCTICAS

LAS

La actual revolucin cientfica y tecnolgica plantea la necesidad de una modificacin radical de los sistemas de enseanza en las licenciaturas. Esto exige una rpida adaptacin y flexibilidad por parte de las instituciones de enseanza superior para ser capaces de adecuarse a nuevas situaciones. En esas circunstancias, en la formacin de los futuros profesores, tiene una importancia fundamental el pensamiento creador en la actividad de los especialistas de las distintas disciplinas, por lo que nuestra institucin debe privilegiar el desarrollo de las capacidades creativas. Por otra parte, este proceso demanda de los docentes y especialistas la constante necesidad de actualizar y perfeccionar sus conocimientos.

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Si a esto le aadimos que lo que lo caracteriza a los problemas cientficos con que nos enfrentamos exigen, en la resolucin de los mismos, un enfoque interdisciplinario; esto significa que debe entrenarse y capacitarse a los pedagogos para operar en equipos multidisciplinarios que resuelvan los complejos problemas del fenmeno educativo dentro del contexto social. La licenciatura tiene que preparar pedagogos con capacidad para operar con ideas, producir conocimientos y trabajar cooperativamente; para disear proyectos educativos, organizar su desarrollo y ser tambin capaces de modificar la realidad educativa, social y cultural de nuestro pas. Es por esto que se necesita superar la enseanza tradicional que subsiste en nuestras universidades- de la ctedra. No se aprende simplemente por or, ver o reproducir los conocimientos. El conocimiento no es una copia de las situaciones con que vamos a enfrentarnos a la realidad. Conocer un fenmeno, un proceso, no consiste solamente en percibirlo y lograr reproducir una imagen mental del mismo. Conocer es tambin transformar, modificar la realidad estudiada y comprender el proceso de su transformacin histricamente. En sntesis, conocer es actuar sobre la realidad. Esta es una profunda razn por la que el estudiante de Pedagoga, pensamos, debe ser corresponsable de su propia formacin.

EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE La mayora de los sistemas docentes tradicionales al basarse en la labor informativa del maestro, conforman un alumno, y posteriormente, un egresado, pasivo, sin conocimientos fundamentados, sin capacidad creativa y acrtico; memorista, repetitivo y con poco sentido de responsabilidad social. La Universidad, al recibir a sus nuevos alumnos tiene que luchar con esta tradicin educativa. Por ello es que proponemos formas de operacin en la ENEP-Acatln en las que la enseanza centre su atencin en el estudiante. Nuestra meta debe ser el aprendizaje y la formacin personalizados. El elemento activo en la bsqueda y obtencin del conocimiento lo debe proporcionar el alumno. As deber entrenarse a los estudiantes para el trabajo grupal, la autodisciplina y el autoaprendizaje. El anlisis y la comprensin de los conocimientos deben sustituir a las lecciones de informacin y recepcin pasivas. Existen distintas modalidades de docencia, pero la predominante en nuestra carrera es el Curso. Sin embargo, nuestros objetivos nos exigen la utilizacin de otras modalidades como el Taller, el Laboratorio y el Seminario, sin descartar obviamente los cursos:

LAS MODALIDADES DIDCTICAS

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a. Curso: Sesiones desarrolladas en el semestre y organizadas por el docente. En el curso el maestro, y limitadamente los alumnos, exponen cuestiones tericas. La finalidad es que sto adquieran los contenidos conceptuales bsicos que todo pedagogo debe poseer y el bagaje terico necesario para su formacin. Es evidente que la estructuracin del curso recae sobre el maestro; sin embargo se considera que la participacin del alumno, individual o en grupo, es fundamental.

b. Taller de Investigacin: Los talleres que se proponen, implican el trabajo constante, tanto colectivo en subgrupos, como en forma individual e incluyen exposiciones en clase por parte profesor y de los alumnos. Las sesiones son organizadas por el docente con el objetivo de que los alumnos conozcan y utilicen mtodos y tcnicas para la elaboracin del diseo de investigacin, planes y programas de estudio, materiales didcticos, tesis e instrumentos de evaluacin. En el taller el alumno utiliza e integra los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos adquiridos a lo largo de la carrera. c. Seminario: Los seminarios son centros acadmicos de trabajo constante, orientados para lograr un propsito doble: profundizar en el estudio de las cuestiones tericas fundamentales sobre algunas de las especialidades de la Pedagoga a travs de su aplicacin a la realidad educativa nacional y reforzar la habilidad del estudiante en el manejo del instrumental terico, metodolgico y tcnico que adquiere su especialidad y la investigacin en ese campo de la Pedagoga. Las sesiones son organizadas conjuntamente por docentes y alumnos, y realizadas por subgrupos o comisiones de trabajo que revisan y analizan problemas especficos con el objeto de encontrar alternativas de solucin. En el seminario se intenta fomentar tanto la iniciativa personal como la capacidad de cooperacin. Laboratorio: Sesiones prcticas organizadas principalmente por el docente donde se aprenden nuevas formas de conducta, mtodos de accin etc. por medio de experiencias vivenciales y del anlisis de la conducta individual y de la conducta del grupo.

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ASIGNATURAS MATERIAS OBLIGATORIAS PRIMER SEMESTRE Teoras Psicolgicas Contemporneas Teora Pedaggica I Historia de la Educacin Teoras Sociolgicas Economa Poltica Taller de Investigacin Documental (Requisito) SEGUNDO SEMESTRE Psicologa de la Infancia I Teora Pedaggica II Didctica I Sociologa de la Educacin Ciencia Poltica TERCER SEMESTRE Psicologa de la Infancia II Educacin de Adultos Didctica II Problemas Educativos en Amrica Latina Fundamentos de Epistemologa CUARTO SEMESTRE Psicologa de la Adolescencia Teoras de la Comunicacin Psicologa Social Sociedad y Poltica del Mxico Actual Metodologa de las Ciencias Sociales I QUINTO SEMESTRE
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CRDITOS

8 8 8 8 8

8 8 8 8 8

8 8 8 8 8

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Psicologa Educativa I Optativa Laboratorio de Grupo en Educacin Historia de la Educacin en Mxico Metodologa de las Ciencias Sociales II Formacin de Prctica Profesional I SEXTO SEMESTRE Psicologa Educativa II Planeacin y Administracin Educativa Seminario de Preespecializacin I Poltica Educativa de Mxico I Estadstica Aplicada a la Educacin Formacin y Prctica Profesional II SEPTIMO SEMESTRE Optativa Evaluacin y Desarrollo Curricular Poltica educativa de Mxico II Taller de investigacin educativa I Seminario de Preespecializacin II Formacin y prctica profesional III OCTAVO SEMESTRE Seminario de Filosofa de la Educacin

8 8 6 8 8 4

8 8 6 8 8 4

Seminario de problemas actuales de la educacin en Mxico Taller de Investigacin educativa II Optativa Seminario de preespecializacin III

SERIACIN

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PARA TENER DERECHO CURSAR: 1. Psicologa de la Infancia 2. Teora Pedaggica II 3. Psicologa de la infancia II 4. Didctica II 5. Psicologa de la adolescencia 6. Psicologa social 7. Semioptativa (5 semestre) 8. Laboratorio de Grupos en Educacin 9. Metodologa de la Ciencias Sociales II 10. Psicologa educativa II 11. Seminario de Preespecializacin I 12. Elaboracin y anlisis curricular 13. Seminario de Preespecializacin II 14. Poltica educativa de Mxico II 15. Seminario de Preespecializacin III 16. Taller de Investigacin Educativa II 17. Taller de Investigacin Educativa I

ES NECESARIO HABER ACREDITADO: Teoras psicolgicas contemporneas Teora Pedaggica I Psicologa de la Infancia I Didctica I Psicologa de la Infancia II Teoras Psicolgicas Contemporneas Teoras de la Comunicacin Psicologa social Metodologa de la Ciencias Sociales I Psicologa educativa I 174 crditos Didctica I Seminario de Preespecializacin I Poltica educativa de Mxico I Seminario de Preespecializacin II Taller de Investigacin Educativa I Metodologa de la Ciencias Sociales II

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REQUISITOS ACADMICOS

1. PARA INGRESAR - Bachilleres o equivalente:

2. DURANTE LA CARRERA - Inscripcin en el tercer semestre: Taller de Investigacin Documental. - Inscripcin en el sexto semestre: comprensin de un idioma extranjero. - Inscripcin a Seminario de Preespecializacin 1; haber cumplido 174 crditos.

3. PARA OBTENER EL TITULO El alumno podr optar por las tres modalidades que a continuacin se expresan:

Primera modalidad: a) Cumplir con la totalidad de los crditos b) Cumplir con el servicio social c) Presentar tesis y examen profesional Segunda modalidad: a) Cumplir con la totalidad de los crditos b) Realizar un servicio social profesional de acuerdo a lo establecido en el Art. 20, b) del Cap. IV del reglamento General de Exmenes de la UNAM bajo la asesora de un profesional titulado que labore en actividades educativas c) Presentar un informe sustantivo del servicio social profesional examen profesional Tercera modalidad a) Cumplir con la totalidad de los crditos b) Cumplir con el servicio social c) Presentar una tesina y sustentar un examen global de conocimientos

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EQUIVALENCIAS

PLAN DE ESTUDIOS 1976 Primer semestre Teora Pedaggica I Introduccin a la Epistemologa Elementos de Economa

PLAN DE ESTUDIOS 1983

Teora Pedaggica II Fundamentos de Epistemologa Economa Poltica Segundo semestre

Teora Pedaggica II Metodologa de las Ciencias Sociales Elementos de Ciencia Poltica Elementos de Sociologa

Teora Pedaggica II Metodologa de las Ciencias Sociales I Ciencia Poltica Teora Sociolgica Tercer semestre

Estadstica Aplicada a la Educacin Conocimiento de la Infancia Psicologa del Aprendizaje I

Estadstica Aplicada a la Educacin Psicologa de la Infancia I Psicologa Educativa I Cuarto semestre

Didctica General I Historia de la educacin en Mxico Conocimiento de la Infancia II Psicologa del Aprendizaje II

Didctica I Historia de la educacin en Mxico Psicologa de la Infancia II Psicologa Educativa II Quinto semestre

Didctica General II Filosofa de la Educacin Conocimiento de la Adolescencia I

Didctica II Seminario de Filosofa de la Educacin Psicologa de la adolescencia

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Sexto semestre Sociologa de la Educacin Sociologa de la Educacin Sptimo semestre Poltica educativa de Mxico Poltica educativa de Mxico I

Sociedad, Economa y Poltica de Mxico Sociedad y Poltica del Mxico Actual III Octavo semestre Educacin Extraescolar y de Adultos Economa y Planeacin Educativa Problemas Educativos de Amrica Latina Educacin de Adultos Planeacin y Administracin Educativa Problemas Educativos de Amrica Latina

PLANES DE TRANSICIN Y CRDITOS

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PLAN DE TRANSICIN PARA QUIENES HAYAN CURSADO DEL 1 AL 6 SEMESTRE 1 2 3 4 5 6 Historia y Historia y Historia y Historia y Historia y Historia y Cultura I Cultura II Cultura III Cultura IV Cultura V Cultura V
(Grecia) (Roma) (Edad Media) (Siglos XV-XVI) (Siglos XVII-XVIII) (Siglos XIX)

7 Optativa

8 Semioptativa

3 hrs. 6 crd. Teora Pedaggica I 3 hrs. 6 crd. Lingstica I

3 hrs. 6 crd. Teora Pedaggica II 3 hrs. 6 crd. Lingstica II

3 hrs. 6 crd. Estadstica Aplicada a la Educacin 3 hrs. 6 crd. Auxiliares de la Comunicacin

3 hrs. 6 crd. Psicotcnia Pedaggica I 3 hrs. 6 crd. Didctica General I

3 hrs. 6 crd. Psicotcnica Pedaggica II 3 hrs. 6 crd. Didctica General II

3 hrs. 6 crd. Prctica Docente

5 hrs. 10 crd. Introduccin a la Epistemologa 4 hrs. 8 crd. Elementos de Economa 3 hrs. 6 crd.

5 hrs. 10 crd. Metodologa de las Ciencias Sociales 4 hrs. 8 crd. Elementos de Sociologa 3 hrs. 6 crd. Elementos de Ciencia Poltica 3 hrs. 6 crd.

3 hrs. 6 crd. Prctica de la Investigacin Pedaggica I 3 hrs. 6 crd. Historia General de la Pedagoga 3 hrs. 6 crd. Conocimiento de la Infancia I 3 hrs. 6 crd. Psicologa del Aprendizaje I 3 hrs. 6 crd.

3 hrs. 6 crd. Prctica de la Investigacin Pedaggica II 3 hrs. 6 crd. Historia de la Educacin en Mxico 3 hrs. 6 crd. Conocimiento de la Infancia II 3 hrs. 6 crd. Psicologa del Aprendizaje II 3 hrs. 6 crd.

3 hrs. 6 crd. Laboratorio de Didctica 2 hrs. P. 2 crd. Filosofa de la Educacin

3 hrs. 6 crd. Organizacin, administracin y supervisin escolar I 3 hrs. 6 crd. Laboratorio de Psicopedagoga 2 hrs. P. 2 crd. Sociologa de la educacin

4 hrs. 6 crd. Seminario de preespecializacin I 4 hrs. 6 crd. Elaboracin y anlisis curricular

3 hrs. 6 crd. 3 hrs. 6 crd. Conocimiento de Conocimiento de la Adolescencia I la Adolescencia II 3 hrs. 6 crd. 3 hrs. 6 crd. Sociedad, Econo. Sociedad, Econo. y Poltica de y Poltica de Mxico I Mxico I 4 hrs. 8 crd. 4 hrs. 8 crd.

4 hrs. 8 crd. Taller de investigacin educativa I 4 hrs. 6 crd. Formacin y prctica profesional I 4 hrs. 4 crd.

4 hrs. 8 crd. Seminario de preespecializacin II 4 hrs. 6 crd. Seminario de problemas actu. de la educacin en Mxico 4 hrs. 8 crd. Taller de investigacin educativa II 4 hrs. 6 crd. Formacin y prctica profesional II 4 hrs. 4 crd.

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PLAN DE TRANSICIN PARA QUIENES HAYAN CURSADO DEL 1 AL 4 SEMESTRE Historia y Historia y Historia y Historia y Cultura I Cultura II Cultura III Cultura IV
(Grecia) (Roma) (Edad Media) (Siglos XV-XVI)

3 hrs. 6 crd. Teora Pedaggica I 3 hrs. 6 crd. Lingstica I

3 hrs. 6 crd. Teora Pedaggica II 3 hrs. 6 crd. Lingstica II

3 hrs. 6 crd. Estadstica Aplicada a la Educacin 3 hrs. 6 crd. Auxiliares de la Comunicacin 3 hrs. 6 crd. Prctica de la Investigacin Pedaggica I 3 hrs. 6 crd. Historia General de la Pedagoga

3 hrs. 6 crd. Psicotcnica Pedaggica I 3 hrs. 6 crd. Didctica General I 3 hrs. 6 crd. Prctica de la Investigacin Pedaggica II 3 hrs. 6 crd. Historia de la Educacin en Mxico 3 hrs. 6 crd. Conocimiento de la Infancia II 3 hrs. 6 crd. Psicologa del Aprendizaje II 3 hrs. 6 crd. 4

Optativa

4 hrs. 8 crd. Didctica General II 4 hrs. 8 crd. Metodologa de las ciencias sociales II 4 hrs. 8 crd. Laboratorio de Grupos en Educacin 4 hrs. 6 crd. Psicologa de la Adolescencia 4 hrs. 8 crd. Sociologa de la Educacin 4 hrs. 8 crd. 5

5 hrs. 10 crd. Introduccin a la Epistemologa 4 hrs. 8 crd. Elementos de Economa

5 hrs. 10 crd. Metodologa de las Ciencias Sociales 4 hrs. 8 crd. Elementos de Sociologa

Formacin y prctica profesional I 4 hrs. 4 crd. Seminario de preespecializacin I 4 hrs. 6 crd. Educacin de adultos 4 hrs. 8 crd. Poltica Educativa de Mxico I 4 hrs. 8 crd. Planeacin y administracin educativa 4 hrs. 8 crd. Problemas educativos en Amrica Latina 4 hrs. 8 crd. 6

Formacin y prctica profesional II 4 hrs. 4 crd. Seminario de preespecializacin II 4 hrs. 6 crd. Taller de investigacin educativa I 4 hrs. 6 crd. Poltica Educativa de Mxico II

3 hrs. 6 crd.

3 hrs. 6 crd. Elementos de Ciencia Poltica 3 hrs. 6 crd.

3 hrs. 6 crd. Conocimiento de la Infancia I 3 hrs. 6 crd. Psicologa del Aprendizaje I 3 hrs. 6 crd. 3

4 hrs. 8 crd. Elaboracin y anlisis curricular 4 hrs. 8 crd. Optativa

Formacin y prctica profesional III 4 hrs. 4 crd. Seminario de preespecializacin III 4 hrs. 6 crd Taller de investigacin educativa II 4 hrs. 6 crd. Seminario de problemas actu. de la educacin en Mxico 4 hrs. 8 crd. Seminario de Filosofa de la Educacin 4 hrs. 8 crd. Optativa

4 hrs. 6 crd. 7 8

4 hrs. 6 crd.

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PLAN DE TRANSICIN PARA QUIENES HAYAN CURSADO DEL 1 AL 2 SEMESTRE Historia y Cultura I
(Grecia)

Historia y Cultura II
(Roma)

Psicologa de la Infancia I 4 hrs. 8 crd. Educacin de adultos 4 hrs. 8 crd. Didctica I

Psicologa de la Infancia II 4 hrs. 8 crd. Teoras de la Comunicacin 4 hrs. 8 crd. Didctica II

Psicologa educativa I 4 hrs. 8 crd. Optativa

Psicologa educativa II 4 hrs. 8 crd. Planeacin y administracin educativa 4 hrs. 8 crd. Seminario de preespecializacin I 4 hrs. 6 crd. Estadstica Aplicada a la Educacin 4 hrs. 8 crd. Poltica Educativa de Mxico I 4 hrs. 8 crd. Formacin y prctica profesional II 4 hrs. 4 crd.

Optativa

Optativa

3 hrs. 6 crd. Teora Pedaggica I 3 hrs. 6 crd. Lingstica I

3 hrs. 6 crd. Teora Pedaggica II 3 hrs. 6 crd. Lingstica II

4 hrs. 8 crd. Elaboracin y anlisis curricular 4 hrs. 8 crd. Seminario de preespecializacin II 4 hrs. 6 crd. Taller de investigacin educativa I 4 hrs. 6 crd. Poltica Educativa de Mxico II

5 hrs. 10 crd. Introduccin a la Epistemologa 4 hrs. 8 crd. Elementos de Economa

5 hrs. 10 crd. Metodologa de las Ciencias Sociales I 4 hrs. 8 crd. Elementos de Sociologa

4 hrs. 8 crd. Metodologa de las Ciencias Sociales II 4 hrs. 8 crd. Problemas educativos en Amrica Latina 4 hrs. 8 crd.

4 hrs. 8 crd. Psicologa social

4 hrs. 8 crd. Laboratorio de Grupos en Educacin 4 hrs. 6 crd. Psicologa de la Adolescencia 4 hrs. 8 crd. Historia de la Educacin en Mxico 4 hrs. 8 crd. Formacin y prctica profesional I 4 hrs. 4 crd.

4 hrs. 8 crd. Sociedad y poltica del Mxico actual 4 hrs. 8 crd.

3 hrs. 6 crd.

3 hrs. 6 crd. Elementos de Ciencia Poltica 3 hrs. 6 crd.

4 hrs. 8 crd. Formacin y prctica profesional III 4 hrs. 4 crd.

4 hrs. 8 crd. Seminario de Filosofa de la Educacin 4 hrs. 8 crd. Seminario de preespecializacin III 4 hrs. 6 crd Taller de investigacin educativa II 4 hrs. 6 crd. Seminario de problemas actu. de la educacin en Mxico 4 hrs. 8 crd.

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CRDITOS PLAN DE ESTUDIOS 1984

Para cumplir con la totalidad de los crditos de la Licenciatura de Pedagoga, en el Plan de Estudios 1983, el alumno deber cubrir 316 crditos. Del total de crditos de la carrera, 274 corresponden al Ciclo Bsico, es decir, el 86.7%, y 42 corresponden al Ciclo de Formacin Profesional y Preespecializacin, o sea, el 13.3%. Las asignaturas, con cuatro horas tericas, tienen un valor en crditos de 8, en tanto que los talleres, el laboratorio y los seminarios de preespecializacin, con dos horas prcticas y dos horas tericas, tienen 8 crditos. En el caso especfico de las optativas, por considerarlas en este Plan de Estudios como cursos de apoyo a los seminarios de preespecializacin, se les concede un valor en crditos de 6 para dejar a los alumnos en la libertad de escoger como optativas indistintamente: materias, talleres o seminarios. Como la Formacin y Prctica Profesional I, II y III son actividades eminentemente prcticas, tienen un valor de crditos de 4.

CRDITOS de los Planes de Transicin Plan de Transicin para quienes hayan cursado el 1 y 2 semestre Semestre Crditos 1 36 2 42 3 40 4 44 5 42 6 42 7 34 8 34 Total de crditos 314

Plan de Transicin para quienes hayan cursado el 1 y 4 semestre Semestre Crditos 1 36 2 42 3 42 4 42 5 46 6 42 7 38 8 38 Total de crditos 326

Plan de Transicin para quienes hayan cursado el 1 y 6 semestre Semestre Crditos 1 36 2 42 3 42 4 42 5 40 6 40 7 30 8 32 Total de crditos 304

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VII. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS INTERMEDIOS

MATERIA: TEORAS PSICOLGICAS CONTEMPORNEAS CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: 1123 Obligatorio Bsico Psicopedagoga CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 1er. semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: PSICOLOGIA DE LA INFANCIA I

OBJETIVO GENERAL: El alumno: Comprender la situacin actual de la psicologa a partir de la discusin de sus escuelas ms significativas y la importancia de su estudio para el pedagogo.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Explicar el origen y desarrollo histrico de la psicologa, as como su actual estatus epistemolgico. Describir la ubicacin de las distintas corrientes tericas (conductismo, psicoanlisis, gestalt, cognoscitivismo), de la psicologa, en funcin de la concepcin a la que responden. Explicar el papel de la Psicologa en la sociedad actual, as como sus aplicaciones en el mbito de la Pedagoga.

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MATERIA: CLAVE: CARCTER: CICLO: REA:

TEORAS PEDAGGICA I CRDITOS: Obligatorio Bsico Bsica pedaggica HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 1er. semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: TEORIA PEDAGOGICA II

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender el problema del conocimiento pedaggico dentro del mbito cientfico en el que opera, analizando las diferentes teoras y modelos planteados. Ubicar los problemas educativos del momento actual que son objeto de estudio de la Pedagoga. Comprender el anlisis crtico de las distintas soluciones que se van produciendo.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Explicar el status epistemolgico de la disciplina pedaggica. Localizar la problemtica pedaggica como un campo de integracin interdisciplinaria. Explicar las grandes corrientes del pensamiento pedaggico contemporneo.

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MATERIA: HISTORIA DE LA EDUCACIN CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 1er. semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Distinguir los diferentes criterios, teoras y prcticas educativas en ciertos momentos histricos relevantes a la luz de su contexto econmico, poltico y social.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Comprender los fundamentos de la historia como disciplina y las diferentes concepciones que de ella existen. Describir el concepto de historia de la educacin, e identificar la aparicin de Pedagoga en la historia. Identificar las caractersticas de la educacin en las comunidades primitivas, en el Cercano Oriente Antiguo, en Grecia y Roma, en el Renacimiento, en la Reforma y Contrarreforma en la ilustracin, y por ltimo en los inicios de las sociedades capitalistas.

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MATERIA: TEORAS SOCIOLGICAS CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Sociopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 1er. semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender la forma en que se constituye la Sociologa como ciencia, las categoras fundamentales de las diferentes teoras sociolgicas, el contexto histrico en que stas surgen, los problemas que tratan de explicar y su posible relacin con el desarrollo y estructuracin del pensamiento pedaggico.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Identificar el objeto de estudios de la Sociologa. Explicar el contexto histrico en que surgen las distintas corrientes del pensamiento sociolgico. Comprender las categoras fundamentales de las distintas corrientes del pensamiento sociolgico contemporneo: funcionalismo estructural-funcionalismo y materialismo histrico. Revisar la relacin entre la Sociologa y la Pedagoga.

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MATERIA: ECONOMA POLTICA CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Sociopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 1er. semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Examinar la forma en que surge y se constituye la Economa Poltica como una ciencia, sus categoras bsicas y relaciones de anlisis, as como su fundamentacin en el mtodo dialctico, histrico y materialista, con objeto de conocer las leyes del desarrollo capitalista.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Comprender la definicin conceptual de la Economa Poltica, su origen y desarrollo hasta la actualidad. Describir la importancia del mtodo dialctico, materialista e histrico, distinguiendo entre las categoras econmicas, su interrelacin y periodizacin y aplicacin en el estudio de los distintos procesos del desarrollo econmico y social. Revisar las categoras fundamentales para el anlisis de las formaciones socioeconmicas, diferenciando entre las distintas corrientes actuales al interior de la economa poltica. Examinar la categora de clase social a fin de comprender la lucha de clases como fuerza motriz en la historia de las sociedades antagnicas, as como la relacin entre la lucha de clases y el Estado, tanto a nivel conceptual como histrico.

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MATERIA: TALLER DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: Obligatorio Bsico CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 4 1 a 3er. semestre Pedagoga

OBJETIVO GENERAL: El alumno Aplicar las tcnicas de la investigacin documental en los trabajos acadmicos que as lo requieran.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Identificar el papel que desempean las tcnicas de investigacin documental en el trabajo acadmico y cientfico. Identificar cada uno de los casos, en conjunto indispensables, que norman el uso y registro de materiales documentales. Localizar las fuentes de documentacin (bibliotecas, archivos, hemerotecas, etc.), demostrando los criterios que norman su seleccin en funcin del problema acadmico y/o cientfico. Aplicar las tcnicas bsicas en la captacin y registro de la informacin documental.

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MATERIA: PSICOLOGA DE LA INFANCIA I CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Psicopedagoga CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 2 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: Psicologa de la infancia II

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender las caractersticas bio-psico-sociales comprendidas en la infancia y su relacin con el proceso evolutivo y educativo.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Sealar la importancia que para el pedagogo tiene el conocimiento de la Psicologa infantil. Aplicar los distintos enfoques tericos del desarrollo psicolgico infantil. Describir los diversos mtodos propuestos para el estudio del nio. Localizar las leyes y procesos del desarrollo somtico. Identificar las etapas de la sexualidad infantil y su importancia en el estudio de la conducta humana. Revisar las etapas de la adquisicin del lenguaje como funcin.

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MATERIA: TEORA PEDAGGICA II CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 2 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

TEORA PEDAGGICA I

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar las grandes corrientes del pensamiento pedaggico contemporneo, explicando las diferentes posiciones ante la crisis de la institucin educativa, as como los modelos alternativos.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Examinar la crisis de la educacin actual. Analizar las corrientes innovadoras en educacin y las diferentes posiciones ante el aparato escolar. La situacin educativa en Amrica Latina y en Mxico. Examinar los aspectos principales de la crisis de la educacin actual. Distinguir las corrientes innovadoras en educacin y las diferentes posiciones ante el aparato escolar.

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MATERIA: DIDCTICA I CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 2 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: DIDCTICA II

OBJETIVO GENERAL: El alumno Examinar el papel de la didctica dentro de la pedagoga y analizar el desarrollo alcanzado por la misma en sus aspectos terico-metodolgicos.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Expresar la conceptualizacin de la Didctica. Revisar el proceso de enseanza-aprendizaje, del alumno y los tipos de aprendizaje. identificando el papel del docente y

Comprender el papel de la planeacin didctica, distinguiendo los diversos modelos, as como sus niveles, etapas y elementos. Discutir el concepto y fundamentos de la tecnologa educativa en la planeacin didctica. Examinar los fundamentos de los distintos mtodos didcticos. Describir las conceptualizaciones tericas de la evaluacin, sus funciones y sus tipos.

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MATERIA: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Sociopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 2 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender las categoras sociolgicas fundamentales del funcionalismo y del marxismo, identificando su aplicacin en el examen de la educacin y de su relacin con el contexto socio-poltico en que se encuentra inmersa.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Identificar los orgenes de la Sociologa de la Educacin. Explicar las corrientes contemporneas de la sociologa de la educacin, prestando especial atencin al estructuralfuncionalismo y a las teoras de inspiracin marxista y la manera como cada una aborda los problemas relativos al desarrollo del sistema educativo y escolar, la relacin entre la escuela y la estructura de clases, y la funcin ideolgica de la escuela.

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MATERIA: CIENCIA POLTICA CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Sociopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 2 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender y describir el poder poltico como una relacin social; el proceso de formacin histrica de la instancia poltica y del Estado; las categoras: conflicto, sistema y proceso poltico, teoras, concepciones y enfoques que buscan explicar estos fenmenos.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Distinguir entre las categoras de influencia, poder y violencia y sus formas de manifestacin poltica. Criticar la significacin de las principales obras que contribuyen al desarrollo de la Ciencia Poltica. Describir y comprender crticamente la gnesis, naturaleza y desarrollo del Estado moderno, su estructura y formas as como su papel histrico. Discutir las categoras fundamentales de la teora Weberiana, del estructuralfuncionalismo y del marxismo en torno a los principales fenmenos polticos y sociales que abordan.

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MATERIA: PSICOLOGA DE LA INFANCIA II CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Psicopedagoga CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 3er. semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

PSICOLOGA DE LA INFANCIA I PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

OBJETIVO GENERAL: El alumno Interpretar las caractersticas bio-psico-sociales comprendidas en la infancia y su relacin con el proceso evolutivo y educativo.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Localizar las fases del desarrollo psicomotor. Identificar las bases psicofisiolgicas de la evolucin de la afectividad. Identificar la naturaleza y las caractersticas de los procesos de pensamiento. Explicar las etapas de la sociabilidad en el nio.

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MATERIA: EDUCACIN DE ADULTOS CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 3er. semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender la funcin que cumple la educacin de adultos en Mxico, la problemtica actual, y su relacin con la estructura socio-econmica, evaluando las alternativas que se plantean.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Describir las caractersticas biolgicas, psicolgicas y socioeconmicas de la poblacin que ingresa y que asiste a los programas de educacin de adultos. Determinar las funciones de la educacin de adultos dentro del sistema educativo y la estructura social. Discutir algunos problemas de la educacin de adultos, tales como: los libros de texto, la capacitacin, la legislacin, entre otros. Valorar el papel del docente en la educacin de adultos. Revisar algunas experiencias de educacin de adultos valorando su estrategia tericometodolgica, sus recursos, sus apoyos institucionales y los problemas que se plantean.

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MATERIA: DIDCTICA II CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: DIDCTICA I 8 4 3er. semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender los conocimientos bsicos de la didctica de la lengua escrita y de las matemticas, fundada en una concepcin psicogentica del nio.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Comprender al nio como sujeto activo. Identificar las posibilidades de una nueva didctica que redefina el papel del maestro, la familia, el texto y el grupo escolar. Comprender los fundamentos de la didctica de la lengua escrita que enfatiza la comprensin del significado en la lectura y el sentido de comunicacin en la escritura. Revisar los objetivos de la enseanza de la lengua y la escritura, realizando la conceptualizacin espontnea en el nio. Identificar las caractersticas del conocimiento matemtico, el surgimiento en el nio de los conceptos bsicos y operaciones fundamentales, as como la relacin adecuada, entre la orientacin didctica y el desarrollo espontneo. Esbozar las nuevas propuestas didcticas para la enseanza de las matemticas, reafirmando el concepto del nio como constructor de su conocimiento, de la subordinacin de los materiales didcticos al desarrollo del nio y, por tanto, del nuevo papel del maestro.

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MATERIA: PROBLEMAS EDUCATIVOS EN AMRICA LATINA CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Sociopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 3er. semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: OBJETIVO GENERAL: El alumno Interpretar los principales problemas que presenta Amrica Latina en el campo educativo, atendiendo a la realidad econmica, poltica y social.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Comprender las diferentes corrientes tericas interpretativas de la situacin latinoamericana. Describir la corriente terica en la que se fundamentan las acciones poltico educativas de los gobiernos latinoamericanos. Discutir el contexto econmico, poltico y social de Amrica Latina en su carcter de estructura dependiente y su repercusin en el aparato educativo. Discutir el contexto econmico, poltico y social de Amrica Latina en su carcter de estructura dependiente y su repercusin en el aparato educativo. Comprender el colonialismo cultural como un aspecto de la dominacin imperialista, atendiendo a sus diversas modalidades y sus consecuencias. Localizar los problemas educativos fundamentales para las diferentes formaciones sociales latinoamericanas, ubicndolas en su relacin de dependencia con el exterior y sus particularidades internas. Explicar crticamente las diferentes alternativas planteadas a los problemas educativos actuales en Amrica Latina.

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MATERIA: FUNDAMENTOS DE EPISTEMOLOGA CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Investigacin pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 3er. semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Interpretar crticamente la problemtica cognoscitiva, analizando a partir de ello las cuestiones fundamentales de la Filosofa de la ciencia, y en particular las planteadas a la Epistemologa por la ciencia social.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Explicar los problemas del conocimiento y los conceptos ms relevantes de las teoras que abordan a este concepto. Discutir los tipos de conocimiento: sentido comn, mito, ideologa, ciencia. Revisar el problema de la fundamentacin de la ciencia, definiendo, en este sentido, la significacin del mtodo, y contrastando la relacin entre cada teora y su concepto de mtodo cientfico.

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MATERIA: PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Psicopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 4 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales del adolescente, considerando a la adolescencia como un proceso evolutivo en la vida del hombre.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Examinar los antecedentes histricos en el estudio del adolescente. Examinar los mecanismos neuroendocrinos determinantes de la adolescencia y sus aspectos biolgicos. Interpretar la adolescencia psicolgica como fenmeno cultural. Revisar las teoras psicolgicas del desarrollo adolescente. Describir los principales intereses y actividades en esta etapa. Describir las caractersticas de la sexualidad en la adolescencia. Examinar la actitud de los adolescentes ante las generaciones adultas, as como las fuentes del llamado conflicto intergeneracional. Examinar los trastornos del comportamiento durante el perodo adolescente.

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MATERIA: TEORIAS DE LA COMUNICACIN CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Semioptativo Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 4 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Describir los elementos, caractersticas y medios del proceso de la comunicacin, de acuerdo a sus diferentes teoras.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Explicar el proceso de la comunicacin y su naturaleza. Identificar los diferentes elementos de la comunicacin, apreciando sus caractersticas y sus funciones dentro del proceso. Definir los diversos tipos de comunicacin. Revisar las caractersticas que distinguen las corrientes tericas que analizan la comunicacin.

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MATERIA: PSICOLOGA SOCIAL CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Psicopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 4 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

TEORAS PSICOLGICAS CONTEMPORNEAS LABORATORIO DE GRUPOS EN EDUCACIN

OBJETIVO GENERAL: El alumno Interpretar la conducta de los individuos al interior de las relaciones grupales.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Definir el mbito y la problemtica de la Psicologa Social. Discutir los procesos de socializacin y de interaccin social as como sus elementos fundamentales. Revisar los aspectos ms importantes de los fenmenos grupales.

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MATERIA: SOCIEDAD Y POLTICA DEL MXICO ACTUAL CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Sociopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 4 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Examinar el proceso histrico de la estructura econmica, social y poltica que actualmente impera en el pas.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Explicar el proceso de la Revolucin Mexicana y sus principales causas. Revisar los regmenes post-revolucionarios de Carranza, Obregn y Calles. Revisar el rgimen de Crdenas, explicando su importancia para la conformacin de una nueva estructura econmica y social. Enunciar la evolucin de la estructura econmica y poltica del pas de 1940 a la fecha. Enlistar los problemas vigentes de mayor importancia de Mxico.

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MATERIA: METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Investigacin pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 4 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar el proceso de investigacin cientfica, as como los principales problemas metodolgicos que ataen al diseo de investigacin.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Comprender la investigacin social como una inter-relacin entre la teora, los mtodos y las tcnicas. Identificar los principales problemas que ataen al proceso de investigacin. Comprender y explicar las fases y los elementos fundamentales que constituyen al diseo de investigacin. Distinguir entre los diversos tipos bsicos de diseo de investigacin.

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MATERIA: PSICOLOGA EDUCATIVA CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Psicopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 5 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: PSICOLOGA EDUCATIVA II

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar las diferentes teoras del aprendizaje y los factores: biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales como aspectos esenciales del proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Reconocer las distintas corrientes psicolgicas y distinguir las formulaciones tericas que han elaborado para explicar los procesos de aprendizaje. Identificar la relevancia de los factores biolgicos, psicolgicos y socio-culturales en el proceso de aprendizaje.

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MATERIA: COMUNICACIN EDUCATIVA CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Semioptativo Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 5 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

TEORAS DE LA COMUNICACIN

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar las tcnicas de la comunicacin, aplicndolas a la labor educativa.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Aplicar las tcnicas radiofnicas en la elaboracin de programas educativos. Aplicar las tcnicas de la comunicacin audiovisual en la elaboracin de programas educativos. Disear materiales de apoyo didctico, aplicando las tcnicas especficas. Analizar las posibilidades de la Educacin a Distancia y disear programas televisivos con carcter educativo.

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MATERIA: ANLISIS DE CONTENIDO CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Semioptativo Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 5 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

TEORAS DE LA COMUNICACIN

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comparar los diferentes tipos de anlisis de contenido, y aplicar las metodologas correspondientes para el diseo de un modelo de anlisis.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Definir los conceptos fundamentales del anlisis de contenido. Explicar los tipos de anlisis de contenido. Revisar los tipos de cdigos de anlisis. Aplicar las tcnicas de registro de informacin en los mensajes e interpretacin de datos. Elaborar modelos de anlisis de contenido.

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MATERIA: TCNICAS DE ELABORACIN DE AUDIOVISUALES CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Semioptativo Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 5 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

TEORAS DE LA COMUNICACIN

OBJETIVO GENERAL: El alumno Aplicar las tcnicas de elaboracin de audiovisuales, analizando los diferentes propsitos de los mismos.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Identificar la estructura del audiovisual. Revisar las etapas mecnica y creativa del audiovisual, diferencindolas entre s. Identificar los diversos propsitos y aplicaciones del audiovisual. Aplicar las tcnicas de elaboracin de audiovisuales.

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MATERIA: LABORATORIO DE GRUPOS EN EDUCACIN CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: PSICOLOGA SOCIAL 6 4 5 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar los elementos terico-metodolgicos de las diferentes corrientes de dinmica de grupos, ejercitndose en el anlisis, la comprensin y el adecuado manejo de los principales fenmenos que aparecen en un grupo de aprendizaje: por medio de la prctica de diferentes tcnicas y ejercicios grupales, los participantes experimentarn en la situacin grupal y se ejercitarn en la orientacin y direccin de los grupos de aprendizaje.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Distinguir la nocin de grupos desde los puntos de vista de diferentes corrientes. Investigar la teora y principios generales de la dinmica de grupos, inicindose en el manejo de las tcnicas grupales. Explicar las teoras grupales que se consideran ms adecuadas en los distintos niveles educativos.

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MATERIA: HISTORIA DE LA EDUCACIN EN MXICO CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 5 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Distinguir las diversas etapas histricas y la evolucin de la educacin en Mxico, comprendiendo en cada paso su interrelacin con el proceso de cambio en la estructura social desde la poca prehispnica hasta la etapa revolucionaria.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Distinguir en la educacin prehispnica las modalidades del proceso educativo, ubicndolo al interior de la formacin social correspondiente. Comparar la estructura de la educacin en la conformacin de una nueva sociedad; la colonia, destacando las caractersticas de las instituciones educativas ms relevantes. Examinar la educacin en el Mxico independiente destacando la influencia del pensamiento europeo del siglo XVIII. Criticar la educacin durante el porfiriato, destacando las repercusiones de la revolucin industrial. Debatir la educacin en la etapa revolucionara, destacando su relacin con el conjunto del proceso social de la poca.

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MATERIA: METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES II CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Investigacin pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 5 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar el proceso de investigacin social, a partir de los problemas que plantea la recoleccin de datos y el anlisis de los mismos.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Examinar los principios y problemas bsicos de la recoleccin de datos. Definir los procesos fundamentales de la recoleccin de datos. Interpretar crticamente los principios y elementos del anlisis de datos cualitativos y cuantitativos. Identificar los principios de la interpretacin de datos y de la generalizacin de los resultados de la investigacin.

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MATERIA: PSICOLOGA EDUCATIVA II CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Psicopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 6 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

PSICOLOGA EDUCATIVA I

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar las caractersticas bio-psico-sociales comprendidas en la conducta y su relacin con el proceso de aprendizaje y sus dificultades.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Examinar las funciones intelectuales en su relacin con la memoria, el lenguaje, la psicomotricidad y la afectividad, resaltando su integracin en la conducta y participacin en los procesos de aprendizaje. Localizar la concepcin psicolgica del aprendizaje en las diversas teoras pedaggicas. Identificar las principales dificultades en el aprendizaje e investigar alguna de ellas.

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MATERIA: PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 6 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar el proceso de planeacin y administracin educativa, su relacin con la economa y la poltica de la educacin, considerando los distintos niveles educacionales.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Explicar los conceptos de planeacin y administracin en relacin a diferentes concepciones. Describir el mtodo, la estructura y el diseo de planeacin y administracin educativa en proyectos educativos de diferentes niveles. Discutir y aplicar dat6s de diseo de planes y programas a nivel macro y micro de la realidad educativa mexicana permitindole trazar pautas de transformacin de los procesos analizados.

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MATERIA: EVALUACIN Y DESARROLLO CURRICULAR CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: DIDCTICA I 8 4 7 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar las diferentes estructuraciones curriculares y, a partir de la teora que elija, formular las lneas generales para la construccin de una propuesta curricular.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Analizar las diferentes formas de abordar el objeto de conocimiento y su relacin con el currculum. Analizar las determinaciones sociales y psicolgicas del currculo. Analizar las particularidades del currculum en relacin a diferentes teoras curriculares.

Analizar la concepcin terica del currculum de una o varias instituciones y formular lneas de elaboracin, reestructuracin o cambio de acuerdo a la concepcin de la teora curricular que elija.

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MATERIA: POLTICA EDUCATIVA DE MXICO I CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Sociopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 6 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: POLTICA EDUCATIVA DE MXICO II

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar la poltica educativa en el contexto nacional a partir del proceso de consolidacin del Estado posrevolucionario hasta 1964, enmarcndolo en el desarrollo del capitalismo mundial.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Explicar el concepto de poltica educativa destacando sus aspectos fundamentales. Examinar el papel del Estado posrevolucionario en los aspectos poltico, econmico, social e ideolgico. Examinar la evolucin y los principales lineamientos de la poltica educativa y las transformaciones estructurales del sistema educativo nacional de 1917 a 1964. Comparar las variaciones de la poltica educativa entendiendo a sta como un proceso estrechamente vinculado con el desarrollo econmico, poltico y social del pas y destacando el papel del Art. 3 Constitucional, la educacin socialista y la poltica educativa de l6s gobiernos desarrollistas.

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MATERIA: ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Investigacin pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 6 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Examinar y utilizar la Estadstica como una herramienta tcnica de la investigacin y prctica pedaggicas, determinando sus alcances, limitaciones y aplicaciones.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Describir el mtodo estadstico, identificar conceptos estadsticos fundamentales y representar en forma tabular y grfica informacin relativa a variables educativas. Distinguir qu medidas de posicin, tendencia central y dispersin, deben utilizarse para caracterizar cuantitativamente diferentes fenmenos educativos. Conocer diversas tcnicas de muestreo y calcular algunos errores muestrales tpicos. Efectuar pruebas no paramtricas de significacin para comprobar hiptesis de investigacin. Examinar la posible relacin estadstica existente entre dos variables y estimar valores de una a partir de la otra en problemas reales con datos recopilados por l mismo.

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MATERIA: POLTICA EDUCATIVA DE MXICO II CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Sociopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 7 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

POLTICA EDUCATIVA DE MXICO I

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar la poltica educativa en el contexto nacional a partir del gobierno de Gustavo Daz Ordaz hasta nuestros das, enmarcndolo en el desarrollo del capitalismo mundial.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Examinar la evolucin y los principales lineamientos de la poltica educativa y las transformaciones estructurales del sistema educativa nacional de 1964 a nuestros das. Comparar las variaciones de la poltica educativa entendiendo a sta como un proceso estrechamente vinculado con el desarrollo econmico, poltico y social del pas, destacando el movimiento estudiantil del 68 y el cuestionamiento a la hegemona, la reformulacin del discurso poltico y la apertura democrtica, la expansin del sistema educativo, la planificacin educativa y la revolucin educativa del Plan Nacional de Desarrollo. Analizar la importancia del papel que ha jugado la educacin para conservar la hegemona del Estado, considerando su funcin en la conformacin de una ideologa nacional. Analizar las contradicciones existentes entre el aparato educativo y el aparato productivo.

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MATERIA: TALLERES DE INVESTIGACIN EDUCATIVA I y II CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Investigacin pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 cada uno 2 hrs. tericas/2 hrs. prcticas 7 y 8 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES:

METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES II de TALLER DE INVESTIGACIN EDUCATIVA I TALLER DE INVESTIGACIN EDUCATIVA I de TALLER DE INVESTIGACIN EDUCATIVA II

MATERIAS CONSECUENTES:

TALLER DE INVESTIGACIN EDUCATIVA TALLER DE INVESTIGACIN EDUCATIVA I

II

de

OBJETIVO GENERAL: El alumno Aplicar en los talleres el anlisis terico e histrico de experiencias en investigacin educativa, a fin de que se le capacite para disear y realizar un marco terico susceptible de operara como instrumento de reflexin de la realidad educativa que seleccione.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Revisar distintas investigaciones educativas, confrontando teoras, metodologas, categoras y contextos histricos, con el objeto de discutir comparativamente los resultados. Estudiar las distintas tcnicas de investigacin que se aplican en las diversas experiencias de investigacin educativa. Realizar un marco terico, para el problema educativo seleccionado, que le permita aproximarse en la delimitacin de un objeto de estudio.

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Elaborar un diseo de investigacin sobre alguno de los problemas que seleccione de la realidad educativa, el cual en su caso podr servir como fundamento de la labor de investigacin conducente a una tesis.

Nota: Para el cumplimiento de los objetivos de los talleres de investigacin educativa I y II, se requiere que en ambos talleres se mantenga la misma composicin del grupo, en cuanto a maestros y alumnos se refiere, y que en su oportunidad se determinen los problemas analticos y la bibliografa correspondientes. Asimismo, se tendr en cuenta que el campo de anlisis debe dirigirse a temticas acordes con el nivel de conocimiento del grupo.

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MATERIA: SEMINARIO DE FILOSOFA DE LA EDUCACIN CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 8 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar crticamente los fundamentos filosficos de la educacin en las principales propuestas educativas y formular el concepto de hombre, cultura, sociedad y educacin para Amrica Latina.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Estimar la funcin de la Filosofa de la Educacin y su relacin con el campo educativo. Juzgar la relacin hombre, sociedad y educacin, a partir fundamentalmente, de la concepcin del enciclopedismo y el pragmatismo, destacando su actualidad y su influencia en Amrica Latina en el terreno educativo. Valorar la relacin hombre, poltica y educacin, a partir fundamentalmente, de la concepcin positivista y marxista, as como en sus respectivas propuestas educativas. Analizar la relacin hombre, economa y educacin, a partir fundamentalmente, de la relacin de la estructura econmica con la superestructural de la educacin. Formular, a partir de los anlisis de los resultados, el concepto de hombre, cultura, sociedad y educacin para Amrica Latina segn su criterio.

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MATERIA: SEMINARIO DE PROBLEMAS ACTUALES DE LA EDUCACIN EN MXICO CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Obligatorio Bsico Sociopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 8 4 8 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

POLTICA EDUCATIVA DE MXICO I

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar los principales problemas que presenta Mxico en el campo educativo, atendiendo a la realidad econmica, poltica y social, tomando como base complementaria los resultados de las principales investigaciones realizadas al respecto.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Juzgar el contexto econmico, poltico y social de Mxico en su carcter de estructura dependiente. Analizar la interrelacin entre la estructura global de la sociedad y el aparato educativo, a fin de jerarquizar los problemas actuales ms significativos. Estimar determinados problemas actuales de la educacin en Mxico: el papel de la universidad, los libros de texto, la calidad o cantidad de la educacin en relacin al aumento de la demanda educativa, la escasez de recursos y el reclutamiento, actualizacin, formacin docente, etc. Valorar crticamente las diferentes alternativas planteadas a los problemas educativos actuales en Mxico, tales como: educacin permanente, sistemas abiertos, capacidad crtica y creativa en la universidad, desescolarizacin, etc.

Nota: Una vez desarrollado el primer objetivo intermedio del curso, el alumno junto con el profesor, har una jerarquizacin de los problemas educativos actuales en Mxico, para que sean tratados con mayor profundidad los ms importantes, ya que el carcter de seminario brinda esta posibilidad.

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MATERIA: PSICOTCNICA PEDAGGICA CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Optativo Preespecializacin Psicopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 6 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar los distintos procedimientos y tcnicas que utiliza la Psicotcnica Pedaggica a travs de un estudio de caso.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Definir el concepto, el fundamento terico y el campo de estudio de la Psicotcnica Pedaggica. Examinar los tipos de tests psicolgicos y su aplicacin en la escuela. Revisar los elementos necesarios que intervienen en la organizacin del expediente, la ficha individual y la ficha acumulativa. Examinar los tipos y formas de observacin, las escalas estimativas y las fichas anecdticas.

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MATERIA: TEORA Y PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Optativo Preespecializacin Psicopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 7 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Valorar los aspectos biolgicos y psicolgicos del aprendizaje y con base en ellos elaborar un diagnstico de los principales problemas que al respecto presentan los nios y adolescentes normales, y estimar el papel del pedagogo dentro de un equipo interdisciplinario que estudia problemas de aprendizaje.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Analizar las determinantes biolgicas, psicolgicas y emocionales del proceso de aprendizaje. Examinar el aprendizaje y sus desrdenes. Analizar la etiologa de los problemas de aprendizaje. Distinguir los principales desrdenes que caracterizan los problemas de aprendizaje. Examinar el proceso de deteccin y diagnstico de los problemas de aprendizaje. Aplicar sus conocimientos en el tratamiento de los problemas de aprendizaje.

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MATERIA: SEMINARIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y VOCACIONAL CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Optativo Preespecializacin Psicopedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 8 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

PSICOTCNICA PEDAGGICA

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar los problemas tericos y prcticos que se plantean en la actualidad en el campo de la orientacin escolar y vocacional, as como los principales aspectos que deben abordarse para cumplir la funcin de orientador. Discutir adems el papel especfico que el pedagogo puede realizar en este campo.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Definir la orientacin escolar y la orientacin vocacional analizar las diferentes perspectivas en lo respecta al enfoque de las mismas. Analizar el tipo de problemas que con mayor frecuencia hacen necesaria la intervencin del orientador y las diversas modalidades con que ste enfrenta la demanda que se le formula. Evaluar la importancia de las metodologas para el estudio y discusin de los factores que habitualmente obstaculizan el rendimiento acadmico del alumno as como de los modos ms frecuentes de tratar las dificultades en el aprendizaje. Examinar las funciones de la orientacin vocacional en la sociedad actual y contrastar las diferentes estrategias (psicometra, clnica, etc.) que se emplean para la realizacin de la misma.

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Analizar los instrumentos tcnicos empleados en orientacin (entrevistas, tests, dinmicas grupales, etc.) Examinar la problemtica de la orientacin escolar y vocacional en la actualidad en Mxico y las alternativas viables para dar respuesta a las necesidades ms acuciantes. Juzgar el papel del psico-pedagogo en orientacin y su relacin con otros profesionistas que tambin actan en este campo (psiclogos, socilogos, educadores).

MODALIDAD DE TRABAJO: Por tratarse de un seminario, se discutirn en grupo y con el docente encargado del mismo, los distintos temas en base a la bibliografa previamente sealada. En virtud de que el tema del seminario es esencialmente de orden prctico, ser indispensable la realizacin por parte de los alumnos de una prctica de orientacin escolar o vocacional supervisada por el maestro. La evaluacin final deber tomar en cuenta lo asimilado por el alumno de los conocimientos del tema y su participacin en discusiones y la prctica llevada a cabo.

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MATERIA: SEMINARIO DE EDUCACIN PERMANENTE CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: SEMINARIO DE ALFABETIZACIN DE JVENES Y ADULTOS Optativo Preespecializacin CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 6 semestre Pedagoga

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar crticamente las distintas propuestas de Educacin Permanente a partir de sus fundamentos tericos y sus implementaciones prcticas en Amrica Latina, con especial nfasis en Mxico.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Sintetizar la historia, las teoras y los principios de la educacin permanente. Examinar el papel de la educacin permanente en el desarrollo socioeconmico y poltico, as como en la transformacin social general. Investigar la relacin entre la educacin y la dependencia en Amrica Latina, haciendo especial nfasis en los aspectos econmicos, sociales y polticos que contextualizar a la educacin de adultos. Analizar las bases sociopedaggicas y psicopedaggicas de la enseanza del educando adulto. Analizar la importancia del conocimiento integral de la comunidad para la labor del pedagogo en la educacin permanente.

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Examinar las particularidades de la problemtica del aprendizaje en la educacin de adultos. Analizar la funcin del docente en la educacin permanente. Valorar la realidad educativa actual del pas y los diferentes subsistemas educativos: escolares y no escolares. Examinar algunas experiencias recientes de educacin popular en el pas.

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MATERIA: SEMINARIO DE ALFABETIZACIN DE JVENES Y ADULTOS CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: Optativo Preespecializacin CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 7 semestre Pedagoga

SEMINARIO DE EDUCACIN PERMANENTE SEMINARIO DE CAPACITACIN LABORAL

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar los grandes problemas de la educacin de adultos y se formar en la teora y prctica para coadyuvar en la solucin de los problemas de alfabetizacin que actualmente afronta Mxico.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Analizar el analfabetismo como fenmeno socioeconmico y poltico. Examinar el panorama mundial y latinoamericano del analfabetismo. Diagnosticar implcitos y explcitos de las campaas de alfabetizacin. Determinar las caractersticas psicolgicas y sociales del adulto analfabeto. Analizar los problemas del aprendizaje de la lectura y escritura, en el contexto de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Examinar los fundamentos tericos de las diferentes propuestas metodolgicas: -El programa mundial de alfabetizacin de la UNESCO. -El mtodo psicosocial de Paulo Freire, y su implementacin en diferentes pases del tercer mundo.

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-La alfabetizacin en Cuba y Nicaragua. -Proyectos y experiencias de alfabetizacin en nuestro pas. -Otras experiencias.
NOTA: En el conjunto de los problemas de la educacin permanente en razn de su importancia y relevancia para nuestro pas, se ha seleccionado la problemtica de la alfabetizacin de adultos.

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MATERIA: SEMINARIO DE CAPACITACIN LABORAL CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: Optativo Preespecializacin CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 8 semestre Pedagoga

SEMINARIO DE ALFABETIZACIN DE JVENES Y ADULTOS

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar los planes y programas de capacitacin para trabajadores de servicios terciarios, centros de produccin y sindicatos, a la vez que elaborar alternativas a los mismos con base en las necesidades reales de los trabajadores.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Explicar la ubicacin de la capacitacin laboral en el contexto de la educacin permanente. Analizar la divisin del trabajo, la divisin social del trabajo, y la divisin capitalista del trabajo. Evaluar el papel que ha desempeado la administracin cientfica en el proceso de trabajo (la administracin empresarial, la administracin pblica) y sus repercusiones en la capacitacin de trabajadores. Confrontar los diferentes enfoques tericos de la capacitacin y sus formas de elaboracin de programas, seleccin y formacin de instructores, eventos, evaluacin y actividades de seguimiento. Examinar el sistema legal de capacitacin mexicano y su desarrollo histrico.

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Elaborar un programa de capacitacin laboral incluyendo los instrumentos de evaluacin correspondientes.

MATERIA: SEMINARIO DE ECONOMA Y PLANIFICACIN CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: SEMINARIO DE PLANIFICACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA Optativo Preespecializacin CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 6 semestre Pedagoga

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar la relacin existente entre el contexto social y econmico y la planeacin educativa, como instrumento de las polticas del Estado en los sistemas e instituciones educativas

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Examinar aspectos tericos de la planificacin relacionados con sus implicaciones econmicas, polticas y sociales. Valorar y analizar distintas prcticas de planificacin en los sistemas econmicos dominantes en la actualidad. Discutir y diferenciara teoras y tcnicas del desarrollo regional, relacionados con la planificacin regional educativa. Examinar un caso especfico de un plan de desarrollo regional en Mxico, que contenga elementos de planificacin educativa.

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Determinar la congruencia entre el contexto social y econmico y la planificacin educativa, por medio del desarrollo de la investigacin educativa.

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MATERIA: SEMINARIO DE PLANIFICACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: Optativo Preespecializacin CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 7 semestre Pedagoga

SEMINARIO DE ECONOMA Y PLANIFICACION SEMINARIO DE ADMINISTRACION EDUCATIVA

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar, desde una perspectiva crtica, la planeacin educativa en relacin a los fundamentos, posibilidades y limitaciones terico-metodolgicas de los planes y programas de estudio, y valorar las distintas concepciones y prcticas evaluativos.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Distinguir entre los diversos enfoques, tipos, niveles, reas, fases o etapas de la planeacin educativa. Analizar algunas acciones de poltica y planeacin educativa en nuestro pas. Realizar diagnsticos institucionales. Analizar las distintas metodologas de planeacin. Destacar y analizar los supuestos epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos, filosficos y pedaggicos del currculum. Juzgara la problemtica y el papel de la evaluacin educativa. Analizar las corrientes dominantes en evaluacin educativa. Desarrollar un proyecto alternativo de evaluacin educativa.

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MATERIA: SEMINARIO DE ADMINISTRACIN EDUCATIVA CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: Optativo Preespecializacin CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 8 semestre Pedagoga

SEMINARIO DE PLANIFICACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA

OBJETIVO GENERAL: El alumno Valorar la importancia de la administracin educativa y el papel que sta juega tanto en el contexto educativo institucional, como en los procesos generales de planificacin, asimismo, examinar y aplicar las tcnicas analtico-administrativas ms adecuadas a los fines de la educacin.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Analizar dentro del contexto econmico, poltico y social, el papel que juega la planificacin y la administracin educativa. Identificar el marco jurdico en donde opera la administracin educativa. Valorar los fundamentos generales y las distintas concepciones existentes de la administracin educativa. Analizar las principales escuelas administrativas aplicables a sistemas e instituciones educativas. Examinar las instituciones educativas y el proceso administrativo en el pas. Formular y aplicar los criterios bsicos para realizar actividades administrativas. Estimar los resultados de los procesos educativos.

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MATERIA: PSICOANLISIS Y EDUCACIN CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Optativo Preespecializacin Psicopedagoga CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 7 u 8 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar el aporte de la teora psicoanaltica para el anlisis del proceso educativo y para la formulacin de alternativas en el mismo.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Analizar la educacin y la cultura desde el enfoque psicoanaltico. Valorar el papel de la educacin en el desarrollo del ser humano desde el enfoque psicoanaltico. Estimar la importancia de la educacin en el desarrollo ideal del yo. Evaluar el papel de las relaciones transferenciales en el proceso educativo. Sealar los aportes del psicoanlisis a la pedagoga y su ejercicio.

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MATERIA: EDUCACIN ESPECIAL CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Optativo Preespecializacin Psicopedagoga CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 7 u 8 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL:

El alumno Distinguir las reas que comprenden la educacin especial y el papel que tiene el pedagogo dentro de ella.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Delimitar el campo de la educacin especial y el papel que el pedagogo desempea en este campo educativo. Identificar el papel del pedagogo en los problemas de los deficientes mentales y los superdotados; y de los ciegos y dbiles visuales. Identificar los problemas de audicin y lenguaje y la accin rehabilitadota del pedagogo en casos de este padecimiento. Revisar los diferentes casos de deficiencia del aparato locomotor y las diversas tcnicas de rehabilitacin. Analizar la problemtica social de los infractores e inadaptados, buscando las medidas pedaggicas ms adecuadas para su tratamiento.

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MATERIA: SEMINARIO DE GRUPOS OPERATIVOS CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: Optativo Preespecializacin CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 7 u 8 semestre Pedagoga

OBJETIVO GENERAL: El alumno Valorar e investigar la dinmica de los procesos grupales a travs de la experiencia de un modelo didctico que tiene como eje al grupo operativo.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Analizar las condiciones histricas, polticas y sociales en las que surgieron los grupos operativos. Examinar los elementos terico-metodolgicos de los grupos operativos, enfatizando algunos de los siguientes aspectos: El grupo como objeto de estudio. Los obstculos del conocimiento en el aprendizaje. Estructura e historia en los grupos humanos. ECRO: Esquema Conceptual Referencial Operativo. Teora del vnculo y sus diversos modelos de aproximacin. Constitucin del sujeto en el grupo familiar.

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Examinar la situacin grupal a partir del anlisis de: Determinantes intersubjetivos de la situacin grupal. Elementos de aproximacin a la constitucin del sujeto psquico y la patologa del vnculo. Diacrona y sincrona en la exploracin global (grupo y sujeto). Elementos de simbolizacin. Ansiedades frente al abordaje de la tarea.

Describir el encuadre, proceso e interpretacin del grupo operativo y los elementos intervinientes en el proceso: transferencia, fantasma, repeticin. Analizar las implicaciones epistemolgicas, socio-pedaggicas y polticas del uso de grupos operativos.

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MATERIA: ORIENTACIN PARA LA EDUCACIN SEXUAL CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Optativo Preespecializacin Psicopedagoga CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 7 u 8 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar la importancia y la trascendencia que la Educacin Sexual tiene para la realizacin plena, libre y responsable del individuo en la sociedad.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Describir las formas de expresin sexual a travs de la historia y su influencia en los conceptos morales y religiosos. Examinar la sexualidad desde el punto de vista de la Antropologa Cultural. Investigar los aspectos fundamentales de gentica, embriologa, anatoma y fisiologa. Revisar las fases del proceso reproductivo humano. Examinar los diferentes mtodos anticonceptivos, la importancia de la planeacin familiar y el problema del aborto. Examinar la sexualidad en las diversas etapas de la vida humana. Analizar la respuesta sexual humana, las conductas variantes y las disfuncionales sexuales. Investigar el significado de pornografa y prostitucin en diversas culturas.

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Analizar el papel de la familia, la escuela y los medios de comunicacin colectiva en la educacin sexual.

MATERIA: TALLER DE ELABORACIN DE MATERIALES DIDCTICOS CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: Optativo Preespecializacin CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 7 u 8 semestre Pedagoga

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar y aplicar las tcnicas de elaboracin de materiales didcticos, valorando su importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Identificar los diversos materiales didcticos y recursos de apoyo. Analizar las caractersticas, limitaciones, ventajas y posibles aplicaciones de los materiales didcticos. Distinguir las tcnicas de elaboracin de materiales didcticos. Aplicar las tcnicas en la elaboracin de materiales didcticas.

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MATERIA: TALLER DE RADIO Y T.V. EDUCATIVAS CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: Optativo Preespecializacin Bsica pedaggica CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 7 u 8 semestre Pedagoga

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES:

OBJETIVO GENERAL: El alumno Aplicar las tcnicas para la elaboracin de programas de radio y televisin con finalidad educativa.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Identificar la importancia de la radio y la T.V. en la labor educativa. Interpretar los elementos que intervienen en la elaboracin de mensajes educativos para la radio y la T.V. Distinguir los programas radiofnicos y televisivos con finalidad educativa, de otros tipos de programas. Aplicar las tcnicas de elaboracin de programas educativos para radio y T.V.

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MATERIA: SEMINARIO DE ELABORACIN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: Optativo Preespecializacin CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 7 u 8 semestre Pedagoga

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar las caractersticas pedaggicas de los planes y programas de estudio, confrontando diversos planteamientos y verificando sus condiciones de realizacin.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Analizar las caractersticas de los diferentes sistemas de educacin: formal, no formal e informal. Examinar los modelos de organizacin del conocimiento en los diferentes planteamientos curriculares. Examinar el problema de la relacin entre el currculum manifiesto y el currculum oculto en los diferentes sistemas d educacin. Analizar los diferentes enfoques curriculares en la educacin permanente: sistema abierto, sistema de reciclaje, capacitacin laboral, otros. Estimar los planes y programas de educacin contnua y las distintas polticas sectoriales en los planes nacionales. Valorar las formas de educacin permanente con y sin currculum formalizado.

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MATERIA: SEMINARIO DE PEDAGOGA INSTITUCIONAL CLAVE: CARCTER: CICLO: REA: MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUENTES: Optativo Preespecializacin CRDITOS: HORAS-SEMANA: UBICACIN: CARRERA: 6 4 7 u 8 semestre Pedagoga

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar os distintos procesos educativos y a la escuela como formas de organizacin institucional que reproducen relaciones imperantes en el contexto social, analizando las posibilidades y limitaciones de algunas experiencias de reforma o cambio escolar en el pas.

OBJETIVOS INTERMEDIOS: El alumno: Analizar las condiciones histricas, polticas y sociales en las que surgi la Pedagoga Institucional. Examinar los planteamientos del anlisis institucional de LOREAU. Valorar la teora de LAPPASSADE, y su anlisis de la burocracia. Estimar la autogestin escolar que define la postura de Michel Lobrot. Juzgar la teora de C. Rogers y su posicin de no directividad. Valorar la Pedagoga Institucional y el anlisis grupal, las distintas corrientes tericas: grupos de encuentro, grupos de reflexin, grupos operativos, grupo T., grupos de aprendizaje, entre los ms importantes. Examinar la intervencin en las instituciones de formacin y educacin.

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Examinar el anlisis del poder, la autoridad y el liderazgo, en el enfoque contra institucional. Valorar la Pedagoga Institucional en el capitalismo y en el socialismo. Evaluar experiencias de innovacin o cambio escolar en el pas.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA

PRIMER SEMESTRE

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: TEORAS PSICOLGICAS CONTEMPORNEAS Divisin Carcter HUMANIDADES OBLIGATORIO .Clave: 1123 .

. Departamento EDUCACIN Y COMUNICACIN . . Ubicacin 1er. SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos PSICOLOGA DE LA INFANCIA I . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender la situacin actual de la psicologa a partir de la discusin de sus escuelas ms significativas y la importancia de su estudio para el pedagogo.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Explicar los orgenes de la psicologa desde el punto de vista epistemolgico y del contexto socio-histrico. Discutir el estatus epistemolgico de esta disciplina

I. ORIGEN Y DESARROLLO HISTRICO DE LA PSICOLOGA

II. MODOS DE EXPLICACIN EN PSICOLOGA

Revisar la ubicacin de las distintas corrientes tericas de la psicologa de acuerdo a la concepcin filosfica a la que responden: idealista, materialista, interaccionista, etc. Explicar los orgenes del conductismo y su vinculacin con el evolucionismo, el positivismo y el pragmatismo. Enunciar los principios y postulados bsicos formulados por Watson. Identificar las corrientes del denominado neo-conductismo (Skinner, Hull, Tolman) Expresar el concepto de conducta. Revisar los mtodos y finalidades del conductismo.

III. EL CONDUCTISMO

11

IV. EL PSICOANLISIS

11

Explicar los orgenes y antecedentes del psicoanlisis. Identificar los conceptos bsicos de fred: aparato psquico, libido, sexualidad, complejo e Edipo, deseo. Revisar el mtodo psicoanaltico. Enunciar los postulados de los principales conminadores de Fred (M. Klein, Escuela norteamericana, Lacan).

V. LA GESTALT

11

Explicar los antecedentes y orgenes de la psicologa Gestalt. Analizar la vertiente filosfica de la Gestalt (idealismo). Analizar los conceptos fundamentales de la Gestalt: totalidad, leyes de percepcin,

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: campo. Revisar la influencia de la Gestalt en el campo de la educacin.

VI. EL COGNOSCITIVISMO

11

Explicar los antecedentes y orgenes de la epistemologa gentica. Identificar las vertientes de la obra de Piaget. Revisar la psicognesis y sus conceptos en la educacin.

VII. FUNCIONES Y APLICACIONES DE LA PSICOLOGA

Discutir el papel de la psicologa en la sociedad actual. Identificar las diversas aplicaciones de la psicologa, en particular en el mbito de la educacin. Revisar las relaciones entre psicologa y pedagoga

BIBLIOGRAFA BSICA: BLEGHER J. BRAUNSTEIN, N. et.al. FREUD, Anna. FREUD, Sigmund. WOOLFF, Tener. WOLMAN, B.B. Psicologa de la conducta. Edit. Paids, Buenos Aires, 1978. Psicologa, Ideologa y Ciencia. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1979. Introduccin al psicoanlisis para educadores. Edit. Paids, Buenos Aires, 1961 El psicoanlisis y la teora de la lbido. Edit. Americana, Buenos Aires, 1973 Introduccin a la psicologa. Edit. FCE, Mxico, 1963 (breviario No. 82). Teoras y sistemas contemporneos en Psicologa. Edit. Martnez Roca, Barcelona, 1972.

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: FLOYD, L. RUCH RICHARD,M. SKINNER, B.F. WHITTAKER, James O. Psicologa y vida. Edit. Trillas, Mxico, 1978. Los dominios de la psicologa. Edit. Itsmo, Madrid, 1972. Ciencia y conducta humana. Edit. Fontanella, Barcelona, 1973. Psicologa. Nueva Editorial Interamericana, Mxico, 1977.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: Divisin Carcter TEORA PEDAGGICA I .Clave: 1124.

HUMANIDADES OBLIGATORIO

. Departamento EDUCACIN Y COMUNICACIN . . Ubicacin 1er. SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos TEORA PEDAGGICA II . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender el problema del conocimiento pedaggico dentro del mbito cientfico en el que opera, analizando las diferentes teoras y modelos planteados. Ubicar los problemas educativos del momento actual que son objeto de estudio de la Pedagoga. Comprender el anlisis crtico de las distintas soluciones que se van produciendo. UNIDAD TEMTICA MNIMO OBJETIVOS ESPECFICOS HORAS El alumno:

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UNIDAD TEMTICA I. ENCUADRE EPISTEMOLGICO DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

MNIMO OBJETIVOS ESPECFICOS HORAS El alumno: 14 Localizar la relacin entre filosofa y ciencias sociales. Identificar las caractersticas de la ciencia y de la ideologa explicando el criterio de cientificidad. Expresar la diferencia entre prctica cientfica y prctica social. Expresar las concepciones epistemolgicas dominantes y su polmica actual: positivismo y materialismo histrico. Identificar las revoluciones cientficas.

II. CARACTERSTICAS DE LA PEDAGOGA Y EL FENMENO EDUCATIVO

18

Expresar las diferentes interpretaciones de la disciplina: filosofa, arte, tcnica, ciencia o ciencias de la educacin. Identificar la pedagoga como campo de integracin interdisciplinaria. Localizar componentes en el anlisis del fenmeno educativo y sus implicaciones.

III. TEORA PEDAGGICA: PASADO Y PRESENTE

18

Apuntar las caractersticas de las teoras, fines, valores, mtodos y proceso enseanza-aprendizaje en la pedagoga tradicional y en la pedagoga moderna. Revisar los supuestos filosficos, psicolgicos y sociolgicos existentes en ambos tipos de pedagoga

IV. LA ESCUELA NUEVA Y EL DESARROLLO DEL CAPITALISMO: INNOVACIN PEDAGGICA

14

Interpretar el surgimiento de la escuela nueva en el contexto capitalista. Describir la teora educativa y los fundamentos didcticos de la escuela Montessori. Describir el anlisis de la teora educativa y los fundamentos didcticos de la escuela de Dewey. Identificar el proceso educativo de la llamada innovacin pedaggica.

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BIBLIOGRAFA BSICA: CHATEAU, J. DEWEY, J. GILBERT, R. KUHN, THOMAS. LOWY, M. et.al. MERANI, Alberto. MONTESSORI, Mara. SUCHODOLSKI, B. Los grandes pedagogos. Edit. FCE, Mxico, 1959. Democracia y educacin. Edit. Losada, Buenos Aires, 1978. Las ideas actuales en pedagoga. Edit. Grijalbo. La estructura de las revoluciones cientficas. Edit. FCE, Mxico, 1978. Sobre el mtodo marxista. Edit. Grijalbo, Mxico, 1973. Educacin y relaciones de poder. Edit. Grijalbo, D.F. 1980. La educacin para el desarrollo humano. Comprendiendo a Montessori. Edit. Diana, D.F. 1979. Teora marxista de la educacin. Edit. Grijalbo, D.F. 1966.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

BARREIRO, Julio. DELLISANTE, ngela. DEWEY, J. DEWEY, J. DURKHEIM, Emile. FREIRE, Paulo. FREIRE, Paulo. GRAMSCI, Antonio. GRAMSCI, Antonio.

Educacin popular y proceso de concientizacin. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1978. En torno al concepto de Ideologa, en Revista Multidisciplina No. 2, ENEP Acatln, Mxico, 1981. Filosofa de la educacin. Edit. Losada, Buenos Aires, 1971. El nio en el programa escolar, Edit. Losada, Buenos Aires, 1974. Educacin y Sociologa. Edit. Schapire, Argentina, 1974. Cartas a Guinea Bissau. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1980. Pedagoga del oprimido. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1980. La alternativa pedaggica. Edit. Fontamara, Espaa, 1979. Los intelectuales orgnicos y la organizacin de la cultura en Cuadernos de la crcel. No. 2, Edit. Juan Pablos, Mxico, 1979.

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ILLICH, Ivan, et.al. LOBROT, Michel. NEILL, A.S. ROSSANDA, Rossana. SEP

Un mundo sin escuelas. Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1979. Pedagoga Institucional. Edit. Humanitas, Argentina, 1978. Summerhill: un punto de vista radical sobre la educacin de los nios. Edit. FCE, Mxico, 1979. Tesis sobre la enseanza en El Manifiesto. Edit. Era, Mxico, 1975. Boletn bibliogrfico del Sistema de Educacin Abierta. No. Especial sobre el Programa Nacional de Alfabetizacin, No. 8, Edit. SEP, Mxico, septiembre, 1981. Escuela, clase y lucha de clases. Edit. Comunicacin, Madrid, 1978.

SNYDER, G.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: HISTORIA DE LA EDUCACIN .Clave: 1125 . CIENCIAS SOCIALES . .

Divisin CIENCIAS SOCIOECONMICAS. Departamento Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin

1er. SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Distinguir los diferentes criterios, teoras y prcticas educativas en ciertos momentos histricos relevantes a la luz de su contexto econmico, poltico y social.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Comprender el concepto de historia y de las diversas concepciones que en l se desprenden. Describir el concepto de historia de la educacin. Identificar la aparicin del concepto de Pedagoga en la historia.

I. CONCEPTO DE HISTORIA DE LA EDUCACIN

II. LA EDUCACIN EN LAS COMUNIDADES PRIMITIVAS III. LA EDUCACIN EN EL CERCANO ORIENTE ANTIGO IV. LA EUCACIN EN GRECIA Y ROMA

Identificar las caractersticas principales de la educacin en las tribus nmadas y sedentarias. Identificar las caractersticas de la educacin en los pueblos antiguos: Egipto, Babilonia, Persia y los Hebreos. Identificar las caractersticas de la educacin en Grecia y Roma, atendiendo a la relacin entre el sistema educativo y el contexto sociopoltico y econmico. Identificar la influencia del cristianismo y la Iglesia en el proceso educativo. Identificar el aporte a la educacin de los pensadores europeos del renacimiento, haciendo especial nfasis en Erasmo, Maquiavelo, Comenio y Luis Vives. Describir el concepto de educacin en Martn Lucero y los planteamientos de la Compaa de Jess. Revisar el planteamiento de la educacin naturalista de Rousseau, sus antecedentes y su influencia posterior. Identificar los nuevos planteamientos educativos surgidos a raz de la Revolucin Industrial y la Revolucin Francesa, as como del expansionismo europeo, en el contexto del desarrollo inicial capitalista.

V. LA EUCACIN MEDIEVAL VI. LA EDUCACIN RENACENTISTA

8 9

VII. LA EDUCACIN EN LA REFORMA Y LA CONTRAREFORMA VIII. LA EDUCACIN EN LA ILUSTRACIN IX. LA EDUCACIN BURGESA

10

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BIBLIOGRAFA BSICA: ABBAGNANO, Visalberghi, A. CARR, E.H. HUBERT, Rene LARROYO, Francisco PONCE, Anbal. ROUSSEAU, Juan Jacobo Historia de la Pedagoga. Edit. FCE, Mxico, 1974 Qu es la historia? 6. ed., Edit. Seix Barral, Barcelona, 1976 Historia de la Educacin. Edit. Atenea, Buenos Aires, 1970. Historia general de la Pedagoga. 13. ed. Edit. Porra, Mxico, 1979. Educacin y lucha de clases. Edit. Publicaciones didcticas y culturales, Mxico, 1977 El Emilio. Edit. Porra, Mxico, 1980.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BUNGE, Mario. COLLINWOOD, B.G. ENGELS, Federico. MARX, Kart. MONTES DE OCA, Francisco. NACAR FUSTER, Leonino, COLUNGA, Alberto. SHAFF, Adams. La ciencia, su mtodo y s filosofa. Edit. Siglo XXI, Mxico. Idea de la historia.8. reimpresin, Edit. FCE, Mxico, 1980. El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado. Edit. Ediciones de Cultura Popular, Mxico. Manuscritos econmicos filosficos de 1864. Edit. Grijalbo, Mxico, (Coleccin 70). La filosofa en sus fuentes. Edit. Porra, Mxico, 1971. Sagrada Biblia. Edit. Biblioteca de autores cristianos, Madrid, 1961. Historia y verdad. Edit. Grijalbo, Mxico, 1974.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: TEORIAS SOCIOLGICAS .Clave: 1126 . CIENCIAS SOCIALES . .

Divisin CIENCIAS SOCIOECONMICAS. Departamento Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin

1er. SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender la forma en que se constituye la Sociologa como ciencia, las categoras fundamentales de las diferentes teoras sociolgicas, el contexto histrico en que stas surgen, los problemas que tratan de explicar y su posible relacin con el desarrollo y estructuracin del pensamiento pedaggico.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Identificar la naturaleza cientfica de la Sociologa. Explicar el problema de la determinacin del objeto y de la constitucin de los mtodos en la Sociologa.

I. LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA

14

II. LAS DETERMINACIONES HISTRICAS DE LA SOCIOLOGA

18

Explicar el momento histrico en que nace la Sociologa como proyecto cientfico. Identificar los fundamentos tericos, metodolgicos y conceptuales, as como los proyectos histrico-sociales de SaintSimon, Comte, Spencer y Durkheim.

III. CORRIENTES FUNDAMENTALES DE LA TEORA SOCIOLGICA

18

Revisar las categoras fundamentales del anlisis funcionalista, estructuralfuncionalista y marxista en relacin con los fenmenos sociales a los que cada corriente se plantea como fundamental. Discutir el aporte de las tres corrientes sociolgicas bsicas al anlisis del fenmeno educativo. Identificar el aporte de la Sociologa al anlisis del pensamiento pedaggico.

IV. RELACIN ENTRE SOCIOLOGA Y PEDAGOGA

14

BIBLIOGRAFA BSICA: ARON, Raymon. BOURDIEU Y PASSERON. GURVITCH, G. MARX, Kart. Las etapas del pensamiento sociolgico. Edit. Siglo XXI, Buenos Aires, 1969. El oficio del socilogo. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1980. Tres momentos de la historia de la sociologa. Edit. Nueva Visin, Argentina, 1979. Introduccin a la crtica de la Economa Poltica. Edit. Progreso, Mosc, 1970.

124

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

PARSSONS, Talcott. REX, Jhon.

La estructura de la accin social. Edit. Guadarrama, Madrid, 1978. Problemas fundamentales de la Teora Sociolgica. Edit. Amorrortu, Buenos Aires, 1971.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ADORNO, Teodoro. AUDARCOU. CHEVALIER, M. DURKHEIM, E. DUVERGER, M. DUVINGNAUD, Jean. GRAMSCI, A. GRAMSCI, A. MARX, Karl. MARX, Karl. MOYA, Carlos. POKROVSKI. ROZHIN, V. RUNCIMAN, W. TIMASHEFF, N.S. TOCHARD, Jean. WEBER, Max. La disputa del positivismo en la sociologa alemana. Edit. Grijalbo, Mxico, 1974. Historia de las ideas polticas. Edit. Grijalbo, Mxico, 1973. Los grandes textos polticos desde Maquiavelo hasta nuestros das. Edit. Aguilar, Madrid, 1977. Las reglas del mtodo sociolgico. Edit. La Plyade, Buenos Aires, 1978. Introduccin a la poltica. Edit. Ariel, Barcelona, 1970. Introduccin a la Sociologa. Edit. Tiempo Nuevo, Caracas, 1966. El materialismo histrico. Edit. Lautaro, Buenos Aires, 1958. La poltica y el Estado Moderno. Edit. Juan Pablos, Mxico, 1975. Crtica a la filosofa del Estado. Ediciones de Cultura Popular, Mxico, 1974. Manifiesto del Partido Comunista. Edit. Progreso, Mosc, 1970. Sociologa y socilogos. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1978. Historia de las ideas polticas. Edit. Grijalbo, Mxico, 1976. Introduccin a la Sociologa Marxista. Ediciones de Cultura Popular, Mxico, 1967. Ensayos de sociologa y poltica. Edit. FCE, Mxico, 1976. La Teora Sociolgica. Edit. FCE, Mxico, 1976. Historia de las ideas polticas. Edit. Tecnos, Madrid, 1969. Economa y sociedad. Edit. FCE, Mxico, 1969.

125

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

WEBER, Max. WEBER, Max.

Ensayos sobre metodologa sociolgica. Edit. FCE, Mxico, 1976. Historia y Sociedad. Edit. FCE, Mxico, 1974.

126

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: ECONOMA POLTICA .Clave: 1127 .. .

Divisin CIENCIAS SOCIOECONMICAS. Departamento CIENCIAS ECONMICAS Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin 1er. SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Examinar la forma en que surge y se constituye la Economa Poltica como una ciencia, sus categoras bsicas y relaciones de anlisis, as como su fundamentacin en el mtodo dialctico, histrico y materialista, con objeto de conocer las leyes del desarrollo capitalista.

127

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Comprender la Economa Poltica como ciencia. Describir el rol de sta en el marco de la ciencia econmica, sealando s vinculacin con las dems ciencias sociales, particularmente, con las ciencias de la educacin. Comprender la importancia del mtodo dialctico, materialista e histrico para la teora econmica marxista, distinguiendo las categoras econmicas, su interrelacin y periodizacin en la historia, con el objeto de examinar los distintos procesos del desarrollo econmico y social. Revisar y conceptualizar estas categoras y su actualidad. As mismo diferenciar las distintas corrientes y concepciones actuales, al interior de la economa poltica. Examinar la categora de clase social con el objeto de comprender la lucha de las clases como fuerza motriz en la historia de las sociedades antagnicas. Describir el surgimiento y desarrollo del Estado, distinguiendo a ste, como un rgano resultante de la denominacin de clase y de la irreconciabilidad intrnseca de una sociedad clasista. Asimismo, estudiar las formas estatales de la dictadura del proletariado.

I. LA ECONOMA POLTICA, SUS DEFINICIONES CONCEPTUALES

II. SU MTODO. LAS CATGORAS Y RELACIONES BSICAS DE ANLISIS

14

III. FOMACIN SOCIECONMICA: BASES Y SUPERESTRUCTURA

10

IV. CLASES SOCIALES Y LUCHA DE CLASES

14

V. EL ESTADO

18

BIBLIOGRAFA BSICA: ALTHUSER, Louis y BALIBAR, E. GRAMSCI, Antonio. LANGE, Oscar. Para leer El Capital. Edit. Siglo XXI. Antologa (Seleccin de M. Sacristn). Edit. Siglo XXI. Economa Poltica

128

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

LUKACS, Georgy. MARX, Carlos.

Historia de la Conciencia de Clase. Edit. Grijalbo. Introduccin a la Crtica de la Economa Poltica. Edit. F.C.E., Mxico.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ACADEMIA DE Fundamentos de la Filosofa Marxista Leninista: Materialismo CIENCIAS DE LA URSS Histrico. Edit. Progreso, Mosc. ENGELS, Federico LENIN, V.I. LENIN, V. I. MARX, Carlos MARX, Carlos y ENGELS, Federico MARX, Carlos y ENGELS, Federico POULANTZAS, Nicos. El Papel del Trabajo en la Transformacin del Mono en Hombre. Edit. Progreso, Mosc, Obras Escogidas. Carlos Marx: Breve esbozo biogrfico con una exposicin del marxismo. Edit. Progreso, Mosc, Obras Escogidas. El Estado y la Revolucin. Edit. Progreso, Mosc, Obras Escogidas. Tesis sobre Feuerbarch. Edit. F. C. E. Ideologa Alemana. Edit. Fondo de Cultura Popular Manifiesto del Partido Comunista. Edit. Progreso, Mosc, Obras Escogidas. Poder Poltico y clases sociales en el Estado capitalista. Edit. Siglo XXI, Mxico.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: Divisin Carcter REQUISITO TALLER DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL Clave: 1128 .

Departamento EDUCACIN-COMUNICACIN. . Ubicacin 1er. SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Aplicar las tcnicas de la investigacin documental en los trabajos acadmicos que as lo requieran.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Identificar el papel que desempean las tcnicas de investigacin documental en el trabajo acadmico y cientfico. Identificar cada uno de los pasos, en conjunto indispensable, que norman el uso y registro de materiales documentales (Plan de trabajo, Recopilacin de material, Redaccin del material, Presentacin del Trabajo) Localizar las fuentes de documentacin (biblioteca, archivos, hemerotecas, etc.) Demostrar los criterios que norman la seleccin de las fuentes, en funcin del problema acadmico y/o cientfico abordado.

I. LAS TCNICAS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL COMO BASE DEL QUEHACER ACADMICO Y CIENTFICO II. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL

18

III. LAS FUENTES DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL

IV. LA APLICACIN DE LAS TCNICAS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL EN LA CAPTACIN Y REGISTRO DE LA INFORMACIN

32

Aplicar las tcnicas bsicas en la captacin y registro de la informacin documental.

BIBLIOGRAFA BSICA:
BAENA PAZ, Guillermina BUNGE, Mario. DUVERGER, Maurice. FESTINGER, L. y KATS, D. ORTIZ FRUTIS, Rubn. SELLTIZ, Claire, et. al. Instrumentos de investigacin. (Manual para Elaborar Trabajos de Investigacin y Tesis Profesionales), Editores Unidos Mexicanos, Mxico, 1981. La Investigacin Cientfica, Edit. Ariel, Barcelona, 1962. Mtodos de las Ciencias Sociales, Edit. Ariel, Barcelona, 1962. Los Mtodos de Investigacin en Ciencias Sociales, Edit. Paids, Buenos Aires, 1972. Redaccin e Investigacin Documental. Manual de Ejercicios. ENEP-Acatln, Mxico, 1981. Mtodos de Investigacin en las Ciencias Sociales. Edit. Rialp, Madrid, 1970.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA

SEGUNDO SEMESTRE

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: Divisin Carcter PSICOLOGA DE LA INFANCIA I .Clave: 1227 . . .

HUMANIDADES . Departamento EDUCACIN Y COMUNICACIN OBLIGATORIO . Ubicacin 2 SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos PSICOLOGA DE LA INFANCIA II . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender las caractersticas bio-psico-sociales comprendidas en la infancia y su relacin con el proceso evolutivo y educativo.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Sealar la importancia del conocimiento del nio y las ciencias que contribuyen al mismo, aplicndose especialmente a la pedagoga. Identificar a los precursores en este campo y revisar su aporte al estudio del nio.

I. INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO DEL NIO Y BREVE RESEA HISTRICA DE LA PAIDOLOGA

II. ENFOQUES TERICOS DEL DESARROLLO PSICOLGICO INFANTIL

10

Revisar los postulados generales de las corrientes tericas de la psicologa ms importantes en el estudio del nio, en especial del psicoanlisis, el conductismo y el cognoscitivismo a travs de sus principales representantes (Freud, Gesell, Piaget). Establecer las diferencias existentes entre dichos enfoques.

III. METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DEL NIO

Describir los diversos mtodos que se han propuesto para el estudio del nio, tanto en el rea somtica como en la psicolgica y social (observacin, mtodo experimental, psicometra, mtodo clnico y psicoanaltico, etc.) Revisar la utilidad de cada uno de esos mtodos y sus aplicaciones, en especial en la pedagoga.

IV. LEYES Y PROCESOS DEL DESARROLLO SOMTICO

10

Sealar las leyes que rigen los procesos de crecimiento somtico, el papel de la herencia y el medio ambiente y los factores que aceleran o retardan ese desarrollo. Sealar la importancia del descubrimiento de la sexualidad infantil para el estudio de la conducta humana. Identificar las manifestaciones de la sexualidad infantil. Identificar las diversas etapas de la

V. SEXUALIDAD INFANTIL

15

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: sexualidad infantil y los complejos ligados a ellos. Discutir la conveniencia, alcances y lmites de la educacin sexual en la infancia

VI. EL LENGUAJE EN EL NIO

15

Definir el concepto de lenguaje, su importancia y las diferencias entre comunicacin animal y lenguaje humano. Explicar las diferencias entre el lenguaje como estructura y el lenguaje como funcin. Revisar las relaciones del lenguaje con el pensamiento y la afectividad. Revisar las etapas de la adquisicin del lenguaje como funcin.

BIBLIOGRAFA BSICA: DOLTO, F. FRAISSE, P. y PIAGET, Jean. FREUD, S. LACAN, J. MERANI, A.. WATSON E. y LOWREY G. Psicoanlisis y pediatra. Edit. Siglo XXI. Mxico, 1974. Tratado de Psicologa experimental. Tomo I. Edit. Paids, Buenos Aires, 1973. Tres ensayos de teora sexual. Obras completas, Tomo VII. Edit. Amorrortu, Buenos Aires, 1978. El estudio del espejo como formador de la funcin del yo en Escritos I. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1971. Psicologa de la edad evolutiva. Edit. Grijalbo, Mxico, 1967. Crecimiento y desarrollo del nio. Edit. Trillas, Mxico, 1975.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: AZCOAGA, J. Qu son los estereotipos del lenguaje? Edit. Biblioteca, Buenos

135

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Aires, 1965. BENVENISTE, E. BIJOU, Sydney W. ERICKSON, E. H. GESSELL, A. HEIDBREDDER, E. MABLER, Margaret. MASOTTA, E. MERANI, A. MILLER, J. A. MUSSEN, P. et. al. PIAGET, Jean. PIAGET, Jean. STONE, Joseph y CHURCH, Joseph. WALLON, H. WALLON, H. WINNICOT, D. W. Problemas de lingstica general. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1971. Psicologa del Desarrollo Infantil. Edit. Trillas, Mxico, 1969. Infancia y Sociedad. Edit. Paids, Buenos Aires, 1970. Diagnstico del Desarrollo. Edit. Paids, Buenos Aires, 1972. Psicologas del XX. Edit. Paids, Buenos Aires, 1970. El Nacimiento Psicolgico del Infante Humano. Edit. Limusa, Mxico, 1975. Lecciones de introduccin al psicoanlisis. Edit. Granica Editor, Barcelona, 1977. Op. Cit. Cinco conferencias caraqueas sobre Lacan. Edit. Ateneo, Caracas, 1980. Desarrollo de la personalidad del nio. Edit. Trillas, Mxico, 1977. La formacin del Smbolo en el Nio. Edit. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1961. Seis estudios de Psicologa. Edit. Seix Barral, Barcelona, 1974. Niez y Adolescencia. Edit. Paids, Buenos Aires, 1971. Evolucin Psicolgica del Nio. Edit. Psique, Buenos Aires, 1972. Los Orgenes del Carcter en el nio. Edit. Lautaro, Buenos Aires, 1964. Realidad y Juego. Edit. Granica Editor, Buenos Aires, 1972.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: Divisin Carcter TEORA PEDAGGICA II .Clave : 1228 . . .

HUMANIDADES OBLIGATORIO

Departamento___EDUCACIN Y COMUNICACIN . Ubicacin 2 SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos TEORA PEDAGGICA I . .. .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar las grandes corrientes del pensamiento pedaggico contemporneo, explicando las diferentes posiciones ante la crisis de la institucin educativa, as como los modelos alternativos. Examinar los nuevos planteamientos pedaggicos surgidos en Amrica Latina.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Examinar algunos aspectos bsicos de la crisis de la educacin y sus manifestaciones. Distinguir los nuevos planteamientos que intentan dar respuesta a la crisis, a partir del anlisis de sus elementos, haciendo hincapi en los fundamentos epistemolgicos, concepcin de aprendizaje, funcin docente, relacin maestro-alumno: Pedagoga popular: Freinet No directiva: C. R. Rogers La base de la Pedagoga socialista: Makarenko y P. Blonskij. Hegemona y educacin: A. Gramsci. La respuesta instrumental: La tecnologa educativa El problema de la reproduccin: Baudelot y Establet, Bordieu y Passeron. Educacin y lucha de clases: la posicin de Snyders. Pedagoga institucional: LobrotLapossade Investigar los fundamentos tericometodolgicos y la relacin maestroalumno en la pedagoga conscientizadora de Paulo Freire. Analizar el enfoque terico de la Antiescuela planteado por Illich. Examinar las caractersticas del aparato escolar en Amrica Latina y sus problemas al interior de la escuela. Identificar algunas contradicciones fundamentales del aparato escolar mexicano.

I. LA CRISIS EN LA EDUCACIN

10

II. LOS NUEVOS PLANTEAMIENTOS.

20

III. LAS ACTUALES ALTERNATIVAS CRTICAS EN AMRICA LATINA

20

IV. LA PEDAGOGA Y LA INFORMACIN DE MASAS

14

Debatir las caractersticas de la informacin de masas y sus funciones sociales.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Identificar las tendencias ideolgicas vertidas en los mensajes colectivos: libros, peridicos, revistas, radio, T.V. y cine.

BIBLIOGRAFA BSICA: BROCCOLI, A. BROCCOLI, A. FREIRE, P. LAPASSADE, G. NEILL, A. S. PALACIOS, Jess. Ideologa y Educacin. Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1977. Marxismo y educacin. Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1980. La educacin como prctica de la libertad. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1978. Autogestin Pedaggica: la educacin en libertad. Edit. Garnica, Espaa, 1976. Summerhill. Un puente de vista radical sobre la educacin de los nios. Edit. F. C. E., Mxico, 1979. La cuestin escolar. Crticas y Alternativas. Edit. Laia, Barcelona, 1978.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BAMBIRRA, Vania. CARNOY, Martn y WERTHEIN, Jorge. CARNOY, Martn. CHOMSKY, Noam. DOS SANTOS, Tehotonio. FUENTES MOLINAR, Olac. El capitalismo dependiente latinoamericano. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1978. Cuba: cambios econmicos y reforma educativa. (1955-1978) Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1980. La educacin como imperialismo cultural. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1979. La responsabilidad de los intelectuales. Edit. Ariel, Espaa, 1980. La crisis de la teora del desarrollo. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1979. Educacin pblica en Mxico en Mxico Hoy. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1980.

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GUEVARA NIEBLA, Guillermo. MARINI RUY, Mauro. MEDINA, Jorge. PEREZ ROCHA, Manuel. REYES ESPARZA, Ramiro. ROGERS, C ROGERS, C. SIERRA, Augusto. SKINNER, B. F. SUCHODOLSKY, B y MANACORD, A. M. VASCONI, Toms.

La crisis de la educacin superior en Mxico. Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1981. Dialctica de la dependencia. Edit. Era, Mxico, 1977. Universidad poltica y sociedad. Edit. Juan Pablos, Mxico, 1979. La educacin socialista en Mxico. Mimeografiado. Edit. Fundacin Barros Sierra, Mxico, 1980. El maestro y la reforma educativa. Edit. Nuestro Tiempo, Mxico, 1972. Puede el aprendizaje incluir tanto ideas como sentimientos? en Didctica. Universidad Iberoamericana, Mxico, 1980. Libertad y creatividad en la educacin. Edit. Paids, Bs. Aires, 1975. Las misiones culturales. Edit. SEP (Col. Sep-setentas), Mxico, 1972. Ms all de la libertad y la dignidad. Edit. Fontanella, Barcelona, 1973. La crisis de la educacin. Edit. Ediciones de Cultura Popular, Mxico, 1977. Aportes para una teora de la educacin en La educacin burguesa. Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1979.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: DIDCTICA I .Clave: 1231

Divisin: CIENCIAS SOCIOECONOMICAS Departamento EDUCACIN-COMUNICACIN Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin 2 SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos DIDCTICA II . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Examinar el papel de la didctica dentro de la pedagoga y analizar el desarrollo alcanzado por la misma en sus aspectos terico-metodolgicos.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Expresar la ubicacin de la Didctica en el campo de la Pedagoga. Revisar los distintos educacin y didctica. campos de

I. CONCEPTUALIZACIN DE LA DIDCTICA.

Describir la estructura didctica: alumno, objetivos, contenido, profesor, estrategia.

II. EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE.

Revisar la conceptualizacin del aprendizaje como proceso, as como los factores que lo determinan. Explicar los tipos de aprendizaje. Identificar el papel del docente y del alumno en el proceso de enseanzaaprendizaje. Describir el aprendizaje individual y el aprendizaje grupal.

III. LA PLANEACIN DIDCTICA.

18

Comprender el papel de la planeacin didctica dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, as como los diversos modelos de planeacin didctica. Distinguir entre los niveles de planeacin didctica: plan de curso, plan de unidad y plan de clase. Explicar la seleccin y organizacin de los contenidos. Identificar los elementos y etapas que intervienen en la planeacin didctica. Criticar un plan de unidad y de clase.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno:

IV. LA TECNOLOGA EDUCATIVA EN LA PLANEACIN DIDCTICA.

Discutir el concepto y fundamentos de la tecnologa educativa. Examinar las funciones de cada uno de los elementos en la tecnologa educativa. Describir la incorporacin del modelo educativo tradicional a la tecnologa educativa, a partir de los elementos que conforman las variables de la docencia. Interpretar y revisar corrientes crticas. las distintas

Comparar los diversos planteamientos didcticos. Revisar un plan de unidad y de clase. V. LA METODOLOGA DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE. 14 Explicar las actividades de enseanzaaprendizaje: Mtodos-tcnicas y procedimientos didcticos. Identificar los recursos didcticos: ubicando los materiales didcticos en el proceso de aprendizaje, as como su clasificacin y papel que juegan. VI. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. 10 Identificar la evaluacin educativa y del aprendizaje. Describir las funciones de la evaluacin y los tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Interpretar la evaluacin por norma y por criterio. Describir y clasificar los instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. BIBLIOGRAFA BSICA:

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AGUIRRE, et al. LAFOVACADE, Pedro. MATTOS, Lus A de. PREMEDI, E. Vincente.

Manual de didctica general. Edit. Anuies, 1976. Evaluacin de los aprendizajes. Edit. Kapelusz, Bs. As. 1969. Compendio de didctica general. Edit. Kapelusz, Argentina, 1973. Construccin de la estructura metodolgica, en Aportaciones a la Didctica de Educacin Superior. Edit. ENEP Iztacala, Mxico, 1980. Didctica general. Edit. Grijalbo, Mxico, 1974.

TOMASCHEVSKY, K.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BARCO DE SURGHI, Susana. BERNFELD, Siegfried CAMPOS, H. Miguel ngel. CHADWIK, Clifton B. CIRIGLIANO, Gustavo y VILLAVERDE, Anibal. COLS S, Susana de. COOMBS, P. H. EDELESTEIN, Gloria y RODRIGUEZ, Azucena. FOLLARI, Roberto y KURI, Alfredo. FREINET, C. FREINET, C. Antididctica o nueva didctica? Crisis en la didctica. Edit. Axis, Bs. Aires, 1975. Ssifo a los lmites de la educacin. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1974. La estructura didctica, Aportaciones a la didctica de educacin superior. Edit. ENEP-Iztacala, Mxico, 1979. Por qu est fracasando la tecnologa educativa? Revista de tecnologa educativa. Vol. 2, No 4, Chile, 1976. Dos concepciones de la educacin: Tradicional y Moderna, Dinmica de grupos en educacin. Edit. Humanitas, Bs. Aires, 1978. Qu es el planeamiento educativo? Planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje. Edit. Marimar, Venezuela, 1976. La crisis mundial de la educacin. Edit. Pennsula, Barcelona, 1971. El mtodo: factor definitorio y unificador de la instrumentacin didctica en Revista Ciencias de la Educacin. No 12, Bs. Aires, 1974. Elementos para una critica de la tecnologa educativa Simposio sobre alternativas universitarias, UAM-Azcapotzalco, 1980. La educacin por el trabajo. Edit. F.C.E, Mxico 1978. Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1978.

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FURSTEMAN, P.

Contribucin del psicoanlisis a la Escuela como Institucin en Copferman. Pedagoga: educacin o condicionamiento? Edit. Arredondo, Barcelona, 1973. Tecnologa educativa. Hacia una optimizacin del proceso de subdesarrollo? Revista de Tecnologa Educativa. Vol. 2 No. 4, Chile, 1976. Nuevas metas en la reforma educativa. Edit. Pax Mxico, Mxico, 1979. Criticas Ivn Illich y el illichismo. Edit. Cuervo, Buenos Aires, 1972. Objetivos para la enseanza efectiva. Edit. Salesiana, Venezuela, 1971. Anlisis institucional y pedagoga. Barcelona, 1972. La educacin centrada en el estudiante y el enfoque humanista. Edit. El manual moderno, Mxico, 1979. La pedagoga libertaria (elementos para un debate). Edit. Icaria, Barcelona, 1977. Hacia una didctica general dinmica. Edit. Kapelusz, Argentina, 1973. Un enfoque moderno al mtodo Montessori. Edit. Diana, Mxico, 1975. El programa como instrumento de trabajo. Documento elaborado en la ENEP Acatln. Mxico, 1981. Libertad y creatividad en la educacin. Edit. Paids, Buenos Aires, 1975. Puede el aprendizaje incluir tanto ideas como sentimientos? en Didctica. Edit. Universidad Iberoamericana, Mxico, 1980. Ms all de la libertad y la dignidad. Edit. Fontanella, Barcelona, 1973. La crisis de la educacin. Ediciones de cultura popular, Mxico, 1977.

GONZALES, Hiplito.

GRONLUND, Norman. GUINTIS, H. MAGER, Robert F. MICHAUD, G. MORENO, S. MURIS, Sold L. FERRER Y Guardia. NERECI, Imideo G. POLK LILLARD, P. RAFALIN, Ana. ROGERS, C. ROGERS, C. SKINER, B. F. SUCHODOLSKY, B. y MANACORD, A.M.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN .Clave: 1229.

Divisin: CIENCIAS SOCIOECONOMICAS Departamento EDUCACIN-COMUNICACIN Carcter OBLIGATORIO NMERO DE HORAS Semana 4 . Ubicacin: 2 SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes _______________TEORAS SOCIOLGICAS Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender las categoras sociolgicas fundamentales del funcionalismo y del marxismo, identificando su aplicacin en el examen de la educacin y de su relacin con el contexto socio-poltico en que se encuentra inmersa.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Identificar la relacin entre las categoras bsicas de las corrientes tericas de la sociologa y el enfoque de cada una de ellas en el estudio de la educacin, haciendo especial nfasis en la concepcin de lo educativo en Durkheim, Weber y Marx. Explicar las implicaciones tericas de estos enfoques en las corrientes contemporneas de la sociologa de la educacin.

I. ORGENES DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN.

20

II. CORRIENTES CONTEMPORNEAS DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

44

Revisara las condiciones socio-polticas en las que surgieron las corrientes contemporneas de la sociologa de la educacin y contrastar la categorizacin y conceptualizacin que de la educacin y su insercin en la realidad social total plantean: 1) la sociologa de la ecuacin en el estructural funcionalismo. 2) el enfoque tecnocrtico economicista especialmente la teora del capital humano 3) el empirismo-metodolgico. 4) las teoras de inspiracin marxista, incluyendo tanto la teora de la reproduccin como las corrientes crticas a ellas. Haciendo particular nfasis en la manera como cada una de estas corrientes aborda los problemas relativos a: 1) el desarrollo del sistema educativo y escolar. 2) la relacin entre la escuela y la estructura de clase. 3) la funcin ideolgica de la escuela.

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BIBLIOGRAFA BSICA: ALTHUSER, Louis. Los aparatos ideolgicos de Estado. La filosofa como arma de la revolucin. Cuadernos de pasado y presente. Edit. Siglo XXI, Mxico 1978. Educacin y sociologa. Edit. Schapire, Buenos Aires, 1974. Los intelectuales y la formacin de la cultura. Edit. Juan Pablo, Mxico. La alternativa pedaggica (Antologa de textos de Gramsci). Edit. Fontamara, Espaa, 1980. Sociologa de la educacin. Edit. CEE, Mxico, 1981. Ensayo sobre sociologa contempornea. Edit. Martnez Roca, Barcelona, 1975.

DURKHEIM, Emilio. GRAMSCI, Antonio. MANACORDA, Mario. TORRES NOVA, et al. WEBER, Max.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ACEVEDO, Fernando. AGUILLA, Juan Carlos. AMEZCUA, A. BAUDELOT, C. y ESTABLET, R. BORDIEU, P. y PASSERON, J. C. BOZA, Guillermo. La sociologa de la educacin. Edit. F. C. E., Mxico, 1979. Sociologa de la educacin. Edit. Paids, Buenos Aires, 1968. La responsabilidad social de las empresas. Folleto del CEE, Mxico, 1980, La escuela capitalista. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1978. La reproduccin. Edit. Laia, Espaa, 1979. Rendimiento acadmico y satisfaccin estudiantil: una evaluacin del sistema universitario mexicano en Revista Mexicana de Sociologa. No. 4, Mxico, 1970. Teora y realidad en Marx, Durkheim y Weber. Edit. Juan Pablos,

BRAVO, V.

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Mxico, 1979. BROCCOLI, Antonio. C. E. E. C. E. E. CARNOY, Martn. FUENTES MOLINAR, Olac. GARCA SOLIS, Ivn. Gramsci y la educacin como hegemona. Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1980. Educacin y realidad socioeconmica. Edit. C. E. E., Mxico, 1979. La enseanza tcnica en Mxico. Folleto del C. E. E., Mxico, 1979. La educacin como imperialismo cultural. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1977. Educacin Pblica y Sociedad en Mxico Hoy. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1979. Democratizar la educacin pblica en Mxico, una necesidad nacional en Seis aspectos del Mxico real. Universidad Veracruzana, Mxico, 1979. Desigualdades sociales y escolaridad. Introduccin a la Sociologa de la educacin. Comisin Nacional de Nuevos Mtodos de Enseanza, Mxico, 1979. La sociologa de la educacin, una visin general en Cuadernos de lectura, No. 2, U. P. N., Mxico, 1978. La sociedad desescolarizada. Edit. Posada, Mxico, 1978. La educacin burguesa. Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1978. Marxismo y sociologa de la educacin. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1977. Marx y la pedagoga de nuestro tiempo. Edit. U.S.P.U.A.G., Mxico, 1980. Educacin y desarrollo dependiente de Amrica Latina. Edit. Garnika, Espaa, 1979. Recursos humanos y Desarrollo regional. Folleto del C. E. E., Mxico, 1979. La sociedad. Edit. Trillas, Mxico, 1974. El sistema de las sociedades modernas. Edit. Trillas, Mxico, 1974.

IBARROLA, Mara.

IBARROLA, Mara. ILLICH, Ivan. LABARCA, et. al. LEVITAS, M. MANACORDA, Arnold. MORALES GMEZ, Daniel, et. al. MUOZ IZQUIERDO, Carlos. PARSONS, Talcott. PARSONS, Talcott.

149

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

PESCADOR, Jos ngel. ROSSANDA, Rossana. SNYDER, G. SUCHODOLSKY, A. TORRES NOVOA, et. al.

La relacin entre educacin e ingresos en educacin y desarrollo dependiente en Amrica. Edit. Granika, Espaa, 1979. Tesis sobre la enseanza en el IL manifiesto. Edit. Era, Mxico, 1975. Escuela y lucha de clases. Edit. Comunicacin, Espaa, 1978. Teora marxista de la educacin. Edit. Grijalbo, Mxico, 1976. Sociologa de la educacin. Edit. C.E.E, Mxico, 1981.

150

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: CIENCIA POLTICA Departamento .Clave: 1230 . CIENCIAS SOCIALES. . .

Divisin CIENCIAS SOCIOECONOMICAS Carcter OBLIGATORIO

. Ubicacin

2. SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno El alumno comprender y describir el poder poltico como una relacin, social, el proceso de formacin histrica de la instancia poltica y del Estado; las categoras: conflicto, sistema y proceso poltico, a la luz de las diversas teoras, concepciones y enfoques que buscan explicar estos fenmenos.

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Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: El alumno distinguir los lmites analticos existentes entre las categoras de influencia, poder y violencia sociales y su manifestacin especficamente poltica.

I. LAS CATEGORAS DE INFLUENCIA, PODER Y VIOLENCIA Y SUS FORMAS DE MANIFESTACIN POLTICA.

II. EL DESARROLLO HISTRICO DE LA CIENCIA POLTICA.

12

Explicar la significacin de las obras de Maquiavelo, Rodino, Hobbes, Rousseau, Montesquieu, el marco histrico de su surgimiento y los factores polticos e ideolgicos que lo condicionan. Discutir y comprender crticamente el proceso histrico de formacin y desarrollo del Estado moderno, su naturaleza y funciones. Describir las categoras fundamentales del anlisis Weberiano; organizacin y formas de dominacin, la poltica como ciencia, sociologa y poltica.

III. GNESIS, NATURALEZA Y DESARROLLO DEL ESTADO MODERNO: SU ESTRUCTURA Y FORMAS Y SU PAPEL HISTRICO. IV. ANLISIS WEBERIANO DE LSO FENMENOS POLTICOS Y SOCIALES.

12

10

V. ANLISIS ESTRUCTURAL FUNCIONALISTA.

12

Explicar las categoras fundamentales del anlisis estructural funcionalista; problemas que se plantean en relacin con el Estado, la sociedad y el cambio social (Parsons, Rex, Merton.). Explicar las categoras fundamentales del anlisis marxista en relacin con el Estado, clases sociales, transformacin.

VI. ANLISIS MARXISTA DE LOS FENMENOS POLTICOS Y SOCIALES.

12

BIBLIOGRAFA BSICA: GRAMSCI, Antonio. LENIN, V. I. MILIBAND, Ralph. PULANTZAS, Nicos. La poltica y el Estado Moderno. Edit. Pennsula. El Estado y la Revolucin. Ediciones en lenguas extranjeras. El Estado en la sociedad capitalista. Edit. Siglo XXI. Poder poltico y clases sociales en el Estado capitalista. Edit. Siglo XXI.

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Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

WEBER, Max. YOUNG R, Orau.

Economa y sociedad. Edit. F. C. E. Sistemas de ciencia poltica. Edit. F. C. E.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

CROSSMAN, H. CORDOVA, Arnaldo. DUVERGER, M. DUVERGER, M. EASTON, David.

Bibliografa del Estado Moderno. Mxico. Sociedad y Estado en el mundo moderno en Sociedad y Estado en el Mundo Moderno. Instituciones polticas y derecho constitucional. Edit. Ariel, Barcelona. Sociologa de la Poltica. Edit. Ariel, Barcelona. Esquema para el anlisis poltico. Edit. Amorrortu, Buenos Aires.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA

TERCER SEMESTRE

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: Divisin .Carcter PSICOLOGA DE LA INFANCIA II Clave: 1345 .

HUMANIDADES OBLIGATORIO

Departamento EDUCACIN Y COMUNICACIN . Ubicacin 3 SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias Requisitos PSICOLOGA DE LA INFANCIA I . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Interpretar las caractersticas bio-psico-sociales comprendidas en la infancia y su relacin con el proceso evolutivo y educativo.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Identificar los reflejos del recin nacido. Describir la evolucin del tono, las posturas y la motilidad en el nio. Explicar el desarrollo de la prensin, la visin y la audicin.

I. DESARROLLO PSICOMOTOR

II. EVOLUCIN DE LA AFECTIVIDAD

Identificar las bases psico-fisiolgicas de la vida afectiva. Examinar la naturaleza, fuentes y formas de las emociones. Describir el desarrollo psicoafectivo del nio.

III. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Distinguir la naturaleza y caractersticas de los procesos de pensamiento. Explicar las relaciones del pensamiento con el lenguaje y la afectividad. Indicar las fases del desarrollo intelectual del nio.

IV. EVOLUCIN DE LA SOCIABILIDAD

Explicar las etapas de la sociabilidad en el nio. Localizar la importancia del otro en el desarrollo infantil.

V. EVOLUCIN DEL JUEGO

Discutir el fenmeno ldico de acuerdo a las teoras que lo explican. Describir el desarrollo del juego en el nio. Expresar la importancia del juego desde el punto de vista pedaggico.

VI. FASE INFANTIL

Describir el proceso de formacin del ser humano desde el momento de fecundacin hasta el nacimiento. Indicar la importancia biolgica psicolgica del nacimiento. y

Revisar los aspectos ms importantes en el desarrollo del primer ao de vida.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Describir las caractersticas del nio, en sus diversos aspectos, en el segundo ao de vida. Explicar el papel de la adquisicin del lenguaje, el control de esfnteres y las exploraciones del mundo exterior en este periodo.

VII. LA PRIMERA INFANCIA

VIII. LA SEGUNDA INFANCIA

Describir las caractersticas del nio, en sus diversos aspectos, entre los dos y seis aos de vida. Localizar el papel del egocentrismo, la representacin del mundo exterior y el concepto de causalidad en este periodo.

IX. LATERCERA INFANCIA

Describir las caractersticas del nio, en sus diversos aspectos, entre los seis y doce aos. Identificar el papel de la escolaridad, el pensamiento concreto y la socializacin en este periodo.

X. PATOLOGA INFANTIL.

Describir las enfermedades ms frecuentes durante la infancia y su importancia desde el punto de vista pedaggico. Discutir las medidas aplicables en la escuela. profilcticas

Explicar los mtodos de vacunacin preventiva que debe conocer el maestro. Identificar las caractersticas generales de las estructuras psicopatolgicas en la infancia: neurosis, psicosis, perversiones, alteraciones del carcter, enfermedades psicosomticas

BIBLIOGRAFA BSICA: CHATEAU, J. Psicologa de los juegos infantiles. Edit. Kapelusz, Buenos Aires, 1976.

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KOPERNIK, C. MERLEAU PONTY, M. PIAGET, J. WALLON, H WALLON, H.

El desarrollo psicomotor de la primera infancia. Edit. Luis Miracle, Buenos Aires, 1964. Las relaciones del nio con los otros. Facultad de Filosofa, Crdoba, 1969. Psicologa del nio. Edit. Morata, Madrid, 1973. Evolucin psicolgica del nio. Edit. Psique, Buenos Aires, 1971. Los orgenes del carcter. Edit. Lautaro, Buenos Aires, 1960.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ANDERSON RICHARD, C. BIGGE, M.L. CARROLL, L. FREUD, Anna. FREUD, S. KELLER, J. y RIBES, E. LACAN, G. PAIN, Sara. Psicologa educativa. Edit. Trillas, Mxico, 1977. Teoras del aprendizaje para maestros. Edit. Trillas, Mxico, 1977. Detrs del espejo. Edit. Bruguera, Barcelona, 1972. Normalidad y patologa en la niez. Edit. Paids, Buenos Aires, 1977. Diseccin de la personalidad psquica en Obras completas, tomo III, Biblioteca Nueva, Madrid, 1973. Modificacin de conducta (Aplicacin a la educacin) Edit. Trillas, Mxico, 1975. Escritos I. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1975. Psicometra gentica. Edit. Nueva Imagen, Buenos Aires, 1976.

158

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: EDUCACIN DE ADULTOS .Clave: 1346

.Divisin: CIENCIAS SOCIOECONOMICAS Departamento EDUC. Y COMUNICACIN . Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin 3 SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes. Materias consecuentes Requisitos . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender la funcin que cumple la educacin de adultos en Mxico, la problemtica actual y su relacin con la estructura socio-econmica, evaluando las alternativas que se plantean.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Revisar las estadsticas existentes sobre la poblacin alfabeto y analfabeta a nivel nacional y regional, a fin de ubicar la problemtica de la educacin de adultos, su funcin dentro del sistema educativo y la estructura social. Describir las caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio-econmicas de la poblacin participante en los programas de educacin de adultos, haciendo hincapi en su proceso de integracin al mismo

I. LA EDUCACIN DE ADULTOS: SU POBLACIN.

15

II. PROBLEMAS DE LA EDUCACIN DE ADULTOS.

15

Distinguir a partir del anlisis anterior, qu situaciones presenta como problemticas la educacin de adultos (legislacin, libros de texto, motivacin de los participantes, etc.) Debatir la formacin del licenciado en Pedagoga en torno a esta problemtica. Discutir programas vigentes de capacitacin de docentes en educacin de adultos, extrayendo conclusiones. Sintetizar el perfil de dichos docentes de acuerdo a su criterio.

III. LA EDUCACIN DE ADULTOS Y EL DOCENTE.

IV. ALGUNAS EXPERIENCIAS DE EDUCACIN DE ADULTOS.

25

Determinar, a partir de la revisin de los programas de educacin de adultos vigentes, tanto a nivel oficial como extraoficial, aquellos que utilizar para el anlisis. Revisar los programas elegidos, valorando sus estrategias tericometodolgicas, sus apoyos institucionales (oficiales o privados), sus recursos acadmico-administrativos, etc. Localizar las experiencias planteadas formulando conclusiones.

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BIBLIOGRAFA BSICA: Ensayos sobre la educacin para adultos en Amrica Latina. C. E. E., Mxico, 1980. C. E. E. DEL PIANO PUELMA, Carmen Adriana. GUTIRREZ, ngeles, et. al. HERMANOS, Frank. H: KNOLL, Joachini. ROJAS FIGUEROA, Alfredo V. El sistema nacional de educacin para adultos: anlisis y perspectivas. Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN, Departamento de Investigaciones Educativas, Mxico, 1979. Educacin permanente. Edit. Edicol, Mxico, 1979. Educacin de adultos, su metodologa y sus tcnicas. Edit. Edicol, Mxico, 1980. La formacin de adultos. Tareas, posibilidades y perspectivas. Edit. Roca, Mxico, 1979. Capitalismo y escolaridad en Mxico: 1940-1970. Mxico: Cinvestav, Depto. de Investigaciones Educativas, Mxico, 1981.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: COPLAMAR y Presidencia de la Repblica. COPLAMAR-Siglo XXI. Educacin en Mnimas de Bienestar. No. 3, COPLAMAR y Presidencia de la Repblica, Mxico, 1979. Educacin en necesidades esenciales de Mxico. Situacin actual y perspectivas al ao 2000. Edit. Siglo XXI, Vol. II, COPLAMAR, 1982. Condiciones demogrficas de los recursos humanos de Tabasco en el periodo 1950-70. Cuadernos de discusin. No. 4, CENAPRO, Mxico, 1979. Experiencias concretas de investigacin participativa de los aspectos socioeconmicos en los programas de desarrollo rural. Lmites y ventajas. Centro de Educacin de Adultos, Ixmiguilpan, Estado de Mxico, 1979. La educacin rural en los algos de Chiapas: educacin indgena. Cuadernos de discusin. No. 4, CENAPRO, Mxico, 1979.

DAZ, Lucinda.

GARCA OLVERA, Miguel.

KROTSH, B. P.

161

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L. LUDOJOSKY, Roque. LANDA, G. Antonio.

Andragoga o educacin de adultos. Edit. Guadalupe, Mxico, 1980. La relacin campo-ciudad y la evolucin social de la fuerza de trabajo en San Cristbal de las Casas Chiapas. Cuadernos de discusin. CENAPRO, Mxico, 1979. Educacin de Adultos. Edit. Oasis, Mxico, 1979. Educacin permanente y la formacin de profesores en Educacin no formal para adultos. El mejoramiento profesional del magisterio como base del proceso permanente de reforma educativa. Academia Mexicana de la Educacin, Mxico, 1979. Ensayos sobre la educacin de los adultos en Amrica Latina en Ensayos sobre la Educacin de los adultos en Amrica Latina. C. E. E., Mxico, 1980. Hacia un modelo conceptual de educacin permanente. Promocin Cultural, Mxico, 1980.

M. ISAIAS, Reyas Jess. MANCERA HERNNDEZ, Hilda. MIGUEL, Idolina.

MONTOYA, Alberto.

W. PARKIN, George.

162

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: DIDACTICA II .Clave: 1347

Divisin: CIENCIAS SOCIOECONOMICAS DepartamentoEDUCACIN Y COMUNICACIN Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin 3 SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . DIDCTICA I . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comprender los conocimientos bsicos de la didctica de la lengua escrita y de las matemticas, fundada en una concepcin psicogentica del nio.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Investigar las posibilidades de una nueva didctica que redefina el papel del maestro, la familia, el texto y el grupo escolar. Comprender al nio como sujeto activo que elabora sus propias hiptesis en interaccin con el objeto de conocimiento (lengua escrita y matemticas)

I. EL NIO COMO SUJETO ACTIVO.

10

II. DIDCTICA DE LA LENGUA ESCRITA.

24

Interpretar a la didctica de la lengua escrita desde la perspectiva que enfatiza la comprensin del significado en la lectura y el sentido de comunicacin en la escritura. Identificar la nueva concepcin sobre el aprendizaje de la lengua y la escritura. Revisar los objetivos del aprendizaje de la lengua y la escritura. Explicar la conceptualizacin espontnea del nio preescolar acerca de la lectura y la escritura y su evolucin, as como sus consecuencias pedaggicas. Revisar el papel del maestro en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Identificar la orientacin para los aprendizajes de la lectura y la escritura en los grados medios y superiores, as como en la pos-alfabetizacin.

III. CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO.

15

Comprender la construccin racional lgico-geomtrica espontnea del nio. Identificar cmo surge en el nio el concepto de nmero y se inicia en las operaciones bsicas y en el conocimiento del sistema decimal. Revisar la metodologa escolar que puede actuar como factor propiciador o inhibidor del desarrollo espontneo.

164

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Comprender el conocimiento de las orientaciones didcticas ms adecuadas a la evolucin psicogentica del nio.

IV. DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS.

15

Esbozar las nuevas propuestas didcticas y la metodologa seguida en la presentacin de los algoritmos, y algunas de las dificultades ms frecuentes a las que se enfrentan los nios. Explicar la presentacin de los problemas, su relacin con la vida cotidiana y con los problemas confeccionados por los propios nios. Discutir la evolucin espontnea en el nio de los invariantes de: nmero, peso, volumen y superficie. Reafirmar el concepto del nio como constructor de su conocimiento, la importancia de subordinar el material didctico al desarrollo del nio y, por tanto, al nuevo papel del maestro.

BIBLIOGRAFA BSICA: FERREIRO, E. Teberosky A. FERREIRO, E. y GMEZ Palacio, M. GOMEZ Palacio, M. y KAUFMAN, A. GOMEZ Palacio, M., ANTINORI, D. y LUZ M.A. LAUHELDER, B. y Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1974. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Edit. Siglo XXI, 1982. Implementacin en el aula de Nuevas concepciones sobre el aprendizaje de la lectura y escritura. Direccin General de Educacin Especial, SEP-OEA, Mxico, 1982. Fracaso escolar e integracin. Direccin General de Educacin Especial, Mxico, 1983. Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Edit. Morata,

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BOVET, M. PIAGET, J. y ZEMINSKA, M.

Madrid, 1975. La gnesis del nmero. Guadalupe, Buenos Aires.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: FERREIRO, E. et. al. HURTADO, A. KAMII, C. LERNER, D. PIAGET, J. El nio preescolar y su comprensin del sistema de escritura. Direccin General de Educacin Especial, Mxico, 1979. Teora lingstica y adquisicin del lenguaje. Direccin General de Educacin Especial, SEP-OEA, Mxico, 1982. Ecuaciones aritmticas en 1er grado. Boston, 1980. Serie Ateneos No. 2. PSE, Buenos Aires, 1976. Tratado de lgica operatoria. As. Guadalupe, Buenos Aires.

166

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: PROBLEMAS EDUCATIVOS EN AMRICA LATINA Clave: 1348 Divisin: CIENCIAS SOCIOECONOMICAS Departamento EDUCACIN-COMUNICACIN Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin 3 SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Interpretar los principales problemas que presenta Amrica Latina en el campo educativo, atendiendo a la realidad econmica, poltica y social.

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UNIDAD TEMTICA

MNIM O HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Describir las diferentes interpretaciones del capitalismo hacia su fase imperialista y sus implicaciones para los pases de Amrica Latina. Revisar las teoras sobre el subdesarrollo y la dependencia. haciendo nfasis en sus determinantes histricas.

I. LOS CONCEPTOS DE: CENTRO Y PERIFERIA; DESARROLLO Y SUBDESARROLLO; IMPERIALISMO Y DEPENDENCIA.

10

II. EL PANORAMA ECONMICO, POLTICO Y SOCIAL DE AMRICA LATINA.

12

Identificar el contexto econmico, poltico y social de Amrica Latina en su carcter de estructura dependiente, y lo relacionar con la crisis actual mundial y la nueva divisin internacional del trabajo. Expresar los rasgos comunes y diferenciales que presentan las distintas formaciones sociales de Amrica Latina de acuerdo a sus relaciones con el capitalismo hegemnico.

III. EL COLONIALISMO CULTURAL.

10

Describir en sus rasgos generales, las relaciones entre los aparatos educativos latinoamericanos, las clases sociales y su lucha y el sistema de dominacin, en las fases ms importantes de su desarrollo. Explicar las especificidades que ha tomado el colonialismo cultural en las diferentes formaciones sociales latinoamericanas.

IV. PROBLEMAS EDUCATIVOS EN AMRICA LATINA

18

Describir en forma diferencia, atendiendo al tipo de pas, los problemas educativos fundamentales de Amrica Latina (exclusin, decisin, analfabetismo, incongruencia de las polticas educativas con el aparato productivo, calidad y contenidos, recursos, etc.) Discutir los sndromes del subdesarrollo (crecimiento demogrfico hiperurbanizacin, industrializacin tarda, insuficiencia tecnolgica, xodo rural, etc.) como factores interrelacionados con la problemtica educativa.

V. ALTERNATIVAS EDUCATIVAS EN AMRICA LATINA


168

14

Describir las propuestas pedaggicas que surgen como respuesta a la situacin actual (sistemas no escolares, educacin permanente, etc.)

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

BIBLIOGRAFA BSICA: CUEVAS, Agustn. MARINI, Ruy Mauro. MEDINA ECHEVARRIA, Jos. SILA MICHELENA, Hctor y HEINZ Rudolf, Sontang. SOLARI, Aldo, et, al. UNESCO VARIOS AUTORES (Nexos) VASCONI, Toms, et. al. El desarrollo del capitalismo en Amrica Latina. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1971. Dialctica de la dependencia. Edit. Era, Mxico. Filosofa, Educacin y Desarrollo. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1979. Universidad, dependencia y revolucin. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1981. Teora, Accin Social y Desarrollo en Amrica Latina. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1976. Evaluacin reciente de la educacin en Amrica Latina II. Progreso, escollos y resoluciones. SEP, Mxico, 1976. El desafo mexicano. Edit. Ocano, Mxico. La educacin burguesa. Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1978.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

ALLARD Neuman, Ral. BAMBIRRA, Vania. BINI, Giorgio, et. al. CARNOY, Martn y WEITHEIN, Jorge. CARNOY, Martn.

Bases fundamentales de la Reforma Universitaria (Chile). Deslinde No. 43, UNAM, Mxico, 1975. El capitalismo dependiente latinoamericano. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1980. Los libros de texto en Amrica Latina. Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1972. Cuba: Cambio econmico y reforma educativa (1955-1978) Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1980. La educacin como imperialismo cultural. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1976.

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Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

CASTRO, Fidel. COMISIN ARGENTINA POR LOS DERECHOS HUMANOS. CUEVA, Agustn. DITELLA, Torcuato. DRETERICH, Heinz. FURTADO, Celso. GONZLEZ, Casanova.

Educacin en la revolucin. Ediciones de Cultura Popular, Mxico, 1976. Educacin y dictadura militar en Argentina. Cuadernos Polticos No. 17, Edit. Era, Mxico, 1979.

El desarrollo del capitalismo en Amrica Latina. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1971. La controversia sobre la educacin en Argentina. Revista Mexicana de Sociologa No. 4, Mxico, 1979. Relaciones de produccin en Amrica Latina. Ediciones de Cultura Popular, Mxico, 1980. La economa latinoamericana, formacin histrica y problemas contemporneos. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1979. El contexto poltico de la Reforma Universitaria. Algunas consideraciones del caso Mxico. Deslinde No. 18, Edit. UNAM, Mxico, 1971. La formacin de los intelectuales y la organizacin de la cultura. Obras No. 2 en Cuadernos de la Crcel. Juan Pablos Mxico, 1975. Los intelectuales y la organizacin de la cultura. Obras No. 2 en Cuadernos de la Crcel, Juan Pablos, Mxico, 1975. El conformismo del intelectual. Pensamiento Latinoamericano. Edit. Nuestro Tiempo, Mxico, 1979. La crisis de la Educacin Superior en Mxico. Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1981. Imperialismo y cultura de la violencia en Amrica Latina. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1979. La universidad uruguaya bajo la dictadura militar. Deslinde No. 86, UNAM, Mxico, 1977. Estado y Educacin en Brasil. Cuadernos Polticos No. 27, Edit. Era, Mxico, 1979. Educacin y modelo de desarrollo: sus implicaciones para Amrica

GRAMSCI, Antonio. GRAMSCI, Antonio. GUERRA, Mario y MALDONADO, Ezequiel. GUEVARA NIEBLA, Guillermo. IANI, Octavio. MAGGIOLO, Oscar. PAIVA, Vanilda. RAMA, Germn.

170

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

Latina. Revista C.E.E. Vol. IV, No. 3, Mxico, 1974. RITZ, Liliana. Algunos problemas terico-metodolgicos en el anlisis sociolgico y poltico de Amrica Latina. Revista Mexicana de Sociologa, No. 77, enero/marzo, Edit. Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM, Mxico, (S.F.) La herencia colonial de Amrica Latina. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1980. Evaluacin reciente de la educacin en Amrica Latina I: Progreso, escollos y resoluciones. SEP-setentas, Mxico, 1973. Imperialismo y Universidades en Amrica Latina. Edit. Digenes, Mxico, 1973.

STEIN H. y STANLEY, Brbara. UNESCO WSCHEBOR, M.

171

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: FUNDAMENTOS DE EPISTEMOLOGA Clave: 1349 .

Divisin: CIENCIAS SOCIOECONOMICAS Departamento EDUCACIN-COMUNICACIN Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin 3 SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Interpretar crticamente la problemtica cognoscitiva, analizando a partir de ello, las cuestiones fundamentales de la Filosofa de la Ciencia, y en particular las planteadas a la Epistemologa por la ciencia social.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Distinguir los diferentes niveles en que se hace necesario analizar el proceso cognoscitivo. Comprender el proceso biolgico que implica la relacin de conocimiento, interpretando las consecuencias que ello tiene respecto de la determinacin del fenmeno del conocimiento. Describir el proceso cognoscitivo en el nivel psicolgico, interpretando la significacin de este examen respecto de la determinacin del fenmeno del conocimiento. Discutir el proceso de conocimiento como proceso histrico Social, y lo que de ello se desprende en la perspectiva de elaborar una determinacin global. Revisar el proceso de la gnesis histrica del pensamiento reflexivo en el marco de las condiciones histricas de su posibilidad de produccin en la evolucin de la humanidad, y como fundamento mismo del fenmeno de la humanizacin. Explicar en el marco de la sociologa del conocimiento la teora de la ideologa, segn su planteamiento en sistemas tericos relevantes. Explicar las propuestas fundamentales de sistematizacin de la determinacin del fenmeno del conocimiento en el mbito filosfico. Formular de una manera crtica los criterios para una determinacin global del proceso de conocimiento, caracterizando y analizando las cuestiones fundamentales que ello supone.

I.- EL PROCESO COGNOSCITIVO LAS PERSPECTIVAS DE SU ANLISIS, SU DETERMINACIN.

20

173

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Revisar el carcter y fundamento del conocimiento cotidiano. Definir el carcter de la relacin entre el conocimiento cotidiano y la ideologa. Localizar los criterios de determinacin del carcter conocimiento cientfico. una del

II. RELACIONES ENTRE EL CONOCIMIENTO COTIDIANO, LA IDEOLOGA, EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y EL CONOCIMIENTO FILOSFICO.

22

Revisar los criterios para una determinacin del carcter del conocimiento filosfico, sobre la base de sus relaciones con la ideologa y con el conocimiento cientfico. Definir la naturaleza de las relaciones entre el conocimiento cotidiano, las ideologas, el conocimiento filosfico y el conocimiento cientfico, analizando su carcter de ruptura y/o continuidad y elaborando criterios fundamentales de demarcacin y vinculacin III. LA CIENCIA Y EL MTODO CIENTFICO 22 Debatir el problema de la fundacin de la ciencia, definiendo, en este sentido la significacin del mtodo en el mbito cientfico. Definir el carcter de la relacin entre la determinacin de mtodo y la delimitacin del objeto de la ciencia. Sealar la diferencia entre el mtodo cientfico y las tcnicas de investigacin cientfica. Discutir el carcter del proceso por el cual las ciencias naturales han sido fundamentadas y el significado que en ese sentido tuvo la delimitacin del mtodo. Revisar la situacin epistemolgica particular de la ciencia social y la relacin que ello implica con el problema de su fundamentacin como tal.

174

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Comprender el problema de las relaciones entre las ciencias naturales, precisando la cuestin de la fundamentacin de las ciencias sociales.

BIBLIOGRAFA BSICA: GOLDMAN, L. KOSIK, K. MARX, K. PIAGET, J. VARIOS AUTORES. Ciencias Humanas y Filosofa. Edit. Nueva Visin, Buenos Aires. Dialctica de lo concreto. Edit. Grijalbo, Mxico. Contribucin a la crtica de la Economa Poltica. Edit. Fondo de Cultura Popular, Mxico. Epistemologa de las Ciencias Humanas. Edit. Proteo, Buenos Aires. Introduccin a la Epistemologa (Seleccin de lecturas), ENEPAcatln, Mxico.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

BERTALANFY. HEMPEL, Carl. KOLAKOVSKI, L. KUHN, T. LAKATOSMUSGRAVE. LENK, Kart.

Robots, mentes y hombres. Edit. Siglo XXI, Mxico. Filosofa de la ciencia natural. Edit. Alianza Universidad, Madrid, 1973. El hombre sin alternativa. Edit. Alianza, Madrid. Las estructuras de las revoluciones cientficas. Edit. F. C. E., Mxico, 1980. La crtica y desarrollo del conocimiento. Edit. Grijalbo, Barcelona, 1975. El concepto de ideologa. Edit. Amorrortu, Buenos Aires, 1974.

175

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

MONDOLFO, R. POPPER, K. VARIOS AUTORES WARTOFSKY, M.

Verum Factum. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1969. La lgica de las ciencias sociales. Edit. Grijalbo, Mxico, 1978. La filosofa y las ciencias sociales. Edit. Grijalbo, Mxico, 1976. Introduccin a la filosofa de la ciencia. Edit. Alianza Universidad, Madrid, 1976.

176

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA

CUARTO SEMESTRE

177

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: Divisin Carcter PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA .Clave: 1441 .

HUMANIDADES OBLIGATORIO

. Departamento EDUCACIN Y COMUNICACIN . . Ubicacin 4. SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos PSICOLOGA DE LA INFANCIA II . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales del adolescente, considerando a la adolescencia como un proceso evolutivo de la vida del hombre.

178

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Examinar la importancia de los estudios sobre el adolescente antes del siglo XX y a partir de Stanley Hall hasta nuestros das. Distinguir la accin de las glndulas de secrecin interna en el desarrollo neurolgico y somtico del adolescente. Examinar los cambios fsicos que ocurren en esta etapa y sus repercusiones psicolgicas.

I. ANTECEDENTES HISTRICOS EN EL ESTUDIO DEL ADOLESCENTE II. MECANISMOS NEROENDOCRINOS DETERMINANTES EN LA ADOLESCENCIA Y ASPECTOS BIOLGICOS DE LA MISMA

III. LA ADOLESCENCIA PSICOLGCICA COMO FENMENO CULTURAL

Diferenciar el concepto de adolescencia en diferentes culturas y subculturas. Comparar las manifestaciones de esta etapa evolutiva en distintas sociedades. Interpretar las causas de las diferencias.

IV. TEORIAS PSICOLGICAS DEL DESARROLLO ADOLESCENTE

10

Revisar las teoras del desarrollo adolescente segn algunos de los ms importantes representantes de las mismas: A. Fred, Rank, Ericsson, Gesell, etc. Describir las caractersticas de la vida social del adolescente. Interpretar las inquietudes bsicas tales como el idealismo, la moral, la religin y la poltica.

V. PRINCIPALES INTERESES Y ACTIVIDADES EN ESTA ETAPA

10

VI. LA SEXALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

10

Describir las caractersticas de la sexualidad en esta etapa. Criticar la problemtica de la misma.

VII. EL ADOLESCENTE Y EL LLAMADO CONFLICTO DE GENERACIONES

Examinar la actitud de los adolescentes ante las generaciones adultas, as como la de los adultos ante los jvenes. Investigar las fuentes de conflictos.

VIII. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

Examinar las conductas anormales o patolgicas durante el perodo adolescente.

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Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

BIBLIOGRAFA BSICA: FREUD, Anna, Osterrieth, P.A. y Piaget, J. GRINDER, Robert E. HURLOCK, Elizabeth B. MUSS, Rolf E. SPRANGER, Eduardo. El desarrollo del adolescente. Edit. Paids, Buenos Aires, 1979

Adolescencia. Edit. Limusa, Mxico, 1979 Psicologa de la adolescencia. Edit. Paids, Buenos Aires, 1982 Teoras de la Adolescencia. Edit. Paids, Buenos Aires, 1981 Psicologas de la edad juvenil. Edit. Selecta de Revista de Occidente, Madrid, 1968.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ABERASTURY, Knobel, M. BALLESTEROS, Antonio. BLOS, Peter. BLUM, Gerald S. ERICSSON, E. FREUD, Anna GESELL, Arnold. MERANI, Alberto. PERSON, G.H.J. POWELL, Marvin. SOTENE, l. Y Church, J. A. y La adolescencia normal. Edit. Paids, Buenos Aires, 1973 La adolescencia. Edit. Patria, Mxico, 1975 Psicoanlisis de la adolescencia. Edit. Joaqun Mortiz, Mxico, 1971 Teoras psicoanalticas de la personalidad. Edit. Paids, Buenos Aires, 1978 Infancia y sociedad. Edit. Horm, Buenos Aires, 1970 El Yo y los mecanismos de defensa. Edit. Paids, Buenos Aires, 1977 El adolescente de 10 a 16 aos. Edit. Paids, Buenos Aires, 1979 Psicologa de la edad evolutiva. Edit. Grijalbo, Barcelona, 1976 La adolescencia y el conflicto de generaciones. Edit. Siglo Veinte, Buenos Aires, 1973 La psicologa de la adolescencia. Edit. FCE, Mxico, 1977 Niez y adolescencia. Edit. Paids, Buenos Aires, 1975

180

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

181

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: Divisin Carcter TEORIAS DE LA COMUNICACIN .Clave: 1442 .

HUMANIDADES OBLIGATORIO

Departamento EDUCACIN Y COMUNICACIN. . Ubicacin 4. SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Describir los elementos, caractersticas y nedios del proceso de la comunicacin de acuerdo a sus diferentes teorias.

182

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Definir a la comunicacin

I. LA COMUNICACIN

II. EL PROCESO DE LA COMUNICACIN

12

Explicar el proceso de la comunicacin y su naturaleza Describir las caractersticas que distinguen la comunicacin humana de la comunicacin animal

III. ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIN

10

Identificar los diferentes elementos de la comunicacin Revisar las caractersticas de cada uno de los elementos de la comunicacin Explicar las funciones que cada uno de los elementos de la comunicacin desempea

IV. TIPOS DE COMUNICACIN

14

Definir los diversos tipos de comunicacin Distinguir entre comunicacin interpersonal, comunicacin bipersonal y comunicacin grupal Revisar las caractersticas de cada uno de los tipos de comunicacin interpersonal Describir las caractersticas de la comunicacin colectiva

V. LAS CORRIENTES TERICAS DE LA COMUNICACIN

20

Revisar las caractersticas que distinguen al funcionalismo, al estructuralismo y al marxismo

183

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BIBLIOGRAFA BSICA: ARANGUREN, Jos Luis. BERLO, David DE FLEUR, Melvin GUEROULT, Marcial. MORAGAS, Miguel de. PAOLI, Antonio. La comunicacin humana. Edit. Guadarrama, Madrid, 1975 El proceso de la comunicacin. Edit. El Ateneo, Buenos Aires, 1969 Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires, 1973 El concepto de informacin en la ciencia contempornea. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1970 Teoras de la comunicacin. Edit. Gustavo Pili, Barcelona, 1981 Comunicacin. Edit. Edicol, Mxico, 1978

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

VILA, Ral BENEYTO, Juan. BENVENISTE, Emil. BETTINGHAUS, Edwin P. CASTILLA DEL PINO, Carlos. CASTILLA DEL PINO, Carlos. CERDA MASSO, Damin. ECO, Humberto GONZLEZ Pedrero, Enrique. GUBERN, Romn

La lengua y los hablantes. Edit. Trillas, Mxico, 1977 Conocimiento de la informacin. Edit. Alianza editorial, Madrid, 1973 Problemas de lingstica general. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1978 Perssuasive communition. Edit. Rinnehart & Winston Inc., New Cork, 1973 La incomunicacin. Edit. Pennsula, Barcelona, 1973 Introduccin a la hermenutica del lenguaje. Edit. Pennsula (Historia, ciencia y sociedad No. 94), Barcelona, 1976 Lingstica hoy. Edit. Teide, Barcelona, 1977 La estructura ausente. Edit. Lumen, Barcelona, 1972 Los medios de comunicacin de masas en Mxico. Edit. FCPyS/UNAM, Mxico, 1969 Imgenes tericas en la cultura de masas. Edit. Lumen, Barcelona,

184

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

1974 HUBELS y Weaver. PARDINAS, Felipe. POUILLON, Jean. ROMERO Rubio, A. SAUSSURE, Ferdinand de. SHAFF, Adam. SHAFF, Adam. La comunicacin. Edit. Lagos consorcio, Mxico, 1976 Manual de comunicacin social. Edit. Edicol, Mxico, 1978 Problemas del estructuralismo. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1978 Teora general de la informacin y de la comunicacin. Edit. Pirmide, Madrid, 1975 Curso de lingstica general. Edit. Losada, Buenos Aires, 1976 Introduccin a la semitica. Edit. FCE, Mxico, 1966 La relacin cognoscitiva, El proceso del conocimiento, La verdad en Introduccin a la epistemologa. Seleccin de lecturas. 2. ed., Edit. ENEP Acatln/UNAM, Mxico, 1977 Lenguaje y contexto. Edit. Grijalbo, Barcelona, 1970 Comunicacin de masas. Edit. Paids, Buenos Aires, 1978

SLAMA-CAZACU, Tatiana. WRIGHT R., Charles.

185

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: PSICOLOGA SOCIAL .Clave: 1443 . CIENCIAS SOCIALES . .

Divisin CIENCIAS SOCIOECONMICAS Departamento Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin

4. SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes TEORAS PSICOLGICAS CONTEMPORNEAS Materias consecuentes Requisitos LABORATORIO DE GRUPOS EN EDUCACIN . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar la conducta de los individuos al interior de las relaciones grupales.

186

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Discutir el mbito y la problemtica propios de la psicologa social, su desarrollo histrico como disciplina, sus mtodos, aplicaciones y diferentes corrientes tericas: Kurt Lewin y la teora del campo George H. Mead y el interaccionismo simblico B. F. Skinner y el condicionamiento operante Sigmund Freud y el psicoanlisis

I. DEFINICIN DE PSICOLOGA SOCIAL

18

II. PROCESO DE SOCIALIZACIN

12

Identificar la manera en que los individuos se socializan; la funcin de las normas sociales y los roles como aspectos relevantes de este proceso. Analizar los procesos de adquisicin y cambio de las actitudes.

III. INTERACCIN SOCIAL

12

Explicar fenmenos relacionados con la interdependencia mutua de los individuos en la sociedad tales como la conformidad, obediencia, responsabilidad social, cooperacin y competencia, as como tambin la conducta en presencia de otras personas y la percepcin interpersonal. Aplicar los conocimientos anteriores al examinar fenmenos grupales en sus aspectos ms importantes de acuerdo con las diferentes corrientes tericas; caractersticas y estructura de los grupos, interaccin grupal, dinmica de grupos, jerarqua y liderazgo, etc. Aplicar estos conceptos al estudio de algunos grupos sociales relevantes: familia, escuela, instituciones polticas y sociales, etc.

IV. ESTUDIO DE LOS GRUPOS

22

187

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BIBLIOGRAFA BSICA: ANZIEN D. et al. BAULEO, A. BLEGER, j. BRAUNSTEIN, N. et al. BROWN, R. KLINEBERG, O. MAISSONNEVVE, j. La dinmica de los grupos pequeos. Edit. Kapeluz, Buenos Aires, 1971 Ideologa, grupo y familia. Edit. Kargieman, Buenos Aires, 1974 Temas de psicologa. Entrevista y grupos. Edit. Nueva Visin, Buenos Aires, 1981 Psicologa, ideologa y ciencia. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1977 Psicologa Social. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1973 Introduccin a la psicologa social. Edit. FCE, Mxico, 1973 La dinmica de los grupos. Edit. Nueva Visin, Buenos Aires, 1977

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

CARTWRIGHT, Zander FREUD, S. HOLLANDER, E. NEWCOMB, T.M. PRIOR, W.R.

D.

y Dinmica de grupos, investigacin y teora. Edit. Trillas, Mxico, 1976 Psicologa de las masas y anlisis del Yo. Edit. Amorrortu, Buenos Aires, 1979 Principios y mtodos de psicologa social. Edit. Amorrortu, Buenos Aires, 1972 Manual de psicologa social. Edit. Eureka, Buenos Aires, 1964 Experiencia en grupos. Edit. Paids, Buenos Aires, 1976

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: SOCIEDAD Y POLTICA DEL MXICO ACTUAL .Clave 1506 . . .

Divisin CIENCIAS SOCIOECONMICAS. Departamento Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin

CIENCIAS SOCIALES

4. SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Examinar el proceso histrico de la estructura econmica social y poltica que actualmente impera en el pas.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Explicar el proceso de la Revolucin mexicana y sus principales causas. Enlistar los antecedentes de la Revolucin. Revisar la alternativa maderista y sus limitaciones. Revisar los movimientos campesinos de Villa y Zapata, as como el movimiento obrero y anarcosindicalista. Comprender las causas del triunfo constitucionalista. Revisar la Constitucin de 1917 y sus repercusiones econmicas, polticas y sociales.

I. LA REVOLUCIN MEXICANA

12

II. LA ESTRUCTURACIN DEL NEVO REGIMEN Y EL ESTADO

16

Revisar los regmenes postrevolucionarios de Carranza, Obregn y Calles. Analizar la importancia del caudillismo en la formacin del Estado. Revisar el papel de las organizaciones campesinas y obreras hasta 1934. Analizar las rebeliones militares y la centralizacin del poder as como la institucionalizacin poltica y econmica. Analizar el desarrollo econmico hasta 1934; as como la crisis poltica y social en relacin a la crisis internacional y nacional.

III. EL CARDENISMO

12

Revisar el rgimen de Crdenas, explicando su importancia para la conformacin de una nueva estructura econmica y social. Analizar la poltica econmica de Crdenas y el papel del Estado como

190

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: promotor del desarrollo. Revisar la consolidacin del proceso de institucionalizacin poltica y econmica. Analizar las reformas sociales cardenistas y la formacin del sistema financiero.

IV. EL DESARROLLO POSTERIOR A 1940

24

Enunciar la evolucin de la estructura econmica y poltica del pas de 1940 a la fecha. Enlistar los problemas vigentes de mayor importancia en Mxico.

BIBLIOGRAFA BSICA: ANGUIANO, Arturo. CRDOVA, Arnaldo. CRDOVA, Arnaldo. GILLY, Adolfo et al. GONZLEZ CASANOVA, Pablo y Florescano Enrique COLEGIO DE MXICO El Estado y la poltica obrera del cardenismo. Edit. Era, Mxico La ideologa de la Revolucin Mexicana. Edit. Era, Mxico La poltica de masas del cardenismo. Edit. Era, Mxico Interpretaciones de la Revolucin Mexicana. Edit. Nueva Imagen, Mxico. Mxico hoy. Edit. Siglo XXI, Mxico.

Historia de la Revolucin Mexicana. Tomos 10, 11, 12 y 13, Edit. Colegio de Mxico, Mxico.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BASURTO, Jorge. CECEA, Jos Luis. CINTA, Ricardo. CRDOVA, Arnaldo. Obstculos de cambio en el movimiento obrero en El perfil de Mxico en 1980. Edit. Siglo XXI, Mxico. Mxico en la rbita imperial. Edit. El Caballito, Mxico. Burguesa nacional y personajes en El perfil de Mxico en 1980. Edit. Siglo XXI, Mxico. La formacin del poder poltico en Mxico. Edit. Era, Mxico

191

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

FLORES Olea, Vctor. GONZLEZ CASANOVA, Pablo. GONZLEZ CASANOVA, Pablo. GUTELMAN, Michel. LABASTIDA, Julio. MARTINEA Ros, Jorge.

Poder, legitimidad en Mxico en El perfil de Mxico en 1980. Edit. Siglo XXI, Mxico. El Partido del Estado en Nexos. No. 17, mayo, Mxico, 1979 La democracia en Mxico. Edit. Siglo XXI, Mxico. Capitalismo y Reforma Agraria en Mxico. Edit. Siglo XXI, Mxico. Los grupos dominantes frente a las alternativas de cambio en El perfil de Mxico en 1980. Edit. Siglo XXI, Mxico. Los campesinos mexicanos en Perspectivas en el proceso de marginalizacin en El perfil de Mxico en 1980. Edit. Siglo XXI, Mxico. La clase media en Mxico en El perfil de Mxico en 1980. Edit. Siglo XXI, Mxico. Porqu el desarrollo estabilizador en Mxico fue en realidad desestabilizador en Investigacin Econmica. No. 16, Mxico, 1977. La reforma poltica y los partidos polticos en Mxico. Edit. Siglo XXI, Mxico. La realidad econmica de Mxico. Retrospeccin y perspectivas. Edit. Siglo XXI, Mxico.

RANGEL, Jos C. REYNOLDS, Clark

RODRGUEZ Araujo, O. SOLIS, Leopoldo.

192

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de:METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I .Clave: 1444 Divisin CIENCIAS SOCIOECONMICAS. Departamento FILOSOFA E HISTORIA Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin 4. SEMESTRE . .. .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES II . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar el proceso de investigacin cientfica, as como los principales problemas metodolgicos que ataen al diseo de la investigacin.

193

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Comprender la interrelacin que se da en la investigacin entre la teora el mtodo y las tcnicas distinguiendo estos niveles y comparando los diversos mtodos de las ciencias sociales, el tipo de investigacin que de ellos se deriva, y los supuestos e implicaciones de estos mtodos. Identificar aquellos problemas que pueden ser concebidos como problemas de investigacin y ser capaz de formularlos. Comprender y explicar las fases de un diseo de investigacin, discutiendo los problemas metodolgicos y tcnicos que surgen de los elementos fundamentales de la investigacin: conceptos, definiciones, hiptesis, variables e indicadores. Formular hiptesis de trabajo, identificndolas variables, operacionalizndolas y definiendo claramente sus conceptos.

I. INVESTIGACIN SOCIAL: TEORA, MTODOS Y TCNICAS

12

II. PROBLEMAS DE INVESTIGACIN III. LAS FASES Y LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DISEO DE INVESTIGACIN

12

26

V. TIPOS DE DISEO

14

Distinguir los diversos tipos de diseo de investigacin y seleccionar el tipo de diseo mas adecuado de acuerdo al problema de la investigacin.

BIBLIOGRAFA BSICA: ABRUCH LINDER, Miguel. BUNGE, Mario KOSIK, Karel GALTUNG, Johan Metodologa de las Ciencias Sociales.(Antologa). Edit. ENEPAcatln/UNAM, Mxico. La investigacin cientfica. Edit. Ariel, Buenos Aires. Dialctica de lo concreto. Edit. Grijalbo, Mxico. Teora y mtodo de la investigacin social. Edit. Eudeba, Bueno Aires.

194

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

MARX, Carlos.

Elementos fundamentales para la Crtica de la Economa Poltica. Edit. Siglo XXI, Mxico.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ALTHUSER, Louis. BRAVO, Vctor et al. BRAUNSTEIN, Nestor. KUHN, T. LOWY, Michel. PIAGET, Jean. NAGEL, E. POPPER, L. Materialismo histrico y materialismo dialctico. Edit. Tiempo Contemporneo, Mxico, 1979 Teora y realidad en Marx, Durkeim y Weber. Edit. CIIS/ Juan Pablos, Mxico, 1982. Cmo se constituye la ciencia en Psicologa: ideologa y ciencia. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1979. La estructura de las revoluciones cientficas. Edit. FCE, Mxico, 1979. Sobre el mtodo marxista. Edit. Grijalbo, Mxico, 1979. El estructuralismo. Edit. Prote, Buenos Aires, 1971. La estructura de las ciencias. Edit. Paids, Buenos Aires, 1974 La lgica de la investigacin cientfica en Introduccin a la epistemologa. ENEP Acatln, Mxico, 1979.

195

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA

QUINTO SEMESTRE

196

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: Divisin Carcter HUMANIDADES OBLIGATORIO PSICOLOGA EDUCATIVA I . Departamento . Ubicacin 5 SEMESTRE .Clave: 1544 . . .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos PSICOLOGA EDUCATIVA II . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar las diferentes teoras del aprendizaje y los factores: biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales como aspectos esenciales del proceso de aprendizaje.

197

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Examinar distintas corrientes que existen en esta disciplina (psicologa clsica, conductivismos, gestalt, psicoanlisis, cognoscitivismo). Distinguir las diversas formulaciones tericas que se han elaborado para explicar los procesos de aprendizaje.

I. CORRIENTES DE LA PSICOLOGA Y TEORAS DEL APRENDIZAJE

22

II. FACTORES BIOLGICOS DEL APRENDIZAJE

12

Investigar la importancia de los aspectos vinculados al sistema nervioso y neuroendcrino que influyen en el aprendizaje. Examinar el papel de los aspectos psicolgicos en el aprendizaje, en particular de la percepcin, la memoria, el lenguaje, la inteligencia y la afectividad. Identificar la relevancia de los aspectos sociales (clase social, ideologa, expectativas de grupo) en el aprendizaje. Examinar la importancia de los vnculos comunicacionales e interpersonales en el proceso de aprendizaje, en particular la relacin profesor-alumno.

III. FACTORES PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE

15

IV. FACTORES SOCIALES Y CULTURALES DEL APRENDIZAJE

15

BIBLIOGRAFA BSICA: AZCOAGA, J. FREUD, Sigmund. HILGARD, D.R. BOWER, G.H. PIAGET, J. WOLMAN, B.B. Sistema nervioso y aprendizaje. C.E.A.L., Buenos Aires, 1973. Psicologa de las masas y anlisis del yo. Obras Completas, Buenos Aires, Amorrortu, 1979, Tomo XVIII, p. 63. y Teoras del aprendizaje. Edit. Trillas, Mxico, 1977. Problemas de psicologa gentica. Edit. Ariel, Barcelona, 1975. Teoras y sistemas contemporneos en psicologa. Edit. Martnez Roca, Barcelona, 1972.

198

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ARDILA, R. BLEGER, J. BRAUNSTEIN, N. et. al. FREUD, Sigmund. MILLOT, C. PAIN, S. RICHARD, M. Psicologa del aprendizaje. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1973. Temas de psicologa, entrevista y grupos. Edit. Nueva Visin, Mxico, 1970. Psicologa: ideologa y ciencia. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1975. Esquema del psicoanlisis. Obras Completas, Edit. Amorrortu, Buenos Aires, 1980, Tomo XXIII, p. 133. Freud antipedagogo. Edit. Paids, Barcelona, 1982. Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Edit. Nueva Visin, Buenos Aires, 1973. Los dominios de la psicologa. Edit. Istmo, Barcelona, 1972.

WATZLAWICK, P. et. Teora de la comunicacin humana. Tiempo Contemporneo, al. Buenos Aires, 1970.

199

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE COMUNICACIN COLECTIVA Carrera de PERIODISMO Y COMUNICACIN COLECTIVA Programa bsico de: COMUNICACIN EDUCATIVA .Clave: 1097 .

Divisin CIENCIAS SOCIOECONMICAS. Departamento EDUCACIN Y COMUNICACIN Carcter OPTATIVO . Ubicacin 5 SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos TEORAS DE LA COMUNICACIN . .. .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar las tcnicas de la comunicacin aplicndolas a la labor educativa.

200

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Disear programas educativos para la radio. Disear programas educativos para los medios audiovisuales. Disear material de apoyo para los cursos especficos. Analizar las posibilidades de la educacin a distancia y de la televisin educativa, y disear programas para los mismos.

I. TCNICAS DE RADIO EN COMUNICACIN II. TCNICAS AUDIOVISUALES EN COMUNICACIN III. TCNICAS MATERIALES DE APOYO EN LA COMUNICACIN IV. EDUCACIN A DISTANCIA Y T.V. EDUCATIVA

16 16 16

16

BIBLIOGRAFA BSICA: BAUR, Elizabeth K. BRAUN, Juan Y KAPLN, Mario COFFELT, Kenneth DAVIS, Harold GATTENGNO, Caleb KIEFFER, Robert La historia como experiencia didctica. Edit. Nueva Imagen, Mxico. Educacin radiofnica, mediatizacin y cambio. Edit. CIESPAL, Ecuador. Tcnica de la televisin educativa. Edit. Pax, Mxico, 1971. Centros audiovisuales. Edit. Pax, Mxico, 1974. Hacia una cultura visual. Edit. S.E.P., Mxico, 1973. Enseanza audiovisual. Edit. Pax, Mxico.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

CASTAEDA, G.M. COOPEN, Helen

Los medios de comunicacin y la tecnologa educativa. Edit. Trillas, Mxico, 1979. Utilizacin didctica de los medios audiovisuales. Ediciones

201

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

Amaya, S.A. (Coleccin Ciencias de la Educacin), Madrid, 1978. GAY-LORD, Vames GUTIRREZ P., Francisco KIEFFER, R. KODAK MEXICANA Televisin educativa. Edit. Trillas, Mxico, 1972. Hacia una Pedagoga basada en los nuevos lenguajes de los medios de comunicacin social. ILCE, Mxico, 1972. Tcnicas audiovisuales. Edit. Pax, Mxico, 1973. El cine, poderoso medio de comunicacin. Edit. Kodak, Mxico 1970.

LPEZ ORTIZ, Mara de Los auxiliares audiovisuales en la enseanza escolar y extraescolar. la Luz Edit. Porra, Mxico. SEVORZO, Herbert Manual prctico de medios audiovisuales. Edit. Kapelusz, Buenos Aires, 1970.

202

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: ANLISIS DE CONTENIDO . Clave: 1098 . . ..

Divisin SEMINARIOS. Departamento Carcter OPTATIVO

SEMINARIO DE PREESPECIALIZACIN . Ubicacin 5 SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos Teoras de la Comunicacin . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Comparar los diferentes tipos de anlisis de contenido, y aplicar las metodologas correspondientes para el diseo de un modelo de anlisis.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Conocer y diferenciar las distintas definiciones de anlisis de contenido. Revisar el concepto de categora. Revisar el concepto de cdigo. Explicar los conceptos de: Unidad de anlisis, codificacin, tabulacin, anlisis cuantitativo y cualitativo

I. DEFINICIONES Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES

12

II. TIPOS DE ANLISIS

12

Discutir las diferencias entre anlisis cuantitativo y cualitativo en los mensajes comunicacionales. Revisar los distintos tipos de cdigos de anlisis para el registro cualitativo y cuantitativo de la informacin. Aplicar las diferentes figuras retricas mediante el anlisis de contenido. Disear un modelo de anlisis de contenido.

III. ANLISIS DE LOS TIPOS DE CDIGOS IV. REGISTRO DE INFORMACIN EN LOS MENSAJES E INTERPRETACIN DE DATOS V. ELABORACIN DE MODELOS DE ANLISIS DE CONTENIDO

12

12

16

BIBLIOGRAFA BSICA: ARRIETA, Mario, et. al. BARTHER, Roland KARP, Lian y VELASCO, Ambrosio MARIN, Villete Apuntes sobre informacin y comunicacin. CEESTEM, Mxico, 1979. El grado cero de la escritura. Edit. Siglo XXI, Mxico. Formulacin de un modelo de anlisis semiolgico. UNAMENEP-Acatln, Mxico. Tratamiento periodstico de la informacin. Edit. A.T.E., Barcelona. Seleccin de lecturas de anlisis de contenido. UNAM-ENEPAcatln, Mxico.

204

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: TCNICAS DE ELABORACIN DE AUDIOVISUALES. Clave: 1099. Divisin CIENCIAS SOCIOECONMICAS. Departamento: EDUCACIN Y COMUNICACIN. Carcter OPTATIVA . Ubicacin 5 SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos TEORAS DE LA COMUNICACIN . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Aplicar las tcnicas de elaboracin de Audiovisuales, analizando los diferentes propsitos de los mismos.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Diferenciar el audiovisual de otros mensajes comunicacionales. Interpretar los elementos que conforman la estructura de un audiovisual. Diferenciar entre la etapa mecnica y la etapa creativa del audiovisual. Identificar los diversos propsitos del audiovisual. Aplicar las tcnicas de elaboracin de los audiovisuales.

I. EL AUDIOVISUAL Y LA COMUNICACIN II. LA ESTRUCTURA DEL AUDIOVISUAL III. LAS ETAPAS DE ELABORACIN DEL AUDIOVISUAL IV. LOS PROPSITOS DEL AUDIOVISUAL V. LA PRODUCCIN DEL AUDIOVISUAL

12 14 12

10 16

BIBLIOGRAFA BSICA: ADAME G., Lourdes, et. al. CORTS P., Francisco GIACOMANTONIO, Marcello GUBERN, Romn PRIETO, Daniel C. VALENCIA DE ESTRADA, Rosita Manual de taller de elaboracin de guiones para programas audiovisuales educativos y culturales. ILCE, Mxico, 1981. Medios educativos audiovisuales. Edit. Tizoc, Mxico, 1968. La enseanza audiovisual. Edit. Gustavo Gili, Barcelona, 1979. Mensajes tcnicos en la cultura de masas. Edit. Lumen, Barcelona, 1974. Elementos para el anlisis de mensajes. ILCE, Mxico, 1982. Gua para el uso de los medios de comunicacin grupal. Edit. Impresos Nors, Mxico, 1981.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: GREEN, Edward LAMET, Pedro Miguel, Aprendizaje, enseanza y tecnologa educacional. Edit. Paids, Mxico, 1974. Lecciones de cine. Edit. Mensajero (Coleccin Textos, Hechos y

206

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et.al. MAC LINKER, Jerry MINOR, E.D. N.H.K.-Tokyo TADEEI, N. RODRGUEZ, V. WITHICK, Walter y SCHULER, Charles

Dichos), Espaa, 1978. Diseo de material visual didctico, teora, composicin y ejecucin. Edit. Pax, Mxico, 1974. Tcnicas para producir material visual educativo. Edit. Mc. Graw Hill, Mxico, 1979. A guide to audiovisual production. OPCA, Publishers, Tokio, 1973. Educar con la imagen: Panorama metodolgico de la educacin a la imagen y con la imagen. Edit. Morova, Madrid, 1979. Las funciones de la imagen en la enseanza. Edit. Gustavo Gili, Barcelona, 1977. Materiales audiovisuales, su naturaleza y utilizacin. Edit. Pax, Mxico, 1965.

207

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: LABORATORIO DE GRUPOS EN EDUCACIN .Clave 1545. . .

Divisin:CIENCIAS SOCIOECONMICAS. Departamento Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin 5 SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . PSICOLOGA SOCIAL . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar los elementos terico-metodolgicos de las diferentes corrientes de dinmica de grupos, ejercitndose en el anlisis, la comprensin y el adecuado manejo de los principales fenmenos que aparecen en un grupo de aprendizaje: por medio de la prctica de diferentes tcnicas y ejercicios grupales, los participantes experimentarn en la situacin grupal y se ejercitarn en la orientacin y direccin de los grupos de aprendizaje.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Distinguir la nocin de grupo desde los puntos de vista de las diferentes corrientes. Investigar la teora y principios generales sobre la dinmica de grupos, inicindose en el manejo de las tcnicas grupales. Describir y seleccionar las diferentes alternativas propuestas por la teora de los grupos al campo de la educacin. Revisar las tcnicas que considere ms adecuadas en los distintos niveles educativos.

I. NOCIN DE GRUPO Y GRUPOS DE APRENDIZAJE II. LA DINMICA DE GRUPOS

16

18

III. LA DINMICA DE GRUPOS APLICADA A LA EDUCACIN

30

BIBLIOGRAFA BSICA: ANDUEZA, Mara BEAL, George y otros CIRIGLIANO, G. y VILLAVERDE, A. GIBB, Jack R. SCHUMCK y SCHUMCK ULICH, Dieter Dinmica de grupo en la educacin. ANUIES, Parte I y Parte II, 1975. Conduccin y accin dinmica del grupo. Edit. Kapelusz, 1970. Dinmica de grupos y educacin. Edit. Humanitas, Buenos Aires, 1966. Manual de dinmica de grupos. Edit. Humanitas, Buenos Aires, 1978. Tcnicas de grupo en la enseanza. Edit. Pax, Mxico, 1974. Dinmica de grupo en la clase escolar. Edit. Kapelusz, Buenos Aires, 1977.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

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JOHNSON, Bany REYES, U. Jernimo y otros RODRGUEZ, M. y J.B. DE LA FUENTE VELA, Jess Andrs

La dinmica de grupos en la educacin. Edit. Aguilar, 1973. Dinmica de grupos. Nueva Biblioteca Pedaggica N 22, 3 edicin, 1973. Psicologa de las relaciones humanas. Edit. Narova, Mxico, 1974. Tcnicas y prcticas de las relaciones humanas. Col. Experiencias, Edit. Indo-American Press Service, 1974.

210

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de HISTORIA DE LA EDUCACIN EN MXICO . Departamento 5 SEMESTRE .Clave: 1546 . . .

Divisin CIENCIAS SOCIOECONMICAS Carcter OBLIGATORIO

. Ubicacin

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno El alumno distinguir las diversas etapas histricas y la evolucin de la educacin en Mxico, comprendiendo en cada paso su interrelacin con el proceso de cambio en la estructura social desde la poca prehispnica hasta la etapa revolucionaria.

211

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Revisar a la luz de las categoras econmicas, polticas y sociolgicas, destacadas en los cursos anteriores, las caractersticas bsicas de la interrelacin entre el desarrollo y los cambios de los procesos educativos y las transformaciones sufridas en la formacin social. Estudiar la sociedad prehispnica: sus condiciones sociales, polticas, econmicas y religiosas. Interpretar el concepto de educacin presente en las sociedades prehispnicas.

I. FORMACIN SOCIAL Y EDUCACIN

10

II. EDUCACIN PRE-HISPNICA

10

III. EDUCACIN COLONIAL

Examinar el choque entre las culturas mesoamericanas y espaola, y el concepto de educacin resultante del mestizaje. Distinguir las caractersticas dominantes de la sociedad colonial. Distinguir las causas de la transformacin de las sucesivas instituciones educativas creadas por la sociedad colonial.

IV. EDUCACIN EN EL MXICO INDEPENDIENTE

16

Examinar los procesos histricos que llevaron a Mxico a la Independencia, a la poca de anarqua y finalmente al afianzamiento en el poder del partido liberal. Comprender la fuerza de unificacin que represent la educacin de Mxico como nacin independiente. Destacar la influencia del pensamiento europeo liberal del siglo XVIII en las corrientes intelectuales mexicanas del periodo y sus repercusiones en el establecimiento de escuelas.

212

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Explicar la situacin poltico-social del pas, destacando su insercin en el contexto econmico internacional Examinar la influencia del positivismo europeo en la educacin mexicana.

V. EDUCACIN DURANTE EL PORFIRIATO

10

VI. EDUCACIN EN LA ETAPA REVOLUCIONARIA

10

Diferenciar las principales corrientes filosficas que participaron activamente en el movimiento social de 1910-1920. Examinar la educacin en la etapa revolucionaria, destacando su relacin con el conjunto del proceso social de la poca.

BIBLIOGRAFA BSICA: BECERRA LPEZ, Jos Luis CUE CANOVAS, Agustn ELI DE GORTARI LARROYO, Francisco ROBLES, Martha SEMO, Enrique Organizacin de los estudios en la Nueva Espaa. Edit. del Autor. Historia econmica de Mxico 1824-1854. Edit. Trillas, Mxico, 1976. Historia de la ciencia en Mxico. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1964. Historia de la Educacin en Mxico. Edit. Porra Sociedad y educacin en la Historia de Mxico. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1979. Historia del Capitalismo en Mxico. Edit. Era.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

Revolucin, educacin y mexicaneidad. UNAM, Mxico, 1979. ALVAREZ, E.

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COLEGIO DE MXICO COLEGIO DE MXICO COSSIO VILLEGAS GONZLEZ CASANOVA, Pablo y FUENTES, Olac, et.al. KOBAYASHI, Jos Ma. LARROYO, F. LATAP, Pablo PALACIOS, V. ROB , Daniel SEMO, Enrique SOLANA, F. TANCK ESTRADA, Dorothy VAZQUEZ DE KNAUTH, J. VAZQUEZ VERA, J.Z. ZEA, Leopoldo

Historia general de Mxico. Tomos I, II, III y IV, El Colegio de Mxico, Mxico, 1979. Historia de la Revolucin Mexicana. Tomos I, al XV, El Colegio de Mxico, Mxico, 1980. Historia mnima de Mxico. Edit. Colegio de Mxico, Mxico, 1978. Mxico hoy. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1981.

La educacin como conquista. Edit. Colegio de Mxico, Mxico, 1978. Historia comparada de la educacin en Mxico. Edit. Porra, Mxico, 1980. Mitos y verdades de la educacin en Mxico, Edit. Centro de Estudios Educativos, Mxico, 1980. Mxico a travs de los siglos. Edit. Cumbres, Tomo II, Mxico, 1977. Educacin y revolucin social en Mxico. S.E.P., Mxico, 1980. Historia del capitalismo en Mxico. Edit. Era, Mxico, 1979. Historia de la educacin pblica en Mxico. F.C.E., Mxico, 1981. La educacin ilustrada 1786-1836. Educacin Primaria en la Ciudad de Mxico, Colegio de Mxico, Mxico, 1973. Nacionalismo y educacin en Mxico. Edit. Colegio de Mxico, Mxico, 1979. Nacionalismo y educacin en Mxico. Edit. Colegio de Mxico, Mxico, 1980. Del liberalismo a la revolucin en la educacin. Edit. Austral, Espaa, 1981.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES II . Divisin Carcter OBLIGATORIO . Departamento . Ubicacin 5 SEMESTRE .Clave: 1547 . .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I TALLER DE INVESTIGACIN EDUCATIVA I TALLER DE INVESTIGACIN EDUCATIVA II Requisitos . . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar el proceso de investigacin social, a partir de los problemas que plantea la recoleccin de datos y el anlisis de los mismos.

215

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UNIDAD TEMTICA I. PRINCIPIOS Y PROBLEMAS BSICOS DE LA RECOLECCIN DE DATOS.

MNIMO HORAS 12

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Examinar la aplicacin del diseo de investigacin como eje referente de la recoleccin de datos. Examinar los problemas generales del proceso de observacin y las caractersticas del observador y del observado, as como su relacin. Definir los problemas centrales de la confiabilidad y la validez de las fuentes de datos y del proceso de recoleccin de datos, as como de la seleccin de unidades y fuentes de datos.

II. PROCESO DE RECOLECCIN DE DATOS.

20

Definir los procesos fundamentales de recoleccin al interior de diseos bsicos: experimentos, encuestas, uso de muestreo, estudios de campo, observacin participante y no participante, el uso de documentos, historias de vida, estudios de caso. Examinar crticamente el uso de los datos como eje de la respuesta a las interrogantes y/o hiptesis de la investigacin. Definir la estructura fundamental del anlisis de datos cualitativos, y los principios del anlisis de contenido. Definir la estructura bsica del anlisis estadstico, su alcance y limitaciones. Identificar los principales objetivos y formas de la estadstica descriptiva y la estadstica inferencial. Definir la lgica fundamental de la interpretacin de datos estadsticos.

III. PRINCIPIOS BSICOS DEL ANLISIS DE LOS DATOS.

20

IV. LA INTERPRETACIN DE LOS DATOS Y LA GENERALIZACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.

12

Identificar los principios bsicos de la formulacin de conclusiones. Examinar la naturaleza de la explicacin

216

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: y la problemtica de la causalidad. Interpretar crticamente los alcances y limitaciones de los datos empricos y su aporte a la construccin del conocimiento, aplicando los principios bsicos a travs de las estrategias bsicas utilizadas en investigaciones relevantes.

BIBLIOGRAFA BSICA: ABRUCH LINDER, Miguel (compilador) ALONSO, Jos Antonio BLALCOK, H. FESTINGER, Lern y DANIEL, Katz PADUA, Jorge Ciencias sociales. ENEP-Acatln. Metodologa. Edit. Edicol, Mxico, 1980. Estadstica social. Edit. F.C.E., Mxico. Los mtodos de investigacin en ciencias sociales. Edit. Paids, Buenos Aires, 1972. Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Edit. F.C.E., Mxico, 1978.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BALAN y otros BOUDON, Raymond GONZLEZ CASANOVA, Pablo HYMAN, H.H. KORN, F. et.al. Las historias de vida en las ciencias sociales. Edit. Nueva Visin, Argentina. Los mtodos en Sociologa. Edit. Redondo, Barcelona, 1969. Las categoras del desarrollo econmico y la investigacin en ciencias sociales. Instituto de Investigaciones Sociales, Mxico, 1972. El diseo de la investigacin. Edit. Amorrortu, Buenos Aires. Conceptos y variables en la investigacin social. Edit. Nueva Visin, Buenos Aires, 1969.

217

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

MORA Y ARAUJO, M. MORA Y ARAUJO, M. VARIOS AUTORES WILER, David

Estadstica y Sociologa. Edit. Nueva Visin, Argentina, 1975. Anlisis de datos en la investigacin social. Edit. Nueva Visin, Argentina, 1975. Apuntes sobre anlisis de contenido. Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, UNAM, 1975. La Sociologa Cientfica. Edit. Amorrortu, Buenos Aires.

218

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN LICENCIATURA EN PEDAGOGA

SEXTO SEMESTRE

219

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de Divisin Carcter PSICOLOGA EDUCATIVA II Departamento 6 SEMESTRE .Clave: 1644 . .

CIENCIAS SOCIOECONMICAS OBLIGATORIO . Ubicacin

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . PSICOLOGA EDUCATIVA I . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar las caractersticas bio-psico-sociales comprendidas en la conducta y su relacin con el proceso de aprendizaje y sus dificultades.

220

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Examinar el papel de la inteligencia y los factores cognoscitivos en el aprendizaje, a lo largo de las diversas etapas de desarrollo de la misma. Contrastar las funciones intelectuales con la afectividad, la psicomotricidad, la memoria y el lenguaje. Definir el papel del aprendizaje en el desarrollo intelectual.

I.

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

12

II.

AFECTIVIDAD Y APRENDIZAJE

12

Examinar la importancia de lo emocional en el aprendizaje a lo largo de las diversas fases del desarrollo afectivo. Contrastar la afectividad con la inteligencia, la memoria, la expresin verbal y no verbal y la psicomotricidad. Definir el papel del aprendizaje en el desarrollo afectivo.

III. EL APRENDIZAJE EN LOS DIVERSOS MODELOS EDUCATIVOS

20

Identificar la concepcin psicolgica del aprendizaje en los diversos modelos educativos (tradicional, escuela activa, Montessori, Freinet, Decroly, A.S. Neill, grupos operativos). Identificar las principales dificultades en el aprendizaje. Sealar sus causas generales, las tcnicas de diagnstico existentes y los mtodos de tratamiento de las mismas.

IV. INTRODUCCIN A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

12

V.

APLICACIONES PRCTICAS

Aplicar los conceptos desarrollados a travs de observaciones de situaciones de aprendizaje. Examinar las modalidades del aprendizaje de los sujetos en diversos periodos de su desarrollo.

221

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

BIBLIOGRAFA BSICA: FREINET, E. MAIER MANNONI, M. PAIN, S. PAIN, S. TARNOPOL, L. Nacimiento de una pedagoga popular. Edit. Laia, Barcelona, 1974. Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Edit. Amorrortu, Buenos Aires, 1971. La educacin imposible. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1979. Psicometra gentica. Edit. Nueva Visin, Buenos Aires, 1974. Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Op.cit. Dificultades para el aprendizaje. La prensa mdica mexicana, Mxico, 1976.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

BORNE, L., et.al. EZPELETA, J. FREUD, S. FREUD, S. NEILL, A.S.

Psicologa del pensamiento. Edit. Trillas, Mxico, 1973. Modelos educativos. Cuadernos de formacin docente, ENEP Acatln, N 14, 1980. Introduccin del narcisismo. Obras Completas. Edit. Amorrortu, Buenos Aires, 1979, Tomo XIV, p. 66. Sobre la psicologa del colegial. Obras Completas. Edit. Amorrortu, Buenos Aires, 1980, Tomo XIII, p. 243. Summerhill. Edit. F.C.E., Mxico, 1963.

222

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de PLANEACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA .Clave: Divisin CIENCIAS SOCIOECONMICAS Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin . Departamento 6 SEMESTRE 1645 . . .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar el proceso de planeacin y administracin educativa, su relacin con la economa y la poltica de la educacin, considerando los distintos niveles educacionales.

223

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Definir qu es la planeacin, administracin, supervisin y evaluacin, los conceptos bsicos que la implican de acuerdo a diferentes enfoques. Establecer la significacin de la planeacin y administracin en el campo educativo.

I. CONCEPTO DE ADMINISTRACIN PBLICA

10

II. LA PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

30

Identificar el proceso de planeacin y administracin en un sistema educativo determinado dentro del sector pblico y privado en el nivel preprimario, primario, medio y superior. Distinguir caractersticas especficas en los diferentes niveles: tipos de escuela, modalidades en relacin a reas especficas o especialidades. Describir diseos de planeacin y administracin en relacin fundamental con las funciones, objetivos y metas de la propuesta educativa que se estudia. Explicar la metodologa de anlisis de costo-beneficio (en carreras tcnicas y humansticas), costo-eficacia en la aplicacin de diferentes mtodos de rendimiento econmico de la educacin.

III. LA PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA EN MXICO

24

Examinar y emplear los datos de diseo de planes y programas a nivel micro y macro en la realidad educativa mexicana, lo que le permitir establecer pautas de mejoramiento o modificacin de los procesos analizados.

224

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BIBLIOGRAFA BSICA: BEEBY C., Corle FABER, Charles y SHEARROMF., Gilbert KAPLAN, Marcos LAFOURCADE, Pedro SECRETARA DE PROGRAMACIN Y PRESUPUESTO ZYMELMAN, Manuel Planeamiento educacional, los roles del planificador y del administrador. Edit. Paids, Buenos Aires, 1978. Administracin escolar. Edit. BIE, Mxico. La planeacin en Amrica Latina. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1979. Planeamiento, conduccin y evaluacin de la enseanza superior. Edit. Kapelusz, Buenos Aires, 1974. Plan global de desarrollo. S.P.P., Mxico, 1980.

Fondos pblicos para financiar la educacin. Edit. Pax, Mxico, 1977.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ANUIES ANUIES DIRECCIN DE EDUCACIN PBLICA, Edo.de Mx. FUNDACIN GETULIO VARGAS GALLO MARTNEZ, Vctor KAUFMAN, Roger LATAP, Pablo LATAP, Pablo Los planes de estudio de posgrado. Mxico, 1979. Revista de educacin superior N 33, 34 y 35. ANUIES, Mxico, 1980. Plan y programa de educacin detallados. Mxico, 1978.

Proyectos de educacin superior. Vol. V, Edit. Limusa, Mxico, 1979. Economa, sociologa y educacin. Edit. Oasis, Mxico, 1979. Planificacin de los sistemas educativos. Edit. Trillas, Mxico, 1979. Anlisis de un sexenio de la educacin en Mxico. 1970-1976. Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1980. Poltica educativa y valores nacionales. Edit Nueva Imagen,

225

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

Mxico, 1979. MUOZ IZQUIERDO, Carlos SEMINARIO DEL FLACSO TEODULO GUZMN, Jos UNESCO Algunos aspectos de la educacin y sus implicaciones para la planificacin universitaria. Revista del C.E.E. Vol. V, N 3, Mxico, 1975. El empleo en Amrica Latina. Problemas econmicos, sociales y polticos. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1980. Alternativas para la educacin en Mxico. Edit. Gernika, Espaa, 1969. Aspectos sociales y econmicos del planteamiento de la educacin. UNESCO, Pars, 1969.

226

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de Divisin Carcter OBLIGATORIO POLITICA EDUCATIVA DE MXICO I . Departamento . Ubicacin 6 SEMESTRE Clave: 1647 . . .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos POLTICA EDUCATIVA DE MXICO II . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar la poltica educativa en el contexto nacional a partir del proceso de consolidacin del Estado posrevolucionario hasta 1964, enmarcndolo en el desarrollo del capitalismo mundial.

227

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Revisar el concepto del Estado en una formacin social dependiente, comprendiendo su funcin como promotor de polticas concretas en coyunturas diferentes. Analizar el concepto de poltica educativa, su funcin y su campo de accin.

I.

CONCEPTO DE POLTICA EDUCATIVA

10

II. POLTICA EDUCATIVA POR LOS GOBIERNOS DE MADERO, HUERTA Y CARRANZA

10

Analizar la situacin educativa en los gobiernos de Madero, Huerta y Carranza. Comprender el origen e importancia del artculo 3 de la Constitucin de 1917 como directriz de la poltica educativa posrevolucionaria.

III. POLTICA EDUCATIVA EN LOS GOBIERNOS DE ADOLFO DE LA HUERTA Y LVARO OBREGN

10

Analizar la situacin educativa en los gobiernos de Adolfo de la Huerta y lvaro Obregn. Reconocer la importancia de Jos Vasconcelos en la implementacin de la poltica educativa obregonista, creacin de la SEP y difusin cultural.

IV. POLTICA EDUCATIVA EN LOS GOBIERNOS DE CALLES, PORTE GIL, ORTIZ RUBIO Y ABELARDO RODRGUEZ

10

Analizar la situacin educativa en los gobiernos de Calles, Porte Gil, Ortiz Rubio y Abelardo Rodrguez. Analizar las condiciones que posibilitaron la Autonoma de la Universidad (1929) as como las implicaciones de la misma.

V. POLTICA EDUCATIVA EN EL GOBIERNO DE LZARO CRDENAS

12

Analizar los contenidos de la educacin socialista propuestos en el 1er. Plan Sexenal y su implementacin durante el rgimen cardenista. Analizar las transformaciones estructurales del sistema educativo en este periodo: creacin del IPN, educacin obrera, indgena, etc.

228

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Analizar la poltica educativa del gobierno de vila Camacho dentro de la poltica estatal de Unidad Nacional y sus implicaciones, destacando las repercusiones de la II Guerra Mundial en la misma. Analizar la poltica educativa del gobierno de Miguel Alemn, la labor de Torres Bidet, la reforma del Artculo 3 y sus implicaciones. Analizar la poltica educativa del gobierno de Adolfo Ruiz Cortines, destacando las acciones dirigidas hacia el magisterio. Comparar los diferentes momentos de la poltica educativa mexicana, destacando su vinculacin estrecha con el desarrollo dependiente del pas.

VI. POLTICA EDUCATIVA EN LOS GOBIERNOS DESARROLLISTAS

12

BIBLIOGRAFA BSICA: BRITTON, J. GALLO MARTNEZ, V. GONZLEZ B. y A. HERNNDEZ L. RABY, A. MONROY HUITRN, G. SOLANA, F. et.al. Educacin y radicalismo en Mxico. Edit. SEP (Col. Sep-Setentas Tomos I y II), Mxico, 1970. Poltica educativa en Mxico. Edit. Oasis, Mxico. La educacin socialista. Colegio de Mxico, Coleccin Mexicana, Tomo XVIII, Mxico, 1980. La educacin socialista. Cuadernos Polticos N 29, Edit. Era, Mxico, 1979. Poltica educativa de la Revolucin (1910-1940). SEP, (Col. Setentas), Mxico, 1970. Historia de la educacin pblica en Mxico. Edit. F.C.E, Mxico, 1981.

229

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: ALVEAR ACEVEDO, C. La educacin y la ley, la legislacin en materia educativa en el Mxico independiente. CASTILLO, Isidro CONGRESO DE LA UNIN HERMOSO NJERA, S. LARROYO, Francisco LLINAS LVAREZ Mxico y su revolucin educativa. 2 volmenes. Edit. Pax, Mxico. Constitucin Mexicana 1917. (Art. 3ro. Y reforma al art. 3ro. De 1934 y 1939). Legislacin educativa. Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, SEP. Historia comparada de la educacin en Mxico. Edit. Porra. Revolucin y mexicaneidad. UNAM, Mxico, 1979.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN .Clave: Divisin Carcter CIENCIAS BSICAS OBLIGATORIO . Departamento MATEMTICAS BSICAS . Ubicacin 6 SEMESTRE 1648 . . .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Examinar y utilizar la Estadstica como una herramienta tcnica de la investigacin y prctica pedaggicas, determinando sus alcances, limitaciones y aplicaciones.

231

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Describir las operaciones aritmticas y algebraicas indispensables para el empleo del mtodo estadstico. Definir la Estadstica y sus ramas y describir las etapas del mtodo estadstico. Explicar los conceptos estadsticos bsicos ms usuales. Identificar problemas y fenmenos educativos que puedan caracterizarse cuantitativamente.

I.

INTRODUCCIN

II. DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIAS Y REPRESENTACIONES GRFICAS

Definir los diferentes tipos de frecuencia. Emplear tablas de frecuencias y de acumulacin de frecuencias para mostrar la distribucin de datos relacionados con la educacin. Representar grficamente distribuciones de frecuencias. Describir formas tpicas de las distribuciones de frecuencias.

III. USO DE LAS MEDIDAS DE POSICIN Y TENDENCIA CENTRAL

Describir las medidas de posicin y calcular cuarteles y percentiles de distribuciones de frecuencias. Identificar los conceptos de: moda, mediana y media aritmtica. Determinar para una serie de datos, relacionados con la educacin, cada una de sus medidas de tendencia central. Comparar las medidas de tendencia central y seleccionar la ms adecuada para caracterizar una muestra dada.

IV. USO DE LAS MEDIDAS DE DISPERSIN

Explicar la necesidad de usar medidas de dispersin para complementar la caracterizacin de una muestra.

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UNIDAD TEMTICA

MNIM O HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Identificar los conceptos de: rango intercuartil, varianza, desviacin estndar y coeficiente de variacin. Determinar, para una serie de datos relacionados con la educacin, cada una de sus medidas de dispersin. Comparar las medidas de dispersin y seleccionar la ms adecuada para complementar la caracterizacin de una muestra dada. Utilizar las medidas de tendencia central y dispersin para comparar diferentes distribuciones de una variable educativa.

V. MUESTRAS Y ERRORES

Enunciar los diferentes mtodos de seleccin de una muestra. Identificar el concepto de error tpico muestral. Calcular el error tpico de la media aritmtica y el de la desviacin estndar para diferentes muestras.

VI. USO DE LA PRUEBA DE JI CUADRADA

10

Discutir la necesidad de efectuar pruebas de significacin como mtodo de comprobacin de hiptesis. Describir las caractersticas de la distribucin normal. Explicar los conceptos de: probabilidad de un suceso y nivel de significacin. Aplicar la prueba de ji cuadrada en una variable para determinar la legitimidad de la generalizacin a partir de una muestra. Examinar las limitaciones de la prueba de ji cuadrada en problemas especficos relacionados con la educacin.

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UNIDAD TEMTICA

MNIM O HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Explicar el concepto de correlacin entre variables. Trazar diagramas de dispersin para dos variables y distinguir su grado de correlacin. Identificar el concepto de coeficiente de correlacin de Spearman, lo determinar para dos series de datos relacionadas con la educacin y medir su error tpico. Identificar el concepto de coeficiente de correlacin de Pearson, lo determinar para dos series de datos relacionados con la educacin y medir su error tpico. Comparar los coeficientes de correlacin y seleccionar el ms adecuado para determinar la relacin existente entre dos variables dadas.

VII.CORRELACIN

10

VIII. REGRESIN LINEAL

12

Recordar los conceptos relacionados con la representacin analtica de lneas rectas. Explicar el concepto de regresin entre dos variables. Determinar rectas de regresin mediante el mtodo de mnimos cuadrados y las representar grficamente en problemas reales a partir de datos recopilados por l mismo. Utilizar rectas de regresin para estimar los valores de una variable a partir de los de la otra y medir el error tpico de la estimacin.

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BIBLIOGRAFA BSICA: HABER, A. y RUNYON, R.P. ESCOTET, M.A. DANIEL, W. W. LEVIN, J. GOTKIN, L.G. y GOLDSTEIN, L.S. Estadstica general. Fondo Educativo Interamericano, Mxico, 1973. Estadstica psicoeducativa. Edit. Trillas, Mxico, 1979. Estadstica con aplicaciones a las ciencias sociales y a la educacin. Edit. Mc. Graw Hill, Mxico, 1981. Fundamentos de Estadstica en la investigacin social. Edit. Harla, Mxico, 1979. Estadstica descriptiva. Volmenes I y II, Edit. Trillas, Mxico, 1969.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: YOUNG, R.K. Y VELDMAN, D.J. BLALOK, H. WEINBERG y GOLDBERG ROJAS SORIANO, R. PADUA, J. THORNDIKE, R.L. y HAGEN, E. MAGNUSSON, D. REUCHLIN, M. Introduccin a la Estadstica aplicada a las ciencias de la conducta. Edit. Trillas, Mxico, 1965. Estadstica social. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1977. Estadstica bsica para las ciencias sociales. Nueva Editorial Interamericana, Mxico, 1982. Gua para realizar investigaciones sociales. Textos Universitarios, UNAM, Mxico, 1980. Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1978. Test y tcnicas de medicin en Psicologa y Educacin. Edit. Trillas, Mxico, 1980. Teora de los tests. Edit. Trillas, Mxico, 1969. Compendio de Estadstica, mtodo conceptual. Col. Aprendizaje, Edit. Pablo del Ro, Madrid, 1980.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: PSICOTECNIA PEDAGOGICA .Clave 1089 . .

Divisin HUMANIDADES .Departamento_EDUCACIN Y COMUNICACIN Carcter OPTATIVO . Ubicacin 6o. SEMESTRE

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 2 2 4

Semestre 32 32 64 6

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE .

SEMINARIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y VOCACIONAL .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar los distintos procedimientos y tcnicas que utiliza la Psicotcnica Pedaggica, a travs del estudio de caso dado.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Definir y discutir los principales conceptos relacionados con la Psicotcnica Pedaggica. Explicar el fundamento de la Psicotcnica a travs de su evolucin desde sus inicios. Identificar e investigar el campo de la Psicotcnica Pedaggica. Comparar las caractersticas que distinguen a la medicin y a la evaluacin, enfatizando las ventajas que cada una brinda al campo educativo.

I. INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA PSICOTCNICA PEDAGGICA

II. LOS TESTS PSICOLGICOS Y SU APLICACIN EN LA ESCUELA

Discutir y diferenciar los distintos tipos de tests. Categorizar las condiciones necesarias para el buen uso de los tests. Criticar los requisitos que debe cumplir un test para que sea vlido y confiable.

III. EL EXPEDIENTE, LA FICHA Y LA FICHA ACUMULATIVA.

Reunir los elementos que se necesitan para organizar el expediente y juzgar su utilidad en el campo pedaggico. Examinar la utilidad de la ficha individual emplendola en un caso concreto. Disear una ficha acumulativa con base en las pruebas y otros materiales que integren el expediente del estudio de un caso.

IV. LA OBSERVACIN Y LAS ESCALAS ESTIMATIVAS.

Definir la observacin desde el punto de vista psicopedaggico. Examinar los distintos tipos y formas de observacin. Criticar los puntos que recomiendan diversos autores sobre sta tcnica,
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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: sealando sus alcances y limitaciones. Elaborar y organizar un registro de observacin y de fichas anecdticas del caso que est estudiando. Valorar la utilidad de una gua para observar la conducta de un educando. Juzgar la tcnica de las escalas como procedimiento estimativo del educando.

V. LA ENTREVISTA.

Analizar el aspecto terico de la entrevista Formular una gua para llevar a cabo una entrevista de ayuda. Planear una entrevista con base en sus investigaciones y la aplicar al caso que estudie.

VI. LA INTELIGENCIA Y SU MEDICION

Investigar los principales conceptos relacionados con la inteligencia y su medicin, as como su naturaleza y tipos. Analizar las distintas clasificaciones y tipos de pruebas de inteligencia. Analizar las dificultades que afrontan los especialistas para construir instrumentos adecuados para medir realmente a la inteligencia. Examinar las ventajas y desventajas de las pruebas de inteligencia en relacin con la orientacin de los sujetos a quienes se les aplican. Valorar y seleccionar las pruebas de inteligencia segn los objetivos que se persigan. Juzgar el valor de las pruebas estandarizadas para medir la inteligencia, que aplicar e interpretar en el estudio del caso.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno:

VII. LAS APTITUDES.

Reunir los puntos bsicos del marco terico de las aptitudes y distinguir sus reas. Organizar los criterios de las distintas teoras que se han establecido en torno a las aptitudes. Valorar las pruebas de aptitud en relacin al apoyo que prestan en el campo educativo. Avalar el uso de los tests de pronstico en general, y en la seleccin de los educandos, en particular.

VIII. PERSONALIDAD.

Analizar los puntos fundamentales para el estudio de la personalidad. Juzgar el empleo de diversos tipos de inventarios y cuestionarios para definir la personalidad en el campo educativo. Estimar el valor del estudio de los intereses y actitudes del educando. Valuar la tcnica de la autobiografa como procedimiento estimativo. Valorar las tcnicas proyectistas como medios para conocer la personalidad.

IX. LAS PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO.

Debatir sobre el marco de referencia de las pruebas de aprovechamiento. Valora las pruebas objetivas y las de ensayo como instrumentos de apoyo para el examinador. Disear una gua con los distintos pasos a seguir en la planificacin de las pruebas de aprovechamiento. Construir una prueba de aprovechamiento para la materia de

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Psicotcnica Pedaggica y estimar su valor. Diferenciar los pasos que se deben seguir para elaborar un informe psicopedaggico. Seleccionar la mejor forma para resumir, registrar y transmitir los resultados del estudio del caso. Valorar los datos obtenidos en el estudio, integrando el expediente, y proporcionar un diagnstico y un pronstico, justificando su utilidad en el campo educativo.

X. EL INFORME PSICOPEDAGGICO.

BIBLIOGRAFA BSICA: ADAMS, Georgia Sachs. ANASTASI, Anne. BROWN, Frederick G. Medicin y evaluacin en educacin, psicologa y Gendance. Edit. Heidex, Barcelona, 1975, 820 pp. Los tests psicolgicos. Aguilar, Madrid, 1974, 680 pp. Principios de la medicin en psicologa y educacin. El manual Moderno, Mxico, 1980, 641 pp.

GRONLUND, Norman E. Medicin y evaluacin en la enseanza. Edit. Pax-Mxico, Mxico 1973, 630 pp. KARMEL, Louis THORNDIKE, Robert L. y HAGEN, Elizabeth. Medicin y evaluacin escolar. Edit. Trillas, Mxico, 1974, 546 pp. Tests y tcnicas de medicin en psicologa y educacin. Edit. Trillas, Mxico, 1975, 733 pp.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: AHMANN, J. Stanley Los tests psicolgicos y su empleo en la escuela. Edit. Troquel, Buenos Aires, 1978, 140 pp.

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BELL, John E. BENJAMIN, Alfred BONBOIR, Anna CERD, Enrique FONS, Mara; BULRA, Carlos Ma. y DOMNECH, Jos Ma.

Tcnicas proyectivas. Edit. Paids, Buenos Aires, 1971, 300 pp. Instructivo del entrevistador. Edit. Diana, Mxico, 1980, 207 pp. El mtodo de los tests en pedagoga. Edit. Marova, Madrid, 1974, 179 pp. Psicometra general. Edit. Herder, Barcelona, 1971, 190 pp. Psicodiagnstico y estadstica. CEAC, Barcelona, 1980, 200 pp.

GRONLUND, Norman E. Elaboracin de tests de aprovechamiento. Edit. Trillas, Mxico, 1976, 155 pp. KERLINGER, Fred N. KIAPFER, Walter G. LYMAN, Howard B. MISCHEL, Walter MORALES, Mara Luisa NUNNALLY, Jum C. PAIN, Sara PASQUESY, Ren SARRLER, Jerome M. SILVA Y ORTIZ, Ma. Teresa A. SZEKELY, Bela TYLER, Loena E. Investigacin del comportamiento: tcnicas y metodologa Interamericana, Mxico, 1975, 525 pp. El informe psicolgico. Tiempo Contemporneo, Fundamentos, Argentina, 1975, 219 pp. Las puntuaciones de los tests y sus significados. El Manual Moderno, Mxico, 1975, 253 pp. Personal y evaluacin. Edit. Trillas, Mxico, 1977, 398 pp. Psicometra aplicada. Edit. Trillas, Mxico, 1976, 249 pp. Introduccin a la medicin psicolgica. Edit. Paids, Buenos Aires, 1973, 619 pp. Psicometra gentica. Edit. Nueva Visin, Buenos Aires, 1976, 259 pp. Las aptitudes y su medida. Edit. Marova, Madrid, 1974, 169 pp. Evaluacin de la inteligencia infantil. El Manual Moderno, Mxico, 1974, 253 pp. La percepcin visual en los primeros aos del aprendizaje. UNAM Acatln, Mxico, 1979, 202 pp. Los tests (3 volmenes). Edit. Kapelusz, Buenos Aires, 1976, 1844 pp. Pruebas y medicin en psicologa. Prentice-Hall, Madrid, 1976, 97 pp.

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VERNON, Philip E. VERNON, Philip E. WOOD, Dorothy Atkins ZAZZ, Ren. et. al

Inteligencia, herencia y ambiente. El Manual Moderno, Mxico 1982, 397 pp. Tests de inteligencia y de aptitud. Vctor Lerv SRL, Buenos Aires 1972, 213 pp. Elaboracin de tests. Edit.Trillas, Mxico, 1975, 159 pp. Manual para el exmen psicolgico del nio. Fundamentos, Madrid, 1979, 961 pp.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: SEMINARIO DE ECONOMIA Y PLANIFICACION.Clave: 1094 Divisin CIENCIAS SOCIOECONOMICAS. Carcter SEMI OPTATIVO Departamento___________________________ . Ubicacin 6o. SEMESTRE . .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 2 2 4

Semestre 32 32 64 6

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Seminario de Planificacin y Evaluacin Educativa Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar la relacin existente entre los contextos social y econmico y la planeacin educativa, como instrumento de las polticas del Estado en los sistemas e instituciones educativas.

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COMPLEMENTO DEL SEMINARIO DE ECONOMIA Y PLANIFICACION UNIDAD TEMTICA MNIMO HORAS I. ASPECTOS TERICOS DE LA PLANIFICACIN. 12 OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Comprender las diferentes concepciones tericas acerca de la planificacin y sus implicaciones econmicas, polticas y sociales. Analizar crticamente las decisiones centralizadas, descentralizadas y la produccin en una economa planificada. Conocer mtodos, tcnicas y decisiones que intervienen en la planificacin. II. LA PRCTICA DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA. 12 Juzgar los casos prcticos de la planificacin educativa en los diferentes sistemas econmicos y sociales, as como las posibilidades de los diferentes modelos de desarrollo. La planificacin educativa como aspecto importante de los modelos de desarrollo. III. TEORIA DEL DESARROLLO REGIONAL Y SUS APLICACIONES. 14 Analizar la teora del desarrollo regional: Sntesis histrica de la planificacin regional. Resumen de la teora del desarrollo regional. Polos de desarrollo y teora de la localizacin. Las aplicaciones de la teora del desarrollo regional y sus repercusiones sociales y econmicas. IV. TCNICAS DEL DESARROLLO REGIONAL. 12 Describir los aspectos generales de las tcnicas y mtodos del anlisis regional, profundizando sobre: Comercio interregional y la estructura sectorial de una regin. Elementos de estadstica aplicada al desarrollo regional y la correlacin en
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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: la educacin. MATRIZ-INSUMO-PRODUCTOANLISIS SECTORIAL.

V. ANLISIS DE CONGRUENCIA DE UN PLAN DE DESARROLLO REGIONAL EN MEXICO.

14

Estimar una experiencia que vincule la teora, el mtodo y la prctica del anlisis regional y del educativo. Enfoque conceptual. Marco general de referencia. Procedimiento utilizado. Mtodos y tcnicas. Anlisis, crtica y conclusiones. Estudio de congruencia de la planificacin educativa y del desarrollo regional

BIBLIOGRAFA BSICA: BARKIN, David y KING, Desarrollo econmico regional. Edit Siglo XXI, 1970. T. Teora y prctica de la planificacin. Edit Tecnos. ASTI, Vera BETTELHEIM, Charles. BETTELHEIM, Charles. HORVAT, Branko ISARD, Walter. KUKLINSKI, Antoni. KUKLINSKI, Antoni. LANGE, Oskar. NEEDLEMAN, L. Contabilidad social. Edit. Siglo XXI. Problemas tericos y prcticos de la planificacin. Edit. ERA La construccin del socialismo en China. Edit. ERA. Teora de la planificacin econmica. Coleccin Libros de Economa OIKOS, Barcelona, 1970. Mtodos de anlisis regional. Edit. Ariel. Aspectos sociales de la poltica y de la planeacin regional. 1 ed. Edit. F.C.E., Mxico, 1981. Polos y centros de crecimiento en la planificacin regional. Edit. F.C.E., Mxico, 1975. Introduccin a la Ecometra. Edit. Ariel. Anlisis regional. Edit. Tecnos.

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Ensayos sobre la planificacin regional del desarrollo. Textos del Instituto Latinoamericano de Planificacin econmica.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BARAN, Paul. MELLOR, John W. MILLER, Eric S. BETTELHEIM, Charles. LANGE, Oskar. LANGE, Oskar. MARX, Carlos. CECEA CERVANTES, Jos Luis. Economa poltica del crecimiento. Edit. F.C.E. Economa del desarrollo agrcola. Edit. F.C.E., Mxico, 1975. Desarrollo integral del medio rural. Edit. F.C.E., Mxico, 1976. Planificacin y crecimiento acelerado. Edit. F.C.E Economa poltica. Edit. F.C.E. Economa poltica del socialismo. Edit. Ariel. Contribucin a la crtica de la economa poltica. Ediciones de Cultura Popular. Introduccin a la economa poltica de la planificacin econmica nacional. Edit. F.C.E., Mxico, 1981.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN.


LICENCIATURA EN PEDAGOGA.

SPTIMO SEMESTRE

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: EVALUACIN Y DESARROLLO CURRICULAR Clave: 1740 Divisin Carcter OBLIGATORIO . Departamento . Ubicacin 7o. SEMESTRE . . .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos DIDCTICA I . .. .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar las diferentes estructuras curriculares y a partir de la teora que elija, formular las lneas generales para la construccin de una propuesta curricular.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Analizar la necesidad de una teora del currculum, los elementos que lo componen y las bases para su elaboracin.

I. LOS FUNDAMENTOS TERICOS DE LA ELABORACIN DEL CURRICULUM

10

II. EPISTEMOLOGIA Y CURRCULUM.

Analizar las diferentes formas de abordar el objeto de conocimiento y su incidencia en el diseo curricular. Revisar la relacin ideologa-educacin enfatizando las determinaciones sociales del currculum, especialmente las relaciones entre hegemona, prctica profesional y currculum.

III. LOS MODELOS PARA LA PLANIFICACIN DEL CURRCULUM Y SUS DETERMINACIONES PSICOLOGICAS

20

Revisar las categoras bsicas de la teora gentica y analizar su aplicacin en el currculum. Revisar las categoras bsicas de la teora cognoscitiva y analizar su aplicacin en el currculum. Revisar las categoras bsicas de la teora conductista y analizar su aplicacin en el diseo por objetivos de aprendizaje, en el enfoque sistmico, en el sistema approach, etc. Revisar las categoras bsicas de las teoras psicodinmicas y su aplicacin en el currculum.

IV. EDUCACIN Y CURRCULUM.

10

Analizar las relaciones de poder que una institucin le plantea al currculum en lo poltico, administrativo y acadmico. Analizar la relacin docente-currculum, haciendo hincapi en su relacin ulica. Analizar la relacin entre propuesta curricular y la prctica cotidiana de la enseanza-aprendizaje

V. LA METODOLOGA DE LA

16

Analizar la concepcin terica del


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UNIDAD TEMTICA PLANEACION DEL CURRCULUM.

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: currculum a partir del estudio del caso. Elaborar los lineamientos de un Plan de Estudios X, la reestructuracin o el cambio a partir de la concepcin de la teora curricular que elija.

BIBLIOGRAFA BSICA: BARRON Barriga, A.D. y BAUTISTA, B.R. DIAZ BARRIGA, ngel Encuentro sobre el diseo curricular. UNAM, ENEP Aragn. Mxico, 1982. Apuntes para la elaboracin de programas escolares. Simposio sobre alternativas universitarias, UNAM Azcapotzalco, Mxico, 1980. Diseos de planes de estudio. CISE-UNAM, Mxico, 1978. Diseo curricular. (Mimeo), Divisin de Ciencias Sociales, UAM Xochimilco, Mxico, 1976. Elaboracin del currculo. Edit. Troavez, Buenos Aires, 1976. Principios bsicos del currculum. Edit. Troquel, Buenos Aires, 1973.

GLAZMAN RAQUEL E IBARROLA, Mara. GUEVARA, Gilberto. TABA, Hilda. TYLER, R.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: AGUIRRE, Mara Esther. Algunas consideraciones sobre la implantacin de un plan de estudios. Revista Biblos, No. 1, Universidad Michoacana, Morelia, 1979. Desarrollo curricular. (Documento Base), Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico, Nov. 1981. Hacia un modelo para la evaluacin de la eficiencia interna de los planteles educativos. Revista Biblos, No. 1, Universidad Michoacana, Morelia, 1979. Alcances y limitaciones de la metodologa para la realizacin de

ARREDONDO, Vctor. DE LELLA, C.

DIAZ BARRIGA, ngel

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planes de estudios. CISE-UNAM, Mxico, 1980. DIAZ BARRIGA, ngel FOLLARI y KURI. Problemas metodolgicos de los planes de estudios. CISE-UNAM, Mxico, 1981. Elementos para una crtica de la tecnologa educativa. Simposio sobre alternativas universitarias, UAM Azcapotzalco, Mxico, 1980 Criterios e instrumentos para la revisin y diseo de planes de estudios. CADA-UNAM, Azcapotzalco, Mxico, 1979. Interdisciplinariedad: espacio ideolgico. Alternativas Universitarias, UAM Azcapotzalco, Mxico, 1979. El diseo de un nuevo plan de estudio. UNAM, Mxico, 1979. Integracin docente asistencial para la redefinicin de la prctica profesional y diseo curricular. Simposio sobre alternativas universitarias, UAM Azcapotzalco, Mxico, 1980. Dispersin y duplicidad de materias en los planes de estudio de la UNAM. Mxico, 1981. La teora del currculo. Definiciones y modelos. Perfiles Educativos, No. 2, CISE-UNAM, Mxico, 1978. Enseanza modular. Perfiles Educativos, No. 11, CISE-UNAM, Mxico, 1981. Marco de referencia de las carreras de Ingeniera. Simposio sobre alternativas universitarias, UAM Azcapotzalco, Mxico, 1980. Crtica al modelo terico de la departamentalizacin. Alternativas Universitarias, UAM Azcapotzalco, Mxico, 1980. Hacia una forma diferente de agrupar los contenidos en el currculum universitario. Simposium Internacional (Memorias), Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico, 1978.

FOLLARI, R. y BERRUEZO, Jess. FOLLARI, Roberto FURLAN, Alfredo. GARCIA CONTRERAS, G. HERNNDEZ MICHELLE, Susana. JOHNSON, M. PANSZA, Margarita. SNCHEZ SOSA, Ma Elena. SOMS, E. y FOLLARI, R. ULLOA, Manuel.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: POLTICA EDUCATIVA EN MEXICO II Clave: 1742 .

Divisin CIENCIAS SOCIOECONOMICAS.Departamento_EDUCACIN Y COMUNICACION Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin 7o. SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . POLTICA EDUCATIVA I . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Analizar la poltica educativa en el contexto nacional, a partir del gobierno de Gustavo Daz Ordaz hasta nuestros das, enmarcndolo en el desarrollo del capitalismo mundial.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Analizar la poltica educativa en el gobierno de Gustavo Daz Ordaz y la realidad poltica, social y econmica del pas, destacando el movimiento estudiantil del 68, sus antecedentes y consecuencias. Analizar la poltica educativa en el gobierno de Luis Echeverra lvarez y sus principales factores econmicos, polticos y sociales que influyeron en la apertura democrtica, la Reforma Educativa, la Ley Federal de Educacin, la Ley Nacional de Educacin de Adultos, etc. Analizar la poltica educativa en el gobierno de Jos Lpez Portillo, enfatizando los objetivos trazados en el Plan Nacional de Educacin y en el Plan Global de Desarrollo, destacando los principales aspectos de la planificacin educativa y los programas derivados de ella. Analizar las relaciones de poder que una institucin le plantea al currculum en lo poltico, administrativo y acadmico.

I. POLTICA EDUCATIVA EN EL GABINETE DE GUSTAVO DIAZ ORDAZ.

16

II. POLTICA EDUCATIVA EN EL GOBIERNO DE LUIS ECHEVERRIA ALVAREZ.

16

III. POLTICA EDUCATIVA EN EL GOBIERNO DE JOSE LOPEZ PORTILLO.

16

IV. POLTICA EDUCATIVA EN EL GOBIERNO DE MIGUEL DE LA MADRID

16

BIBLIOGRAFA BSICA: DIEZ, Castrejn GARCIA, Susana. LATAPI, Pablo. LATAPI, Pablo. ROBLES, Martha Sobre el pensamiento educativo del Rgimen actual. SEP, (Col. SEP-setentas No. 162), Mxico, 1978. Interpretacin del movimiento estudiantil popular del 69. Cuadernos Polticos, No. 25, Edit. ERA, Mxico, 1980. Anlisis de un sexenio de educacin en Mxico (1970-1976). Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1979. Poltica educativa y valores nacionales. Edit. C.E.E., Mxico, 1979. Educacin y sociedad en la historia de Mxico. Edit. Siglo XXI,

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Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln Plan de Estudios 1984 Licenciatura en Pedagoga

Mxico, 1979. VAZQUEZ DE KNAUTH, J. Nacionalismo y educacin en Mxico. Colegio de Mxico, Mxico 1979.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

BRAVO, A.V. BRAVO, A.V. CARMONA, Fernando. FUENTES M., Olac. GUEVARA, Gilberto. GUTIERREZ, E. y TALAVERA, Fernando. GUZMN, T. JIMNEZ, F. Y MIER Y TERAN LATAPI, Pablo

La obra educativa. SEP, (Col. SEP-Setentas No. 161), Mxico, 1978. La problemtica educativa en Mxico, en el marco institucional. SEP, (Col. SEP-Setentas No. 161), Mxico, 1978. Reforma educativa y apertura democrtica. Edit. SEP, Mxico, 1980. La Universidad Pedaggica Nacional. Cuadernos Polticos No, 20, Edit. ERA, Mxico 1979. Educacin y desarrollo en Mxico. Cuadernos Polticos No, 25, Edit. ERA, Mxico 1980. El sindicalismo universitario, izquierda y Estado. Cuadernos Polticos No, 25, Edit. ERA, Mxico 1980. Alternativas para la educacin en Mxico. Edit. Garnika, Argentina 1979. El autoritarismo en el gobierno de la UNAM. Universitario, Ediciones Cultura Popular, Mxico, 1982. Reformas educativas en los 4 ltimos gobiernos (1952-1975). Revista de Comercio Exterior. Edit. Banco Nacional de Comercio Exterior, Vol. 25, No. 12 de aniversario, Mxico, Dic.1975. Mitos y verdades de la educacin en Mxico. Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1979. El proyecto ideolgico modernizador en las polticas universitarias de Mxico. (1965-1968. Perfiles Educativos. No.12, SISEUNAM, Mxico, 1981. Enseanza media bsica en Mxico. Cuadernos Polticos. No, 15, Edit. ERA, Mxico, 1978.

LATAPI, Pablo. MENDOZA, J. R.

OCHOA, Cuauhtmoc

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: TEORIAS Y PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE Clave .

DivisinCIENCIAS SOCIOECONOMICAS.Departamento_EDUCACIN Y COMUNICACION Carcter SEMIOPTATIVA . Ubicacin 7o. SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos PSICOTECNIA PEDAGGICA . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Valorar los aspectos biolgicos y psicolgicos del aprendizaje y con base en ellos elaborar un diagnstico de los principales problemas que al respecto presentan los nios y adolescentes normales; as mismo, estimar el papel del pedagogo dentro de un equipo interdisciplinario que estudie problemas de aprendizaje.

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UNIDAD TEMTICA

MNIM O HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Analizar la importancia de los sistemas nervioso, endocrino y de los sentido durante el proceso del aprendizaje. Examinar los procesos de sensaciones, percepcin, atencin, memoria, pensamientos y lenguaje que intervienen en el aprendizaje. Analizar la importancia de la motivacin y las emociones como impulsora e inhibidoras del proceso del aprendizaje.

I. DETERMINANTES BIOLGICOS, PSICOLGICOS Y EMOCIONALES DURANTE EL PROCESO DEL APRENDIZAJE.

II. EL APRENDIZAJE Y SUS DESORDENES.

Diferenciar los distintos trastornos del aprendizaje, as como sus controversias. Examinar las distintas fases histricas que dieron origen al estudio de los problemas del aprendizaje. Contrastar las distintas corrientes psicolgicas en que se han estudiado los problemas del aprendizaje. Debatir sobre la necesidad de trabajar con un equipo interdisciplinario en sta rea.

III. ETIOLOGA DE LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE.

Analizar las distintas causas de origen orgnico, su patologa y los desrdenes especficos del aprendizaje que provocan problemas. Distinguir los diferentes factores de origen ambiental que afectan el desarrollo adecuado del proceso del aprendizaje, tales como la falta de una experiencia temprana, la perturbacin emocional, etc.

IV. PRINCIPALES DESORDENES QUE SE PRESENTAN EN EL APRENDIZAJE.

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Distinguir los distintos desrdenes en la actividad motora, tales como hiperactividad, hipoactividad, descoordinacin y perseverancia. Diferenciar los desrdenes de la emotividad.

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UNIDAD TEMTICA

MNIM O HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Analizar las principales reas de la percepcin, sobre todo las relativas a la visual y a la auditiva. Investigar los desrdenes en la simbolizacin, en particular lo relacionado con las percepciones visual y auditiva, as como las expresiones vocal y motora. Contrastar los desrdenes en la atencin, tanto por ser insuficiente como por ser excesiva. Debatir sobre los desrdenes en la memoria.

V. DETECCIN Y DIAGNOSTICO DE LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE.

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Investigar la naturaleza, el proceso y los niveles de deteccin y diagnstico. Distinguir las distintas tcnicas y mtodos para el estudio de casos individuales. Debatir sobre el problema del tiempo y la necesidad de una evaluacin diaria del comportamiento. Comparar los procedimientos que generalmente se utilizan en Mxico para la deteccin y diagnstico de los problemas en el aprendizaje. Organizar los hallazgos de diagnsticos que obtenga en el estudio de cada caso.

VI. EL TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE

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Probar la importancia de pasar de la evaluacin de los trastornos en el aprendizaje, a la accin correctiva. Identificar las principales reas de la enseanza correctiva, en especial: desarrollo motor, percepcin, memoria, audicin, expresiones oral y escrita, lectura, escritura, ortografa, aritmtica, actitudes emocionales y habilidades

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UNIDAD TEMTICA

MNIM O HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: sociales. Analizar los principales mtodos y procedimientos para corregir los desrdenes en el aprendizaje: sistemas para el desarrollo del lenguaje, lingstica y psico-lingstica; para el tratamiento en la lectura, en la escritura y el clculo, para atender el dao cerebral y el perceptivomotor. Disear un programa correctivo para un problema de aprendizaje especfico.

BIBLIOGRAFA BSICA: BRECKNER, Leo y GUY, L. Bond. GERHEART, Bill R. GRUICKSHANK, William M. KAPPITZ, Elizabeth Mnsterberg. MYRES, Patricia I. Y DONALD, D. Hammill. PAIN, Sara. SALVIA, John e YSSELDYKE, James E. Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Rialp, 1975, 509 pp. La enseanza en nios con trastornos de aprendizaje. Edit. Guadalupe, Buenos Aires, 1978, 311 pp. El nio con dao cerebral. Edit. Trillas, Mxico, 1976, 326 pp. Nios con dificultades de aprendizaje. Edit. Guadalupe, Argentina, 1976. Nios con dificultades en el aprendizaje. Edit. Limusa, Mxico, 1982. Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Edit. Visin, Buenos Aires, 1973. Evaluacin en educacin especial y correctiva. El Manual Moderno, Mxico, 1981.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: AJURIAGUERRA, J. et La escritura del nio. (2 volmenes) Edit. Laia, Barcelona, 1981.

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al AZCOAGA, Juan. BOBATH, K. y E. Kng BRADFIELD, Robert H. BRISMA, Hugo y SCHIAVONI, Cristina BUCHER, Huguette. Sistema nervioso y aprendizaje. C.E. A.I. Buenos Aires, 1973. Trastornos cerebromotores en el nio. Edit. Panamericana, Buenos Aires, 1976. Alteraciones del aprendizaje. Edit. Panamericana, Buenos Aires, 1978. El mito de la dislexia. Edit. Nuevomar, Mxico, 1978. Trastornos psicomotores en el nio. Edit. Toray-Messon, Barcelona, 1978.

BUS, Wilma J. y Cmo desarrollar las aptitudes psicolingsticas. Edit. Fontanella, TAYLOR GILES, Marian Barcelona, 1973. CHIARADIA, J.A. y M. TURNER. Los trastornos del aprendizaje. Edit. Paids, Buenos Aires, 1978.

CONDEMARINA, Mabel La dislexia. Universitaria, Chile, 1974. y MARLYS, Blornquist. DAWING, J. y D.F. THACKRAY. EISENBERG, S. et al FARNHAM-DIGGORY, Sylvia. GIORDANO, Luis et. al GUILLAUME, Dugas et. al KEPHART, Newell C. KLINGEBIEL, Pierre. LAGRANGE, Georges. MOLINA DE CASTALLAT, Dalila. MORENO, L.R. y Madurez para la lectura. Edit. Kapelusz, Buenos Aires, 1974. El nio perturbado. Edit. Paids, Buenos Aires, 1978. Dificultades de aprendizaje. Edit. Morata, Madrid, 1980. Discalculia escolar. El Ateneo, Buenos Aires, 1978. Trastornos del aprendizaje del clculo. Edit. Fontanella, Barcelona, 1972. El alumno retrasado. Edit. Miracle, Barcelona, 1978. El nio zurdo. Edit. Cincel-Kapelusz, Madrid, 1979. Educacin psicomotriz. Edit. Fontanella, Barcelona, 1974. Psicomoticidad. (3 volmenes). Edit. Losada, Barcelona, 1979. Ciencias de la educacin preescolar y especial. Madrid, 1979.

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RODRGUEZ, L. NIETO, Margarita. QUIROZ, J.B. et. al QUIROZ, J.B. y SCHRAGER L. Orlando. SILVA, Ma. Teresa. VELAZCO F., R WINNICOTT, D.W. El nio dislxico. Edit. Fournier, Mxico, 1975. El lenguaje lecto-escrito y sus problemas. Edit. Panamericana, Buenos Aires, 1975. Lenguaje, aprendizaje y psicomotricidad. Edit. Panamericana, Buenos Aires, 1979. Desarrollo de la persuasin visual en los primeros aos del aprendizaje. UNAM, Mxico, 1979. El nio hiperquintico. Edit. Trillas, Mxico 1978. El proceso de maduracin en el nio. Edit. Laia, Barcelona, 1979.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN. LICENCIATURA EN PEDAGOGA.

OCTAVO SEMESTRE

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: SEMINARIO DE FILOSOFIA DE LA EDUCACION .Clave: 1834

Divisin___________________________.Departamento________________________________ Carcter OBLIGATORIO . Ubicacin 8vo. SEMESTRE .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar crticamente los fundamentos filosficos de la educacin en las principales propuestas educativas y formular el concepto de hombre, cultura, sociedad y educacin para Amrica Latina.

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Sealar los diversos aspectos que se pueden distinguir en el fenmeno educativo Explicar porqu la educacin puede ser objeto de la reflexin filosfica. Ubicar a la filosofa de la educacin en el contexto de las disciplinas pedaggicas y en el contexto de las disciplinas filosficas.

I. FILOSOFIA Y EDUCACION

II. DESARROLLO HISTORICO.

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Examinar las categoras bsicas y los problemas fundamentales con que se enfrenta la filosofa de la educacin, cuyo desarrollo se puede mostrar en la historia de la filosofa (como lenguaje, verdad, libertad, justicia, igualdad, responsabilidad, perfeccin, felicidad, cultura, eficiencia, etc. Describir sucintamente el desarrollo histrico explcito e implcito- de la filosofa de la educacin. Subrayar los autores y las corrientes ms significativas en dicho desarrollo.

III. PROBLEMTICA MODERNA Y CONTEMPORNEA.

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Analizar las relaciones existentes entre: -hombre, sociedad y educacin. -hombre, poltica y educacin. -hombre, economa y educacin de acuerdo como los plantean los sistemas de pensamiento ms significativos de la poca moderna, tales como el positivismo, el pragmatismo, el liberalismo, el idealismo, el existencialismo y el marxismo. Evaluar y criticar dichos planteamientos.

IV. PROYECCIN.

20

Analizar algunas propuestas educativas latinoamericanas antiguas y recientes, desde las perspectivas de la filosofa de la educacin. Formular a partir del anlisis realizado, un concepto de hombre, cultura, sociedad

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UNIDAD TEMTICA

MNIMO HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: y educacin para Amrica Latina.

BIBLIOGRAFA BSICA: DESCARTES, R. DEWEY, J. HEGEL HOBBES MANACORDA, Mario SARTRE, J.P El discurso del mtodo. Filosofa de la educacin. Edit. Losada, Buenos Aires, 1971. Fenomenologa del espritu. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. El Leviatn. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Gramsci y la alternativa pedaggica. Edit. Fontamara, Espaa 1980. El existencialismo es un humanismo. Edit. Sudafricana, Buenos Aires.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BAUDELOT, Christian y ESTABLET, T. BETTI, G. DIDEROT, Denis. DOTTE, J. DURKHEIM, Emile La escuela capitalista. Siglo XXI, Mxico 1975. Escuela, educacin y pedagoga en Gramsci. Edit. Martnez Roca, (Col. Novocurso, No. 53), Mxico, 1981. Jacques, el fatalista. Joaqun Moritz, Mxico, 1979. El mundo de J.J. Rousseau. Centro Editor de Amrica Latina, Espaa, 1979. Educacin y sociologa. Edit. Pennsula, Barcelona, 1979.

PASSERON, Jean Claude Los estudiantes y la cultura. Edit. Labor, Barcelona, 1967. y BORDIEU, P. PASSERON, Jean Claude La reproduccin. Edit. Laia, Espaa, 1979. y BORDIEU, P. PIAGET, Jean. A dnde va la educacin. Edit. Teide, (Col. Hay que saber, No. 8),

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Barcelona, 1982. PIAGET, Jean. PIAGET, Jean. SALOMN, Magdalena. SNYDER, G. Psicologa y Epistemologa. Edit. Ariel, Barcelona, 1973. Psicologa y Epistemologa. Edit. Ariel, (Col. Ariel Quincenal, No. 26), Barcelona, 1976. Apuntes para una propuesta educativa. Perfiles Educativos. No.15, SISE-UNAM, Mxico, 1982. Escuela, clase y lucha de clases. Comunicacin, Espaa, 1978.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ACATLN PROGRAMA DE ESTUDIOS PROFESIONALES COORDINACIN DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA Carrera de PEDAGOGA Programa bsico de: Divisin Carcter OPTATIVA PSICOANLISIS Y EDUCACION . Departamento . Ubicacin 7 u 8 SEMESTRE Clave: 2000 . . .

Clasificacin Tericas Prcticas Laboratorio Total Crditos

NMERO DE HORAS Semana 4

Semestre 64

64 8

SERIACIN Materias antecedentes Materias consecuentes Requisitos . . .

OBJETIVO GENERAL: El alumno Evaluar el aporte de la teora psicoanaltica para el anlisis del proceso educativo y para la formulacin de alternativas del mismo.

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UNIDAD TEMTICA

MNIM O HORAS

OBJETIVOS ESPECFICOS El alumno: Analizar el fenmeno cultural y la educacin desde la perspectiva de los conceptos del psicoanlisis. Estimar el papel que juega la educacin en el desarrollo psquico del sujeto tal como lo plantea el psicoanlisis. Estimar la importancia de la formacin del ideal del YO tal como lo explica el psicoanlisis, para el logro de los objetivos de la educacin. Valorar el papel de las relaciones transferenciales, tal como las describe el psicoanlisis en el proceso educativo. Sealar los aportes especficos que el psicoanlisis puede brindar a educadores y pedagogos.

I. LA EDUCACIN Y LA CULTURA: ENFOQUE PSICOANALITICO. II. LA EDUCACIN Y EL DESARROLLO DEL SER HUMANO: ENFOQUE PSICOANALITICO. III. LA EDUCACIN Y EL DESARROLLA DEL IDEAL DEL YO. IV. LA TRANSFERENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO. V. APORTES DEL PSICOANLISIS A LA PEDAGOGA.

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14

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12

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BIBLIOGRAFA BSICA: FREUD, Anna. FREUD, Sigmund. LOURAU, R. MANNONI, M MAUCO, G. MILLOT, C. NEIL, A.S. SCHATZMAN, M. Introduccin al psicoanlisis. Edit. Paids, Buenos Aires, 1961. El malestar en la cultura, Obras completas. Edit. Amorrortu, Buenos Aires, 1979, Tomo XXI. El anlisis institucional. Edit. Amorrortu, Buenos Aires, 1975. La educacin imposible. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1979. Psicoanlisis y educacin. Edit. Lohl, Buenos Aires, 1972. Freud antipedaggico. Edit. Paids, Barcelona, 1982. Summerhill. Edit. F.C.E., Mxico, 1963. El asesinato del alma. La persecucin del nio en la familia autoritaria. Edit. Siglo XXI, Mxico, 1977.

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: BRAVO, A.V. BRAVO, A.V. CARMONA, Fernando. FUENTES M., Olac. GUEVARA, Gilberto. GUTIERREZ, E. y TALAVERA, Fernando. GUZMN, T. JIMNEZ, F. Y MIER Y TERAN LATAPI, Pablo La obra educativa. SEP (Col. SEP-Setentas, No. 161), Mxico, 1978. La problemtica educativa en Mxico, en el marco institucional. SEP, (Col. SEP-Setentas, No. 161), Mxico, 1978. Reforma educativa y apertura democrtica. SEP, Mxico, 1980. La Universidad Pedaggica Nacional. Cuadernos Polticos, No. 20, Edit. ERA, Mxico 1979. Educacin y desarrollo en Mxico. Cuadernos Polticos, No. 25, Edit. ERA, Mxico, 1980. El sindicalismo universitario, izquierda y Estado. Cuadernos Polticos, No. 25, Edit. ERA, Mxico, 1980. Alternativas para la educacin en Mxico. Edit. Granika, Argentina, 1979. El autoritarismo en el gobierno de la UNAM. Universitario, Ediciones Cultura Popular, Mxico, 1982. Reformas educativas en los 4 ltimos gobiernos (1952-1975). Revista de Comercio Exterior. Edit. Banco Nacional de Comercio Exterior, Vol. 25, No. 12 de aniversario, Mxico, Dic.1975. Mitos y verdades de la educacin en Mxico. Edit. Nueva Imagen, Mxico, 1979. El proyecto ideolgico modernizador en las polticas universitarias de Mxico. (1965-1968). Perfiles Educativos. No.12, SISE-UNAM, Mxico, 1981. Enseanza media bsica en Mxico. Cuadernos Polticos. No. 15, Edit. ERA, Mxico, 1978.

LATAPI, Pablo. MENDOZA, J. R.

OCHOA, Cuauhtmoc

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