APRENDIZAJE BASADO

EN PROYECTOS (ABP)
GRUPO 4
Curso:
Física II (FB 401-V)

Profesor:
Cañote Fajardo, Percy Víctor

Participantes:
- Altamirano Peña, Junior Jemisson 20193501A
- Calixto Meza, David Denilson 20202082B
- Rodriguez Trujillo, Gian Emerson 20200278G
- Vargas Campos, Bander Emmanuel 20200337C
- Yauri Cucho, Ana Lucia 20204143I

2022 - I
 ÍNDICE

I. ABP: Aprendizaje basado en proyectos 4

1.1. Origen del ABP 4

1.2. Definición del problema ABP 4

1.3. Metodología ABP 5

1.4. Características de la metodología ABP 6

1.5. Pasos del proceso ABP 6

Método de 8 pasos 6

Método de 7 pasos 7

Método de 6 pasos 9

1.6. Características del problema ABP 9

II. CONCEPTOS PREVIOS 10

2.1. Diagrama de Cuerpo Libre (DCL) 10

2.2. Segunda ley de Newton 10

2.3. Fuerza electrostática 11

2.4. Campo eléctrico 12

2.5. Campo magnético 13

III. PROBLEMA “LA FERIA ESCOLAR DE FISICA” 14

3.1. Objetivos 14

3.2. Enunciado 15

3.3. Pregunta principal 16

3.4. Preguntas adicionales 16

3.5. Hipótesis / Conjeturas 17

2
 3.6. Posibles Soluciones 17

3.7. Métodos de solución al problema 17

A) Usando campo eléctrico 17

B) Usando campo magnético 22

3.8. Respuestas a las preguntas 26

A) Pregunta principal 26

B) Preguntas adicionales 26

IV. CONCLUSIONES 31

V. BIBLIOGRAFÍA 31

3
I. ABP: Aprendizaje basado en proyectos
1.1. Origen del ABP

Aunque se intente poner fecha de inicio al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),

todo docente en algún momento u otro ha tenido en el aula un momento de inicio de
este. Cuando un alumno se hace una pregunta y el resto del aula dirige su atención
hacia él, se ha propiciado una situación en la que el proyecto si se desea puede ser
inminente. Podemos entender entonces que el ABP no es una metodología que
alguien como tal haya creado, sino que en su momento fue recogida y expuesta a los
demás por el interés que despertó. Teniendo esto en cuenta podemos datar el origen
del ABP hacia principios del siglo XX, en Estados Unidos, cuando el experto en
educación William H. Kilpatrick hizo famoso el concepto a través de un texto titulado
The Proyect Method (1918).

1.2. Definición del Problema ABP

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza y

aprendizaje que tiene como personaje principal al estudiante, éste va a adquirir
conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. La
finalidad este aprendizaje es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a
los problemas de la misma manera en que lo haría durante su actividad profesional.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de
enseñanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte del
mismo proceso de interacción para aprender. El aprendizaje y la enseñanza basados
en proyectos forman parte del ámbito del "aprendizaje activo". Dentro de este ámbito
encontramos junto al aprendizaje basado en proyectos otras metodologías como el
aprendizaje basado en tareas, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por
descubrimiento o el aprendizaje basado en retos.

Objetivos

Generales

- Desarrollo de la habilidad mental, activación de los procesos cognitivos y ante

todo la transferencia de metodologías de acción intelectual.

4
 Específicos

- Motivar a investigar al estudiante.

- Alentar el trabajo en equipo.
- Desarrollar el pensamiento crítico del estudiante.
- Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
- Fomentar la toma de decisiones.

1.3. Metodología ABP

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación

cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas
y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la
vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en
juego para dar solución al problema.

En este modelo de aprendizaje es el alumno quien busca el aprendizaje que considera

necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan
aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento. El método tiene implícito en su
dinámica de trabajo, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para
la mejora personal y profesional del alumno. El ABP puede ser usado como una
estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser
implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e
incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de
aprendizaje de un curso.

Aplicación en la actualidad

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras

aplicaciones en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve
en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de
los 60 's, y se ha revelado como uno de los procesos educativos con más éxito para
la comprensión de conceptos de aprendizaje. Desde hace 30 años, esta modalidad de
aprendizaje se ha ido implementando en diversos centros de enseñanza,
especialmente en las Universidades, y numerosas asignaturas incluyen ABP en su
metodología didáctica. Ha tenido una buena acogida en las ramas sanitarias de la

5
 ciencia (enfermería, medicina, psicología, etc.) aunque también en otras áreas como
economía, administración y ciencias sociales (derecho, trabajo social, etc.).

1.4. Características de la metodología ABP

● Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en

la adquisición de su conocimiento.

● El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o

diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

● El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos

● Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se

trabaja en grupos pequeños.

● Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.

● El maestro se convierte en facilitador o tutor del aprendizaje.

1.5. Pasos del proceso ABP

Método de 8 pasos:

Para el desarrollo del problema ABP se pueden establecer una serie de pasos a seguir.
El primer método es el de Morales y Landa (2004), los cuales establecen 8 pasos
presentados a continuación:

1. En el primer paso se busca que, a través de una discusión en equipo, los alumnos
puedan verificar el grado de conocimiento que tienen sobre el problema, el
escenario, en general.
2. Cada alumno tiene una idea acerca del problema, en este se espera que los
alumnos indaguen y compartan sobre las hipótesis o conjeturas sobre la causa
del problema, se pueden modificar según el avance de la investigación.
3. Construimos una lista que reúne todos los conocimientos de los integrantes
acerca del problema o cómo abordarlo. Para tener un punto de partida para las
posibles soluciones.

6
4. Al igual que el paso 3, en este paso crearemos una lista con todos aquellos
conocimientos que el equipo cree que se debe saber, en este caso son
conocimientos específicos, para poder relacionarlos con principios o conceptos.
5. A diferencia de los pasos 3 y 4, en el paso5, se proponen que acciones se deben
realizar, así como las estrategias de investigación.
6. El equipo debe ser claro y explicar claramente lo que desea resolver, producir,
responder, probar o demostrar.
7. Recolección de información de fuentes confiables en base a las necesidades del
equipo y la organización.
8. El equipo presenta el resultado y lo explicará, mostrando recomendaciones,
predicciones e inferencias, análogamente, los resultados.

Método de los 7 pasos (Seven Jumps)

Los pasos de los cuales esta iniciativa organiza la secuencia del ABP lo diseñó Luis
Alvarado Monzón, el planteamiento es similar al de McMaster (Se basa en los pasos
para una buena interacción familiar). Su orden es:

7
1. Planteamiento del problema, que hace el profesor, enuncia el problema
previamente preparado por él.
2. Clarificación de términos, para que todos los estudiantes tengan una
comprensión igual de los términos del problema.
3. Análisis del problema, se examina este para ver si se trata de un solo problema
o si se puede dividir en varios subproblemas que faciliten su solución.
4. Explicaciones tentativas, aquí los participantes lanzan hipótesis explicativas del
problema y las someten a discusión con la preparación teórica que poseen.
5. Objetivos de aprendizaje adicionales, es la fase donde se determina que
temáticas es preciso consultar y profundizar para dar una mejor solución al
problema.
6. Autoestudio individual, es un tiempo de consulta a expertos o en bibliotecas que
sustenta las hipótesis lanzadas.
7. Discusión final y descarte de hipótesis o explicaciones tentativas, producto del
cuarto salto.

El objetivo no es descartar las conjeturas débiles o que se llegue a la especificación

verdadera; es más relevante que los competidores aprendan a manejar el
procedimiento y hagan transferencia metodológica a la disputa de futuros
inconvenientes. Además, la teoría y la información que se emplea para solucionar el
problema ABP se cataloga de mejor forma, es por esto que se seleccionó el
procedimiento de los 7 pasos para abordar el problema ABP de este trabajo.

8
 Método de 6 pasos:

Otro de los métodos propuestos es el de Chris Kreger (2003), el cual establece 6

pasos, denominado “modelo simplificado” o “modelo interactivo”, ya que se puede
realizar una retroalimentación entre 2,3,4 y 5 para completar algunos vacíos en el
proceso.

1.6. Características de un problema ABP

● El diseño debe despertar interés y motivación.

● El problema debe ser abierto, ya que tiene infinitas soluciones cada una mejor
que la anterior.

● Parte de una realidad.

● Relaciona el aprendizaje con el contexto del estudiante.

● Lleva al estudiante a tomar decisiones.

● De baja estructura, para que el estudiante agudice su habilidad de búsqueda.

● Activa los pensamientos previos.

9
II. CONCEPTOS PREVIOS
2.1. Diagrama de cuerpo libre (DCL)

Un diagrama de cuerpo libre, diagrama de cuerpo aislado o diagrama de fuerzas, es

un esquema donde se representan mediante flechas a las fuerzas que actúan sobre un
cuerpo.
Hay que asegurarse de incluir en el diagrama todas las fuerzas que actúan sobre el
objeto, y como se trata de una magnitud vectorial, la flecha se encarga de señalar su
dirección y su sentido, mientras que la longitud de la misma proporciona una idea del
módulo o intensidad.
Dichos diagramas son un instrumento para hallar las fuerzas desconocidas que
aparecen en las ecuaciones del movimiento, el diagrama permite la identificación de
las fuerzas e instantes que deben tenerse presente para la resolución del problema.
Además, se emplean para la observación de las fuerzas internas que trabajan en
estructuras.

Cuando un problema tiene más de un objeto, entonces es necesario dibujar un

diagrama para cada uno por separado.

2.2. Segunda Ley de Newton

La Primera ley de Newton nos dice que para que un cuerpo altere su movimiento es
necesario que exista algo que provoque dicho cambio, ese algo es lo que conocemos
como fuerza, lo cual es el resultado de la acción de un cuerpo sobre otro.

10
 La Segunda ley de Newton se encarga de cuantificar el concepto de fuerza. Nos dice
que la fuerza neta aplicada sobre un cuerpo es proporcional a la aceleración que
adquiere dicho cuerpo, siendo la constante de proporcionalidad la masa del cuerpo,
de manera que podemos expresar la relación de la siguiente manera:

Tanto la fuerza como la aceleración son magnitudes vectoriales, es decir, tienen,

además de un valor, una dirección y un sentido. La expresión de la Segunda ley de
Newton que hemos dado es válida para cuerpos cuya masa sea constante. Si la masa
varía, como por ejemplo un cohete que va quemando combustible, no es válida esta
la relación.

2.3. Fuerza electrostática

Para definir la fuerza eléctrica y su efecto sobre los cuerpos, nos basamos en los
estudios de Charles Agustin de Coulomb, que usó una balanza de torsión. Esta
balanza era similar a la que Cavendish usó 13 años después para estudiar la más débil
interacción gravitacional. Por tanto, podemos observar que existe una relación los
tipos de fuerza observados.

Para cuerpos muy pequeños en comparación a la distancia de separación r, Coulomb

descubrió que existe una relación entre la fuerza eléctrica y dicha distancia, la fuerza
es proporcional a 1/𝑟𝑟 2. Asimismo, se descubrió que dicha fuerza era proporcional a
cada una de las cargas, es decir, si tenemos las cargas 𝑞𝑞 y 𝑞𝑞1 , la fuera es proporcional
al producto 𝑞𝑞𝑞𝑞1 .

De este modo, Coulomb (1784), estableció la ahora muy famosa ley de Coulomb:

“La magnitud de la fuerza eléctrica entre dos cargas puntuales es directamente

proporcional al producto de las cargas, e inversamente proporcional al cuadrado de
las distancias que las separa”.

11
 Donde K es una constante denominada constante electrostática que depende del
medio y εo es la permitividad eléctrica del vacío.

El vector ur es un vector unitario que va desde la carga q1 a la carga q de modo que

cuando ambas cargas tienen distinto signo (figura (a)) la fuerza electrostática es de
atracción, mientras que si tienen el mismo signo la fuerza electrostática es de
repulsión (figura (b)).

Al estudiar problemas de cargas en electrostática, se denomina carga fuente a la carga

que ejerce la fuerza (en este caso q1) y carga testigo o carga de prueba a la carga sobre
la que se calcula la fuerza (q). La fuerza electrostática cumple la tercera ley de
Newton, por lo que la carga q1 experimentará una fuerza de igual módulo y sentido
contrario que la que experimenta q.

2.4. Campo eléctrico

Un campo eléctrico es un campo físico o región

del espacio que interactúa con cargas eléctricas
o cuerpos cargados mediante una fuerza
eléctrica. Su representación por medio de un
modelo describe el modo en que distintos
cuerpos y sistemas de naturaleza eléctrica
interactúan con él. Dicho en términos físicos, es un campo vectorial en el cual una
carga eléctrica determinada (q) sufre los efectos de una fuerza eléctrica (F). Así, un
campo eléctrico es esa región del espacio que se ha visto modificada por la presencia

12
 de una carga eléctrica. Si esta carga es positiva, genera líneas de campo eléctrico que
«nacen» en la carga y se extienden hacia fuera con dirección radial. Si, por el
contrario, la carga es negativa, las líneas de campo «mueren» en la carga. Si se acerca
una carga a la región del espacio donde existe un campo eléctrico, ésta experimentará
una fuerza eléctrica con una dirección y sentido.

La intensidad del campo eléctrico es una magnitud vectorial que representa la fuerza
eléctrica F actuando sobre una carga determinada en una cantidad precisa de
Newton/Coulomb (N/C). Esta magnitud suele denominarse sencillamente “campo
eléctrico”, debido a que el campo en sí mismo no puede ser medido, sino su efecto
sobre una carga determinada.

Para calcularla se utiliza la fórmula F = q.E, tomando en cuenta que si la carga es

positiva (q > 0), la fuerza eléctrica tendrá el mismo signo que el campo y q se moverá
en el mismo sentido; mientras que si la carga es negativa (q < 0), ocurrirá todo al
revés.

2.5. Campo magnético

El campo magnético en la física se define

también como una magnitud vectorial que da
cuenta de la intensidad magnética, es decir,
que expresa el fenómeno de la atracción
entre un imán y determinados materiales
(cobalto y hierro). El campo magnético se
representa por el trazado de unas líneas
imaginarias, las cuales reciben el nombre de
líneas de fuerza magnética o líneas del
campo magnético.

La fuerza magnética es la parte de la fuerza electromagnética total, o fuerza de

Lorentz, que mide un observador sobre una distribución de cargas en movimiento.
Las fuerzas magnéticas son producidas por el movimiento de partículas cargadas,
como por ejemplo electrones.

13
 La magnitud de esta fuerza es proporcional a la cantidad de carga q, la velocidad de
la partícula cargada v y la magnitud del campo magnético aplicado. La dirección de
esta fuerza es perpendicular tanto a la dirección de la partícula cargada en
movimiento como a la dirección del campo magnético aplicado.

�����⃗ �⃗
𝐹𝐹𝑀𝑀 = 𝑞𝑞 . 𝑣𝑣⃗ × 𝐵𝐵

�����⃗
𝐹𝐹𝑀𝑀 : es el vector fuerza
𝑣𝑣⃗: el vector velocidad
�⃗: es el vector campo magnético
𝐵𝐵

La ley de Biot y Savart: El físico Jean Biot dedujo en 1820 una ecuación que permite
�⃗ creado por un circuito de forma cualquiera recorrido
calcular el campo magnético 𝐵𝐵
por una corriente de intensidad 𝑖𝑖.

𝑢𝑢0 𝐼𝐼 𝑑𝑑𝑙𝑙⃗ 𝑥𝑥 𝑟𝑟⃗

�⃗ =
𝐵𝐵 � 3
4𝜋𝜋 𝑟𝑟

�⃗: es el vector campo magnético existente en un punto P del espacio

𝐵𝐵
𝑢𝑢0 : permeabilidad magnética
d𝑙𝑙⃗: es una fracción infinitesimal del circuito recorrido por la corriente y en su
mismo sentido
𝑟𝑟⃗: distancia del punto P al elemento de corriente

III. PROBLEMA “LA FERIA ESCOLAR DE FISICA”

3.1. Objetivos

- Comprender el campo eléctrico y aplicarlo en el movimiento de cargas.

- Entender la inducción del campo magnético a partir del movimiento de cargas
eléctricas.

14
3.2. Enunciado

Pedro y José ajustan los últimos

detalles de su exposición científica.
Pedro ha fijado correctamente su
banda de hule a cuatro soportes
aislantes R, S, T y U, asegurando que
la banda se ajuste adecuadamente con
el rodillo metálico C(Cu). Con esto
su banda ha quedado conectada a tierra. Pedro será el encargado de hacer la
explicación del trabajo.
José ha terminado de ajustar las escobillas metálicas E contra la banda de hule, y ha
comprobado que al hacer girar la manivela el rozamiento produce la electrización de
aquella. Él será el encargado de mover la manivela.
Todo parece indicar que ellos han acusado esmero en su trabajo y que el generador
de cargas electrostáticas de su invención ha quedado listo para su presentación.
Pedro y José tienen planeado hacerle una broma a Luis, que perteneciendo al grupo
de trabajo es el que menos ha contribuido en su elaboración, sin embargo, se le ha
prometido que lo consideran ante el jurado, siempre que se anime a hacer una
pequeña demostración del nivel de electrización de la banda. La broma consistirá en
hacerle tocar la banda cargada con un delgado cable de cobre, pero sin que él se dé
cuenta.
El trabajo de Luis consistirá en dejar libre a una pequeña esfera de espuma plástica
desde un punto P cerca de la banda que deberá estar previamente electrizada
negativamente por frotación. Entonces se apreciará que la esferilla sube
verticalmente alejándose de la banda por efecto de repulsión, demostrando así que la
banda se electriza por fricción con las escobillas.
Iniciado el evento, el jurado le pide al grupo hacer la explicación de su trabajo. Pedro
empieza demostrando
que la banda se encuentra inicialmente descargada. A continuación, José empieza a
mover impetuosamente la manivela y Luis sin que se lo indiquen sus compañeros
suelta la esferilla cargada, observándose que ésta no sube verticalmente sino más bien
sale siguiendo una trayectoria que no había sido prevista.

15
3.3. Pregunta principal

- ¿Qué causas justificaría tan inesperado resultado?

3.4. Preguntas adicionales

- A. Sabiendo que toda superficie uniformemente cargada provoca un campo

eléctrico uniforme. En el experimento dado ¿qué efecto produce sobre este
campo el desplazamiento de la banda?

- B. Colocando la esferilla electrizada negativamente y en reposo muy cerca de la

banda electrizada y en reposo, ésta logra ascender verticalmente. Explica las
razones que justifican este comportamiento.

- C. En base a la situación de la pregunta anterior, supongamos ahora que la banda

se encuentra en movimiento, se sabe que al liberar la esferilla no sigue la
trayectoria vertical. Elabore una hipótesis de existencia de la causa que genera
el cambio de una trayectoria vertical por otra distinta.

- D. En una situación hipotética supongan que, en lugar de una banda electrizada

en movimiento, existan un conjunto de cables conduciendo corriente en la
dirección del movimiento de aquella. Al repetir la experiencia anterior ¿la
trayectoria de la esferilla sería como cuando la banda electrizada se desplazaba?

- E. Si en lugar de la carga eléctrica se instala una brújula en un plano paralelo a

la banda en movimiento, se observará que la aguja de ésta se perturba.

- ¿De qué naturaleza es la fuerza que afecta a la brújula? ¿Es esta fuerza de la
misma naturaleza que la que afecta a la esferilla cargada cuando ésta se mueve?

- F. En base a la situación de la pregunta anterior, la fuerza sobre la aguja de la

brújula está asociada a un campo magnético. ¿Son suficientes los datos para
determinar qué dirección tiene dicho campo magnético? Si es así ¿cuál es esa
dirección en las proximidades de la banda electrizada y en movimiento?

- G. Existe alguna relación entre las direcciones del campo magnético, de la

dirección de la velocidad de la esferilla y de la fuerza magnética aplicada sobre
ella. Expliquen.

16
 - H. Elaboren un DCL de la esferilla electrizada para el caso dado en el
experimento original. ¿Qué forma tiene la trayectoria que describe la esferilla
mientras está cayendo en ese experimento?

3.5. Hipótesis / Conjeturas

- Existe una fuerza que desvía el movimiento de la carga cuando esta se deja
libertad.

- La fuerza desconocida sólo aparece cuando las cargas de la banda se encuentran

en movimiento.

3.6. Métodos de solución al problema

A) Usando campo eléctrico

Consideraciones

- Empezaremos eliminando los efectos del campo magnético consideraremos un

observador móvil situado sobre la banda de hule, pues al moverse junto con las
cargas su velocidad relativa respecto de este es 0, y así solo llega a percibir el
campo eléctrico generado por la densidad superficial de carga de la banda.
- No existen fuerzas de resistencia del aire.
- La posición del observador es en el centro de la banda de hule.
- La banda está completamente tensa de lo contrario no obtendremos un campo
uniforme.
- La esfera tiene masa (m).
- Se toma como gravedad, a la gravedad de la tierra 9.81 m/s

Cálculo del campo eléctrico E

Debido a que tanto la faja como la esferita son de signo negativo y se repelen. Por
ello, como el campo eléctrico tiene la dirección del vector de fuerza eléctrica entre
dos objetos con carga, pero sentido contrario ya que la faja tiene carga negativa el
campo eléctrico, se dibuja entrando al plano, como se ve en el gráfico siguiente.

17
 y

Campo eléctrico generado por el elemento λ: densidad de lineal de carga

𝐾𝐾. 𝑑𝑑𝑑𝑑
𝑑𝑑𝐸𝐸�⃗ = (𝑟𝑟⃗ - 𝑟𝑟 ′ )
‖𝑟𝑟 ′ − 𝑟𝑟⃗‖3
𝐾𝐾. 𝑑𝑑𝑑𝑑
𝐸𝐸�⃗ 𝜆𝜆 = � (𝑟𝑟⃗ - 𝑟𝑟 ′ )
λ ‖𝑟𝑟 ′ − 𝑟𝑟⃗‖3
𝑟𝑟 ′ = 𝑥𝑥𝚤𝚤̂ + 𝑦𝑦𝚥𝚥̂ , 𝑟𝑟⃗ = 𝑧𝑧0 𝑘𝑘�
𝑟𝑟⃗ − 𝑟𝑟 ′ = - 𝑥𝑥𝚤𝚤̂ - 𝑦𝑦𝚥𝚥̂ + 𝑧𝑧0 𝑘𝑘� , ‖𝑟𝑟 ′ − 𝑟𝑟⃗‖ = �𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 + 𝑧𝑧02
𝐿𝐿 𝐿𝐿
Como la carga eléctrica está depositada en el eje Y desde �− 2 ; 2�

dq = λ . dy
𝑙𝑙/2 𝐾𝐾.𝜆𝜆.𝑑𝑑𝑑𝑑
d𝐸𝐸�⃗ 𝜆𝜆 = ∫−𝑙𝑙/2 (𝑥𝑥 2 +𝑦𝑦 2+𝑧𝑧 2)3/2 (- 𝑥𝑥 𝚤𝚤̂ - 𝑦𝑦 𝚥𝚥̂ + 𝑧𝑧0 𝑘𝑘�)
0

𝑙𝑙/2 𝑙𝑙/2 𝑙𝑙/2

- 𝐾𝐾. 𝜆𝜆. 𝑥𝑥. 𝑑𝑑𝑑𝑑 -𝐾𝐾. 𝜆𝜆. 𝑦𝑦. 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝐾𝐾. 𝜆𝜆. 𝑧𝑧0 . 𝑑𝑑𝑑𝑑
�����⃗
𝑑𝑑𝑑𝑑 𝜆𝜆 = � 𝑘𝑘�
2 2 2 3/2 𝚤𝚤̂ + � 2 2 2 3/2 𝚥𝚥̂ + � 2 2 + 𝑧𝑧 2 )3/2
−𝑙𝑙/2 (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 + 𝑧𝑧0 ) −𝑙𝑙/2 (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 + 𝑧𝑧0 ) −𝑙𝑙/2 (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 0

𝑙𝑙/2 -𝐾𝐾.𝜆𝜆.𝑦𝑦.𝑑𝑑𝑑𝑑
∫−𝑙𝑙/2 (𝑥𝑥 2+𝑦𝑦 2+𝑧𝑧 2)3/2 𝚥𝚥̂ , como la función es impar, por propiedad de integrales es 0
0

𝑙𝑙/2 𝑙𝑙/2
- 𝐾𝐾. 𝜆𝜆. 𝑥𝑥. 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝐾𝐾. 𝜆𝜆. 𝑧𝑧0 . 𝑑𝑑𝑑𝑑
𝑑𝑑𝐸𝐸�⃗ 𝜆𝜆 = � 𝚤𝚤̂ + � �
2 2 2 3/2 2 2 2 3/2 𝑘𝑘
−𝑙𝑙/2 (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 + 𝑧𝑧0 ) −𝑙𝑙/2 (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 + 𝑧𝑧0 )
𝑙𝑙/2
𝐾𝐾. 𝜆𝜆. 𝑑𝑑𝑑𝑑
𝑑𝑑𝐸𝐸�⃗ 𝜆𝜆 = � ( - 𝑥𝑥 𝚤𝚤̂ + 𝑧𝑧0 𝑘𝑘�)
−𝑙𝑙/2 (𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 + 𝑧𝑧02 )3/2

18
 dA

Del gráfico se tiene que:

�𝑥𝑥 2 + 𝑧𝑧02 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 = 𝑦𝑦 ; �𝑥𝑥 2 + 𝑧𝑧02 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 2 (𝛼𝛼) 𝑑𝑑𝑑𝑑 = 𝑑𝑑𝑑𝑑
𝑙𝑙/2
�𝑥𝑥 2 + 𝑧𝑧02 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 2 (𝛼𝛼) 𝑑𝑑𝑑𝑑
𝑑𝑑𝐸𝐸�⃗ 𝜆𝜆 = 𝑘𝑘 𝜆𝜆 � 2 + 𝑧𝑧 2 )3/2 . (𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 2 (𝛼𝛼))3/2
( - 𝑥𝑥 𝚤𝚤̂ + 𝑧𝑧0 𝑘𝑘�)
−𝑙𝑙/2 (𝑥𝑥 0
𝐿𝐿
| 2
𝑘𝑘 . 𝜆𝜆
𝑑𝑑𝐸𝐸�⃗ 𝜆𝜆 = [𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠(𝛼𝛼)] | (-𝑥𝑥 𝚤𝚤̂ + 𝑧𝑧0 𝑘𝑘�)
(𝑥𝑥 2 + 𝑧𝑧02 )
| −
𝐿𝐿
2
𝐿𝐿
| 2
𝑘𝑘 . 𝜆𝜆 𝑦𝑦
𝑑𝑑𝐸𝐸�⃗ = 2
𝜆𝜆
� �| (- 𝑥𝑥 𝚤𝚤̂ + 𝑧𝑧0 𝑘𝑘�)
(𝑥𝑥 + 𝑧𝑧02 ) �𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 + 𝑧𝑧 2
0 | 𝐿𝐿
−
2
𝑘𝑘 . 𝜆𝜆 . 𝐿𝐿
𝑑𝑑𝐸𝐸�⃗ 𝜆𝜆 = (- 𝑥𝑥 𝚤𝚤̂ + 𝑧𝑧0 𝑘𝑘�)
𝐿𝐿2
(𝑥𝑥 2 + 𝑧𝑧02 )�𝑥𝑥 2 + + 𝑧𝑧02
4

19
Ahora calculamos el campo eléctrico en toda la superficie. El campo eléctrico total lo
𝑐𝑐 𝑐𝑐
encontramos integrando 𝑑𝑑𝐸𝐸�⃗ desde 𝑥𝑥 = − 2 hasta 𝑥𝑥 = 2 .

𝑑𝑑𝑑𝑑= 𝜆𝜆 d𝑦𝑦; dq = 𝜎𝜎. dA ; dA = dx .dy ;

𝜆𝜆 = 𝜎𝜎. 𝑑𝑑𝑑𝑑
reemplazando en la expresión anterior:

𝐿𝐿 . 𝑑𝑑𝑑𝑑
𝐸𝐸�⃗ 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇
𝑍𝑍=𝑧𝑧0 = 𝑘𝑘 . σ � (- 𝑥𝑥 𝚤𝚤̂ + 𝑧𝑧0 𝑘𝑘�)
2
𝐿𝐿
(𝑥𝑥 2 + 𝑧𝑧02 )�𝑥𝑥 2 + 2
4 + 𝑧𝑧0

𝑐𝑐/2
− 𝑥𝑥 𝚤𝚤̂ . 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑧𝑧0 𝑘𝑘� 𝑑𝑑𝑑𝑑
𝐸𝐸�⃗ 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇
𝑍𝑍=𝑧𝑧0 = 𝑘𝑘 . σ . L �
⎛ + ⎞
2 2
−𝑐𝑐/2 2 � 2 𝐿𝐿 𝐿𝐿
2
⎝(𝑥𝑥 + 𝑧𝑧0 ) 𝑥𝑥 + 4 + 𝑧𝑧0
2 (𝑥𝑥 2 + 𝑧𝑧02 )�𝑥𝑥 2 + 2
4 + 𝑧𝑧0 ⎠

− x ı̂ .dx
como la función es impar por propiedad de integrales la integral en
L2
�x2 +z20 ��x2 + +z20
4

puntos simétricos respecto de cero es 0.

𝑐𝑐/2
𝑧𝑧0 𝑘𝑘� 𝑑𝑑𝑑𝑑
𝐸𝐸�⃗ 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝐴𝐴𝐿𝐿
𝑍𝑍=𝑧𝑧0 = 𝑘𝑘 . σ . L �
−𝑐𝑐/2 𝐿𝐿2
(𝑥𝑥 2 + 𝑧𝑧02 )�𝑥𝑥 2 + 2
4 + 𝑧𝑧0

−1 ⎛
𝐿𝐿 𝑐𝑐
𝐸𝐸�⃗ 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇
𝑍𝑍=𝑧𝑧0 = 4 𝑘𝑘 σ tan
⎞ (− 𝑘𝑘�)
2
� 𝐿𝐿 𝑐𝑐 2
2
⎝4𝑅𝑅 4 + 4 + 𝑧𝑧0 ⎠

Hemos comprobado matemáticamente que la dirección del campo eléctrico es − 𝑘𝑘�

El campo eléctrico en P, tiene dirección del eje -z, como la esfera tiene carga negativa, la
fuerza eléctrica tiene dirección contraria, ósea apunta hacia el eje +z (hacia arriba).

20
Conclusiones de campo eléctrico:

• El campo eléctrico aparece cuando se considera cargas estáticas.

• El campo eléctrico en P tiene dirección del eje -Z.
• La fuerza eléctrica en P tiene dirección del eje +Z.
• La esfera tendrá movimiento ascendente vertical si Fg < Fe.
• La esfera tendrá movimiento descendente vertical si Fg > Fe.
• La esfera se mantendrá suspendida si Fg = Fe.

B) Usando campo magnético

Consideraciones

- En este procedimiento el observador está sobre tierra (observador inercial), el

cual verá que la carga sobre la banda está en movimiento, por ello se considerará
el flujo de cargas como corriente eléctrica.
- Aceleración de la gravedad constante.
- Esfera y banda de hule cargadas negativamente, por ello se repelerán.
- Luis soltará la pelotita, es decir, velocidad inicial cero.
- Velocidad angular con la que gira el rodillo constante.
- La fuerza de repulsión eléctrica es menor que la fuerza de gravedad, por esto la
esferita se dirigirá al piso.

21
Resolución
• Hallaremos el campo magnético producido por un conductor lineal de longitud
L en un punto ubicado a una distancia r del conductor lineal:

Ley de Biot-Savat:
𝑑𝑑𝑙𝑙⃗ 𝑥𝑥 𝑟𝑟⃗
�⃗ = 𝑢𝑢0 𝐼𝐼
𝑑𝑑𝐵𝐵
4𝜋𝜋𝑟𝑟 3

Expresamos las variables:

𝑟𝑟 = (−𝑥𝑥, 𝑦𝑦, 𝑧𝑧) → |𝑟𝑟⃗| = �𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 + 𝑧𝑧 2

�⃗ = (0, −𝑑𝑑𝑦𝑦, 0)
𝑑𝑑𝐿𝐿

Hacemos las operaciones:

𝚤𝚤⃗ 𝚥𝚥⃗ �⃗
𝑘𝑘
�⃗
𝑑𝑑𝐿𝐿 𝑥𝑥 𝑟𝑟⃗ = � 0 −𝑑𝑑𝑑𝑑 �⃗
0� = −𝑑𝑑𝑑𝑑𝑧𝑧𝚤𝚤⃗ − 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑥𝑥𝑘𝑘
−𝑥𝑥 𝑦𝑦 𝑧𝑧
�⃗ 𝑥𝑥 𝑟𝑟⃗ = 𝑑𝑑𝑑𝑑(−𝑧𝑧, 0, −𝑥𝑥)
𝑑𝑑𝐿𝐿

Reemplazamos:

�⃗ 𝑥𝑥 𝑟𝑟⃗
𝑢𝑢0 𝐼𝐼 𝑑𝑑𝐿𝐿
�⃗ =
𝐵𝐵 �
4𝜋𝜋 𝑟𝑟 3
𝐿𝐿
𝑢𝑢 𝐼𝐼 2 𝑑𝑑𝑑𝑑(−𝑧𝑧, 0, −𝑥𝑥)
�⃗ = 0 �
𝐵𝐵
4𝜋𝜋 −𝐿𝐿 (�𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 + 𝑧𝑧 2 )3
2

22
 𝑢𝑢0 𝐼𝐼 2𝐿𝐿
�⃗ =
𝐵𝐵 � 1 � (−𝑧𝑧, 0, −𝑥𝑥)
4𝜋𝜋 (𝑥𝑥 2
+ 𝑧𝑧 2 )(4𝑥𝑥 2 + 4𝑧𝑧 2 + 2
𝐿𝐿 2)

• Ahora la expresión anterior nos servirá para calcular el campo magnético de toda
la banda:

𝐼𝐼 = � 𝐽𝐽⃗ . 𝑑𝑑𝑠𝑠⃗ → 𝑑𝑑𝑑𝑑 = 𝐽𝐽𝐽𝐽 = 𝐽𝐽ℎ𝑑𝑑𝑑𝑑

𝐽𝐽 : densidad de la corriente
𝑑𝑑𝑑𝑑 : sección transversal

Reemplazamos:

𝑢𝑢0 𝑑𝑑𝑑𝑑 2𝐿𝐿

�⃗ =
𝑑𝑑𝐵𝐵 � 1 � (−𝑧𝑧, 0, −𝑥𝑥)
4𝜋𝜋 (𝑥𝑥 2
+ 𝑧𝑧 2 )(4𝑥𝑥 2 + 4𝑧𝑧 2 + 𝐿𝐿 )2
2

𝑢𝑢0 𝐽𝐽ℎ𝑑𝑑𝑑𝑑 2𝐿𝐿

�⃗ =
𝑑𝑑𝐵𝐵 � 1 � (−𝑧𝑧, 0, −𝑥𝑥)
4𝜋𝜋 (𝑥𝑥 2 + 𝑧𝑧 2 )(4𝑥𝑥 2 + 4𝑧𝑧 2 + 𝐿𝐿 )2
2

𝐶𝐶
2 𝑢𝑢0 𝐽𝐽ℎ𝑑𝑑𝑑𝑑 2𝐿𝐿
�⃗ = �
𝐵𝐵 � 1 � (−𝑧𝑧, 0, −𝑥𝑥)
−𝐶𝐶 4𝜋𝜋
2 (𝑥𝑥 2 + 𝑧𝑧 2 )(4𝑥𝑥 2 + 4𝑧𝑧 2 + 𝐿𝐿 )2
2

𝐶𝐶
𝑢𝑢 𝐽𝐽ℎ2𝐿𝐿 2 𝑑𝑑𝑑𝑑
�⃗ = 0
𝐵𝐵 � � 1 � (−𝑧𝑧, 0, −𝑥𝑥)
4𝜋𝜋 −𝐶𝐶
(𝑥𝑥 2
2 + 𝑧𝑧 2 )(4𝑥𝑥 2 + 4𝑧𝑧 2 + 𝐿𝐿2 )2

23
 �⃗ = �𝐵𝐵
𝐵𝐵 ����⃗𝑥𝑥 , ����⃗
𝐵𝐵𝑦𝑦 , ����⃗ ����⃗𝑥𝑥 , 0 , ����⃗
𝐵𝐵𝑧𝑧 � = �𝐵𝐵 𝐵𝐵𝑧𝑧 �
𝐶𝐶
𝑢𝑢0 𝐽𝐽ℎ2𝐿𝐿 2 𝑑𝑑𝑑𝑑
����⃗
𝐵𝐵𝑥𝑥 = � � 1 � (−𝑧𝑧)
4𝜋𝜋 −𝐶𝐶
2 (𝑥𝑥 2 + 𝑧𝑧 2 )(4𝑥𝑥 2 + 4𝑧𝑧 2 + 𝐿𝐿2 )2
𝐶𝐶
𝑢𝑢0 𝐽𝐽ℎ2𝐿𝐿 2 𝑑𝑑𝑑𝑑
����⃗
𝐵𝐵𝑧𝑧 = � � 1 � (−𝑥𝑥)
4𝜋𝜋 −𝐶𝐶
2 (𝑥𝑥 2 + 𝑧𝑧 2 )(4𝑥𝑥 2 + 4𝑧𝑧 2 + 𝐿𝐿 )2
2

La función de la integral en ����⃗

𝐵𝐵𝑧𝑧 es impar, por propiedad el resultado es cero:

�⃗ = �−𝐵𝐵
𝐵𝐵 ����⃗𝑥𝑥 , 0 , 0� , 𝐵𝐵𝑥𝑥 > 0

Como resultado se aprecia que el campo magnético total en P tiene dirección

hacia el eje -X

• Hallaremos la fuerza magnética sobre la esfera electrizada, producida por el

campo magnético:

Por la regla de la mano derecha podemos decir: 𝑣𝑣⃗ = (0, 𝑣𝑣𝑦𝑦 , 𝑣𝑣𝑧𝑧 )

����⃗ �⃗
𝐹𝐹𝑚𝑚 = (−𝑞𝑞) 𝑣𝑣⃗ 𝑥𝑥 𝐵𝐵
𝚤𝚤⃗ 𝚥𝚥⃗ �⃗
𝑘𝑘
�⃗
𝑣𝑣⃗ 𝑥𝑥 𝐵𝐵 = � 0 𝑣𝑣𝑦𝑦 �⃗
𝑣𝑣𝑧𝑧 � = −(𝑣𝑣𝑧𝑧 𝐵𝐵𝑥𝑥 )𝚥𝚥⃗ + (𝑣𝑣𝑦𝑦 𝐵𝐵𝑥𝑥 )𝑘𝑘
−𝐵𝐵𝑥𝑥 0 0
����⃗ �⃗
𝐹𝐹𝑚𝑚 = 𝑞𝑞(𝑣𝑣𝑧𝑧 𝐵𝐵𝑥𝑥 )𝚥𝚥⃗ − 𝑞𝑞(𝑣𝑣𝑦𝑦 𝐵𝐵𝑥𝑥 )𝑘𝑘

• Determinaremos la fuerza resultante sobre la esfera con la segunda ley de

newton:

����⃗
𝐹𝐹𝑅𝑅 = ���⃗ ����⃗
𝐹𝐹𝑔𝑔 + 𝐹𝐹𝑚𝑚

����⃗ �⃗
𝐹𝐹𝑅𝑅 = 𝑞𝑞(𝑣𝑣𝑧𝑧 𝐵𝐵𝑥𝑥 )𝚥𝚥⃗ − [𝑞𝑞�𝑣𝑣𝑦𝑦 𝐵𝐵𝑥𝑥 � − 𝑚𝑚𝑚𝑚]𝑘𝑘

Conclusión: La esfera se mueve en el plano YZ.

24
 Conclusiones de campo magnético:

• El campo magnético aparece debió al movimiento de las cargas eléctricas. Lo

que se observa al considerar un observador sobre tierra.
• El campo magnético se encuentra sobre el eje x.
• La fuerza magnética se encuentra sobre el plano yz.

3.7. Respuestas a las preguntas

A) Pregunta principal

¿Qué causas justificaría tan inesperado resultado?

Los estudiantes no consideraron la importancia de definir un observador, ya sea

en la banda o en la tierra, así como la velocidad relativa de este. La razón por la
que la trayectoria no es la misma a la que esperaban se debe a la presencia de un
campo magnético provocado por el movimiento de cargas.

B) Preguntas adicionales

A. Sabiendo que toda superficie uniformemente cargada provoca un campo eléctrico

uniforme. En el experimento dado ¿qué efecto produce sobre este campo el
desplazamiento de la banda?

25
Solución:
La partícula cargada que está en una zona donde hay un campo eléctrico uniforme,
experimenta una fuerza igual al producto de su carga por la magnitud del campo
eléctrico 𝐹𝐹𝐹𝐹 = −𝑞𝑞(𝐸𝐸). Esa fuerza está en la dirección del eje +𝑧𝑧. Si el peso de la
esfera es mayor que la fuerza eléctrica, la esfera tiende a caerse; si la fuerza eléctrica
es mayor al peso entonces la esfera tiende a subir. Y si el peso es igual a la fuerza
eléctrica, la esfera se mantendrá suspendida.

B. Colocando la esferilla electrizada negativamente y en reposo, muy cerca de la

banda electrizada, ésta consigue subir verticalmente. A continuación, explicaremos
las causas que justifican este comportamiento.

Solución:
Para justificar el comportamiento debemos hacer un dibujo
del D.C.L.
Como consideramos que los dos cuerpos se hallan en reposo
(esfera y la banda); y las dos poseen igual símbolo de carga
negativa, la fuerza de eléctrica que para nuestro caso es
𝑞𝑞𝑒𝑒 𝑞𝑞𝑏𝑏
fuerza de repulsión 𝐹𝐹𝑅𝑅 = 𝑘𝑘 2 es mucho mayor al peso
𝑑𝑑
𝑊𝑊 de la esfera por la (𝑑𝑑 → 0) la distancia es muy pequeña,
por lo tanto (𝐹𝐹𝑅𝑅 ≫ 𝑊𝑊), por lo cual la fuerza resultante va
𝐹𝐹𝑅𝑅 −W
a estar dirigida hacia arriba con una aceleración de: 𝑎𝑎⃗ = ; donde 𝑚𝑚 es la
𝑚𝑚
masa de la esfera.

C. En base a la situación de la pregunta anterior, supongan ahora que la banda se

encuentra en movimiento, se sabe que al liberar la esferilla nosigue la trayectoria
vertical. Elabore una hipótesis de existencia de la causa que genera el cambio de una
trayectoria vertical por otra distinta.

Solución:
Lo habitual es que estáticamente la carga y la banda por estar cargadas con signo
negativo, las dos se repelan y la carga realice una trayectoria rectilínea, pero como la

26
banda está en desplazamiento esto provoca que exista un flujo de electrones que
paralelamente producen una corriente y está cause un campo magnético en la zona
de la carga la cual además se ve afectada por una fuerza magnética la cual hace de
que la trayectoria se altere, debido a que esta fuerza magnética tiene distinto sentido
que la fuerza eléctrica.

D. En una situación hipotética supongan que, en lugar de una banda electrizada en

movimiento, exista un conjunto de cables conduciendo corriente en la dirección del
movimiento de aquella. Al repetir la experiencia anterior ¿La trayectoria de la
esferilla sería como cuando la banda electrizada se desplaza?

Solución:
La trayectoria de la es ferilla sería igual, porque
tanto en la banda electrizada como en el
conjunto de cables los electrones se encuentran
en movimiento lo que producen campo
eléctrico y con ello un campo magnético a su
alrededor, pero para esto los cables deben estar
muy juntos. Esto es demostrado por el
experimento de Oersted, que se verá más
delante.

E. Si en lugar de la carga eléctrica se instala una brújula en un plano paralelo a la

banda en movimiento, se observará que la aguja de esta se apertura. ¿De qué
naturaleza es la fuerza que afecta a la brújula? ¿Es esta fuerza de la misma naturaleza
que la que afecta a la esferilla cargada cuando ésta se mueve?

Solución:
La fuerza que afecta a la brújula es magnética, que es consecuencia de la fuerza
electromagnética, una de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza, que como
sabemos es causada por el movimiento de las cargas. Y la fuerza que afectaría a la
brújula es de la misma naturaleza que afecta a la esferilla cargada, pues ambos sufren
el campo magnético generado por el paso de corriente.

27
Para esto es importante mencionar el experimento de Oersted. Oersted era un físico
danés que descubrió que al hacer pasar la electricidad por un conductor conseguía
desviar la aguja imantada de una brújula, fue el primero en demostrar empíricamente
que existe relación entre la electricidad y el magnetismo.

Para llevar a cabo el experimento se dispuso de una aguja imantada que gira en torno
a un eje que pasa por su centro. Al comienzo sobre la aguja solo actúa el campo
magnético terrestre, por lo que se orientaba en la dirección Norte-Sur (Hacia el sur
geográfico).

Con la aguja en equilibrio, se colocó un tramo de conductor recto paralelo a la aguja.

En esta situación se hizo circular una corriente elevada por el conductor. Al eliminar
la corriente la aguja vuelve a oscilar en torno a la dirección paralela al conductor
(Norte-Sur) hasta que se detiene. Seguidamente se invierte el sentido de la corriente,
observándose que ahora la aguja se desvía en sentido contrario. Así comprobando
que una corriente de cargas puede generar un campo magnético.

F. En base a la situación de la pregunta anterior, la fuerza sobre la aguja de la brújula

está asociada a un campo magnético. ¿Son suficiente los datos para determinar qué
dirección tiene dicho campo magnético? Si es así ¿Cuál es esa dirección en las
proximidades de la banda electrizada y en movimiento?

28
Solución:
Los datos son suficientes para determinar la dirección del
campo magnético, pues solo se necesita saber para que
lado gira la banda y con la regla de la mano derecha se
halla la dirección del campo magnético. La dirección del
campo magnético para el experimento es de -x a +x

G. Existe alguna relación entre las direcciones del campo magnético, de la dirección
de la velocidad de la esferilla y de la fuerza magnética aplicada sobre ella. Expliquen.

La fuerza magnética:
𝐹𝐹⃗ = 𝑞𝑞𝑣𝑣⃗ × 𝐵𝐵
�⃗ … (𝛽𝛽)
De β, deducimos que, al ser un producto vectorial,
la fuerza magnética es perpendicular tanto a la
velocidad, como al campo magnético.

H. Elaboren un DCL de la esferilla electrizada para el caso dado en el experimento

original. ¿Qué forma tiene la trayectoria que describe la esferilla mientras está
cayendo en dicho experimento?

Las fuerzas 𝐹𝐹𝑥𝑥 y 𝐹𝐹𝑦𝑦 son iguales a 0, ya que los campos eléctricos
en estos dos ejes son también igual a 0.
Por tanto, el DCL es de la forma:

29
IV. CONCLUSIONES

1. El ABP como técnica, método, herramienta o metodología de aprendizaje

favorece la construcción de conocimiento a través de la resolución de
problemas o acciones reales.
2. El método del ABP fue una herramienta interesante para resolver el problema
presentado, lo más resaltable en torno al grupo N°4 fue el aprendizaje de los
estudiantes a través de la búsqueda de información. Esta resultó una
herramienta poderosa de aprendizaje, ya que gira en torno al estudiante, por
tanto, eleva el nivel de compromiso de este.
3. La metodología ABP fue fundamental para el desarrollo de la solución al
problema planteado y que un punto clave fue que la actividad haya sido grupal
ya que nos ayuda de forma dinámica a que poder abrirnos a ideas de diferentes
puntos de vista, y también de forma didáctica al poder entender los conceptos
para resolver nuevos problemas.
4. El campo magnético producido por la banda tiene un componente direccional
paralelo al plano, asimismo, el campo eléctrico tiene una componente
direccional perpendicular al plano.
5. En el método del campo eléctrico definimos un observador en la banda con
movimiento paralelo al movimiento de la banda, al conseguir que la velocidad
relativa sea 0, se anula el efecto del campo magnético. En el método de campo
magnético el observador está posicionado en tierra. Por tanto, definir la
posición relativa del observador es una condición necesaria para determinar la
solución del problema.
6. Según las condiciones obtenidas en la solución usando campo magnético,
podemos concluir que el movimiento se realiza en el plano YZ, por el siguiente
resultado:
����⃗ �⃗ .
𝐹𝐹𝑚𝑚 = 𝑞𝑞(𝑣𝑣𝑧𝑧 𝐵𝐵𝑥𝑥 )𝚥𝚥⃗ − 𝑞𝑞(𝑣𝑣𝑦𝑦 𝐵𝐵𝑥𝑥 )𝑘𝑘
Podemos obtener la ecuación de movimiento con la fuerza resultante.
7. El resultado imprevisto por los participantes se debió por no tener en cuenta un
observador en tierra (inercial) por lo cual ignoraron la realidad de un campo
magnético que es provocado por el desplazamiento de las cargas de la banda
de hule.

30
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

• Campos, A. (2017). Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje. ABP,

ABPr, ABI y otros métodos basados en el aprendizaje (1 Ed). Ediciones de la
U.
• Hibbeler, R. C. (2010). Ingeniería mecánica, estática (12.ª edición). Pearson
Prentice Hall.

• Hincapié, D., Ramos, A. & Chrino, V. (2016). Aprendizaje basado en

problemas como estrategia de Aprendizaje Activo y su incidencia en el
rendimiento académico y pensamiento Crítico de estudiantes de Medicina.
Complutense de Educación, 29, p.667.
• Sears, F. W. (s. f.). Física Universitaria con Física Moderna 2 (12.a ed., Vol.
2). Addison Wesley Longman/Pearson.

• Serway, R. A., & Jewett, J. W. (2009). Física: Para ciencias e ingeniería con
Física Moderna (7a. ed.--.). México D.F.: Cengage.

31