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Curso: Fundamentos de la Educación Superior

Módulo N°2: La Educación Andragógica y sus implicaciones en la Educación


Superior
2018
Profesora: Hna. Mariela Calderón M.

INTRODUCCIÓN

Hoy en día se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la


educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a
la educación del niño. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz
latina adultus, cuyo significado es crecer. El crecimiento biológico del ser humano
finaliza en un momento determinado al alcanzar el máximo desarrollo de su
fisiología y morfología orgánica; sin embargo, desde el punto de vista psico-social,
el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta
ininterrumpida y permanentemente.

La Andragogía, fundamentalmente como una disciplina educativa, proporciona la


oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su
propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y
evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus
compañeros participantes y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con su
ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podría llamarse una buena
praxis andragógica.

En el presente módulo, trataremos la Andragogía desde sus antecedentes, su


concepto y sus principios fundamentales, y se darán a conocer, el “Hecho
Andragógico”, el “Modelo Andragógico”, las estrategias metodológicas con
orientación andragógica y la metodología genérica andragógica para la enseñanza
en el adulto. Finalmente, se espera que sea del máximo provecho esta
información, a los fines de conocer y entender más profundamente a la
Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender,
considerando que todo ser humano desde su nacimiento hasta el final de sus días,
tiene el derecho a su crecimiento y satisfacción personal generados por el
aprendizaje.
I.- ANTECEDENTES DE LA ANDRAGOGÍA

En la antigüedad, los maestros como Sócrates, Platón y Aristóteles no creían en la


educación tradicional sino que utilizaban una excelente metodología, aunque
diferente, para trasmitir el conocimiento directamente al adulto. Estos pensaban
que la educación real era como un proceso de transmisión del conocimiento y de
humanización del individuo; que se realizaba dándole al alumno la libertad de
escoger, investigar y de adaptar los conocimientos.

La primera vez que se ocupó esta expresión, fue el maestro alemán Alexander
Kapp, en 1833, quien intentó describir la práctica educativa que Platón ejerció al
instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente niños. El alemán
Johhann F. Hertbart (1776-1841) se oponen a la utilización del término de
Alexander Kapp, creando así el primer malentendido: “La andragogía significa que
la educación de adulto, no es ni la Pedagogía, ni la tutoría”. En ocasiones se
utilizaban los dos términos para denotar el mismo cambio de estudio, pero con
diferente énfasis.

La Andragogía plantea que la educación de adultos puede ser tan normal como la
educación de niños. La educación comienza con la “Propodeutik” (Propedéutico),
antes del nacimiento, luego continúa con la educación de los niños, pedagogía y
esta a su vez, encontrada su realización necesaria en la educación de adulto
Andragogía, ya que el ser humano no es un ser completo sino que es el
transcurso de su vida se va completando. Analizando la etimología de la palabra,
debemos destacar que los griegos desconocían la existencia de este término. Solo
utilizaban el término “PAIDOGOGIA” para referirse aquel profesional que debía
velar por la educación de los niños.

El término pedagogía es una derivación de la palabra Pedagogía, que en el griego


clásico significa la acción de “dirigir”. Además debemos hablar de un “Andragogo”
proviene de los vocablos griegos: Andro = hombre adulto y Ago = Guiar o
conducir. A principios del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback
para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de
adultos, como son: filosofía, profesores y métodos. Eugen utilizó el término
creyendo ser el descubridor, pero luego fue sacado de su error. Trató de explicar
los inconvenientes que el modelo pedagógico crearía en la información del adulto.
Así en 1921 escribe que los profesores deberían ser profesionales que pudieran
cooperar con sus alumnos; a diferencia del “Pedagogo” ese tipo de profesor solo
puede ser “Andragogo”. Rosenback expresa que la Andragogía no se refiere a las
escuelas de adultos, sino a la educación profesional con una función, destrezas o
conocimientos bien definidos. Hanselmann no ve la Andragogía como el deseo de
educar a los adultos sino como ayudar a los adultos. Desde 1940 se empiezan a
realizar textos, documentos, conferencias, y libros sobre la Andragogía en la cual
podemos citar “La Primera Conferencia Internacional de Educación de Adultos.
“UNESCO” 1949. Bajo el interés por el proceso de la formación y de la educación
permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formación
del niño, la UNESCO retomó el concepto en sustitución de la expresión de
Pedagogía para adultos.

Después de la Segunda Guerra Mundial, el suizo H. Hanselmann comenzó a


emplear el término Andragogía enfatizando en la orientación de adultos o la
educación de niños con problemas. En 1957 Franz Pogeler publica su libro
“Introducción a la Andragogía: Puntos Básicos en la Educación de Adultos”.
Después de 1960 comienza la difusión de la Andragogía a Francia e Inglaterra.
Luego en Estados Unidos, Malcom Knowles sugiere que la palabra “Andragogía”,
para caracterizar la educación de adulto, significará lo siguiente: El arte y la
ciencia de ayudar a los adultos a aprender, una teoría para justificar el hecho de
tratar a los adultos.

En la década de los sesenta es cuando se aplica el concepto con cierta


frecuencia, tanto en Europa como en América del Norte, para referirse
específicamente a los métodos, técnicas, fines y en general, a todo el currículum
diseñado para llevar a cabo la educación integral en la población adulta. El
enfoque de la Andragogía obtuvo fuerte impulso mediante el denominado Grupo
andragógico de Nottingham en los años ochenta. Malcolm S. Knowles, (1913-
1997) es considerado como el padre de Educación de Adultos. Introdujo la teoría
de Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender.
Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio
aprendizaje. Knowles expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a
los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían
usar un proceso diferente para facilitar este aprendizaje.

En su obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: "Andragogy Versus


Pedagogy" de 1970, presentó su Modelo Andragógico. De acuerdo a Knowles, el
aprendizaje del adulto se sustenta en 2 atributos principales: - Los aprendices
poseen autonomía y la capacidad de dirigir el sentido del aprendizaje. - El profesor
pasa a ocupar un rol de facilitador del aprendizaje en vez de ser un transmisor de
información, otorgando un mayor énfasis a la opción del aprendiz de elegir sus
propios requerimientos más que ceder al control del experto. La andragogía no es
presentada por Knowles como una teoría con base empírica, sino tan sólo como
un conjunto de cinco asunciones:

1. Concepción personal del aprendizaje: Durante el proceso de maduración del


individuo, el concepto de sí mismo transita desde una condición dependiente a
una condición auto-dirigida. El adulto es capaz de establecer sus propias
necesidades de aprendizaje y de encontrar los medios para alcanzarlas.

2. Rol de la experiencia:

El adulto va adquiriendo una creciente experiencia la cual constituye una


importante fuente para el aprendizaje. La experiencia previa constituye una base
de sustento para el nuevo aprendizaje el cual se consolida en forma más
significativa. Además, crea un adecuado contexto para la adquisición de
conocimiento y habilidades.

3. Orientación a la aplicación del aprendizaje: El interés de un adulto en


aprender está fuertemente ligado con el desarrollo de tareas relacionadas con su
rol social. Los adultos otorgan más valor a los aprendizajes que se vinculan con
aquellas demandas inherentes a su quehacer en la vida cotidiana.

4. Aprendizajes orientados (con propósito): En la medida en que el individuo


madura modifica su perspectiva del aprendizaje, transitando desde su aplicación
futura a su aplicación inmediata. Por ello, en el adulto el aprendizaje está más
centrado en problemas concretos que centrado en el tema. Los adultos valorizan
más el aprendizaje que puede ser aplicado a las situaciones reales que les toca
enfrentar.

5. Motivación intrínseca: Los adultos tienen una mayor tendencia a estar


motivados por factores autónomos: el íntimo deseo de encontrar soluciones y
alcanzar metas personales, más que obtener incentivos externos y gratificaciones.
El Adulto En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella
persona que tiene más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se
les llame Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y
siguen siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y
menores – promedios ambos – de 60. Como se sabe, la adultez no inicia ni
termina exactamente en éstos límites cronológicos. Aportaciones de algunos
estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad
adulta tiene sus etapas, como: - Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años) -
Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y - Edad Adulta Tardía (después
de los 65 años de edad) En el presente no ha existido acuerdo entre todos los
estudiosos del tema para definir al adulto y asignarles las edades
correspondientes a sus diferentes etapas vitales. Es, precisamente, que la edad
adulta incluye otras características que le diferencian de las etapas anteriores y
posteriores.

II.- ¿QÚE ES LA ANDRAGOGÍA?


Etimológicamente viene del del griego andros "hombre" y gogus "enseñar" o
"conducir". Es la ciencia y práctica de la educación dada a los adultos. Se
considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el
aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación
del niño. Ernesto Yturralde expresa: "Andragogía es al adulto, como Pedagogía al
Niño". El niño se somete al sistema; el adulto busca el conocimiento para su
aplicación inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara
conciencia de buscar ser más competitivo en la actividad que el individuo realice,
más aún si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organización que
espera mejorar su posición competitiva, mejorando sus competencias laborales,
entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes orientadas a un desempeño superior en su entorno laboral,
que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de
los objetivos clave buscados. "Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte
de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a
través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y
Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el
Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la
calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización".

III.- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ANDRAGOGÍA

La operatividad o praxis de la educación de adultos se fundamenta en los


principios de Horizontalidad y Participación, los cuales, entre otros han sido
estudiados en profundidad por Savicevic, Knowles y Adam.

1) Horizontalidad Es uno de los principios fundamentales de la operatividad


Andragógica. Por lo general, en la educación de adultos, el principio de
horizontalidad se puede conceptualizar como una relación amplia entre
iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades,
responsabilidades y compromisos orientados básicamente hacia el logro de
objetivos y metas factibles. El facilitador y el estudiante se encuentran en
una horizontal en el proceso enseñanza- aprendizaje (tienen características
cualitativas similares como la experiencia y la adultez), sin perder de vista
las características cuantitativas que los diferencian (diferente desarrollo de
la conducta observable).
Cuando Félix Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del
proceso de aprendizaje del adulto, considera que: “El principio de
horizontalidad andragógica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto
el facilitador como el participante iguales en condiciones (característica
cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en
cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (característica
cuantitativa)”. La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la
praxis andragógica. Puede entenderse como una relación compartida de
actitudes y de compromisos dirigidos hacia logros y resultados. En esta
relación, el participante trabaja y ayuda a que su compañero de estudio llegue
hasta donde su potencial se lo permita; así mismo, él logrará llegar. Según este
principio, los participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el
concepto que cada uno tiene de sí mismo. Félix Adam (1979), la define como:
"una relación entre iguales, una relación compartida de actitudes, de
responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos."
Asimismo, señala dos características básicas: cualitativas y cuantitativas. a)
Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el
participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia,
que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes
procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades,
vivencias e intereses de los adultos. b) Las cuantitativas tienen relación con los
cambios físicos experimentados en las personas adultas, en general después
de los cuarenta (40) años, tales como el decaimiento de la visión y la audición
y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin
embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a
los adultos en situación de aprendizaje. Existen otras características, de
naturaleza psicológica, que también influyen en la horizontalidad; son ellas: el
auto concepto y los factores emotivos. La horizontalidad, permite a los
participantes y al facilitador interaccionar su condición de adultos, aprendiendo
recíprocamente, respetándose mutuamente y valorando las experiencias de
cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y
realimentación.

2) Participación Es otro de los principios básicos del quehacer andragógico.El


término participación significa:

Intervención de los miembros de un grupo en la gestión de éste mismo grupo. En


educación de adultos, la participación debe entenderse como la posibilidad de
realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad. El estudiante no es
sólo un receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros,
intercambia experiencias que le permitan la mejor comprensión del conocimiento.
El estudiante que realmente participa es aquel que puede tomar decisiones en
conjunto con otros estudiantes y trabajar en equipo para una tarea asignada.
Según Adam (1987), es: "la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte
con otros en la ejecución de una tarea determinada." a) Para lograr resultados
efectivos la participación requiere: madurez, reflexión, actividad crítica y
constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad,
comunicación y realimentación; todo ello, en forma constante y permanente. b) Si
el participante siente que existe una situación de aceptación por parte de los otros
compañeros, entonces la praxis educativa se desenvolverá de manera agradable,
sincera y armónica, estableciéndose comunicaciones directas, auténticas,
orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculación se
transforma en una interacción efectiva entre los participantes y el facilitador. En la
educación de adultos, el intercambio de información se traduce en provecho de
todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de
productividad en la situación de aprendizaje. La participación es la manifestación
del deseo de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una acción de
dar y recibir.

3) Flexibilidad motivado a que los adultos poseen una carga educativa -


formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas, en
ocasiones es necesarios reapreciar los lapsos de aprendizaje acordes con sus
aptitudes y destrezas

IV.- EL HECHO ANDRAGÓGICO

En el Hecho Andragógico estamos hablando de dos actores principales: el


participante y el facilitador(a), y tres principios fundamentales: la Horizontalidad y
la Participación y la Flexibilidad (Los integrantes del proceso andragógico son el
Facilitador y el Participante. El Facilitador orienta el aprendizaje del adulto,
tratando de vincularlo a las necesidades de éste con los conocimientos y los
recursos pertinentes, de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar
sólidamente preparado para facilitar el aprendizaje y El Participante es el eje del
proceso andragógico. Es un adulto que está orientado, asesorado y con
experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaje. Knowles (1970)
estableció que el adulto facilitador es un manager de un proceso. "Tenemos una
estructura, pero es una estructura de proceso. El proceso tendrá un contenido.
Pero el contenido no está estructurado. Nosotros lo estructuraremos junto al
participante a través del proceso".

Según este autor, la tecnología de la Andragogía es un proceso de siete (7) pasos:


- Crear un clima de aprendizaje cooperativo. - Crear mecanismos de planeamiento
mutuo. - Ayudar a los diagnósticos de necesidades e intereses del participante. -
Ayudar a la formulación de objetivos basados en el diagnóstico anterior. - Diseñar
actividades secuenciales para alcanzar los objetivos. - Ejecutar el diseño
seleccionando métodos, materiales y recursos. - Evaluar la calidad de la
experiencia de aprendizaje mientras rediagnostica necesidades para futuros
aprendizajes.

V.- MODELO ANDRAGÓGICO

Consiste en precisar cómo aprender, en determinar cómo identificar las fuentes de


información, en cómo aplicar lo aprendido, en cómo el nuevo conocimiento incide
en la vida presente del adulto y cómo la experiencia recién adquirida afectará su
conducta posterior. Un modelo andragógico debe contar con los siguientes
elementos

1. El participante, 2. El andragogo, 3. El grupo de participantes, y 4. El entorno


o ambiente 1)
1. El Participante Es el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El
participante se apoya en sus propios conocimientos y experiencias
pasadas. El participante debe continuar con la explotación y descubrimiento
de sus potenciales: talentos y capacidades. Es por ello que todo
aprendizaje sólo puede efectuarse si existe continuidad y total congruencia,
en el nivel del SER como del HACER. El adulto está en el centro del
aprendizaje.
2. El Andragogo Es un Facilitador competente en el proceso de transferencia
de conocimientos y transferencia de experiencias. El andragogo dejó de ser
el instructor, pues debe desempeñar varios roles: facilitador, transmisor de
informaciones, agente de sensibilización, agente del cambio, agente de
relación, tutor, coach y mentor. El andragogo planifica y organiza la
actividad educativa, cuyo actor principal es el participante, facilita las
interacciones interpersonales. Se puede contar con el andragogo

como persona-recurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente, como


un participante en el proceso continuo de aprendizaje.

3. El grupo de participantes El grupo de participantes, se proyectan como


fuentes de recursos, debido al cúmulo de experiencias. Los adultos
reunidos en grupos de participantes, constituyen en sí mismo un conjunto
de recursos, debido a sus experiencias previas y de su voluntad para
aprender, es por ello que cada uno de los miembros del grupo se convierte
en un agente del aprendizaje, en lo referente al contenido o al proceso
propiamente.
El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad
educativa, cuyo principal actor, como lo señalamos, es el participante, como
socio del aprendizaje. En un medio ambiente educativo, en donde el grupo
tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un
recurso para el otro. Los intercambios proporcionan una transacción dinámica.

4. El Entorno o ambiente En un entorno educativo en donde el grupo tiene


su grado de responsabilidad, cada uno de los participantes puede
convertirse en un recurso creando una simbiosis vertical y horizontalmente.
Los intercambios que generan, producen transferencias dinámicas de doble
vía. La creación de un ambiente socio-emotivo adecuado es necesaria para
hacer propicio el proceso de aprendizaje, los espacios físicos ayudan de
igual manera, así como los recursos tecnológicos con los que se cuentan;
influyen los colores, el clima, la comodidad, la tranquilidad. Es posible
distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. El primero comprende el medio
ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la
actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo
que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo
comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales. Si la creación
de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje,
también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicos constituyen
factores importantes para facilitar el aprendizaje.

VI.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CON ORIENTACIÓN


ANDRAGÓGICAS

Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el


facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los
participantes, considerando sus experiencias en el manejo de información a
través de métodos técnicas y procedimientos que les permitan aprender con
efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. A continuación se
mencionan algunas estrategias:

1. Revisión Bibliográfica, 2. La Comunicación Educativa, 3. El Taller, 4. La


exposición por parte del facilitador, 5. El Trabajo Cooperativo, 6. El Trabajo en
Grupo, Dinámicas, 7. La Autogestión, 8. El Software Educativo, 9. La Acción
Tutorial, 10. Visitas a Empresas, 11. Producción Escrita-Elaboración de
Informes, 12. La Autoevaluación y la Coevaluación, y 13. Uso Instruccional de
la Web. 14. Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

1) Revisión Bibliográfica Consiste en incentivar en los participantes la


búsqueda de información escrita y virtual sobre temas específicos de las
asignaturas de la mención sobre los cuales se reúne y discute críticamente, se
pueden incluir ensayos y reflexiones.

2) La Comunicación Educativa La comunicación educativa es uno de los


elementos importantes que se debe de dar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje maestro-alumno y viceversa.

3) El Taller Es aplicable en cualquiera de las asignaturas de la mención, ya


que permite a los participantes la aplicación de conocimientos teóricos-
prácticos. Permite lograr la integración de la parte teórica de las asignaturas
con la ejecución práctica, permitiendo así el desarrollo de destrezas y
habilidades tanto de análisis, como motrices a nivel de la informática. Permite
al participante ejercitar y desarrollar actividades inherentes a la materia. -
Consigue que los objetivos a lograr en las asignaturas conlleven la satisfacción
de necesidades e intereses de los participantes. - Estimula en los participantes
los procesos de auto evaluación y evaluación sumativa como formas de
detectar aciertos y limitaciones durante el desarrollo del aprendizaje.

- Estimula en los participantes el desarrollo de actividades de cooperación y


participación. - Proporciona un ambiente de trabajo que garantice a los
participantes progresar en el logro de sus objetivos propuestos. - Ejercita a los
participantes en las técnicas de solución de problemas antes de pasar a la parte
práctica en la computadora o cualquier otro elemento. - Le ofrece al participante
desenvolverse en un proceso de socialización, y tener una percepción clara de sus
posibilidades estimulando su desarrollo

4) La Exposición por parte del facilitador La comunicación educativa no niega


la presencia de momentos expositivos por parte del facilitador, ya que todo nuevo
tema de enseñanza de cualquier asignatura debe ser, presentado, organizado y
explicado por él, cumpliendo con una serie de requisitos.

5) El Trabajo Cooperativo Es la utilización instruccional de pequeños grupos de


manera que los participantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje
y el del resto. Se considera efectiva esta estrategia, donde se dividen en pequeños
grupos, después de recibir las instrucciones del facilitador, luego ellos trabajan a
través de las asignaciones hasta que todos los miembros del grupo, entiendan los
procedimientos para realizar las actividades propuestas según los requerimientos
de la asignatura.
6) El Trabajo en Grupo El trabajo en grupo promueve el trabajo en equipo,
generando entre los participantes una interdependencia positiva, que permite
establecer el compromiso y la responsabilidad de enseñar y aprender unos de
otros. Se recomienda que los grupos sean formados al comienzo del semestre, de
manera que el proceso de integración y la construcción del espíritu de pertenencia
puedan comenzar pronto, o bien, implementar dinámicas como estrategias, según
sea el caso.

7) Autogestión Hacer énfasis en la autogestión como alternativa de aprendizaje -


Reconoce, acepta y emprende, acciones y decisiones, respecto a su proceso de
aprendizaje, - Identifica sus necesidades de aprendizaje, - Busca y construye
medios y recursos que más le favorezcan, y - Evalúa su aprendizaje.

8) Software Educativo Es el software destinando a la enseñanza y el auto


aprendizaje, además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas -
Introduce cierto grado de interacción entre el alumno y el programa, - La
computadora puede ser programada para tomar decisiones respecto a la
estrategia de aprendizaje más adecuada a las necesidades e intereses de cada
participante, - Liberaliza al facilitador de las tareas más repetitivas, y -
Disponibilidad y accesibilidad.

9) La Acción Tutorial Es un proceso de acompañamiento del docente durante la


formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada
a un alumno o un grupo. - Ayuda a integrar conocimientos y experiencias
educativa y de la vida cotidiana, - Constituye un proceso continuo, no puntual, -
Debe estar planificada sistemáticamente, - Supone un proceso de aprendizaje, y -
Propicia la auto-orientación.

10) Visitas a Empresas Donde se ponga en práctica la teoría, con el fin de


destacar su importancia en el campo laboral, y el contexto donde los participantes
se van a desenvolver.

11) Producción Escrita-Elaboración de Informes Promover la producción escrita


o la elaboración de informes que permita estimular la creatividad y resaltar la
importancia de la redacción en el campo laboral.

12) La Autoevaluación y la Coevaluación Mediante la Autoevaluación se hace


énfasis en la necesidad de caracterizar la autorreflexión y el análisis crítico sobre
el trabajo personal del participante adulto. Permiten fortalecer y vivenciar en forma
dinámica, el quehacer andragógico y vincular activamente al participante en los
procesos de orientación-aprendizaje.
13) Uso Instruccional de la Web La instrucción basada en la Web es un formato
instruccional de rápido crecimiento que está retando el modelo tradicional de
aprendizaje en colegios y universidades de las grandes capitales de los países
desarrollados. La amplia disponibilidad y acceso a la Internet hacen posible el uso
de esta herramienta en ambientes educativos, hasta en los puntos más remotos
del mundo. El reto, "Aprender a usarlo efectivamente" La Web Participantes, Uso
de blogs, videos, etc.

14) Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Las


tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios,
redes, software y aparatos que tienen como fin, la mejora de la calidad de vida de
las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información
interconectado y complementario. - Video Interactivo por Computadora, - Correo
Electrónico, para comunicarse con los facilitadores, - Internet, parea la búsqueda y
clasificación de la Información, y - Bases de datos interactivos por computadora.

VII.- METODOLOGÍA GENÉRICA ANDRAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA EN


EL ADULTO

La metodología del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un campo


específico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la praxis educativa
de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que además de sustentar el
proceso orientación- aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos
generales o profesionales del participante adulto mediante el auto-aprendizaje. Lo
analizado induce a asegurar que la Metodología Pedagógica y la Metodología
Andragógica se basan en principios psicológicos diferentes. Los métodos
utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan en los grados de
maduración que aparecen en los períodos sucesivos correspondientes a sus
desarrollos. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronológica que
le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y
responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje toma en
cuenta su correspondiente estado de madurez. Existen cuatro aspectos
importantes de la Andragogía: 1. Principios fundamentales de la Andragogía
(Horizontalidad, Participación, Flexibilidad), 2. Hecho Andragógico (Facilitador y
Participante), 3. Modelo Andragógico, y 4. Estratégicas Andragógicas.

1) Los principios fundamentales de la Andragogía Son una relación entre iguales,


una relación compartida de actitudes, responsabilidades y compromisos hacia
logros y resultados exitosos y la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar
parte con otros en la ejecución de una tarea determinada.
2) En el Hecho Andragógico Se habla de roles diferentes; el maestro (facilitador) y
los alumnos (participantes) saben que tienen diferentes funciones en la estructura,
pero no de superioridad o de inferioridad. El facilitador es pieza fundamental para
el cumplimiento de los objetivos y para la efectiva enseñanza-aprendizaje al
alumno, por lo que también deberá tomar en cuenta las siguientes actividades: -
Exposiciones magistrales del profesor, - Exposiciones orales de los estudiantes, -
Resúmenes orales de repaso y síntesis, - Comentarios de actualidad, -
Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la
clase), - Prácticas colectivas en las aulas, - Debates y análisis colectivos de
documentos (presenciales y on-line), - Trabajos individuales y cooperativos fuera
del horario de clases, - Lecturas, - Comentarios de textos, - Presentaciones
públicas de los trabajos, - Propuestas de mejora de trabajos, - Análisis de
mensajes audiovisuales, - Evaluación de materiales didácticos, - Realización de
proyectos (p.e.: diseño y realización de materiales), - Estudios de casos (p.e.:
diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico), - Resolución de
problemas complejos, - Experimentación con simulaciones, - Trabajos de
investigación, - Tutorías, - Seminarios y conferencias, - Visitas a centros
educativos, - Actividades prácticas en los centros educativos, etc. 3) En el modelo
andragógico Se mencionan cuatro elementos importantes: el participante, el
andragogo, el grupo de participantes y el entorno o ambiente.

4) En cuanto a las estrategias Andragógicas Se definen algunas herramientas de


apoyo y que es importante su implementación para el aprendizaje en el adulto. Por
lo anterior, podemos decir que estos cuatro componentes, deben estar presentes
siempre en el aprendizaje en el adulto, ya que cada uno de ellos aportan de
manera significativa el mejor desempeño en cuanto a la enseñanza y la calidad
educativa. Una buena relación e interacción entre los aprendices favorecerán sus
logros a nivel individual y grupal. Es conveniente la aplicación de un modelo
pedagógico centrado en el aprendizaje más que en la enseñanza: MODELO
PEDAGÓGICO CENTRADO EN LA ENSEÑANZA PROFESOR ALUMNO Explica
los temas de clase Atiende las explicaciones Expone conocimientos Adquiere
conocimientos Encarga tareas Realiza tareas Elabora exámenes Se prepara para
los exámenes Califica Aprueba o reprueba Modelo recomendado para los adultos:
MODELO PEDAGÓGICO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE PROFESOR
ALUMNO Diseña actividades de aprendizaje Realiza actividades Enseña a
aprender Construye su propio aprendizaje Evalúa Se autoevalúa

BIBLIOGRAFÍA

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México.

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