BARRERAS DE ACCESO FORTALEZAS DE ACCESO

(todo lo contrario)
Estilo comunicativo poco motivador.
Sobreprotección familiar que dificulta su asistencia a clase.
Presentación de la información por una única modalidad sensorial.
La familia no proporciona los materiales necesarios.
Bajas expectativas sobre el alumnado por parte de la familia/docente.
Rechazo familiar a la escuela o proceso educativo.
Falta de habilidades de comunicación y/o relación, con compañeros y/o
profesores.
Dificultades en el proceso de matriculación
Incorporación tardía al sistema educativo valenciano
Incorporación tardía durante el curso escolar y adaptación dificultosa
Bajo nivel socioeconómico familiar que dificulta el desarrollo fuera del aula:
internet, posibilidades de desplazamiento para trabajos en grupo, acceso a
espacios culturales o material de trabajo adicional, etc.
Ambiente familiar poco propicio con inadecuadas condiciones para el
estudio (espacio, sonoridad, tiempo, iluminación...).
Aulas o espacios en el centro insuficientes para realizar las actividades
planificadas.
Los padres no promueven una convivencia que estimule y refuerce vínculos
familiares y una tranquilidad en el alumnado.
Continuos cambios de domicilio o inestabilidad familiar que impide un
sentimiento de estabilidad y seguridad en el alumnado.
Desconocimiento de los dos idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana.
La necesidad de un sistema aumentativo o alternativo de comunicación.
El centro no cuenta con suficiente material bibliográfico y didáctico.
La biblioteca de centro o de aula no está en uso o no se hace uno más eficaz
de la misma.
La cultura de centro pone más énfasis en la nota final que en los procesos
intermedios de aprendizaje.
No existe ascensor en un centro con escaleras o este no está en uso.
No hay señalizaciones en el centro que favorezcan la comunicación y
movilidad del alumnado dificultades de comunicación o motoras.
Faltan elementos arquitectónicos adaptados a alumnado con dificultades de
movilidad (rampas, barandillas, suelos antideslizantes, espacios reducidos
para giros con silla de ruedas, etc.).
Necesitamos más medios singulares de apoyo como lupas de aumento,
ordenadores, emisoras FM, etc.
El mobiliario no permite una adecuada atención al alumnado (porque es
muy grande o pequeño, porque no atiende necesidades motrices o de niños
con TDAH, etc.).
El equipo docente del grupo del niño quizá no resulta el más idóneo para las
necesidades del mismo.
Se carece de una autoevaluación docente que permita mejoras de la práctica
educativa.
El horario que dedican los especialistas no es en su totalidad para apoyo
nivel IV.
Los refuerzos no se organizan en todas las áreas o materias instrumentales.
Los valores de respeto, esfuerzo, solidaridad...no son los que el alumno
parece traer de casa.
La lejanía del centro escolar u otras cuestiones como el horario de trabajo
familiar, hacer que normalmente tenga ausencias o retrasos.
La carencia de estimulación más temprana se evidencia en las dificultades
actuales.
El bajo nivel cultural de los padres no permite el uso de recursos
comunitarios a su alcance.
Las percepciones familiares desajustadas a la realidad del niño no permiten
una buena coordinación ni la toma de medidas previas.
La mala ventilación de las aulas, iluminación defectuosa y ruidos excesivos
no permiten un desarrollo adecuado de las sesiones de trabajo.
Signos evidentes de una mala higiene del sueño, postural o inadecuada
alimentación, que impiden su acceso a la educación de manera correcta.
La falta de predisposición al cambio o adaptación del profesorado.
No existen medidas previas tomadas anteriormente pese a ser evidentes las
dificultades desde tiempo atrás.
BARRERAS DE PARTICIPACIÓN FORTALEZAS DE
PARTICIPACIÓN
Familia poco vinculada al centro o proceso educativo de su hijo/a.
Falta de coordinación entre familia, escuela y otros agentes externos.
Relaciones sociales mal establecidas.
Ambientes familiares de riesgo socioeconómico impiden su participación en
actividades extraescolares o complementarias.
La práctica de disciplina rígida y autoritaria, ya sea por el centro escolar o
por la familia.
La exclusión de las actividades escolares por parte de dirección o equipo
docente.
La falta de espacios amplios que permitan metodologías más activas y
grupales.
El enfoque del reglamento de régimen interior es especialmente punitivo.
No se trabaja suficiente tranversalmente las actitudes, valores y
predisposiciones hacia la iniciativa y espíritu emprededor, las habilidades
sociales o la autoconfianza.
Faltan espacios de participación para el alumnado en el centro y sus
dinámicas.
Continuas faltas de asistencia o retrasos dificultan la participación del
alumnado en cuestión.
Organización de las sesiones poco adaptada en cuanto a agrupamientos.
La presencia de obstáculos físicos o arquitectónicos.
La falta de señalización en el centro para alumnado sin dominio del lenguaje
verbal o las lenguas de la comunidad.
Organización de las mesas del aula u otra clase poco adecuadas, así como
cuestiones de iluminación, ventilación o sonoridad que puedan afectar
negativamente.
Falta de coordinación con los docentes de apoyo especializados (PT y AL)
que repercute en su rendimiento.
No se incluye a las familias en las actividades de centro.
La dinámica escolar no es sistemática y acordada por todos sino que es
improvisada o impuesta.
No se da a conocer de manera suficiente el Reglamento de Régimen Interno.
Los criterios de recuperación de pendientes o planes de actuación con
repetidores no se explicitan correctamente al alumno o familia.
Falta motivar más la participación del alumnado en el aula y centro.
La asignación de la tutoría no ha seguido criterios pedagógicos.
Los padres no son conscientes de las dificultades de sus hijos.
Falta implementar medidas para evitar el abandono escolar.
No se dinamizan los patios para incluir a todo el alumnado en las
actividades.
Se es poco flexible con los tiempos de trabajo del alumno.
La familia no promueve una responsabilidad clara en las tareas escolares.
El ritmo de trabajo en el aula no resulta adecuado para que pueda participar
plenamente de las sesiones.
Se han detectado en los compañeros actitudes irrespetuosas hacia él.
El clima de clase no favorece la participación porque resulta muy agresivo.
El desconocimiento de la lengua o la cultura impiden una adaptación más
efectiva.
La pérdida de materiales o trabajos no le permite participar igualmente de
las sesiones de clase.
El ambiente familiar no parece tener en consideración la opinión de los hijos.
No existen medidas previas tomadas anteriormente pese a ser evidentes las
dificultades desde tiempo atrás.
BARRERAS DE APRENDIZAJE FORTALEZAS DE
APRENDIZAJE
Escasa graduación en dificultad de las actividades de clase.
Información presentada con pocos organizadores o ayudas visuales.
Metodología de enseñanza restringida.
Poco uso de las TIC como facilitadoras del aprendizaje.
Contenidos curriculares poco adaptados a las necesidades del alumnado.
Familias que no realizan labor de apoyo escolar en casa o con ayuda de
especialistas.
Contenido curricular alejado de la experiencia y conocimientos previos del
alumnado.
Material de enseñanza poco comprensible, anticuado y/o inadecuado.
Evaluaciones basadas en conceptos y no atendiendo a procedimientos,
actitudes, relaciones, generalizaciones, aplicaciones, autoevaluaciones...
Currículo cerrado y poco flexible, con temporalizaciones fijas.
Falta de formación en el profesorado relacionado con la atención a la
diversidad y la inclusión educativa.
Apenas se realizan actividades internivel.
No se práctica una metodología cooperativa lo suficientemente activa para
que el alumno/a adquiera las competencias y contenidos programados.
La programación presenta programaciones que no están centradas en los
intereses educativos.
El centro no se coordina lo suficiente con agentes externos.
Falta de asistencia o numerosos retrasos escolares por parte del niño.
Son necesarias más actividades y planteamientos para el plan de transición
entre etapas.
Los materiales son comunes a todos los alumnos.
No se realizan las suficientes adaptaciones en tiempo, metodología,
agrupamientos, etc.
La familia no ha seguido recomendaciones previas para la atención de las
dificultades que presenta el alumno/a.
Resultados académicos o relaciones desajustadas con los compañeros hacen
que baje su autoestima.
Una actitud negativa hacia la escuela o el aprendizaje por parte de cualquier
miembro de la familia.
La sobreprotección familiar impide que avance en su aprendizaje.
La distancia respecto al centro, biblioteca u otros compañeros le impide
realizar actividades grupales como trabajos, o sesiones en el centro de
refuerzo extraescolar, o la búsqueda de información bibliográfica, etc.
Sería necesario más personal para atender sus necesidades.
No se ha establecido un protocolo para atender sus necesidades
Las reuniones con la familia no son tan habituales como deberían serlo.
No se han seguido en casa las pautas de intervención marcadas hasta ahora.
El alumno/a toma medicación que altera las sesiones de aprendizaje o toma
la medicación que debería para seguir las sesiones.
Existen aspectos médicos adicionales que dificultan su aprendizaje.
No se promueven actividades basadas en el Diseño Universal de
Aprendizaje.
Los criterios de evaluación y procesos de enseñanza aprendizaje no quedan
del todo claros.
No se atiende a la dimensión pedagógica según criterios de taxonomía de
Bloom, desarrollo de Piaget, aprendizaje significativo de Ausubel, etc.
Las adaptaciones no significativas no resultan suficientes para superar sus
dificultades de aprendizaje.
No se le presentan ayudas materiales en el centro (goma para la silla, rodillo
para el suelo, pelota antiestrés, etc.) a su inquietud motora.
No están acordados y consensuados los criterios de repetición o de
derivación a apoyos de especialistas.
La negativa de la familia a buscar ayuda en pediatras, psicólogos,
neuropediatras, psicopedagogos...entorpeciendo el desarrollo del niño.
La familia no comunica a los docentes ni al centro las actuaciones, revisiones
o diagnósticos que el alumno/a pueda recibir de fuera.
No existen medidas previas tomadas anteriormente pese a ser evidentes las
dificultades desde tiempo atrás.