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Noviembre de 2016
Cuestionario de prácticas inclusivas en las escuelas.
Este cuestionario contiene algunos indicadores y preguntas de reflexión sobre el desarrollo del aprendizaje y la
participación en las escuelas que se retoman del INDEX de Inclusión. Las opiniones del equipo directivo y profesores son
trascendentes para reconocer qué políticas y prácticas inclusivas tiene la escuela, cómo pueden dinamizarlas y
enriquecerlas a partir de una visión compartida y comprometida entre todo el colectivo escolar.
La discusión y análisis sobre las valoraciones que hace el colectivo escolar sobre las preguntas de cada indicador ayudará a
tomar decisiones para transitar hacia una escuela con mayores y mejores políticas y prácticas inclusivas.
¿El equipo educativo trata de evitar contactar con los padres/tutores solo para
quejarse del estudiante?
A1.5 ¿Saben los padres/tutores como pueden apoyar aprendizaje de los
estudiantes en casa?
A1.5 ¿Los padres/tutores animan a otros padres/tutores a participar en las
actividades escolares, para que nadie se sienta excluido a marginados?
A1.6 ¿El director se coordina con la Asociación de Padres de Familia, el Consejo
Escolar de Participación Social y trabajan bien juntos en pro de la escuela?
A1.10. ¿La escuela se vincula con los servicios de la comunidad y se apoyan
entre sí?
A.1.11 ¿Los profesores y padres reconocen que los estudiantes pueden mostrar
habilidades e intereses en su hogar que no muestren en el centro escolar, tales
como dialogar, bromear, cuidar, asumir responsabilidades, cocinar, leer,
contar, diseñar, fabricar, recolectar y cultivar plantas?
A2.4 ¿En esta escuela se entiende la inclusión como algo que tiene que ver con
todas las personas, no solo con los estudiantes con discapacidades o con los
que se clasifican como “con necesidades educativas especiales”?
A2.4 ¿Los profesores y personal de USAER rechazan la idea de que los
obstáculos al aprendizaje y la participación están causados por deficiencias o
discapacidades en los estudiantes?
A2.4 ¿En esta escuela se toma conciencia de que la exclusión es un proceso que
puede comenzar en las aulas y/o en los patios con una experiencia negativa, y
que puede continuar cuando culmina en deserción escolar?
Total- De Parcial- Des- Total-
Indicadores y preguntas mente de acuerdo mente acuerdo mente en
acuerdo de des-
acuerdo acuerdo
A2.5 ¿El personal de la escuela y personal de USAER reconocen los esfuerzos
que deben hacerse para evitar tener bajas expectativas hacia todos los
estudiantes?
A2.5 ¿El personal directivo evita relegar las enseñanzas de los estudiantes que
se enfrentan a las mayores barreras para el aprendizaje y la participación a los
profesores menos cualificado y con menos experiencia?
A2.7 ¿El personal de la escuela y personal de USAER está en contra de las
actitudes estereotipadas hacia las personas con discapacidad como puede ser
el tratarles como objeto de compasión o héroes que luchan contra la
diversidad?
A2.8 ¿En esta escuela se ayuda a aquellos que a menudo están excesivamente
enojados a encontrar maneras no agresivas de expresarse?
A2.8 ¿En esta escuela los estudiantes utilizan la poesía, la literatura, la música,
el teatro o los títeres para entender los sentimientos?
B1.6 ¿La escuela admite a todos las niñas y niños de la comunidad?
B1.8 ¿En esta escuela se evita reducir el curriculo a los estudiantes que reciben
apoyo adicional en la lectora, la escritura, las matemáticas?
B1.8 ¿La distribución de asientos en las clases cambia siempre que sea
necesario para favorecer la motivación de los estudiantes?
B1.10 ¿Esta escuela cuenta con un plan de accesibilidad para mejorar el acceso
físico al centro escolar?
B1.10 ¿Esta escuela cuenta con un plan de accesibilidad para mejorar el acceso
y movilidad en las aulas?
B1.11 ¿Se motiva a los profesores, estudiantes y padres a realizar propuestas
sobre cómo pueden mejorarse los edificios escolares y los jardines?
B1.11 ¿El recreo hay equipamiento para realizar actividades variadas como la
recreación, juegos, etc.?
B2.1 ¿Todas las formas de apoyo están coordinadas y adaptadas para que
contribuyan al desarrollo inclusivo del centro escolar?
B2.1 ¿Las políticas de apoyo se negocian y acuerdan con los padres?
B2.2 ¿Hay oportunidades para los profesores y los estudiantes aprendan sobre
la mediación de conflictos y disputas entre iguales?
B2.2 ¿Las actividades programadas sobre el desarrollo del currículo reducen las
barreras al aprendizaje y la participación?
B2.2 ¿El personal de la escuela explora las implicaciones de sus propias
creencias y acciones discriminatorias?
B2.5 ¿Los profesores reflexionan sobre sus propias experiencias de aprendizaje
para comprender cuándo y por qué los estudiantes encuentran dificultades
para aprender?
B2.5 ¿El personal de la escuela se cuestiona el uso de medicamentos para
controlar la conducta de los estudiantes?
B2.6 ¿La política de convivencia está claramente escrita y elaborada a partir de
una amplia consulta y acuerdo con los estudiantes, los padres/tutores y
profesores?
B2.8 ¿Los profesores investigan por qué los estudiantes llegan regularmente
tarde y se les ofrece el apoyo educativo?
B2.8 ¿El centro escolar evita invitar a ciertos estudiantes a que no asistan a
clase para las evaluaciones externas (PLANEA)promoviendo así la exclusión
informal?
Total- De Parcial- Des- Total-
Indicadores y preguntas mente de acuerdo mente acuerdo mente en
acuerdo de des-
acuerdo acuerdo
B2.8 ¿A los estudiantes que han estado ausentes se les recibe de forma
realmente cariñosa cuando regresan al centro escolar?
C2.1 ¿Las actividades están planificadas para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes antes que cumplir con el curriuclum establecido?
C2.1 ¿Las actividades de aprendizajes ofrecen oportunidades para llevar a cabo
tareas en parejas, y grupos, así como individual y con toda la clase?
C2.1 ¿Las actividades de aprendizaje tienen en consideración experiencias
fuera del aula, en la escuela, y en su contexto más cercano y visitas a otros
lugares?
C2.1 ¿La planeación del aula identifica y minimiza las barreras al aprendizaje y
la participación de los estudiantes en particular?
C2.2 ¿Los profesores, en sus clases, evitan hacer preguntas en las que se espera
una única respuesta correcta?
C2.2 ¿Las actividades de aprendizaje involucran emocionalmente a los
estudiantes?
C2.2 ¿Se anima a los estudiantes a preguntar cuando no han entendido algo?
C2.3 ¿Los estudiantes y profesores expresan su punto de visa de forma
asertiva, sin mostrar una conducta agresiva?
C2.3 ¿Los estudiantes aprenden a detectar contradicciones en los argumentos,
incluidos los suyos propios?
C2.4 ¿Se fomenta que los estudiantes confíen en que son capaces de aumentar
su capacidad de aprender de manera autónoma?