El fundamento de mi propuesta se basa en mi experiencia como deportista de alto

rendimiento, entrenadora deportiva, profesora de inglés, psicóloga y madre.

-1-
Método Langford
El método Langford es una metodología basada en la formación de hábitos para mejorar la
convivencia y aprendizaje.

Esta metodología se trabaja a través de programas de aprendizaje, para:

1. Adquirir competencias socioemocionales, es decir, aprender a autorregular las

emociones.

2. Desarrollar habilidades por medio de un proceso donde el grado de dificultad,

frecuencia, duración y estructura de cada estímulo visual, auditiva y de imaginería,
y/o movimiento corporal está calculado para lograr el objetivo de aprendizaje.

En los programas se realiza una evaluación diagnóstica para estimar el nivel de

dominio de una habilidad (𝐻𝐻𝑥𝑥 ) para realizar un proceso de aprendizaje (𝑃𝑃𝑥𝑥 ) y lograr
un nuevo nivel de dominio (𝐻𝐻𝑥𝑥+1), siendo (𝑥𝑥) el nivel de dominio.

Es decir,

𝐻𝐻𝑥𝑥 + 𝑃𝑃𝑥𝑥 = 𝐻𝐻𝑥𝑥+1

Donde:

𝐻𝐻: Habilidad
𝑃𝑃: Proceso de aprendizaje
𝑥𝑥: Nivel de dominio

-2-
 Desarrollo de la metodología

1980

El objetivo inicial de la metodología fue desarrollar y mejorar los resultados de aprendizaje

del idioma inglés en adultos hispanohablantes.

Constaté que el idioma inglés tiene aproximadamente 170.000 palabras, pero un nativo del
idioma domina entre 10.000 a 15.000. Por lo tanto, una persona que estudia el idioma
debería aprender al menos 300 a 600 palabras para viajar y 1.000 a 3.000 para conversar
fluidamente

Entonces, el nivel de dominio de un idioma se define por la cantidad de palabras

aprendidas.

Profundicé diferentes teorías y técnicas para mejorar la habilidad de adquirir vocabulario:

- Sugestología y aprendizaje en Alfa planteada por el Dr. Georgi Lozanov.

Este psiquiatra, fisiólogo cerebral y educador búlgaro trabajó con música
logrando generar un estado de armonía corporal y emocional para aprender.

- Técnicas de la Sofrología desarrolladas por el Dr. Abrezol.

Logra disminuir las repeticiones de un ejercicio para dominar un movimiento a
través de la imaginería.

- Teoría de Dominancia Cerebral de Roger Sperry y Michael Gazzaniga.

Plantean que el cerebro se divide en dos hemisferios (derecho e izquierdo), los
cuales procesan información de forma diferente.

- Teorías de color
Los colores fijan la atención y facilitan la memorización.

Diseñé un programa para aprender 2.500 palabras en 70 sesiones de 1 hora. Los estudiantes
al completar las sesiones aprendieron las palabras con un 90% de retención en el tiempo.

Revisé trabajos relacionados con el desarrollo de la inteligencia para entender como la

genética condiciona los resultados de aprendizaje:

- Alfred Binet, pedagogo y psicólogo francés en colaboración con Theodore Simon,

diseñaron la primera prueba de predicción del rendimiento escolar.

-3-
 - William Stern, psicólogo alemán, crea un método para registrar los resultados de
las pruebas de inteligencia que lo denomina coeficiente intelectual (C.I.). Este
coeficiente se calcula dividiendo la “edad mental” por la “edad cronológica” y
multiplicando este resultado por 100, donde el C.I. 100 se considera la
inteligencia media.

Estudié el concepto de “edad mental” y como se desarrolla:

- Revisé la escala de inteligencia para niños Wechsler, revisada (WISC-R), la cual

se divide en dos escalas: verbal y manual. El objetivo de esta prueba es evaluar
habilidades como información, semejanzas, aritmética, vocabulario,
comprensión, dígitos, figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas,
claves y laberintos para calcular la “edad mental” de un niño.

La “edad mental” equivale al nivel de dominio de las habilidades esperadas

según la edad.

El resultado de mi revisión me sugiere que la variable “edad mental” incide en el cálculo del
coeficiente intelectual.

Investigo si a través de la ejercitación de ciertas habilidades se podría aumentar el C.I. en

niños (menores de 12 años). Para mi investigación diseñé una serie de ejercicios y trabajé
con 30 niños. Después de 2 meses de ejercitación, los niños incrementaron su C.I entre un
5 a 10%.

El resultado de la investigación sugiere que el coeficiente intelectual no está determinado

por la genética.

Seguí estudiando inteligencia.

- El psicólogo Howard Gardner, define la inteligencia como “la capacidad de

resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas”. Investigué su Teoría de las Inteligencias Múltiples, con la cual postula
que existen varias inteligencias: intrapersonal, interpersonal, lógico-
matemática, verbal, auditiva, espacial, corporal y naturalista.

La evidencia de mi investigación revela que inteligencia es una habilidad.

Profundicé otras variables que inciden en el proceso de aprendizaje y la adquisición de

habilidades.

- Estudié la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva del psicólogo Reuven

Feurestein. Profundicé conceptos como mediación y aprendizaje mediado,

-4-
 además revisé su Programa de Enriquecimiento Instrumental que tiene por
objetivo identificar la fase del acto mental donde se encuentra una dificultad
(entrada, elaboración o salida de la información) y proponer estrategias para
resolverla.

- Analicé el Perfil de Desarrollo Neurológico planteado por el fisioterapeuta Glenn

Doman y su equipo.

- Trabajé como orientadora del método japonés Kumon, donde reforcé conceptos
sobre el aprendizaje y desarrollo de habilidades en el área de las matemáticas.
Visité centros del método Kumon en Japón, donde observé cómo los niños
trabajaban solos y tenían mejores resultados que en Chile.

Investigué ¿por qué el método Kumon tiene mejores resultados en Japón que en Chile?
Mi primera hipótesis fue que los niños en Japón trabajaban más. Sin embargo, no era la
respuesta, porque el método incluye esta variable.

Seguí investigando y diseñé 4.500 hojas para mejorar los resultados de aprendizaje, pero
los estudiantes al desarrollar los ejercicios no mostraban una actitud adecuada para
aprender ni un buen comportamiento.

Me concentré en estudiar el estado emocional y la actitud propicia para aprender.

Mi investigación reveló que el aprendizaje requiere de:

- Autocontrol y paz interior: un manejo adecuado de las emociones y la conducta.

- Autodisciplina: la formación del hábito de la voluntad de hacer, es decir, “hacer

lo que hay que hacer” a pesar de las dificultades, los contratiempos o estado de
ánimo, lo cual permite hacer un proceso en forma autónoma y alcanzar los logros
esperados.

Y la concentración es la suma de los dos puntos mencionados anteriormente.

En mi consulta psicológica abordo la variable de la falta de voluntad de hacer en niños y

jóvenes diagnosticados con trastornos conductuales y déficit atencional (TDA). El resultado
de mi investigación evidenció que los niños no desarrollan su voluntad de hacer cuando
los adultos usan estrategias como las negociaciones o premios para que realicen sus
deberes.

El resultado de la investigación sugiere que una de las diferencias de los resultados del
método Kumon en Japón y Chile sería la falta de voluntad de hacer.

-5-
Realicé modificaciones en el programa de aprendizaje para que los niños desarrollen su
voluntad de hacer.

2002-2003

Trabajé con mi nueva propuesta en los talleres para niños con TDAH (trastorno por déficit
atencional con hiperactividad) y sus padres, que realizaba dos veces por semana en el
COSAM 1 en la comuna de La Reina, Santiago de Chile. Observé cambios en la actitud para
aprender y la conducta de los niños que asistieron al taller, pero necesitaba seguir
trabajando en la adquisición de habilidades.

2003

Verónica Navarrete, Ingeniera en Matemáticas, realizó un estudio de resultado del método

Langford en el Jardín Infantil Paidahue en la comuna La Reina, Santiago de Chile.

La investigación consideró un grupo control para medir la efectividad del método Langford
en un período de 3 meses (40 sesiones presenciales de 20 minutos diarios). Este programa
desarrollaba habilidades a través de ejercicios de expresión corporal, oral y grafomotor.

Grupo experimental: 27 niños trabajaron con la metodología a evaluar.

Grupo control: 17 niños del curso paralelo del mismo jardín infantil, a los cuales no se aplicó
la metodología a evaluar.

Instrumento de medición: Prueba de Conceptos Básicos de la psicóloga Neva Milicic.

Resultados: Se observó un significativo avance en el grupo experimental del percentil 21 al

48, es decir, la aplicación de la metodología aumentó en un 129% el resultado de la Prueba
de Conceptos Básicos en este grupo. En cambio, en el grupo control aumentó el resultado
de la misma prueba en un 6,25%.

El resultado de la investigación sugiere que el programa del método Langford desarrolló la

voluntad de hacer de los niños, se observó un cambio positivo en su actitud y conducta,
mejorando significativamente sus aprendizajes.

1
COSAM es una unidad de salud comunitaria, pública y gratuita, que brinda atención ambulatoria de
especialidad en salud mental y psiquiatría.

-6-
2004 y 2005

Trabajé con los programas de aprendizaje del método Langford en el proyecto de

Habilidades para la Vida 2 de la JUNAEB3, en la comuna de La Reina, Santiago de Chile. Usé
un formato de 40 sesiones con 1.080 niños de los cursos 1º, 2º y 3º año Básico en los seis
colegios municipalizados de La Reina (Complejo Educacional de La Reina, Escuela Chipre,
Escuela Yangtsé, Escuela Confederación Suiza, Escuela Palestina y Liceo Eugenio María de
Hostos).

Se evidenció mejoras en la conducta y actitud de los estudiantes, pero había diferencias

entre los cursos y establecimientos.

Incluí en los programas instrucciones como: sentarse y tomar el lápiz correctamente,

autocontrol conductual, manejo emocional, autonomía, seguir instrucciones, respeto con
los compañeros, paz y tranquilidad con el objetivo de estandarizar la formación de hábitos
y mejorar los resultados de aprendizaje.

Se observó que la formación de hábitos generó una estabilidad emocional y una actitud
propicia para aprender, pero tuve que seguir trabajando en la frecuencia del estímulo
usado en la adquisición de habilidades.

Revisé trabajos sobre la formación y regeneración de conexiones neuronales en estructuras

neurológicas dañadas:

- El entrenamiento realizado por Joe Dispenza, un quiropráctico norteamericano

quien vuelve a caminar luego de un accidente que provocó un dañó en su médula
espinal.

- La investigación realizada por el fisioterapeuta norteamericano Glenn Doman y

su equipo, donde demuestra que todo cerebro, a través de la práctica crece tanto
funcional y anatómicamente (neuroplasticidad cerebral).

2008

Realicé un estudio clínico con 103 niños y jóvenes para estudiar la correlación entre el
liderazgo de los adultos y el trastorno déficit atencional (TDA). Trabajé con los padres
coherencia y sistematicidad; y en un promedio de 3 a 4 sesiones, se redujo e incluso
desaparecieron los síntomas de TDA en un 95.1% de los pacientes.

2
Programa Habilidades para la Vida: Orientado al área de prevención de conductas de riesgo escolar.
3
JUNAEB: Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas.

-7-
El estudio reveló la importancia de la coherencia y sistematicidad de los adultos (liderazgo)
para mejorar las actitudes y conductas de los niños y jóvenes.

2009

Realicé modificaciones en los programas anteriores (2004-2005) para desarrollar tres

nuevos programas auto instructivos para generar un estado de tranquilidad y una actitud
propicia para adquirir habilidades (vocabulario o cálculo mental) en niños de los niveles pre-
escolar y escolar de los colegios.

Investigué el funcionamiento y los resultados de estos programas en tres colegios en

diferentes realidades socio-económicos (bajo, medio y alto):

- Colegio Padre José Kentenich, Población Carol Urzúa, Puente Alto, Región
Metropolitana.

Cursos: Medio Menor, Medio Mayor, Pre-Kínder, Kínder y 1º Básico.

Total, de niños y niñas: 278.

Tiempo de trabajo: 3 meses.

- Escuela Rural Los Forjadores de Chile, Guangualí, Los Vilos, IV Región.

Cursos: Pre-Kínder, Kínder, 1º a 6º Básico.

Total, de niños y niñas: 56.

Tiempo de trabajo: 2 meses.

- Colegio Everest, Lo Barnechea, Región Metropolitana.

Objetivo: Facilitar la inclusión de una niña con diagnóstico Angelman Mosaico en

el nivel de Pre-Kínder.

Curso: Pre-Kínder.

Total, de niños y niñas: 22.

Tiempo de trabajo: 3 meses.

-8-
La evaluación de los programas reveló que en los tres establecimientos se logró los objetivos
de generar un estado de tranquilidad y una actitud propicia para aprender en los
estudiantes y adquirir habilidades, en consecuencia, facilitó y mejoró sus resultados de
aprendizaje.

Trabajé para medir los resultados en el aprendizaje de habilidades (cálculo mental o

adquisición de vocabulario).

Para ello, el proceso de aprendizaje se evaluó con dos evaluaciones (diagnóstica y final) con
dos variables constantes: tiempo y tipo de preguntas, para poder contrastar los resultados.

Se logra el objetivo de mostrar el impacto de aprendizaje, la adquisición de habilidades y el

fortalecimiento de la concentración (cada 2 meses y medio).

2010

- Comencé a recorrer Chile para observar la respuesta de los estudiantes en los

establecimientos educacionales a los programas de aprendizaje con el objetivo
de mejorar los resultados de la metodología en diferentes contextos.

- Presenté mi investigación del método Langford en el Congreso Mundial de Salud

Mental en Atenas, Grecia.

2011

- Cerré mi consulta psicológica para dedicarme exclusivamente a la investigación y

desarrollo de los programas de aprendizaje.

- UNESCO para Latinoamérica y el Caribe, hace un reconocimiento al método

Langford como un aporte a la Educación para la Paz.

2013

- Presenté mi nueva investigación del método Langford en el Congreso Mundial de

Salud Mental en la Ciudad del Cabo, Sudáfrica.

-9-
2017

- Después de nueve años de trabajo con 23.662 personas se consolida la metodología

como una propuesta práctica para formar hábitos que permite adquirir
competencias socioemocionales y desarrollar habilidades.

2018

- Comencé a trabajar en Perú, logrando los mismos resultados que en Chile.

2019 – 2022

Incorporé nuevas tecnologías para desarrollar una plataforma online y adecuar los
programas de aprendizaje en diferentes idiomas para su uso en establecimientos
educacionales y hogares tanto en Chile como en el extranjero.

Mejoré el proceso de evaluación incluyendo mediciones semanales para tener un

mayor control del proceso de aprendizaje, además incluí material descargable para
una mayor ejercitación.

- 10 -
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- 14 -
 Hace mucho tiempo comencé a trabajar por un sueño...

Quiero vivir en un mundo donde exista paz y armonía.

Donde nos respetemos y nos escuchemos.

Donde cada uno de los habitantes tenga su lugar e importancia.

Donde no existan guerras ni violencia.

Donde el amor y la confianza vuelvan a ser los pilares de nuestra sociedad.

Donde los ojos de los niños brillen.

Donde la risa reemplace a las armas.

Donde no existan abusos, gritos, maltratos ni agresividad.

Donde los animales puedan vivir.

Donde los pájaros canten.

Donde la naturaleza es admirada y respetada.

Donde colaboremos en vez de competir.

Y decidí que el camino para lograrlo sería la educación, porque forma personas con
buenos hábitos y felices.

- 15 -
Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de este libro sin el permiso del
propietario del copyright.

Método Langford

 Langford SpA 2018 – Versión 2020

Santiago de Chile

Número de inscripción: 2020-A-9288

Autora: Sylvia Langford

Diagramación: Joyce Pacheco

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