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Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón
de los hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y
tomar una posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía;
electricidad; electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.
Indaga mediante Problematiza situaciones para hacer indagación. Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
métodos científicos Diseña estrategias para hacer indagación. observaciones previas.
para construir sus Genera y registra datos o información. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y
conocimientos Analiza datos e información. los objetivos planteados.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
indagación. variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable.
III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1. Año académico :
BIMESTRE I II III IV
III.2. Inicio :
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
III.3. Término :
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
III.4. Semanas :
III.5. Bimestre : Horas efectivas
III.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – QUINTO AÑO
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ATENCIÓN A LA acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
DIVERSIDAD significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
Unidad 1 Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que
conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones
sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de
textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación
Unidad 2 El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de
aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la
postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al
describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez,
Unidad 3 En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza,
qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de
los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de
Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos
Unidad 4 El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las
otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este
contexto se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se
genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación
de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y
a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios
donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes de
energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la
competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los
posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que
requieren gestionar datos.
Unidad 6 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con
las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para
transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos
y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Unidad 7 Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la
corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en
el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de
textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía
eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o
expresión matemática
Unidad 8 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde
comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a
la situación comunicativa
Unidad 9 En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área
curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa, cuando aborda la producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la
ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO
utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
Justifica que los errores de medición limitan la investigación científica y el Fundamente que el análisis vectorial permite el estudio y relación de las
proceso de experimentación. magnitudes vectoriales.
Para el alumno:
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
Balanza.
Kit de microscopía.
Kit de código genético.
Materiales de laboratorio.
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5.
Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Lima: Ministerio de Educación.
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
Para el alumno:
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
Balanza.
Kit de microscopía.
Kit de código genético.
Materiales de laboratorio.
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5.
Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Lima: Ministerio de Educación.
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
LA DIVERSIDAD
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con
simple. velocidad constante.
Campo temático: Campo temático:
INTERACCIONES Y DEFORMACIONES FUERZAS Y LA LEY DE HOOKE
Actividad: Actividad:
Debaten sobre si es necesario aplicar una fuerza para producir movimiento. Justifica que la ley de Hooke describe el comportamiento de los resortes.
Sesión 3/5 (….. horas) Sesión 4/5 (….. horas)
Título: APLICACIÓN DE LAS LEYES DE NEWTON Título: FUERZAS DE EQUILIBRIO Y RAZONAMIENTO
Desempeño: Desempeño:
1. Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los 2. Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa
procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con
repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de velocidad constante.
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Campo temático:
Campo temático: FUERZAS DE EQUILIBRIO Y RAZONAMIENTO
APLICACIÓN DE LAS LEYES DE NEWTON Actividad:
Actividad: Elabora una tabla y registra datos. Realiza un gráfico estadístico.
Valora la importancia de conocer las leyes de Newton.
Sesión 5/5 (….. horas)
Título: PROTOTIPO DE PUERTA DE UN SOLO PILAR
Desempeño:
3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en
comparación con soluciones tecnológicas similares.
Campo temático:
PROTOTIPO DE PUERTA DE UN SOLO PILAR
Actividad:
Averigua que tipo de fuerzas intervienen en la construcción de este tipo de puentes.
Para el alumno:
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
Balanza.
Kit de microscopía.
Kit de código genético.
Materiales de laboratorio.
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5.
Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Lima: Ministerio de Educación.
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
I. DATOS INFORMATIVOS
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
ENFOQUE AMBIENTAL
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
vida se desarrolle y prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas,
muy capaces de tomar decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o
tecnológicos de que dispone, en forma racional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.
Para el alumno:
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
Balanza.
Kit de microscopía.
Kit de código genético.
Materiales de laboratorio.
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5.
Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Lima: Ministerio de Educación.
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
COMÚN otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
EXCELENCIA objetivos de mejora personal o grupal.
es el mejor medio para propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del
país.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
artefactos. Valora los aportes brindados para establecer la diferencia entre calor y
temperatura.
Sesión 3/5 (….. horas) Sesión 4/5 (….. horas)
Título: EFECTOS DEL CALOR Título: ENERGÍA MECÁNICA
Desempeño: Desempeño:
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento 2. Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico
científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las (plano inclinado, poleas y palancas) energía y potencia, y las condiciones de
personas. equilibrio en los sistemas físicos.
Campo temático: Campo temático:
EFECTOS DEL CALOR ENERGÍA MECÁNICA
Actividad: Actividad:
Investiga cómo se obtiene y cuáles son las propiedades del plasma. Explica el principio de la conservación de la energía con un ejemplo concreto.
Sesión 5/5 (…. Horas)
Título: PROTOTIPO DE UNA VIVIENDA TEMPERADA
Desempeño:
3. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
Campo temático:
PROTOTIPO DE UNA VIVIENDA TEMPERADA
Actividad:
Justifica las especificaciones de diseño con los beneficios que propone.
Para el alumno:
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
Balanza.
Kit de microscopía.
Kit de código genético.
Materiales de laboratorio.
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5.
Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Lima: Ministerio de Educación.
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
Analiza datos e información. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Evalúa y comunica el proceso y Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permiten
resultados de su indagación. observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control
para confirmar o refutar la hipótesis.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la
conocimientos sobre los seres vivos. forma de vida de las personas.
Evalúa las implicancias del saber y del Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente eléctrica
quehacer científico y tecnológico. continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o
alternativa de solución tecnológica. etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE INTERCULTURAL
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
Actividad:
Sustenta el rol que tienen las placas tectónicas en los sismos.
Sesión 3/5 (….. horas) Sesión 4/5 (….. horas)
Título: SONIDO Título: LA LUZ
Desempeño: Desempeño:
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento 2. Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en
científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las una espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo
personas. las leyes de la inducción electromagnética.
Campo temático: Campo temático:
SONIDO LA LUZ
Actividad: Actividad:
Responde en su cuaderno respecto al cambio de velocidad de una onda al Opina y debate sobre la naturaleza de la luz.
cambiar de medio.
Sesión 5/5 (…. Horas)
Título: PROTOTIPO DE VIVIENDA ANTISÍSMICA
Desempeño:
3. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
Campo temático:
PROTOTIPO DE VIVIENDA ANTISÍSMICA
Actividad:
Investiga que proyectos de viviendas se han realizado en su comunidad y país.
Para el alumno:
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
Balanza.
Kit de microscopía.
Kit de código genético.
Materiales de laboratorio.
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio
de Educación.
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
Capacidades: Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un
Problematiza situaciones. informe escrito o a través de otros medios.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente eléctrica
conocimientos sobre los seres vivos. continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
Evalúa las implicancias del saber y del Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y viceversa, como en las
quehacer científico y tecnológico. reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de
salud entre otras.
Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a través del uso del
grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente eléctrica
de solución tecnológica. continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
ENFOQUE DE DERECHOS
adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
LA DIVERSIDAD ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
ENFOQUE INTERCULTURAL
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
Actividad: Aporta ideas para que la hipótesis formulada responda al proyecto presentado.
Diseña un objeto tecnológico que permita el estudio de los rayos, empleando material
adecuado.
Sesión 3/5 (….. horas) Sesión 4/5 (….. horas)
Título: RESISTENCIA ELÉCTRICA Título: CALENTAMIENTO GLOBAL
Desempeño: Desempeño:
2. Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión 2. Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los
materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la
implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de
entre otras. resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación
Campo temático: puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones.
RESISTENCIA ELÉCTRICA Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
Actividad: Campo temático:
Valora el empleo del cobre y no del plomo en las instalaciones eléctricas. CALENTAMIENTO GLOBAL
Actividad:
Debate sobre el rol del Estado frente a esta problemática mundial.
Sesión 5/5 (…. Horas)
Título: PROTOTIPO DE ENERGÍA ALTERNATIVA
Desempeño:
3. Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira
conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la
inducción electromagnética.
Campo temático:
PROTOTIPO DE ENERGÍA ALTERNATIVA
Actividad:
Elabora hipótesis sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico.
Para el alumno:
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
Balanza.
Kit de microscopía.
Kit de código genético.
Materiales de laboratorio.
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio
de Educación.
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
Problematiza situaciones. observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de
Diseña estrategias para hacer recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control
indagación. para confirmar o refutar la hipótesis.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento
conocimientos sobre los seres vivos. vibratorio armónico simple.
Evalúa las implicancias del saber y del Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente eléctrica
quehacer científico y tecnológico. continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones que amenazan la
sostenibilidad de la biósfera y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el cambio
climático para el desarrollo sostenible.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o
alternativa de solución tecnológica. etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e
Evalúa y comunica el funcionamiento y instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba hidráulica.
Para el alumno:
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
Balanza.
Kit de microscopía.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
A LA DIVERSIDAD
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
ENFOQUE INTERCULTURAL saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Debate sobre el uso de la energía nuclear en las armas.
Para el alumno:
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
Balanza.
Kit de microscopía.
Kit de código genético.
Materiales de laboratorio.
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5.
Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Lima: Ministerio de Educación.
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.