Instituto Superior de Estudios Pedagógicos

I.S.E.P

Seminario de Formación Docente en Gestión y Conducción Educativa

¨Comisión D¨

Docente: Commented [CAMM1]: Tus datos

Tutora:

Licenciada María Laura Britos.

Actividad de Acreditación 1: Análisis de Caso de Nivel Secundario.

Para quién es esta escuela.

05 de octubre de 2019.

Ciudad de Córdoba.
 1. Introducción.

La directora, Lucía, en una escuela secundaria urbana de gestión pública

estatal como garante de las políticas educativas públicas de la Provincia de Córdoba, orientadas a
una acción educativa inclusiva para todos según el marco de las Leyes de Educación Nacional de
2006 y Ley de Educación Provincial (LEN 26.206; LEP 9870), decide que una estudiante, Carla,
continúe en la escuela pese a que, en su caso particular ha incurrido en una acción que hubiera
podido concebirse como motivo de expulsión en otros tiempos escolares. Carla se ha quedado con Commented [CAMM2]: Aquí, solo cita algo sobre el
sentido de la inclusión-exclusión de Diker.
la campera de su coordinador de curso de Tercer Año, en uno de cuyos bolsillos estaban las llaves
de su hogar. Por el contrario, en tiempos de transformaciones epocales, la escuela asume el Commented [CAMM3]: Aquí, nuevamente solo citas
pero lo del capítulo 2. Luego ambos aspectos los desarrollas
mandato distributivo de la cultura mediante la construcción de nuevas formas de lo escolar, en la en el apartado desarrollo, volviendo a citar autores según
normas APA.
que cada cual es reconocido en sus potencialidades individuales para aprender. En especial, lo referido a las transformaciones epocales, que
es lo que me marcó la tutora en la devolución.
Suerte
2. Desarrollo.

a. El caso. El caso pone de manifiesto, la verdadera función de la escuela, educar, lo

cual no excluye el abordaje y tratamiento de múltiples asuntos de gestión directiva, pues, de lo
que se trata es de generar las condiciones para que todos puedan aprender con calidad.

b. El rol directivo. Lucía, directora, no pierde de vista el objetivo de lo que puede y

debe hacer una escuela cuando debe decidir pese a diferentes movimientos que se van gestando y
desarrollando por parte de diferentes actores desde adentro y desde afuera de la escuela,
alrededor de la situación puntual que se ha generado en torno a Carla, la estudiante, porque todas
ellas ponen en riesgo la continuidad de la trayectoria educativa de ésta. Así, Lucía escucha a todos
los integrantes de la comunidad escolar y hasta recibe la opinión de colegas acerca de las
limitaciones de su capacidad de gestión y gobierno institucional. Pero, revisando la trayectoria
escolar de la estudiante y reflexionando acerca de ello, incluso asumiendo que no todos están de
acuerdo a que permanezca en la escuela, dado que según una mirada convencional en el marco de
la paradoja de la inclusión exclusión según Diker (2011), el hecho de un robo, hubiera sido más
que suficiente motivo de expulsión, ya que incluir tenía sus limitaciones en relación a quiénes
podían permanecer y no permanecer en una escuela. Pero, Lucía como directora trascendiendo
esa mirada, resiste y asume que incluir es una inclusión para todos porque justamente para eso es

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la escuela, el lugar de la oportunidad por igual y con calidad, en el sentido que la calidad se fragua
cuando la escuela se adapta a cada caso y no cada caso a la escuela.

Por ello, primero, la directiva cuando se desarrolla la reunión de padres, establece un

marco de discusión, que impida la estigmatización desde viejos cánones, al solicitar que se entable
la misma de manera respetuosa. Con ello, marca los límites y la posibilidad de los intercambios
desde su rol político. Y con ello abre la posibilidad de una construcción situada, específica para la
situación del caso, en la que el error de Carla es una oportunidad de aprendizaje tanto para la
estudiante como para todos, y con ello se despliega el rol pedagógico directivo, al brindar a todos
una mirada que también enseña a las y los docentes, a los padres en general y a largo plazo se
proyectará sobre la comunidad educativa, en especial las y los estudiantes. Es la confianza que la
directora deposita en Carla, sin con ello, dejar de lado los límites que pudieran establecerse dentro
de los acuerdos escolares de convivencia (AEC). Carla podrá aprender en el marco de una mirada
inclusiva y con calidad.

3. Conclusión.

La gestión directiva de una escuela se basamenta en la construcción dialógica colectiva

como instancia democrática, en la que todos participan para opinar, pero es la dirección la que toma
la decisión pues es la que maneja los marcos político-administrativo, político-pedagógico y político-
comunitario, previendo, reflexionando, informándose, escuchando, y ampliando todos los marcos
posibles para generar una mirada integral sobre los asuntos que le competen, de modo de sostener
el rol emancipador que la educación debe garantizar, al decir de Meirieu (2013). Sin una escuela que
incluya este rol educativo escolar, se trunca como la no posibilidad, lo no escolar.

4. Bibliografía.

Diker, G. (2011). Ser con Derechos.

Meirieu F. (2013). La Opción de Educar y la Responsabilidad Pedagógica. Buenos Aires: Ministerio

de Educación de la República Argentina.

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Nicastro, S. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea. (2019a). Clase 3: El trabajo
del director como una cuestión institucional y la organización educativa como contexto de
acción. Módulo La gestión institucional en la Educación Inicial, Primaria, Secundaria y
Superior. Especialización en Conducción y Gestión Educativa. Córdoba: Instituto Superior
de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

Paredes, S. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea. (2019). Clase 1: La gestión

directiva: políticas, marcos normativos y jurídicos. Seminario de Formación Docente en
Conducción y Gestión Educativa. Córdoba: ISEP - Ministerio de Educación de la Provincia
de Córdoba.

Paredes, S. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea. (2019). Clase 2:

Transformaciones culturales contemporáneas. Seminario de Formación Docente en
Conducción y Gestión Educativa. Córdoba: ISEP - Ministerio de Educación de la Provincia
de Córdoba.

Paredes, S. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea. (2019). Clase 3:

La conducción educativa y la gestión pedagógica institucional. Seminario de Formación
Docente en Conducción y Gestión Educativa. Córdoba: ISEP - Ministerio de Educación de
la Provincia de Córdoba.