Programación Didáctica de Psicología de 2º de Bachillerato

PSICOLOGÍA 2019 – 2020 Departamento de Orientación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
PSICOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO
Departamento de Orientación
IES SERRANÍA (ALOZAINA) CURSO 2019/20
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
1. OBJETIVOS DE LA MATERIA
2. COMPETENCIAS CLAVE
3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
4. METODOLOGÍA
5. EVALUACIÓN
6. PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL

CURSO ANTERIOR.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. ELEMENTOS TRANSVERSALES
9. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LECTURA
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
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INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de

mayo de Educación (LOE), en su texto consolidado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)Se basa en el RD 1105/2014, de 26
de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato, y específicamente en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
La materia de Psicología es una optativa dirigida al alumnado de 2º de Bachillerato, que como

el resto de las materias, contribuye a la consecución de los objetivos y a las competencias
propias de la etapa.
La psicología estudia la conducta humana y los procesos mentales que subyacen a la misma. En
su acercamiento al estudio del ser humano, integra conocimientos tanto de las ciencias
experimentales como de las sociales, así mismo se relaciona con varias materias del currículo de
bachillerato (biología, ciencias para el mundo contemporáneo, filosofía, etc.)
Su finalidad como materia optativa es identificar la psicología científica como enfoque diferente
de otras formas de acercarse a los problemas humanos, promoviendo en el alumnado la
reflexión sobre su conocimiento intuitivo de los fenómenos psicológicos y los conocimientos
científicos que nos aporta la psicología.
Los contenidos de esta materia se organizan en tres grandes dimensiones:
- Dimensión científica: se pretende que el alumnado conozca los aspectos fundamentales de la

investigación en Psicología y la aplicación del conocimiento adquirido a través de la
investigación en los distintos ámbitos de trabajo de la psicología.
- Dimensión individual: se pretende que el alumnado adquiera conocimientos sobre su propio

funcionamiento psicológico, contribuyendo así a mejorar el conocimiento de sí mismo, ya que
esto constituye una de las principales fuentes de interés de los adolescentes por esta materia.
- Dimensión social: el alumnado debe adquirir conocimientos sobre las relaciones

interpersonales y la incidencia de la sociedad y los distintos grupos que la conforman sobre la
formación y comportamiento de los individuos.
El interés por conocerse a sí mismos y a los demás en esta etapa de la vida, y la frecuente
presencia del léxico y contenidos psicológicos en los medios de comunicación son factores que
justifican cierta curiosidad e interés del alumnado hacia la psicología. Sin embargo,
mayoritariamente el conocimiento previo del alumnado sobre los temas psicológicos no se
corresponde con la actividad científica de ésta, sino con una visión reduccionista de la misma, la
psicología se asocia a la intervención terapéutica, y se desconocen otras dimensiones de la
misma.
Es por ello necesario, hacer una introducción seria a las cuestiones que investigan las distintas
ramas y escuelas de la psicología, para que el alumnado se introduzca en el debate científico
sobre los distintos puntos de vista y metodología que la caracterizan.
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1. OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Psicología en 2º de Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:
1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando la

capacidad de descentrarse del propio punto de vista desarrollando la empatía.
2. Desarrollar actitudes de tolerancia con respecto a los comportamientos y las ideas de los
demás, especialmente de aquéllos que, por razones sociales, culturales, o por afecciones
psicopatológicas, se diferencien más del propio alumno o alumna.
3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación
social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus
consecuencias en los demás.
4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos -en especial los relacionados
con el propio aprendizaje a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.
5. Conocer algunos de los principales métodos y modelos teóricos existentes hoy en

Psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción del ser humano que subyace
a cada uno de ellos.
6. Diferenciar los planteamientos de la Psicología científica de otras formas no científicas de

analizar los problemas humanos, y desarrollar una actitud crítica respecto a la trivialización de
la Psicología o a su uso como instrumento de manipulación.
7. Conocer la proyección que la Psicología actual tiene en sus principales áreas de aplicación
práctica, como el mundo del trabajo, la educación, las relaciones sociales, la salud mental, etc.
8. Lograr una visión sintética del ser humano en términos de unidad biopsíquica, incluyendo su
referencia al medio social, y establecer las oportunas conexiones con los contenidos de otras
materias del Bachillerato.
9. Adquirir la capacidad de obtener y ampliar información relevante para la materia, tanto en el

ámbito de contenidos como en el de procedimientos científicos y de investigación, a través de
los medios tecnológicos a su disposición.
10. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando

habilidades y fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y
tomar un posicionamiento propio ante los hechos.
11. Desarrollar un pensamiento crítico y habilidades para defender posiciones personales en el

diálogo mediante una argumentación razonada y bien fundamentada.
12. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y
tolerante, utilizando el diálogo.
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2. COMPETENCIAS CLAVE
La materia de psicología contribuye al desarrollo de las siguientes competencias del

Bachillerato:
- Competencia en comunicación lingüística (CCL): A través de la metodología que se basa

en debates, preguntas orales y exposiciones por parte del alumnado de los trabajos realizados.
Así mismo dentro del temario se trabajará sobre la comunicación verbal y comunicación no
verbal, poniendo en práctica algunas habilidades de comunicación eficaz. Esta competencia, por
su permanente integración en la materia se evaluará durante todo el curso.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): en

investigación y ciencia: en esta asignatura se trabajarán los métodos y técnicas de investigación
en psicología, se analizarán investigaciones psicológicas, y se procederá al desarrollo de
pequeñas tareas de investigación por parte del alumnado.
- Competencia digital (CD): los trabajos y prácticas que desarrollará el alumnado a lo largo
del curso, requieren de la puesta en práctica de esta competencia. Se orientará al alumnado en el
uso de las nuevas tecnologías, para un uso eficiente.
Así mismo, dentro del temario se estudiarán las tecnologías de información y comunicación, y
sus funciones en la sociedad actual como medios de comunicación de masas, de forma que el
alumnado aprenda a hacer un uso eficiente de las mismas, y a su vez desarrolle una perspectiva
crítica hacia las mismas.
- Competencia para aprender a aprender (CAA): uno de los objetivos de esta materia es
que el alumnado profundice en el conocimiento de sí mismo, de sus propios procesos mentales,
de su autoestima y las formas de mejorar los mismos. La mejora del autoconocimiento le servirá
para la posterior toma de decisiones.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): esta competencia se trabajará

especialmente en el bloque 6 al trabajar los contenidos relacionados con la Psicología Social y
de las organizaciones, en el cual desarrollaremos contenidos sobre la psicología del trabajo y la
cultura emprendedora.
- Conciencia y expresiones culturales (CEC): la psicología no puede entenderse sin tener en

cuenta la dimensión social del ser humano, en el cual se interiorizan las normas y valores
sociales las cuales influyen en la personalidad y conducta de las personas. Asimismo, para
conocer el comportamiento, es necesario conocer y valorar los procesos psicológicos de las
masas, su naturaleza, características y pautas de comportamiento, con el fin de evitar las
situaciones de vulnerabilidad en las que el individuo pueda perder el control sobre sus propios
actos.
- Competencias sociales y cívicas (CSC): esta competencia está permanentemente integrada

en el desarrollo de la materia. Por un lado, porque en el desarrollo de las clases se pondrán en
práctica habilidades propias de esta materia, la resolución de conflictos, el uso del diálogo…
entre otros.
Por otra parte se tratarán una serie de temas “personas con discapacidad” “personas con
trastornos mentales” “colectivos desfavorecidos”, que fomentarán que el alumnado sea capaz de
ponerse en el lugar del otro, e identifique situaciones cotidianas de desigualdad, desarrollando
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actitudes positivas hacia la integración de las personas que consideramos “diferentes”, y valores
como la solidaridad y la tolerancia.
3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
La materia se distribuye en 6 bloques de contenidos:
En el Bloque 1: “La psicología como ciencia” se delimitará qué es la psicología, sus

características principales, y las distintas escuelas o corrientes psicológicas que han contribuido
al desarrollo de la psicología. A partir de ahí abordaremos los métodos más comunes que
emplea esta disciplina, las técnicas y las principales ramas de la psicología.
Una vez el alumnado ha comprendido qué es la psicología, se hará una introducción a los
aspectos deontológicos de la profesión.
Es un bloque básico para poder integrar el resto de conocimientos de los bloques siguientes.
En el Bloque 2: “Fundamentos biológicos de la conducta”, se trabajarán las bases biológicas

y evolutivas que sustentan el comportamiento humano. En el estudio del comportamiento
humano no se pueden obviar los condicionantes biológicos y evolutivos que determinan la
conducta. Se tratará de hacer una aproximación al estudio de la evolución, identificando
patrones que sustentan nuestro comportamiento como especie, para a continuación introducirnos
en el estudio del sistema nervioso.
Para finalizar el bloque se estudiarán algunos trastornos neurológicos de incidencia en la

población.
En el Bloque 3: “Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria”, se

estudian las capacidades humanas que están implicadas en el procesamiento y elaboración de la
información. En primer lugar, se analizan la sensación, la percepción, las fases del proceso
perceptivo. Posteriormente, se abordan las teorías que explican la percepción, así como el
análisis de las leyes perceptivas formuladas por la escuela de la Gestalt. También se analizan los
factores tanto objetivos como subjetivos que influyen en la percepción, las ilusiones ópticas y
algunos trastornos perceptivos y el fenómeno de la atención. Asimismo, se estudia las bases
biológicas de la memoria y sus diferentes sistemas, y las causas del olvido y las estrategias para
mejorar el funcionamiento de la memoria. Al final del bloque se abordan las distorsiones y
alteraciones de la memoria además de sugerir estrategias para su mejor funcionamiento.
En el Bloque 4: “Procesos cognitivos superiores”: aprendizaje, inteligencia y

pensamiento”. En este bloque se abordan los procesos cognitivos más complejos. En primer
lugar, se abordan las leyes del aprendizaje expuestas por la escuela conductista y como se
aplican los resultados de sus investigaciones en la educación o la terapia. En segundo lugar, se
explica el pensamiento que abarca diferentes actividades mentales como razonar bien (contra las
falacias), tomar decisiones, solucionar problemas y la creatividad. También se analiza el
pensamiento crítico que lleva a cabo una lucha constante contra los prejuicios y las creencias
irracionales. Por último, se estudia la inteligencia y su forma de medirla con los test, el debate
sobre el concepto de “cociente intelectual” y el desarrollo de las fases de la inteligencia de
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Piaget. Los estudios sobre inteligencias múltiples, inteligencia emocional, la inteligencia

artificial o la inteligencia colectiva en la era digital, tienen una gran repercusión social.
En el Bloque 5: “La construcción del ser humano: Motivación, personalidad y afectividad”

se trata de abordar la importancia de lo emocional en la vida humana. Concretaremos los
conocimientos de cada una de las corrientes psicológicas sobre la dimensión emocional del ser
humano.
Comenzaremos a abordar los contenidos de este bloque haciendo una introducción en las
características de la adolescencia y las relaciones interpersonales y de pareja que en esta etapa
se establecen, introduciéndoles de esta forma en los contenidos sobre afectividad y sexualidad.
Nos introduciremos en el estudio de la personalidad según las distintas corrientes psicológicas,

para aplicar los conocimientos adquiridos hasta el momento en el estudio de distintos trastornos
psicológicos.
Por último, dentro de este bloque se acercará al alumnado al conocimiento de las teorías sobre la
inteligencia emocional y los últimos estudios sobre la misma.
En el Bloque 6: “Psicología social y de las organizaciones.” se estudia el ser humano dentro

de los grupos sociales. Se tratará de analizar el comportamiento de los grupos, los roles, la
influencia de las actitudes y prejuicios, así como reflexionar sobre las propias relaciones
interpersonales y nuestro comportamiento en grupos.
Al final del bloque se examinan los contenidos dedicados a la Psicología del trabajo y de las
organizaciones, estudiando los cambios de la empresa en la era digital, los factores psicológicos
que influyen en el trabajo, el liderazgo en las organizaciones, así como los principales riesgos de
la salud laboral (estrés, burnout y el acoso laboral).
La secuenciación de los contenidos a lo largo del curso 2019/2020 será la siguiente:
A- Primer trimestre:
UDI 1. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA
1. La psicología y su historia.
2. ¿Es la psicología una Ciencia?
3. Teorías Básicas de la Psicología.
4. Objetos de estudio de la psicología.
5. Métodos de la psicología.
UDI 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA.
1. Estructura y funcionamiento del sistema nervioso central.
2. Trastornos y enfermedades asociados al S.N.C.
3. La implicación de la genética en el comportamiento humano.
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4. El sistema endocrino y la función cerebral como condicionantes del comportamiento

humano.
5. Alteraciones hormonales y sintomatología psicológica.
B- Segundo trimestre:
UDI 3. LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y

MEMORIA.
1. Procesos Cognitivos Básicos: la percepción y la atención.
1.1. Conceptos básicos de la percepción humana.
1.2. Otros factores que influyen en la percepción: factores externos,

individuales, sociales y culturales.
1.3. Fenómenos perceptivos.
1.4. La atención selectiva, dividida y sostenida.
2. Procesos Cognitivos Básicos: la memoria.
2.1. Conceptos básicos de la memoria.
2.2. Estructura y funcionamiento de la memoria.
2.3. Desarrollo e influencia de la memoria en el aprendizaje.
UDI 4. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO: MOTIVACIÓN, PERSONALIDAD

Y AFECTIVIDAD.
1. La motivación y la emoción. Conceptos básicos de la motivación.
1.1. Teorías sobre la motivación.
1.2. Conceptos básicos de las emociones.
1.3. Teorías de la conducta emocional.
1.4. Trastornos emocionales de la conducta: fobias, ansiedad, strés y

depresión. Trastornos de la alimentación.
2. La personalidad.
2.1. Conceptos básicos de la personalidad.
2.2. Teorías sobre el desarrollo de la personalidad.
2.3. Evaluación de la personalidad.
2.4. Trastornos de la personalidad.
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2.5. Construcción de la personalidad: la adolescencia.
c- Tercer trimestre:
UDI 5. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE, INTELIGENCIA Y

PENSAMIENTO.
1. Procesos cognitivos superiores: el aprendizaje.
1.1. Definición de aprendizaje.
1.2. Tipos de aprendizaje.
1.3. Estrategias de aprendizaje: los mapas conceptuales.
2. Procesos del pensamiento y la inteligencia.
2.1. Conceptos básicos del pensamiento.
2.2. El pensamiento crítico y pensamiento creativo.
2.3. El razonamiento, la solución de problemas y la toma de decisiones.
2.4. Conceptos básicos de la inteligencia.
2.5. Teorías actuales de la inteligencia.
Evaluación de la inteligencia.
La inteligencia emocional.
La inteligencia artificial.
UDI 6. PSICOLOGÍA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES
1. La identidad social del yo.
2. El proceso de socialización y la interiorización de normas y valores.
3. Las diferencias culturales y la estructura psicológica del individuo.
4. Las actitudes, una construcción social.
5. La importancia de los grupos para el ser humano.
6. Estereotipos, prejuicios y discriminación.
7. Psicología del trabajo y de las organizaciones.
8. Liderazgo.
9. Organización del trabajo y problemas de salud laboral.
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4. METODOLOGÍA.
El proceso de enseñanza-aprendizaje para el nivel que estamos tratando debe cumplir los
siguientes requisitos:
● Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
● Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Por lo tanto nuestra práctica educativa se trabajará desde una metodología activa, participativa y
constructiva, basada principalmente en el trabajo cooperativo: tutoría entre iguales, aprendizaje
por proyectos, trabajos en grupos heterogéneos.
En cada unidad de trabajo se realizarán exposiciones por parte de la profesora para introducir
los conocimientos nuevos, que partirán de los conocimientos e ideas previas del alumnado que
serán valorados a través de pequeños cuestionarios o preguntas orales. Además de exposiciones,
los conocimientos se elaborarán a partir de textos, documentales, artículos de revistas, casos
prácticos, para lograr implicar al alumnado más activamente en el proceso de aprendizaje.
Los contenidos conceptuales estarán abiertos a la reflexión y participación del alumnado para
aportar sus ideas, por ello en las clases frecuentemente se realizarán debates.
De cada tema se realizará un trabajo por parte del alumnado, que puede consistir en un trabajo
monográfico, o un trabajo práctico. Se prevé dedicar algunas sesiones a la exposición de los
trabajos realizados.
Diariamente en las clases, se realizarán preguntas orales al alumnado con el fin de obtener
información diaria sobre el dominio de los conocimientos de la materia.
Las actividades se concretan en las siguientes:
‐ Comentario de textos y artículos de psicología.

‐ Visionado de documentales.
‐ Cuestionarios con preguntas prácticas.
‐ Estudio de casos.
‐ Debates organizados.
‐ Cine-forum
‐ Puesta en práctica de técnicas de dinámica de grupos.
‐ Trabajos de investigación sencillos relacionados con los contenidos estudiados.
‐ Aplicación y valoración de tests.
‐ Aplicación de encuestas y cuestionarios.
‐ Elaboración de una entrevista.
‐ Análisis de obras de arte: percepción e inconsciente.
‐ Juegos de rol en el aula.
‐ Análisis de estereotipos culturales, sociales, raciales
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5. EVALUACIÓN
5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES E INDICADORES DE LOGRO
Los estándares de aprendizaje evaluables son los siguientes:
Bloque 1. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender y apreciar la especificidad e importancia del conocimiento psicológico, como

ciencia que trata de la conducta y los procesos mentales del individuo, valorando que se trata de
un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la investigación y la innovación.
2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la Psicología, sus objetivos, características,

ramas y técnicas de investigación, relacionándolas, como ciencia multidisciplinar, con otras
ciencias cuyo fin es la comprensión de los fenómenos humanos, como la Filosofía, Biología,
Antropología, Economía, etc.
3. Reconocer y expresar las aportaciones más importantes de la Psicología, desde sus inicios
hasta la actualidad, identificando los principales problemas planteados y las soluciones
aportadas por las diferentes corrientes psicológicas contemporáneas y realizando un análisis
crítico de textos significativos y breves de contenido psicológico, identificando las
problemáticas planteadas y relacionándolas con lo estudiado en la unidad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Explica y construye un marco de referencia global de la Psicología, desde

sus orígenes en Grecia (en las filosofías de Platón y Aristóteles), hasta su reconocimiento como
saber independiente de la mano de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las diferentes
acepciones del término psicología a lo largo de su evolución, desde el etimológico, como
“ciencia del alma”, a los aportados por las diferentes corrientes actuales: Conductismo,
Cognitivismo, Psicoanálisis, Humanismo o Gestalt.
1.2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicología

desde sus inicios, distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas por otros saberes.
2.1. Explica y estima la importancia de los objetivos que caracterizan a la

Psicología: describir, explicar, predecir y modificar.
2.2. Distingue y relaciona las facetas teórica y práctica de la Psicología,

identificando las diferentes ramas en que se desarrollan (clínica y de la salud, del arte, de las
actividades físico-deportivas, de la educación, forense, de la intervención social, ambiental, etc.)
investigando y valorando su aplicación en los ámbitos de atención en la comunidad, como en la
familia e infancia, tercera edad, discapacidades, mujer, juventud, minorías sociales e
inmigrantes, cooperación para el desarrollo, etc.
2.3. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes técnicas y metodologías de

investigación psicológica, explicando las características de cada una de ellas, como son los
métodos comprensivos (introspección, fenomenología, hermenéutica, test, entrevista personal,
dinámica de grupos…) y objetivos (observación, descripción, experimentación, explicación,
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estudios de casos, etc.).
3.1. Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la Psicológica

ha realizado en la comprensión de los fenómenos humanos, identificando los problemas
específicos de los que se ocupa y las conclusiones aportadas.
3.2. Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando sus propios mapas

conceptuales acerca de las siguientes teorías: Psicoanálisis, Conductismo, Teoría Cognitiva,
Gestalt, Humanismo y Psicobiología, utilizando medios informáticos.
3.3. Analiza y valora críticamente textos sobre los problemas, las funciones y
las aplicaciones de la Psicología de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y
B.F. Skinner, entre otros.
3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada,

mediante presentaciones gráficas, en medios audiovisuales.
Bloque 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Explicar, desde un enfoque antropológico, la evolución del cerebro humano distinguiendo

sus características específicas de las de otros animales, con el fin de apreciar la importancia del
desarrollo neurológico y las consecuencias que de ellas se derivan.
2. Analizar y apreciar la importancia de la organización del sistema nervioso central,

fundamentalmente del encéfalo humano, distinguiendo las diferentes localizaciones y funciones
que determinan la conducta de los individuos.
3. Entender y valorar las diferentes técnicas actuales de investigación del cerebro y su impacto
en el avance científico acerca de la explicación de la conducta y en la superación de algunos
trastornos y enfermedades mentales.
4. Comprender y reconocer algunas de las bases genéticas que determinan la conducta humana,
apreciando la relación de causa y efecto que puede existir entre ambas y destacando el origen de
algunas enfermedades producidas por alteraciones genéticas.
5. Investigar y resumir la influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y los

comportamientos derivados de ello, con el fin de valorar la importancia de la relación entre
ambos.
1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel anatómico, valiéndose de medios

documentales, diferentes tipos de encéfalos animales comparándolos con el del hombre.
1.2. Investiga, a través de internet, la filogénesis humana y la evolución del

cerebro, explicando y apreciando la relación directa que mantiene con el desarrollo de la
conducta humana.
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2.1. Realiza una presentación, con medios informáticos, en colaboración

grupal, sobre la morfología neuronal y la sinapsis, describiendo el proceso de transmisión
sináptica y los factores que la determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores.
2.2. Investiga y explica la organización de las áreas cerebrales y las funciones

que ejecutan, localizando en un dibujo dichas áreas.
3.1. Describe y compara las diferentes técnicas científicas de investigación del

cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones directas y estudio de casos.
3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas técnicas de investigación cerebral

han dado al conocimiento del comportamiento humano y a la solución de algunas patologías
existentes.
4.1. Explica la influencia de los componentes genéticos que intervienen en la

conducta e investiga y valora si éstos tienen efectos distintivos entre de la conducta femenina y
masculina.
4.2. Relaciona y aprecia la importancia de las alteraciones genéticas con las

enfermedades que producen modificaciones y anomalías en la conducta, utilizando el
vocabulario técnico preciso: mutación, trisomía, monosomía, deleción, etc.
4.3. Localiza y selecciona información en internet acerca de distintos tipos de

enfermedades causadas por alteraciones genéticas, tales como el síndrome de Down, el
síndrome de Turner, síndrome del maullido de gato o el síndrome de Klinefelter, entre otras.
5.1. Realiza, en colaboración grupal, un mapa conceptual del sistema

endocrino, apreciando su influencia en la conducta humana y sus trastornos, p. ej.: hipófisis/
depresión, tiroides/ansiedad, paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios, páncreas/depresión,
sexuales/climaterio, etc.
5.2. Investiga las diferencias endocrinológicas entre hombres y mujeres y sus

efectos en la conducta, valorando el conocimiento de estas diferencias como un instrumento que
permite un mejor entendimiento y comprensión entre las personas de diferente género.
Bloque 3. LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y

MEMORIA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la percepción humana como un proceso constructivo eminentemente subjetivo

y limitado, en el cual tiene su origen el conocimiento sobre la realidad, valorando al ser humano
como un procesador de información.
2. Explicar y apreciar la relevancia que tienen las influencias individuales y sociales en el

fenómeno de la percepción, valorando críticamente tanto sus aspectos positivos como negativos.
3. Conocer y analizar la estructura, tipos y funcionamiento de la memoria humana,

investigando las aportaciones de algunas teorías actuales con el fin de entender el origen, los
factores que influyen en el desarrollo de esta capacidad en el ser humano y utilizar sus
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aportaciones en su propio aprendizaje.
1.1. Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el

fenómeno de la percepción (estímulo, sentido, sensación y umbrales de percepción),
reconociéndolos dentro de las fases del proceso perceptivo (excitación, transducción,
transmisión y recepción).
1.2. Compara y valora las aportaciones de las principales teorías existentes

acerca de la percepción: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicología.
1.3. Elabora una presentación con medios audiovisuales y en colaboración

grupal, desarrollando su iniciativa personal, de las leyes gestálticas de la percepción, valorando
su aportación conceptual, identificando ejemplos concretos de cómo actúan, p. ej. A través de
obras pictóricas o fotografías.
1.4. Busca y selecciona información, utilizando páginas web, acerca de

algunos tipos de ilusiones ópticas diferenciándolas de los trastornos perceptivos como las
alucinaciones y la agnosia.
1.5. Comenta y aprecia algunos fenómenos perceptivos, como: la constancia

perceptiva, la percepción subliminal y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepción por
estimulación eléctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros, exponiendo sus
conclusiones a través de soportes de presentación informáticos.
2.1. Discierne y elabora conclusiones, en colaboración grupal, sobre la influencia de los factores
individuales (motivación, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el fenómeno de la
percepción, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y
Kramer.
3.1. Relaciona los conceptos de atención y concentración, como puntos de

partida de la memoria, distinguiendo los tipos de atención que existen y los tipos de alteración
que pueden sufrir.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y elaborar, con medios

informáticos, un cuadro comparativo sobre diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y
MLP), analizando la correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tienen en el
aprendizaje humano.
3.3. Busca y selecciona información, en páginas web y libros especializados,

acerca las principales las causas del olvido, tales como las fisiológicas, las producidas por
lesiones, por represión, por falta de procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y elabora
conclusiones.
3.4. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la

memoria por desuso, interferencia, falta de motivación, etc. exponiendo sus consecuencias de
forma argumentada.
3.5. Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o

alteraciones de la memoria como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos
recuerdos, desarrollando su capacidad emprendedora.
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Bloque 4. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE,

INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO.
1. Explicar las principales teorías sobre el aprendizaje, identificando los factores que cada una
de ellas considera determinantes en este proceso, con el objeto de iniciarse en la comprensión de
este fenómeno, sus aplicaciones en el campo social y utilizar sus conocimientos para mejorar su
propio aprendizaje.
2. Comprender los procesos cognitivos superiores del ser humano, como la inteligencia y el
pensamiento, mediante el conocimiento de algunas teorías explicativas de su naturaleza y
desarrollo, distinguiendo los factores que influyen en él e investigando la eficacia de las técnicas
de medición utilizadas y el concepto de CI, con el fin de entender esta capacidad humana.
3. Reconocer y valorar la importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo psíquico del

individuo.
4. Reflexionar y juzgar críticamente sobre las posibilidades de la inteligencia artificial, sus

alcances y sus límites, con el fin de evitar la equivocada humanización de las máquinas
pensantes y la deshumanización de las personas.
1.1. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro comparativo de

las diferentes teorías del aprendizaje: Condicionamiento Clásico (Pavlov y Watson), aprendizaje
por Ensayo-Error (Thorndike), Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teoría Cognitiva
(Piaget), Gestalt (Khöler) y aprendizaje Social o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando
medios informáticos.
1.2. Analiza y aprecia los resultados de la aplicación de las técnicas de

condicionamiento en la publicidad, mediante la localización de éstas últimas en ejemplos de
casos concretos, utilizados en los medios de comunicación audiovisual.
1.3. Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el

aprendizaje, como p. ej. Los conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la personalidad,
los estilos cognitivos, la motivación, las actitudes y los valores.
2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teorías sobre la

inteligencia, valorando las aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de ellas, como p.
ej. la teoría factorial de Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon,
Sternberg, Gardner, etc.
2.2. Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo sobre

las fases del desarrollo de la inteligencia según J. Piaget, valorando la importancia de las
influencias genéticas y del medio en este proceso. 2.3. Investiga, en páginas de internet, qué es
el CI y la escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores desde la deficiencia profunda
hasta los superdotados, apreciando la objetividad real de sus resultados y examinando
críticamente algunas técnicas de medición de la inteligencia.
16
2.4. Analiza qué es el pensamiento, apreciando la validez tanto del razonamiento como de la
creatividad en la resolución de problemas y la toma de decisiones.
3.1 Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las
competencias de la inteligencia emocional y su importancia en el éxito personal y profesional.
4.1. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la
inteligencia artificial, así como los peligros que puede representar por su capacidad para el
control del ser humano, invadiendo su intimidad y libertad.
Bloque 5. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO: MOTIVACIÓN,

PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD.
1. Explicar y valorar la importancia de la motivación, su clasificación y su relación con otros

procesos cognitivos, desarrollando los diferentes supuestos teóricos que la explican y
analizando las deficiencias y conflictos que en su desarrollo conducen a la frustración.
2. Comprender qué es la personalidad, analizando las influencias genéticas, medioambientales

y culturales sobre las que se edifica, las diversas teorías que la estudian y los factores
motivacionales, afectivos y cognitivos necesarios para su adecuada evolución, en cada una de
sus fases de desarrollo.
3. Entender y reflexionar sobre la complejidad que implica definir qué es un trastorno mental,
describiendo algunos de los factores genéticos, ambientales y evolutivos implicados, con el fin
de comprender las perspectivas psicopatológicas y sus métodos de estudio.
4. Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, así como el origen de algunos trastornos
emocionales, con el objeto de despertar su interés por el desarrollo personal de esta capacidad.
5. Conocer la importancia que en la maduración del individuo tienen las relaciones afectivas y
sexuales, analizando críticamente sus aspectos fundamentales.
1.1. Utiliza y selecciona información acerca de las teorías de la motivación:

Homeostática, de las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalíticas y Humanistas,
utilizando mapas conceptuales y elaborando conclusiones.
1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una presentación, con medios

informáticos, acerca de las causas de la frustración, partiendo de la clasificación de los
conflictos de Lewin y valorando las respuestas alternativas a ésta, como la agresión, el logro
indirecto, la evasión, la depresión o su aceptación (tolerancia a la frustración). 1.3. Argumenta,
en colaboración grupal, sobre la importancia de la motivación en el ámbito laboral y educativo,
analizando la relación entre motivación y consecución de logros.
2.1. Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las diferentes teorías de

la personalidad, como las provenientes del Psicoanálisis, el Humanismo, las Tipologías, el
Cognitivismo y el Conductismo, valorando las aportaciones que cada una de ellas ha realizado
en el conocimiento de la naturaleza humana.
17
2.2. Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentación, a través de

medios audiovisuales, sobre las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej. según la teoría
psicoanalista, elaborando conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una de ellas.
2.3. Analiza, valorando críticamente, las limitaciones de algunos métodos y

estrategias para la evaluación de la personalidad, como son las pruebas proyectivas (test de
Rorschach, TAT, test de la frustración de Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas (16FP,
NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas fisiológicas (tomografías, p. ej.), etc. 2.4. Diserta sobre la
compleja relación entre la función de la conciencia y los procesos inconscientes, analizando
algunos fenómenos inconscientes como los sueños o la hipnosis.
2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia

provocados por las drogas, valorando críticamente su influencia en las alteraciones de la
personalidad y presentando sus conclusiones de forma argumentada.
2.6. Indaga sobre la relación entre identidad y autoestima, valorando

críticamente la importancia del concepto de uno mismo y las repercusiones que ello tiene en
nuestro desarrollo personal y vital.
3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la

psicopatología, reflexionando sobre los métodos utilizados por cada una de ellas.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemático, en

colaboración grupal y utilizando medios informáticos, acerca de las características relativas a
algunos de los diferentes tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las necesidades biológicas y
las adicciones (sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad y
depresión), a elementos corporales (psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la
personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo
evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de atención e hiperactividad, del aprendizaje,
asociados a la vejez), etc.
4.1 Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emoción y pasión) especificando sus
determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la relación entre emoción y cognición.
4.2 Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias
(ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguiéndolas de las emociones
autoconscientes (culpa, vergüenza, orgullo).
4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción p. ej. Como
experiencia, como comportamiento o como suceso fisiológico, valorando la importancia de la
psicoafectividad en el equilibrio del individuo.
4.4 Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional,

dependencia afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y
problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.) ejemplificándolos a
través de algún soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.
5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y maduración del individuo, tienen
la afectividad y la sexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano, describiendo los
aspectos fundamentales de la psicología de la sexualidad: fisiología de la respuesta sexual,
conducta sexual, etc.
18
5.2 Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicación
emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus
conclusiones.
Bloque 6. PSICOLOGÍA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Comprender y apreciar la dimensión social del ser humano y entender el proceso de

socialización como la interiorización de las normas y valores sociales apreciando su influencia
en la personalidad y conducta de las personas
2. Conocer y valorar los procesos psicológicos de las masas, su naturaleza, características y

pautas de comportamiento, con el fin de evitar las situaciones de vulnerabilidad en las que el
individuo pueda perder el control sobre sus propios actos.
3. Entender y describir la importancia que actualmente tiene la Psicología en el campo laboral

y el desarrollo organizacional, reflexionando sobre la importancia del liderazgo como condición
necesaria para la gestión de las empresas, reflexionando sobre los errores psicológicos que se
producen en su gestión y buscando los recursos adecuados para afrontar los problemas.
1.1. Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el

comportamiento de los individuos al ejercer su influencia en los esquemas cognitivos, la
personalidad y la vida afectiva del ser humano.
1.2. Realiza una presentación, colaborando en grupo y utilizando medios

informáticos, sobre el proceso de socialización humana y la influencia de los grupos, los roles y
los status sociales en el desarrollo de la persona.
1.3. Investiga acerca del origen social de las actitudes personales, valorando su
utilidad para la predicción de la conducta humana y su influencia en conductas de violencia
escolar, laboral, doméstica y de género, entre otras.
2.1. Busca y selecciona información en Internet acerca de las características de

la conducta del individuo inmerso en la masa, tales como: impulsividad, intolerancia,
inconsciencia, falta de perseverancia, volubilidad y falta de capacidad crítica, entre otras.
2.2. Utiliza y selecciona información acerca del estudio psicológico de las

masas, realizado por Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del poder de la persuasión, el
contagio de sentimientos y emociones que se produce en las masas y sus efectos en la pérdida
temporal de la personalidad individual y consciente del individuo.
2.3. Indaga en la psicología de Erikson y destaca algunas de las causas

psicológicas explicativas que señala acerca de los actos terroristas, el pensamiento radical e
irracional que se pone de manifiesto en algunos seguidores de equipos deportivos, artistas,
grupos políticos, religiosos, etc.
2.4. Elabora, en colaboración grupal, conclusiones y plantea pautas de

conducta preventivas con el fin de evitar que las personas se conviertan en parte de la masa,
19
perdiendo el control de su conducta, pensamientos y sentimientos.
3.1. Comenta y aprecia la importancia de la aplicación de la Psicología en el

mundo laboral, en temas tales como: los aspectos psicológicos que influyen en la productividad
y desarrollo empresarial, la importancia de los métodos y técnicas psicológicas para la selección
de personal según los perfiles laborales y la resolución de conflictos, entre otros.
3.2. Busca y selecciona información sobre Recursos Humanos: selección de

personal y desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integración del trabajador
en la empresa y su evolución personal y profesional.
3.3. Describe la importancia de los factores psicológicos que influyen en el

desarrollo laboral, como la adaptación, la innovación, el trabajo colaborativo, la gestión de
conocimientos, la creatividad y la autoestima, identificando factores fundamentales, como la
proposición de retos, la motivación, el fomento de la participación, la autonomía y la generación
de ambientes creativos, mediante ejemplos de casos concretos y reflexionando críticamente
sobre su aplicación en diversos ámbitos de trabajo.
3.4. Investiga, en páginas de Internet, los principales riesgos de la salud

laboral, como son el estrés, la ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout.
5.2.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes contará con los siguientes instrumentos:
Actividades de clase:
. Orales: se valorará la participación en debates, puestas en común de actividades y dinámicas

de grupo.
. Escritas: comentarios de texto y ejercicios individuales de aplicación de los contenidos

teóricos de cada uno de los temas, resolución de casos prácticos en pequeño grupo, y análisis de
documentales y películas. Trabajos monográficos o de investigación y su exposición oral en
clase.
Criterios de calificación:
- Actitud en clase: 10 %
- Actividades de clase: 60%.
- Lectura- trabajo libro recomendado: 30%
La nota final será la media de las tres evaluaciones.
Así mismo se recogerán sus aportaciones y sugerencias y serán tenidas en cuentas para el
próximo trimestre.
Al finalizar el trimestre se pasará un cuestionario anónimo para que valoren el desarrollo de la

asignatura a lo largo del curso y realicen las sugerencias oportunas a la profesora.
Recuperación:
20
El alumnado que no alcance el nivel necesario, realizará una recuperación con el fin de mejorar
la asimilación de los conceptos. Esta prueba constará de una prueba escrita con una serie de
preguntas similares realizadas en las pruebas de clase.
Prueba extraordinaria
Si finalmente, el alumno/a no lograse recuperar la materia en junio, realizaría una evaluación

extraordinaria en septiembre.
El alumnado que precise la realización de la prueba extraordinaria para la superación de la

materia, recibirá las oportunas indicaciones por parte de la profesora antes de finalizar el curso.
La prueba consistirá en un examen donde se evaluarán los contenidos de la materia. Para su

preparación, se realizará un informe al alumno donde se especificará cuáles son los contenidos
que no se han superado y se le facilitarán actividades para ayudarle a adquirir el conocimiento y
conseguir los objetivos de la materia.
6. PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL

CURSO ANTERIOR.
No hay alumnos con la materia pendiente del curso anterior.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar

respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad
sobre los que se organiza el currículo, el centro docente adoptará las medidas de atención a la
diversidad, tanto organizativas como curriculares, que posibiliten diseñar una organización
flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus
necesidades.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de
los objetivos de la etapa y de la materia. No podrán, en ningún caso, suponer una discriminación
que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Actuaciones y medidas de atención a la diversidad
Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que los enfoques
metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo, entendiendo esta
diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento general del grupo. Cada alumno o alumna
aprende a un ritmo diferente, por lo que debemos procurar, en la medida de lo posible, diseñar
estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene dificultad
(por razones diversas) y que debemos valorar cuanto antes para establecer unas pautas
adecuadas de intervención didáctica que permitan su desarrollo óptimo. El profesorado, a estos
efectos, debe elegir el material conveniente (materiales en papel o informáticos, Internet y
21
demás soportes audiovisuales, programas de ordenador, etc.) basándose no solo en criterios

académicos, sino también en aquellos que tengan en cuenta la atención a la diversidad en el
aula. Para ello, será conveniente contar con una nutrida colección de materiales y de fuentes de
acceso a la información.
En este sentido, es imprescindible atender siempre a los siguientes aspectos:
● Conocimiento del alumnado. Es necesario conocer los intereses, necesidades, capacidades,

estilos cognitivos, etc., de cada uno de los alumnos y alumnas. La evaluación inicial al inicio del
curso y al comienzo de cada unidad didáctica nos ayudará a profundizar en este conocimiento.
La sistematización de la evaluación continua asegurará la información necesaria sobre cada
alumno a lo largo del proceso. Los datos obtenidos y su análisis nos ayudarán a tomar
decisiones para adaptar el desarrollo de la programación.
● Secuenciar adecuadamente los contenidos atendiendo a los niveles de comprensión. De

manera que se ajusten al nivel de los alumnos y se proceda gradualmente hacia niveles de
complejidad y dificultad mayores. La diversidad se atenderá, en cada unidad didáctica, teniendo
en cuenta el grado de comprensión del alumnado y el grado de dificultad para entender los
conocimientos que se vayan trabajando. Los contenidos serán explicados o trabajados tomando
como referencia los contenidos básicos, ofreciendo informaciones con mayor o menor
profundidad, según la comprensión y el progreso del alumnado. También se podrán utilizar otras
informaciones escritas, gráficas, plásticas, sonoras o digitales para quienes presenten
dificultades.
● Niveles de profundidad, complejidad o dificultad de las actividades y tareas. Las

actividades y propuestas deben organizarse de forma jerárquica, según su dificultad. Las tareas
(actividades, ejercicios, trabajos, indagaciones o pequeñas investigaciones) serán variadas y
con diversos grados de dificultad.
Para ello, el profesor o profesora puede seleccionar las más adecuadas entre las incluidas en la
programación, o indicar otras que considere pertinentes, estableciendo tiempos flexibles para su
realización.
● Programar actividades y tareas diseñadas para responder a los diferentes estilos cognitivos
presentes en el aula. Cada alumno tiene una serie de fortalezas que debemos aprovechar y
debilidades que deben potenciarse. El conocimiento de las mismas, así como el de las
inteligencias múltiples predominantes en cada uno, y de las estrategias y procedimientos
metodológicos que mejor se ajustan a los distintos miembros de la clase, contribuirán a
planificar con mayor acierto nuestras propuestas de trabajo.
● Actividades de refuerzo educativo y ampliación. Resulta muy eficaz y útil diseñar bancos
de actividades sobre un mismo contenido, que difieran en estilo de realización y formato, con
objeto de posibilitar al alumno la realización de un mismo aprendizaje a través de distintos
caminos. Se trata de repasar, revisar, insistir, consolidar, profundizar, ampliar... a través de
recursos disponibles para cada caso y ocasión. Para aquellos alumnos con distintos niveles de
competencia curricular o de desarrollo de sus capacidades, se presentarán actividades sobre un
mismo contenido de tal forma que contemple distintos niveles de dificultad, dando respuesta,
así, tanto al alumnado que necesita refuerzo educativo como a aquel que precisa de ampliación.
● Fomentar el trabajo individual y en grupo, y, conciliando a ambos, el trabajo
22
cooperativo. Las formas de agrupamiento para realizar las tareas en clase también son
relevantes con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado en clase. Con menor
frecuencia que el trabajo individual se suele utilizar el trabajo por parejas. Ambos miembros
pueden trabajar en la respuesta a los ejercicios o tareas. No se trata, sin embargo, de una
interacción basada en «relaciones tutoriales», ya que los dos pueden ser novatos ante la tarea,
sino de una colaboración entre iguales. Las «relaciones tutoriales» ocurren cuando el profesor o
profesora coloca dos alumnos juntos para resolver la tarea, pero uno de ellos posee más destreza
(experto) que el otro (novato).
En el «trabajo cooperativo» el profesorado divide la clase en subgrupos o equipos de hasta cinco

o seis alumnos y alumnas que desarrollan una actividad o ejecutan una tarea previamente
establecida. Los miembros de los equipos suelen ser heterogéneos en cuanto a la habilidad para
ejecutar la tarea y, aunque en muchos casos se produce una distribución y reparto de roles y
responsabilidades, esto no suele dar lugar a una diferencia de status entre los miembros.
Las conclusiones, según diversos investigadores, sobre las ventajas pedagógicas de esta última
forma de agrupamiento, muestran claramente que la relación entre los alumnos puede incidir de
forma decisiva y positiva sobre aspectos tales como: la adquisición de competencias y destrezas
sociales, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación a las normas establecidas,
la superación del egocentrismo, la relativización progresiva del punto de vista propio, el nivel
de aspiración, el rendimiento escolar y el proceso de socialización en general.
● Atención personalizada. La dedicación de tiempo y ayuda pedagógica a determinados

alumnos y alumnas que tengan dificultades o profundicen de forma óptima será otro factor de
atención a la diversidad.
● Plantear diferentes metodologías, estrategias, instrumentos y materiales para

aprender. Desplegar un amplio repertorio metodológico que conecte con todos y cada uno de
los alumnos y alumnas. Sin duda alguna, en el aula encontraremos alumnos que funcionen
mejor con métodos deductivos (de lo general a lo particular), pero, junto a ellos, convivirán
chicos y chicas con una predisposición mayor por la exploración inductiva, o bien por métodos
comparativos, o que tengan facilidad para ejercitar su memorización, o la intuición, o la acción
guiada...
● Adaptar las técnicas, instrumentos y criterios de evaluación a la diversidad de la clase,
especialmente a aquellos que manifiesten dificultades de comprensión.
8. ELEMENTOS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS. (Unidades Didácticas:

Pensamiento y conducta social).
Las actitudes y sus componentes. Proceso de adquisición y de modificación de las actitudes.
Los grupos y su influencia en la conducta del individuo. Definición y características de los

grupos. El liderazgo. Utilización en el aula de distintas técnicas de grupo.
Las relaciones interpersonales: el apego, la amistad, el enamoramiento y el amor. Relaciones

negativas. Formas de abordar las rupturas. Influencia de las tecnologías de la información y la
comunicación en la creación de redes sociales.
23
Influencia de la cultura: diferencias culturales en el comportamiento social, en los procesos

cognitivos, en la personalidad y en la vida afectiva. Reconocimiento y aceptación de la
diversidad cultural.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
(Unidad Didáctica: Fundamentos biológicos de la conducta).
Comparación entre los procesos de filogénesis y ontogénesis en el desarrollo del cerebro y la

evolución de la conducta humana. Distinción entre predisposiciones innatas y el
comportamiento adquirido.
El sistema nervioso central: estructura y funciones del cerebro. Relación de algunas conductas
como sexualidad, lenguaje, pensamiento, etc., con el funcionamiento cerebral. Técnicas de
exploración cerebral y principales patologías relativas a las funciones mentales superiores.
(Unidad Didáctica: Personalidad, motivación y emociones).
Posibles definiciones de la personalidad. Teorías, dimensiones y métodos de exploración de la

personalidad. Valoración crítica. El psicoanálisis como primera teoría sistematizada de la
personalidad. Teoría humanista: el proceso de maduración de la persona. Análisis de algunos
trastornos psicológicos y valoración del principio de normalización en la calidad de vida de las
personas afectadas.
La psicología positiva. La búsqueda de la felicidad. Concepto de resiliencia. Estrategias para la

mejora de las competencias de la inteligencia emocional y del fomento de actitudes psicológicas
saludables. Técnicas de afrontamiento del estrés y de autocontrol emocional. Virtudes
terapéuticas del humor y de la risa.
9. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LA LECTURA
Dado que la psicología se encuentra en todos los ámbitos de la vida humana, es de gran interés
que el alumnado cree un hábito de lectura para poder adentrarse en los aspectos psicológicos de
las personas y de los grupos humanos, de diferentes culturas y momentos históricos.
Durante el curso escolar, se propondrá a las alumnas y alumnos del grupo, que escojan
individualmente un texto que sea de su interés. A lo largo del temario, un/a alumno/a leerá en
público el texto seleccionado compartiéndolo con sus compañeros/as explicando el motivo de la
selección del texto y la relación con la materia. Posteriormente, se dedicará un breve espacio de
tiempo para que el grupo exprese su opinión sobre el texto leído.
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
- Teniendo en cuenta el carácter flexible de esta programación, podrían añadirse en cualquier

momento actividades partiendo del interés y motivación del alumnado.
24
11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
Libro de texto de refencia para el profesorado: El libro de texto recomendado desde el

Departamento de Orientación, que servirá de guía para el alumnado y de base para el desarrollo
de los contenidos es Psicología 2º de Bachillerato. Serie Comprende.Ed. Santillana.
Otros materiales y recursos: Selección de textos, árticulos.
CD-ROM de materiales didácticos educativos de diferentes editoriales.
DVDs y videos de películas de cine o documentales relacionados con los contenidos que se
impartan. Recursos de la Biblioteca del centro dedicados a Psicología.
Pizarra, cañón, ordenador portátil y resto de materiales audiovisuales
En cuanto a la organización de los recursos materiales y personales para los alumnos con
necesidades especiales y con dificultades graves de aprendizaje, se les facilitará material
específico sobre todo vía libros y fotocopias para que desarrollen su actividad.
25

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PSICOLOGÍA 2019 – 2020 Departamento de Orientación

IES SERRANÍA (ALOZAINA) CURSO 2019/20

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

6. PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL

9. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LECTURA

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de

La materia de Psicología es una optativa dirigida al alumnado de 2º de Bachillerato, que como

Los contenidos de esta materia se organizan en tres grandes dimensiones:

- Dimensión científica: se pretende que el alumnado conozca los aspectos fundamentales de la

- Dimensión individual: se pretende que el alumnado adquiera conocimientos sobre su propio

- Dimensión social: el alumnado debe adquirir conocimientos sobre las relaciones

La enseñanza de la Psicología en 2º de Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando la

5. Conocer algunos de los principales métodos y modelos teóricos existentes hoy en

6. Diferenciar los planteamientos de la Psicología científica de otras formas no científicas de

9. Adquirir la capacidad de obtener y ampliar información relevante para la materia, tanto en el

10. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando

11. Desarrollar un pensamiento crítico y habilidades para defender posiciones personales en el

La materia de psicología contribuye al desarrollo de las siguientes competencias del

- Competencia en comunicación lingüística (CCL): A través de la metodología que se basa

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): en

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): esta competencia se trabajará

- Conciencia y expresiones culturales (CEC): la psicología no puede entenderse sin tener en

- Competencias sociales y cívicas (CSC): esta competencia está permanentemente integrada

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

La materia se distribuye en 6 bloques de contenidos:

En el Bloque 1: “La psicología como ciencia” se delimitará qué es la psicología, sus

En el Bloque 2: “Fundamentos biológicos de la conducta”, se trabajarán las bases biológicas

Para finalizar el bloque se estudiarán algunos trastornos neurológicos de incidencia en la

En el Bloque 3: “Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria”, se

En el Bloque 4: “Procesos cognitivos superiores”: aprendizaje, inteligencia y

Piaget. Los estudios sobre inteligencias múltiples, inteligencia emocional, la inteligencia

En el Bloque 5: “La construcción del ser humano: Motivación, personalidad y afectividad”

Nos introduciremos en el estudio de la personalidad según las distintas corrientes psicológicas,

En el Bloque 6: “Psicología social y de las organizaciones.” se estudia el ser humano dentro

La secuenciación de los contenidos a lo largo del curso 2019/2020 será la siguiente:

UDI 1. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

2. ¿Es la psicología una Ciencia?

3. Teorías Básicas de la Psicología.

4. Objetos de estudio de la psicología.

UDI 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA.

1. Estructura y funcionamiento del sistema nervioso central.

2. Trastornos y enfermedades asociados al S.N.C.

3. La implicación de la genética en el comportamiento humano.

4. El sistema endocrino y la función cerebral como condicionantes del comportamiento

5. Alteraciones hormonales y sintomatología psicológica.

UDI 3. LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y

1. Procesos Cognitivos Básicos: la percepción y la atención.

1.1. Conceptos básicos de la percepción humana.

1.2. Otros factores que influyen en la percepción: factores externos,

1.3. Fenómenos perceptivos.

1.4. La atención selectiva, dividida y sostenida.

2. Procesos Cognitivos Básicos: la memoria.

2.1. Conceptos básicos de la memoria.

2.2. Estructura y funcionamiento de la memoria.

2.3. Desarrollo e influencia de la memoria en el aprendizaje.

UDI 4. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO: MOTIVACIÓN, PERSONALIDAD

1. La motivación y la emoción. Conceptos básicos de la motivación.

1.1. Teorías sobre la motivación.

1.2. Conceptos básicos de las emociones.

1.3. Teorías de la conducta emocional.