Agenda

Planeación Semana 3
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
LECCION 1- ADIVINA QUIEN ES

CONTENIDOS PROPOSITO SEP CT
Discursos orales y sus funciones: Descripción de objetos, Identifiquen personajes en una imagen, mediante la 10 9
personas o lugares: características físicas y de modos de descripción oral que haga un compañero, con la finalidad
ser. de desarrollar sus habilidades para escuchar.
Actividades Día 1.
Inicio: Pregunte a los alumnos si saben lo que es describir. Anote en el pizarrón la definición más simple de esta palabra: Describir es
explicar las características que expresan cómo son las personas, los lugares, los objetos y sentimientos. Hagamos un ejemplo, elijan la
fruta que más les gusta, guíelos a que explique: su color, su sabor, su textura, su forma, su tamaño…
Desarrollo: Invite a los alumnos a describir cómo es su mascota, su casa, su mamá, su compañero de la derecha… Solicite que abran su
libro de texto página 10, Lea el título y la indicación. Pregunte en qué consiste el juego. Solicite que observen la imagen y los personajes
que aparecen en ella. Pregunte si alguien puede leer los nombres de los niños. ¿Qué dice aquí? Señale la palabra. Si los alumnos no
saben, diga cuáles son los nombres de los niños. Conceda dos minutos para que observen la imagen. Explique que jugarán a ver si
“adivinan” que personaje se describe. Recordar que deben expresar las características de color de piel, cabello, ojos; estatura; tamaño
de nariz, boca, ojos; si su cabello es liso o rizado, pueden describir color de ropa y expresión de la cara…¿Qué otras características
pueden expresar? Elija a dos alumnos, uno para que dé las pistas y a otro para que intente adivinar de quién se trata. Conceda turnos y
pida a los demás que traten de “adivinar” (identificar) de quién se trata. Soliciten que, al identificarlos, digan los nombres que aparecen
en la imagen.
Cierre: Lea la última instrucción y apoye a los alumnos para expresar cómo hicieron para adivinar, qué características tomaron en
cuenta y, si lo lograron, por qué creen que sucedió.
Actividades Dia 2
Inicio: Recuerde las actividades del día anterior.
Anote en el pizarrón la definición más simple de esta palabra: Describir es explicar las características que expresan cómo son las
personas, los lugares, los objetos y sentimientos.
Desarrollo: Anote en el pizarrón un cuadro con las características que emplean al describir.
Características
Color Tamaño Forma Textura Sabor Complexión Actitud
Invite a los alumnos a describir cómo es su mascota, su casa, su mamá, su compañero de la derecha…
El docente tiene a la mano una ilustración donde aparecen personas, objetos, lugares para que los alumnos las describan. Solicite
que observen la imagen y su contenido. Pregunte si alguien puede leer las palabras. ¿Qué dice aquí? Señale la palabra. Explica
que al describir irán marcando con una palomita si expresaron las cualidades de la tabla. Puede anotar en la tabla las cualidades
correspondientes no necesariamente las de esta tabla. Realicen un ejemplo en grupo. Exprese las características de uno de los
elementos de la ilustración y marque en su tabla las características que se describen.
Cierre: Anota en su libreta la palabra Descripción y su significado.
LECCION 2- VAMOS A CONOCERNOS
Contenidos: Se inicien en el reconocimiento de la relación 11-12 10
• Producción de textos: Escritura de palabras oraciones y sonoro gráfica mediante la escritura de su nombre y
párrafos. la comparación entre ésta y las de sus compañeros,
• Sistema de escritura: Direccionalidad en la escritura. identificándola en los útiles escolares.
• Normas de participación para el intercambio comunicativo:
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e
información.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
• Sistema de escritura: Relación sonoro gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Actividaddes dia 3.
Inicio: Presente a los alumnos el alfabeto completo con mayúsculas y minúsculas, incluido en el “Material de apoyo de alfabetización
inicia. Tiras recortables” y en el Cartel con el alfabeto. Primer grado”. Pegue el cartel en un lugar visible.
Solicite a los alumnos que repitan su nombre e identifiquen el sonido con el que empieza. Pregunte si conocen la letra con la que empieza
su nombre y que la identifiquen en su material recortable, aún sin recortar. Si algún niño no la identifique apóyelo en su tarea. Solicite
que la identifiquen en mayúscula y minúscula. Explique que las letras mayúsculas se emplean en nombres propios, nombres de lugares,
al inicio del párrafo y después de un punto. Si no hay estos casos, todas las demás letras, se escriben con letras minúsculas.
Solicite que compartan su conocimiento sobre la letra inicial de su nombre con su compañero de la derecha.
Desarrollo: Lea en voz alta lo que se solicita. Lea la indicación: “Dibuja tu cara”. Dígales que primero dibujarán su retrato y anotarán
su nombre; enfatice en la escritura de la letra inicial con mayúscula. Para iniciar el aprendizaje de mayúsculas en nombres propios,
presenten al grupo y en el cartel con el alfabeto. Primer grado”, e identifiquen en éste la letra inicial de su nombre. Diles a tus compañeros
cómo te llamas y qué te gusta hacer. Cierre: Organice al grupo en un círculo y pida a cada niño que enseñe su trabajo a los demás.
Propicie que los alumnos digan y expresen su nombre, que hablen de cómo son, cuáles son sus gustos, las actividades que realizan con
su familia en casa y fuera del hogar.
TAREA: Traer recortado el alfabeto. (Primero se forra con “contac”, luego se recorta).
1
Bloque 1
Dia 4.
Inicio: el alfabeto móvil para formar su nombre. Exprese la letra con la que inicia y con la que termina su nombre.
Comparta su aprendizaje con el compañero de la derecha. Después solicite al compañero que le exprese lo que aprendió
señalando la letra con la que inicia y termina el nombre del primer te. Cambien turnos, ahora el compañero le
comunica su nombre y la letra con la que inicie y …
Desarrollo: En su libreta anota la fecha. Copia el nombre de tres compañeros y subraya la letra con la que inician y terminan
sus nombres. Comen a on tus ompañeros el sonido la le a que subra as e.F equipos de in an es. Cada
uno, por turnos, dirá su nombre. Los dos compañeros que escuchan, deben mencionar dos objetos que inicien con el
mismo sonido de su letra inicial. Ahora dirá el nombre de dos objetos cuyo nombre inicie con la misma letra que termina
el nombre del compañero…
Cierre: Mencionar el nombre de su mamá o de su hermana o cualquier familiar. Iden ar en equipo la letra con la que
inicia y la letra con la que termina. Mencionar tres objetos que inicien con la misma letra con la que inicia el primer
nombre. TAREA: Anotar el nombre de un familiar o un amigo y tres objetos que inicien con la misma letra que el nombre.
Con el apo o de un familiar adulto anot su nombr omple o su dirección.
dia 5.
Inicio: el alfabeto móvil para formar su nombre. Exprese la letra con la que inicia y con la que termina su nombre.
Comparta su aprendizaje con el compañero de la derecha. Después solicite al compañero que le exprese lo que aprendió
señalando la letra con la que inicia y termina el nombre del primer te. Cambien turnos, ahora el compañero le
omunica su nombr la le a on la que inicia on la que ermina.
Desarrollo: En su libreta anota la fecha. Copia el nombre de tres compañeros y subraya la letra con la que inician y terminan
sus nombres. Co a on tus ompañeros el sonido la le a que subra as e. F equipos de in an es. Cada
uno, por turnos, dirá su nombre. Los dos compañeros que escuchan, deben mencionar dos objetos que inicien con el
mismo sonido de su letra inicial. Ahora dirá el nombre de dos objetos cuyo nombre inicie con la misma letra que termina
el nombre del compañero…
Cierre: Saque su libro de texto en la página 12 y realice las dos propuestas.
TAREA: Anotar el nombre de un familiar o un amigo y tres objetos que inicien con la misma letra que el nombre. Anote
su nombr dirección.
2
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparación de colecciones pequeñas
MATEMÁTICO con base en su cardinalidad.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA: Números y sistemas de numeración TIEMPO:
3 sesiones de
2h
APRENDIZAJE ESPERADO INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
Calcula el resultado de problemas aditivos Que los alumnos comparen dos colecciones y 10- 39-41
planteados de forma oral con resultados determinen si tienen igual número de elementos. 11
menores que 30.
Lección 1: ¿Son iguales?
Inicio: Forme equipos con los alumnos. Pregunte, en el salón, ¿es igual la cantidad de niñas que de niños?, permita que uno de los
integrantes del equipo se levante y estime la respuesta, después el otro integrante… hasta que todos hayan hecho su estimación.
Desarrollo: Uno de los integrantes de cada equipo dará la respuesta. El docente la anota en el pizarrón: equipo 1, dijo sí, equipo 2 … Realice
una puesta en común. Pregunte: ¿es igual la cantidad de pupitres que la cantidad de alumnos?, de una secuencia parecida al ejercicio anterior.
Lleguen a un acuerdo grupal. Pregunte:¿es igual la cantidad de mochilas que la cantidad de alumnos?, de una secuencia parecida al ejercicio
anterior. Lleguen a un acuerdo grupal. Proporcione taparroscas , palitos, piedritas, a los equipos y solicite que formen grupos o colecciones de
igual cantidad. Ahora que el de la izquierda tenga mayor cantidad que el de la derecha. Ahora que el de la derecha tenga mayor cantidad que
el de la izquierda. El docente muestra una tarjeta con el número “X” del 1 al 10 para que los alumnos formen colecciones de “X” cantidad de
piedritas, frijolitos,…. Repita el ejercicio hasta formar colecciones con 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 objetos.
Cierre: Resuelva CT p. 39 (número 1). Explique la forma en que contestarán en el libro las actividades. De respuesta después de una puesta
en común.
TAREA: Dibujar 1 cuadro, y escribir el número y el nombre. Traer un dado por equipo.
Lección 1: ¿Son iguales?

Inicio: Los alumnos se sentarán en equipo para trabajar, al centro tendrán los materiales de piedritas, frijolitos… y su dado. Cada integrante del
equipo lanza su dado una vez y toma del centro, tantos objetos con puntos salgan en el dado. Cuando todos los miembros del equipo hayan
tirado el dado, agrupen los objetos que cada uno juntó.
Desarrollo: Comparen con los otros equipos las colecciones y expresen cuál es mayor. En grupo, resolver CT página 40 ( trabajar con sus alumnos
del número 2 al 9). Explique cada número a través de una suma y a la par trabajar con ejercicios de resta, por ejemplo, si está trabajando con el
número 3, dice 2 + 1 = 3, practica todas las combinaciones de este resultado. Luego trabaja con la operación inversa, 3 – 1 = 2; 3 – 2 = 1; 3 - 3 = 0.
Cierre: Trabajar con el libro de texto página 10.
TAREA: Dibujar en su libreta 3 colecciones de círculos, cuadrados y líneas verticales de 2 objetos y escribir su nombre.
Lección 2. ¿Más o menos?

Inicio: Revise la tarea y registre la calificación, que sus alumnos observen que registra la calificación para que comprenda la importancia de
la tarea.
Desarrollo: Dibuje colecciones con diferente número de elementos. ¿Por qué decimos que dos colecciones son iguales?, si una colección
tiene menos elementos que otra, ¿qué necesitamos hacer para que sean iguales?. En grupo, resolver CT página 41 qué colección tiene más
manzanas y cuál tiene más peras. Marca la colección con menos focos y la que tiene menos camisas
Cierre: Intercambie libros entre los miembros del equipo, para revisar las actividades y haga observaciones en caso de ser necesario.
TAREA: Dibujar dos colecciones de 2 y 3 objetos y escribir su nombre.
Lección 2. ¿Más o menos?

Inicio: Revise la tarea y registre la calificación.
Desarrollo: Dibuje colecciones con diferente número de elementos. ¿Por qué decimos que dos colecciones son iguales?, si una colección
tiene menos elementos que otra, ¿qué necesitamos hacer para que sean iguales?. Divididos en equipos realizar la actividad propuesta en el
LT página 11, jueguen con el dado, agrupen las colecciones y expresen cuál es mayor.
Cierre: Divididos en equipos realice competencias, todos los miembros del equipo dibuja colecciones con diferentes cantidades de objetos y
un miembro del equipo contrario expresa cuál es mayor.
TAREA: Dibujar dos colecciones colorear de amarillo la mayor y de café la menor.
3
Bloque 1
Planeación
Semana 3 EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce sus características
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA o CONTENIDO:
personales como parte de su identidad y
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria 1) Quién soy
respeta la diversidad.
2) Cómo soy y qué tengo en
• Describe las partes externas de su
común con los demás.
cuerpo, (incluidos sus sentidos) su edad,
estatura, complexión y sexo (mujer u
hombre), y los compara con los de sus
pares.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 13-18 / CT 64-66
Quién soy (Sesión 1)
Inicio: Lea LT p. 10, 11 y 12 y presente el proyecto, subraye las actividades que tendrá que realizar a lo largo del bimestre.
Se sientan formando un círculo y menciona lo siguiente: ¿Cómo te llamas? ¿Qué te gusta? ¿Con quién vives? ¿Dónde vives?
Desarrollo: Saque sus fotografías que se encargaron con el material para trabajar el bloque, y obsérvelas, muéstrelas a sus compañeros
comente lo que hacía, le gustaba y con quién compartía en esa edad. Lea las presentaciones de algunos niños LT p. 13. Agrúpese en equipos de
niñas y niños y platiquen sobre lo que más les gusta, la comida, tus juegos, si tienes mascota. Enseguida, ante el grupo platica lo que sabes de
tu compañero de equipo. Resuelva las páginas CT. 63. Subraye el primer globo de diálogo.
Cierre: Ahora realiza una estampa de ti mismo con tu nombre y tu edad, agrégale dibujos de tu juguete favorito, tu animal preferido y pégala
en tu álbum. Concluya que el nombre, la edad, los gustos, distinguen a una persona de los demás y que conocerse y saber cómo son los
compañeros le ayuda a respetarlos y valorarlos.
Cómo soy y qué tengo en común con los demás (Sesión 2)

Inicio: En grupo den respuesta a las preguntas del libro de texto de la página 14 ¿Cómo es tu cuerpo?, ¿En qué se parece al de los demás?
¿En qué es diferente? Realice los ejercicios de activación física sugeridos en el libro de texto página 14. Platiquen en grupo cómo se llaman las
partes del cuerpo que utilizaron en el juego.
Desarrollo: Nombre los órganos que puede ver en la cara? ¿Cuántos son? ¿Cuántos órganos serían si agregamos las extremidades? Mencione
para qué utiliza cada una de las partes de su cuerpo como: ojos, nariz, boca, brazos, manos, piernas, pies… Explique que el cuerpo está en
contacto con el medio que lo rodea gracias a los órganos de los sentidos: vista, oído, gusto, tacto, olfato. Pregunte: ¿Para qué sirven los ojos? Y
¿la nariz?, y ¿cómo nos damos cuenta si algo es dulce o salado? ¿Cómo nos damos cuenta que algo es duro o liso o rugoso? Explique la función
de los órganos de los sentidos y cuáles son sus órganos.
Cierre: Lea en grupo libro de texto páginas 16 y 17 y subraye los cuidados que debe tener con los órganos de los sentidos. Realice el juego de
los sentidos, recuerde que los sentidos te ayudan a conocer lo que hay a tu alrededor. Recorte la página 167 y dibuja la parte del cuerpo que
se relaciona con los sentidos que utilizarías para reconocer lo que ahí se muestra y agrégalos en el álbum. Realice, en forma grupal y después
de una puesta en común, las actividades del CT pp. 65 y 66. Concluya que todos nos parecemos porque somos humanos, tenemos las mismas
partes del cuerpo, como mexicanos nos parecemos en la forma de comportarnos, la manera en que festejamos, en algunas costumbres,
tradiciones, idioma y forma de vestir, pero que somos diferentes en el nombre, edad, complexión, sexo. TAREA: Traer recortes de alimentos,
frutas, verduras, leche, carne, pan, tortilla, frijoles, arroz, trigo…
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

• Describe positivamente sus rasgos
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA:
personales y reconoce su derecho a una
Me conozco y me cuido Lección 1: Mi nombre es…
identidad.
ÁMBITO: Aula
Tiempo: 1 sesión de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 10-15 / CT 74-75
Inicio: Pregunte ¿Qué hacen cuando conocen a otras personas? ¿Cómo se presentan? ¿Qué dicen de sí mismos?. Formen binas para que
se presenten expresando los siguientes datos: su nombre completo, cómo les gusta que les llamen, quiénes son sus familiares, los juegos
y actividades que les agradan, qué les gusta de su persona, qué le hace sentir orgullo. Después de que cada pareja ha intercambiado esta
información, se forman grupos de cuatro o seis alumnos en los cuales se procede a presentar a la pareja con la que trabajaron expresando
los datos que conocen de su nuevo amigo. Observen las ilustraciones de las pp. 10 y 11 de su libro de texto y comente sobre lo que observa.
Explique que los datos personales como nombre, edad, domicilio, nombre de sus padres, ayudan a conocerse y a distinguirse de los demás. Los
datos personales dan identidad. No se deben compartir con todas las personas
Desarrollo: Lectura comentada del libro de texto página 12 los casos de solicitud de datos personales. Platique sus experiencias y la forma
correcta de actuar ante estas situaciones. Resuelva la actividad y enfatice en que hay que evitar dar los datos personales a desconocidos ya sea
en la calle, por teléfono, en la puerta de la casa o por Internet. Muestre un acta de nacimiento de un alumno, explique que ése es el primer
documento oficial que le da identidad y le permite gozar de sus derechos como mexicano y contiene sus datos personales. Solicite de tarea
una copia de su acta de nacimiento en la que subrayen sus datos personales. Explique que hay otros documentos que también proporcionan
identidad y le permiten ejercer sus derechos, como la Cartilla Nacional de Vacunación y la Cartilla de Educación Básica y sus funciones. Lea en
grupo libro de texto páginas 14 y 15 y reflexionen sobre los derechos que aplican con los documentos estudiados.
Cierre: Realice un repaso del tema al resolver el Cuaderno de Trabajo páginas 74 y 75, explique lo que deben realizar en cada actividad
contesten después de una puesta en común. Concluya que el Acta de Nacimiento, la Cartilla Nacional de Vacunación y Cartilla de Educación
Básica son documentos que establecen su identidad y le permiten ejercer los derechos de un nombre y una nacionalidad, el derecho a la salud
y el derecho a la educación.
4
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Distingue los elementos plásticos de
Artes Visuales. Lección 1: Comenzamos el año. las artes visuales para representarlos en
diversas producciones.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 10-11

Inicio: Explique a sus alumnos la forma en que se trabajará en esta asignatura.
Desarrollo: Recomiende que soliciten a sus padres que los llevan a museos, exposiciones, casas de cultura, espectáculos y conciertos.
Cierre: Solicite que lleven objetos, papeles, juguetes, bufandas, gorros viejos.
TAREA: Traer hojas de papel lustre de diferentes colores.

• Identifica sus segmentos corporales
Manifestación global de la para establecer semejanzas con los
Aventura I. Este soy yo
demás y reconocerse dentro de la
corporeidad. 1era Parte
diversidad.
CONTENIDO:
• Propone distintos movimientos a
Reconocimiento de las diferentes partes
partir de sus posibilidades en acciones
del cuerpo y la importancia de sus posibles
estáticas y dinámicas.
utilizaciones en la vida cotidiana. ¿Cuáles son
• Actúa con seguridad al desempeñarse
las partes que integran mi cuerpo?
en diferentes actividades para proponer
alternativas de realización.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN FÍSICA SEP 14 - 17
• Explique las páginas 8 y 9 de su libro de texto y cómo registrar la actividad física la agenda.
• Programe en el calendario las actividades que realizará en septiembre y octubre.
RETO: Parte por parte para movilizarte

Inicio: Repita los ejercicios que realizó en la página 14 de su libro de texto de Exploración
Desarrollo: Juegue con su maestro a señalar partes de su cuerpo. Canta canciones relacionadas con las partes de su cuerpo y mientras canta
las va señalando.
Cierre: Resuelva su libro de texto páginas 14 y 15.
Subraya las actividades que debe realizar para mantener el cuerpo saludable y reflexiona sobre la importancia de ubicar las partes del cuerpo.
TAREA: Recortes de periódicos o revistas de personas.
RETO: Corto y pego

Inicio: Juega con su maestro “ A las estatuas de marfil”. Advierte las diferentes posturas que se adoptan
Desarrollo: Observa los recortes que trajeron de tarea y comentan sobre las posturas que adopta la gente. Trata de imitar las posturas propuestas
Cierre: Lee libro de texto pp. 16 y 17 y escucha las indicaciones de su maestro para realizar las actividades señaladas.
Concluya que el entrenamiento del cuerpo con el ejercicio, le ayuda a lograr alunas acciones difíciles de realizar.
TAREA: Recortes de periódicos o revistas de caras de personas con diversas expresiones.
5
Bloque 1
Planeación
Semana 4 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
LECCION 3- MIS COSAS
Contenidos: Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la 13 11
• Producción de textos: Escritura de palabras oraciones y párrafos. utilidad de estos datos en acciones de la vida
• Sistema de escritura: Mayúsculas en nombre propios, lugares, al cotidiana.
inicio de párrafos y después de un punto.
• Producción de textos: Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Actividades DIA 6. Inicio: Revise la tarea, solicite que algunos alumnos lean su nombre y su dirección. Solicite que formen las palabras de su nombre y
dirección con el alfabeto móvil. Pregunte sobre la utilidad de saber escribir su nombre y su dirección.
Desarrollo: En su libro de texto página 13, invite a los alumnos a identificar en las ilustraciones algunos objetos que poseen o les gustaría tener, y a
marcarlos como propios anotando su nombre en las líneas. Pida que revisen lo que escribieron e identifiquen si utilizaron mayúscula al inicio de su
nombre. Recuerde a los niños que los nombres de personas siempre deben llevar este tipo de letra al inicio. Recuerde que un familiar adulto le apoyó
a escribir en la tarea su nombre y su dirección. Comente que saber dónde vivimos es conveniente para evitar perdernos o para que nuestros amigos y
familiares nos envíen cartas, entre otras posibilidades. Exprese palabras con la letra que empieza el nombre de la calle donde vive. Escriba en su libreta
la fecha y anote por lo menos tres palabras que inicien con la letra con la que inicia su dirección.
Cierre: Copia (de la tarea o de las palabras formadas con el alfabeto móvil) tu dirección en el Directorio del grupo… En las hojas, que previamente se
prepararon, tamaño carta, recortadas en cuatro partes iguales o tarjetas de Producción de textos. Reparta una tarjeta a cada alumno para que escriba su
nombre y dirección. Informe que con esas tarjetas se integrará el directorio, el cual estará en el salón para consultarlo cada vez que se necesite. Cuando
alguien se enferme y deban llevarlo a su casa, visitarlo, enviarle la tarea o para hacer llegar alguna invitación a sus papás.
TAREA: Con apoyo de un familiar, anotar tres palabras que inicien con la primera letra de la colonia, localidad o… donde viven.
DIA 7.- Inicio: Revise la tarea, solicite que algunos alumnos lean las palabras de las que trajeron de tarea. Solicite que por cada palabra que expresen,
otros alumnos mencionen por lo menos dos más y anótelas en el pizarrón. Repita el sonido de la primer grafía de la palabra, mientras la señala.
Desarrollo: Invite a los alumnos a jugar que, por turnos, cada día, uno será el maestro y el docente pasará a formar parte de los alumnos. El docente
deberá mostrar algunas ilustraciones y los alumnos deberán decir el sonido de la letra con la que empieza cada ilustración y señalar la letra. Otros
compañeros deberán mencionar por lo menos tres palabras que inicien igual que el nombre de la ilustración. El docente deberá escribir las palabras en
el pizarrón, si no puede,nadie debe darse cuenta que no puede, entonces, preguntará al grupo, quién sabe cómo se escribe la palabra, qué letra sigue
después de la “g”, hasta terminar la palabra. Si ningún alumno logra hacerlo, el “docente alumno”, propiciará que se termine la palabra. Los alumnos
deberán escribir la fecha en su libreta y anotar las palabras que el “maestro” anota en el pizarrón.
Cierre: Anotar tres palabras (que se escriban con mayúscula) que inicien con … La letra que el docente decida.
LECCION 4- CONTEMOS UN CUENTO

Contenidos: Inventen un cuento a partir de imágenes y lo narren a 14-15 12
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. otros compañeros del grupo.
Comentarios y opiniones sobre lo leído. Predicciones. Propósito didáctico:
• Discursos orales y sus funciones: Narración: inicio, desarrollo y final; • Dar significado a lo que se lee, a través de activación
personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden cronológico en de conocimientos previos, el establecimiento de los
cuento y noticias. propósitos de la lectura, comentarios y opiniones
• Estrategias de comprensión lectora. sobre lo leído y predicciones.
DIA 8. Inicio: Comenten sobre los cuentos que han leído. Cuáles les gustan más y por qué. Elija algunos de esos cuentos para comentarlos en grupo.
Desarrollo: Pregunte sobre el título del cuento que más les gustó, cómo inicia el cuento, qué personajes intervienen en la historia, cómo termina el
cuento. ¿En qué parte del cuento debe escribirse el lugar y el tiempo donde se desarrolla la historia? ¿En qué parte del cuento debe escribirse los
problemas que enfrentan los personajes? ¿En qué parte del cuento debe escribirse cómo se resuelven los problemas de los personajes? Pregunte qué
pasó primero, qué pasó después y qué pasó al final. Haga lo mismo con los otros dos cuentos para que los alumnos identifiquen que todos los cuentos
tienen un inicio o planteamiento, un desarrollo y un desenlace o final. Que existe un orden de los sucesos. Que los hechos de los cuentos tienen
un orden cronológico. En el libro de texto p. 14 lea la instrucción: Dé un tiempo considerable para que platiquen sobre las ilustraciones. En grupo,
contesta las preguntas de manera oral. Invite a los niños a conocer un cuento que sólo tiene ilustraciones y pídales que ellos inventen la historia.
Explique que para que esto sea posible, primero deberán observar atentamente las imágenes para descubrir lo que sucede, luego pensarán lo que
van a decir en cada una y después lo harán en voz alta para sus compañeros. En el libro de lecturas páginas 8-17. Lea el título del cuento y empiece la
narración a partir de lo que sugiere la primera imagen del sastre. Apoye a sus alumnos durante todo el proceso, ya sea con pistas, resumiendo lo que
han dicho o cuestionando alguna idea.
Cierre: Pregunte si les gustó el cuento que inventaron y solicite a algunos niños que digan por qué sí o por qué no, les agradó.
TAREA: Uno de sus familiares deberá escribir su opinión acerca del cuento en el cuaderno de Español.
DIA 9. Inicio: Lea para el grupo algunas de las opiniones que trajeron de tarea sobre el cuento, con la finalidad de que los alumnos valoren la función
comunicativa que tiene la escritura.
Desarrollo: Solicite que localicen la página 15 del libro de texto. Lea y señale la indicación para que sepan lo que deberán hacer. Asegúrese de que todos
hagan lo mismo en su libro: Las primeras dos preguntas se deben comentar oralmente en el grupo: ¿Cuál crees fue la peor travesura de las tijeras? ¿Por
qué el sastre guardó las tijeras en la jaula? La siguiente instrucción, los alumnos tendrán que escribir, en la primera, el nombre del sastre y en la segunda
el nombre de las tijeras. Los alumnos podrán escribir el nombre que deseen a las tijeras. En la tercera instrucción tendrán que dibujar lo que más les
gustó del cuento.
Cierre: Para evaluar lo que escribieron, pida a algún alumno que anote sus respuestas en el pizarrón y que el grupo las revise. En caso necesario pueden
pasar a hacer correcciones a otros compañeros. Forme equipos de tres o cuatro integrantes y solicite que narren el cuento completo a sus compañeros
de equipo.
Invite a los niños a iniciar su historia lectora. Indique las páginas finales del libro donde encontrarán la sección “Mi historia lectora” para que ahí registren
los datos de los textos que hayan leído cada vez que alguno sea de su agrado.
Esta actividad tiene la intención de que los niños se autoevalúen y coevalúen durante el proceso de producción oral del cuento que crearon.
En ambos casos se incidirá en la evaluación formativa —actividad sistemática y continua—, la cual proporciona información necesaria que ayudará a
comprender qué y cómo están aprendiendo los alumnos, permitiendo tomar decisiones adecuadas para mejorar la enseñanza.
TAREA: En un recorte de periódico o revista de no más de cinco renglones, encerrar con diferentes colores las letras “que el docente elija”, que localicen.
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LECCIÓN 5: LOS NOMBRES DE MIS COMPAñEROS
Contenidos: • Mediante el análisis de los nombres de sus 16 14-15
• Sistema de escritura: Correspondencia entre oralidad y escritura en compañeros, continúen el reconocimiento de
palabras, oraciones y párrafos. Relación sonoro gráfica y valor sonoro la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro
convencional de letras en palabras. convencional de las letras en palabras.
• Producción de textos: Escritura de palabras oraciones y párrafos.
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
DIA 10. Inicio: Un alumno de cada fila dirá el nombre del resto de los alumnos de su fila y la letra con la que empieza y con la que termina. Anote
algunos nombres de los alumnos en el pizarrón. Invite a los niños a que identifiquen cuáles son más largos y cuáles son más cortos. Pida que escriban
en su cuaderno la fecha y anoten dos nombres cortos y dos largos de sus compañeros que más les hayan gustado.
Desarrollo: Aprende a leer los nombres de tus compañeros… Prepare con anticipación un dispositivo que le permita seleccionar los nombres de los niños
al azar. Por ejemplo, anote cada nombre en el extremo de un abatelenguas. Luego, deposite todos los abatelenguas en un recipiente de manera que no
se vea lo escrito. Pida a un alumno que pase a tomar un abatelenguas y lea para los demás el nombre que tiene escrito; infórmele que si lo requiere,
puede pedir ayuda a otros compañeros o a usted. Las pistas que se den para dicha lectura deberán limitarse, al menos al principio, a decir: “ese nombre
empieza igual que…”. Indique a los niños que resuelvan las preguntas de su libro p. 16. Lea para todos lo que dice cada pregunta y apoye la escritura de
las respuestas.
¿Qué otros nombres aprendiste a escribir? Esta actividad tiene el propósito de proporcionar información sobre los avances de cada alumno en el
proceso de adquisición del sistema de escritura y ayudará a tomar decisiones oportunas sobre éste, con la finalidad de que los alumnos continúen con
su progreso. Para llevar a cabo la heteroevaluación, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances de cada niño en
dicho proceso.
Cierre: En su libreta anotar 5 nombres cortos y 5 nombres largos.
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Expresión oral de la sucesión numérica,

MATEMÁTICO ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un número dado.
3 sesiones de 2 h

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados Que los alumnos expresen oralmente las sucesiones
de forma oral con resultados menores que 30. numéricas en forma ascendente a partir de los diferentes 12-14 42-
números. 46
Lección 3. ¿Cuántos faltan?
Inicio: El docente explica las características de las fichas de dominó: Tienen forma rectangular, está dividida en dos partes, algunas tienen puntos en
ambas partes, otras sólo en una. Muestre a los alumnos una ficha de dominó y cuestiones qué parte tiene más puntos.
Desarrollo: Dibuje varias fichas de dominó y solicite que por turnos, un miembro de cada equipo pase a dibujar puntos para que las dos partes de
cada ficha sean iguales. ¿Por qué decimos que dos colecciones son iguales?, si una colección tiene menos elementos que otra, ¿qué necesitamos
hacer para que sean iguales?. En grupo, resolver CT páginas, 42 Explique cada instrucción antes de que los alumnos den respuesta. Dar las
explicaciones necesarias al resolverlas dos actividades.
Cierre: Intercambie libros entre los miembros del equipo, para revisar las actividades y haga observaciones en caso de ser necesario. En forma grupal,
resolver libro de texto página 12 y 13. Revisar individualmente.
TAREA: Dibujar dos colecciones con elementos entre el 1 y el 9 objetos y escribir su nombre.
Lección 3. ¿Cuántos faltan?
Inicio: El docente recuerda las características de las fichas de dominó: Tienen forma rectangular, está dividida en dos partes, algunas tienen puntos en
ambas partes, otras sólo en una. Muestre a los alumnos una ficha de dominó y cuestiones qué parte tiene más puntos.
Desarrollo: Resuelva libro de texto página 13 la consigna 1 realice la comparación de las dos partes de las fichas de dominó y marque la que tiene más
puntos. La consigna 2 Dibuje los puntos que faltan para que las dos partes de las fichas sean iguales o tengan la misma cantidad de puntos.
Cierre: Resuelva CT p. 43, cuente la cantidad de objetos de cada colección y anote el número en el recuadro. Observa la ilustración de los niños con
sus galletas y encierre el niño que tiene la mayor cantidad, luego los dos niños que tienen igual cantidad y por último el que tiene menor cantidad.
Intercambie libros entre los miembros del equipo, para revisar las actividades y haga observaciones en caso de ser necesario. TAREA: Dibujar dos
colecciones diferentes a las del día anterior con elementos entre el 1 y el 9 objetos y escribir su nombre.
Lección 4. ¡Vamos a contar!

Inicio: En grupo entonan la canción “La gallina papanata” La gallina papanata , Puso un huevo en la canasta,
Puso dos, puso tres, puso cuatro, puso cinco, puso seis, puso siete, puso ocho, puso nueve, puso diez. ¿Quieres que te lo cuente otra vez?
Desarrollo: Resolver CT páginas 44 - 46. Subrayar lo que considere importante, aclarar dudas, dar ejemplo, hasta que sus alumnos se apropien del
conocimiento, el cual, deberá recordarse cada vez que se presente la oportunidad. Remarque tres veces la sucesión en orden ascendente. Encerrar la
tarje que señala lo que falta para que las dos colecciones tengan la misma cantidad. Resolver la página 45. Dar lectura a las preguntas, cuyas respuestas
podrán obtener de la ilustración, esperar el tiempo necesario para que sus alumnos resuelvan cada pregunta hasta terminar la actividad. Resolver
la página 46, donde se presentan colecciones para sumar, explicar que tienen que contar los elementos de cada colección y anotar el número en el
recuadro, luego realizar la suma para obtener el resultado. Recuerde que estos ejercicios se deben realizar a la hora de reafirmar los números.
Cierre: Dedicar un momento específico para dar la decena 10 unidades forman una decena. subrayar en el globo de diálogo lo que considere importante.
TAREA: Escribir los números del 0 al 10, número y nombre del número.
7
Bloque 1
Planeación
• Reconoce sus características
personales como parte de su identidad y
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria • Cómo cuido mi cuerpo.
respeta la diversidad.
• Describe las partes externas de su
cuerpo, (incluidos sus sentidos) su edad,
estatura, complexión y sexo (mujer u
hombre), y los compara con los de sus
pares.
Cómo puedo cuidarme
Inicio: Platique sobre la importancia de las partes del cuerpo, enfatice sobre los órganos de los sentidos que nos ponen en contacto con el
medio ambiente. Pregunte ¿qué acciones realizamos para cuidarlos?
Permita que sus alumnos comenten sobre lo que saben al respecto, lea libro de texto página 19, comenten sobre las imágenes y pregunte qué
hace Juan para cuidar su cuerpo?
Lea un dato interesante, la necesidad de consumir agua debido a que el cuerpo está formado en su mayor parte, por agua.
Comente sobre las imágenes de las páginas 20, 21 y 22. Deje que expresen cómo hacen ellos las actividades del cuidado de su cuerpo, ¿a qué
hora se lavan los dientes, qué movimientos hacen para lavarse las encías, los dientes, las muelas, la lengua, el paladar, si es necesario explique
la manera correcta. A qué hora acostumbras bañarse,
Desarrollo: Pregunte si ¿tienen un horario de comida? ¿Qué alimentos consumen? Compárelos con las imágenes de la página 22 del libro de
texto, clasifíquelos. Pregunte sobre si consumen de todos los alimentos en un día.
Pregunte si saben preparar algún platillo, o una torta, sopa o cualquier alimento. Déjelos que se expresen.
Pregunte si reconocen los ingredientes que emplean en las ilustraciones de la página 22 de su libro de texto,. Si su platillo tiene ingredientes
de los tres grupos.
Pegue en su hoja de cartón los alimentos recortados que trajo de tarea y escriba “Alimentos variados”, agréguela a su álbum.
Cierre: Solicite de tarea que, bajo la supervisión de un adulto, preparen un platillo en su casa y traigan una probada para compartir en clase.
Además que dibuje en una de las hojas de cartón cómo quedó su platillo y lo agregue a su álbum.
El docente explica las actividades del CT páginas67-68 y permite que los alumnos resuelvan los ejercicios de manera individual. Revise y registre
la calificación. Concluya que para mantener la salud es necesario consumir alimentos variados, agua simple potable, bañarse diariamente,
realizar actividad física, dormir por lo menos ocho horas, lavarse las manos con frecuencia además de antes de comer y después de ir al baño
y lavarse la boca, al levantarse y después de cada comida.
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES

ESPERADOS
Lección 2: Diferentes e iguales • Describe
Me conozco y me cuido.
CONTENIDO: características físicas y
Cuáles son las características físicas y afectivas de los culturales que tiene en
integrantes de mi grupo escolar. Qué características común con miembros de
culturales compartimos y en cuáles diferimos. Cuál los grupos de los que
es la importancia del respeto a las características forma parte.
personales y culturales.
ÁMBITO: Aula
Inicio:
Cuestione sobre las características físicas comunes de los integrantes del grupo. ¿en qué se parecen las niñas y los niños? ¿En qué son
diferentes?. En equipos formen un círculo y observen a sus compañeros, ¿cómo son sus ojos, su cabello, su estatura, complexión…? Explique
que aunque todas las personas tenemos características físicas propias, como el color de la piel, la estatura, el tipo de cuerpo y la forma de la
boca, entre otros, que nos hacen vernos diferentes, todos nos parecemos como seres humanos y como mexicanos en la forma de festejar las
fechas significativas, las costumbres, las tradiciones, el idioma, es decir las características culturales.
Desarrollo:
Lea en forma grupal las páginas 17 y 18, resuelva la actividad de esta página. Presente ejemplos donde se falte el respeto por características
físicas y culturales de los compañeros y deje que comenten sobre lo que creen que sucede con la persona a quien se falta el respeto. Lea la
página 19 de su libro de texto y observe y comenten sobre la imagen, respondan las preguntas que se proponen en la página. Resuelva el CT
páginas 76-77, lea cada actividad y permita que sus alumnos la contesten individualmente. Revise y registre calificación. Resuelva la página 21
“Mi Trabajo con los demás”. Y comenten al respecto.
Cierre:
Exprese que a lo largo de la educación, tendrá la oportunidad de realizar múltiples tareas con sus compañeros y que al trabajar en equipo y de
mostrar a sus compañeros lo que sabe y al mismo tiempo, de aprender de los demás.
Enfatice que el respeto a las características físicas y culturales de los compañeros ayuda a convivir pacíficamente.
Concluya con la importancia y valor de la persona de cada uno de sus alumnos, exprese que todos tienen derecho a ser respetados y la
obligación de respetar a los demás. Todos deben considerar su edad, su manera de ser y sus características físicas para ayudarle a aprender, a
crecer y a desarrollarse con salud y alegría.
8
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Distingue los elementos plásticos de
ARTES VISUALES Lección 2: ¡Veo, veo! ¿Qué ves? las artes visuales para representarlos en
diversas producciones.
Inicio: Describe de imágenes del entorno. Pregunte ¿Qué objetos ve? ¿Cómo son? ¿De qué color? ¿cómo se siente al tocarlas: liso, rugoso?
¿Qué forma tienen?
Desarrollo: Explique que los elementos plásticos de las artes visuales son el punto, la línea, las formas, el fondo, el color, las texturas. Tomen
objetos que tengan a su alcance, solicite que las clasifique por colores, pregunte de qué forma podrían acomodarlos. Por equipos, acomoden
los objetos sobre la hoja de papel lustre usando la clasificación y creatividad de cada equipo
Cierre: Revisen los trabajos de los otros equipos, elijan el que más les gustó, expliquen por qué. Forren la caja que emplearán como baúl,
guarden las hojas de color en el baúl. Lean libro de texto página 12 y 13, reflexionen sobre las imágenes que aparecen en ellas.

para establecer semejanzas con los
Manifestación global de la Aventura I. Este soy yo
corporeidad. 2da Parte
diversidad.
CONTENIDO:
Reconocimiento de las diferentes partes
del cuerpo y la importancia de sus posibles
utilizaciones en la vida cotidiana. ¿Cuáles son
las partes que integran mi cuerpo?
RETO: ¡Qué emoción!
Inicio: Platica con su maestro sobre las emociones: alegría, tristeza, dolor, angustia, miedo. Reflexione sobre las posturas que se adoptan en
cada una de ellas.
Desarrollo: Observa los recortes que trajeron de tarea y comentan sobre el lenguaje corporal que reflejan las personas. Trata de imitar los
movimientos de la cara y cuerpo propuestas.
Cierre: Comente otras formas de manifestar emociones. Observe las representaciones de sus compañeros de emociones diversas: enojo,
temor, felicidad. Lea libro de texto página 18 y 19, realice las actividades. Reflexione sobre los movimientos del cuerpo que se presentan con las
diferentes emociones. Concluya que los estados de ánimo se reflejan en posturas y expresiones corporales.
TAREA: Traer dos trozos de fruta.
RETO: Me sirve para…

Inicio: Platica con su maestro sobre la utilidad de los cinco sentidos. Divida a los alumnos por equipos, se sientan en el suelo y les explica que
jugarán a adivinar algunos sonidos, sabores, texturas y temperaturas.
Desarrollo: Juegue a vendarse los ojos y reconocer la fruta que su equipo le dará, también con su oído diversos sonidos, por su olor o gusto
algunos platillos y con su tacto diversos objetos.
Cierre: Lea libro de texto páginas 20 y 21 y realice las actividades. Concluya que los órganos de los sentidos le permiten estar en contacto con
el medio ambiente.
9
Bloque 1
Planeación
LECCIÓN 5: LOS NOMBRES DE MIS COMPAñEROS
CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIÑOS SEP CT
Contenidos: • Identificar los nombres de los 14-15
• Mediante el análisis de los nombres de sus compañeros, continúen el compañero
reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional • Aprender a leer los nombres de
los compañeros.
de las letras en palabras. s. • Identificar nombres cortos y
nombres largos.
DIA 11.Anote algunos nombres de personas en el pizarrón. Invite a los niños a que identifiquen cuáles son más largos y cuáles son más cortos.
Por ejemplo, escriba: “Ema y Enrique” y pregúnteles: ¿cuál es más largo?
Desarrollo: Aprende a leer los nombres de tus compañeros… Prepare con anticipación un dispositivo que le permita seleccionar los nombres
de los niños al azar. Por ejemplo, tiras con los nombres de los compañeros y nombres que no sean de sus compañeros. Colóquelos en una urna
(caja, pecera, bote…) de manera que no se vea lo escrito. Pida a un alumno que pase a tomar una tira y lea para los demás el nombre que tiene
escrito. Lea para todos lo que dice cada pregunta y apoye la escritura de las respuestas. Prepare una lista con los nombres de los alumnos en
una hoja de rotafolio con los días cuadriculados para que cada alumno registre su asistencia. El docente explica que ésa será la lista de asistencia
y cada uno deberá colocar una palomita en el nombre y día correspondiente. Hoy que es el primer día de esta actividad, la haremos en grupo y
cada niño pasa, entre la lista identifica su nombre y dibuja la palomita. Esta actividad deberá realizarse diariamente por el resto del año. ¿Qué
otros nombres aprendiste a escribir? Utilice la lista de cotejo de la clase anterior para llevar a cabo la heteroevaluación.
Cierre: Elabore la lista de los nombres de los compañeros de la fila. Si tiene dudas para escribir sus nombres, puede preguntarles o corroborar
en su libros para verificar que no hay error.
TAREA: Traer un recorte de no más de cinco renglones de hoja de periódico o revista donde hayan encerrado con color rojo las letras “que el
docente elija” que encontraron..
LECCION 6- MARIA FUE AL MERCADO

Contenidos: • Disfruten la lectura de un 18 16
• Estrategias de comprensión lectora: Comentarios y opiniones sobre texto breve y continúen LECT
lo leído. con su avance en el 22-37
• Sistema de escritura: Segmentación en la escritura Relación sonoro- reconocimiento de las
gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. características del sistema de
• Estrategias de comprensión lectora: Inferencias. escritura a partir del análisis
• Sistema de escritura: Correspondencia entre oralidad y escritura en de algunas palabras que
palabras, oraciones y párrafos. aparecen en éste.
DIA 12. Inicio: Lea para los niños el título de la lección del libro de texto p. 17, y converse al respecto; luego, infórmeles
que se trata del nombre del texto que leerán.
Desarrollo: Invite a los alumnos a leer la primera indicación y a analizar las ilustraciones de las portadas de diversos textos.
Durante la conversación es conveniente que intervenga con el objetivo de organizar las participaciones y promover la
toma de conciencia sobre la necesidad de escuchar a los demás con atención y respeto para conocer lo que piensan
cuando comunican sus ideas o gustos personales. Realice las preguntas del libro página 17. Lee María fue al mercado
con tu grupo... Pida a un niño que lea la indicación. Comente con el grupo el propósito específico que ahí se plantea:
“Después se lo leerás a tu familia”. Abra su libro de lecturas pp. 22-37. Lea en voz alta el texto completo, así lo apreciarán
y lo disfrutarán al seguir la lectura en su libro.
Cierre: El “Material de apoyo a la alfabetización inicial” es un recurso que puede usarse al finalizar la lectura María
fue al mercado. Por ejemplo, la tira con la oración: “María fue al mercado, ¿y qué me compró?”, puede leerse primero
completa y luego recortarla en dos partes frente a la vista de los niños: “María fue al mercado, / ¿y qué me compró?”
luego motívelos a que las cambien de posición: “¿y qué me compró? / María fue al mercado,” de esta manera, al leerlas,
se darán cuenta de que cambia su significado, además de reconocer que si ésta se lee así no se entiende. TAREA: Copiar
3 palabras que inicien con “la letra que determine el docente”.
10
LECCION 6- MARIA FUE AL MERCADO
Contenidos: • Disfruten la lectura de un 17 16
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Comentarios y texto breve y continúen LECT
opiniones sobre lo leído. con su avance en el 22-37
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Alternancia de reconocimiento de las
turnos y escucha atenta y respetuosa.
• Estrategias de comprensión lectora: Inferencias. Propósitos de lectura. características del sistema de
• Características de los textos escritos: Cuentos, mitos e historietas: título, escritura a partir del análisis
personajes, inicio, desarrollo y final. de algunas palabras que
• Sistema de escritura: Direccionalidad en la escritura. Relación sonoro gráfica aparecen en éste.
y valor sonoro convencional de letras en palabras. Correspondencia entre
oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.
DIA 13. Inicio: Lea para los niños el título de la lección del libro de texto p. 17, y converse al respecto; luego, infórmeles
que se trata del nombre del texto que leerán.
Desarrollo: Invite a los alumnos a leer la primera indicación y a analizar las ilustraciones de las portadas de diversos textos.
Durante la conversación es conveniente que intervenga con el objetivo de organizar las participaciones y promover la
toma de conciencia sobre la necesidad de escuchar a los demás con atención y respeto para conocer lo que piensan
cuando comunican sus ideas o gustos personales. Realice las preguntas del libro página 17. Lee María fue al mercado
con tu grupo... Pida a un niño que lea la indicación. Comente con el grupo el propósito específico que ahí se plantea:
“Después se lo leerás a tu familia”. Abra su libro de lecturas pp. 22-37. Lea en voz alta el texto completo, así lo apreciarán
y lo disfrutarán al seguir la lectura en su libro.
Cierre: El “Material de apoyo a la alfabetización inicial” es un recurso que puede usarse al finalizar la lectura María
fue al mercado. Por ejemplo, la tira con la oración: “María fue al mercado, ¿y qué me compró?”, puede leerse primero
completa y luego recortarla en dos partes frente a la vista de los niños: “María fue al mercado, / ¿y qué me compró?”
luego motívelos a que las cambien de posición: “¿y qué me compró? / María fue al mercado,” de esta manera, al leerlas,
se darán cuenta de que cambia su significado, además de reconocer que si ésta se lee así no se entiende. TAREA: Copiar
3 palabras que inicien con “la letra que determine el docente”.
11
Bloque 1
Planeación
LECCION 7 - LAS FRUTAS QUE COMPRO MARIA.
Contenidos: • Identifiquen las letras que 19-20 17
• Discursos orales y sus funciones: Exposición: temas y orden de ideas. forman los nombres de las Lec-
Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: turas
frutas mediante el análisis 22-37
lugar, tiempo; orden cronológico en cuentos. de la forma en que están
• Sistema de escritura: Correspondencia entre oralidad y escritura en escritos en el texto
palabras, oraciones y párrafos.
Segmentación en la escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
• Estrategias de comprensión lectora: Inferencias.
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
Verbos, sustantivos y adjetivos.
DIA 14. Inicio: Lea LT p. 19, para los niños el título de estas actividades y converse con ellos sobre lo que harán: analizar
qué fruta fue la primera que compró María y cómo se escribe. Promueva el recuerdo de esta fruta: ¿cuál compró primero?,
¿cómo supieron que ésa era la primera?, ¿cómo se escribe su nombre?, ¿cuántas letras tiene?, ¿cómo se pronuncia cada
una?
Desarrollo: Cuéntales María fue al mercado a tus compañeros. Dígales que lean la indicación y pida voluntarios que
recuerden de qué trató este texto para que después lo narren al grupo. Después de algunas participaciones, diga a los
niños que analizarán la escritura de una parte del texto. Con la tira de “Material de apoyo a la alfabetización inicial”
correspondiente a la oración: “Una gran sandía, que le dije yo”, solicite que alguien la lea en voz alta, mientras señala lo
que va leyendo. Pida a varios niños que hagan lo mismo. Pregunte: ¿dónde dirá “gran”?, ¿qué dijimos primero?, ¿qué dirá
al final? Forma el nombre de la primera fruta que compró… Después de leer con los niños la indicación de la actividad, pida
comentarios sobre las imágenes, lo que éstas representan y lo que piensan que dirá lo escrito; motívelos a que respondan
y formen la palabra con el alfabeto recortable, y a que finalmente la escriban en la línea que aparece en su libro.
Lee y escribe las letras de sandía. Lea la indicación para el grupo y pida que lean las palabras de la primera columna “La
primera letra” y la palabra “sandía”. Pregunte cuál es la primera letra y pida que todos digan su sonido. Guíe la lectura de
la siguiente palabra en el cuadro de al lado y haga notar que falta una letra. Pida a los alumnos que digan el sonido de la
letra que falta: /s/, y que la escriban. Si algunos tuvieran dificultad para el trazado de la /s/ (diciendo su sonido), promueva
la observación de los recuadros pequeños con la escritura de esa letra y pida que la tracen en el aire y luego en el espacio
destinado para su escritura. Lea para los niños el encabezado “La última letra” y pídales que lean la palabra “sandía”.
Pregúnteles qué es lo último que dicen al pronunciarla. Siga un procedimiento similar al anterior para que digan palabras
que terminen con /a/, como “sandía”. La escritura de la letra inicial y la final de la palabra “sandía” tiene la intención de
promover el reconocimiento del valor sonoro convencional de la /s/ y la /a/. Con las letras que recortaron de la palabra
“sandía”, pida a los niños que las cambien de orden y que las lean para que reconozcan la necesidad de seguir un orden
al escribirlas, de modo que se comprenda lo que queremos decir. Escribe las letras que faltan para completar… Lea para
el grupo la indicación y oriente a los niños sobre la forma en que pueden identificar las letras que faltan en cada palabra
e invítelos a anotarlas en cada caso. Subraya las palabras que comienzan… Pida que un niño lea al grupo la indicación y
que otro diga lo que harán. Verifique la comprensión y apoye a quienes requieran su ayuda. Proponga la revisión entre
equipos.
Cierre: ¿Cuáles letras aprendiste a escribir?… Pida a un niño que lea las dos instrucciones finales y a todos, que escriban
las letras y palabras del texto María fue al mercado, que aprendieron, como ellos puedan hacerlo. Esta actividad de
evaluación será útil para conocer los avances de los alumnos, identificar quiénes presentan dificultades y saber de qué
manera apoyarlos.
TAREA: Realizar tres renglones con el trazo de la letra s acompañada de las vocales: sa, se, si, so, su Copiar una palabra que
inicie con cada sílaba.
12
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Escritura de la sucesión numérica hasta
MATEMÁTICO el 30.
3 sesiones de
2h
Calcula el resultado de problemas aditivos Que los alumnos expresen oralmente las sucesiones 15 - 47 -53
planteados de forma oral con resultados numéricas en forma descendente hasta el número 20
menores que 30. que sepan.
Lección 5 ¡Contar para atrás!
Inicio: En grupo entonan la canción “Los diez perritos”
Yo tenía diez perritos, uno se lo llevó Irene, ya nomás me quedan nueve. (Explicar que la palabra “nomás” significa solamente). De los nueve
que quedaban, uno se lo di a jarocho, ya nomás me quedan ocho, etc...
Desarrollo: En equipos forman un círculo y colocan diez objetos en el centro. Cuentan en voz alta el número de objetos, mientas retiran uno
a uno los objetos. Explique: una secuencia numérica es una secuencia ordenada de números, cuando sea de manera que el número que sigue
es menor que el anterior, es en orden descendente. Repita el ejercicio mientras cantan: cinco pececitos nadaban y nadaban, vino el tiburón y a
uno se comió, cuatro pececitos nadaban y nadaban, vino un tiburón y a uno se comió, tres… Resuelva en forma grupal libro de texto, página 15
y 16. Resuelva en forma grupal CT página 47. Contar los elementos de cada colección y anotar el número en el recuadro correspondiente. En la
página 48, contar los elementos y anotar la sucesión numérica del 10 al 1; resolver las sumas, contar los elementos de cada colección, anotar en
el recuadro el número correspondiente y realizar la suma, seguir el mismo procedimiento para resolver la resta, con su correspondiente quitar,.
Explicar a los alumnos, aún cuando ya lo habías explicado a la hora de reafirmar los números en forma ascendente.
Cierre: Resvisar en forma grupal y permitir que sus alumnos, de ser necesario, corrijan.
TAREA: Dibujar 3 colecciones de 10 objetos y escribir 10 unidades = 1 decena.
Sesión 6:El calendario
Inicio: En equipos con el material de conteo, solicitar que formen colecciones con tantos objetos como sepan contar.
Desarrollo: Solicitar que un integrante del equipo cuente los objetos frente al grupo, primero en orden ascendente, luego en orden descendente.
Explicar la suma y resta de objetos con colecciones de hasta 10. Revise individualmente y registre la calificación. Resuelva libro de texto páginas
17 - 18. Explicar cada consigna antes de realizar la actividad. Resuelva CT p. 50, contar los elementos de cada colección y encerrar la tarjeta
correspondiente. Contar los elementos de cada colección y anotar la cantidad de decenas y las que sobran. Resolver la página 51 del Cuaderno
de Trabajo, escribir en el recuadro la cantidad de decenas que se ilustran y remarcar el número. Se sugiere seguir el mismo procedimiento para
el resto de las decenas, es conveniente que las expliquen tres diariamente, para que queden reafirmadas.
Cierre: Anotar en el calendario los números de los días del mes de septiembre. Registre en su libreta: Una sucesión numérica es un conjunto
ordenado de números que cumple una regla dada. Cuando la sucesión aumenta de 1 en 1, es una sucesión ascendente. Cuando disminuye de
1 en 1, es una sucesión en orden descendente.
TAREA: Escribir tres sumas y tres restas con números hasta el 10 y resolverlas en su casa.
Traer en una hoja del calendario sin números especificado solamente los días y los cuadros correspondientes.
Lección 7. ¡Leo y escribo números!
Inicio: Forme equipos con los alumnos.
Utilicen la hoja de calendario que se solicitó en la clase anterior.
El docente tendrá su calendario en una hoja o dibujado con determinados días escritos en el lugar
correspondiente.
Desarrollo: Solicita a los alumnos que copien los números para que su calendario quede igual que el modelo.
Pregunta: ¿Qué números faltan?, de manera oral, el maestro muestra uno de los cuadros para que los alumnos
contesten el número que corresponda. Repite la pregunta hasta que todos los días que faltan estén expresados
en forma oral. Por equipo, llenan un calendario anotando los números que faltan. El maestro motiva a los
alumnos a analizar las regularidades de la sucesión numérica escrita. Explica que después del 9, hay números
de dos cifras, comenzando con el 10, hasta completar 10 números que comienzan con 1. Luego 10 números
que comienzan con 2.
Los alumnos notarán que en la segunda cifra de estos números se repiten cada vez, los números del 1 al 9. Si no lo hacen, el docente cuestiona,
para que se den cuenta de ellos. Cada alumno asimilará estos conceptos de manera personal a su ritmo. El maestro sólo los conduce a que
se percaten de estas regularidades en la sucesión numérica. El docente elige un número, lo señala, pregunta qué número es, y a partir de
ahí cuentan, mientras el docente señala los números hasta el 30. Repite este ejercicio con varios números, mientras los alumnos cuentan.
El docente lee cada actividad del LT pp. 19 - 20 y permite que cada alumno en forma individual, de respuesta a las actividades propuestas.
Resuelva CT. páginas 52 y 53. Recuerda el concepto de decena: 10 unidades forman una decena.
Repasa las decenas hasta el 3, pregunta cuántos objetos tiene una colección de 1 decena, de 2 decenas de 3 decenas. Lee las instrucciones,
resuelva las sumas y las restas, realice la actividad de conteo y siga las instrucciones de coloreado, resuelva las sumas y remarque los números
hasta el 18.
Cierre: Revisa individualmente y registra la calificación.
13
Bloque 1
Planeación
• Relaciona actividades cotidianas con el
día, la noche y los días de la semana y los
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria • Qué hago en la semana.
ordena secuencialmente.
• Identifica cómo y por qué se celebra
el inicio de la Independencia y valora su
importancia para los mexicanos.
Sesión 1
Inicio: Describa las actividades que ha realizado hasta la hora del día en la que está.
Mencione las actividades que realiza desde el momento en que se levanta un día lunes, hasta el momento en que se vuelve a acostar.
Comente con sus compañeros si las actividades coinciden o no con las que hacen la mayoría de los niños.
Desarrollo: Diga qué actividades realiza desde el momento en que se levanta un día domingo, hasta el momento en que se vuelve a acostar.
Observe las imágenes del libro de texto páginas 24 y 25 y comenten sobre ellas, cuáles se parecen a las actividades que ellos realizan. Lea las
actividades del CT página 69 y permitan que los alumnos las resuelvan individualmente.
Mencione algunas actividades que sólo se realizan en la mañana. Exprese qué tipo de actividades se realizan en la tarde.
Diga qué actividades sólo se realizan por las noches.
Cierre: Dibuja una actividad que realizas en la mañana, una en la tarde y otra en la noche.
Sesión 2
Inicio: Explique que los días de la semana son: domingo, lunes, martes, miércoles, jueves, viernes y sábado. Que el primer día de la semana civil
es el domingo (El libro de texto presenta este error que es el lunes) y el primer día que van a la escuela es el lunes.
Desarrollo: Solicite que copien del pizarrón los días de la semana en pedazos de papel, los doblen y guarden en una bolsa. Por turnos toman
un papel y se forman de acuerdo al día que les tocó, primero el domingo y al final el sábado. Representen una actividad que hagan ese día de
la semana para que sus compañeros adivinen qué día es.
Cada alumno selecciona un día de la semana y en la hoja de cartón dibuje una actividad de ese día que realiza por la mañana, otra por la tarde
y una por la noche y péguela en su álbum.
De forma grupal resuelva el cuaderno de trabajo página 70 y registre la actividad del libro de texto página 28: Registra las actividades que
realizas en una semana.
Cierre: Concluya que todos los individuos llevan a cabo acciones durante el día y que muchas de éstas acciones coinciden con la mayoría de las
personas. Que los días de la semana son: domingo, lunes, martes, miércoles, jueves viernes y sábado. Cada día de la semana tiene actividades
propias y que se realizan de manera similar a la mayoría de las personas.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Reconoce los niveles y los alcances
Expresión Corporal y Danza. Lección 3: Tan lejos y tan cerca corporales en relación con el movimiento.

Inicio:
Platica con su maestro sobre la música: ¿le gusta bailar?, ¿qué tipo de música?
Reflexiona sobre la facilidad o dificultad de algunos movimientos.
Observa las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros.
Desarrollo:
Explique que la expresión corporal y la danza permiten comunicarse mediante el movimiento de su cuerpo.
Lea libro de texto páginas 14 y 15 y realice las actividades propuestas.
Cierre:
Reflexione sobre los límites y alcances de su cuerpo.
TAREA: Solicitar un reproductor de sonido para llevar a la escuela o solicitarlo al director.
14
diversidad.
CONTENIDO:
Realización de movimientos con los
diferentes segmentos corporales, valorando
sus desempeños motrices, comparándolos
con sus compañeros y proponiendo
nuevas formas de ejecución. ¿Cómo realizo
cada movimiento y cómo lo hacen mis
compañeros? ¿Se te ocurre otra manera de
hacerlo? ¿En qué me distingo de los demás?
RETO: Descubre más tu cuerpo
Inicio: Comenta con su maestro cuáles partes de su cuerpo conoce y las señala en su cuerpo.
Desarrollo: Clasifica estas partes en EXTERNAS (las puede ver) e INTERNAS (no las puede ver). Observa el listado de las partes externas,
mientras el maestro las menciona, las señala en su cuerpo.
Cierre: Comenta cómo puede percatarse de que éstas partes existen: el latido del corazón, exhalar e inhalar de los pulmones, etc. Lee libro
de texto páginas 22 y 23 y realiza las actividades propuestas. Concluya que existen otras partes del cuerpo que no se ven, pero que apoyan el
funcionamiento del organismo.
RETO: Así puedo hacerlo

Inicio: Comenta cuáles son sus juegos favoritos y por qué lo son.
Desarrollo: Juegue en el patio a los quemados, al trompo, al balero, a volar un papalote, saltar la cuerda…
Exprese cuáles le parecieron difíciles, cuáles son fáciles.
Cierre: Lee libro de texto pp. 24 y 25 y escucha las indicaciones de su maestro para realizar las actividades señaladas. Concluya que el
entrenamiento del cuerpo con el ejercicio, le ayuda a lograr alunas acciones difíciles de realizar.
TAREA: Recortes de periódicos o revistas de verduras y frutas.
15
Bloque 1
Planeación
LECCION 8 LA MAMA DE MARIA
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Alternancia de • Identifiquen a los personajes 21-23 18-19
turnos y escucha atenta y respetuosa. mediante el análisis de la forma
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de en que aparecen en el texto.
letras en palabras. • Relacionen imagen y texto e
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos identifiquen las letras que forman
• Características de los textos escritos: Instructivos, objetivos, materiales y a las palabras.
procedimiento. • Lean una receta como modelo
• Producción de textos: Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. para escribir otra colectivamente,
Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto. con el fin de prepararla con su
familia.
DIA 15- Inicio: Lea para los niños el título de estas actividades y pida que vean las páginas que trabajarán LT p. 21. Comente con ellos
que conversarán y escribirán los nombres de las frutas que aparecen en María fue al mercado, siguiendo un procedimiento similar al
que realizaron con la escritura de la palabra “sandía” en actividades anteriores.
Desarrollo: Conversa con el grupo acerca de María fue al mercado. Pida a algún niño que lea la primera indicación. Anime al grupo a
responder las preguntas que irá leyendo y recuérdeles escuchar con respeto a los demás y pedir la palabra si quieren intervenir en la
conversación. Explíqueles, que si en algún momento sus compañeros se equivocan no es motivo para burlarse, sino para ayudarlos.
Cierre: Completa las palabras. Lea la segunda indicación. Pregunte si reconocen algunas letras o palabras escritas. “¿Quién es?”, “La
mamá”. Proceda de manera similar con las demás palabras, siempre pida que observen la imagen, ya que ésta les dará la respuesta,
además de preguntarles constantemente por el sonido de las letras que hagan falta y deberán escribir.
DIA 16. Inicio: Recuerde las actividades realizadas el día anterior, comente sobre las palabras que completaron en el libro, si les resultó
difícil o fácil.
Desarrollo: Lee la siguiente receta para que inventes… Pregunte a los niños para qué creen que la mamá de María le pediría que comprara
las frutas. Léales la indicación y pida que comenten si conocen recetas que tengan frutas como ingredientes y si han preparado alguna.
Invítelos a leer la receta que está en su libro para que la usen de ejemplo e inventen una, la escriban y luego la preparen con su familia.
Al finalizar la lectura pregunte si les gustaría probar esa receta o cómo prepararían ellos otra ensalada de frutas.
Cierre: Escribe tu receta y prepárala en casa... Diga a los niños que entre todos van a inventar una receta de ensalada de frutas. Anote en
el pizarrón el título y el texto con las ideas que los niños digan. Pida que copien la receta en su libro y la intercambien con un compañero
para revisarla y corregirla. Anímelos a pasar en limpio el texto en una hoja para que la lleven a casa y la preparen con sus familiares.
Anote en la sección Mi bitácora de lector, los textos que han sido capaces de escribir.
LECCION 9 ADIVINA, ADIVINADOR

• Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje, de repeticiones, • Aprendan a inferir las respuestas 24-25 20-21
adivinanzas, rimas y trabalenguas. de algunas adivinanzas, Lec-
• Estrategias de comprensión lectora: Propósitos de la lectura. Predicción. mediante el reconocimiento turas
Inferencia. Comentarios y opiniones sobre lo leído. de pistas que les permitan 18-21
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Alternancia de comprenderlas, disfrutarlas y
turnos y escucha atenta y respetuosa. compartirlas.
• Estrategias de comprensión lectora: Relación imagen - texto.
DIA 17-Inicio: Platica a tus compañeros lo que sabes de las adivinanzas. Antes de leer el texto platique con el propósito de activar
conocimientos previos que poseen sobre el tema y las experiencias que han tenido al contarlas y al adivinarlas. Para esto utilice las
primeras tres preguntas que se proponen LT p. 24; podría agregar más si las considera necesarias. La cuarta pregunta está encaminada
a que se acerquen a ellas con el interés de satisfacer su intención.
Desarrollo: Lee algunas adivinanzas en tu Libro de lectura… Lea libro de lecturas pp. 18 - 21. Invite a los niños a leer la indicación y la
primera adivinanza o léala usted en voz alta. Si algún niño sabe o descubre la respuesta antes que los demás, pídale que explique en
qué se fijó para adivinar. Puede dar algunas pistas. Enfatice que las adivinanzas están escritas en verso y que algunos de éstos riman, y
las hacen más atractivas y fáciles de memorizar.
Cierre: Opina sobre las adivinanzas que leíste. Organice una conversación —después de la lectura— para que los niños comenten sus
opiniones sobre las adivinanzas que leyeron.
TAREA: Comentar las adivinanzas en casa y preguntar sobre otra adivinanza que conozcan.
DIA 18. Inicio: Pregunte sobre la adivinanza que les platicaron en casa, quién se la aprendió de memoria, cuál es, exprésenla ante el
grupo.
Desarrollo: Recuerden las adivinanzas leídas el día anterior. Después invítelos a escribir sus respuestas en el LT pp. 24-25. Recuerde a
los alumnos que si les gustó el texto de las adivinanzas pueden registrarlo al final del libro, anotando el título y la fecha. Gracias a este
registro podrán recordar lo que han leído aunque haya pasado mucho tiempo. Comprueba si aprendiste las adivinanzas... Para que los
niños autoevalúen formativamente su comprensión lectora, se recomienda que aproveche la actividad que relaciona los textos de las
adivinanzas con las imágenes que muestran las respuestas.
Cierre: Apoye a los niños para que inicien la construcción de su diccionario personal. Pida que utilicen las últimas siete páginas de su
cuaderno y escriban en cada una cuatro letras del alfabeto en el orden correspondiente. Usarán este espacio para registrar las palabras
desconocidas cada vez que se indique en el Libro para el alumno y cuando los niños lo requieran.
16
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Expresión oral de la sucesión numérica,
MATEMÁTICO ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un número dado.
3 sesiones de
2h
Que los alumnos utilicen diversas estrategias 21-27 54-56
para contar hasta el 30 y exploren la escritura de
números mayores. Identificar el patrón que se repite
para formar un modelo con dos figuras base.
Lección 8. Contemos frijolitos Nombre Primera vez Segunda vez Tercera vez Cuarta vez Quinta vez
Inicio: Forme equipos con tres alumnos. Entregue muchos frijoles a cada equipo.
El docente llevará una cartulina con la tabla siguiente:
Desarrollo: Solicita a los alumnos que la copien en su libreta. Cada integrante del equipo tomará el mayor número de frijoles que pueda con
una mano, los contará y registrará en la tabla. Repitan el ejercicio hasta completar la tabla (cinco veces). Gana quien haya tomado más frijoles.
Cada alumno tendrá la hoja dividida que trajo de tarea, los dos dados y su lápiz. Por turnos cada alumno lanza los dados, suma los puntos y los
escribe en un cuadro de su hoja. Repite el ejercicio hasta que todos los alumnos hayan llenado la hoja con los nueve cuadros. En forma grupal
resuelven las sumas de la página 54 del Cuaderno de Trabajo. Explique a sus alumnos lo que van a realizar antes de que anoten las resupestas,
de ser posible realice un ejercicio en grupo. Resuelva Libro de Texto páginas 21 y 22, explique cada consigna antes de realizarla, aclare dudas
y dé explicaciones de ser necesario.
Cierre: Revise en forma grupal el Cuaderno de trabajo y las consignas, permita que sus alumnos corrijan.
TAREA: Anote 5 sumas de decenas hasta 30. Solicite que escriban la sucesión numérica hasta el 30 en orden descendente. Traer una hoja
cuadriculada.
Lección 9. Competencias
Inicio: Seccione el pizarrón en la mayor cantidad de espacios pueda considerando que cada alumno escribirá la sucesión numérica hasta el
número que sabe.
Desarrollo: Un integrante de cada equipo se forma en fila frente al pizarrón, por turnos, escribirán en el pizarrón, la numeración del 1 hasta
el número que sepa. Al terminar el alumno se sienta y un miembro más del equipo se para y se forma al final de la fila. La actividad termina
cuando todos los alumnos hayan pasado a escribir los números. (Pasan al mismo tiempo, tantos integrantes de equipo como secciones haya
dividido el pizarrón).
Antes de que pase el integrante del equipo siguiente, en grupo analizan la sucesión numérica que escribió el compañero e identifican los
errores que se cometieron. Resuelva LT pp. 23 a 25, explique cada consigna antes de realizar la actividad.
El docente explica la forma de resolver las actividades del CT página 55 (sumas del 20 + 6 = 26, hasta el 20 + 10 = 30). La escritura de los
números del 0 al 39 y restas de dígitos y decenas hasta el 30. De el tiempo necesario para que los alumnos los resuelvan individualmente. Luego
intercambien los libros y después de una puesta en común califique a su compañero.
En la hoja cuadriculada, cada alumno individualmente escribe la sucesión numérica hasta el número que sepa. Intercambian sus trabajos y la
revisan los compañeros después de una puesta en común.
Cierre: El docente hace preguntas para que los alumnos se percaten de las regularidades de la sucesión numérica: Repitan despacio el nombre
de los números que empiezan con 2, ¿cómo empieza ese nombre? Veinti. Y los del 30, treinta…
Lección 10. Formas y colores

Inicio: El docente prepara con anticipación figuras que servirán para formar el modelo que sigue un patrón.
Presenta un modelo como el que sigue:
Desarrollo: El docente explica con sus palabras el concepto de lo que es un modelo: configuración que se construye al repetir varias veces un
conjunto de objetos o figuras. Patrón: Conjunto de objetos o figuras que se repiten. En este caso son dos cuadrados, uno verde y uno rojo que
se van rotando 90º . Si alguna de estas características cambia, también cambia el modelo. El docente explica que el modelo que les presenta se
elaboró con varias piezas que tienen la misma forma. Pregunta ¿Cuántas piezas se utilizaron para hacer el modelo?. Dibuja un cuadrado en el
pizarrón: ¿Quién pasa a dibujar una de las piezas que se utilizaron para formar el modelo?. Resuelva CT p. 56, subraye en el globo de diálogo
los conceptos que considere importantes. Lea cada instrucción y resuelva las actividades. Resuelva las consignas del libro de texto pp. 26 y 27.
Cierre: De ser posible prepara la suficiente cantidad de figuras para que por equipo los alumnos, formen el modelo. De lo contrario, les solicita
que dibujen en su libreta el modelo. El docente debe insistir en que los alumnos se percaten de que en el modelo hay una regularidad y ésta es
la que permite continuarlo. Si se rompe la regularidad, ya no será el mismo modelo.
TAREA: Dibujar un modelo formado por un círculo y una línea vertical.
17
Bloque 1
Planeación
• Relaciona actividades cotidianas con el
día, la noche y los días de la semana y los
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria Cómo celebramos: Miguel
ordena secuencialmente.
Hidalgo y la Independencia
el inicio de la Independencia y valora su
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 34-37 / CT 71
Sesión 1 - Inicio:
Miguel Hidalgo y la Independencia
Mencione si conoce lo que se celebra los días 15 y 16 de septiembre de cada año en México.
Desarrollo: Investigue con ayuda de la maestra la palabra Independencia.
Diga si conoce en fotos o dibujos a los siguientes personajes y mencione alguna característica: Josefa Ortiz de Domínguez, José María Morelos
y Pavón, Vicente Guerrero, Ignacio Allende…
Lea libro de texto páginas 34, 35, 36 y de respuesta a la actividad de la página 37.
Cierre: Dibuje una Bandera en su libreta y solicite que copie el nombre de por lo menos don héroes independentistas.
Sesion 2 - Inicio:
Explique que hace mucho tiempo, nuestro territorio fue conquistado por un país de Europa llamado España. Ellos dieron el nombre de Nueva
España a estas tierras.
Durante el tiempo de la colonia española en nuestro territorio se cometían muchas injusticias, sólo gobernaban los españoles nacidos en
España, los nativos de nuestras tierras, eran tratados sin otorgarles derechos, solamente trabajaban como servidumbre y como campesinos y
trabajadores de minas.
Desarrollo: Un grupo de hijos de españoles nacidos en nuestra tierra, a quienes llamaban criollos, encabezados por Miguel Hidalgo y Costilla,
Allende, Aldama Miguel Domínguez y su esposa, Josefa Ortiz de Domínguez organizaron reuniones secretas para terminar con el mal gobierno y
en busca de mayor equidad, pero fueron descubiertas y el 16 de septiembre de 1810, Hidalgo hizo sonar la campana de la parroquia de Dolores,
Guanajuato y llamó a la gente a luchar por la Independencia.
Explique la realización de las actividades del cuaderno de trabajo página 71 y permita que sus alumnos la resuelvan de manera individual,
apóyelos de ser necesario.
Cierre: Concluya que: Miguel Hidalgo y Costilla, Josefa Ortiz de Domínguez, José María Morelos y Pavón, Vicente Guerrero, Ignacio Allende…
son personajes de la historia que ayudaron a nuestro país a alcanzar la Independencia como país libre y soberano.
TAREA: Traer un recorte o dibujo del lugar que más le agrade de su localidad.

• Describe características físicas y
culturales que tiene en común con
Me conozco y me cuido. Lección 3: Mi primer grupo.
miembros de los grupos de los que
ÁMBITO: Aula
forma parte.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 22-31 / CT 78
Inicio:
Pregunte ¿Quiénes integran su familia? ¿Qué actividades realiza con su familia? ¿Quiénes la forman? ¿Qué actividades realizan juntos? Permita
que varios alumnos expresen las respuestas a esas preguntas, luego pregunte ¿Son iguales estas familias? Explique que la familia es el primer
grupo al que pertenece, los integrantes de este grupo le brindan amor, cuidados, apoyo, educación y protección. Los miembros de una familia,
se quieren, se apoyan, se cuidan y se protegen. Todas las niños y los niños tienen derecho a tener una familia. Modele con plastilina a cada uno
de los integrantes de su familia, diga sus nombres y lo que les gusta hacer juntos. Muestre las páginas 22, 23 y 24 del libro de texto y pregunte
en qué son iguales y en qué son diferentes estas familias.
Desarrollo:
Dibuje en su cuaderno una costumbre o tradición familiar, cómo festejan cumpleaños, o el Día de Muertos o la Independencia y escriba
un título a su dibujo. Explique que sean grandes o pequeñas las familias, tienen costumbres, gustos y tradiciones que las identifican. Lea el
caso de Anahí, libro de texto página 24 y coméntelo en grupo. Explique que la convivencia familiar se ve favorecida cuando las decisiones
se toman considerando las opiniones de todos los integrantes. Comenten sobre la importancia de tratar a todas las personas con respeto
independientemente de las diferencias físicas o culturales de las familias. Explica las actividades del Cuaderno de Trabajo páginas 78 y permita
que los alumnos resuelvan individualmente los ejercicios.
Cierre:
Concluya que: – la familia es el primer grupo al que pertenece, los integrantes de este grupo le brindan amor, cuidados, apoyo, educación y
protección. – Las familias tienen costumbres, gustos y tradiciones que las identifican y debemos respetar a todas las familias para mantener
un ambiente de paz y de armonía. – Ponerse de acuerdo en familia y decidir considerando opiniones de todos los integrantes, favorece la
convivencia.
18
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Reconoce los niveles y los alcances
Expresión Corporal y Danza. Lección 4: El techo que sube y que baja. corporales en relación con el movimiento.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 16 - 17
Inicio: Pregunte sobre los movimientos que realiza al llevar a cabo las actividades cotidianas. Solicite que imiten el movimiento que se
hace para alcanzar un libro de un estante. O el de buscar un zapato debajo de la cama.
Desarrollo: Ponga música en el reproductor y al ritmo de la música imagine que el techo empieza a bajar, tanto que no puede ponerse
de pie. Pregunte cómo se movería, invítelos que realicen el movimiento, explique que a ese espacio se le llama nivel bajo. Explique que
de pronto, el techo sube, apenas lo suficiente para que pueda pararse, este nivel es nivel medio. Solicite que realice movimientos en
este nivel. Finalmente el techo regresa a su lugar y diga que se estire para alcanzarlo. Este es el nivel alto.
Cierre: Lea el libro de texto páginas 16 y 17, solicite que vuelvan a practicar los movimientos. Y ahora, sus compañeros de equipo los
van a evaluar. Cada equipo, le dará su evaluación a sus compañeros para que traten de mejorar el movimiento. Solicitar que practiquen
estos movimientos en casa.
TAREA: Traer objetos del baúl de arte que puedan producir sonidos.
19
Bloque 1
Planeación
Semana 7 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CAMPO DE FORMACIÓN: LECCION 10- FORMA ADIVINANZAS

• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras • Identifiquen las partes de un texto 26-27 22-23
en palabras. breve, mediante el reconocimiento
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Ofrecer y solicitar de algunas palabras y las ordenen
atención, objetos, favores, ayuda e información. para que el texto pueda leerse.
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras • Apliquen la correspondencia
en palabras. sonoro-gráfica y el valor sonoro
Verbos, sustantivos y adjetivos. convencional al leer y escribir
palabras
DIA 19- Inicio: Busca las partes de dos adivinanzas… Invite a los niños a reunirse en equipos de tres integrantes para armar dos adivinanzas. En su
Material de apoyo de alfabetización inicia. Tiras recortables” busque la lección 10 y recorte las tiras correspondientes.
Desarrollo: Explique que primero buscarán las cuatro partes, las leerán, decidirán cuáles pertenecen a cada adivinanza; qué parte va primero y cuál
después. Cuando logren formarlas, solicite que las escriban en su libro; luego, que se intercambien los equipos y revisen si las adivinanzas están
ordenadas correctamente. Ayude a quienes tengan dificultad para leer.
Cierre: Propicie también que entre parejas intercambien y confronten información; por ejemplo, acerca de lo que tomaron en cuenta para saber qué
fragmentos corresponden a cada adivinanza y sobre cuáles van en primer lugar y por qué razón.
DIA 20. Inicio: Lea las adivinanzas formadas en la clase anterior y comente que seguirán trabajando con ellas.
Desarrollo: Analiza las palabras de las adivinanzas. La actividad tiene la intención de reforzar y ampliar el análisis que los alumnos han realizado de
palabras y oraciones. De esta manera les será útil para identificar que la extensión de las palabras se encuentra directamente relacionada con la cantidad
de letras que las forman y para advertir que las palabras que “suenan” igual en algunas de sus partes, contienen letras iguales en esas partes.
Cierre: Escribe las palabras que faltan. La actividad final sirve para evaluar lo que los alumnos han aprendido sobre el sistema de escritura: cuántas y
cuáles letras necesitan para escribir las palabras que se solicitan, así como la ubicación de éstas en una oración. Intercambia tu libro con un compañero…
Nuevamente se recomienda que los alumnos intercambien sus libros para que revisen sus producciones escritas.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 11 ¿CUANTAS PALABRAS CONTAMOS?

• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Ofrecer y • Reconozcan en diferentes oraciones 28 24-25
solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. las palabras que contienen,
• Sistema de escritura: Segmentación de la escritura mediante la identificación de los
espacios que las separan, y valoren
esta característica como elemento
fundamental para la comprensión
de los escritos.
DIA 21- Inicio: Anote en el pizarrón la siguiente adivinanza: Si me amarran, me voy; si me sueltan, me quedo. Luego lea en voz alta para el grupo el primer
renglón, señalándolo al momento de pronunciarlo. Pida a algún niño que pase a señalar dónde dirá “voy”, dónde dirá “si”, dónde dirá “amarran”. Por
último, pregunte al resto del grupo dónde dirá “me”. Haga notar el espacio que existe entre cada una de las palabras y pregunte para qué creen que se
necesita y qué pasaría si no existiera. Siga el mismo procedimiento para analizar el segundo renglón de la adivinanza anotada.
Desarrollo: Aprende a separar las palabras para que se entienda... Invite al grupo a resolver la actividad LT p. 28. Lea o pida a algún alumno que lea el
título: ¿Cuántas palabras contamos? y el propósito que contiene para que todos se enteren de cuál será la utilidad de resolverla. Después, lea con ellos
la indicación de contar y anotar la cantidad de palabras en cada renglón. La parte final de la actividad, donde se pide copiar frases con determinado
número de palabras, les será útil a los niños y también servirá para evaluar si han comprendido la necesidad de separar las palabras al escribirlas en
una oración.
Cierre: Revisa si separaste bien las palabras… Proponga la revisión, como se indica al final de la actividad. Revisa si separaste bien las palabras. Si no lo
hiciste, corrígelas.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 12 ¿QUE PERDIERÓN?

• Producción de textos: Escritura de palabras oraciones y párrafos. • Escriban individualmente palabras 29-30 26
• Estrategias de comprensión lectora: Inferencias. y oraciones con base en los textos
• Producción de textos: Escritura de palabras oraciones y párrafos. Escritura, leídos y apoyándose en dibujos.
revisión y corrección de borrador. • Inventen y escriban, mediante la
guía del maestro, una adivinanza
• Sistema de escritura: Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de para compartirla con sus familiares
párrafos y después de punto. y amigos.
DIA 22-Escribe el nombre de cada objeto… Explique a los niños que en esta actividad intentarán escribir los nombres de algunos objetos que se
mencionan en las adivinanzas que leyeron.
Desarrollo: Lea con ellos LT pp. 29-30, la indicación de escribir los nombres de los objetos representados en las imágenes y unirlos con el dibujo
correspondiente. Explíqueles que usted los apoyará si lo requieren. Completa las oraciones. Esta actividad tiene una doble intención: que los alumnos
lean o intenten leer las oraciones para inferir las palabras que faltan y que las escriban o intenten hacerlo. ¿Qué palabras aprendiste a escribir? La
pregunta se plantea con el propósito de que los niños se autoevalúen para darse cuenta de que son capaces de escribir por ellos mismos, sin intervención
del docente.
Cierre: Inventa una adivinanza y escríbela… En el cierre de las actividades se propone que los alumnos inventen una adivinanza y la escriban para dársela
a algún familiar o amigo. Apóyese en las características de las adivinanzas que leyeron, en la cantidad de renglones o versos que las componen, la rima,
etcétera. Indique también que todas las adivinanzas se refieren a un objeto, una fruta o vegetal, un animal o a una persona (sustantivos) para que tomen
esto en cuenta. Es importante que haga énfasis en la necesidad de revisar lo que escribieron para que cuando otras personas lean sus textos puedan
hacerlo con facilidad. Promueva la identificación del uso de mayúscula al inicio de un párrafo. Cuando terminen la revisión y corrección de sus textos,
revíselos con el objetivo de que se los den a leer a los destinatarios. Para llevar a cabo la heteroevaluación, se sugiere que utilice una lista de cotejo
sencilla, en la cual pueda registrar los avances de cada niño.
20
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 13: EN LA CIUDAD UNA PLAZA

• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación de palabras y expresiones a • Escriban individualmente palabras 29-30 27-28
partir del significado global y específico. y oraciones con base en los textos
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Solicitud de la leídos y apoyándose en dibujos.
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. • Inventen y escriban, mediante la
• Diversidad lingüística: Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas guía del maestro, una adivinanza
regionales y sociales en México. para compartirla con sus familiares
• Estrategias de comprensión lectora: Propósitos de lectura. Conocimientos y amigos.
previos. Relación imagen - texto.
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de
letras en palabras. Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafo
y después de punto.
DIA 23-Conoce algunas palabras que encontrarás… Informe a los niños que leerán un juego de palabras, pero que antes conocerán el significado de
algunas. Lea para los niños la indicación. Pida que observen las ilustraciones y lea con ellos las palabras.
Desarrollo: Pregunte si alguien sabe lo que significan esas palabras y oriente las participaciones, de manera que levanten la mano cuando quieran hablar
y respeten a quienes se expresan. Pregunte a los alumnos qué significan las palabras pieza y estera. Apóyelos para que las escriban en su cuaderno con
su significado, en el lugar donde se ubica la letra inicial correspondiente. Lee el juego En la ciudad una plaza. Lea la indicación para que realicen la lectura
del juego de palabras y converse con ellos sobre el propósito para leer lo que ahí se plantea (Memorízalos para que se los cuentes a tus familiares).
Promueva que analicen la imagen junto a la indicación Pregunte qué relación hay entre el título del juego de palabras que les leyó en la indicación y la
imagen. Invite a los niños a abrir su Libro de lectura pp. 38 - 39. En la ciudad una plaza. Explíqueles que lo leerán por partes; en esta ocasión la primera
parte y otro día la segunda. Lea con ellos el primer renglón: “En la esquina hay una casa”; recuerde señalarlo mientras lo lee y pida que ellos hagan lo
mismo en su libro. Pida a un niño que lea los otros dos renglones: “en la casa hay una pieza, en la pieza hay una cama”. Cuando las hayan dicho, pida que
observen el resto de los renglones y encuentren en dónde más dice lo mismo para que lo lean, señalándolo. Con un procedimiento similar al anterior,
continúe con la lectura de los demás renglones.
Cierre: Para destacar la escritura de la mayúscula al inicio del texto y después de punto, promueva la observación de la repetición de la palabra “en” en
el segundo renglón. Pregunte por qué creen que está escrita con minúscula inicial; si no aciertan al dar su razón, explique que así se usa porque no hay
punto al final del renglón anterior. Invite a algunos niños a que traten de decir de memoria esa parte del juego; hágales ver la repetición de la última
palabra de un renglón en el siguiente. Si no logran decirla de memoria, repita con el grupo la lectura desde el inicio del texto. También puede leer una
parte de cada oración y omitir algunas palabras para que ellos la completen.
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación y descripción del patrón en sucesiones

PENSAMIENTO MATEMÁTICO construidas con objetos o figuras simples. Obtención del resultado de agregar o quitar
elementos de una colección,
EJE: Sentido numérico y pensamiento TEMA: Números y sistemas de numeración TIEMPO:
algebraico Problemas aditivos: 4 sesiones de
1:30 h
Calcula el resultado de problemas Que los alumnos analicen las características de diversos patrones, al
crear sucesiones geométricas. Determinen el resultado de agregar o 28-33 57 -
aditivos planteados de forma oral con quitar elementos a una colección. Determinen el resultado de juntar o 61
resultados menores que 30. separar objetos de diferentes colecciones. Determinen el resultado al
buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra.
Lección 11. Juego con figuras
Inicio: Prepara con anticipación figuras de triángulos, círculos, cuadrados, rectángulos, de diversos colores, con los que el alumno pueda formar modelos
que siguen un patrón.
Desarrollo: Muestre un modelo elaborado por el docente. Pregunte qué piezas lo forman, cuál es el patrón que siguen, por ejemplo: un círculo y luego
un triángulo y se repite. Un triángulo rojo, luego un triángulo amarillo, luego uno verde y se repite, Un cuadrado verde, luego uno azul, luego un círculo
rojo y se repite. Reparta el material preparado para los alumnos y solicite que repitan cada uno de los modelos que presentó en la actividad anterior.
Al construir los modelos los alumnos observan las características de diversos patrones al crear secuencias de figuras. Con estas actividades mejoran sus
habilidades perceptivas al discriminar una pieza de la otra e identificar sus características geométricas. Así como darse cuenta del patrón que hay que
seguir para continuar la secuencia. Pregunte cuál les gustó más y solicite que dibujen el modelo en su libreta. Resuelva CT p. 57 Copiar el patrón hasta
terminar la cuadrícula, seleccionar las figuras que forman el patrón, elegir la sucesión ascendente y los números que completan las sucesiones.
Cierre: Anoten del pizarrón: Una secuencia de figuras se construye siguiendo un patrón, que es el que permite continuar la secuencia o averiguar que
pieza falta. Resuelva en forma grupal libro de texto página 28. Que los alumnos expresen las figuras que forman la secuencia y cuál es el patrón que sigue.
TAREA: Dibujar un modelo formado por un cuadrado rojo, un círculo amarillo y un triángulo azul.
Lección 12. Quitar y poner

Inicio: El docente divide el escritorio con el metro y coloca material escolar (libros, lápices, sacapuntas, colores) en diferentes cantidades del lado
derecho y del izquierdo.
Desarrollo: Solicita a sus alumnos que observen los materiales, que cuenten cuántos hay de un lado y del otro y pregunta: ¿Cuántos objetos faltan en
el lado… del escritorio para que haya la misma cantidad que…?. Los alumnos probablemente intentarán emplear la correspondencia uno a uno con los
objetos de ambos lados. Permítales hacerlo. Pero insista en que cuenten y determinen cuántos más hay en el lado correspondiente y cuántos necesita
el lado opuesto para tener la misma cantidad. Solicita que los alumnos representen las cantidades en su libreta, dividen la hoja en seis secciones, tres
de lado izquierdo y tres del lado derecho y que dibujen una cruz por cada objeto que haya en cada lado (izquierda o derecha). Solicita que dibujen del
lado correspondiente la cantidad que falta y escriban a la derecha: Faltan “X” objetos para que tengan igual cantidad. Repite el ejercicio cambiando
las cantidades, cuantas veces lo crea conveniente. Cierre: Resuelva en forma grupal libro de texto página 29. Explique las actividades que tendrán que
realizar en el CT p. 58. Permita que los alumnos resuelvan solos los ejercicios. Revise individualmente y registre la calificación.
TAREA: Copiar del pizarrón: Luis tenía 5 galletas y su papá le regaló 4, ¿cuántas galletas tiene ahora? Luego se comió 3 y le regaló 4 a un amigo,
¿cuántas galletas le quedan?
21
Bloque 1
Planeación
Semana 7
Lección 13. ¿Cómo quedó?
Inicio: Presente diversas situaciones matemáticas a sus alumnos: Dibuje en el pizarrón 8 manzanas. Explique que el abuelo de Héctor
tiene una huerta de manzanas y Héctor cortó 8, luego cortó 5 más y por último cortó 4 manzanas más. Las llevó a su casa, y le regaló
algunas a su hermano, ahora tiene 10, ¿cuántas manzanas le regaló a su hermano? Algunos integrantes de los equipos pasan a resolver
el problema en el pizarrón.
Desarrollo: En forma grupal resuelva el libro de texto páginas 30 y 31, explique cada consigna antes de resolverla, contesten en grupo
después de una puesta en común. Si observa que las situaciones planteadas son difíciles de resolver por los alumnos, reduzca el rango
numérico, si son fáciles auméntelo. Carlos tiene 15 canicas, jugó con Luis y perdió 4, ¿cuántas le quedan?, Luego jugó con Arturo y ganó
3, ¿cuántas canicas tiene ahora?, después volvió a jugar con Luis y ganó 2, ¿con cuántas canicas terminó el juego Carlos? Observe qué
estrategias usan los alumnos para resolver los problemas. Resuelva CT p. 59. Lea las preguntas a sus alumnos que se pueden resolver
con la ilustración, dé tiempo para que realicen las operaciones necesarias para resolverlas. Dibuje lo que faltan en cada colección para
completar el número indicado.
Cierre: Explique las actividades que tendrán que realizar en el CT en la página 60. Elija a un alumno que pase al frente a explicar lo que
van hacer: “Cruza 8 reglas”, “Ahora contamos las reglas que quedan sin cruzar, cuántas son”…
TAREA: Copie en el pizarrón 5 sumas de tres sumandos dígitos. Solicite que los resuelvan en su casa.
Lección 14. Lo que falta
Inicio: Coloque 20 lápices y 5 sacapuntas en el escritorio. Pregunte a sus alumnos: ¿Cuántos sacapuntas faltan para que cada lápiz tenga
1 sacapuntas?
Desarrollo: Coloque diversos objetos escolares para presentar diversas situaciones en las que los alumnos pongan en juego estrategias
para resolver problemas similares: 8 niños frente al grupo y 3 mochilas. ¿Cuántas mochilas faltan para que cada alumno tenga una
mochila? Lápices y borradores, bancos y alumnos… Permita que sus alumnos desarrollen estrategias como tachar, rayar, encerrar,
marcar e invítelos a realizar el conteo oral de los objetos de cada colección y que determinen el número que falta. Resuelve Libro de
Texto pp. 32 y 33, lea cada consigna y permita que sus alumnos, divididos en parejas reflexionen para encontrar los resultados.
Cierre: Explique las actividades que tendrán que realizar en el CT en la página 61. Solicite que cuenten oralmente en grupo la cantidad
de pájaros que hay en la tienda de animales. Ahora la cantidad que quedó después de vender algunos, ¿cuántos se vendieron?. Permita
que cada alumno resuelva los ejercicios con los peces. Revise intercambiando libros entre compañeros.
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS

• Describe características del lugar donde
vive y lo compara con otros lugares que
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria Cómo son el lugar donde han visitado o conoce por imágenes y
vivo y otros lugares. narraciones.
• Representa en dibujos y croquis lugares que
les son significativos y los localiza a partir de
referencias básicas (derecha, izquierda, cerca,
lejos).
Inicio: Muestre las imágenes del libro de texto página 29 y 30. Comenten en qué se parecen y en qué son diferentes. Explicar que los lugares tienen
características particulares como el tipo de vivienda, los caminos, los comercios, los animales y la vegetación que los hacen diferentes o parecidos a los
otros lugares.
Desarrollo: Lectura comentada de los lugares donde viven Mario, Rafael, Laura y Beto, del cuaderno de trabajo página p8, observen las imágenes y
relaciónelas con el texto adecuado. Preguntar si saben el nombre de su localidad (el lugar donde viven), que lo describan y den sus opiniones sobre lo
que les gusta y lo que les gustaría que cambiara.
Cierre: Escriba el nombre del lugar donde vive y dibuje o pegue un recorte del sitio que más le agrade. cuaderno de trabajo página 72. Identifique
imágenes de la ciudad y del campo y haga notar las diferencias, resuelvan el cuaderno de trabajo página 72 llevando cada imagen con una línea a la
palabra ciudad y campo.
Concluya que los lugares tienen características particulares como el tipo de vivienda, los caminos, los comercios, los animales y la vegetación que los
hacen diferentes o parecidos a los otros lugares.
TAREA: En equipo, elaboren un maqueta de su lugar favorito en el que muestren casas, árboles, semáforos y los caminos que hay en él.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA o CONTENIDO: • Ubica zonas y circunstancias de riesgo
Me conozco y me cuido. Lección 4: Prevención de en la calle, casa y escuela para el cuidado
Accidentes de sí mismo.
ÁMBITO: Transversal
22
Inicio: Pr lectura comentada de la página 26 y 27 del libro de texto y dé respuesta a las preguntas que se presentan en su
on enido. egun acciden s pueden ocurrir en la la escuela en el lug donde o. medidas puedo
para pr enirlos. Cuáles son las as en mi asa escuela. señales o avisos ayudan a pr enir acciden es. Explique los
accidentes pueden ocurrir en la calle, en la casa, en la escuela e incluso en el salón. Es importante que iden las situaciones o los
lugares de riesgo para tomar precauciones. Muestre las páginas 28 y 29 del libro de texto y pregunte si conoce algunos de los símbolos
que se presentan. Otorgue un po para que expresen las situaciones con las que han tenido experiencia correspondientes a las
señales preven as.
Desarrollo: Forme con su alfabeto móvil la palabra prevención y cópiela en su libreta. Explique que todos podemos contribuir a prevenir
accidentes haciendo caso de las señales que alertan de peligro. Lea las a realizar en el cuaderno de trabajo páginas 78 y 79,
permita que los alumnos las an individualmen e. Explique que en por descuido o cualquier circuns ancia,
que pueden ausar acciden que debe ooper xplicando a sus familiar las situaciones que pueden pro oc acciden
y no deben evitar. Subraye en el libro de texto el 14 de la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
Distribuya el grupo en equipos, elaboren carteles para prevenir accidentes empleando los símbolos de la página 28 de su libro de texto y
olóquenlos en los lug espondien es. En grupo analicen las imág del libro de x o página permita que omen
al respecto. Distribuidos en equipo, explique las que que realizar en su cuaderno de trabajo página 80, y de un
para que la resuelva. Intercambien libros entre integrantes del equipo y c
Cierre: Concluya que: – Prevenir accidentes en la casa, en la escuela o en la calle es una forma de mostrar el cuidado y el amor que
hacia mismo. – Las niñas, los niños y los adolescentes derecho a recibir antes que los adultos protección y socorro en
cualquier circunstancia. – Para cuidar la salud es necesario alimentarse correctamente, comer despacio y mas ar bien, beber agua
potable, hacer ejercicio, dormir ocho horas, visitar al médico dos veces por año, bañarse todos los días, lavarse las manos, abrigarse
bien, cepillarse los dientes y usar protector solar. – Las acciones que debes realizar si te caes y te raspas, son lavarte las heridas con
agua y jabón, avisar a un adulto y solicitar que te lleven al servicio médico. – Cada uno es responsable de cuidarse y prevenir accidentes.

• Acompaña canciones utilizando sonidos y
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: silencios producidos con diferentes partes de
Música y Teatro. Lección 5: ¡Pum, pas, shhh! su cuerpo.
• Utiliza la expresión corporal para comunicar
ideas y sentimientos.
Inicio:Pedir que se queden muy callados para escuchar lo que pasa alrededor. Pedir que imiten lo que escucharon. Pedir que hagan sonidos con
su voz. Cantos de aves, relinchar, maullar… deje que se expresen y empleen su creatividad.
Desarrollo: Reconoce cómo puede crear sonidos con diversas partes de su cuerpo. Crea sonidos con las palmas de la mano, arrastrar los pies,
chasquear los dedos, etc. Juega con los ritmos creados. Escucha música y la acompaña con sonidos producidos por su cuerpo.
Cierre: Escucha la actividad propuesta en LT p. 19. Realiza la actividad y comenta lo aprendido.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: • Identifica sus segmentos corporales
Manifestación global de la Aventura I. Este soy yo para establecer semejanzas con los
corporeidad. 4ta Parte demás y reconocerse dentro de la
CONTENIDO: diversidad.
Realización de movimientos con los diferentes • Propone distintos movimientos a
segmentos corporales, valorando sus desempeños partir de sus posibilidades en acciones
motrices, comparándolos con sus compañeros
y proponiendo nuevas formas de ejecución. estáticas y dinámicas.
¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen • Actúa con seguridad al desempeñarse
mis compañeros? ¿Se te ocurre otra manera de en diferentes actividades para proponer
hacerlo? ¿En qué me distingo de los demás?
RETO: Verduras y frutas del lugar donde vivo.
Inicio: Comenta cuáles son las frutas y verduras que conoce. Platica sobre sus frutas y verduras preferidas por su sabor. Sugiere nombres
de frutas y verduras según la característica propuesta por su maestro: de color verde, pequeñas, dulces, etc.
Desarrollo: Pega los recortes que trajeron de frutas y verduras en el libro de texto página 26. Lea y realice la actividad sugerida en la
página 27 del libro de texto.
Cierre: Reflexione sobre los movimientos que propuso en el juego y cómo se sintió de hacer las propuestas frente a sus compañeros.
Concluya que la convivencia entre compañeros en forma armónica da confianza y seguridad.
RETO: La mano que deja huella.
Inicio: Platica con su maestro sobre cómo se da cuenta de que ha crecido.: ¿qué pasa con sus zapatos?. Reflexiona: Si los pies crecen,
¿las manos crecen también?
Desarrollo: Lea libro de texto página 28 y 29 y realiza la actividad de dibujar la mano. Comenta sobre las semejanzas y diferencias de su
dibujo con el de sus compañeros y se percata del crecimiento corporal con el paso del tiempo.
Cierre: Comente cuál piensa que será el resultado, al final del curso, al comparar su mano con el de este momento. Concluya que el paso
del tiempo provoca cambios en su cuerpo como el crecimiento.
23
Bloque 1
Planeación
CAMPO DE FORMACIÓN: LECCIÓN 13: EN LA CIUDAD UNA PLAZA

• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación de palabras y expresiones a • Escriban individualmente palabras 31-32 27-
partir del significado global y específico. y oraciones con base en los textos Lectura 28
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Solicitud de la leídos y apoyándose en dibujos.
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. • Inventen y escriban, mediante la s 38-39
• Diversidad lingüística: Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas guía del maestro, una adivinanza
regionales y sociales en México. para compartirla con sus
• Estrategias de comprensión lectora: Propósitos de lectura. Conocimientos familiares y amigos.
previos. Relación imagen - texto.
letras en palabras. Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafo
y después de punto.
DIA 24-Recuerde las actividades realizadas en la clase anterior. Solicite que alguien exprese lo que decía el texto de la lectura. Recuerde el
significado de las palabras: pieza, estera, vara, lora. Pregunte cuándo se escriben con mayúscula las palabras. En su libro de lectura vuelva a
leer el contenido de la página 38.
Desarrollo:
Observa la ilustración… Lea para los niños la segunda indicación, referida a la escritura de “esquina”. Como siempre, pídales que observen la
imagen y digan lo que representa. Si alguno de ellos sabe cómo se escribe esa palabra, pida que la anote en el pizarrón, y al grupo, que compare
esa escritura con la del libro. Proponga que digan “esquina” en sílabas y observen la escritura de “qui”. Explique la forma correcta de escribir
“qu”: después de la “q” se agrega la “u”, pero esta última no se pronuncia, y pida que completen en su libro las repeticiones de “esquina”
anotando las letras —o la sílaba— que faltan. Es conveniente que muestre en el pizarrón otras palabras con “que” y “qui”, para que las lean y
observen su escritura. Como en otras ocasiones, aclare que existen diversos tipos de letra, los cuales pueden observar y escribir en las líneas
de la derecha en su libro, así como buscarlas y leerlas en algunos periódicos o revistas.
¿Qué palabras aprendiste a escribir? Invite a los niños a escribir libremente lo que hayan aprendido en estas actividades; para esto, léales la
indicación final y anímelos a escribir como ellos puedan, con el fin de que valoren lo que aprendieron; esto le proporcionará información útil
para observar el nivel de avance de los niños.
Cierre: Los niños digan las palabras en sílabas y luego digan con cuántas y qué letras se escribe cada una. Completa palabras con las sílabas
estudiadas. Completen oraciones con las palabras faltantes. Realice un dictado con las palabras estudiadas.
TAREA: Realizar tres renglones con el trazo de la letra /qu/ /c/ acompañada de las vocales: /ca/, /que/, /qui/, /co/, /cu/ . Copiar una palabra
que inicie con cada sílaba.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 14: LAS ORACIONES DEL JUEGO

• Estrategias de comprensión lectora: Relación imagen - texto. • Identifiquen y usen el dígrafo 33-34 29
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional “qu”.
de letras en palabras. • Participen en juegos con
repeticiones de palabras, para que
• Producción de textos: Escritura de palabras oraciones y párrafos. después los digan de memoria
a sus familiares y los reten a
decirlos.
DIA 25- Inicio: En LT p. 33 - 34, lea en para los niños el título de la lección de actividades y pregúnteles qué se imaginan que harán en su libro.
Explíqueles que al analizar las oraciones del juego que ya leyeron les será fácil recordarlas para decírselas a sus familiares.
Desarrollo: Completa la primera parte del juego. Invite a un niño a leer para el grupo la indicación y pida al grupo que explique lo que harán.
Pida que todos observen la imagen que aparece junto al título del juego para que digan en qué se parecen. Proponga que alguien lea para
el grupo la primera oración incompleta y pida que, con base en la imagen que se encuentra al lado, mencionen cuál palabra debe seguir y la
anoten. Recuérdeles que, si necesitan consultar cómo se escribe la palabra que falta, podrán leer el inicio del renglón siguiente, donde ésta se
repite o ver el texto en su Libro de lectura. Pide a un compañero que te ayude a revisar… Lea la indicación a los alumnos y oriéntelos para que
la realicen en parejas, intercambiando sus ideas sobre la forma de escribir las palabras, valiéndose del conteo de las letras, y diciendo cuáles
deben estar y cómo se escriben. Ensaya con tu equipo para decir de memoria… Lea la indicación para los niños y organice con ellos el ensayo
de la repetición del juego. Invítelos a consultar su Libro de lectura para asegurarse de que recuerdan completa esta parte del juego. Producción
de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. ¿Qué palabras aprendiste a escribir?
Cierre: Lea la indicación final e invite a los niños a tratar de escribir solos, sin embargo, propicie que se sientan acompañados y ofrezca ayuda
a quienes la requieran; esto también le será de utilidad para identificar el tipo de apoyo necesario. Promueva la coevaluación, organizando el
trabajo de revisión entre parejas o en equipos.
TAREA: Escribir cinco palabras con la grafía /qu/
DIA 26. Inicio:Solicite que un alumno pase al pizarrón a anotar las palabras que sus compañeros hicieron de tarea. Analicen la cantidad de letras
de cada palabra y digan cuáles por medio de su sonido y no por su nombre. Pídales que expliquen por qué razón la “u” en el dígrafo “qu” no
tiene sonido.
Desarrollo:
Escribe en el pizarrón: “Quique y Cuca” Quique vive en el campo y tiene muchas vacas. Carlos y Queta son los padres de Quique. La mamá de
Cuca hace ricos tacos de queso… Subrayar las palabras que inicien o incluyan el dígrafo /qu/ y /c/. Analice la cantidad de letras de
cada palabra digan cuáles son por medio de su sonido. Remarcar el trazo de sílabas /ca/, /que/, /qui/, /co/, /cu/ en mayúscula y minúscula y
las palabras estudiadas. Insista en identificar otras grafías por su sonido. Pídales que digan otras palabras que inicien con la misma letra de la
palabra que estén trabajando; también contar y pronunciar las letras que las forman.
Cierre: Los niños digan las palabras en sílabas y luego digan con cuántas y qué letras se escribe cada una. Completa palabras con las sílabas
estudiadas. Completen oraciones con las palabras faltantes. Realice un dictado con las palabras estudiadas.
24
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 15: EL JUEGO AL REVÉS
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Solicitud de la • Apliquen estrategias de 35-36 30
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. comprensión lectora para
• Estrategias de comprensión lectora: Inferencias. Predicciones. entender el sentido de un juego
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y con repeticiones de palabras y
específico. Relación imagen texto. después lo digan de memoria a
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional sus familiares y amigos.
de letras en palabras.
DIA 27-Lea a los niños el título de esta serie de actividades y pregúnteles qué creen que harán.
Desarrollo: ¿Cómo será el juego al revés? Conversa… Lea para el grupo lo que se solicita y oriente la conversación sobre cómo creen
que sería decir el juego al revés. Recuérdeles que respeten los turnos de participación para expresar sus ideas, y durante la plática
intervenga cuando sea necesario mantener el respeto y la fluidez de la comunicación en el grupo. Lee con tu equipo la segunda parte
del juego. Informe a los niños que les leerá la instrucción. Después de leerla y comentarla, organice los equipos e invítelos a participar
en algunas partes de la lectura. Escribe las palabras que hacen falta… Lea la indicación y pida que observen la imagen, que lean la
primera oración de ejemplo y observen que ésta se complementa con varias palabras escritas sobre las líneas. Tiras recortables: Si
observa que algunos niños tienen dificultad para entender lo que deben hacer o para escribir, motive su reflexión utilizando las tiras
del “Material de apoyo a la alfabetización inicial”, donde está escrita cada oración dividida en dos partes. Al leerlas, probablemente
se reirán al comprender los significados que se generan, mientras que identifican las partes que deben estar juntas para formar
adecuadamente las oraciones del juego. Platica con tu grupo, ¿en qué consistió el juego al revés? Lea la indicación para el grupo e
inicie la conversación preguntando si les gustó esta parte del juego y qué piensan sobre cómo está formado, es decir, en qué consistió.
Ensaya el juego con un compañero para después jugarlo… Pida a un niño que lea la indicación para el grupo e invítelos a elegir a un
compañero para memorizar el juego y ensayarlo, finalmente van a decirlo en su casa y retar a sus familiares a repetir las oraciones en
el orden directo e inverso. Proponga a quienes les haya gustado el texto del juego que registren en la sección “Mi historia lectora” los
datos del título y la fecha en que lo leyeron.
Cierre: ¿Qué palabras aprendiste a escribir? Para finalizar la lección y a manera de autoevaluación, proponga que anoten libremente las
palabras que aprendieron a escribir durante las actividades. Después sugiera que se revisen entre compañeros y hagan las correcciones
necesarias.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 16: LO QUE ESCRIBIÓ LA LORA

• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. • Conozcan la función y 37-38 31
• Características de los textos escritos: Recados: fecha, destinatario, mensaje, características de los recados y
emisor. escriban uno para satisfacer una
• Sistema de escritura: Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de necesidad real de comunicación.
párrafo y después de punto. Segmentación de la escritura.
DIA 28- Informe a los niños que conversarán sobre qué clases de textos conocen: cuentos, historietas, noticias, cartas y pida que digan
cómo son. Puede sugerirles que mencionen la forma en que se presentan en el papel, la extensión y el contenido.
Desarrollo: Lee lo que escribió la lora. Invite a los alumnos a leer la primera indicación; pida que vean el texto y digan de qué tipo de
texto creen que se trata: ¿cómo es el texto que escribió la lora; largo, corto?, ¿qué clase de texto será: un cuento, un juego, una carta,
un recado u otro? Invítelos a leer el recado o proponga a un niño que lo lea para el grupo. Hágales ver, mediante preguntas, algunas
de sus características: es breve y tiene la firma de quien lo escribió. Conversa con el grupo, ¿para qué escribió la lora? Lea la indicación
para el grupo. Pídales que piensen y conversen sobre qué dice y para qué lo escribiría la lora. Si no aciertan, bríndeles ejemplos e
infórmeles que se trata de un recado. Pregunte qué le hace falta al recado para que se sepa a quién está dirigido, y digan en qué parte
del escrito debería estar anotado. Pregúnteles cuándo y para qué escribirían un recado para otra persona. Pida que imaginen qué
escribirían primero, qué después y qué al final. Si no mencionan la fecha, pregúnteles cómo sabría esa persona cuándo le dejaron el
recado.
Cierre: Comenten si la lora… Lea la indicación y promueva el análisis del texto en equipos. Después de lo que digan los niños, recuérdeles
el uso de las mayúsculas al inicio de un texto o un párrafo, después de un punto y en los nombres de personas. Pídales tachar los usos
incorrectos. Escribe el recado usando las mayúsculas adecuadamente. Lea la indicación y recuerde a los niños cuidar la separación de
las palabras que escriban para que se entienda lo que dicen. Proponga que, en parejas, revisen y verifiquen cuáles palabras deben
llevar mayúscula inicial..
25
Bloque 1
Planeación
Semana 8 PENSAMIENTO
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Registro de actividades realizadas en un
MATEMÁTICO espacio de tiempo determinado.
EJE: Forma espacio y medida TEMA: Medida TIEMPO:
3 sesiones de
2h
Reflexión sobre las maneras de medir la duración de
una actividad. Reflexionar sobre las actividades que 34-36 62 -
llevan a cabo, si les agradan o no y cuánto tiempo le 63
dedican a cada una.
Lección 15. ¡A rodar la pelota!
Inicio: Pregunte a sus alumnos sobre algunas actividades realizadas durante el día: ¿Cuánto tiempo tardamos en los honores a la
Bandera?, ¿en qué actividad transcurrió más tiempo, en formarnos en la fila o en entrar al salón y dar el saludo?
¿En qué tardamos mayor cantidad de tiempo en saludar a un compañero o en tomar un vaso de agua? ¿Lavarnos las manos o bañarnos?
¿Cepillarse los dientes o peinarse? ¿dormir o hacer la tarea? ¿La clase de español o la de Matemáticas? ¿Dibujar una flor o dibujar un
círculo?
Desarrollo: Pase al frente a varios alumnos a realizar actividades como recorrer el espacio entre el escritorio y la puerta del salón
o darle la vuelta a salón por detrás de los bancos?. Organizados en equipos, jueguen “¡A rodar la pelota!”. Los niños que quedaron
hasta adelante de la fila de sus equipos rodarán la pelota con los pies. Esto lo harán desde su lugar hasta la meta y de nuevo a su lugar.
Mientras lo hacen todos den palmadas para contar cuánto tardan. Anoten el número de palmadas que duró el recorrido de cada niño
y después saldrá el segundo grupo de corredores.
Cierre: Registren en su libro de texto página 34. Contesten las preguntas: ¿Quién rodó más rápido la pelota? ¿Quién tardó más en
el primer equipo? ¿Quién tardó más en el cuarto equipo? ¿Mencionen qué otras maneras pueden saber quién rodó más rápido la
pelota? Si alguno de los alumnos propone un instrumento de medición pertinente para medir el tiempo del recorrido, repitan con un
alumno por equipo, utilizando el instrumento propuesto (reloj). Pregunten ¿Cuál unidad de medida fue más precisa, las palmadas o la
propuesta por ustedes? Resuelve Cuaderno de Trabajo p. 62. Revise intercambiando libros entre compañeros.
Lección 16. ¿Qué hago dentro y fuera de la escuela?
Inicio: Platique con los alumnos sobre las actividades que realizaron durante el fin de semana que les haya gustado. Permita que los
alumnos describan la actividad y expresen el tiempo que tardaron en realizarla.
Desarrollo: Pregunte por lo que hacen en la mañana, la tarde y la noche. Deje que expresen los programas de TV que les gusta,
cuánto tiempo ven la televisión, qué comieron y les gustó cuánto tiempo transcurre durante la comida. Solicite que dibujen en su
libreta una actividad que realizan durante la tarde o la mañana.
Cierre: Explique las actividades que tendrán que realizar en el CT en la página 63. Solicite que las resuelvan en equipo. Permita que
comenten entre los integrantes del equipo y se pongan de acuerdo. Lea despacio las actividades de la tabla y que analicen en cuál
necesitaron más tardes para terminar la actividad. Por equipo resuelvan las preguntas. Resuelva en forma grupal las actividades del
libro de texto páginas 35 y 36.
26
• Describe características del lugar
donde vive y lo compara con otros
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria. Dónde están mis lugares
lugares que han visitado o conoce por
favoritos.
imágenes y narraciones.
• Representa en dibujos y croquis lugares
que les son significativos y los localiza a
partir de referencias básicas (derecha,
izquierda, cerca, lejos).
Inicio: Pregunte a sus alumnos cómo localizan el lugar favorito de su comunidad. Comente sobre las imágenes del libro de texto
página 31 y 32. Comenten en grupo y den respuesta a las cuestiones de la página 32 de su libro de texto. Juegue con sus compañeros
a encontrar lugares en el croquis y el plano ilustrados en su libro de texto. Con la maqueta que trajeron de tarea, cada equipo la
coloca en el suelo, la observa desde arriba y dibuja su croquis como se ve en la maqueta. Terminen de dibujar el croquis de la página
73 del cuaderno de trabajo. Pasen en limpio su croquis en una de las hojas de cartoncillo y péguela a su álbum.
Desarrollo: Forman equipos, reúnan objetos para que sean el tesoro. Escondan en la escuela los tesoros. Elaboren los croquis para
encontrarlos. Intercambien los croquis con otro equipo. Busquen y encuentren el tesoro. Lea las actividades del cuaderno de trabajo
página 73. Realicen las actividades de búsqueda del tesoro en la página 73. Comenten sobre la utilidad de los croquis y en qué
situaciones los utilizarían.
Cierre: Concluya que: Los croquis son muy útiles para encontrar lugares. Comente en qué ocasiones utilizaría un croquis. Apoye a sus
alumnos en la organización los trabajos del álbum como indica el libro de texto página 38. Brinde un espacio para que los alumnos
comenten su trabajo. Resuelva la autoevaluación, libro de texto páginas 39, 40 y 41.
27
Bloque 1
Planeación
Semana 8 DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
• Identifica los beneficios de una
alimentación correcta.
Me conozco y me cuido. Lección 5: Riesgos en la
alimentación
ÁMBITO: Ambiente escolar
y vida cotidiana
Inicio: Pregunte: Cuáles alimentos consumo en la casa y cuáles en la escuela. Por qué es importante que mi alimentación sea completa,
equilibrada, variada, higiénica y adecuada.
Desarrollo: Explique que para que una dieta sea correcta y beneficie el funcionamiento de tu cuerpo, debe ser adecuada (que esté acorde con
los gustos y la cultura de quien la consume), variada (Que incluya alimentos del Plato del Bien Comer), equilibrada (las porciones de cada grupo
que le corresponden al individuo.), suficiente (que los nutrimentos que consume permitan que el individuo se desarrolle de manera correcta),
inocua (que su consumo no implique riesgos a la salud, no haga daño) y completa (que contenga todos los nutrimentos). Comente y describa la
imagen del Plato del Bien Comer. Explicar las actividades de las páginas 81 y 82 del cuaderno de trabajo y permitir que los alumnos las resuelvan
individualmente, apoyarlos en caso de ser necesario.
Cierre: Dibuje en su libreta el Plato del Bien Comer, analice las fracciones en que se divide y qué grupo de alimentos se ubica en qué sección.
Concluya que el alimento que debemos consumir en mayor cantidad es el de frutas y verduras.
28
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Acompaña canciones utilizando sonidos
Música y Teatro. Lección 6: ¡Hola, soy una silla! y silencios producidos con diferentes
partes de su cuerpo.
• Utiliza la expresión corporal para
comunicar ideas y sentimientos.
Inicio:Identificación de las partes del cuerpo que permiten comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras personas. Trabaja en un
espacio libre de mobiliario. Comprende el concepto de la lateralidad. Experimenta movimientos como arriba-abajo, débil-fuerte y derecha-
izquierda. Comprende la importancia de conocer y cuidar nuestro cuerpo.
Desarrollo: Exploración de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una sensación, comparándola con las de
un compañero, creando una forma de comunicación. Lea libro de texto páginas 20, 21, 22 y 23. Trabaja en el aula o en un espacio libre, que
propicie el desenvolvimiento de nuevas posibilidades de movimiento. Recorre el lugar (libre de mobiliario) con las manos sobre la cabeza,
estiradas a los lados, de puntitas, caminando de espaldas, en fin, se trata de ocupar las nuevas posibilidades que brinda un espacio recién
creado. Explora a partir de la imitación de movimientos que observan en el entorno y que le resulten familiares: animales, objetos, personas.
Cierre: Distinción del cuerpo como emisor y receptor de mensajes. Reflexión sobre el teatro como una forma de expresión artística. El grupo
se mueve por toda el área, añadiendo sonidos (voz, onomatopeyas, sonidos guturales, etcétera) que se generen en forma natural durante la
actividad (expresiones espontáneas propuestas por los mismos niños). Reflexiona sobre la importancia que tiene la relación de su cuerpo con
el entorno, así como la de su trabajo corporal individual en el trabajo colectivo (grupal). Reconoce que el trabajo en conjunto, realizado con
algunas reglas muy sencillas, también permite que todos se diviertan.

corporeidad. 5ta Parte
diversidad.
CONTENIDO: • Propone distintos movimientos a
Valoración de la autoconfianza y las
posibilidades de movimiento. ¿Crees qué
puedes hacerlo? Yo puedo, tú puedes, todos
podemos…
RETO: Limpieza de pies a cabeza.

Inicio: Comenta qué hace antes de ir a la escuela. Platica por qué es importante la limpieza diaria. Comenta cómo se siente después de bañarse.
Desarrollo: Menciona los útiles que requiere para la limpieza. Explica cómo se siente después de hacer ejercicio. Expresa si es igual bañarse
con los ojos cerrados o abiertos.
Cierre: Lea la página 30 y 31 de su libro de texto nacional. Realiza las actividades propuestas en estas páginas. Concluya que los órganos de los
sentidos apoyan a realizar las actividades diarias.
RETO: Derecha, izquierda

Inicio: Comenta con sus compañeros con cuál mano escribe. Platica sobre otras actividades que realice con la misma mano. Reflexiona sobre
actividades que puede realizar con la otra mano.
Desarrollo: Lea libro de texto página 32 y 33. Realice las actividades propuestas en estas páginas.
Cierre: Comente cuál es su lado más hábil. Concluya que cada organismo tiene un lado más hábil que el otro. No importa cuál sea, lo importante
es que gracias a esta habilidad realizamos muchas actividades.
29
Bloque 1
Planeación
CAMPO DE FORMACIÓN: LECCIÓN 15: EL JUEGO AL REVÉS
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Solicitud de la • Apliquen estrategias de 35-36 30
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. comprensión lectora para
• Estrategias de comprensión lectora: Inferencias. Predicciones. entender el sentido de un juego
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y con repeticiones de palabras y
específico. Relación imagen texto. después lo digan de memoria a
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional sus familiares y amigos.
de letras en palabras.
DIA 29-Recuerde el uso de mayúscula, proponga ejemplos de nombres propios y que los alumnos pasen al pizarrón a escribirlos, con mayúscula inicial.
Desarrollo: Escribe el recado usando las mayúsculas correctamente. Solicite que copien el recado de la lora, pero que escriban correctamente las
palabras, identifiquen, las palabras que tacharon en la clase anterior y cuiden muy bien que ustedes las escriban con mayúscula. Intercambien libros
para corroborar si copiar con correcta ortografía el recado de la lora. Escribe un recado para avisarle algo a tu mamá. Proponga comentar con un
compañero lo que escribirán, tratando de que se refieran a una necesidad auténtica de comunicar algo. Invite a los niños a leer la indicación para la
escritura de un recado para su mamá.
Cierre: Proponga la autoevaluación del recado. Es importante que apoye la escritura de los niños que presentan mayores requerimientos de ayuda.
Invite a los niños a realizar el registro del recado que escribieron en la sección correspondiente a Mi bitácora de escritor.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 17. ¡TODOS A CANTAR!

• Estrategias de comprensión lectora: Inferencias. Conocimientos previos. • Comprendan el contenido 39-40 32-
Propósitos de la lectura. Predicciones. Pertinencia de las predicciones e de una canción, aprecien el Lecturas 33
inferencias. Localización de información explícita. ritmo y la rima y disfruten 40-43
• Discursos orales y sus funciones: Poemas, textos rimados, canciones y rondas: cantándola.
versos, estrofas, entonación y rima.
letras en palabras.
DIA 30-Comenta lo que sabes acerca de los instrumentos musicales. Lea en LT p. 39 el título de esta serie de actividades y la primera indicación. Invite
a los niños a conversar sobre los instrumentos musicales que se tocan para acompañar las canciones, porque van a leer el texto de una canción. Lea
cada pregunta de la actividad.
Desarrollo: Lee y aprende la canción… Invite a los niños a leer la canción que se titula La orquesta de animales. Propicie que planteen sus ideas sobre lo
que dirá la canción (predicciones). Pida que observen las imágenes y digan los nombres de los animales e instrumentos que reconocen. Lea la canción
o pida a un niño que la lea en voz alta para el grupo. Pregúnteles si la canción se trató de lo que habían mencionado antes de leer y si encontraron
los animales e instrumentos que habían pensado. Responde las preguntas. Lea la indicación y proponga que resuelvan en forma grupal las preguntas.
Para resolver las dos primeras se requiere que los niños relacionen la información que leyeron, ¿Por qué llegó la orquesta de los animales? ¿Para qué
afinaron sus instrumentos?; las otras tres restantes son más sencillas, ya que se responden con sólo buscar el dato correspondiente al interior del texto.
Lleve a cabo una nueva lectura de la canción para que los niños puedan apreciar el ritmo y la rima del texto. Comente que, incluso, sin cantarla “suena”
como canción debido a la forma en que está escrita; por ejemplo, porque tiene palabras que en cada verso (renglón) terminan con sonidos iguales o
parecidos, es decir, riman. Después, es recomendable que los niños escuchen la canción musicalizada para que luego la canten. Puede obtenerla en
diversos sitios de internet o conseguir un disco. Al cantarla, los niños comprobarán la función comunicativa de este tipo de textos. Invite a los niños
a registrar en “Mi historia lectora” los datos de la canción, si es que ésta fue de su agrado. Pida a un niño que lea la indicación y, para continuar la
construcción del diccionario, ayude a los alumnos a registrar los significados de las palabras orquesta y afinar.
Cierre: Canta la canción con tu maestro y tus compañeros. La actividad de cierre tiene la intención de que los niños disfruten la canción al cantarla. Pida
que un alumno que lea la indicación y anime a todos a cantar.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 18. LOS INSTRUMENTOS DE LA ORQUESTA

• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de • Reflexionen sobre la cantidad y 40-41 34
letras en palabras. variedad de letras que necesitan
para formar las sílabas que integran
diversas palabras y reconozcan su
escritura adecuada, mediante el
uso del “Alfabeto recortable”.
DIA 31-En el LT pp. 40 y 41. Lea para los niños el título de esta lección y propóngales recordar los instrumentos musicales que aparecen en la canción
que leyeron.
Desarrollo: Ayuda a los animales a encontrar sus instrumentos… Con esta actividad los niños evaluarán la comprensión del contenido de la canción al
tratar de recordar las relaciones animal-instrumento y, en su caso, releerán el texto para localizar la información solicitada. Lea o pida que un niño lea
la indicación e invítelos a analizar el ejemplo para que comprendan lo que harán. Una vez que concluyan, lea para el grupo la indicación de revisar el
trabajo que hicieron y promueva que se respeten al intercambiar sus ideas. Observa, en equipo, los instrumentos y forma sus nombres... Lleve a cabo
el análisis de algunas palabras leídas en la canción La orquesta de animales. Para que esto sea posible se sugiere utilizar el alfabeto recortable y realizar
el trabajo en pequeños equipos. Lea la indicación y explique a los alumnos que primero, con la ayuda de sus compañeros de equipo, identificarán los
instrumentos que están dibujados y luego escribirán los nombres de esos materiales, usando letras recortables. Cuando todos hayan terminado, escriba
los cinco nombres de los instrumentos en el pizarrón y léalos señalando las sílabas. Observe el trabajo de todos los pequeños grupos y cuestione la
escritura de algunas sílabas para guiar a los niños hacia la reflexión de las letras que son necesarias en cada parte de la palabra.
Cierre: Escribe las palabras que formaste con tu equipo. Cada niño escribe las palabras analizadas con la finalidad de reforzar el aprendizaje logrado. Lea
la indicación para el grupo y anímelos a escribir las palabras que antes formaron con las letras del “Alfabeto recortable”.
30
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 19. ESCRIBO LO QUE FALTA
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional • Infieran las palabras que faltan 42-43 35-
de letras en palabras. en un texto breve a partir de 37
Mayúscula en nombres propios, lugares, al inicio del párrafo y después de la comprensión de las partes
punto. existentes.
• Escriban nombres propios
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Solicitud de la utilizando letra inicial mayúscula.
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. • Describan un hecho específico
en una conversación, respetando
turnos para lograr una
comunicación eficaz.
DIA 32-Recuerde los instrumentos musicales, pase al pizarrón a un alumno para que anote los nombres de los instrumentos musicales que ya
saben escribir. El grupo califica la escritura. Corrigen de ser necesario.
Desarrollo: Escribe la palabra y las letras que faltan. Lea para los niños el título de la lección y la primera indicación. Lea en voz alta el título
del texto que van a completar y pregunte de qué creen que tratará. Enseguida, lea la primera oración. Solicite a los niños que digan cuál es
la palabra incompleta qué hicieron para reconocerla y cómo van a completarla. Siga el mismo procedimiento con el resto de las oraciones.
Busca en el texto anterior lo que se pide en… Lea en voz alta la indicación de la actividad, con la participación de un niño o dos. Pida a otro
niño que explique lo que harán: localizar los nombres de personas que contiene el texto que completaron. Pregúnteles si esos nombres inician
con letra mayúscula o minúscula e indique que tomen esto en cuenta cuando los registren en la tabla de su libro. Explique que, a diferencia
de los nombres propios de las personas, los nombres comunes, como los de los instrumentos musicales, se escriben con minúscula inicial.
Revisa si escribiste los nombres… Lea la indicación y solicite a los alumnos que intercambien su libro con algún compañero para que se ayuden
a revisar lo que escribieron y corrijan lo necesario. Conversa con tu equipo sobre las fiestas… Lea para los alumnos la última indicación para
que realicen la actividad. Forme equipos de tres integrantes y establezca las reglas: levantar la mano para pedir la palabra, escuchar con
atención al compañero que esté hablando y no interrumpirlo. Ejemplifique lo que ellos harán, describiendo cómo son las fiestas familiares.
Dicha descripción debe mostrar un discurso breve pero completo, en el que proporcione los datos que responden a las cuatro preguntas guía
que se proponen enseguida de la indicación. Estos datos deben detallarse lo más que sea posible, utilizando adjetivos (divertidas, enormes,
graciosas, sabroso, agradable, etcétera).
Cierre: Proponga una coevaluación para revisar el desempeño de los niños en esta última actividad. Para esto puede utilizar un registro como
el siguiente:
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 20. ¿QUÉ hACEN LOS ANIMALES?
• Sistema de escritura: Verbos, sustantivos y adjetivos. • Identifiquen los verbos en 44-45 38
distintas oraciones, mediante
el reconocimiento de las
acciones de los personajes de
un texto.
DIA 33-Comente sobre las acciones que realiza antes de llegar a la escuela. Me levanto, me baño, me lavo los dientes, me visto, desayuno,
camino. ¿Qué otras acciones realizamos durante el día. En tu libro de texto p. 44, observa las imágenes y comenta con tus compañeros las
acciones que realizan los animales.
Desarrollo: Observa las imágenes y escribe lo que hacen los animales. Lea con los niños el título y la indicación de la actividad. Indíqueles
que para resolverla deberán leer, también, las palabras que están alrededor, para que todo diga qué hacen los animales. Explique que todas
las palabras que expresan las acciones que realizamos son verbos. Si sus alumnos no se percatan de que hay verbos en plural y en singular,
cuestiónelos sobre estas diferencias. Puede preguntar ¿cómo debe decir: el conejo salta o el conejo saltan?; ¿la ardilla y la rana baila o bailan?
Luego, solicite que resuelvan la actividad.
Escribe una lista de lo que haces en las fiestas. Después de leer para el grupo la indicación, pida que enlisten las acciones que ellos realizan
en las fiestas. Pueden incluir todos los verbos que sean adecuados, como cantar, bailar, jugar, reír, divertir, comer, regalar, etcétera. Solicite a
algunos niños que lean en voz alta su lista para que los demás comparen lo que escribieron. Seleccione uno de los verbos y anote usted en el
pizarrón un ejemplo de conjugación con éste. Por ejemplo: Juan baila en la fiesta, Juan y sus familiares bailan en la fiesta, Pilar canta, Mario
contó chistes, etcétera. De esta manera los alumnos podrán tener noción de los verbos.
Cierre: Para llevar a cabo la heteroevaluación, se sugiere el uso de listas de cotejo sencillas, en las cuales puedan registrarse los avances de
cada niño en su proceso de aprendizaje.
31
Bloque 1
Planeación
CAMPO DE FORMACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria ¿Qué aprendí?
Autoevaluació
n Evaluación.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 38-41
Resolver ¿Qué aprendí? pp. 38 de su LT y resolver autoevaluación pp. 39 de su LT.
Resolver Evaluación pp. 41 de su LT.
32
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Reconoce sus emociones y respeta
la forma en que sus compañeros las
Me conozco y me cuido. ¿Qué aprendí?
manifiestan.
• Reconoce márgenes de acción y
ÁMBITO: Aula
decisión en actividades cotidianas.
• Respeta reglas y acuerdos para regular
su conducta y establece compromisos
consigo y con otros.
• Valora la importancia de dar y recibir
trato respetuoso como una forma de
justicia para sí y para los otros.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 36-39
Solicitar que en grupo lean en el LT página 36 y que realicen la Autoevaluación de la página 39 de su libro de texto.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Acompaña canciones utilizando sonidos
Artística y Cultural. Integro lo aprendido y silencios producidos con diferentes
partes de su cuerpo.
• Utiliza la expresión corporal para
comunicar ideas y sentimientos.
Repaso página 23 y solicitar que contesten la autoevaluación página 25 del Libro de Texto.

diversidad.
CONTENIDO:
Valoración de la autoconfianza y las
posibilidades de movimiento. ¿Crees qué
puedes hacerlo? Yo puedo, tú puedes, todos
podemos…
RETO: Nadie como yo.

Inicio: Escucha la lectura de su maestro sobre la actividad propuesta. Realiza la actividad LT pp. 34 y 35. Comenta lo aprendido en esta
actividad.
Desarrollo: Comenta las actividades realizadas en el Bloque: ¿cuáles le han gustado más?, ¿por qué?. Con las actividades preferidas
inventa un juego. Juega con sus compañeros el juego inventando.
Cierre: Comente sobre los juegos o actividades que inventó, en cuál se sintió más seguro y por qué. Comenta lo aprendido en la
Aventura.
Mis experiencias
• Realice un dibujo de su cuerpo y señale las partes del cuerpo que mueve mientras lo practica su juego favorito.
• Describa el movimiento que realizó.
• Revisa en la agenda los meses de septiembre y octubre y comente con sus compañeros, cuántas actividades realizó y quién sería un
buen compañero para hacer actividad física con él, explique por qué.
33
Bloque 2
Planeación Semana
12 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 1: ME GUSTAN LOS CUENTOS
• Estrategias de comprensión lectora: Distinción entre realidad y fantasía. • Comprendan el contenido de un 48 - 49 85-87
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Relación imagen cuento, mediante el análisis de Lectura
texto. las acciones de los personajes.
• Sistema de escritura: Direccionalidad en la escritura. s 44-53
• Estrategias de comprensión lectora: Pertinencia de las predicciones e inferencias.
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Claridad y precisión
en la pronunciación y expresión de ideas.
• Estrategias de comprensión lectora: Comentarios y opiniones sobre lo leído.
• Producción de textos: Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
DIA 1- Inicio: Prepare con anticipación un dibujo de dragón y preséntelo a sus alumnos. Lea en su LT p. 48 y dé oportunidad de que los alumnos
comenten entre compañeros sobre estos animales y den respuesta a las primeras 5 preguntas. Esta guía puede darse mediante preguntas
acerca del contenido del texto (antes, durante y después de la lectura).
Desarrollo: Platica con tus compañeros de lo que sabes… Diga al grupo que van a leer un cuento en su libro de lecturas pp. 44 a 53 que se titula
El ratón Simón, en el que uno de los personajes es un dragón y que después harán algunas actividades para descubrir cosas del texto que tal vez
no habían notado. Lea al grupo la indicación y las preguntas. Lee el cuento para enterarte de… Mediante preguntas propicie que al leer cada
parte del cuento observen la imagen correspondiente. Por ejemplo, en la primera página, después de la oración “Duérmete ya, bebé ratón, o
te va a llevar el gran dragón”, puede preguntar: “¿Quién dice Duérmete ya…?” Si los niños se apoyan en la imagen pueden inferir que quien
habla es la mamá de Simón. Llame la atención de los niños hacia la forma en que está escrita la oración “Pero, ¿saben qué? Al ratón Simón no
le daba miedo el gran dragón.” Guíelos para que identifiquen que la dirección para leerla es la misma que han seguido al leer otros textos: de
izquierda a derecha, primero el renglón de arriba y luego el de abajo. Haga lo mismo cuando lean la página 51, en el diálogo en que Simón le
grita al dragón en la cueva, y en la respuesta que le da al dragón dos páginas más adelante.
Cierre: Después de la lectura, pregunte al grupo si el cuento se trató de lo que habían mencionado antes de leer, y si el ratón es como lo
imaginaron.
DIA 2. Inicio: Recuerde el cuento que leyeron la clase anterior. Converse sobre los sucesos.
Desarrollo: Marca con una palomita la respuesta correcta. Solicite a los alumnos que contesten las preguntas marcando con una palomita
la respuesta correcta de cada una. Esta actividad tiene el propósito de evaluar la comprensión del texto, pero también intenta que los niños
conozcan otra forma de resolver preguntas, eligiendo la respuesta correcta entre dos opciones.
Cierre: Dibuja lo que más te gustó del cuento. Lea en voz alta la indicación. Como cierre de la actividad se pretende que los alumnos recapitulen
el cuento que leyeron y elijan la parte que más les gustó para representarla en un dibujo. Registrar en su historia lectora los datos del cuento,
si es que fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 2: LOS PERSONAJES DEL CUENTO

• Estrategias de comprensión lectora: Distinción entre la realidad y la fantasía. • Reconozcan en un cuento una 50 88-90
• Sistema de escritura: Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos. de las funciones del lenguaje:
• Características de los textos escritos: Cuentos, título, personajes, inicio, divertir.
desarrollo y final. • Identifiquen los elementos y la
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. estructura del cuento: inicio,
• Sistema de escritura: Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos. desarrollo y desenlace.
DIA 3- Inicio: Lea a los niños el título de las actividades que desarrollarán en el LT p. 50 y pregunte a qué se refiere. Solicíteles que digan en voz
alta los nombres de los animales que participan en el cuento (ratón, gato, lobo, dragón) y pregunte si todos son reales o si alguno es fantástico.
Desarrollo: Propicie que recuerden qué otros animales de este tipo conocen, ya sea que los hayan visto en cuentos, películas o programas de
televisión. Pida a los niños que nombraron otros animales fantásticos que escriban en el pizarrón los nombres que les corresponden. Solicite al
grupo que copien en su cuaderno los nombres registrados en el pizarrón y que ilustren cada uno; Escribe qué animal está en cada ilustración.
Pida a los alumnos que escriban el nombre común de cada animal en la línea que corresponda.
Encierra con rojo al personaje principal del cuento. Pregunte al grupo ¿cuál es el título del cuento que leyeron? Señálelo en el libro. Explique
que los cuentos tienen un título y que éste, la mayoría de las veces, nos da información sobre lo que va a tratar, por eso es importante leerlo.
Cierre: Es conveniente que para evaluar lo que los niños anotaron en la actividad anterior, intercambien entre ellos sus libros y lleven a cabo
la revisión de lo que escribieron. Haga énfasis en que los nombres comunes no inician con mayúscula, como los nombres propios, pues son
palabras que utilizamos para nombrar personas, animales o cosas en general; mientras que los nombres propios son las palabras que nombran
personas, animales o cosas en particular. Por ejemplo: ratón (nombre común), Simón (nombre propio); gato (nombre común), Misifús (nombre
propio de un gato en particular); niño (nombre común), José (nombre propio).
TAREA: Anotar cinco sustantivos comunes y cinco propios.
DIA 4. Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros, pregunte cómo deben escribirse los sustantivos propios y si los
sustantivos comunes pueden escribirse con mayúscula. Explique que un sustantivo propio es la palabra que nombra personas, animales y
cosas en particular como nombres de personas, de animales, de calles, de ciudades, de países, de ríos, títulos de cuentos…
Desarrollo: Utilice el alfabeto móvil para formar los nombres de los personajes del cuento leído en la clase anterior y palabras que incluyan la
grafía “que el docente determine”. Elabore una lista de diez sustantivos y que los alumnos los clasifiquen como propios o comunes.
Recuerde el cuento de la Caperucita Roja, pregunte por qué se escribe con mayúscula. Tenga a la mano éste o cualquier cuento (“La cama de
mamá” o “Yo también”)en las tres partes de su estructura: inicio, desarrollo y final, acomodadas en desorden y pregunte cuál es el inicio, cuál
el desarrollo y cuál el final.
Cierre: Exprese cuáles son los personajes del cuento que se trabajó en clase, cuáles son considerados nombres propios y cuáles son sustantivos
comunes.
TAREA: Anotar personajes de cuentos y clasificarlos como sustantivos propios y comunes.
34
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 3: OTRO FINAL PARA EL CUENTO
• Sistema de escritura: Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos. • Reescriban el final de un 51 91-92
cuento para compartirlo con
otras personas y se diviertan.
DIA 5- Inicio: Después de leer para los niños el título de las actividades LT p. 51 y comentarlo, pregúnteles ¿para qué creen que los autores
escriben los cuentos?
Desarrollo: Escribe las palabras necesarias para cambiar el final… Propóngales escribir un final diferente para el cuento. Pida que observen las
imágenes y seleccionen la que les gustaría tomar en cuenta para escribir el nuevo final. Escriba en el pizarrón el final del cuento original y léalo
en voz alta. Lea en la página 53 del Libro de lectura, el inicio de la primera oración y pida que piensen la palabra que van a escribir en lugar de
“valiente”. Siga el mismo procedimiento para la otra palabra que falta. Pida que después piensen, de acuerdo con las palabras que escribieron,
qué le diría el dragón a Simón. Anime a los niños a escribir por sí mismos su idea, pero esté pendiente de quienes requieren de su apoyo, para
que los ayude oportunamente. Si tiene alumnos que aún no han logrado identificar el valor sonoro convencional, anímelos a escribir algunas
palabras sencillas relacionadas con el tema y a complementar con dibujos lo que escriban.
Cierre: Lee a tus familiares el final que escribiste. Como cierre de la actividad, pida a los niños que, en casa, le cuenten a algún familiar El ratón
Simón, y luego le lean el final que escribieron. Si lo cree pertinente, diga a los niños que pidan a ese familiar que escriba en el cuaderno de
Español una opinión sobre el final inventado que escucharon. Apoye a los alumnos para que registren el tipo de texto que escribieron —en este
caso, “final de un cuento”— y la fecha en la cual lo elaboraron.
TAREA: Seleccione un cuento para leer en la siguiente clase.
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación y uso de los números

MATEMÁTICO ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una colección de hasta 10 elementos.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Números y sistemas de numeración TIEMPO:
4 sesiones de
1:30 h
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT
Utiliza los números ordinales al resolver Uso de números ordinales al tener que indicar el 38 - 123 -
problemas planteados de forma oral. orden en una carrera o al tener que ordenar objetos. 40 126
Lección 17. Carrera de autos
Inicio: Forme equipos de 10 integrantes, vamos a dibujar una pista de carreras en el patio, todos llevamos el carro de juguete y jugaremos a las carreras.
Por turnos cada integrante del equipo hará rodar el carrito de juguete desde la marca de salida y podrá una marca en el punto donde se detenga. Si el
carrito se sale de la vía queda fuera del juego. Al terminar se registran los nombres de los integrantes y el lugar que ocuparon en la carrera. ¿Qué lugares
ocuparon? Expresar: primero, segundo, tercero…
Desarrollo: Abrimos el LT p. 38, lectura grupal comentada del contenido de la página, colorear los peces que debe capturar Juan para ocupar el primer
lugar, con azul los que debe pescar para obtener el segundo lugar, con verde los que debe pescar para obtener el tercer lugar. Comparar con un
compañero el trabajo terminado y en caso de diferencias argumentar las razones. Lectura grupal comentada del contenido de la página 39 LT. y dar
respuesta a las preguntas en forma grupal su contenido y verificar que los alumnos la realicen correctamente.
Cierre: Anotar en la libreta : Los números 1º, 2º, 3º … se llaman ordinales y los utilizamos para indicar la posición que ocupa un objeto o elemento
dentro de una colección ordenada.
Lección 17. Carrera de autos
Inicio: Revisar la tarea del dibujo de la familia y solicitar que anoten el lugar que ocupen dentro de ella. Solicitar que mencionen el lugar de su equipo
favorito en la tabla de posiciones de la Liga Nacional. Comentar que hicieron ayer después de salir de clases y considerar una situación narrada para que
describan lo que fue primero, lo segundo, lo tercero…
Desarrollo: Solicitar que describan lo que observan en CT 123, permitiendo que expresen lo que los alumnos deseen, como situaciones personales en
la que vivieron eventos similares. Retome el tema y pregunte quién llegó en primer lugar, qué suponen que fue lo segundo… De respuesta y ordene en
forma ascendente los eventos de la carrera de bicicletas. Subrayar el contenido del globo de diálogo que le parezca importante. Lee la información y
ordene los primeros cuatro lugares. Resuelva CT p. 124, subraye el recuadro informativo y analice la forma en que se escriben los números ordinales del
1º al 10º. Complete los nombres de los números ordinales y anota el lugar que obtuvieron los pájaros para llegar al nido.
Cierre: Intercambien libros entre compañeros y revisen las respuestas. Comenten formas de corrección en caso de errores. TAREA: Escribir una vez los
números ordinales con su nombre.
Lección 18. Animales en orden

Inicio: En su Cuaderno de Trabajo observen la primera ilustración, cisnes que llegan a la orilla de un lago, elige del recuadro el número que indica la
posición en que van llegando y anótala en el recuadro.
Desarrollo: Observe la ilustración de los animalitos de la película de Nemo y anote el nombre del lugar de la posición que tiene cada uno para llegar
a la meta. Observe la fila de los niños y anote el nombre del lugar que ocupan en la fila. Analice las ilustraciones y determine cuál ocupó cada hecho y
anote los números ordinales del primero al cuarto. Analice la ilustración de la premiación, identifique los primeros tres lugares y anótelos en el lugar
correspondiente.
Cierre: Copiar en la libreta: Los números ordinales indican orden y su nombre.
TAREA: Recortar el material de la página 131 - 135 del LT y llevarlo a la siguiente clase
Lección 18. Animales en orden

Inicio: Seguir las instrucciones de la página 40 del libro de texto, para jugar a las tarjetas con animales y con números ordinales.
Desarrollo: Juegue con las tarjetas acomode los animales en el orden que dictan las tarjetas tomadas al azar. Se le dará un punto al equipo que acomodó
las tarjetas en el orden correcto.
Cierre: Copiar en la libreta: Los números ordinales indican orden y su nombre.
35
Bloque 2
Planeación Semana
12
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Describe características de los
componentes naturales del lugar donde
Soy parte de la naturaleza. La naturaleza del
vive: Sol, agua, suelo, montañas, ríos,
lugar donde vivo y sus
lagos, animales y plantas silvestres.
cambios.
• Distingue cambios en la naturaleza
durante el año debido al frío, calor,
lluvia y viento.
• Identifica cambios de plantas y animales
(nacen, crecen, se reproducen y
mueren).
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 45 - 53 / CT 141
Sesión 1 - La naturaleza del lugar donde vivo.
Inicio: Lean la presentación del bloque LT pp. 44 y observe las ilustraciones de la pp. 42 y 43.
Desarrollo: Describa la ilustración del LT pp. 45 y comente como son las plantas, los animales que observan, donde viven, como es el terreno.
Invitar a que describan los paseos que han realizado a lugares fuera de la comunidad donde viven. Recortar las imágenes de la pp. 161 del LT y
pegarlas en la página 46. Subrayar en el libro de texto los componentes naturales.
Cierre: Registrar en su libreta: el calor o el frío, la altura de las montañas, la abundancia o escasez de las plantas y la variedad de animales del
lugar donde vive, son características de componentes naturales.
TAREA: Resolver pp. 125 y 126.
Sesión 2 - Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.

Inicio: Revisar la tarea intercambiando libros y calificar despues de una puesta en común.
Desarrollo: Leer en forma grupal LT pp. 47 describir las imágenes que presenta y llegar a la conclusión de que los cambios en la naturaleza
propician que en algunos lugares llueva, haga frío, calor... llegar a acuerdos sobre el registro de las observaciones, durante una semana, de los
cambios naturales del lugar donde vive, investigando en que meses hace frío, calor, o llueve...
Cierre: Registrar en su libreta: los cambios de temperatura del lugar donde vivo durante el año, influyen en los componentes naturales incluso
nosotros.
TAREA: Dibujar el aspecto del lugar donde vive en primavera y en verano y traer plantas y animales que puedan cuidar en el salón de clases.

Reconoce sus emociones y respeta
Me expreso, me responsabilizo y aprendo Lección 1: Compatiendo
manifiestan.
a decidir. Sentimientos y emociones.
ÁMBITO: Aula
Tiempo: 1 sesión de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 42 - 47 / CT 150-151
Inicio: Presentar la lección en lectura compartida LT pp. 42.
Desarrollo: Describir la ilustración del LT pp. 42 y 43, las expresiones del rostro y del cuerpo. Adivinar los sentimientos que representa
cada persona y concluir que expresamos emociones: sorpresa, miedo, tristeza, enojo y alegría. Subrayar el LT pp. 44: las emociones que
experimentamos se notan en nuestros gestos, en los movimientos de nuestro cuerpo y en las palabras. Resolver en forma grupal LT pp. 45.
Resolver pp. 150 Y 151 del CT. Reconocer la importancia de expresar los sentimientos sin dañarnos ni dañar a los demás. Identificar las palabras
como el mejor medio para comunicar emociones y sentimientos. Leer en forma grupal LT pp. 46 y 47. Resolver CT pp. 150 Y 151.
Cierre: Registrar en la libreta: Al reconocer nuestros sentimientos y expresarlos, evitamos conflictos, recibimos apoyo y comprensión. Todos
merecemos respeto.
36
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Emplea las posibilidades expresivas de la
Artes Visuales. Lección 7: Un puntito y otro puntito línea y el punto en la creación de formas.

Inicio: Recuperar conocimientos previos al observar su entorno e identificar donde hay puntos y líneas.
Desarrollo: Subrayar en el LT pp. 28 el punto es una señal gráfica, la más chica y la más elemental. Dibujar un punto en una hoja en blanco y
analizar que aunque es pequeño, se nota. Identificar que si ponen un color en una hoja para dibujar un punto y desplazan el color, formarán
una línea. Subrayar en el libro: una línea es una marca continua de puntos y casi siempre lo usas para hacer el contorno de una figura. Realizar
el ejercicio de la pp. 28 del LT.
Cierre: Analizar las ilustraciones de la pp. 29 y comentar sobre ellas, donde observan puntos y líneas.
TAREA: En grupo conseguir un reproductor de sonido y música instrumental.

• Describe las diferencias que se
establecen entre sus compañeros,
Manifestación global de la Aventura 2. Convivimos y nos diferenciamos.
en relación con gustos, aficiones y
corporeidad. 1er Parte
características que lo hacen diferente y
CONTENIDO:
auténtico.
Diferencias que hacen de cada persona
• Emplea diferentes formas de
una entidad distinta, original y autónoma,
comunicación para establecer acuerdos
reconociéndolas en los demás, así como
dentro y fuera de la escuela.
también sus cualidades.
• Respeta las opiniones de los demás y
Yo soy así, ¿y tú eres…?
sus particularidades como una manera
¿En qué soy distinto a los demás?
de mejorar las relaciones que se
¿En qué somos semejantes entre nosotros?
establecen en el grupo.
RETO: Pasaporte a la diversión.

Inicio: Comentar sobre las formas en que se divierten.
Desarrollo: Llenar el pasaporte a la diversión de la pp. 38 del LT.
Cierre: Reflexionar sobre los datos en el pasaporte y las diferencias físicas identificadas. Comentar la importancia de conocer los datos
personales.
RETO: Prueba y comprueba.

Inicio: Analizar las ilustraciones del LT pp. 40.
Desarrollo: Organizados en tercias realicen las actividades que aparecen en las imágenes del LT pp. 40 y 41. Identificar las propias destrezas y
las de otros compañeros, para correr, rodar o estirarse.
Cierre: Reconocer las propias habilidades y las de los compañeros.
37
Bloque 2
Planeación Semana
13 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 3: OTRO FINAL PARA EL CUENTO
• Sistema de escritura: Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos. • Reescriban el final de un 51 91-92
cuento para compartirlo con
otras personas y se diviertan.
DIA 6- Inicio: Revise la tarea, Nombren los cuentos y elija uno entre todo el grupo.
Desarrollo:
Lea al grupo el cuento seleccionado, solicite que mencionen los personajes que intervienen, pida que expresen cuál es el personaje principal.
Pregunte a los alumnos que dice al inicio el cuento. Permita que narren lo que ellos creen que es el inicio. Pregunte qué narra el cuento en el
desarrollo. Permita que los alumnos desarrollen su comunicación oral. Solicite que expresen lo que narra el cuento al final. Permita que los
alumnos narren el final del cuento. Pregunte si les gustó el cuento. Si les gustaría cambiar algo del cuento.
Cierre: Solicite que los alumnos cambien el final del cuento. En el pizarrón anote las palabras necesarias para que los alumnos completen el
cambio del final del cuento y que los niños pasen al pizarrón a realizar el cambio. Solicite a los alumnos que anoten en su libreta el final del
cuento.
TAREA: Al llegar a su casa narre a sus familiares el final del cuento que cambiaron.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 4: ¿CÓMO SE LLAMAN?

• Sistema de escritura: Mayúsculas en nombre propios, lugares, al inicio de • Usen mayúscula inicial al escribir 50 93-94
párrafos y después de un punto. nombres propios.
• Sistema de escritura: Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos. • Infieran las palabras faltantes
• Producción de textos: Escritura de palabras, oraciones y párrafos. de un texto breve, a partir del
contexto.
• Establezcan la relación sonoro-
gráfica y el valor sonoro
convencional al escribir palabras.
DIA 7- Inicio: Lea para los niños el título de esta serie de actividades en el LT p. 52. Pregunte si alguna vez le han puesto nombre a una mascota
y cómo lo han elegido.
Desarrollo: Inventa un nombre propio para cada personaje y escríbelo. Solicite a un niño que lea la indicación a sus compañeros e invítelos
a pensar en los nombres propios que les pondrían a los personajes del cuento de la actividad anterior, para después escribirlos. Revisa si
escribiste con mayúscula la primera letra... Lea y comente la indicación para revisar los nombres que escribieron.
Cierre: Solicite que intercambien sus libros y, a quienes encuentren algún error, expliquen qué puede hacer el compañero correspondiente
para corregirlo.
TAREA: Anotar cinco actividades que realicen cotidianamente.
DIA 8. Inicio: Recuerde la actividad que realizaron la clase anterior, solicite que expliquen cuándo se escribe con mayúscula. Revise la tarea y
solicite que algunos alumnos expresen las cinco actividades que anotaron en su tarea.
Escribe la acción que realiza cada personaje. Motive a los alumnos a realizar la indicación. Note que en esta parte de la actividad se refuerza el
uso de palabras que indican acciones (verbos) y para tal fin se incluyeron cinco oraciones, con igual número de ilustraciones, las cuales deberán
leer primero los niños e inferir la palabra que complementa en forma coherente la oración, y en segundo lugar escribirla. Con la finalidad de
ayudar a quienes aún requieren apoyo en su escritura, se incluyen los espacios necesarios para cada una de las letras que corresponden a las
palabras.
Cierre: Pide a un compañero que te ayude a revisar… La revisión del trabajo de los alumnos se puede organizar de manera grupal, pidiendo a
diferentes niños que pasen a escribir dichas palabras en el pizarrón y con su guía las corrijan, en caso de requerirse. Cuando estén listas, pida a
todo el grupo que confronten lo que ellos escribieron con lo que está registrado en el pizarrón y hagan las correcciones necesarias.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 5: SI YO FUERA UN RATÓN

• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Claridad y precisión • Argumenten sus opiniones y 54 95-97
en la pronunciación y expresión de ideas. Alternancia de turnos y escucha atenta sentimientos, y comprendan los
y respetuosa. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. que expresan sus compañeros.
DIA 9- Inicio: En el habla de los niños es frecuente el uso de frases e ideas inacabadas, además de que suele presentarse un uso restringido
de razones o argumentos sobre el tema del que se habla. Por todo lo anterior, la escuela debe afrontar sistemáticamente el aprendizaje de
estos usos de la lengua, puesto que es imprescindible para el futuro académico, profesional y social de los alumnos. Con base en lo anterior, se
sugiere que, para desarrollar esta actividad, inicie con la presentación de lo que se espera que los niños aprendan: dar explicaciones.
Desarrollo: Imagina que eres un ratoncito como Simón… Lea con los niños todas las indicaciones y la tabla en la que se registrará su desempeño,
así estarán enterados de los aspectos que deberán cuidar. Explique que deben ordenar lo que dirán, pensando en que los compañeros que los
escuchan puedan entender lo que dicen. Además, aclare que cuando un compañero esté hablando, deben poner atención en lo que expresa
y podrán preguntar lo que les haya llamado la atención o les provoque dudas. Diga a los niños que en las explicaciones que den, deben incluir
las razones, es decir, el porqué de las opiniones y de los sentimientos que les provoca el personaje elegido.
Cierre: Pide a un compañero que marque con… Explique al grupo la forma en la que realizarán la evaluación. Solicite que se organicen en
parejas para revisar mutuamente su desempeño. Establezca un ambiente de confianza que favorezca la crítica, fundamentada en razones.
38
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 6: LAS NUBES EN EL CUENTO
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Solicitud de la • Desarrollen sus habilidades 55-56 98-99
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. lectoras, mediante el uso de Lecturas
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Predicciones. estrategias de comprensión, 54-61
Propósitos de lectura. y disfruten la lectura de un
• Producción de textos: Escritura de palabras, oraciones y párrafos. cuento.
• Estrategias de comprensión lectora: Relación imagen y texto.
DIA 10- Inicio: Comente con el grupo acerca de si les gusta o no observar las nubes y por qué. Solicite que abran su LT p. 56, lea el título de la
lección. Observe y comente sobre las formas que tienen las nubes ilustradas.
Desarrollo: Platica con el grupo acerca de si te gusta o no… Pida a un niño que lea la indicación, y a los demás que digan qué deben hacer para
participar en la conversación. Durante la plática, recordar que para escuchar es necesario estar en silencio, y que deberán esperar su turno
para hablar. Guíe las intervenciones. Lee el título del cuento, observa las imágenes... Invite a los niños a leer la indicación y a localizar la página
donde se ubica el cuento para que lean el título y observen las ilustraciones. Es recomendable hacerles ver la forma en que se cita el libro para
que sepan que al escribirlo podrán hacerlo del mismo modo. Se sugiere que en parejas conversen libremente de lo que creen que tratará la
historia con base en el título y lo que observan en las imágenes.
Cierre: Completa las respuestas. Pida que las mismas parejas lean la indicación o léala para el grupo y guíe a los niños, pregunta por pregunta,
para que traten de completar las respuestas que requieren la identificación de los personajes y el establecimiento de su propósito de lectura.
Proponga que las parejas decidan la forma de completar sus respuestas y apoye a quienes lo necesiten. Todas las actividades previas a la lectura
son importantes porque generan bases para la comprensión lectora.
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento del sistema monetario

MATEMÁTICO vigente (billetes, monedas, cambio).
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Números y sistemas de numeración TIEMPO:
4 sesiones de
1: 30h
Buscar estrategias para comparar dos conjuntos de 41-42 127 -
monedas y billetes, analizan distintas expresiones 128
que representan la misma cantidad.
Lección 19. ¿Quién juntó más dinero?
Inicio: Explique que trabajarán con el libro de texto en la lección 19 y la página 41. Muestre monedas y billetes reales para que los alumnos
sepan cuáles denominaciones pertenecen a las ilustraciones.
Desarrollo: Lea claramente la consigna y la información. Muestre qué recuadros corresponden a cada persona y el dinero recolectado con la
venta de paletas. En cada semana identifique el que recolectó mayor cantidad de dinero, primero resuelva en grupo la actividad de la primera
semana, después cada alumno contará el dinero para elegir al que juntó más dinero.
Cierre: Revisar en forma grupal, contar cada billete y moneda mostrando a los alumnos para que aquéllos que no sepan el valor del sistema
monetario inicie su contacto con él.
Lección 19. ¿Quién juntó más dinero?

Inicio: Explique que trabajarán con el Cuaderno de Trabajo para resolver las actividades de la lección 19.
Desarrollo: Primero lea la instrucción, explique lo que van a realizar, cuente los billetes y monedas del primer recuadro frente al grupo, que todos
observen cómo lo cuenta. Luego explicará que ellos harán lo smimo con los otros recuadros y llevarán las cantidades de dinero con el símbolo del
número que represente la misma cantidad. Resolver CT p. 127, Una mediante líneas cada recuadro con dinero con la cantidad que se expresa en
los recuadros
Cierre: Revisar en forma grupal, contar cada billete y moneda mostrando a los alumnos para que aquéllos que no sepan el valor del sistema
monetario inicie su contacto con él. TAREA: Recortar los billetes y monedas de LT p. 127 y llevarlos la siguiente clase.
Lección 20. ¡La juguetería!

Inicio: Trabajar con el material recortable de los billetes y monedas y juegue a comprar juguetes con sus billetes y monedas.
Desarrollo: Dividir el grupo en parejas, cada integrante expone el valor de los billetes y monedas con los que trabaja su compañero, un integrante
solicita cierta cantidad de dinero y su pareja lo coloca sobre la mesa, entre los 2 lo cuentan y verifican que esté correcto y si puede pagar el juguete
que eligió. Continúan jugando o lo mismo o puede implementar otro juego. El maestro solicita que el equipo presente sobre la mesa determinada
cantidad de dinero. Dos equipos pasan al frente y presentan ante sus compañeros 4 grupos diferentes de dinero, uno de ellos solicita que sus
compañeros expresen cuanto falta para tener... cantidad de dinero. ¿A qué grupo le falta más dinero? ¿A qué grupo le falta menos dinero?
Cierre: Cada equipo formará “x” cantidad de dinero que el maestro determine. Analicen las dificultades que tuvieron para completar las cantidades
expresadas. TAREA: Dibujar “x” cantidad de dinero en su libreta en billetes y monedas.
Lección 20. ¡La juguetería!

Inicio: Trabajar con el material recortable de los billetes y monedas y juegue a comprar juguetes con sus billetes y monedas.
Desarrollo: Dividir el grupo en parejas, solicite que jueguen con los billetes y monedas, otorgue un buen rato a la realización del juego. Resuelva
CT p. 128, donde tendrá que cruzar las monedas que necesita para comprar el juguete que se ilustra. Subraye del globo de diálogo lo que considere
importante para sus alumnos. Dé lectura y vaya señalando los billetes y monedas en la ilustración.
Cierre: Cada equipo formará “x” cantidad de dinero que el maestro determine. Analicen las dificultades que tuvieron para completar las cantidades
expresadas.
39
Bloque 2
Planeación Semana
13
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA o CONTENIDO: Distingue cambios en la
Soy parte de la naturaleza. Cambios en la naturaleza naturaleza durante el año debido
del lugar donde vivo. al frío, calor, lluvia y viento.
Identifica cambios de plantas y
animales (nacen, crecen, se repro-
ducen y mueren).
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 47 - 53/ CT 142-144
Sesión 1
Inicio: Invitar a los alumnos a construir “el rincón vivo” en el salón con las plantas y animales que trajeron de su casa.
Desarrollo: Leer LT pp. 50, observar las imágenes, realizar anticipaciones y llegar a conclusiones del desarrollo de una semilla. Comprobar si sus
anticipaciones son verdaderas invitandoles a realizar el experimento.
Cierre: Resolver pp. 142 y 143 del CT.
TAREA: Dibujar el aspecto del lugar donde vivo en otoño e invierno.
Sesión 2
Inicio: Pegar en el aula escolar sus dibujos de las 4 estaciones y comentar sobre las funciones de los seres vivos (nacen, crecen, se desarrollan
y mueren)
Desarrollo: Observar las ilustraciones del LT pp. 51 y 52, y comentar sobre el ciclo de vida de los animales ilustrados. Resolver pp. 144 del CT.
Cierre: Jugar a serpientes y escaleras con el tablero de la sección recortable de la pp. 159 del LT y registrar en su libreta: las plantas y los
animales cambian: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
CAMPO
CAMPO DE DE FORMACIÓN:
FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL
PERSONALYYPARAPARALALACONVIVENCIA
CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
ESPERADOS:
Reconoce márgenes de acción y decisión
SECUENCIA
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO:
TEMÁTICO: TEMA:
en actividades
actividades cotidianas.
Me
Me expreso,
expreso, me responsabilizo y aprendo
aprendo Lección 2: Paso a pasito aprendo
aprendo
aa decidir.
decidir. a decidir.
ÁMBITO:
ÁMBITO:AulaAula
Tiempo:
Tiempo: 1 sesión de 1 hora F. CÍVICA
CÍVICA YY ÉTICA SEP 48 - 51
Inicio:
Inicio: Reconocer
Reconocer queque hay
hay situaciones
situaciones enen las
las que
que podemos
podemos tomar
tomar las
las propias
propias decisiones
decisiones yy otras
otras donde
donde eses necesario
necesarioseguir
seguirindicaciones
indicacionesdede los
los
adultos.
adultos.
Desarrollo:
Desarrollo: Comentar
Comentar sobre el desarrollo que han tenido los alumnos a lo lo largo
largo de su vida
vida yy los
los aprendizajes
aprendizajes queque han
han adquirido
adquirido como
como cuidarse
cuidarse
aa sísí mismos
mismos yy seguir
seguir las
las indicaciones
indicaciones para
para proteger
proteger lala integridad
integridad yy evitar
evitar los
los accidentes.
accidentes. Colorear
Colorear loslos dibujos
dibujos de
de las
las actividades
actividades que
que realizan
realizan
sin
sin lala ayuda
ayuda dede un
un adulto
adulto yy que
que nono podían
podían realizar
realizar cuando
cuando estaban
estaban en en pre-escolar
pre-escolar LT LT pp.
pp. 50.
50. Identificar
Identificar las
las acciones
acciones que
que realizan
realizan de
de manera
manera
obligatoria
obligatoria yy diferenciarlas
diferenciarlas de de las
las que
que realizan
realizan por
por gusto.
gusto. Resolver
Resolver lala actividad
actividad del LT pp.pp. 51
51 yy subrayar:
subrayar: Mientras
Mientras creces
creces yy aprendes...
aprendes... Resolver
Resolver
CT
CT pp.
pp. 152
133 yy 153.
134.
Cierre:
Cierre: Registrar
Registrar la
la información:
información: Mientras
Mientras creces
creces yy aprendes
aprendes aa tomar
tomar decisiones,
decisiones, loslosadultos
adultostienen
tienenlalaresponsabilidad
responsabilidadde decuidarte
cuidarteyy educarte,
educarte,
poco
poco aa poco
poco aprenderás a tomar decisiones en acciones que no puedan causarte daño ni a ti ni a otros. otros.
40
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Reconoce las características de sus
Expresión Corporal y Danza. Lección 8: Parte por parte. movimientos y es capaz de aislar una o
varias partes de su cuerpo.
Inicio: Solicitar a los alumnos que intenten mover sus orejas.
Desarrollo: Comentar sobre el movimiento de algunos animales y elegir un animal para imitar su movimiento. Utilicen el reproductor con
la música instrumental y muevan su cuerpo imitando a los animales elegidos. Reconocer las partes del cuerpo que utilizaron al imitar a los
animales.
Cierre: Identificar que cada parte del cuerpo, grande o pequeña, puede expresar muchas cosas.
TAREA: Objetos del baúl del arte que produzcan sonidos al golpearlos o frotarlos o soplar através de ellos.

corporeidad. 2da Parte
CONTENIDO:
auténtico.
Comprobación de las diferencias físicas
entre sus compañeros, a partir de la
observación directa por medio de actividades
sugeridas por el docente y los niños. ¿Qué
tan diferentes podemos ser? ¿Sólo nos
comunicamos hablando? ¿Cómo juego solo
y cómo lo hago en equipos? ¿De qué sirve
jugar con otros compañeros?
RETO: La báscula y la cinta.

Inicio: Comentar sobre las diferencias físicas entre las personas.
Desarrollo: Solicitar a un adulto el registro de los datos del LT pp. 43. Reflexionar sobre las diferencias y la importancia de respetarlas.
Cierre: Concluir que una de las diferencias entre los individuos es el peso y la talla.
RETO: Saltamos juntos.

Inicio: Dibujar 2 juegos del avión en el patio de la escuela.
Desarrollo: En parejas y sujetando una cuerda, recorrer el avión al mismo tiempo. Acuerden diferentes maneras de sostener la cuerda para
realizar el recorrido.
Cierre: Reflexionar sobre la importancia de escuchar y ser escuchados por las personas con las que convives.
41
Bloque 2
Planeación Semana
14 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 6: LAS NUBES EN EL CUENTO
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Solicitud de la • Desarrollen sus habilidades 55-56 98-99
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. lectoras, mediante el uso de Lecturas
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Predicciones. estrategias de comprensión, 54-61
Propósitos de lectura. y disfruten la lectura de un
• Producción de textos: Escritura de palabras, oraciones y párrafos. cuento.
• Estrategias de comprensión lectora: Relación imagen y texto.
DIA 11- Inicio: Comente sobre la conversación de las nubes que realizaron la clase anterior y de sus experiencias al realizar la actividad del libro.
Desarrollo: Lee el cuento con tu maestro. Pida a un niño que lea la indicación y explique al grupo la forma en que harán la lectura: lea el cuento
completo en voz alta mientras lo leen todos en su libro. Pida después a algún niño que vuelva a leer la página para el grupo, de forma que
tengan más posibilidades para contar esa parte de la historia. Identifique las palabras que desconocen y tratarán, con su ayuda, de deducir el
significado por el contexto y las imágenes. Recuerde registrar en mi bitácora lectora el cuento si es que les gustó.
Escribe tres palabras que recuerdes del cuento. Con el fin de evaluar los avances en la escritura de palabras, pida que lean y lleven a cabo la
indicación final.
Cierre: Mi diccionario: Pida voluntarios para leer la indicación. Pregunte al grupo si conocen el significado de la palabra cima. Si lo desconocen,
consulte el diccionario frente a ellos y léalo en voz alta (parte más alta de una montaña, un árbol u otra cosa alta).
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 7: LO QUE PIENSO DEL CUENTO

• Características de texto escritos: Cuentos, títulos, personajes, inicio, • Autoevalúen su comprensión 57-58 100-
desarrollo y final. a partir de la resolución Lectura 102
• Estrategias de comprensión lectora: Inferencias. de preguntas sobre el s 54-61
• Producción de textos: Escritura de palabras oraciones y párrafos. cumplimiento de su propósito
lector, el contenido y las partes
del cuento leído para mejorar
sus habilidades lectoras
DIA 12- Inicio: Lea con los niños el título de la serie de actividades y explíqueles que analizarán el cuento para decir lo que piensan de éste.
Desarrollo: Lee otra vez el cuento con un compañero y dile… Lea para los niños la indicación. Pregunte si recuerdan cuál era el propósito
que tenían antes de leer el cuento. Si no lo tienen presente, pídales que revisen lo que anotaron en la última de las respuestas iniciales: “Me
gustaría leer Nubes para ”, página 56. Es necesario que ellos realicen sus propios intentos de lectura, pero si aún no pueden hacerlo, es
conveniente que les lea o alguien más lo haga en voz alta para que se fijen si se cumplió su propósito lector.
Cierre: Marca con una palomita lo que descubriste al leer el cuento. Indique que resuelvan esta actividad con un compañero. La intención
es que los niños intenten leer la pregunta y de acuerdo con lo que haya sucedido al leer el texto, respondan “sí acerté” o “no acerté” en las
predicciones sobre el cuento.
DIA 13. Inicio: Recuerde las actividades realizadas el día anterior, comenten sobre las predicciones, los aciertos que tuvieron en ellas.
Desarrollo: Elige la respuesta correcta para cada pregunta y… Solicite dos voluntarios, uno que lea para el grupo la indicación y otro que la
explique, LT p. 57. Es recomendable que guíe la lectura de las preguntas una a una, verifique que cada alumno haya comprendido y que marque
el cuadro que corresponda. La primera pregunta está enfocada a identificar el inicio del cuento, la segunda es útil para suponer la razón del
miedo del ratoncito, y la última pregunta permite identificar el final del cuento.
Cierre: Dibuja una nube con la figura que le daría miedo a un gato… Pida a un niño que lea la indicación y la explique. Anímelos a dibujar y
ayúdelos a escribir el nombre de las figuras que realicen. Con esta actividad tendrá más elementos para evaluar los avances de los niños en la
escritura.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 8: ¿IGUALES O DIFERENTES?

• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de • Reflexionen acerca de las 59 103
letras en palabras. escritura de palabras con Lectura
Diminutivos y aumentativos. Concordancia de género y número. terminaciones que indican s 22-37
diminutivos.
DIA 14- Inicio: Lea para los niños el título de esta serie de actividades e invítelos a ver las ilustraciones. Pregunte a qué creen que se refiere el
título o explíqueles que van a leer algunas palabras y a observar cómo se escriben para que digan si son iguales o diferentes.
Desarrollo: Observa cada par de palabras y responde en grupo... Lea para los niños la indicación junto con las preguntas. Después, coménteles
que primero leerán y observarán la escritura de las palabras y luego comentarán sus respuestas. Analice con el grupo las imágenes del primer
par de palabras y su escritura, de modo que observen que en la segunda se agregan las letras “cito” y se quita el acento a “ratón” para formar
“ratoncito”. Encierra en un círculo las letras que son diferentes… Lea para el grupo la indicación y escriba en el pizarrón las palabras analizadas
para promover la observación de las sílabas finales.
Cierre: Dile a tu grupo para qué se agregaron las terminaciones. Pida que alguien lea la indicación y promueva los comentarios del grupo.
Pregunte cómo se dirán los diminutivos de algunas otras palabras y motívelos a intentar escribirlas en el pizarrón para que todos las lean.
TAREA: Completar las palabras con las terminaciones correctas para los diminutivos: traje , lapi , leon ,
mai .
42
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento del sistema
MATEMÁTICO monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
EJE: Sentido numérico y pensamiento TEMA: Números y sistemas de numeración TIEMPO:
algebraico. 3 sesiones de
2h
Comparen cantidades expresadas gráficamente con
monedas y billetes. Identifiquen el valor de monedas 43 - 129 -
44 131
y billetes al resolver problemas.
Lección 21. ¡A igualar cantidades!
Inicio: Disponerse a trabajar con billetes y monedas.
Desarrollo: Resolver p. 129 CT. Explicar la instrucción. Cada recuadro tiene dinero que pertenece a un niño, contarán los billetes y monedas
y las anotan en el círculo, después contestarán las preguntas. Lea cada pregunta y explique que tendrán que anotar el nombre de la persona
a la que pertenece. Luego resolver los problemas y anotar los resultados. Resolver LT p. 43, utilicen sus billetes y monedas para resolver los
problemas planteados. Lea al grupo los problemas y dé respuesta a la pregunta.
Cierre: Cada alumno utilizando los billetes de $50 y $20 pesos, y las monedas de $10, $5, $1 y $.50 formará “x” cantidad de dinero, la mayor
posible. TAREA: Recortar los billetes y monedas de LT p. 125 y llevarlos la siguiente clase.
Lección 22. ¿Cuánto cambio queda?

Inicio: Revisar que todos los alumnos tengan a la mano los billetes y monedas recortadas.
Desarrollo: Resolver p. 44 LT. Explicar la instrucción, utilicen sus billetes y monedas para resolver los problemas planteados. Lea al grupo los
problemas y permita la reflexión de los alumnos para dar respuesta. Resuelva CT p. 130, lea cada problema y anote cuántas monedas de $10
y cuántas de $1 necesita en cada caso, luego analice la ilustración, lea las preguntas y favorezca la reflexión ene los alumnos para resolver
los problemas, resuelva la suma con monedas gráficamente de la p. 131. Lea la siguiente instrucción y cada una de las preguntas, permita el
tiempo necesario para que los alumnos contesten.
Cierre: Revise el libro en forma individual y registre la calificación como parcial..
Lección 22. ¿Cuánto cambio queda?

Inicio: Revisar que todos los alumnos tengan a la mano los billetes y monedas recortadas.
Desarrollo: Resolver p. 44 LT. Explicar la instrucción, utilicen sus billetes y monedas para resolver los problemas planteados. Lea al grupo los
problemas y permita la reflexión de los alumnos para dar respuesta. Resuelva CT p. 130, lea cada problema y anote cuántas monedas de $10
y cuántas de $1 necesita en cada caso, luego analice la ilustración, lea las preguntas y favorezca la reflexión ene los alumnos para resolver
los problemas, resuelva la suma con monedas gráficamente de la p. 131. Lea la siguiente instrucción y cada una de las preguntas, permita el
tiempo necesario para que los alumnos contesten.
Cierre: Revise el libro en forma individual y registre la calificación como parcial..
43
Bloque 2
Planeación Semana
14
Identifica como y porqué se celebra el
inicio de la Revolución Mexicana y valora
Soy parte de la naturaleza. Cómo celebramos: El inicio
su importancia.
de la Revolución Mexicana.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora SEP 67 - 68 / CT 147

Inicio: Comentar si conocen la razón por la cual el Lunes anterior no hubo clases.
Desarrollo: Leer pp. 67 y 68 del LT y comentar sobre las ilustraciones y contenido de las páginas.
Cierre: Resolver pp. 147 del CT

Valora la importancia de dar y recibir
Me expreso, me responsabilizo y aprendo Lección 3: Es justo o no es justo
a decidir. que...
ÁMBITO: Aula
Tiempo: 1 sesión de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 52 - 59
Inicio: Comentar sobre situaciones en las que han sido tratados justamente o injustamente.
Desarrollo: Analizar las ilustraciones del LT pp. 52 y 53 y comentar sobre si es justo o no es justo lo que sucede en ellas. Identificar que en la
convivencia con los demás debemos practicar valores y actitudes como la justicia, el respeto y la reciprocidad. Identificar la reciprocidad como
el agradecimiento y la correspondencia, de la misma forma en que recibieron. En equipos de 3 compañeros analizar las ilustraciones del LT pp.
54 y 55 e inventar en forma oral una historia sobre lo que ocurre. Dibujar el final de la historia, relacionandolas con situaciones justas o injustas.
Determinar que la justicia es un valor que se refiere a la voluntad de dar a cada quien lo que le corresponde. Reconocer la necesidad de recibir
un trato justo y equitativo en todas las personas. Organizar y establecer las reglas de conducta en el salón. Subrayar en el LT pp. 57 las actitudes
necesarias para establecer acuerdos en una asamblea. Escribir en una cartulina las reglas de convivencia que acordaron y pegarlas en un lugar
visible. Contestar LT pp. 58 Mi trabajo con los demás. Comentar las reglas de conducta que organizan la vida familiar. Resolver CT pp. 159 y 160.
Anotar el reglamento del aula en la pp. 161 del CT.
Cierre: Resolver CT pp. 162.
44
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Diferencia las cualidades del timbre y la
Música. Lección 9: A mí, mis timbres. intensidad en el sonido.
Inicio: Solicitar a los alumnos que guarden silencio para escuchar los sonidos que los rodean.
Desarrollo: Reconocer que siempre estamos escuchando sonidos y que todos los objetos producen sonidos. Identificar el timbre y la intensidad
de los sonidos y que gracias al timbre sabemos que o quien emite el sonido. Clasificar los sonidos como suaves o fuertes, es decir, la intensidad
del sonido. Reproducir sonidos con los objetos del baúl, fuertes o suaves.
Cierre: Identificar que la música demasiado fuerte o con elevada intensidad puede causar daño al organismo.

CONTENIDO:
auténtico.
Comprobación de las diferencias físicas
entre sus compañeros, a partir de la
observación directa por medio de actividades
sugeridas por el docente y los niños. ¿Qué
tan diferentes podemos ser? ¿Sólo nos
comunicamos hablando? ¿Cómo juego solo
y cómo lo hago en equipos? ¿De qué sirve
jugar con otros compañeros?
RETO: Mi colaboración es importante.

Inicio: Comentar sobre los acuerdos que realizan en el hogar y en la escuela para colaborar en las actividades diarias.
Desarrollo: Comentar sobre las actividades en las que pueden colaborar. Identificar que la buena convivencia depende de la participación de
todos. Dibujar las actividades del día, mañana tarde y noche LT pp. 47.
Cierre: Explicar la razón por la que es importante colaborar en el hogar y como podrías participar en los acuerdos para colaborar.
RETO: Mi cuerpo reacciona.

Inicio: Comentar sobre las reacciones del cuerpo al realizar actividades físicas.
Desarrollo: Identificar los cambios del cuerpo como sudoración y agitación a la hora de realizar la actividad física. Registrar las observaciones
en el LT pp. 49
Cierre: Comentar sobre las diferencias de las reacciones del organismo, al realizar actividad física y como puede recuperar el agua perdida
durante la misma.
45
Bloque 2
Planeación Semana
15 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 6: LAS NUBES EN EL CUENTO
• Producción de textos: Escritura de palabras oraciones y párrafos • Que los niños: Reflexionen 60
acerca del cambio de
significado de las palabras
al agregar terminaciones de
aumentativo
DIA 15- Inicio: Lea para los niños el título de este conjunto de actividades y pídales que digan qué figuras creen que verán, y si serán pequeñas
o grandes.
Desarrollo: Colorea lo que se ve en cada nube y escribe su nombre. Pida a un alumno que lea la indicación en voz alta para el grupo y elija a
otros para que expliquen lo que harán. Proponga que observen los pares de ilustraciones, y que digan el nombre de cada figura y su significado.
Coménteles que observarán cómo se escribe “castillote”. Muestre la tira con la palabra “castillo” y pida que la lean en voz alta. Pregunte cómo
se le dice a un castillo grande: “castillote” y qué le hace falta a la palabra “castillo” para que diga eso. Si aciertan, solicíteles que coloquen
las letras sobre la tira en el orden en el que deben ir; pero si no lo logran, agregue la “t” y pruebe que lean la palabra para saber si ya dice:
“castillote”; escuche sus opiniones. Agregue la letra “e” y pida que lean nuevamente la palabra para comprobar si ya dice lo que querían.
Infórmeles que a las palabras que tienen esta terminación (“ote”) se les llama aumentativos.
CIERRE: En una hoja blanca, dibuja una nube con alguna figura… Lea o solicite que alguien lea la indicación final. Anime a los niños a dibujar
y a escribir para obsequiar lo que produzcan a un amigo, a quien además le platicarán lo que leyeron y han aprendido. Es fundamental que
los niños escriban para algo y para alguien. Observe los avances y dificultades en la escritura con la intención de brindar ayuda a quienes la
requieran.
TAREA: Realizar tres renglones con el trazo de la letra /ll/ acompañada de las vocales: lla, lle, lli, llo, llu Copiar una palabra que incluya las sílabas
estudiadas.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 7: LO QUE PIENSO DEL CUENTO

• Sistema de escritura: Ortografía de la “b”, “v” y “h”. • Reflexionen acerca del sonido 61-62
/b/ y sus dos representaciones
gráficas “b” y “v”, al escribir
palabras que tienen estas letras.
DIA 16- Inicio: Lea para el grupo el título de esta actividad y pregúnteles qué necesitan hacer para leer y escribir mejor. A lo que respondan,
agregue que, conforme vayan conociendo más letras, tendrán más oportunidades para conseguirlo; por eso es necesario que realicen las
actividades propuestas en su Libro para el alumno.
Desarrollo: Busca en cada oración las palabras que aparecen… La intención es que los niños identifiquen la irregularidad de la escritura que
existe en las letras “b” y “v”, la cual aparece reflejada en sus sonidos, ya que ambos son iguales. Oriente el trabajo en la primera oración y en
las dos palabras de los recuadros. Al terminar la identificación de las palabras iguales en las tres oraciones, pronuncie despacio las sílabas.
Comenta con un compañero las siguientes preguntas. Lea para los niños la indicación y las preguntas, y verifique que las respondan entre dos
compañeros. Escribe “v” o “b” en cada palabra para que puedan leerse las oraciones. Solicite a un alumno que lea para el grupo la indicación y
la explique. Asegúrese de que todos comprendan que sólo escribirán “b” o “v”. Anímelos a terminar solos la actividad, pero resalte que siempre
podrán consultarle las dudas que se les presenten. Fíjate en las palabras que anotará tu maestro… Escriba en el pizarrón las oraciones de la
actividad y marque con rojo las letras “v” o “b” en las palabras correspondientes. Pídales que comparen lo que ellos escribieron con lo escrito
en el pizarrón y que si en algo se equivocaron, es momento de que lo corrijan.
Cierre: Anota las palabras que aprendiste a escribir. A manera de autoevaluación, solicíteles que lean la indicación final y escriban las palabras
que hayan aprendido. Al igual que en otras ocasiones, utilice esta actividad para evaluar los avances de los alumnos.
TAREA: Anote una lista de palabras con las grafías “b” y “v” para que los niños completen la palabra con esta grafía.
DIA 17. Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros. Tenga escrita en una hoja de rotafolio o en el pizarrón las palabras y
pase a los alumnos a completar las palabras. Solicite que los alumnos argumenten por qué creen que esa letra es la correcta si ambas tienen
el mismo sonido.
Desarrollo: Para completar el contenido y aunque no viene en el programa puede exponer reglas ortográficas:
Se escribe con “b”, las palabras que incluyen la combinación de letras “bla”, “ble”, “bli”, “blo”, blu”.
Se escribe con “b”, las palabras que incluyen la combinación de letras “bra”, “bre”, “bri”, “bro”, bru”. La siguiente regla abarca las dos anteriores:
Se escribe con “b” antes de consonante.
Se escribe con “b” después de “m” o “p”.
Se escribe con “v” después de “n” o “f”.
Hay otras más, éstas son más simples y puede elegir algunas y anotarlas en el pizarrón para que los niños la copien con ejemplos. Elaborar una
lista de palabras para cada regla y solicitar que copien tres veces las palabras.
Cierre: Dictar cinco palabras con “v” y con “b”. …
TAREA: Anote una regla ortográfica y cinco palabras que la ejemplifiquen.
46
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 11. UN CUENTO FANTÁSTICO
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Propósitos de • Identifiquen las ideas 60 109-110
la lectura. Inferencias. Localización de información explícita. Relación del principales en un cuento y
texto con otros textos. Comentarios y opiniones sobre lo leído. su significado global, como
estrategias de comprensión
lectora.
DIA 18- Inicio: Revise la tarea en forma grupal, que los alumnos expresen la regla y las palabras que la ejemplifican. Introduzca la sesión
mediante la lectura del título de esta actividad LT p. 63 y promueva los comentarios de los niños al respecto.
Desarrollo: Comenta con el grupo lo que sabes sobre el cuento… Pregunte a los niños si conocen el cuento Caperucita Roja. Si algún alumno
responde afirmativamente, pídale que comente para el grupo las preguntas de la primera actividad. Mira las ilustraciones del cuento. Invite
a los niños a seguir en su Libro de lectura p. 63, la lectura que usted hará en voz alta, con la intención de que sepan qué hacen los personajes
de esa historia. Lea el cuento con la entonación y énfasis adecuados, imitando la voz y los movimientos de cada personaje. Conversa sobre
el cuento que escuchaste. Después de leer, promueva que los niños comenten las respuestas a las preguntas planteadas en su Libro para el
alumno. Lea las preguntas una a una y trate de dar la palabra a alumnos distintos en cada ocasión. Dibuja al personaje que más te gustó del
cuento… Esta actividad es útil para que los alumnos reconozcan a los personajes del cuento y se identifiquen con alguno de ellos.
Cierre: Invítelos a continuar su historia lectora registrando los datos del cuento si fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Análisis de la información que se registra

MATEMÁTICO al resolver problemas de suma o resta. Expresión simbólica de las
acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta.
EJE: Sentido numérico y pensamiento TEMA: Problemas aditivos TIEMPO:
2h
Resuelva problemas aditivos representados 45 - 132-
gráficamente Uso de representaciones gráficas 46 136
o numéricas para resolver problemas.
Lección 23. ¿Cuántos más pinto?

Inicio: Realice una competencia entre parejas de alumnos, anote sumas y restas de dígitos y un integrante de cada pareja dirá su resultado en
forma alternada, se van eliminando las parejas al final gana el más operaciones haya resuelto.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 45, el docente leerá los problemas y cada pareja anotará el resultado correcto después de una puesta
en común. Resuelva CT p. 132, lea la instrucción a los alumnos, explique que tendrá que contar los elementos de cada colección y anotará en
el círculo la cantidad. Lea la siguiente instrucción, encierre el número mayor de cada par. Complete los nombres de los números con las letras
faltantes. Remarque los números del 1 al 30 y contesta las preguntas que leerá tu profesora. Cuente en la ilustración las cantidades de objetos
que hay en total y anótelo en el círculo.
Cierre: Revise en forma grupal y permita que sus alumnos, en caso de ser necesario, corrijan sus resultados.
Lección 23. ¿Cuántos más pinto?

Inicio: Realice una competencia entre parejas de alumnos, anote sumas y restas de dígitos y un integrante de cada pareja dirá su resultado en
forma alternada, se van eliminando las parejas al final gana el más operaciones haya resuelto.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 45, el docente leerá los problemas y cada pareja anotará el resultado correcto después de una puesta
en común. Resuelva CT p. 132, lea la instrucción a los alumnos, explique que tendrá que contar los elementos de cada colección y anotará en
el círculo la cantidad. Lea la siguiente instrucción, encierre el número mayor de cada par. Complete los nombres de los números con las letras
faltantes. Remarque los números del 1 al 30 y contesta las preguntas que leerá tu profesora. Cuente en la ilustración las cantidades de objetos
que hay en total y anótelo en el círculo.
Cierre: Revise en forma grupal y permita que sus alumnos, en caso de ser necesario, corrijan sus resultados.
Lección 24.El camión

Inicio: Solicite que abran su libro en la página 46 y que observen la ilustración.
Desarrollo: En parejas resuelva la actividad propuesta, lea a sus alumnos la consigna y la información y permita el tiempo necesario para que
los niños resuelvan su ejercicio. En parejas resuelvan la p. 134 del Cuaderno de Trabajo, el profesor leerá a la información y las preguntas a
sus alumnos y dará un tiempo razonable para su respuesta.
Cierre: Luego leerá la información del CT p. 135, explicará a sus alumnos cómo y dónde deben responder, luego les dará oportunidad para
que reflexionen y contesten, por último leerá una por una las preguntas de la página 136 para que sus alumnos reflexionen y den respuesta a
las preguntas. TAREA: Traer el material recortable de la página 123 de su libro de texto.
47
Bloque 2
Planeación Semana
15
Clasifica las plantas y los animales a
partir de características ge nerales,
Soy parte de la naturaleza. Semejanzas y diferencias de
como tamaño, forma, color, lugar donde
plantas y animales.
habitan y de qué se nutren.

Sesión 1
Inicio: Observar las ilustraciones de la pp. 54 a 57 del LT.
Desarrollo: Comentar sobre las características de los seres vivos que observan: las de las aves, los animales grandes y pequeños, los que tengan
plumas, escamas, los de colores bonitos, etc. Realizar algunas clasificaciones de animales propuestas por los alumnos.
Cierre: Comentar sobre los animales observados y cuales de ellos habitan en su comunidad.
TAREA: Dibujar animales propios de su comunidad.
Sesión 2
Inicio: Que los alumnos elijan algunas ilustraciones de animales de las que trajeron de tarea clasificandolas.
Desarrollo: Observar las ilustraciones de la pp. 58 y 59 del LT. Comentar las características que observan en las plantas ilustradas, clasificarlas
por grandes, pequeñas, las que tienen espinas, las que tienen frutos. Leer las características de las plantas y animales que aparecen en el LT
pp. 60.
Cierre: Llenar las tarjetas del LT pp. 61.
TAREA: Traer pp. 146 del recortable investigando el nombre y característica de los animales y pegarlas en su cuaderno.

Valora la importancia de dar y recibir
Me expreso, me responsabilizo y aprendo Lección 4: Necesidades y deseos.
a decidir. ÁMBITO: Transversal
Tiempo: 1 sesión de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 60 - 63/ CT 156-157
Inicio: Comentar sobre la importancia de dar y recibir un trato respetuoso como una forma de justicia.
Desarrollo: Leer en el LT el caso de la pp. 160. Determinar la diferencia entre un deseo y una necesidad. Observar las ilustraciones del LT pp. 61
y clasificarlas como necesidades o deseos. Observar la ilustración de la pp. 62 del LT identificando las necesidades básicas como alimentación,
vivienda, servicios, atención médica, vestido, educación, recreación, descanso y ambiente saludable. Leer LT pp. 63 y reconocer que todos
tenemos derecho a que se cubran las necesidades desde que nacen.
Cierre: Resolver CT pp. 156-157.
48
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Emplea expresiones corporales para
Teatro. Lección 10: ¿Entiendes lo que sin hablar te comunicar eventos de su vida cotidiana.
digo?
Inicio: Comentar sobre las diferencias de los movimientos de las personas cuando hace frío o cuando hace calor.
Desarrollo: Comentar sobre sus pasatiempos favoritos. Jugar a expresar el pasatiempo con movimientos y gestos usando solo su cuerpo sin
hablar.
Cierre: Comentar las dificultades que encontraron para expresar con el cuerpo situaciones.

características que lo hacen diferente
CONTENIDO:
y auténtico.
Participación en actividades de colaboración
que promuevan la calidad humana entre el
comunicación para establecer
grupo.
acuerdos dentro y fuera de la escuela.
¿Todos son mis amigos?
¿Cómo puedo ser amigo de todos?
Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN FÍSICA SEP 50-51
49
Bloque 2
Planeación Semana
16 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 12. ORDENO LOS SUCESOS DEL CUENTO
• Estrategias de comprensión lectora: Secuencia de hechos • Identifiquen los hechos de 65 111-112
un cuento y los ordenen de
acuerdo con la secuencia de
la historia.
DIA 19- Inicio: Recuerde que en un cuento la narración no es algo fijo, por el contrario, es acción que se desarrolla y transforma constantemente;
por lo tanto, es necesario que los niños identifiquen los elementos que lo forman, así como el orden en el que ocurren los hechos hasta llegar
al final.
Desarrollo: Lee las oraciones con tu equipo. Ordénalas de acuerdo con lo que pasó en el cuento. Solicite a los niños que lean las dos instrucciones.
Si aún les cuesta mucho trabajo hacerlo, apóyelos leyéndolas para el grupo y solicite a alguien que las explique para que todos sepan lo que van
a hacer. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes, reparta las tiras correspondientes y pida que hagan la actividad comenzando
por la primera indicación: leer las oraciones. Pide a otro equipo que revise si ordenaron adecuadamente… Permita que cada equipo solicite la
colaboración de otro para revisar el orden en el que colocaron las oraciones. Considere que los “errores” que cometen los alumnos constituyen
un desajuste entre lo esperado y lo obtenido.
Cierre: Se sugiere una coevaluación para que entre pares se retroalimenten, expliquen sus puntos de vista sobre el orden del texto y corrijan
lo necesario.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 13. ORACIONES DISPARATADAS
• Sistema de escritura: Segmentación de la escritura. • Reflexionen acerca del 66 113-114
• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación del significado de cambio de sentido de las
palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. palabras del cuento leído al
• Producción de textos: Escritura de palabras, oraciones y párrafos. construir oraciones graciosas.
DIA 20- Inicio: Diga a los niños que en esta actividad crearán oraciones chistosas. Explíqueles que utilizarán tiras con oraciones del “Material de apoyo
a la alfabetización inicial”, las cuales recortarán en palabras y con ellas armarán oraciones disparatadas.
Desarrollo: Habla con tu grupo acerca de qué es un disparate. Pregúnteles ¿qué es un disparate? Escuche sus respuestas y complemente la información
diciendo que es algo que se dice o hace sin sentido, de manera equivocada o absurda, y que resulta, en muchas ocasiones, cómico. Busca con tu equipo
las siguientes tiras y recorta… Organice al grupo en equipos de tres para que lean las tiras, identifiquen las palabras y las recorten. Formen oraciones
disparatadas con las palabras… Invite a los equipos a formar nuevas oraciones procurando que resulten chistosas o contrarias a lo que se dice en el
cuento Caperucita Roja y el Lobo Feroz. Pídales que se fijen en el ejemplo y, si lo considera necesario, muéstreles algunos más en el pizarrón; entre
otros, puede escribir los siguientes: La abuelita se comió al lobo. Caperucita se disfrazó de lobo y se comió a la abuelita. Copia las oraciones que formó
tu equipo. Con la finalidad de que recuerden las oraciones formadas, pídales que las anoten en su libro y que permitan a otro equipo que se asegure
de que están escritas adecuadamente. De esta manera, cuando estén corregidas podrán mostrarlas a sus amigos y familiares para que se diviertan con
los disparates.
Cierre: Pidan ayuda a otro equipo para revisar y corregir… Mediante esta actividad coevaluarán las oraciones formadas en los equipos. Es
recomendable que converse brevemente con los equipos para ayudarlos a darse cuenta de lo que han aprendido y lo que les falta por aprender.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 14. PALABRAS CRUZADAS

• Sistema de escritura: Relación sonoro - gráfica y valor sonoro convencional • Continúen con el 67-628 115
de la escritura. reconocimiento de la relación
sonoro- gráfica, mediante la
resolución de crucigramas
sencillos para proseguir en el
aprendizaje de la lectura y la
escritura. .
DIA 21- Inicio: Invite a los niños a enfrentar el reto de resolver rompecabezas de palabras.
Desarrollo: Sigue las flechas para escribir el nombre de cada imagen. Pídales que en equipos de tres integrantes lean las instrucciones y colaboren para
lograr el objetivo. Si lo considera adecuado, proponga una competencia para ver qué equipo logra terminar primero sin cometer errores. El equipo
o los equipos ganadores tendrán la oportunidad de revisar y ayudar a los demás a escribir las palabras correctamente. Promueva que al hacer esto
intercambien ideas sobre la forma en que lo hicieron.
Cierre: Mientras la actividad está en curso, puede observar y tomar nota de los alumnos que aún no logran identificar cada letra con su sonido (valor
sonoro convencional). El juego de palabras cruzadas tiene la intención de promover la reflexión de los niños sobre el valor sonoro de algunas letras
que se encuentran en las intersecciones: “b”, “q”, “r” y el diptongo /ie/.
DIA 22. Inicio: Comente con sus alumnos sobre el juego del “ahorcadito”, si les gusta, es parece entretenido, interesante, divertido…
Desarrollo: Explique que van a jugar en binas al ahorcadito. Que el dibujo del ahorcado tiene cabeza, cuello, cuerpo y una pierna, faltan por dibujar una
pierna y los dos brazos, es decir, si se equivocan tres veces, pierde el juego. Divida al grupo en parejas y que se sienten uno frente al otro. Anote en el
pizarrón las siguientes figuras del juego:
a ui (barquito); ai a a (bailarina); s m e (siempre); mos
o. (mosquito); a a (raqueta); igo (bigote); aut
(autobús); expe c s (experiencias…
Cierre: El juego de palabras a completar tiene la intención de promover la reflexión de los niños sobre el valor sonoro de algunas letras entre ellas:
“b”, “q”, “r” y el diptongo /ie/.
Individualmente completen las siguientes palabras. so (queso); tón (bastón); va ad
(variedad);
50
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Lección 15. ¿Qué sabemos de los lobos?
• Fuentes de información: Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. Tablas • Conozcan las características 60-70 116-117
y cuadros. Electrónicas: Exploración de páginas. Audiovisuales: Relación de las tablas, las identifiquen
imagen texto. como fuentes de información
y las usen para encontrar
datos sobre un tema
determinado..
DIA 23- Inicio: Recuerde a los niños que en el cuento Caperucita Roja y el Lobo Feroz uno de los personajes importantes era el lobo y que a pesar
de ser un animal real, en ese cuento tiene características fantásticas como hablar con las personas y disfrazarse.
Desarrollo: Responde con tu grupo las siguientes preguntas. Invítelos a conocer acerca de los lobos. Lea con ellos las preguntas de su Libro
para el alumno pp. 69 y 70: En un museo se muestra lo siguiente. Lea en voz alta la introducción y la tabla, y pida a los alumnos que sigan la
lectura en sus libros. Señale la primera columna y haga notar que contiene los temas o subtítulos que mencionan los aspectos que se dan a
conocer sobre los lobos, y en los renglones o filas se muestra la información relacionada con cada uno de esos temas. Escribe las respuestas
a las siguientes preguntas. Integre equipos de tres o cuatro alumnos para que respondan las tres preguntas que aparecen después de la tabla
Cierre: Escucha las respuestas de otros equipos, pregunta… Lea para el grupo la indicación. Pídales que un integrante de cada equipo lea en
voz alta sus respuestas mientras que los demás escuchan con atención. Revise con el grupo los resultados y solicíteles que corrijan lo que sea
necesario.
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Análisis de la información que se

MATEMÁTICO registra al resolver problemas de suma o resta. Expresión simbólica
de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta,
usando los signos +, −, =.
2h
Construcción del significado de los signos + y –.
47 - 132-
48 137
Lección 25. Quita y pon
Inicio: Lea los globos de diálogo del Cuaderno de Trabajo p. 137 y subraye lo que considere importante.
Desarrollo: Explique a sus alumnos la actividad que realizará en la primera actividad, resuelva en grupo la primera operación, espere a que
sus alumnos terminen de realizar toda la actividad. Explique la segunda actividad y resuelva en grupo la primera operación, espere a que sus
alumnos terminen, explique la tercera actividad, resuelva la primera operación y de tiempo para que sus alumnos terminen.
Cierre: Realice las actividades propuestas en el LT p. 47, juegue con los dados y las tarjetas. TAREA: Traer palitos y fichas para la siguiente clase.
Lección 26. Juanito el dormilón
Inicio: Solicite tengan a la mano palitos y fichas cualquiera de las dos cosas que trajeron.
Desarrollo: En parejas resuelva la actividad propuesta, en el Libro de texto página 48, lea a sus alumnos la consigna y la información e inicien
el juego, coloquen 15 fichas o palitos, uno de los dos cierra los ojos y el otro toma alguna cantidad de los elementos de la colección, anota
en un papel el número de objetos que extrajo o agregó con el signo + o –. El compañero abre los ojos y sin contar los elementos tendrá que
decir cuántas ovejas hay ahora en el rebaño. Luego se invierten los papeles y el que leyó el papelito, lo hará en esta ocasión y su compañero
dirá el resultado.
Cierre: Anote cinco problemas de suma o resta para que los resuelvan sus alumnos. TAREA: Anote cinco sumas y cinco restas para resolver en
casa.
Lección 26. Juanito el dormilón
Inicio: Revise la tarea. Aclare dudas y dé explicaciones de apoyo cuando lo crea necesario.
Desarrollo: Explique que trabajarán con el Cuaderno de Trabajo, en la página 138. Analicen la ilustración y observen los precios de los artículos,
lea el primer problema que viene como ejemplo, explique a sus alumnos que verificarán si está correctamente resuelto y les servirá de ejemplo
para resolver los siguientes problemas. Lea los siguientes dos problemas y explique que están los dibujos de los artículos que se compran, ellas
anotarán los resultados en el recuadro y las operaciones donde dice problema. De un tiempo razonable para realizar las operaciones.
Cierre: Revise en forma grupal intercambiando libros entre compañeros, califique después de una puesta en común.
51
Bloque 2
Planeación Semana
16
• Explica los beneficios y riesgos de
las plantas y los animales del lugar
Soy parte de la naturaleza. Beneficios y riesgos de
donde vive.
plantas y animales.
el inicio de la Revolución Mexi cana
y valora su importancia.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 64 - 66 / CT 144-149
Sesión 3 - Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Inicio: Salir alrededor de la escuela a recolectar hojas de diferentes plantas y clasificarlas por su tamaño, color, textura o forma.
Desarrollo: Pegar las hojas recolectadas en un papel según la clasificación. Comentar sobre la actividad realizada. Resolver pp. 144 y 145 del CT.
Comentar sobre lo que necesitan las plantas y los animales para vivir.
Cierre: Registrar en su cuaderno: el tamaño, el color y la forma son algunas características que permiten clasificar plantas y animales.
TAREA: Resolver pp. 146 del cuaderno de trabajo.
Sesión 1 - Beneficios y riesgos de plantas y animales.
Inicio: Comentar sobre los beneficios y riesgos de plantas y animales de la comunidad.
Desarrollo: Observar la ilustración del LT pp. 64 sobre los beneficios que ofrecen los animales y las plantas. Analizar las ilustraciones del LT pp.
66 los riesgos de algunas plantas y animales. Resolver CT 148 a 149.
Cierre: Registrar en su libreta: De las plantas y los animales obtenemos alimentos y productos. Algunas plantas pueden ser un riesgo al ser
tóxicas o irritar la piel. Los animales pueden convertirse en plagas o esparcir enfermedades.

Respeta reglas y acuerdos para regular
su conducta y establece compromisos
Me expreso, me responsabilizo y aprendo Lección 5: El patio de la escuela
consigo y con otros.
a decidir. es de todos.
ÁMBITO: Ambiente escolar y
vida cotidiana.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 64 - 66 / CT 158
Inicio: Comentar sobre la importancia de respetar reglas y acuerdos para regular la conducta y establecer compromisos.
Desarrollo: Analizar la ilustración de la pp. 64 y 65 del LT. Identificar las actividades y juegos que se realizan en la escuela y los problemas que
pueden surgir al compartir el patio de la escuela, los materiales, los espacios de juego. Identificar la participación como una manera de ponerse
de acuerdo con otras personas. Comentar en grupo la forma en que pueden colaborar para que todos disfruten del patio durante el recreo.
Elaborar una propuesta para compartir el patio.
Cierre: Resolver pp. 158 del CT.
52
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Emplea expresiones corporales para
Artística y Cultural. Integro lo Aprendido comunicar eventos de su vida cotidiana.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 36
Leer y realizar las actividades expresadas en la pp. 36 del LT.

características que lo hacen diferente
CONTENIDO:
y auténtico.
grupo.
RETO: Organizo mi día

Inicio: Comentar sobre la importancia de conocer la opinión de los demás para establecer acuerdos que lleven a mejorar la convivencia.
Desarrollo: Analizar las ilustraciones del LT pp. 50 y resolver el ejercicio. Con ayuda de un adulto construyan un refugio como el de la imagen
de la pp. 51 del LT y lleguen a acuerdos sobre las actividades que puedan realizar.
Cierre: Comentar sobre los acuerdos establecidos para construir el refugio y cuales fueron las diferencias de opinion que tuvieron los demás.
53
Bloque 2
Planeación Semana
17 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 16. LAS RONDAS Y LOS JUEGOS TRADICIONALES
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. • Identifiquen las 71-72 118
• Características de los textos escritos: Libros y revistas: título, portada, características de un juego Lecturas:
subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada. tradicional, y conozcan 76 - 81
y apliquen su función
comunicativa al jugarlo.
DIA 24- Inicio: Lea para el grupo el título de las actividades que se proponen para que se enteren del tema que trabajarán.
Desarrollo: Conversa con tu grupo sobre las rondas y los juegos… Propicie una conversación sobre las rondas y los juegos tradicionales a
través de las preguntas de la primera actividad. Mira las ilustraciones del juego… Pida a los alumnos que localicen el título del juego en su
libro consultando el índice. Muéstreles cómo hacer esto diciéndoles que se fijen en la letra inicial del título —“L”— y, una vez que la localicen,
verifiquen, leyéndolo completo. Conversa con un compañero sobre el juego que leíste. Después de leer, promueva que los alumnos comenten
las respuestas de cada una de las preguntas planteadas; léalas y dé la palabra a un alumno distinto en cada ocasión para que tengan la
oportunidad de participar. Escribe una lista con los nombres de seis compañeros… Lea la indicación y pida a los niños que escriban los nombres
para evitar que olviden a quiénes eligió cada uno para jugar. Revisa si escribiste mayúsculas al inicio de cada nombre. Lea para el grupo la
indicación y comente que, como todo escrito, la lista está sujeta a revisión para que estén seguros de haber escrito adecuadamente lo que
desean expresar. Registre en la historia lectora, el título y la fecha en que leyeron el juego,.
Cierre: Para llevar a cabo una evaluación formativa sobre el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora de los niños, se propone que,
en una tabla como la que se muestra abajo, se registren los resultados de las observaciones realizadas.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 17. INVENTO OTRAS RESPUESTAS

• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. • Escriban oraciones sencillas 73 119
• Características de los textos escritos: Libros y revistas: título, portada, de un juego tradicional para
subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada. utilizarlas al jugar con sus
compañeros.
DIA 25- Inicio: Anime a los niños a inventar nuevas respuestas para el juego Lobo, ¿estás ahí? Comentándoles que con ellas pueden hacer más
divertido el juego.
Desarrollo: Piensa y escribe nuevas respuestas para que las uses… Solicite a los niños que lean la indicación. Enseguida solicite que alguno lea
en voz alta la primera pregunta: “Lobo, ¿estás ahí?”, y la respuesta del lobo: “Me estoy ”; pregúnteles qué palabra, diferente a las
que leyeron en el juego, podría decir el lobo para anotarla en el renglón. Muestre en el pizarrón cómo escribiría una diferente y juguetona
respuesta del lobo. Diga en voz alta cada palabra que vaya escribiendo y lea la oración completa al terminarla. Haga notar a los niños que en el
libro se marcan líneas para que ellos escriban.
Cierre: Lee en voz alta al grupo las respuestas que escribiste... Se sugiere una coevaluación para que entre pares se retroalimenten, explicando
sus puntos de vista sobre el contenido y la forma de escribir las respuestas del lobo.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 18. DESARMO Y ARMO ORACIONES

• Sistema de escritura: Segmentación de la escritura. Relación sonoro-gráfica • Reconozcan palabras y las 74 120
y valor sonoro convencional de letras en palabras. usen integrándolas para
formar oraciones.
• Analicen la relación sonoro-
gráfica de las palabras en
oraciones.
DIA 26- Inicio: Pida a un niño que lea el título de esta actividad y diga lo que piensa qué harán. Invite a los alumnos a desarmar y armar
algunas respuestas del lobo escritas en las tiras recortables del “Material de apoyo a la alfabetización inicial”.
Forma equipo con tres compañeros para hacer lo siguiente. Forme equipos de tres o cuatro integrantes y pídales que lean las
indicaciones de la actividad. Mientras los niños llevan a cabo la actividad, observe el trabajo de cada equipo. Oriente a quienes lo
requieran planteando preguntas que les ayuden a darse cuenta de lo que están haciendo bien y de los errores que hayan cometido
al leer las palabras, al momento de recortarlas, al desordenarlas y al ordenarlas para formar cada oración. Pidan a otro equipo que
revise si… Organice el intercambio de equipos para llevar a cabo la revisión-corrección de las oraciones (coevaluación). Pida a los
niños que cuando encuentren un error, expliquen por qué lo consideran así y qué se debe hacer para solucionarlo.
Cierre: Copia las dos oraciones que más te gustaron. Para cerrar esta secuencia de actividades se propone un trabajo de copia, cuyo
propósito es que los niños relean las oraciones que formaron, seleccionen las que más llamaron su atención y las escriban para
recordarlas.
54
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 19. ¡TODOS A JUGAR!
• Características de los textos escritos: Instructivos: objetivo, materiales y • Conozcan la función y 73 121
procedimiento. las características de los
• Estrategias de comprensión lectora: Propósito de la lectura. instructivos.
• Características de los textos escritos: Instructivos: objetivo, materiales y • Comprendan las instrucciones
de un juego y lo lleven a cabo
procedimiento. para divertirse.
• Estrategias de comprensión lectora: Localización de información explícita. • Escriban, revisen y den a
• Producción de textos: Escritura de palabras oraciones y párrafos. Escritura, conocer un texto breve para
revisión y corrección del borrador. Socialización del texto. un destinatario determinado.
DIA 27- Inicio: Pregunte a los niños quiénes han leído o conocen un instructivo. Recuérdeles la receta para preparar una ensalada de frutas que
leyeron en la página 23 de su libro. Desarrollo: Escucha y sigue la lectura que hará tu maestro… Pídales que lean la indicación y observen las partes que
componen al instructivo: Se necesitan y Manera de jugar. Lea en voz alta la primera indicación y pregunte a algún alumno a qué se refiere y por qué es
importante seguirla. Lleve a cabo el juego, cuidando que todos sigan las instrucciones en un ambiente divertido y respetuoso. Después de jugar, dibuja
el mejor momento del juego... Al terminar de jugar, invite a los niños a leer la indicación y a registrar mediante un dibujo el momento que les haya
resultado más divertido. Coménteles que en la parte inferior de esta actividad escribirán una o más oraciones para decir por qué les gustó.
Cierre: Muestra tu dibujo a tus familiares para que sepan… Pida a un niño que lea la indicación y explique lo que dice: que en casa mostrarán a sus
papás el dibujo y las oraciones que escriban para que sepan qué hicieron en el juego y por qué les resultó divertido.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 20. LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN

• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. • Identifiquen la función de 77-79 122
• Sistema de escritura: Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos los signos de interrogación
suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y los usen al leer y escribir
y guión. textos.
DIA 28- Inicio: Lea para los niños el título de esta serie de actividades y dígales que en éstas aprenderán o recordarán para qué sirven estos
signos y cómo se usan al leer y escribir.
Desarrollo: Explica a tu grupo cómo sabes que en un texto… Solicite a un voluntario que lea la indicación en voz alta y diga sus ideas con
respecto a lo que harán. Trate que los comentarios se centren en el tema y en aquello en lo que se fijan para reconocer una pregunta escrita.
Subraya las oraciones que son preguntas. Lea la indicación y las oraciones y pídales que expliquen en qué consiste la tarea. Al leer, dé la
entonación adecuada para diferenciar la intención de cada par de oraciones y pregúnteles por el significado de cada una. Escribe para qué
se usan los signos de interrogación. Pida a los alumnos que le dicten sus ideas con respecto al uso de los signos de interrogación para que las
escriba en el pizarrón. Revise y corrija las ideas con ayuda del grupo, hasta que quede una redacción que satisfaga a todos; entonces pídales
que la copien en sus libros. Escribe una pregunta para saber… Para evaluar el aprendizaje se propone que los niños escriban dos preguntas con
un propósito ya determinado.
Cierre: Pide a un compañero que te ayude a revisar… Por otra parte, la revisión entre compañeros que se propone en el cierre de la actividad
también puede ser un medio valioso para ayudar a reflexionar sobre lo que es necesario hacer para que otros puedan entender las ideas que
escriben.
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Expresión simbólica de las acciones

MATEMÁTICO realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos
+, −, =.
algebraico 3 sesiones de
2h
Identificar el significado de los signos +, –, = 49 - 139 -
Uso de estrategias, incluyendo las operaciones 52 140
de suma y resta expresadas simbólicamente para
resolver problemas de adición y sustracción.
Lección 27. ¿hay alguna mal?.
Inicio: Divididos en parejas, solicite que con las monedas y billetes solicitar que formen “x” cantidad de dinero, diferente cada pareja y lo
sumen o resten. Dedique veinte minutos a este juego.
Desarrollo: Resolver LT p. 49, lea la consigna y la información, dé un tiempo apropiado para la reflexión de loa pregunta y elija el problema
adecuado. Resuelva la página 50 de su libro de texto. Lea la consigna y la información, explique que van a calificar con “B” o con “M”
según los problemas estén bien o mal resueltos. Una vez que todos terminaron, revise en forma grupal y permita que corrijan cuando sea
necesario.
Cierre: Utilizando los signos de “+”, “-” e “=” que trajeron del recortable. Jugar con las monedas y los signos en diversas situaciones de suma y
resta. TAREA: Dibujar en su libreta la resolución de los siguientes problemas:
1) Tenía $3 pesos y mi papá me regaló $2, ¿Cuánto dinero tengo ahora?
2) Tenía $10 pesos y compré un lápiz de $4, ¿Cuánto dinero tengo ahora?
55
Bloque 2
Planeación Semana
17
Lección 27. ¿ ay alguna mal?.
Inicio: Revise la tarea en forma grupal, si es necesario corrija, tome nota de los alumnos que están corrigiendo de manera c a, para
que dé a ención especial a os alumnos.
Desarrollo: Resolver Cuaderno de Trabajo p. 139, lea la instrucción, resuelva en grupo la primera operación de cada columna, después dé un
considerable para que los resuelvan.
Cierre: ando los signos de “+”, “-” e “=” que trajeron del recortable. Jugar con las monedas y los signos en diversas situaciones de suma
a.
Lección 28. ¿Cuándo usar +, – o =?
Inicio: Juegue con las monedas y las tarjetas de los signos durante quince minutos. Solicite que registren quién ob siempre la respuesta
a.
Desarrollo: Resolver Cuaderno de Trabajo p. 140, lea la instrucción, resuelva en grupo el primer problema, después dé un
considerable para que resuelvan los siguientes cuatro problemas, no olvide leer a sus alumnos los problemas. Resuelva LT p. 51, observe la
ilustración, los precios de los productos y resuelva el problema. LT p. 52. Lea uno a uno los problemas para sus alumnos, dejando un
para la re xión y resolución de cada uno antes de pasar al siguiente.
Cierre: Revise en forma grupal, c después de una puesta en común.

• Describe características de los componentes
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA o CONTENIDO: naturales del lugar donde vive: Sol, agua,
Soy parte de la naturaleza. ¿Qué aprendí? y suelo, montañas, ríos, lagos, animales y plantas
silvestres.
Autoevaluación. • Distingue cambios en la naturaleza durante el
año debido al frío, calor, lluvia y viento.
• Identifica cambios de plantas y animales (nacen,
crecen, se reproducen y mueren).
• Clasifica las plantas y los animales a partir de
características generales, como tamaño, forma,
color, lugar donde habitan y de qué se nutren.
• Explica los beneficios y riesgos de las plantas y
los animales del lugar donde vive.
• Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de
la Revolución Mexicana y valora su importancia.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 69 - 70
Resolver ¿Qué aprendí? y la Autoevaluación pp. 69 y 70 del LT.

• Reconoce sus emociones y respeta
Me expreso, me responsabilizo y aprendo ¿Qué aprendí? y Autoevaluación.
manifiestan.
a decidir.
• Reconoce márgenes de acción y
ÁMBITO: Aula.
decisión en actividades cotidianas.
• Respeta reglas y acuerdos para
regular su conducta y establece
compromisos consigo y con otros.
• Valora la importancia de dar y recibir
Tiempo: 1 sesión de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 67 - 69
Solicitar a los alumnos que lean, coloreen y respondan autoevaluación.
56
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Emplea la posibilidades expresivas
Artística y Cultural. Autoevaluación. de la línea y el punto en la creación
de formas.
• Reconoce las características de sus
movimientos y es capaz de aislar
una o varias partes de su cuerpo.
• Diferencia las cualidades del timbre
y la intensidad en el sonido.
• Emplea expresiones corporales
para comunicar eventos de su vida
cotidiana.
Solicitar que realicen las actividades expresadas en la pp. 37 del LT.

corporeidad.
CONTENIDO:
auténtico.
grupo.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN FÍSICA SEP 51
Inicio: Comentar sobre las diferencias que existen entre las persona.
Desarrollo: Elaborar un dibujo acerca de la colaboración de los compañeros que forman un equipo. Reflexionar sobre la importancia de
escuchar a los demás para establecer acuerdos. Revisar en el calendario las actividades realizadas en los meses de Noviembre y DIciembre.
Comentar sobre la importancia de hacer ejercicio.
Cierre: Llenar la agenda.
57
Bloque 3
Planeación Semana
19 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 1: EL TORITO
• Discursos orales y sus funciones: Poemas, textos rimados, canciones y • Desarrollen habilidades 82 161
roindas: versos, estrofas, entonación y rima. para leer e identificar las Lecturas
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Propósito características de la rima, 82-85
de la lectura. Predicciones. Interpretación y significado de las palabras y mediante la lectura de
expresiones por el contexto o con el apoyo del diccionario. Comentarios y versos tradicionales, con
opiniones sobre lo leído el objetivo de que los
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Alternancia de aprendan y los digan en un
turnos y escucha atenta y respetuosa. recital.
Interpretación del significado de las palabras y expresiones por el contexto
o con el apoyo del diccionario.
DIA 1- Inicio: Informe al grupo que en esta ocasión conocerán un texto escrito en verso que se llama El torito. Pregúnteles por qué creen que
se llama así y no El toro. Oriente sus respuestas hacia el uso del diminutivo con su significado de pequeño o de nombrarlo así como una manera
de expresar cariño; cuestiónelos también sobre qué saben acerca de los versos o rimas.
Desarrollo: Recuérdeles que una rima conocida tradicionalmente, es aquella que se dice a los niños cuando son pequeños: “Allá está la Luna,
comiendo su tuna, mirando a los patos, desde la laguna”, haga énfasis en la lectura de las sílabas que riman. Escriba en el pizarrón cada uno de
esos versos o pídale a un niño que lo haga; y comente al grupo que cada uno de esos renglones recibe ese nombre. Promueva en los alumnos
que identifiquen las palabras finales de cada verso para que recuerden que algunas terminan igual, es decir, que riman. Es importante que les
comente que al leerlas en voz alta, pareciera que se cantan, lo cual se debe al tipo de entonación que se usa al pronunciar sus sílabas. Platícale
al grupo qué rimas o versos sabes. Solicite que alguien lea la indicación y la explique al resto del grupo. Invítelos a decir nombres de algunos
versos que conozcan haciendo énfasis en las rimas que presentan. Es importante que les pregunte cuáles son las palabras que riman y los
finales iguales. Dile a un compañero para qué te gustaría leer… Lea con el grupo la indicación, y promueva en el grupo, comentarios sobre lo
que les gustaría encontrar en el texto o para qué les gustaría leerlo. Es importante que al concluir con su lectura confirmen si se cumplieron
los propósitos de cada uno. Primero solicíteles que observen la portada de El torito y pregúnteles de qué piensan que tratará. Cierre: Una
vez hecho lo anterior, pídales que lean el título, observen las imágenes que aparecen en cada página y las comenten, de esta forma tendrán
referentes importantes que les ayudarán a realizar la lectura. TAREA: Observar las ilustraciones, piensen en lo que el autor pretende comunicar
con ellas.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 1: EL TORITO
• Discursos orales y sus funciones: Poemas, textos rimados, canciones y • Desarrollen habilidades 82 161
roindas: versos, estrofas, entonación y rima. para leer e identificar las Lecturas
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Propósito características de la rima, 82-85
de la lectura. Predicciones. Interpretación y significado de las palabras y mediante la lectura de
expresiones por el contexto o con el apoyo del diccionario. Comentarios y versos tradicionales, con
opiniones sobre lo leído el objetivo de que los
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Alternancia de aprendan y los digan en un
turnos y escucha atenta y respetuosa. recital.
Interpretación del significado de las palabras y expresiones por el contexto
o con el apoyo del diccionario.
DIA 2- Inicio:Solicite que expresen sus interpretaciones de las ilustraciones, permita que los alumnos expresen sus ideas, aún las equivocadas.
Desarrollo: Dile a un compañero para qué te gustaría leer… Cuestiónelos sobre lo que hay en las primeras ilustraciones, con el propósito de
que vean que un hombre está en el campo, jalando algo con una cuerda o mecate; y que en la siguientes páginas se ve el toro en un paisaje
totalmente diferente al del campo; oriéntelos para que centren su atención en que ese hombre lleva al toro de un lugar a otro y que éste
no es dócil. En la ilustración se ve al toro con una soga en el cuello acercándose a un mango. De igual forma, pregúnteles qué significa esto;
orientándolos a que respondan que éste va a comer o está comiendo. En otra ilustración, los alumnos observarán al toro mostrando una
actitud relacionada con la palabra “huraño”. En la siguiente ilustración, promueva el análisis de la actitud del toro, no muy común, ya que
parece alocado, y que comprobarán cuando lean en el texto. Finalmente, analice con el grupo la ilustración donde claramente se ve al toro con
un cuerno recortado, y que también comprobarán al leer dicho verso. Comenta con tus compañeros. Lea para los alumnos la indicación, así
como cada una de las preguntas que guiarán la conversación. Recuérdeles participar con respeto y escucha atenta.
Cierre: Escribe las palabras bronco y huraño y su significado. Pídales que lean la indicación y anímelos a que escriban en su cuaderno las
palabras. Mi historia lectora: Invite a los niños a registrar en su historia lectora los datos del cuento, si es que fue de su agrado. Para garantizar
la comprensión del significado de cada una de estas palabras, es conveniente que las usen de manera pertinente al decir oraciones.
58
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 2:PALABRAS EN EL TORITO
• Sistema de escritura: Segmentación en la escritura. • Avancen en el conocimiento 83- 162
• Estrategias de comprensión lectora: Relación imagen - texto. del sistema de escritura, 84-85
• Sistema de escritura: Relación sonora - gráfica y valor sonora convencional mediante el análisis Lecturas
de letras en palabras. Irregularidades en la correspondencia sonoro - de algunas palabras al 82-85
gráfica: b-v, c-k- q, g-j, qu-gu,ll-y, r - rr, y s-c-z. separarlas en letras y
• Producción de textos: Escritura, revisión y corrección de borrador. sílabas, y al reconstruirlas
para formar los versos del
texto leído.
DIA 3- Inicio: Informe al grupo que analizarán las palabras del texto que leyeron, solicite que recuerden y expresen algunas de ellas.
Desarrollo: Cuenta con tu grupo el número de palabras que… Lea para el grupo la indicación. Es conveniente que se apoye en las tiras para
analizar los primeros cuatro versos (primera estrofa); pida a los alumnos que vayan contando las palabras de cada uno. Solicite a un alumno que
las lea y señale en la tira correspondiente; mientras el resto del grupo lo hará en su Libro de lectura. Muestre las tiras de los demás versos, hasta
llegar al final, y distribúyalas en el grupo para que cuenten, en silencio, las palabras que tiene cada uno de los versos. Pídales que soliciten la
palabra de manera respetuosa, alzando la mano, para que lean el verso que analizaron y digan la cantidad total de palabras que encontraron en
éste. Pregunte a los niños cómo se forman las palabras. Ellos podrán decir que con letras o con sílabas; en cualquier caso aclare la pertinencia
de las dos palabras.
Subraya las palabras que tienen una, dos y tres letras: Pida a diferentes niños que lean el título y cada verso, apoyándose en las ilustraciones, y
que comenten lo que harán, según la indicación. Organice al grupo en parejas o equipos, para que realicen la actividad. Al concluir, pregúnteles
cómo le hicieron para saber cuáles palabras tenían que subrayar e invítelos a comentar sobre aquellas que marcaron. Cierre: Anota en el
pizarrón cinco palabras cortas y solicite que las traigan de tarea separadas en sílabas.
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento de la sucesión oral y escrita

MATEMÁTICO de números hasta el 100. Orden de los números de hasta dos cifras.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA: Números y sistemas de numeración. TIEMPO:
2 sesiones de
2h
Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por Analizar las características de los números hasta de 2 54 - 191 -
lo menos hasta el 100, al resolver problemas. cifras para ordenarlos. 56 192
Lección 29. Tarjetas ordenadas
Inicio: Solicitar que en grupo expresen los números del 1 al 100.
Desarrollo: Resolver Cuaderno de Trabajo la página 191, recordando las decenas. Subraye en el globo de diálogo las
unidades que forman una decena. Contar las cajas de 10 colores y anotar el número de decenas que se forman. Remarcar
los números y sus nombres. Completar la tabla con la sucesión numérica hasta el 40 con los números que faltan.
Cierre: Anotar las decenas con número y letra.
TAREA: Traer recortas las tarjetas de números de las páginas 115 a 121 y 20 fichas.
Lección 29. Tarjetas ordenadas
Inicio: Revisar que todos tengan las tarjetas de números ya recortadas.
Desarrollo: Dividir al grupo en equipos de cuatro integrantes. Resolver LT p. 54. Lea la consigna y la información. Explique
a sus alumnos la forma en que jugarán tarjetas ordenadas. Coloca las tarjetas como lo indican las reglas, cada uno toma
cinco tarjetas y las ordena de menor a mayor, si lo hace correctamente, se gana una ficha. Registre los resultados de cada
participante, anota el nombre y cinco turnos de ordenar las tarjetas. Gana el que más fichas haya juntado. Lea la segunda
consigna en la página 55, explique que en esta ocasión copiarán las tarjetas que obtuvieron en sus cinco turnos y las
ordenarán de menor a mayor y después de mayor a menor con números hasta de tres cifras.
Cierre: Revise en forma grupal, califique después de una puesta en común.
TAREA: Escribir en su libreta con número y letra todas las decenas (10, 20, 30, etc...)
59
Bloque 3
Planeación Semana
19
Ubica el día y mes de su cumpleaños y
el de sus compañeros y compañeras de
Mi historia personal y familiar. Cuándo cumplimos años.
clase en el calendario.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora SEP 75-77 / CT 211-212
Inicio: Compartir entre compañeros la fecha de cumpleaños de cada uno.
Desarrollo: Resolver CT pp. 206 y 207, anotar los nombres de los meses. Ubicar fechas de cumpleaños en el calendario.
Resolver LT pp. 75 a 77.
Cierre: Anotar en su libreta el nombre del mes y el día en que cumplen años.
TAREA: Investigar el día en que cumplen años su papá y su mamá y anotarlo en su libreta.

Identifica las necesidades de otras
personas de distinta edad, cultura,
Conozco y respeto a las personas que me Lección 1: Necesidades a
características físicas, de género,
rodean. diferentes edades.
creencia o nivel socioeconómico.
ÁMBITO: Aula
Suspensión de Labores
60
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Utiliza las posibilidades plásticas de las
Artes Visuales. Lección 11: ¡Cuántas formas! formas considerando su relación con el
fondo.
Inicio: Comentar sobre la forma que tienen el cuaderno, el lápiz y la goma de borrar.
Desarrollo: Observar los objetos que los rodean y comentar sobre las formas que observen ellos. Subrayar: La forma es
un elemento plástico de las artes visuales. Identificar que las formas pueden ser geométricas como el círculo o naturales
como una flor. Realizar las actividades del LT pp. 40 y 41.
Cierre: Reflexionar sobre la importancia de la atención que pongas al observar para identificar los elementos de las artes
visuales

Identifica diferentes características del
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: Aventura 3. Lo que puedo hacer con
entorno a partir de las acciones que
Expresión y desarrollo de mi cuerpo en mi entorno. Parte 1.
descubre con su cuerpo.
las habilidades y destrezas CONTENIDO: Diferenciación de los elementos
motrices. que conforman el entorno (forma, tamaño,
consistencia, textura, peso, temperatura y
color). ¿Cómo son las cosas…? ¿Dónde están
ubicadas?
RETO: La sombra que me asombra.
Inicio: Jugar a enanos y gigantes estirando su cuerpo al parecer gigantes.
Desarrollo: en un día soleado buscar la sombra y moverse en diferentes direcciones y posiciones, observando el tamaño
de su sombra.
Cierre: Comentar sobre las actividades que puede realizar para modificar el tamaño de su sombra acercándose y
alejándose de la fuente de luz.
61
Bloque 3
Planeación Semana
20 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 2:PALABRAS EN EL TORITO
• Sistema de escritura: Segmentación en la escritura. • Avancen en el conocimiento 83- 162
• Estrategias de comprensión lectora: Relación imagen - texto. del sistema de escritura, 84-85
• Sistema de escritura: Relación sonora - gráfica y valor sonora convencional de mediante el análisis de Lectura
letras en palabras. Irregularidades en la correspondencia sonoro - gráfica: b-v, algunas palabras al separarlas s 82-85
c-k- q, g-j, qu-gu,ll-y, r - rr, y s-c-z. en letras y sílabas, y al
• Producción de textos: Escritura, revisión y corrección de borrador. reconstruirlas para formar los
versos del texto leído.
DIA 4- Inicio: Recuerde la actividad del día anterior, solicite que tengan a la mano las palabras que les dictaron sus compañeros.
Desarrollo: Forma las palabras que subrayaste y díctalas… Lea la indicación y pregunte a algún niño a qué se refiere la indicación de formar
las palabras y cómo lo harán. Explique al grupo que formarán palabras con el “Alfabeto recortable” por equipos. Es importante que un niño le
dicte a otro compañero las palabras en orden o en desorden, para que éste las escriba en cada uno de los recuadros de su Libro para el alumno.
Luego intercambiarán el turno para dictar y escribir.
Revisa si escribiste… Lea la indicación y apoye a los niños para que hagan la revisión con el modelo que aparece en el Libro para el alumno y
para que corrijan lo necesario. Completa las siguientes oraciones con las palabras… Pídales que alguien lea la indicación y la explique al grupo.
Resuelva con el grupo uno o dos ejemplos y después proponga escritura individual o en parejas. Separa las siete palabras en sílabas y anota…
Después de leer la indicación, dígales que analizarán por equipos las sílabas de las palabras, para eso propóngales que lean cada palabra con sus
respectivas sílabas. Organice los equipos para que intercambien información sobre la separación silábica y el número de éstas en cada palabra.
Desordena y ordena las palabras de cada verso. Después de que alguien lea la indicación, distribuya nuevamente las tiras de los versos: una a
cada equipo. Pídales que recorten cada palabra, cuidando que el corte sea justo en el espacio en blanco que aparece entre cada una de ellas;
las mezclen y luego las ordenen para formar versos como en El torito.
Cierre: Escribe en una lista las palabras que aprendiste. La última actividad tiene la finalidad de que los alumnos se autoevalúen y, con ello,
cuenten con información que les permita evaluar los avances que van logrando en la adquisición del sistema de escritura. Pídales que lean la
indicación y promueva que escriban individualmente.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 3: ¿CÓMO SON LOS ANIMALES DE LA RIMA?
• Sistema de escritura: Verbos, sustantivos y adjetivos. • Describan un personaje a 86 - 87 164
• Singular y plural: Concordancia de género y n´¨mero. Diminutivos y partir de las características Lecturas
aumentativos. expresadas en un texto y lo 82-85
• Producción de textos: Escritura de palabras, oraciones y párrafos. den a conocer a sus familiares
para mostrarles lo que han
aprendido sobre el sistema de
escritura.
DIA 5- Inicio: Lea para el grupo el título de esta serie de actividades y converse con ellos sobre lo que harán.
Desarrollo: Escribe en la tabla cómo son estos animales… Invite a los alumnos a leer la indicación y dígales que esta actividad les servirá para
saber o recordar cómo se escriben las palabras que sirven para decir cómo es algo o alguien, en este caso, aquellas que están relacionadas con
algunos animales que aparecen en las ilustraciones de la rima, por lo tanto, observarán otras imágenes. Comenta con el grupo las respuestas…
Para que analicen lo escrito utilizando los datos de la tabla, pídales que lean la indicación y lea con ellos la primera pregunta, de manera que
para construir la respuesta consulten las columnas y filas involucradas. Escriba en el pizarrón la palabra “toro” y pregúnteles qué se tiene que
hacer para convertirla a su diminutivo (torito). Solicite a alguno de los alumnos que pase a realizar el cambio y que explique a sus compañeros
qué fue lo que hizo. Escribe las características del torito… Solicite a algún niño que lea el título y que comente qué piensa que deberá hacer en
esta actividad. Oriente la escritura de los datos que se indican.
Escribe la descripción del torito…. Lea para el grupo la indicación e invítelos a escribir la descripción entre todos. Escriba en el pizarrón
el inicio que se plantea en el Libro para el alumno, para que a partir de eso comiencen a construir las ideas del texto. Procure que en la
descripción incluyan tanto características físicas como de la forma de ser del personaje, utilizando diversos adjetivos; pídales que conforme
vayan realizando la descripción se la vayan dictando, mientras la escribe en el pizarrón; es importante que ellos la copien. Cierre:
Mi bitácora de escritor. Anote el título del texto que realizaron y la fecha en que lo hicieron. Así recordarán qué tipo de textos escribieron
durante el año.
62
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 4: A LEER RIMAS
• Estrategias de comprensión lectora: Propósitos de la lectura. Conocimientos • Lean y aprendan rimas. 88-89 166
previos. Predicciones. Pertinencia de las predicciones e inferencias. • Organicen con ayuda del
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y maestro un recital para
específico. compartir sus rimas
• Producción de textos: Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Escritura,
revisión y corrección del borrador.
DIA 6- Inicio: Inicie una conversación con el grupo acerca de los recitales. Pregúnteles qué saben de estas presentaciones y si han
escuchado un recital de poesía. Infórmeles que en esta ocasión van a leer y aprender algunas rimas para que, cuando las sepan,
preparen lo necesario para presentarlas en un recital al que invitarán a quienes ellos decidan.
Desarrollo: Lee las rimas y apréndelas para decirlas en un recital. Pida a un niño que lea la indicación y después pregunte quién desea
leer el título de la primera rima. Solicite que alguien más lea la rima nuevamente, y formule preguntas que lleven a los niños a confirmar
o modificar sus predicciones. Es necesario analizar el contenido del texto para que los alumnos comprueben que formularse preguntas
al leer es un estrategia importante que les ayudará a comprender; por ejemplo, pregúnteles: ¿de qué habla?, ¿a qué se refiere la
parte de la oración que dice: “sólo hay uno”? o ¿qué significa “los demás”, en la oración: “Y los demás treinta y uno”? Planea con tu
maestro el recital de rimas. Cuando un niño lea la indicación en voz alta al grupo, dígales que tal vez la memorización de estas rimas y
de otras que han llevado al salón, tomará algunos días, pero mientras tanto es posible organizar y planificar la sesión del recital donde
las compartirán con las personas que invitarán. Pregunte al grupo qué deberán acordar y complemente lo necesario. Pida a un niño
que lea la indicación y promueva el recuerdo de lo que saben sobre este tipo de texto. Muéstreles alguna invitación y pídales que
comenten qué tipo de datos contiene. Después pregúnteles cuáles de esos datos utilizarán para realizar la invitación del recital; pídales
que entre todos lo decidan, mientras escribe esa información en el pizarrón. Proponga la revisión y corrección de los textos mediante el
intercambio entre parejas. Explique a los niños las razones por las que la escritura debe revisarse y mejorarse, ya que no siempre queda
bien al primer intento, y que además es necesario porque lo leerán otros. Copia la invitación en una hoja y entrégala a tus invitados.
Cuando el texto quede listo, es conveniente que lo pasen en limpio para entregarlo, cada quien a sus invitados. Una actividad posterior
al recital consiste en pedir a los invitados sus opiniones sobre lo que presenciaron y a los alumnos que las analicen para que sepan en
qué aspectos deben mejorar en sus futuras presentaciones de rimas o poemas.
Cierre: Para llevar a cabo la heteroevaluación, se sugiere el uso de listas de cotejo sencillas, en las cuales se registren los avances de
cada niño en su proceso de aprendizaje.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 5: LAS IMÁGENES hEChAS CON PALABRAS
• Estrategias de comprensión lectora: Propósitos de la lectura. Conocimientos • Disfruten la lectura de un 90-91 167
previos. poema breve a partir de Lectura
descubrir su significado y lo s 86 - 87
tomen como modelo para
crear otros.
DIA 7- Inicio: Comente con los niños que van a leer un poema que se titula ¿Qué es el gato?; pero que antes de leerlo, dirán en qué se parecen
un tigre y un gato.
Desarrollo: Platica con tu grupo… Lea la indicación y propicie que digan las semejanzas y las diferencias que existen entre estos animales y
escríbalas en el pizarrón, organizadas en dos columnas, como se muestra en el siguiente ejemplo:
Semejanzas Diferencias
Forma de la cabeza
Piel cubierta de pelo
Forma de la cola
Hágales notar que existen más semejanzas que diferencias entre ambos animales. Luego, pregúnteles: ¿para qué les gustaría leer el poema?
Que los alumnos lean en su LL. 86-87. Después de que hayan leído el poema, pídales que lean la indicación, compruebe que la hayan entendido
y que procedan a seguirla. Es posible que los niños lleguen a la conclusión de que el autor quiso decir que el gato es muy parecido al tigre, pero
en pequeño. Pregunte al grupo de qué otra manera expresarían esto mismo; bríndeles algunos ejemplos como: “el gato es una cucharadita de
tigre” o “el gato es una cápsula de tigre”.
Mi bitácora lectora: Pida a los niños que escriban al final del libro, el título y la fecha en que leyeron el poema, si es que éste fue de su agrado.
Solicite que encuentren otros dos animales que puedan describir y que tengan parecido.
Escribe pequeños poemas, como el que leíste… Lea con los alumnos esta indicación y coménteles que el propósito es que realicen lo que se
llama “un préstamo a la poesía”, es decir, que tomen como base o modelo las ideas de un poeta para intentar hacer un texto parecido al que
él escribió. Copia en una hoja el último… Solicite a alguno de los niños que lea en voz alta la última indicación y pídales que opinen acerca del
espacio más adecuado para colocar los poemas y que estén a la vista de todos. Con ayuda de ellos, monte la exposición de los poemas.
Cierre: Evaluación: Para llevar a cabo una evaluación formativa sobre el desarrollo de habilidades para la escritura de poemas, solicite a algunos
de los invitados a que expresen sus opiniones sobre las producciones de sus compañeros. Luego realice una plenaria con los creadores de los
poemas en la que comenten cómo se sintieron al realizar esta actividad.
63
Bloque 3
Planeación Semana
20 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 6: PALABRAS Y MÁS PALABRAS
• Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y • Avancen en su conocimiento 92 - 93
específico. del sistema de escritura
• Características de los textos escritos: Libros y revistas: título, portada, mediante el reconocimiento
subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada. de palabras que inician con
• Estrategias de comprensión lectora: Localización de información explícita. una letra determinada, al
Inferencias. Predicciones. leer un texto.
• Estrategias de comprensión lectora: Propósitos de la lectura. Localización
de información explícita Inferencias. Relación imagen - texto. Pertinencia de
las predicciones e inferencias.
DIA 8- Inicio:Diga a los niños que van a leer un texto que se titula Había un navío vío vío…, pero que antes de leerlo comentarán sobre la palabra
“navío”.
Desarrollo: Comenta con tu maestro… Pida a un niño que lea la indicación. Pregunte al grupo si saben qué significa “navío”. Escuche sus
respuestas y complemente, si es necesario, comentándoles que un “navío” es un barco o buque de gran tamaño que se usa en las guerras o
para transportar muchas mercancías comerciales y de correo. Dibuja un navío. Solicíteles que lean la indicación y que dibujen un navío tal como
se les pide. Solicite que saquen el LL pp. 88-101. Pida al grupo que lean la indicación, localicen en el índice de su Libro de lectura, el título del
texto y el número de la página en la que éste comienza. En la primera página aparece una ilustración de un pequeño navío sobre el cual está el
término Palabras y, en la siguiente, unas huellas que se dirigen hacia un navío, acompañadas de la oración: En el navío vío vío se han subido…
Localiza la página… Pida a los alumnos que lean la indicación y propicie que comenten las respuestas que dieron a las siguientes preguntas que
aparecen en su Libro para el alumno: ¿Sobre qué objeto está escrito Palabras?, ¿hacia dónde se dirigen las huellas?, ¿qué indican esas huellas?
Escucha y sigue la lectura… Invítelos a leer la indicación y a comprobar si el texto se tratará de lo que ellos pensaron. Léaselos en voz alta y
pídales que sigan la lectura, en silencio, en su libro. Cierre: Solicite que leen en su casa bajo la atención de un miembro de la familia.
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación de regularidades de la

MATEMÁTICO sucesión numérica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de 10.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Números y sistemas de numeración. TIEMPO:
4 sesiones 1:30 h
Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por Reflexione sobre las características de los números de
dos cifras al tener que intercalarlos en una sucesión. 57 - 193
lo menos hasta el 100, al resolver problemas. Encontrar regularidades en una sucesión de números 62
del 1 al 100, tanto para escribirlos como para
localizarlos.
Lección 30. Todos contamos y contamos todos
Inicio: Reparta a todos los integrantes del grupo el juego de tarjetas con las que jugaron “Tarjetas ordenadas”.
Desarrollo: Resolver LT p. 57, lea la consigna a sus alumnos, explique el juego para ordenar las tarjetas, los turnos se repiten hasta que queden
acomodadas las tarjetas del 1 al 100. Lea la consigna 2 de la página 58, explique que tienen que completar la tabla con los números del 1 al
100, como quedaron en el juego.
Cierre: Realice algunas preguntas para que inicien el reconocimiento de las regularidades de la numeración, ¿cuántos dígitos hay? ¿En qué
columna se encuentran los números terminados en 6? ¿En qué columna se encuentran los números terminados en 0?… TAREA: Escribir en la
libreta los números del 1 al 100.
TAREA: Resolver los siguientes problemas: 10+40=, 30+20=, 20+30=, 50-20=, 50-25=, 50-10= .
Lección 30. Todos contamos y contamos todos

Inicio: Revisar la tarea personalmente.
Desarrollo: Resolver CT p. 193. Complete el cuadro numérico con los números faltantes. Complete las cuestiones o conteste las preguntas para
reconocer las regularidades de la numeración.
Cierre: Pase a los alumnos al frente para que cuenten del 1 al 10, otro del 11 al 20, otro del 21 al 30, hasta llegar al 100.
Lección 31. Un mensaje para el rey

Inicio: Expresar oralmente las decenas del 10 al 90.
Desarrollo: Resuelve CT p. 194. Lea la primera instrucción, explique que van a unir puntos siguiendo el orden para formar figuras, luego
deberán colorearlas. Lea la siguiente instrucción y anote lo que les solicitan.
Cierre: Comentar sobre las regularidades en la sucesión numérica del 1 al 100 guiados por las preguntas del docente.
TAREA: Recortar el material del LT p. 111 y llevarlo a la clase siguiente.
Lección 31. Un mensaje para el rey

Inicio: Expresar oralmente las decenas del 10 al 90.
Desarrollo: Resuelve LT p. 59. Lea la consigna al grupo, solicite que saquen el material recortable que trajeron de tarea, siga las instrucciones
para dibujar el castillo del rey. Lea la consigna 2 de la página 61, explique a lo que van a jugar y siga las instrucciones. Lea cada instrucción y
espere a que sus alumnos logren anotar lo que solicitan, Apoye a los que encuentran mayor dificultad. Lea la consigna 3 de la página 62 del
libro de texto y explique las reglas del juego.
Cierre: Juegue “Un mensaje para el rey”.
64
Narra acontecimientos personales
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA o CONTENIDO: significativos empleando términos, como
Mi historia personal y familiar. Mis recuerdos más antes, cuando era pequeño, cuando tenía, y
importantes. reconoce que tiene una historia propia y una
compartida.
Sesión 1
Inicio: Expresar ante sus compañeros algunas situaciones que vivió en su infancia o en el jardín de niños.
Desarrollo: Lectura compartida del LT pp. 78 a 80.
Cierre: Comentar sobre sus recuerdos importantes de eventos de preescolar.
TAREA: Traer una fotografía para mostrarla a sus compañeros de un evento significativo de su infancia.
Sesión 2
Inicio: Compartir la fotografía y la narración del evento que muestres, expresando la situación.
Desarrollo: Resolver pp. 208 y 209 del CT.
Cierre: Expresar actividades que antes hacía con ayuda de 1 adulto y ahora pueden hacer solos (Ej. ir al baño)

Conozco y respeto a las personas que me Lección 1: Necesidades a
rodean. diferentes edades.
ÁMBITO: Aula
Inicio: Comentar sobre las necesidades de las personas de distinta edad, género, cultura, características físicas o nivel socioeconómico.
Desarrollo: Comentar sobre las diferencias en los seres humanos en muchos aspectos como lengua, edad, sexo y estado de salud.
Observar la ilustración del LT pp. 72 y 73, las personas que aparecen en ella y sobre la importancia de atender las necesidades de cada
una de ellas para vivir de una manera digna y saludable. Escuchar los comentarios de los alumnos sobre las necesidades que tienen las
personas con capacidades físicas diferentes, los niños y los ancianos. Reconocer que también somos diferentes en la manera de pensar
y comportarnos, pero que todos merecemos respeto. Resolver la actividad del LT pp. 74 y 75. Participar en equipo en la actividad de LT
pp. 76 y 77. Inventar una obra de teatro y hacer títeres.
Cierre: Resolver CT pp. 212 y 213

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Utiliza el espacio personal y general para
Expresión Corporal y Danza. Lección 12: Mi espacio, mi kinesfera. ejecutar movimientos.

Inicio: Comentar sobre el espacio que requiere para sentirse cómodo en su casa y en la escuela y la sensación que le produce estar
rodeado de mucha gente con poco espacio.
Desarrollo: Explicar que la Kinesfera es una esfera imaginaria que envuelve su cuerpo cuando se mueve, imaginar que está dentro de
ella, con los brazos extendidos, y con sus compañeros formar una línea y caminar por el salón sin invadir el espacio de los demás.
Cierre: Reconocer que el espacio es indispensable para movernos y que existe un espacio personal y un espacio general.

Comparte experiencias con los demás y
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: Aventura 3. Lo que puedo hacer con mi
cuerpo en mi entorno. Parte 2. propone nuevas reglas para favorecer el
Expresión y desarrollo de
CONTENIDO: Reconocimiento de su cuerpo a trabajo grupal en situaciones de juego.
las habilidades y destrezas
motrices. partir de las capacidades perceptivomotrices.
¿Todos podemos hacer lo mismo?
¿Quién puede hacer más cosas?
RETO: La oca del planeta.
Inicio: Comentar sobre las actividades cotidianas que realiza en casa y escuela para el cuidado del ambiente.
Desarrollo: Analizar la ilustración de LT pp. 56 y 57, formar equipos de 4 y jugar a la Oca siguiendo las indicaciones de la pp. 58.
Cierre: Comentar sobre los principales factores que contaminan el lugar donde vive y las acciones que puede hacer para beneficiar el
ambiente.
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Bloque 3
Planeación Semana
21 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 6: PALABRAS Y MÁS PALABRAS
• Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y • Avancen en su conocimiento 92 - 93 168
específico. del sistema de escritura
• Características de los textos escritos: Libros y revistas: título, portada, subtítulos, mediante el reconocimiento
índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada. de palabras que inician con
• Estrategias de comprensión lectora: Localización de información explícita. una letra determinada, al
Inferencias. Predicciones. leer un texto.
• Estrategias de comprensión lectora: Propósitos de la lectura. Localización de
información explícita Inferencias. Relación imagen - texto. Pertinencia de las
predicciones e inferencias.
DIA 9- Inicio:Recuerde las actividades del día anterior sobre la lectura, vuelva a ver las ilustraciones y comenten sobre ellas.
Desarrollo: Anota las respuestas… Después de que alguno de los alumnos lea la indicación, promueva que escriban las respuestas de
las preguntas planteadas en su Libro para el alumno. Léalas una a una y dé tiempo suficiente para que localicen y escriban las palabras
correspondientes. Las preguntas de la 1 a la 5 propician que los alumnos vuelvan a leer el texto con la intención de que puedan localizar el
dato que se les pregunta. Para responder a la pregunta 6, se requiere que los niños infieran alguna palabra que les provoque miedo; es posible
que respondan: ogros, arañas, duendes o esqueletos. En la pregunta 7, tendrán que relacionar la ilustración con la palabra para descubrir que
la característica que se le da a los elefantes de estirarse como una liga de hule permitió darles un nombre chistoso: ulefante. En la pregunta 8,
deberán integrar las letras que aparecen en la página 101 para formar la palabra “Todo”, apoyándose en la ilustración que muestra a todos los
personajes que subieron al navío. Hágales notar que aparece una letra mayúscula y pregúnteles: ¿en qué parte de la palabra se debe poner?,
así identificarán que la “T” debe ir al inicio.
Cierre: Platícale al grupo si el texto se trató de lo que tú creías… La actividad de cierre tiene una doble finalidad, por una parte, que los niños
comprueben que aquello que predijeron fue acertado o no, y por otra, que recuerden el contenido de ese texto. Programe la lectura de Había
un navío vío vío… en equipos, de manera que todos tengan oportunidad de leer. Solicite que registren en la sección correspondiente el título
del texto, si éste fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 7: ESCRIBO PALABRAS CON LA MISMA LETRA
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional • Describan imágenes 94 170
de letras en palabras. mediante la escritura de
palabras que inicien con una
letra determinada.
DIA 10- Inicio:Lea el título de la lección.
Desarrollo: Escribe una o dos palabras… Solicite al grupo que lea la indicación. Si a ellos aún les cuesta trabajo hacerlo, léala en voz alta y pida
a alguno de los alumnos que explique para todos aquello que tendrán hacer. Escriba el ejemplo “perro peludo patón” en el pizarrón y señale
las letras iniciales de las palabras que lo integran. Es posible que algunos alumnos quieran buscar aquéllas que inicien con la misma sílaba; por
ejemplo, con la “pe” de perro. Si esto sucede, explíqueles que la letra inicial es sólo la “p” (nombre su sonido /p/) y que las palabras que busquen
podrán iniciar con cualquier de las sílabas (pa, pe, pi, po, pu) o incluso con las trabadas como pre-precioso, prin-princesa, etcétera. Proporcione
pistas para facilitar el trabajo a quienes lo requieran, hágales saber que pueden referirse al tono de piel, a la manera de ser o a cómo se sienten
los animales que van a describir. Tal vez algunos niños encuentren varias palabras, mientras que a otros les resulte complicado; sin embargo, la
cantidad no es lo importante, sino el trabajo de búsqueda que realizan. De esta manera, se pretende que los alumnos establezcan la relación
sonoro-gráfica, que identifiquen el valor sonoro de las letras y que escriban palabras que sean pertinentes para describir. Contesta la pregunta.
Para la última actividad, solicite a los alumnos que recuerden cómo nombró el autor a los elefantes que se estiran como el hule, ya que eso
les permitirá inventar un nombre gracioso para la lagartija que se estira como liga. Si a ellos no se les ocurre alguna opción, propóngales, por
ejemplo: ligartiga, hulartija, entre otros.
Cierre: Lee a tus compañeros… Organice la socialización de las respuestas, pidiendo a algunos niños que lean lo que escribieron y que si alguna
palabra les gusta la escriban en el renglón del animal al que describieron.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 8: JUGAMOS CON LAS PALABRAS
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional • Participen en un juego, 95 171
de letras en palabras. atendiendo y respetando los
turnos de intervención.
• Apliquen la relación sonoro-
gráfica al buscar palabras
que empiecen con una letra
determinada.
DIA 11- Inicio:Comente con los niños que ahora aprenderán el juego tradicional que se llama Había un navío vío vío, relacionado con el texto que
leyeron con anterioridad.
Desarrollo: Escucha la explicación del juego… Pregúnteles si alguien ha jugado alguna vez a Había un navío. Si alguno conoce el juego pídale que le
explique al grupo en qué consiste. En caso de que no lo conozcan, dígales que es un juego en el que pueden participar varios jugadores y que se necesita
una pelota u otro objeto para lanzarse. El juego consiste en que uno de los participantes diga en voz alta: “Había un navío vío vío cargado de palabras
con…” y mencione una letra del abecedario al mismo tiempo que lanza la pelota a un jugador. Éste debe decir una palabra que inicie con la letra
mencionada. Si acierta, será quien diga: “Había un navío vío vío cargado de palabras con…”. Si no acierta, devuelve la pelota a quien se la lanzó para que
la arroje a otro jugador. Pueden repetir una letra o cambiar a otra cada vez que le toque el turno a un nuevo participante.
Para lograr el propósito de la actividad es importante insistir al grupo en que sólo debe hablar el jugador en turno. Si aún hay niños que tienen
dificultades para reconocer los sonidos de las letras, busque la manera de que puedan identificar en cada caso a qué letra se están refiriendo. CIERRE:
Escribe tu opinión… Apoye la escritura de las opiniones que tuvieron los alumnos sobre el juego.
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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 8: JUGAMOS CON LAS PALABRAS
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional • Participen en un juego, 95 171
de letras en palabras. atendiendo y respetando los
turnos de intervención.
• Apliquen la relación sonoro-
gráfica al buscar palabras
que empiecen con una letra
determinada.
DIA 11- Inicio:Comente con los niños que ahora aprenderán el juego tradicional que se llama Había un navío vío vío, relacionado con el texto
que leyeron con anterioridad.
Desarrollo: Escucha la explicación del juego… Pregúnteles si alguien ha jugado alguna vez a Había un navío. Si alguno conoce el juego pídale
que le explique al grupo en qué consiste. En caso de que no lo conozcan, dígales que es un juego en el que pueden participar varios jugadores
y que se necesita una pelota u otro objeto para lanzarse. El juego consiste en que uno de los participantes diga en voz alta: “Había un navío
vío vío cargado de palabras con…” y mencione una letra del abecedario al mismo tiempo que lanza la pelota a un jugador. Éste debe decir
una palabra que inicie con la letra mencionada. Si acierta, será quien diga: “Había un navío vío vío cargado de palabras con…”. Si no acierta,
devuelve la pelota a quien se la lanzó para que la arroje a otro jugador. Pueden repetir una letra o cambiar a otra cada vez que le toque el turno
a un nuevo participante.
Para lograr el propósito de la actividad es importante insistir al grupo en que sólo debe hablar el jugador en turno. Si aún hay niños que tienen
dificultades para reconocer los sonidos de las letras, busque la manera de que puedan identificar en cada caso a qué letra se están refiriendo.
CIERRE: Escribe tu opinión… Apoye la escritura de las opiniones que tuvieron los alumnos sobre el juego.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 9. TRABALENGUAS CON “T” DE …

• Juegos del lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas. • Amplíen su vocabulario 96-97 173
• Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo como parte de las estrategias Lectur
de ser. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado de lectura necesarias para a 102 -
global y específico. comprender el significado 103
• Propósito de la lectura. de las oraciones en un
trabalenguas.
DIA 12- Inicio:Lea para los niños el título de este conjunto de actividades e infórmeles que leerán un trabalenguas sobre un medio de
transporte que tal vez hayan visto o utilizado.
Desarrollo: Pregunte si saben de cuál se trata y que comienza con “t”. Escuche sus respuestas y pídales que observen algunas imágenes
para que descubran que se trata de un tren. Pregunte a un alumno en qué consiste un trabalenguas y que el resto del grupo mencione
si está de acuerdo con la respuesta que dio su compañero. Explíqueles que es un juego de palabras en el que se incluyen algunas
parecidas, pero que a la hora de pronunciarlas se vuelve un poco difícil. Comente con los niños que, antes de leer el trabalenguas,
resolverán algunas actividades que les servirán para conocer algunas palabras que encontrarán en el texto.
Elige con tu equipo una imagen y descríbanla… Invite a un niño a leer la indicación y a explicar lo que ésta dice. Forme equipos y dígales
que observen todos los detalles de la imagen que elijan para que las comenten en su descripción y de esta manera, el grupo adivine
a cuál de las cuatro imágenes corresponde. Verifique que incluyan las onomatopeyas y analícelas con el grupo para que sepan que
representan sonidos o ruidos y que además conozcan su escritura, de esta manera avanzarán al leer estas palabras que encontrarán
en el trabalenguas. Cierre: Recuérdeles que describir algo es como hacer un retrato con palabras y que mientras más características
mencionen de la imagen será más fácil saber de cuál se trata. Organice las participaciones y cada vez que un equipo concluya con su
descripción pídales que digan el número de la imagen a la que corresponde, sin olvidar mencionar en qué se fijaron para adivinar.
67
Bloque 3
Planeación Semana
21
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación de regularidades de la
MATEMÁTICO sucesión numérica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de 10.
Procedimientos de cálculo mental en adiciones y sustracciones.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Números y sistemas de numeración. TIEMPO:
Problemas aditivos 3 sesiones de 2 h
Modela y resuelve problemas aditivos con Encuentre en el cuadro de números del 0 al 99, 63 - 195 -
distinto significado y resultados menores que diversas relaciones entre un número dado y los 65 196
100, utilizando los signos +, −, =. que le rodean.
Uso del cálculo mental o los resultados
memorizados para resolver operaciones de suma
y resta de números dígitos.
Lección 32. Encuentra el número
Inicio: Expresar oralmente y en grupo los números del 1 al 100.
Desarrollo: Identificar el parecido entre algunos números con el número que inician o el que terminan. Resolver LT pp.
63. Identificar las regularidades de la sucesión numérica observando las similitudes y diferencias entre las columnas y
filas de la tabla de sumas. Identificar el antecesor y sucesor de un número. Resolver Cuaderno de Trabajo página 195, Lea
la instrucción, adivina el número. Lea cada uno de las descripciones del número y favorezca la reflexión de sus alumnos
sobre el número que intentan adivinar, y que lo escriban en el recuadro.
Cierre: Registrar en su libreta: El dígito en que termina un número se llama dígito de las unidades o simplemente unidades.
TAREA: Anotar números que tengan como unidad el 9.
Lección 33. ¡Piensa pronto!
Inicio: Comentar el parecido entre los números que trajeron de tarea.
Desarrollo: Resolver LT p. 64, explique que van a jugar a “¡Piensa pronto!” Lea a sus alumnos las reglas del juego y
registre los resultados en la tabla. Lea la consigna 2 y la información, explique a sus alumnos lo que van a realizar. Lea la
información del número 2 y permita que resuelvan la actividad.
Cierre: Revise en forma grupal y deje que sus alumnos corrijan cuando sea necesario.
Lección 33. ¡Piensa pronto!

Inicio: Reflexione sobre las regularidades del sistema de numeración.
Desarrollo: Resolver CT p. 196. Lea la primera instrucción y explique cómo deben resolver las actividades, resuelva en
grupo la primera operación de cada columna. Lea la segunda instrucción y explique lo que tiene que hacer para resolver
el ejercicio. Lea la tercera instrucción y explique cómo debe realizarlo.
Cierre: Revise en forma grupal y deje que sus alumnos corrijan cuando sea necesario.

Describe los cambios que ha tenido su
familia a lo largo del tiempo empleando
Mi historia personal y familiar. Mi familia ha cambiado.
términos, como antes, ahora y después.
Sesión 1
Inicio: Comentar cuantos miembros tiene su familia.
Desarrollo: Permitir un espacio para que narren eventos familiares.
Cierre: Analizar las fotografías del LT pp. 81.
TAREA: Solicitar a los padres le narren como se conocieron y como ha cambiado su familia a través del tiempo.
Sesión 2
Inicio: Expresar narraciones recuperadas durante la realización de su tarea.
Desarrollo: Resolver CT pp. 214 y 215.
Cierre: Elaborar el dibujo del LT pp. 82.
68
Conozco y respeto a las personas que me Lección 2: Cómo jugaría a... si
rodean. pudiera participar.
ÁMBITO: Aula
Inicio: Analizar la ilustración del LT pp. 78 y comentar sobre el juego.
Desarrollo: Realizar la actividadd el LT pp. 79 mis juegos preferidos y con quién los juego. Subrayar el párrafo: la convivencia con otras
personas nos ayuda a tener un mejor desarrollo como seres humanos. Analizar las ilustraciones de la pp. 80 y 81 del LT y comentar sobre
lo que siente un niño que no es incluído en los juegos.
Cierre: Resolver CT pp. 223a 225.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Diferencia las cualidades de la altura y la
Música. Lección 13: Altos y fuertes. duración en el sonido.
Inicio: Comentar sobre los sonidos que escucha a su alrededor.
Desarrollo: Describir los sonidos que escucha clasificándolos en fuertes y suaves. Reconocer que los sonidos además
tienen otras dos cualidades que son la altura y la duración. La altura clasifica los sonidos en graves y agudos y la duración
en cortos y largos. Jugar a imitar sonidos de animales. Jugar a producir sonidos cortos y largos.
Cierre: Describir los sonidos que escucha empleando las cualidades estudiadas.

Exploración de lo que es capaz de hacer
mediante formas jugadas y su aplicación
en acciones cotidianas, mejorando
su equilibrio estático y dinámico, su
motrices. CONTENIDO: Reconocimiento de su cuerpo a
orientación espacial y la coordinación
partir de las capacidades perceptivomotrices.
motriz. ¿De qué sirve lo que hago en la
escuela? Y ahora, ¿cómo lo podemos
hacer? ¿Qué pasa si…?
RETO: Dibujando en la espalda.
Inicio: Comentar sobre la importancia del sentido del tacto y el cuidado de la piel.
Desarrollo: Jugar con un adulto a trazar en la espalda una de las figuras ilustradas en la pp. 60 del LT para identificar de
que dibujo se trata. Realizar la actividad Mis trazos de la pp. 61.
Cierre: Comentar sobre lo que podemos percibir a través del sentido del tacto.
69
Bloque 3
Planeación Semana
22 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 9. TRABALENGUAS CON “T” DE …
• Juegos del lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas. • Amplíen su vocabulario 96-97 173
• Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo como parte de las estrategias Lectur
de ser. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado de lectura necesarias para a 102 -
global y específico. comprender el significado 103
• Propósito de la lectura. de las oraciones en un
trabalenguas.
DIA 13- Inicio:Recuerde las actividades del día anterior, solicite que describan diversos objetos.
Desarrollo: Conversa con tu grupo acerca de los sonidos… Propóngale al grupo que lea en voz alta la indicación y pregúnteles si saben
qué es un andén o explíqueselos con detalle. Conceda la palabra a los niños para que conversen sobre los sonidos. Si no los conocen,
es útil que lean las onomatopeyas de las imágenes que describieron y, de ser posible, que escuchen alguna grabación que las contenga.
Marca con rojo el camino que debe seguir el tren. Pida a un alumno que lea y explique la indicación al grupo. Diga a los niños que
observen la ilustración y que sólo deberán marcar una ruta, la que ellos crean que el maquinista o conductor atacará para que el tren
camine sin dificultades. Aclare que en esta oración el sentido de “atacar” es el de abordar o tomar y no el de “agredir”. Cuéntales
a tus compañeros para qué te gustaría… Pida a un alumno que lea y explique la indicación al grupo. Anímelos a comentar para qué
sirven los trabalenguas y para qué leerán éste. Lea LL pp. 102 - 103. Lee el trabalenguas con tu equipo. Lea para el grupo la indicación
y pregúnteles cómo localizarán la página donde se encuentra el trabalenguas titulado T. Si no dicen que lo buscarán en el índice,
dígales que esta forma es más rápida que buscarlo página por página. Apóyelos en la localización de la página y pídales que vean las
ilustraciones para que finalmente lo lean con su equipo. Comenta a tus compañeros si te gustó… Al concluir la lectura, solicíteles que
comenten qué les gustó del texto, argumentando sus opiniones o razones. Cierre: Mi historia lectora: Recuerde a los niños que si les
gustó el trabalenguas registren los datos del texto y la fecha en que lo leyeron.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 10. LOS ENREDOS DEL TRABALENGUAS
• Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de repeticiones, • Identifiquen la función 98-99 174
adivinanzas, rimas y trabalenguas. comunicativa de los
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional trabalenguas y se diviertan
de letras en palabras. leyendo uno.
• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación del significado de • Reconozcan las sílabas que
palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. integran diversas palabras
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y y reflexionen sobre las
específico. letras que las forman,
• Producción de textos: Escritura de palabras, oraciones y párrafos. para mejorar su lectura y
escritura.
DIA 14- Inicio:Lea para los niños el título que nombra a esta serie de actividades, pida que vean las páginas donde éstas se encuentran
y comente con ellos, de manera general, lo que harán.
Desarrollo: Di al grupo las oraciones que recuerdas… Nombre a un niño para que lea y explique la indicación. Comente al grupo
que irán diciendo las oraciones, comenzando por las primeras cuatro o primera estrofa del trabalenguas. Pregúnteles si les resultó
difícil o enredado leer el texto y a qué creen que se debió. Si no recuerdan las oraciones pídales que las lean en su Libro de lectura y
luego traten de decirlas de memoria. Comente con los niños que las sílabas que forman a las palabras del trabalenguas tienen unas
combinaciones de letras que deben conocer para poder leerlas sin dificultad. Con el fin de mostrarles cómo pueden analizar las sílabas,
pida que todos observen, en las imágenes de la página 96 de su libro, la onomatopeya del sonido que producen las ruedas del tren
(traca) y después que la lean. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro niños para que discutan cómo se pronuncia la palabra
“traca” en sílabas, la formen con el alfabeto recortable y se la muestren al grupo, leyéndola en sílabas. Al resto de los equipos pídales
que repitan las sílabas de esa palabra y que comenten cuáles letras tiene cada una. Si lo considera conveniente proponga la misma
actividad con “traqueteando”. Separa, con un compañero, las palabras en sílabas. Indique a los niños que lean la indicación y elija a
uno para que explique al resto del grupo lo que harán. Dígales que primero leerán una palabra, en sílabas y luego las escribirán donde
corresponde. Observe el desempeño de los alumnos y, si nota que tienen dificultad, trace en el pizarrón la tabla del libro y muéstreles
la forma de hacer el trabajo. Promueva que los equipos intercambien sus libros e ideas sobre el trabajo que revisan; asegúrese de que
lo hagan con respeto. Cierre: Solicite que realicen ejercicios parecidos a los trabajados en clase y los resuelva de tarea.
70
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 10. LOS ENREDOS DEL TRABALENGUAS
• Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de repeticiones, • Identifiquen la función 98-99 174
adivinanzas, rimas y trabalenguas. comunicativa de los
• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional trabalenguas y se diviertan
de letras en palabras. leyendo uno.
• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación del significado de • Reconozcan las sílabas que
palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. integran diversas palabras
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y y reflexionen sobre las
específico. letras que las forman,
• Producción de textos: Escritura de palabras, oraciones y párrafos. para mejorar su lectura y
escritura.
DIA 15- Inicio Revise la tarea y comente sobre ella.
Desarrollo: ¿Qué palabras se forman con las siguientes sílabas?… Con la participación de algunos niños, lea la indicación y digan
en qué consistirá lo que deben hacer. Pida que alguno de ellos lea en voz alta las primeras sílabas, y al grupo que diga la palabra
completa que éstas forman (sin separación silábica). Luego pídales que cada quien escriba la palabra en su libro; esto mismo harán
con las sílabas siguientes. Encierra en un círculo el significado de la palabra… Lea la indicación y pregunte si comprendieron qué
harán. Explíqueles que deben leer todo para encontrar la palabra con otro color y elegir entre las tres opciones la que se refiere al
significado de esa palabra.
Lee la siguiente estrofa y responde con tu grupo… Pida a algún niño que lea la pregunta y al grupo que diga sus respuestas. Para
comprobar si lo que dijeron es cierto, los alumnos leerán la parte del trabalenguas que se copió debajo de la pregunta, ya que ahí
aparece la respuesta. Después de que lo lean y observen dónde dice “tambor…”, pregunte: ¿por qué dirá tambor? Si los niños no
dicen que por el ruido, pídales que lean el inicio de la estrofa (donde se hace alusión al ruido: traca que traca, con estruendo…),
¿cómo es el sonido del tambor?, ¿por qué dirá tambor gigante?,… Pregúnteles de qué se habla en todo el trabalenguas. Es
importante que recuerde que la pista se encuentra en que se trata de un tren al que se le dice tambor gigante con ruedas, debido al
ruido que hace con sus ruedas. Cierre: Utilice las tiras recortables. Escribe palabras con las siguientes sílabas. Pida a un niño que lea
la indicación y explique lo que harán en esta actividad al resto del grupo. Puede utilizar las sílabas que aparecen en las del “Material
de apoyo a la alfabetización inicial”; colóquelas en el piso, para que un grupo de cuatro o cinco alumnos elijan aquellas que usarán
para formar palabras. Dígale al grupo que formará palabras con las sílabas que están escritas en su libro y que las escribirán enfrente
del dibujo al que hacen alusión.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 11. EL RETO DEL TRABALENGUAS

• Estrategias de comprensión lectora: Localización de información explícita. • Reconozcan las letras con que 100-101 175
• Sistema de escritura: Singular y plural. Concordancia de género y número. se escriben las palabras para
Diminutivos y aumentativos. Relación sonoro - gráfica y valor sonoro localizar información explícita
convencional de letras en palabras. en el texto.
• Escriban palabras en singular e
identifiquen las letras que deben
agregar para transformarlas en
plural.
• Se diviertan completando el
trabalenguas, como apoyo para
memorizarlo y repetirlo.
DIA 16- Inicio: Lea para el grupo el título de esta serie de actividades y explique que se llama así porque enfrentarán el reto de decir el
trabalenguas; de esta manera, para que lo recuerden harán algunas actividades, que también les servirán para leer y escribir.
Desarrollo: Encierra en un círculo las palabras que dirá tu maestro. Pida al grupo que lea la indicación y a algún niño que explique lo
que dice. Proponga que lean en voz alta la primera estrofa del trabalenguas, todos juntos. Lea el primer verso en voz alta y pídales
que encuentren en dónde dirá una determinada palabra para que la localicen y la encierren en un círculo. Pida a los alumnos que
encuentren “traca”. Es probable que algunos localicen una de las diferentes ubicaciones de la palabra en este primer verso, entonces
pídales que encuentren todas las repeticiones que aparecen en éste y en los demás renglones. Solicíteles que comparen sus marcas
con las de un compañero, corrijan lo necesario y lean completo este primer renglón. Pídales a algunos voluntarios que lo lean en voz
alta para el resto del grupo. Proceda de manera similar con el segundo verso para que localicen la palabra “tren” y encierren con otro
color todas las repeticiones que localizaron. Pídales que lean ese segundo renglón completo y pregúnteles dónde dirá “tras”.
Cierre: Cuestione a los alumnos sobre el significado de la palabra “tras” y promueva que tomen en cuenta el contexto donde aparece
escrita para que infieran su significado. Si esto no fuera suficiente, ejemplifique el uso del término en otro contexto más conocido
para ellos, por ejemplo: en fila, uno “tras” otro, los niños pasaron a lavarse las manos. Si después de varios intentos no logran
interpretar el término, explíqueles su significado: “uno después de otro”. Para que logren memorizar la estrofa completa, pídales que
la lean todos juntos de nuevo y motívelos a que la digan sin leerla.
71
Bloque 3
Planeación Semana
22
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución de problemas
MATEMÁTICO correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos. Sumo y resto TIEMPO:
mentalmente. 3 sesiones de
2h
Modela y resuelve problemas aditivos con Uso del cálculo mental al buscar sumas y restas
diferentes con un resultado fijo. 66-67 197 -
distinto significado y resultados menores que 201
Establecer la relación correspondiente entre los
100, utilizando los signos +, −, =. datos de un problema aditivo y determinar la
estrategia para resolverlos.
Lección 34. ¿Con cuántas se puede?
Inicio: Expresar oralmente las decenas.
Desarrollo: Resolver LT p. 66. Lea la consigna y la información, explique lo que tienen que realizar. Reúnanse con otro
equipo y compartan sus sumas y restas, si es necesario completen su trabajo anotando las sumas o restas que no hayan
tomado en cuenta. Recuerde que son 8 sumas que dan a 15, pero hay muchas restas que dan a 4.
Cierre: Jugar a pensar en números, uno de los participantes dice los números del 1 al 10 y el primero que responda con 2
números que sumados den como resultado dicho número, es el ganador.
TAREA: Resolver las siguientes operaciones: 8+2= 4+6=, 5+5=, 13-3=, 15-5=, 18-8=.
Lección 34. ¿Con cuántas se puede?
Inicio: Revisar tarea intercambiando libros entre compañeros.
Desarrollo: Resolver Cuaderno de trabajo página 197, Lea la primera instrucción y resuelva las sumas. Lea la segunda
instrucción y anote todas las sumas que den como resultado 8. Resuelva las restas con resultado 7. Complete la tabla con
los nombres de las decenas, por último, resuelva las sumas y las restas verticales.
Cierre: Resolver 5 sumas y 5 restas con resultados fijos.
TAREA: Aprenderse 5 sumas que den como resultado 10.
Lección 35. historias con números

Inicio: Revisar la tarea.
Desarrollo: Resolver LT p. 67. Lea la consigna y los problemas, uno por uno, sin pasar al siguiente hasta que sus alumnos
hayan contestado el anterior. Resuélvalos en forma grupal y dé oportunidad a sus alumnos, de ser necesario, de corregir.
Resolver CT pp. 199 - 201 Lea la primera instrucción, cuente los changos y los plátanos, lea las preguntas a sus alumnos y
permita que resuelvan antes de avanzar a la siguiente.
Cierre: Complete la tabla con los números que faltan y resuelvan las sumas y restas. Anote lo que solicitan y resuelva las
sumas. Por último complete los patrones con los números que faltan, determine si aumenta o disminuye.

Identifica cambios y permanencias entre
los juegos y juguetes del
Mi historia personal y familiar. Los juegos y juguetes de
ayer y hoy. pasado y del presente.

Sesión 1
Inicio: Comentar sobre los juegos y juguetes que practican con sus amigos y compañeros.
Desarrollo: Leer LT pp. 83 y 84 analizando las ilustraciones.
Cierre: Comentar lo observado en las ilustraciones de los juguetes del pasado.
TAREA: Investigar a que jugaban sus abuelos cuando eran niños.
Sesión 1
Inicio: Narración de la investigación que hicieron de tarea.
Desarrollo: Resolver CT pp. 216.
Cierre: Comentarios sobre las semejanzas y diferencias de los juegos y juguetes actuales y del pasado.
72
Respeta y valora diferencias y similitudes
entre las personas de los grupos a los
Conozco y respeto a las personas que me Lección 3: Conocer y convivir con
que pertenece.
rodean. diversas personas.
ÁMBITO: Aula
Inicio: Comentar sobre la importancia de respetar las diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que
pertenece.
Desarrollo: Observar la ilustración de la pp. 82 del LT y comentar sobre lo observado. Realizar la actividad de la pp. 83,
entrevistar a 3 adultos de su familia y completar la tabla. Lectura compartida pp. 84 y 85 del LT. Resolver la actividad de la
pp. 85. Contestar la actividad de mi trabajo con los demás pp. 86 del LT y comentar sobre el acento en el lenguaje en las
diferentes regiones del país. Resolver CT pp. 226 a 227.
Cierre: Comentar sobre la importancia del respeto a las diferencias individuales.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Emplea sus sentidos para evocar formas,
Teatro. Lección 14: Sabores perfumados, duros y olores, sonidos, texturas y sabores de su
crujientes. entorno.

Inicio: Comentar sobre los 5 sentidos del organismo.
Desarrollo: Describir la utilidad de los 5 sentidos y los órganos que lo conforman. Comentar que para un actor de Teatro
es muy importante saber representar cada uno de ellos por ejemplo: al tocar una manzana expresar que está disfrutando
de sentir su textura, para expresar el sentido del gusto pasará la lengua sobre sus labios para expresar que saborea la
manzana, luego abrirá su boca, le dará una gran mordida cerrando sus ojos de satisfacción.
Cierre: Jugar a interpretar situaciones donde los sentidos del tacto y gusto estén involucrados.

Exploración de lo que es capaz de hacer
mediante formas jugadas y su aplicación
en acciones cotidianas, mejorando
su equilibrio estático y dinámico, su
orientación espacial y la coordinación
motriz. ¿De qué sirve lo que hago en la
escuela? Y ahora, ¿cómo lo podemos
hacer? ¿Qué pasa si…?
Junta de Consejo Técnico.
73
Bloque 3
Planeación Semana
23 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 11. EL RETO DEL TRABALENGUAS
• Estrategias de comprensión lectora: Localización de información explícita. • Reconozcan las letras con que 100-101 175
• Sistema de escritura: Singular y plural. Concordancia de género y número. se escriben las palabras para
Diminutivos y aumentativos. Relación sonoro - gráfica y valor sonoro localizar información explícita
convencional de letras en palabras. en el texto.
• Escriban palabras en singular e
identifiquen las letras que deben
agregar para transformarlas en
plural.
• Se diviertan completando el
trabalenguas, como apoyo para
memorizarlo y repetirlo.
DIA 17. Inicio:Recuerde las actividades que realizaron en la clase anterior y comente sobre ellas.
Desarrollo: Escribe lo que ves. Pida a los alumnos que lean en silencio la indicación, después que observen las ilustraciones, lean las
palabras y piensen para qué serán los espacios en blanco que aparecen debajo de éstas. Invite a un niño a leer la indicación en voz alta
y a otro a explicarla. Lea para el grupo la frase del trabalenguas que contextualiza a las palabras de los dos primeros cuadros y analice
con ellos lo que deben escribir. Después pídales que resuelvan los cuadros siguientes y los revisen con un compañero. Pregúnteles
qué significan esas palabras que escribieron y cómo fue que las formaron (qué letras agregaron). Completa la segunda parte del
trabalenguas. Lea la indicación en voz alta y pida a un niño que explique al grupo en qué consiste esta actividad. Promueva el trabajo
grupal para propiciar el intercambio de ideas sobre las palabras que deben escribir, una por una. Escribe las letras que faltan en la
tercera parte… Pida a un niño que lea y explique la indicación al resto del grupo. Pídales que lean esta tercera parte del trabalenguas
para que traten de memorizarla. Cierre: Ensaya el trabalenguas y reta a un compañero a decirlo. Lea para los alumnos la indicación y
organice la forma en que procederán, puede ser que cada quien lea el trabalenguas completo en su Libro de lectura para ensayarlo,
luego que entre todos elijan a un niño para que lo diga ante el grupo o que cada quien seleccione al compañero que retará para decirlo
de memoria.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 12. ¿QUÉ LE PASÓ AL MARINERO?

• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Propósitos de • Desarrollen sus habilidades 102-103 177
la lectura. Predicciones.. lectoras mediante el uso de Lectur
• Discursos orales y sus funciones: Descripción de objetos, personas o lugares: estrategias de comprensión a 104 -
características físicas y de modo de ser. para divertirse al leer juegos 105
• Estrategias de comprensión lectora: Pertinencia de las predicciones e de lenguaje.
inferencias.. Localización de información explícita. Inferencias. Comentarios
y opiniones sobre lo leído.
DIA 18- Inicio:Lea el título de la lección y pregunte lo que saben sobre los marineros.
Desarrollo: Platica con tu grupo acerca de… Propicie que los niños comenten lo que saben acerca de los marineros, tome como guía las
preguntas que se plantean en la página 102. Comenta con el grupo… En esta ocasión, en lugar de partir de la lectura de un texto para el
desarrollo de las actividades, se tienen dos textos breves llamados juegos de lenguaje con temáticas diferentes. Reconozca el título. Esto, junto
con el uso de los índices, es una aproximación a la consulta de fuentes de información que durante su vida académica tendrán que efectuar. Lee
el título de los dos textos y cuéntale a tu grupo… Solicite a los alumnos que individualmente traten de leer los títulos de los juegos. Anímelos a
que comenten para qué van a leerlos. Platica con un compañero de qué crees que tratarán… Pídales que conversen con un compañero acerca
de qué tratarán o hablarán los textos. Cierre: Escucha y sigue en tu libro la lectura… Invite a los niños a comprobar si el texto se trata de lo que
ellos pensaban, siguiendo la lectura que hará en voz alta de éste. Pídales que observen con atención las ilustraciones y solicite a varios alumnos
al azar que las describan. Esta descripción les será útil, en el caso del primer texto, para hablar del contexto de los marineros y para ampliar su
vocabulario, ya que tendrán que hablar del marinero que está en el barco, recordar que a los barcos también se les llama navío, que un faro
es una torre alta que se construye en las costas para orientar con su intensa luz a los marineros, y que en el fondo del mar hay peces. Para el
segundo texto, la descripción se puede centrar en las pistas que ofrece el dibujo, las cuales permiten saber que el personaje está asustado.
Después, lea en voz alta para el grupo los dos textos, dando la entonación adecuada para que los alumnos perciban la musicalidad que tienen.
74
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 12. ¿QUÉ LE PASÓ AL MARINERO?
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Propósitos de • Desarrollen sus habilidades 102-103 177
la lectura. Predicciones.. lectoras mediante el uso de Lectur
• Discursos orales y sus funciones: Descripción de objetos, personas o lugares: estrategias de comprensión a 104 -
características físicas y de modo de ser. para divertirse al leer juegos 105
• Estrategias de comprensión lectora: Pertinencia de las predicciones e de lenguaje.
inferencias.. Localización de información explícita. Inferencias. Comentarios
y opiniones sobre lo leído.
DIA 19- Inicio:Recuerde los juegos de la clase anterior y practique alguno de ellos.
Desarrollo: Dile al grupo si los textos se trataron de lo que tú creías. Después de leer propicie que los alumnos comenten si acertaron en
sus predicciones. Pida a quienes acertaron que comenten al grupo en qué se fijaron para hacerlo, de manera que los demás tengan más
elementos para mejorar las anticipaciones que hagan sobre el contenido de los textos. Responde en las líneas las siguientes preguntas. Las
preguntas que se plantean tienen la intención de desarrollar las estrategias de comprensión en los niños. Se sugiere que primero traten de
responderlas individualmente, luego las comparen con las de un compañero, y para evaluar formativamente, intervenga orientando tanto el
contenido de las respuestas como la forma de escribirlas. Enseguida se describe hacia qué estrategia se dirige cada pregunta: ¿a dónde fue
el marinero?, ¿qué vio el marinero?, ¿por qué sólo pudo ver eso?, ¿quién es el personaje de En la calle veinticuatro?, ¿qué hizo?, ¿por qué se
asustó? ¿Los textos te parecieron aburridos o divertidos?, ¿por qué?
Lee los dos textos a algún familiar y pregúntale… Esta actividad extra clase es importante, ya que permite a los niños vincular el aprendizaje
escolar de la lectura con su vida diaria. Programe la lectura de Marinero que se fue a la mar y En la calle veinticuatro en equipos, de manera
que todos los niños tengan oportunidad de leer. Se sugiere que forme equipos de cuatro o cinco niños para propiciar en ellos la identificación
y el reconocimiento de los aspectos básicos del sistema de escritura. Este tipo de actividad ayuda a los niños a identificar las características
del sistema de escritura que aún no conocen y a desarrollar habilidades para leer en voz alta. Por otra parte es útil para adquirir seguridad y
confianza al hablar frente a un público. Esto se consigue mediante una intervención docente que oriente de manera oportuna a cada niño,
observar las necesidades que presenta y ofrecerle la información y el estímulo adecuado a cada caso y situación. Cierre: Mi historia lectora:
Indique a los niños que escriban al final del libro el título y la fecha en la que leyeron los textos, si es que éstos fueron de su agrado. Evaluación:
Para llevar a cabo una evaluación formativa sobre el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora de los niños, se propone un registro
de los resultados de las observaciones realizadas.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 13. ARMAMOS PALABRAS

• Sistema de escritura: Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional • Identifiquen combinaciones 104 - 179
de letras en palabras. Correspondencia entre oralidad y escritura en iguales de letras en 105
palabras, oraciones y párrafos. diferentes palabras y
las utilicen para formar
palabras nuevas.
DIA 20- Inicio: Juegue con al alfabeto recortable.
Desarrollo: Usa el “Alfabeto recortable” para formar palabras… Solicite a los niños que lean la indicación. Si a ellos aún les cuesta
mucho trabajo hacerlo, léala para el grupo y pida a alguno de los alumnos que la explique a todos para que les quede claro qué es lo
que van a hacer. La intención de la actividad es que los niños reflexionen sobre las letras que requieren para formar palabras, el nivel de
dificultad es mayor, porque deben incluir la combinación “mar”, ya sea al inicio, en medio o al final de las palabras que formen. Escriba
un ejemplo para mostrar a los alumnos cómo deberán hacerlo, use el “Alfabeto recortable” y forme palabras como se muestran en la
tabla que aparece a continuación:
“mar” al inicio “mar” en medio “mar” al final
martillo amargo tomar
maraca amarillo amar
mar camarón calamar
Completa las oraciones usando las siguientes palabras. Pida a los niños que lean la indicación y, al azar, pregunte a algún alumno que
la explique para que todos tengan claro lo que van a hacer. Oriéntelos para que lean e infieran las palabras adecuadas para completar
las oraciones. Copia la oración que más te guste y haz un dibujo… Anime a los niños a seleccionar alguna de las oraciones que
completaron. Pídales que la copien en el espacio correspondiente y que hagan un dibujo para ilustrarla. Observe los dibujos que hagan
los alumnos. Cierre: Muestra tu dibujo a un compañero y pídele que… Organice la socialización de las respuestas, promoviendo el
intercambio de trabajos entre el grupo. Esto les servirá, también, para coevaluar lo que hayan escrito.
75
Bloque 3
Planeación Semana
23
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución de problemas
MATEMÁTICO correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar.
Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o
mediante un intermediario.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos. TIEMPO:
3 sesiones de 2 h
Modela y resuelve problemas aditivos con Avance en las estrategias de conteo y cálculo
mental al resolver problemas aditivos 68 - 202 - 207
distinto significado y resultados menores que 69
relacionados con los significados de juntar,
100, utilizando los signos +, −, =. agregar y quitar
Relacionen actividades de la vida cotidiana con
el significado de operaciones dadas, adiciones y
sustracciones.
Lección 36. Las granjas.
Inicio: Expresar frente a sus compañeros las 5 sumas aprendidas que dan como resultado 10.
Desarrollo: Resolver CT pp. 202 a 205. Problemas de cálculo mental de sumas y restas y problemas razonados. Expresar
diversas sumas y restas que dan un mismo resultado, encontrar el número perdido, ordenar tarjetas de menor a mayor y
de mayor a menor, anotar el antecesor y sucesor de un número, completar sucesiones numéricas, separar elementos de
colecciones en decenas y unidades y resolver problemas razonados.
Cierre: Los compañeros que no expresaron sus sumas en el inicio, las expresen en esta parte de la clase.
Lección 36. Las granjas.
Inicio: Expresar oralmente y en grupo los números del 1 al 70.
Desarrollo: Resolver LT. 68. Lea la consigna a sus alumnos, luego cada problema razonado y de un espacio temporal para
su resolución.
Cierre: Revisar intercambiando libros entre compañeros, calificar después de una puesta en común.
TAREA: Resolver 5 sumas y 5 restas sin expresarlas.
Lección 37. Inventa una historia

Inicio: Revisar tarea intercambiando libros entre compañeros.
Desarrollo: Resolver LT p. 68, leer la consigna, dar solución divididos en parejas. Resuelva CT pp. 206 y 207. Lea la
instrucción y cada problema razonado, recuerde esperar a que sus alumnos terminen uno para leer el siguiente. Invente
problemas con las operaciones que se presentan. Resuelva problemas razonados.
Cierre: Redactar un problema de suma.
TAREA: Redactar un problema de resta y resolverlo.

Identifica cómo y por qué se celebra la
promulgación de la Constitución
Mi historia personal y familiar. La promulgación de la
Política de los Estados Unidos Mexicanos
Constitución Política de los
y valora su importancia.
Estados Unidos Mexicanos.
Sesión 1
Inicio: Conocen la razón por la que el Lunes no tuvimos clases? Comentar sobre la fecha cívica.
Desarrollo: Leer de forma grupal LT pp. 88 a 90. Resolución de actividades de LT. 89 y 90.
Cierre: Resolver CT pp. 217 y 218.
76
Reconoce acciones que favorecen el
cuidado de los recursos naturales.
Conozco y respeto a las personas que me Lección 4: Aprendiendo a
rodean. respetar nuestro ambiente.
ÁMBITO: Aula
Inicio: Comentar sobre acciones que se realizan cotidianamente en la casa y en la escuela para cuidar los recursos naturales.
Desarrollo: Analizar la ilustración de la pp. 88 y 89 del LT y comentar sobre los problemas que ocasiona el mal uso y
desperdicio de los recursos naturales. Lectura compartida de la pp. 90 del LT y resolver la actividad de la pp. 91 sopa de
letras. Completas las oraciones del LT pp. 92 y los compromisos que puede establecer anunciados en la pp. 93. Resolver
CT pp. 328 y 329.
Cierre: Resolver CT pp. 329.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Emplea sus sentidos para evocar formas,
Teatro. Lección 14: Sabores perfumados, duros y olores, sonidos, texturas y sabores de su
crujientes. entorno.

Inicio: Comentar sobre la actuación de sus compañeros en la clase anterior y permitir que 2 alumnos más realicen su
interpretación.
Desarrollo: Jugar al vendedor describiendo los objetos que vende sin decir su nombre y sin mostrarlos.
Cierre: Comentar las dificultades y logros al adivinar los objetos que describió el vendedor.

Reconocimiento de su cuerpo a partir de
las capacidades perceptivomotrices.
las habilidades y destrezas ¿Todos podemos hacer lo mismo?
motrices. ¿Quién puede hacer más cosas?
CONTENIDO: Reconocimiento de su cuerpo a
RETO: Siente el movimiento de tu corazón.
Inicio: Comentar sobre lo que siente cuando termina de hacer actividad física, cómo esta su piel, su corazón...
Desarrollo: Comentar que el corazón envía sangre a todo el cuerpo y con la actividad física se acelera. Solicitar a un
adulto que le permita sentir los latidos de su corazón y registrarlos en la tabla de la pp. 62 de su LT. Realizar la actividad
del LT pp. 63.
Cierre: Identificar que el corazón late más rápido cuando el organismo se encuentra en actividad y los beneficios de
realizar actividad física.
77
Bloque 3
Planeación Semana
24 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 14. LA CARTA
• Características de los textos escritos: Cartas personales: fecha, destinatario, • Identifiquen las 106 - 181
saludo, cuerpo, despedida y emisor. características de la carta 107
personal y las consideren al
escribir una a un supuesto
destinatario, la revisen y la
den a conocer.
DIA 21- Inicio:Comente sobre la correspondencia recibida en clase y si han visto una carta, qué saben sobre estos textos.
Desarrollo: Comenta con el grupo… Pregunte a los niños quién de ellos o de sus familiares ha recibido una carta, ¿qué decía?, ¿para
qué la escribieron? Lee con el maestro la siguiente carta. Lea para el grupo la carta que aparece en el libro. Responde las siguientes
preguntas. Al leer las preguntas se dará cuenta que están dirigidas hacia la identificación de los elementos que contiene una carta:
¿quién escribió la carta? (emisor o remitente), ¿cuándo la escribió? (fecha), ¿a quién se la escribió? (destinatario), ¿qué pide en la
carta? (cuerpo). Agregue otras preguntas que considere pertinentes, por ejemplo: ¿cómo saluda al destinatario al inicio de la carta?,
¿qué dice al despedirse? Para guiar la escritura de las respuestas, sugiera, por ejemplo, que copien los datos que se solicitan. Acérquese
a quienes necesiten más apoyo y bríndeles ayuda sobre el sonido de algunas letras y su escritura, sobre todo en palabras complejas.
Cierre: Encargar de Tarea que piensen en una persona a la que le escribirían una carta y qué le querrían comunicar.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 14. LA CARTA

• Características de los textos escritos: Cartas personales: fecha, destinatario, • Identifiquen las 106 - 181
saludo, cuerpo, despedida y emisor. características de la carta 107
personal y las consideren al
escribir una a un supuesto
destinatario, la revisen y la
den a conocer.
DIA 22- Inicio:Comentar sobre la tarea, permita que sus alumnos comenten lo que desean comunicar y a quién.
Desarrollo: Escribe una carta con tu grupo… Proponga al grupo que entre todos escriban una carta. Pídales que lean las instrucciones o
léalas para el grupo y corrobore que todos hayan comprendido lo que deberán hacer. Propicie la discusión y la toma de acuerdos sobre
la persona a la que le escribirán y para qué lo harán. Para la escritura colectiva, pídales a los niños que le dicten sus ideas, que discutan
cuál es mejor y escriba lo que entre todos vayan acordando. Al terminar la carta, solicíteles que la lean para revisarla y planteen sus
sugerencias de corrección. Hágales énfasis en el uso de la mayúscula inicial en los nombres de lugares y personas y al inicio de los
párrafos. Cuando estén satisfechos con los resultados promueva que cada quien los escriba en su Libro para el alumno.
Cierre: Muestra a tus familiares la carta que escribiste… Pida a los niños que lean la última indicación y que hagan en casa lo que ahí se
dice. Recuerde a los niños que deben registrar en la sección correspondiente, en las páginas finales de su libro, los datos de la carta.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 15. LOS DIEZ PERRITOS
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Pertinencia de • Identifiquen el tema o 108 183
las predicciones e inferencias. Propósitos de lectura. Predicciones. idea global del texto y los - 109
• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación de palabras y expresiones personajes que intervienen, Lectura
a partir del significado global y específico. Pertinencia de las predicciones e al leer una canción rimada. : 108 -
inferencias. 111
DIA 23- Inicio: Pida al grupo que lea el nombre de esta serie de actividades y pídales que observen las páginas que las contienen,
esto con el propósito de que mencionen, en general, qué es lo que van a realizar. Informe a los niños que leerán una canción que
habla de varios perritos, pregúnteles cuántos perritos piensan que menciona la canción. Si no aciertan, pídales que recuerden o lean
nuevamente el nombre de esta actividad y con esa base se concentren en la pregunta formulada, haga énfasis en el nombre de la
canción: Yo tenía diez perritos.
Desarrollo: Observa las ilustraciones y responde… Lea para los niños la indicación y las preguntas una por una para que las vayan
respondiendo, esto le ayudará a establecer una conversación grupal al respecto. Las primeras dos preguntas tienen la intención
de que los niños imaginen a los personajes de la canción y los relacionen con sus experiencias sobre lo que hacen los perritos y los
pone en riesgo. La tercera promueve la formulación de predicciones sobre el contenido del texto que leerán, lo cual es útil para
que se formulen ideas de lo que encontrarán en el escrito, y que tendrán que comprobar al leerlo. Y la cuarta pretende que los
alumnos establezcan una finalidad para leer; por ejemplo, para saber que le ocurrió a los personajes, qué se dice de ellos en el texto,
para divertirse o para conocer la canción, entre otras. Lee la canción Yo tenía diez perritos. LL pp. 108 – 111. Después de que lean
la indicación, pida a los niños que busquen en su Libro de lectura la página donde se encuentra la canción Yo tenía diez perritos
y observen sus ilustraciones, esto les servirá para responder a la pregunta de qué se imaginan que habla la canción. Recuérdeles
localizar el título en el índice para que ahí vean la página donde encontrarán el texto de la canción. Es recomendable que les lea
la parte inicial, de modo que cuenten con esa base para que ellos lean solos la continuación del texto. De ser posible, cánteles la
canción e invítelos a hacerlo también. Cierre: Marca con una palomita las oraciones que cuentan algo… Pida a los alumnos que lean
la indicación y las oraciones, explíqueles lo que harán y muéstreles un ejemplo con cualquiera de éstas. Aclare que podrán marcar
una o más oraciones, de acuerdo con lo que dice la canción. Recuérdeles lo que conversaron sobre su propósito lector para que en
esta ocasión comenten si éste se cumplió o si encontraron algo diferente al leer la canción.
78
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 16. MI OPINIÓN SOBRE LA CANCIÓN
• Diversidad lingüística. Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas • Comprendan el sentido 110 184
regionales y sociales en México. de una canción tradicional - 112
• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación de palabras y expresiones y descubran la rima que Lectur
a partir del significado global y específico. presentan los versos, a 108 -
• Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional para después cantarla y 111
de letras en palabras. disfrutarla.
• Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Pertinencia de
• Normas de participación para el intercambio comunicativo. Alternancia de
DIA 24- Inicio:Después de leer el título para los alumnos, coménteles que analizarán la canción para conocerla y opinar sobre lo que
dice.
Desarrollo: Subraya en la canción frases donde haya palabras que… LL pp. 108 – 111. Lea para el grupo la indicación y pida a los
niños que busquen este texto en su Libro de lectura para que realicen lo indicado. Pídales que observen el ejemplo que aparece en
su Libro para el alumno y coménteles que decimos “nomás” en lugar de decir “nada más”, como se señala en el significado. Si los
niños no mencionan las palabras bizcocho, banquete, ayuno y cuñada, propóngaselas para que digan su significado con base en los
contextos donde aparecen escritas y en las ilustraciones de la actividad. Pídales que agreguen en la lista, las palabras desconocidas y
sus respectivos significados. Escriba en el pizarrón los significados que logren construir a partir del contexto y las imágenes o pídales
que los investiguen con amigos, maestros o familiares y al siguiente día ayúdelos a que los escriban en su Libro para el alumno. Cierre:
Anoten diez palabras y que los alumnos encuentren otras palabras con las que rimen, con el apoyo de sus familiares.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 16. MI OPINIÓN SOBRE LA CANCIÓN

• Diversidad lingüística. Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas • Comprendan el sentido 110 184
regionales y sociales en México. de una canción tradicional - 112
• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación de palabras y expresiones y descubran la rima que Lectur
a partir del significado global y específico. presentan los versos, a 108 -
• Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional para después cantarla y 111
de letras en palabras. disfrutarla.
• Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Pertinencia de
• Normas de participación para el intercambio comunicativo. Alternancia de
DIA 25- Inicio:Revise la tarea y comenten sobre las palabras que encontraron.
Desarrollo: Encierra en un círculo las partes que riman… Lea y explique la indicación a los niños. Analice con el grupo el ejemplo
y pregúnteles en qué riman. Pídales que observen las terminaciones de las palabras de cada verso o renglón. Oriéntelos para que
descubran que la rima se da sólo en algunas letras de las palabras finales de los versos y no en las palabras completas. Invítelos a leer
en voz alta las palabras finales de los versos segundo, tercero y cuarto de cada estrofa para que escuchen la rima. Explique a los niños
la forma de escribir el sonido /ch/, como al final de bizcocho y la palabra “ocho”, por ejemplo. Dile al grupo qué palabras encontraste
que riman. Promueva el intercambio de experiencias entre los alumnos, ya sea verbal- mente o comparando sus libros. Elige con tu
equipo las palabras que rimen… Lea la indicación, forme equipos y muéstreles el procedimiento para realizar la actividad: seleccionar
de las palabras del recuadro correspondiente a cada terminación, aquellas que finalizan igual, para que las escriban. Resuelva con
ellos el primer ejercicio e insista en que las últimas letras deben ser iguales y aparecer en el mismo orden. Revisa con tu equipo las
palabras que anotaste. Lea la indicación y organice la forma en que se revisarán unos a otros. Promueva el intercambio de ideas sobre
la pertinencia de las palabras escritas. Cierre: Dile a tus compañeros qué opinas sobre la canción. Lea la indicación para el grupo y
anímelos a opinar sobre el texto que leyeron. Para ayudarlos a construir sus opiniones, dígales que pueden pensar si fue difícil leerla,
por qué, qué les pareció la historia que cuenta, qué piensan del dueño de los perritos, si los cuidó bien, si la rima les gustó, qué les
pareció el final y cuando vuelve a tener diez perritos, por ejemplo. Pregúnteles cómo se sentirían si los diez perritos fueran de ellos y
los perdieran, como dice la canción.
79
Bloque 3
Planeación Semana
24
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparación y orden entre longitudes,
MATEMÁTICO directamente, a ojo o mediante un intermediario.
EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Medida TIEMPO:
3 sesiones de
2h
Comparación directa para ordenar longitudes de
dos o más objetos. 70 -72 208 -
Estimación de distancias entre dos objetos para 210
identificar el que se encuentra más cerca de…;
más lejos de…; y lo comprueben midiendo con un
intermediario.
Lección 38. Del más coro al más largo
Inicio: Expresar ante sus compañeros el problema que redactaron y su resolución. Escuchar los comentarios y observaciones
de sus compañeros.
Desarrollo: Resolver LT p 70 Lea la consigna, proporcione a los alumnos el material necesario para que ordenen los
materiales, lea cada pregunta, y dé respuesta según el material que le corresponda.
Cierre: Comentar sobre la experiencia de ordenar objetos del más largo al más corto y del más corto al más largo.
Lección 38. Del más coro al más largo

Inicio: Lea a sus alumnos la instrucción del Cuaderno de Trabajo p. 208 y una mediante líneas cada producto con el
instrumento que emplearon para medirlo.
Desarrollo: Ordene las flores de la más larga a la más corta, anota los números del 1 al 5, observe las varitas y sus
tamaños, compare y luego dé respuesta a las preguntas que le dirá su profesora.
Cierre: Compare las ilustraciones y anote más, menos o igual según corresponda.
Lección 39. Cerca o lejos, ¿de qué?

Inicio: Expresar ante sus compañeros el problema que redactaron y su resolución. Escuchar los comentarios y observaciones
de sus compañeros.
Desarrollo: Resolver LT p 71, Lea la consigna y realicen las actividades propuestas y por turnos, contesten las preguntas
que haga el maestro. Lea la consigna de la página 72, coloree la ilustración siguiendo las instrucciones del libro que leerá
su profesor.
Cierre: Lea la instrucción del Cuaderno de Trabajo página 210, coloree la ilustración siguiendo las instrucciones del libro
que leerá su profesor. Lea la segunda instrucción y realice la actividad conforme la va leyendo el docente.

Describe costumbres y tradiciones
del lugar donde vive y reconoce su
Mi historia personal y familiar. Nuestras costumbres y
diversidad.
tradiciones.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora SEP 86-87 / CT 219-220
Sesión 1
Inicio: Comentar cómo celebraron en familia el día de la Constitución, y cómo celebran otras festividades.
Desarrollo: Leer en forma grupal LT pp. 86 y 87.
Cierre: Resolver CT pp. 219. Subrayar el globo del diálogo.
Sesión 2
Inicio: Comentar como celebran la navidad, día de reyes, día de muertos...
Desarrollo: Resolver CT 220 y 219. Trabajando en la elaboración de la línea del tiempo.
Cierre: Comentar sobre los eventos ilustrados en su línea del tiempo.
80
Identifica las costumbres y los símbolos
patrios que comparte con otros niños de
Conozco y respeto a las personas que me Lección 5: Festividades que nos
México.
rodean. dan identidad.
ÁMBITO: Aula
Inicio: Comentar sobre la actitud que tomamos en las asambleas escolares ante la bandera, identificandolo como uno de
los símbolos patrios.
Desarrollo: Lectura compartida del LT pp. 94 y 95 identificando los símbolos patrios. Resolver la actividad del LT pp. 96.
Comentar sobre los personajes de nuestra historia y los hechos que realizaron para heredarnos la patria en la que vivimos.
Resolver CT pp. 230 a 231.
Cierre: Realizar las actividades del CT pp. 232.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO:
Artística y Cultural. Integro lo Aprendido
Inicio: Observar la ilustración de la pp. 48 del LT
Desarrollo: Describir el espacio que hay entre los personajes de la ilustración, cuales estan lejos, que hacen, que forma
tienen los objetos, que tipos de sonido se hacen con los instrumentos de música. Imiten las posturas y acciones de la
ilustración.
Cierre: Comentar la importancia del espacio general y personal sobre los sonidos, olores, sabores y texturas que puede
identificar a través de la imaginación y la ilustración que observa.

Propone diferentes acciones que
puede realizar con su cuerpo u
objetos, relacionadas al desarrollo de
RETO: Liebres y tortugas.
Inicio: Comentar sobre los movimientos que puede realizar con su cuerpo.
Desarrollo: Realizar la actividad del LT pp. 64 para diferenciar movimientos rápidos de movimientos lentos.
Cierre: Reflexionar sobre los movimientos que realiza con su lado derecho y su lado izquierdo y los movimientos rápidos
y lentos.
RETO: A tu medida.
Inicio: Analizar la ilustración del LT pp. 66.
Desarrollo: Utilizar diferentes partes del cuerpo para medir distancias (pies, pasos, cuartas, brazos...)
Cierre: Reflexionar sobre las situaciones en las que utiliza el cuerpo para medir distancias.
81
Bloque 3
Planeación Semana
25 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 17. ¡BUSCO A MI PERRITO!
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. • Conozcan los elementos de un 113 - 184
• Características de los textos escritos: Carteles: emisor mensaje principal. cartel y escriban de manera 114
• Producción de textos: Planificación: tipo de texto, tema, propósito y colectiva uno con base en un
destinatario. Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del ejemplo, lo revisen y corrijan
texto. para compartirlo con sus
compañeros de la escuela.
DIA 26- Inicio: Pida a los alumnos que le den una mirada rápida al conjunto de actividades que van a realizar y pregúnteles qué fue lo
que vieron o leyeron, qué es lo que tendrán que hacer y para qué les servirá.
Desarrollo: Lee el siguiente cartel… Cuestiónelos sobre si han visto carteles en la calle y si saben para qué sirven. Solicite a un niño que
lea la indicación para el grupo e invite a un compañero a leer el cartel en voz alta. Pida al resto del grupo que sigan la lectura en su Libro
para el alumno. Si observa que algunos niños tienen dificultades para realizar dicha lectura, apóyelos señalando lo que su compañero
vaya leyendo en voz alta. Al finalizar es conveniente preguntarles a los alumnos qué es lo que aparece escrito en el cartel después de
los dos puntos. Marca con una palomita la respuesta correcta. Lea para el grupo la indicación. Pídales que piensen en lo que dice el
cartel, a partir de las preguntas que aparecen después de la indicación. Pregúnteles cómo se dieron cuenta de que son preguntas y en
qué se fijaron para saber. Para verificar la comprensión de la actividad, lea para el grupo la primera pregunta con todas sus opciones de
respuesta y pida a los alumnos que mencionen cuál es la correcta. Si existieran diferencias en sus respuestas es importante que vuelvan
a consultar el cartel para comprobarlas. Al finalizar, pida que intercambien sus libros y revisen las respuestas de sus compañeros,
comparándolas con lo que se dice en el cartel. Después, pregúnteles cuál es el mensaje del cartel y quién lo escribió, esto con el
propósito de confirmar la comprensión de los elementos que contiene. Cierre: Piensen en cómo pueden elaborar un cartel y anoten
ideas para su elaboración.
DIA 27. Inicio:Comenten sobre sus ideas sobre la elaboración del cartel, cuáles son sus planes.
Desarrollo: Elabora un cartel para buscar algún objeto que… Proponga a los niños que imaginen que una compañera perdió sus lentes
en la escuela y los necesita porque sin ellos no puede leer. Pregunte qué podrían hacer para ayudarla a que los encuentre. Oriénteles a
que hagan un cartel donde se dé a conocer a la comunidad escolar que los perdió; esto con la intención de que las personas al verlo le
ayuden a buscarlos o si alguien los encontró, pueda entregárselos. Lea para los alumnos la indicación y dígales que los carteles llevan
datos que describen, como en este caso, a los lentes (su color, forma, tamaño, etcétera), el nombre de quien los escribe y una ubicación
para que las puedan recuperar. Comente que entre todos harán un cartel, pero quien lo prefiera podrá hacerlo individualmente.
Explíqueles el procedimiento: le dictarán los datos del mensaje, los escribirá en el pizarrón, al mismo tiempo que los va repitiendo para
que el grupo observe cómo escribe el dictado, con lo que le acaban de dictar. Solicite a los alumnos que escriban simultáneamente
o incluso le podrán ayudar a escribir en el pizarrón lo que el grupo le vaya dictando. Recuérdeles utilizar palabras de cortesía ya que
en el cartel las usarán al preguntarle a las personas de la comunidad escolar si encontraron sus objetos extraviados. Cierre: Revisa tu
cartel y pásalo en limpio… Pregunte a los niños qué necesitan hacer para que el texto esté bien escrito y sea comprensible para todas
las personas que lo vean. Léales la indicación y proponga el intercambio de libros para la revisión y corrección.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 18. ¿CÓMO SABES QUIÉN ES UN BUEN AMIGO?
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Interpretación • Comprendan el mensaje de un 113 187
del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del texto, mediante la aplicación - 114
diccionario. Propósitos de lectura. Predicciones. de estrategias de lectura. Lectur
• Características de los textos escritos: Cuentos, mitos e historietas: título, • Reconozcan las características a 112
personajes, inicio, desarrollo y final. del cuento. -113
• Estrategias de comprensión lectora: Pertinencia de las predicciones e
inferencias. Localización de información explícita.
DIA 28- Inicio: Comente sobre los amigos de los alumnos, cómo saben qué es un amigo?
Desarrollo: Platica con tu grupo acerca de los amigos. Propicie que los niños comenten sus experiencias y sentimientos acerca de la
amistad. Oriente los comentarios con las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿Qué te gusta de la forma de ser de tu
mejor amigo o amiga?, ¿qué has hecho para cuidar a ese amigo?, ¿qué ha hecho él por ti? Escuche con atención los comentarios que
hagan los alumnos y, si hace falta, enfatice en la importancia de la amistad y de cómo conservarla, las atenciones que debemos dar a
los amigos, el cariño, la paciencia y la solidaridad. Diga a los alumnos que van a leer un cuento que se titula Compañerismo; pero antes
de leerlo definirán qué es el compañerismo. Pregúnteles qué otras palabras significan lo mismo o algo parecido a compañerismo. Lee
el título del texto. Dile a tus compañeros… Solicite a los niños que localicen en el índice el título del texto y que ubiquen el número de
la página en la que empieza. Anímelos a decir para qué van a leerlo y de qué creen que tratará. Escucha y sigue en tu libro la lectura…
Lea en voz alta el cuento y pida a los niños que sigan la lectura en sus libros. Dé la entonación adecuada y realice los cambios de voces
necesarios para indicar cuando habla el niño y cuando habla el adulto; así como para mostrar cuando Guy habla en secreto. Cuando
terminen solicite opiniones sobre el desempeño de los lectores y sugerencias para mejorar al leer en voz alta. Después de leer, propicie
la identificación de las características del cuento, pidiéndoles que respondan a las siguientes preguntas: ¿cuál fue el título?, ¿quiénes
son los personajes?, ¿qué problema tuvieron los personajes al inicio? Dígales que cuando ellos escriban un cuento, para iniciar deben
pensar en el problema que van a tener sus personajes y después en qué harán para resolverlo. Cierre: Vuelva a leer el texto en casa
con el apoyo de sus familiares.
82
DIA 29. Inicio: Comente en grupo sobre el contenido del texto leído en casa y sobre qué comentaron en familia.
Desarrollo: Comenta el texto con el grupo: ¿Trató de lo que tú esperabas? Para analizar la comprensión del texto, pregunte al grupo
si lograron satisfacer su propósito de lectura y si el cuento se trató de lo que ellos creían. Diga a quienes hayan atinado en sus
predicciones que expliquen al grupo en qué se fijaron para hacerlo. Responde las siguientes preguntas. Las cuatro primeras preguntas
promueven la identificación de datos que aparecen en el texto, mientras que la quinta requiere un esfuerzo más complejo: relacionar
los conocimientos y experiencias que ya poseen con la información que aparece en el texto. Como en actividades que ya han realizado
antes para analizar la comprensión lectora, los alumnos escribirán o intentarán escribir las respuestas. Para lograr esto, quienes ya lo
logran escribirán dichas respuestas, mientras quienes aún lo requieran podrán auxiliarse con la copia, retomando de su Libro de lectura
la información necesaria. Para los niños que están en esta última situación, escribir las respuestas es una excelente oportunidad para
que los ayude a reflexionar, una vez más, sobre la relación letra-sonido y el valor sonoro convencional del inicio de las palabras que
escribirán. Dile a tus compañeros qué opinas de lo que hizo Guy. Para cerrar esta actividad pida al grupo que lea la última indicación
y que cada quien piense lo que comentará. Organice el intercambio de comentarios, poniendo cuidado en la atención y respeto que
los niños deben mostrar al escuchar a sus demás compañeros, aunque no opinen lo mismo que ellos. Cierre: Indique a los niños que
anoten al final del libro el título y la fecha en la que leyeron el cuento, si es que fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 19. PALABRAS CON “ñ”

• Infieran palabras adecuadas 115 - 189
para completar algunas 116
oraciones que se refieren al
texto leído.
• Identifiquen la relación
sonido-letra en palabras
que incluyen la “ñ” en su
escritura.
DIA 30- Inicio:Comente en grupo sobre el contenido del texto leído en casa y sobre qué comentaron en familia.
Desarrollo: Comenta el texto con el grupo: ¿Trató de lo que tú esperabas? Para analizar la comprensión del texto, pregunte al grupo
si lograron satisfacer su propósito de lectura y si el cuento se trató de lo que ellos creían. Diga a quienes hayan atinado en sus
predicciones que expliquen al grupo en qué se fijaron para hacerlo. Responde las siguientes preguntas. Las cuatro primeras preguntas
promueven la identificación de datos que aparecen en el texto, mientras que la quinta requiere un esfuerzo más complejo: relacionar
los conocimientos y experiencias que ya poseen con la información que aparece en el texto. Como en actividades que ya han realizado
antes para analizar la comprensión lectora, los alumnos escribirán o intentarán escribir las respuestas. Para lograr esto, quienes ya lo
logran escribirán dichas respuestas, mientras quienes aún lo requieran podrán auxiliarse con la copia, retomando de su Libro de lectura
la información necesaria. Para los niños que están en esta última situación, escribir las respuestas es una excelente oportunidad para
que los ayude a reflexionar, una vez más, sobre la relación letra-sonido y el valor sonoro convencional del inicio de las palabras que
escribirán. Dile a tus compañeros qué opinas de lo que hizo Guy. Para cerrar esta actividad pida al grupo que lea la última indicación
y que cada quien piense lo que comentará. Organice el intercambio de comentarios, poniendo cuidado en la atención y respeto que
los niños deben mostrar al escuchar a sus demás compañeros, aunque no opinen lo mismo que ellos. Cierre: Indique a los niños que
anoten al final del libro el título y la fecha en la que leyeron el cuento, si es que fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 20. GRANDES AMIGOS SE ENCUENTRAN

• Describan el camino que 119 190
siguieron para resolver
un laberinto, empleando
expresiones que indican
ubicación.
DIA 31- Inicio:Pida a los alumnos que le den una mirada rápida al conjunto de actividades que van a realizar y pregúnteles qué fue lo
que vieron o leyeron, qué es lo que tendrán que hacer y para qué les servirá.
Desarrollo: Ayuda a Guy a llegar a donde está su gran amigo. Comente con los niños que van a jugar a resolver un laberinto. Pregunte
si alguien ha resuelto alguno. Si lo ha hecho, pídale que explique al grupo en qué consiste resolverlos. En caso de que sea desconocido
para todos, explique que es un juego en el que se tiene que hallar un camino que conecte dos puntos, sin que se atraviese ningún
obstáculo. Muestre en el pizarrón una parte del laberinto para que los niños puedan identificar cuáles son los obstáculos y comprendan
que por ahí no se puede cruzar. Invítelos a que individualmente traten de encontrar el camino, trazándolo muy suavemente con su
lápiz, para que puedan borrar, si se equivocan. Una vez que estén seguros de haberlo hallado deben marcarlo con color rojo. Cierre:
Describe a un compañero el camino que debe seguir Guy… Organice al grupo en parejas. Lea en voz alta la indicación y explique en qué
consiste la actividad. Ejemplifique en el pizarrón mostrando una parte del laberinto con un camino trazado y descríbalo. Es probable
que éste sea el primer acercamiento de los alumnos con una actividad de descripción así. Tome esto en cuenta para regular el grado de
precisión que se puede esperar que alcancen en el desarrollo de la misma.
83
Bloque 3
Planeación Semana
25
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparación y orden entre longitudes,
MATEMÁTICO directamente, a ojo o mediante un intermediario.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos. Agrego o quito. TIEMPO:
Forma, espacio y medida. ¿Cuánto mide? 3 sesiones de 2 h
Modela y resuelve problemas aditivos con Comparación directa para ordenar longitudes 102-113 254-255
distinto significado y resultados menores que de 2 o más objetos.
100, utilizando los signos +, −, =.
Sesión 2 - ¿Cuánto mide?
Inicio: Comentar sobre las diferencias de estatura entre compañeros y el respeto que debemos tener ante las diferencias
físicas.
Desarrollo: Resolver CT pp. 254 y 255. Comparación de longitudes.
Cierre: Formar una fila de 10 compañeros en orden de estatura.
TAREA: Por equipo traer una vara.
Sesión 3 - ¿Cuánto mide?

Inicio: Comentar si la vara que trajeron por equipo podría utilizarse como instrumento de medición. Escuchar los
comentarios de los compañeros.
Desarrollo: Resolver LT pp. 102 a 109. Comparación de longitudes.
Cierre: Jugar a ALTO utilizando como unidad de medida la vara que trajeron por equipos.
Resolver ¿Qué aprendí? pp. 110

Resolver Autoevaluación pp. 111
Evaluación pp.112 y 113

Relación entre la naturaleza y la sociedad
en el tiempo
Mi historia personal y familiar. ¿Qué aprendí? y
Exploración de la naturaleza y la
Autoevaluación.
sociedad en fuentes de información
Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y
de la sociedad
Resolver ¿Qué aprendí? pp. 91 del LT.
Resolver Autoevaluación pp. 92 del LT.

Identifica las costumbres y los símbolos
patrios que comparte con otros niños de
Conozco y respeto a las personas que me ¿Qué aprendí? y Autoevaluación.
México.
rodean. ÁMBITO: Aula
Tiempo: 1 sesión de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 98-101
Solicita que en forma individual completen las frases expuestas en la pp. 98 del LT. Subraya las situaciones según sea el
caso en la pp. 99 del LT y solicita que resuelvan la autoevaluación de la pp. 101 de su LT.
84
Artística y Cultural. Autoevaluación.
Resolver autoevaluación pp. 49 del LT

Propone diferentes acciones que
puede realizar con su cuerpo u
objetos, relacionadas al desarrollo de
RETO: Mi cuerpo y movimientos en el espacio.
Inicio: Observar la ilustración de la pp. 68 del LT y comentar sobre la forma de jugar al avión.
Desarrollo: Diseñar diferentes formas de trazo del avión para adaptar los movimientos del cuerpo al espacio en el que
se trazaron.
Cierre: Reflexionar sobre los factores que consideró al diseñar el juego del avión (tamaño, textura del suelo...) y si hubo
necesidad de adaptar movimientos para saltar en su nuevo diseño del avión.
Mis experiencias.
Inicio: Elaborar un dibujo del lugar donde vive con su persona incluída.
Desarrollo: Describir movimientos nuevos que haya realizado durante la aventura. Comentar sobre las actividades
realizadas durante los meses de Enero y Febrero, y cuales de ellos ayudan a mejorar la salud.
Cierre: Llenar su agenda.
85
Bloque 4
Planeación Semana
27 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 1: ¿QUIÉN GANARÁ?
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. • Identifiquen la idea global y las 122-124 235
• Sistema de escritura: Libros: título, índice, páginas. ideas principales del cuento, Lectura
• Estrategias de comprensión lectora: Pertinencia de las predicciones. mediante la reflexión que s 123-
Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto deben realizar para responder 129
o con el apoyo del diccionario. Inferencias. Idea principal. Localización de ciertas preguntas.
información implícita y explícita. Idea global. Secuencia de hechos.
DIA 1- Inicio: Recuerde Diga a los alumnos que van a leer un cuento que se titula La astucia de la Coneja, en el que participan un coyote y un
conejo. Pero primero harán una actividad sobre las características de esos animales.
Desarrollo: Une con líneas a cada animal con las características… Lea la indicación para el grupo y pida que trabajen individualmente. Explique
que en los cuentos de animales, generalmente los autores les dan a los personajes características humanas; por ejemplo, hablar, hacer bromas,
enojarse, etcétera, y que ellos verán si esto sucede en el cuento que van a leer. Libro de lecturas pp. 123 - 129. La Astucia de la coneja. Lee el
título del texto y comenta de qué crees que va a tratar. Solicite a los alumnos que localicen en el índice el título del texto y ubiquen el número
de la página en la que empieza. Pida a alguno de los niños que lea en voz alta el título y solicite a otros que comenten lo que suponen que
tratará. Escucha y sigue la lectura que hará tu maestro… Lea en voz alta la indicación y haga notar a los alumnos que, al leerla, ya mencionó el
propósito de la lectura, es decir, para qué van a leer. Pregunte cuál es ese propósito para que con la respuesta, a todos les quede claro que van a
leer “para saber quién ganará la carrera”. Después de la lectura, propicie que los niños comenten el texto que acaban de leer con las preguntas
en el libro. Pida a quienes hayan acertado en sus predicciones que platiquen al grupo en qué se fijaron para hacerlo. Mi diccionario. Antes de
efectuar la búsqueda en el diccionario, pregunte a los alumnos por el significado de las palabras tamborilear, brincotear, atragantar, zampar,
resollar y madriguera, releyendo para ellos el fragmento del cuento en el que se encuentran. En caso de que no puedan deducir el significado
de algunas palabras, apóyelos para que en la parte de su cuaderno preparada previamente, y bajo la letra correspondiente, registren las
palabras citadas con sus significados. En el caso de brincotear, informe que no aparece en el diccionario porque se trata de una palabra que
solamente se utiliza en algunos lugares, es un regionalismo en lugar de brincar. Cierre: Emplee en diferentes oraciones las palabras donde
apliquen la acepción encontrada en el diccionario. Intente formar dos oraciones de cada palabra.
DIA 2. Inicio:Comente el contenido del texto leído, permita que los alumnos expresen los comentarios que realizaron en familia.
Desarrollo: Marca con una palomita la respuesta correcta. Para enseñar a los alumnos a desarrollar su comprensión lectora, le proponemos
que trabaje las preguntas que se incluyen en la página 123. Estas preguntas tienen el propósito de centrar la atención de los niños en aspectos
importantes, que podrán encontrar directamente en el texto o que deberán suponer con base en los conocimientos que poseen y lo que el
texto dice. Escribe 1, 2, 3 y 4 para ordenar los lugares… Esta actividad permite a los niños reconocer una parte de la secuencia de hechos, a
través de una relación imagen-texto. Es importante que propicie la identificación del punto de partida, es decir, del lugar en donde el Coyote
inició la carrera, en este caso el poniente, para que puedan ubicar la dirección del desplazamiento, asociada con el orden en que se abarcaron
los cuatro puntos cardinales.
Compara con el grupo tus respuestas y corrige… Propicie que los alumnos comparen sus respuestas, aun cuando haya trabajado grupalmente
la resolución del cuestionario. Esto será útil para que los estudiantes recapitulen el contenido y la comprensión del texto. Cierre: Indique a
los niños que escriban al final del libro el título del cuento y la fecha en que lo leyeron, si es que fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 2: ¿QUÉ SIGNIFICAN?

• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación de palabras y expresiones • Identifiquen el significado de 125-127 237
a partir del significado global específico. algunas expresiones de uso
• Normas para el intercambio comunicativo: Ofrecer y solicitar atención. coloquial para favorecer la
• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación de palabras y expresiones comprensión del cuento.
a partir del significado global específico. Relación imagen - texto. • Mejoren su comunicación
• Discursos: Narración: Orden de sucesos. oral mediante la práctica de
• Estrategias de comprensión lectora: Idea global e idea principal. la narración de un texto y
• Producción de textos: Escritura, revisión y corrección. la escucha comprensiva del
mismo.
DIA 3- Inicio: Propicie la explicación del texto “La astucia de la Coneja”. Comenten en grupo lo que entendieron del texto.
Desarrollo: Une cada expresión con su significado… Pida a uno de los alumnos que lea en voz alta la indicación y a otro que explique lo que van
a hacer. Haga notar que para cada expresión hay dos posibles significados y que ellos deberán escoger el que se apega a lo que leyeron en el
cuento. Es conveniente que ubiquen en cada caso el párrafo en donde está la expresión y lo relean para deducir lo que ésta significa. Solicita
a un compañero que te ayude… Comente con todos la indicación. Señáleles que busquen a un compañero y le soliciten ayuda para verificar su
trabajo. Recuérdeles que deben usar las expresiones de cortesía. Selecciona una de las expresiones anteriores… La intención con esta actividad
es dar oportunidad a los niños de retroalimentar lo aprendido en cuanto al significado de las expresiones que analizaron. Harán un doble
esfuerzo: primero, representar mediante imágenes el significado y segundo, interpretar el dibujo que haya producido su compañero. Solicita
a un compañero que adivine… Lea en voz alta la indicación; comente que se reúnan con un compañero para que mutuamente se revisen y, a
partir de la observación de su dibujo, resuelvan de qué expresión se trata. Acuerda con un compañero quién… Con la finalidad de promover
el desarrollo de las habilidades de los niños para comunicarse oralmente, proponga que en parejas narren La astucia de la Coneja. Pida que
se reúnan con un compañero y, entre los dos, se pongan de acuerdo para decidir quién de ellos va a narrar y quién va a escuchar. Señale que
quien escuche, deberá hacerlo sin interrumpir a su compañero, pero que cuando él termine, deberá decirle si se contó en orden el cuento y
si algo le faltó en la narración. Cuando concluyan dicha actividad, pida que completen las oraciones que se plantean en su libro. Indique que,
para descubrir cuáles son las palabras que deberán apuntar, es necesario que lean las partes de las oraciones que están escritas y comprendan
a qué se refieren, tomando como base lo que leyeron y contaron de La astucia de la Coneja.
Cierre: Evaluación: Intercambia tu libro con otro compañero… Propicie la coevaluación como medio para que los alumnos se den cuenta
de lo que necesitan mejorar al escribir. Recuérdeles que cuando encuentren algo incorrecto deben explicar a su compañero por qué lo
consideran así y ofrecerle una forma de corregirlo.
86
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 3: LA COMA
• Signos de puntuación: coma en enumeración. Signos de puntuación: coma • Identifiquen la función de 125-127 238
en enumeración la coma para separar los
elementos escritos de una
enumeración y la apliquen al
redactar oraciones.
DIA 4- Inicio: Platique a los alumnos que van a conocer un signo de puntuación que es muy útil para escribir mejor los textos.
Desarrollo: Observa el dibujo y comenta con el grupo… Lea en voz alta la indicación y diga a los estudiantes que recuerden levantar
la mano para solicitar la palabra y escuchar con atención para no repetir información que ya hayan dicho otros compañeros. Una vez
que hayan identificado a todos los animales, pídales que completen la oración: En el dibujo veo , que
se acercaron para ver la salida de la carrera. En la enumeración deberán usar la coma para separar los nombres que se mencionan,
pero si en este momento no la utilizan, espere a la siguiente actividad para propiciar que descubran ese uso del signo. Reúnete con un
compañero y busquen… Lea la indicación en voz alta y ayude a los alumnos a ubicar el párrafo citado. Pida a uno de los estudiantes que
lo lea y plantee las preguntas del libro. Escribe las comas que hacen falta… En esta actividad los niños deberán leer las oraciones para
darse cuenta de que en ellas se hacen enumeraciones, en las que tendrán que poner comas para separar los elementos. Haga notar
que el último elemento de una enumeración no se separa con una coma, sino que en su lugar se escribe “y”, con lo cual se indica que
termina la lista de elementos. Completa las oraciones con varios adjetivos… Esta actividad tiene un grado de complejidad mayor a las
anteriores, porque requiere que los alumnos creen la enumeración adecuada al inicio de la oración escrita y, desde luego, la aplicación
de la coma para separar los elementos. Cierre. Evaluación: Pide a un compañero que te ayude… Mediante esta actividad puede llevar
a cabo una coevaluación, con la que se propiciará el intercambio y la confrontación de información entre los niños.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 3: LA COMA

• Producción de textos: Escritura de palabras. • Establezcan relaciones 130 238
• Sistema de escritura: Relación sonoro - gráfica y valor sonoro convencional entre imágenes y texto, y
de letras en palabras, cantidad y variedad. apliquen la correspondencia
• Producción de textos: Escritura, revisión y corrección. sonoro-gráfica al resolver un
crucigrama. .
DIA 5- Inicio: Comente con los alumnos que resolverán un crucigrama. Explique que este juego es parecido al de palabras cruzadas
que resolvieron en la página 67, pero con más palabras que se cruzan.
Desarrollo: Escribe los nombres de las figuras… Lea la indicación y diga a los niños que para resolver el juego cuentan con dos pistas:
las ilustraciones y las flechas. Pregúnteles ¿cómo van a usarlas? Sugiera que si tienen dudas acerca de la escritura de algunas palabras,
le pregunten o las consulten en algún libro o en el diccionario. Puede brindar atención individual o a pequeños equipos, guiándolos
mediante preguntas como: ¿qué representa esta figura?, ¿hacia dónde debes escribir esa palabra?, ¿cuántos espacios hay para escribir
esa palabra?, ¿cuántas letras necesitas?, ¿cómo empieza esa palabra?, ¿qué sigue después?, ¿cómo termina? También puede dar
apoyo a esos niños para que avancen en su proceso lector pidiendo que lean el texto en voz alta, ubiquen las palabras que indique,
digan el sonido de determinadas letras para luego leer la palabra de la cual forma parte, etcétera. Cierre: Compara tu crucigrama…
Solicite que lean la indicación e invítelos a intercambiar sus libros con otros compañeros para que se ayuden a revisar y corregir lo que
escribieron, así se darán cuenta de qué hicieron bien y en qué deben poner más empeño para mejorar su escritura.
87
Bloque 4
Planeación Semana
27
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución de problemas que impliquen la
MATEMÁTICO determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno
más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera).
EJE: Sentido numérico y pensamiento TEMA: Números y sistemas de numeración. TIEMPO:
algebraico. 3 sesiones de 2 h
Resuelve mentalmente sumas de dígitos y Identificar números en relación a: “está entre”, “más
uno”, “menos uno”. 74 - 77 274-275
restas de 10 menos un dígito.
Establecer relaciones entre varios números al
realizar un juego donde utilicen las expresiones “10
más qué” y “10 menos qué”.
Lección 40. Adivina los números
Inicio: Anotar los números que faltan del LT p. 74.
Desarrollo: Resolver LT pp. 75 y 76 . Resolución de problemas de antecesor y sucesor, números que se encuentran entre agregar 1,
quitar 1 y agregar 10. Conteo de elementos.
Cierre: Resolver CT pp. 256 - 257. Anotar los números que faltan en el cuadro numérico. Descubrir las regularidades en la sucesión
numérica, resolver las adivinanzas con números atendiendo a sus descripciones. Encontrar y antecesor y sucesor.
TAREA: Inventar tres adivinanzas de números utilizando el antecesor y el sucesor.
Lección 41. De diez en diez

Inicio: Revisar las tareas intercambiando libros entre compañeros.
Desarrollo: Organizados en equipos resolverán el libro de texto página 77. Jueguen a: “De diez en diez”. siga las instrucciones que
leerá su profesora.
Cierre: Resolver los problemas que el docente anote.
TAREA: Anotar los números del 10 al 90 de diez en diez.
Lección 41. De diez en diez
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros.
Desarrollo: Resolver Cuaderno de Trabajo página 258.Lea la primera instrucción y complete las sucesiones numéricas de diez en diez.
Resuelva el problema de razonamiento. Haga que el alumno reflexione al resolver el problema paso por paso.
Cierre: Anote la sucesión numérica del 7 al 97 de diez en diez.

• Distingue diferentes tipos de vivienda
en el lugar donde vive y los materiales
Las actividades del lugar donde vivo • El lugar donde vivo y sus
con que están hechas.
casas
• Describe actividades de las personas,
• Actividades de las
los lugares donde las realizan y su
personas.
importancia para la comunidad.

Sesión 1 - El lugar donde vivo y sus casas.
Inicio: Leer la presentación del proyecto LT pp. 96 y comentar sobre las ilustraciones de las páginas 94 y 95.
Desarrollo: Observar las imágenes que presenta el LT pp. 97 y 98. Comentar sobre los materiales de construcción de las casas que
aparecen en las imágenes. Describir los materiales con los que están hechas las casas del lugar donde vive, Realizar un dibujo de la casa
donde vive y anotar el material del que están hechas. Identificar si su localidad está en una montaña, en un lago, a la orilla del mar, en
el desierto. Contestar CT pp. 274 y 275, revisar intercambiando libros entre compañeros y califica después de una puesta en común.
Anote en su libreta: Mi comunidad se llama: . Se ubica en una localidad con clima, vegetación y fauna de
.Entre sus recursos naturales cuenta con que
se emplea para construir sus casas
Cierre: Registrar en su libreta: Las viviendas pueden ser casas, cabañas o edificios y estar construidas con madera, cemento, adobe,
entre otros materiales.
Sesión 2 - Actividades de las personas
Inicio: Recupere las ideas que los niños tienen acerca de las actividades que realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios
donde las llevan a cabo, como sembradíos, pesca, artesanía, fábricas, tiendas, comercios, mercados y oficinas.
Desarrollo: Solicite que expresen en qué trabajan sus padres, sus familiares, sus vecinos. En tu comunidad, ¿existen algunos trabajos
que realizan la mayoría de las personas? ¿Cuál? ¿En qué consisten los trabajos que conoces? ¿Qué hacen? Oriente a los alumnos para
que identifiquen en qué consisten las actividades, en qué lugar las realizan y cuál es su importancia.
Jugar al memorama con el recortable 8 del LT pp. 149 y 151. Realizar la actividad propuesta en LT pp. 100. Resolver las actividades
propuestas en el CT pp. 275 y 276.
Cierre: Registrar en su libreta: Las actividades que realizan las personas son diversas y benefician a todos los habitantes del lugar.
88
• Identifica los beneficios de las reglas
y acuerdos para la convivencia en la
Construimos reglas para vivir y convivir Lección 1: Reglas que sirven para
familia y en la escuela.
mejor. todos.
ÁMBITO: Aula
Inicio: Comente la forma en que convive en familia, con sus amigos, con sus compañeros, entre personas de la misma edad, entre
adultos y niños y con adultos mayores.
Desarrollo: Pregunte qué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. Permita que sus
alumnos expresen ampliamente lo que piensan. Pregunte cómo sabe de qué manera comportarse en cada momento y lugar. Elabore
un dibujo donde aparezca conviviendo con familiares, amigos y compañeros en forma armónica.
Observar la ilustración del LT pp. 104 y 105 y comentar sobre las reglas de convivencia que están respetando las personas que aparecen
en ella. Leer LT pp. 106 y 107 y comentar sobre la información que transmiten las imágenes. Resolver la actividad de la pp. 107 y
comentar la importancia del diálogo para encontrar soluciones y ponerse de acuerdo.
Resolver las actividades de LT pp. 108 y 109 identificar que las reglas y los acuerdos son diferentes en cada lugar. Resolver las actividades
del LT pp. 110 y 111. Cada equipo formula un acuerdo o regla; algunas pueden ser: organizar turnos para cada juego, señalar partes
del patio para cada actividad, organizar tiempos para comer y para jugar. Preguntar a cada equipo qué pasaría si alguna de esas reglas
faltara o no se cumpliera o qué pasaría si hubiera ruido en un hospital. El grupo comenta qué acuerdos o reglas permiten que todos
convivamos con bienestar y armonía. Pregunte cómo se benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qué es necesario
cumplir con las reglas. Qué reglas hay en la escuela. Resolver CT pp. 284 a 286
Cierre: Concluya que el respeto a las personas y normas facilita la vida en sociedad, permite que las relaciones se desarrollen en forma
armónica y con felicidad. Por el contrario, si no se respetan las normas habría conflictos frecuentes y se cometerían delitos. Cuando una
persona falta a su obligación de respetar a personas y normas merece una sanción.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: Utiliza el color como un elemento
Artes Visuales Lección 15: Un mundo de color plástico en la creación de imágenes.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 52 y 53
Inicio: Comentar sobre su color preferido y el que menos le agrada.
Desarrollo: Observas los colores del cielo, el mar, los árboles y como sería la vida si no hubiera colores. Explicar que el
color es un elemento plástico visual. Observar las ilustraciones de LT pp. 52 y 53 y realizar las actividades propuestas.
Cierre: Identificar el color como un elemento plástico visual importante en el arte y en la vida cotidiana.

• Identifica la velocidad de movimiento
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: Aventura 4. ¡Puedes hacer lo que yo
respecto a sus posibilidades y las de sus
Manifestación global de la hago!
compañeros.
corporeidad. CONTENIDO:
Reconocimiento de sus movimientos
corporales y nuevas formas de ejecución
de sus compañeros. ¿Cómo me muevo?
Características de mi juego. ¿Quién puede
hacer cosas como las que yo propongo?
RETO: Adivinanzas en movimiento
Inicio: Comentar sobre las formas de comunicación que empleamos.
Desarrollo: Forme equipos de tres elementos.
• Juegue a imitar (uno de los miembros del equipo) la forma de desplazamiento de algunos animales: conejo, caballo, canguro,
elefante…
• Adivinen, los otros dos miembros del equipo de qué animal se trata. Roten los turnos para que todos los miembros del equipo imiten
a “x” por lo menos una vez.
• Ahora imiten el movimiento de algunos transportes (avión, coche, tren, barco, carreta, caballo…)
• Los otros miembros del equipo adivinan a que transporte se imita. Leer LT pp. 72 y realizar las actividades de comunicar con
movimiento propuestas. Jugar con mímica y adivinar películas.
Cierre: Comenten sobre las diversas formas que tiene el ser humano de expresarse y cuál es la forma más fácil de hacerlo.
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Bloque 4
Planeación Semana
28 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 5: CABRAS ÉTICAS
• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación del significado de palabras y • Reflexionen sobre la escritura 131-132 241
expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Conocimientos previos. de palabras comunes e
Predicciones. Propósitos de lectura. Comprobación de los propósitos de lectura. inventadas para jugar a decir y
• Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje: de repeticiones, crear trabalenguas.
adivinanzas, rimas y trabalenguas.
• Sistema de escritura: Relación sonoro - gráfica y valor sonoro convencional
de letras en palabras. Singular y plural. Concordancia de género y número.
Diminutivos y aumentativos.
DIA 6- Inicio: Informe a los alumnos que realizarán algunas actividades y después leerán un texto divertido. Pregúnteles qué tipo de texto se imaginan
que leerán.
Invite a un voluntario para que lea en voz alta el título de la lección, informe que también es el nombre del trabalenguas que conocerán. Conversa
con el grupo acerca de los trabalenguas. Lea el texto y pregunte si alguien sabe el significado de lo que leyó. Probablemente dirán que cabra es un
animal, aunque desconocerán el significado de la palabra “hética”. Pregúnteles en dónde se podrá encontrar esa información y muéstreles cómo
se consulta el diccionario; y léales su significado: “Hética. Se aplica a la persona o animal que está muy delgado”. Proponga que apliquen este
adjetivo a otros animales que conozcan, y tome la decisión de hacer mención de este concepto o no, ya que ésta no es la intención de la actividad.
Desarrollo: Conversa con el grupo acerca de los trabalenguas. Pida que otro niño lea la indicación y dígale al grupo que para conversar se basarán en
las preguntas que aparecen en su libro; señálelas y promueva que todos las lean en silencio, y cuando terminen solicite que un alumno lea la primera
en voz alta y los demás comenten sus respuestas. Invítelos a seguir ese mismo procedimiento con las demás preguntas y ofrézcales las aclaraciones
necesarias a los comentarios que vayan surgiendo. Para responder la última pregunta: ¿Con qué propósito lo vas a leer?, motive a los alumnos a
que establezcan su propósito: leer para ver si la cabra es hética o gorda. Lee el texto con un compañero y comenta con el grupo… Forme parejas de
manera que se reúnan niños con diferentes habilidades lectoras, de esta manera se ayudarán al leer. Apoye a quienes tengan dificultad para leer las
palabras inventadas, que no son fáciles, proponiendo la lectura por sílabas, para lo cual es recomendable que se las lea de esa forma. Al concluir la
lectura pregúnteles si se cumplió su propósito lector, y señale que argumenten al resto del grupo por qué sí o por qué no. Cierre: Pida voluntarios
para decir el trabalenguas. Registre el texto en Mi historia lectora.
DIA 7. Inicio:Solicite que repitan el trabalenguas estudiado en la clase anterior. Analice con los niños las palabras que en éste se usaron para que
identifiquen que algunas no significan nada, explíqueles que sólo se inventaron para hacerlo difícil, y al mismo tiempo más divertido.
Desarrollo: Escribe las sílabas de las palabras. Lea en voz alta cada palabra enfatizando las sílabas, incluyendo aquellas que aparecen fuera de los
recuadros para que vayan memorizando el trabalenguas. Pida a algún niño que haga lo mismo, mientras ejemplifica la escritura de las sílabas de alguna
de estas palabras en el pizarrón. Proponga al grupo que el trabajo se haga individualmente, pero cuando lo considere necesario promueva que se
consulten unos a otros. Solicite que repitan las sílabas finales y las vayan anotando en el pizarrón y en sus cuadernos. Al terminar la separación silábica
lea para el grupo la indicación anotada debajo del recuadro. Subraya las partes iguales del final… Aclare lo que deben subrayar: las palabras escritas con
negritas y color, de manera que subrayen “ética” en: “hética”, “perlética” y “pelapelambrética”, en el primer caso; y “éticos” en: “héticos”, “perléticos y
“pelapelambréticos”, en el segundo. Pida que digan a quiénes se refieren cuando leen las terminaciones diferentes (a la cabra y a los cabritos). Proponga
que digan esas terminaciones y algunos niños las escriban en el pizarrón para que distingan las letras que las forman. Con esto se busca que identifiquen
las letras iguales, que se pronuncian igual y traten de decirlas con claridad al repetir esta parte del trabalenguas. Pregunte a los alumnos cuál es la
diferencia entre las terminaciones que subrayaron. Para facilitar el análisis puede escribir las letras subrayadas en el pizarrón: “ética” y “éticos”, y pedir
que señalen y digan el sonido de las letras diferentes.
Cierre: Lee dos veces los versos del trabalenguas… Lea la indicación al grupo y proponga el trabajo en equipos para que haya mayor interacción y apoyo
entre sus integrantes. Pregúnteles si pudieron decir esta parte del trabalenguas y pida que algunos niños la digan al grupo para que los demás opinen
si pronunciaron claramente las palabras.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 6. ESTUDIANDO PALABRAS DEL TRABALENGUAS
• Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de repeticiones, • Identifiquen el sentido de la 133-136 242
adivinanzas, rimas y trabalenguas. relación entre los personajes
• Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional del trabalenguas y las
de letras en palabras. características que los describen
• Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. para comprender el significado
Localización de información explícita. humorístico del texto.
• Diversidad lingüísica. Variaciones lingüísticas y expresiones ideomáticas • Reflexionen sobre algunas
regionales y sociales en México. variaciones lingüísticas e
• Sistema de escritura. Ortográfica de b - v y h. irregularidades en la relación
sonoro-gráfica para una mejor
• Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. comprensión del trabalenguas.
DIA 8- Inicio: Comenten en grupo el trabalenguas: Pregunte: ¿Quién tuvo a sus hijos héticos? ¿Por qué los hijos eran héticos? Si la cabrita era perlética,
¿cómo eran los hijitos? ¿En qué es diferente la escritura de perlética y perléticos? ¿Qué dice primero el trabalenguas de cómo era la cabrita hética?
Desarrollo: Comenta con el grupo las respuestas. Repasa con un color las letras que son diferentes en cada par de palabras: cabra perlética
pelapelambrética pelúa cabritos perléticos pelapelambréticos pelúos. Solicite que algún niño lea la indicación y señale que irán haciendo los comentarios
de cada pregunta que vayan leyendo. El propósito de las primeras tres preguntas es que reflexionen sobre el contenido del trabalenguas e infieran
las respuestas considerando las relaciones de parecido entre los animales. La cuarta propicia el análisis de la escritura, para lo cual puede apoyar la
observación escribiendo las palabras en el pizarrón e ir preguntando por cada letra. Y la quinta exige el uso del recuerdo de lo leído o la localización
de la información en el texto. Repasa con un color las letras que son diferentes… Solicite a un niño que lea y explique la indicación. Proponga al grupo
que analicen el ejemplo y con ello repasen lo correspondiente en cada par de palabras. Conversa con el grupo. Lea para los niños la indicación y las dos
preguntas, si no saben cómo se les llama de otra manera a estos animales, ofrézcales la información: chiva y chivitos. Explique que en diferentes lugares
se usan palabras distintas para nombrar las mismas cosas o animales. Mencióneles otras para que digan si conocen distintas formas de nombrarlas
o bríndeles algunos de esos términos. Por ejemplo, muchacho-chavo-huerco-chico; chancla-zapato-sandalia- huarache. Explique que estas formas de
nombrar a las cosas son correctas, no son errores, sino una muestra de que el lenguaje se usa de muchas formas y se debe respetar. Cierre: Escribe otra
forma de nombrar a los animales dibujados. Señale a los alumnos que lean en silencio la indicación y luego que alguien la explique: que escribirán de
distinta manera lo representado en los dibujos o ilustraciones.
90
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 6. ESTUDIANDO PALABRAS DEL TRABALENGUAS
• Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de repeticiones, • Identifiquen el sentido de la 133-136 242
adivinanzas, rimas y trabalenguas. relación entre los personajes
• Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional del trabalenguas y las
de letras en palabras. características que los describen
• Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. para comprender el significado
Localización de información explícita. humorístico del texto.
• Diversidad lingüísica. Variaciones lingüísticas y expresiones ideomáticas • Reflexionen sobre algunas
regionales y sociales en México. variaciones lingüísticas e
• Sistema de escritura. Ortográfica de b - v y h. irregularidades en la relación
sonoro-gráfica para una mejor
• Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. comprensión del trabalenguas.
DIA 9- Inicio: Recuerde el uso de artículos y sustantivos, sin mencionar las categorías gramaticales a menos que los alumnos pregunten
sobre ellas.
Desarrollo: Lee de nuevo la primera parte del trabalenguas… Comente con los niños la indicación. Recuérdeles que en la página 132
escribieron la primera parte del trabalenguas en sílabas y ahora la leerán para fijarse en la palabra destacada, y mencionar a qué se
refiere. Lea para los alumnos el contexto donde aparece para que traten de inferir el significado. Pida que escriban en el pizarrón y en
sus cuadernos algunas de las oraciones que mencionaron; y enfatice en la escritura de tuvo con “v”. Traza una línea para unir cada
oración con la imagen... Lea la indicación al grupo y pregunte si la comprendieron, explíqueles que deben leer cada oración fijándose
en cómo está escrita la palabra tuvo, con “v” o con “b”. Promueva que opinen sobre el significado de tuvo, que ya analizaron en la
actividad anterior; y que mencionen a qué se referirá tubo, escrita con “b”, pero si no logran argumentar al respecto, infórmeles dicho
significado. Muestre en el pizarrón un ejemplo de cómo realizar la actividad, si es necesario. Escribe en la línea: tuvo o tubo. Pida a los
alumnos que lean la indicación y que alguien comente al resto del grupo en qué consiste lo que harán. Con esta actividad se pretende
que se cuestionen sobre la ortografía que deben usar en cada oración y se refuerce el aprendizaje que han alcanzado al leer. Oriéntelos
para que lean detenidamente cada caso y observen las ilustraciones correspondientes. Cierre: ¿Qué palabras aprendiste a escribir? Lea
para el grupo la indicación e invítelos a escribir las palabras que deseen. Aproveche las escrituras de los niños para valorar qué letras
van conociendo y usando, y tome nota de lo que cada uno va aprendiendo.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 7. EL FINAL DEL TRABALENGUAS DE LA CABRA

• Sistema de escritura Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos • Reconozcan la importancia 137 - 243
suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación de los signos de puntuación 138
y guión. como elementos básicos
que permiten la adecuada
• Producción de textos: Escritura, revisión y corrección del borrador. comprensión de los textos.
DIA 10- Inicio: Lea para los alumnos el título de la lección y pida que exploren lo que harán en esta actividad. Comente con ellos las
dudas que surjan.
Desarrollo: Lee la parte final del trabalenguas. Solicite que de manera individual lean la indicación y, luego, lean el texto a un
compañero o en equipo, como lo considere más provechoso. La idea de este trabajo es que se sientan con mayor confianza para leer
y, a la vez, recuerden esta parte del trabalenguas. Proponga que algunos niños lean en voz alta y observe si la entonación coincide
con las comas que aparecen en éste y que le indican al lector. Completa el trabalenguas con las palabras que faltan. Lea y explique
a todos la indicación. Dígales que lean en voz alta las dos partes del trabalenguas. Solicite a un estudiante que lea el primer renglón
del trabalenguas y localice la palabra que lo completa, que la lea para que todos la identifiquen y la escriban donde corresponde.
Recuérdeles observar la ubicación de los signos de puntuación, analice con ellos los primeros dos renglones para que se fijen en que
aunque hay cambio de renglón, no hay coma al final del primero, por lo que se deben leer continuos: “En el campo hay una cabra
hética perlética,” hasta donde está la coma. Revisa tu escrito con un compañero. Lea la consigna de trabajo para quienes lo requieran
y organice la revisión entre parejas. Pida que cuando vean algo que se debe corregir sean respetuosos al plantearlo y traten de ayudar
a sus compañeros para que éstos hagan los cambios necesarios. Escucha la lectura que hará tu maestro. Motive a un alumno para que
lea la indicación y mencione al grupo lo que tendrán que hacer. Lea en voz alta, haciendo las pausas en las comas y dando la entonación
que éstas implican, sin detenerse aunque haya cambio de renglón. Explique este significado de la coma, y el del punto como una pausa
mayor, ya que a partir de éste se expresa otra idea. Cierre: Ensaya el trabalenguas con un compañero… Lea para los niños la indicación
y pídales que elijan con quién lo ensayarán; es importante que puedan apoyarse en su Libro de lectura para leer el trabalenguas o en
la actividad donde tuvieron que completarlo.
91
Bloque 4
Planeación Semana
28
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución de problemas que permitan
MATEMÁTICO iniciar el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Números y Sistemas de numeración. TIEMPO:
3 sesiones de 2 h
Resuelve mentalmente sumas de dígitos y Identificar números con base del doble o de la
mitad. 78 - 80 259 -
restas de 10 menos un dígito. 262
Resuelva problemas que implique analizar la
posición de la cifra de los números involucrados.
Lección 42. La tiendita de la escuela
Inicio: Comentar situaciones de juego donde gana el doble o pierde la mitad.
Desarrollo: Resolver CT pp. 259 a 260 situaciones del doble y la mitad de objetos que forman una colección. Llenado de tablas.
Resolución de problemas de relaciones entre números el doble, la mitad, la mitad de la mitad. Identificación de costo de productos que
representen el doble o la mitad de otro producto y comparación de cantidades escribiendo mayor, menor o igual que.
Cierre: Compartir situaciones donde ganen el doble o pierdan la mitad.
Lección 42. La tiendita de la escuela

Inicio: Comente sobre situaciones donde les han dado feria de más o de menos; donde alguien les compartió exactamente la mitad.
Desarrollo: Lea la primer consigna del LT p. 78, luego lea cada problema, espere a que sus alumnos terminen de resolver el problema
para avanzar al siguiente.
Cierre: Resuelva los problemas en forma grupal y califique después de una puesta en común.
TAREA: Dibujar 2 grupos de monedas: $18 y $15 pesos.
Lección 43. ¿Cuánto dinero es?
Inicio: Jugar a cambiar monedas de $1 peso por monedas de $10
Desarrollo: Resolver LT pp. 79 y 80. Resolución de problemas. Comparar cantidades de dinero y colorear las fichas para obtener la
cantidad indicada. Contar el dinero de las bolsas y encerrar el número que hay en cada bolsa. Contar las dos bolsas para saber donde
hay “x” cantidad de dinero. Resolver el CT página 261.Observar la cantidad de dinero que hay y anotar en las monedas, tomando
como referente su tamaño el $10, $1, según corresponda, luego verificar si se realizó correctamente. Subrayar en el globo de diálogo
lo que considere importante, contestar las preguntas de la página 262, ¿Cuántas monedas de $10 hay en “x” cantidad de dinero.
¿Cuánto dinero se forma si tengo “x” monedas de $10 y “x” monedas de $1.
Cierre: Registrar en su libreta: En un número de 2 dígitos estos pueden adquirir un valor diferente unidades o decenas, de acuerdo
con el lugar que ocupan por ejemplo. Los números 17 y 71 se forman con los mismos dígitos sin embargo el 7 en el número 71 vale
70 y en el 17 vale 7.
TAREA: Anotar el valor, según el lugar que ocupa, del número subrayado en las siguientes cantidades. 85 y 58 - 76 y 67.

• Identifica en un reloj con manecillas
las horas en que se realizan algunas
Las actividades del lugar donde vivo • Los horarios del trabajo
actividades del lugar donde vive.
y esparcimiento en el lugar
• Reconoce la importancia de los
donde vivo
transportes para las actividades
• Transportes del
diarias que se realizan en el lugar donde
lugar donde vivo
vive.

Sesión 1 - Los horarios del trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo
Inicio: Pregunte por las actividades que realizan durante el día. Enliste en el pizarrón las actividades que expresan los niños.
Desarrollo: Recuperar conocimientos previos sobre el uso del reloj y el calendario. ¿Quién sabe leer el reloj? Guíe a los alumnos a
ubicar las horas de las actividades que realizan durante el día: la hora en que se levantan, de la entrada a la escuela, de la
comida y de ir a dormir con un reloj grande de manecillas.
Explique que El reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo en horas. Explicar que el reloj tiene 2 manecillas, una
corta y una larga y los números del 1 al 12. La manecilla corta pasa por todos los números 1 vez en el día y 1 vez en la noche. La manecilla
larga gira alrededor de los números 1 vez cada hora. Hay relojes digitales que presentan los números seguidos de las iniciales a.m. o
p.m. (antes del mediodía o después del mediodía). Resolver las actividades del LT pp. 101 a 103 utilizando el recortable 9. Resolver CT
pp. 276 y 277.
Cierre: Concluya que el reloj se utiliza para medir el tiempo en horas, ha cambiado con el transcurso del tiempo.
92
Sesión 2 - Transportes del lugar donde vivo
Inicio: Pregunte a sus alumnos cómo llegan a la escuela. ¿Cómo se desplazan de un lugar a otro?
Desarrollo: Favorezca que los alumnos reconozcan los transportes característicos del lugar donde viven (camiones, trenes,
barcos, aviones, entre otros) y los representen en dibujos. Solicite que describan cómo son los transportes que ellos
y otras personas utilizan para trasladarse de un lugar a otro. Determine, después de una puesta en común, cuál es el
transporte más usado en su comunidad. Concluya que los transportes que permiten el traslado de productos, alimentos
y otros objetos, con la finalidad de que identifiquen su diversidad y expresen la importancia que tienen para la realización
de actividades de las personas, el comercio y la comunicación con otros lugares.
Resolver las actividades del LT pp. 104 y 105. Comentar sobre el transporte que utiliza para trasladarse y el más común en
el lugar donde vive. Resolver CT pp. 278.
Cierre: Registrar en la libreta: Los transportes se usan para llevar gente y productos de un lugar a otro.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Expresa corporalmente ideas, estados
Expresión Corporal y Danza Lección 16: Fotos corporales de ánimo y emociones por medio de
gestos y movimientos.
Inicio: Comentar sobre los movimientos que realiza cuando está triste, enojado, contento...
Desarrollo: Leer y realizar las actividades propuestas LT pp. 54 y 55. Imitar movimientos de personas alegres, tristes,
enojadas, violentas.
Cierre: Concluya que el cuerpo comunica estados de ánimo, sentimientos y emociones sin necesidad de usar palabras.

• Elabora formas de juego individuales
y colectivas, poniendo a prueba lo que
sabe que puede hacer y lo comparte con
sus compañeros.
Exploración de movimientos lentos y rápidos,
débiles y fuertes, controlando su respiración
en ambas fases y su ajuste corporal.
¿Identifico mi velocidad y la de los demás?
¿Cómo se altera mi respiración cuando corro?
RETO: Colores y movimientos.
Inicio: Comentar sobre la velocidad con que puede desarrollar actividades como correr, saltar, lanzar...
Desarrollo: Realizar actividad física de calentamiento. Con apoyo de un adulto cortar una hoja blanca en 4 partes iguales
colorear una parte de rojo, otra de verde, azul y amarillo. Realiza el juego con las tarjetas siguiendo las indicaciones del
LT pp. 74 y 75.
Cierre: Comentar los movimientos que lograron hacer con mayor velocidad.
93
Bloque 4
Planeación Semana
29 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 8. OTROS TRABALENGUAS
• Estrategias de comprensión lectora: Propósitos de lectura. • Establezcan la relación 139 - 244
• Características de texto escritos: Juegos de lenguaje: de repeticiones, imagen-texto para identificar 141
adivinanzas, rimas y trabalenguas. los diversos trabalenguas que
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Propósitos de leerán y memorizarán para
lectura. Relación imagen - texto. Interpretación de palabras y expresiones a jugar con sus compañeros.
partir del significado global y específico. Relación del texto con otros textos.
DIA 11- Inicio: Solicite a los alumnos que observen la imagen y el título de la lección para que comenten de qué se tratarán las
actividades. Pregúnteles para qué les servirá leer otros trabalenguas e invítelos a leer la primera consigna de trabajo.
Desarrollo: Comenta con el grupo las siguientes imágenes… Permita que el grupo lea la indicación y que alguno de los niños explique a
sus compañeros lo que realizarán. En este caso, además de que los niños establecen la relación entre imágenes y textos, las ilustraciones
activarán sus conocimientos previos vinculados con los temas que se trabajarán, esto les servirá para predecir lo que mencionarán en
cada uno de los trabalenguas. Es importante que primero localicen los títulos de todos los trabalenguas que aparecen en la página para
luego leerlos, compararlos con las ilustraciones correspondientes y expresar de qué manera corresponden.
Lee los trabalenguas para que elijas… Proponga a los alumnos leer la indicación y anímelos a que, por turnos y de manera voluntaria,
lean en voz alta los trabalenguas de la actividad anterior. Recuérdeles que cuando vean una palabra larga o que les parezca difícil de
leer, traten de hacerlo en sílabas.
Cierre: Cuestióneles cuál de los tres trabalenguas que leyeron desean que se vuelva a leer y señale quién lo hará para que los demás
sigan la lectura en silencio, cada quien en su libro.
DIA 12. Inicio:Recuerde los trabalenguas que han estudiado en las clases anteriores. Solicite que expresen alguno.
Desarrollo: Une con una línea cada título con… Lea la indicación para los alumnos y explíqueles que para darse cuenta de que
comprendieron lo que dicen los trabalenguas que han leído, deberán leer completa la columna de los “Títulos” para recordarlos.
Luego leerán el primer renglón de la columna “Lo que dicen los trabalenguas” para que con este último dato localicen el título
correspondiente y tracen la línea para unirlos. De ser necesario, ejemplifique con uno de los casos. Es importante que al terminar,
les pregunte de qué trata alguno de los trabalenguas. El grupo deberá evaluar la respuesta que brinden los compañeros al respecto y
aclararles, en caso de ser necesario, las dudas que tengan.
Lee el siguiente trabalenguas y comenta con el grupo… Lea la consigna a todos e invítelos a que lean el trabalenguas para que
puedan responder la pregunta. Si los niños no encuentran semejanzas, ofrezca datos que les sirvan para encontrar el parecido, por
ejemplo, relacionados con el contenido o con la estructura de los textos.
Cierre: Ensaya con tu equipo los trabalenguas… Motive a los alumnos a leer la indicación y a comentar en qué consiste el trabajo por
efectuar. Proponga de qué manera se conformarán los equipos, de modo que los niños tengan oportunidad de apoyarse unos a otros
leyendo y repitiendo los textos. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Relación del texto
con otros textos.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 9. UNA ENTREVISTA
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. • Realicen la lectura 142-144 245
• Discursos orales y sus funciones: Entrevista: entrevistador, entrevistado, dramatizada de una entrevista
propósito, saludo, presentación, despedida y preguntas. a partir de la comprensión de
• Estrategias de comprensión lectora: Predicciones. Propósitos de lectura. su contenido y la identificación
Pertinencia de las predicciones e inferencias. Localización de información de sus características.
explícita. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
• Discursos orales y sus funciones: Entrevista: entrevistador, entrevistado,
propósito, saludo, presentación, despedida y preguntas.
DIA 13- Inicio: Platica con el grupo lo que sabes de las entrevistas.
Desarrollo: Platica con el grupo lo que sabes de las entrevistas. Comente con los alumnos que en esta ocasión leerán un texto diferente
a los que han leído en su Libro de lectura, en este caso, será una entrevista. Propicie que expresen lo que saben de este tipo de texto,
planteando las preguntas: ¿Quiénes hacen entrevistas? ¿A quiénes entrevistan y para qué? ¿A qué personaje te gustaría entrevistar?
Escuche sus comentarios y si resulta necesario complemente la información diciendo que una entrevista es un discurso oral en el
que una persona le hace preguntas a otra o a varias con el propósito de obtener información, una opinión o conocer más sobre la
personalidad (forma de ser) de esos entrevistados. Recuérdeles que probablemente han visto entrevistas en la televisión o escuchado
algunas por radio, pero que también pueden aparecer escritas en periódicos o en revistas con la finalidad de que las personas puedan
conocerlas detenidamente al leerlas.
El texto que vas a leer se titula Entrevista a Caperucita Roja… Comente con los alumnos que la entrevista que leerán no está basada en
una situación real, sino en una imaginaria, y a que el personaje de Caperucita sólo existe en el cuento.
Cierre: Léales la indicación y solicite a algunos de ellos que compartan con el grupo sus predicciones, que en esta ocasión se enfocarán
al propósito de la entrevista. Utilice las predicciones que hayan hecho para establecer como propósito lector la comprobación de las
mismas.
94
DIA 14. Inicio:Recuerde las predicciones que hicieron el día anterior sobre la entrevista y comente sobre ellas.
Desarrollo: Escucha y sigue la lectura que hará el maestro. Lea en voz alta y con buena entonación la entrevista completa. Al terminar,
pregunte: ¿cómo supieron si hablaba el entrevistador o si hablaba Caperucita? Haga notar que sólo en las dos primeras preguntas
aparecen señalados con palabras completas los dos participantes y, a partir de la tercera se señalan con la letra inicial (E, C). Propóngales
que localicen este tipo de iniciales y que lean en voz alta algunas participaciones del entrevistador y otras de Caperucita.
Comenta con el grupo si el texto se trató de lo que tú creías. Propicie que los niños comenten si el texto se trató de lo que ellos
suponían. Pídales a quienes hayan acertado en sus predicciones que digan al grupo en qué se fijaron para elaborarlas.
Cierre: Escribe las respuestas. Para enseñar a los alumnos a desarrollar su comprensión lectora, proponemos el trabajo con las
preguntas que se incluyen en esta actividad. Éstas tienen el propósito de centrar su atención en aspectos importantes, que encontrarán
explícitamente en el texto o que deberán suponer con base en los conocimientos que poseen y relacionarlos con éstos.
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución de problemas que permitan

MATEMÁTICO iniciar el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras.
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “+n” o “-n”.
3 sesiones de
2h
Resuelve mentalmente sumas de dígitos y Establecer relaciones entre el valor posicional de las
restas de 10 menos un dígito. cifras de un número escrito y su representación con 81 - 263 -
material concreto. 84 265
Expresar números de dos cifras, con las sumas de un
múltiplo de 10 y un dígito.
Lección 44. Juguemos al cajero
Inicio: Revisar las tareas intercambiando libros entre compañeros después de una puesta en común.
Desarrollo: Proponga concursos con estos ejercicios hasta que los niños dominen el proceso. Las descomposiciones de
los números en forma aditiva facilita la obtención de cálculos más complejos.
Aplique situaciones donde el alumno pueda resolver problemas de identificar cantidades. Un ejemplo sería el siguiente:
a cuántos juegos de la feria me podré subir si el pase a cada juego cuesta 10 pesos y tengo 43 pesos. Un recurso en este
caso es descomponer el 43 en 10 + 10 + 10 + 10 + 3. Reflexione en las distintas actividades sobre la selección de una u
otra descomposición en función del cálculo a realizar.
Resolver LT pp. 81 a 83. Resolución de problemas de valor posicional.
Cierre: Realizar una competencia separando el grupo en equipos, uno de ellos pasa a anotar 2 números subrayando
un dígito y el otro expresa el valor posicional del número subrayado. La competencia termina hasta que todos hayan
participado.
Lección 44. Juguemos al cajero
Inicio: Jugar con las monedas que recortaron formando cantidades elegidas por los niños.
Desarrollo: Resolver CT pp. 263 y 264. Juegue con fichas de valores de 10 y de 1, que identifiquen los valores por los
colores. Encierre el número que hay según los puntos de colores. Proponga situaciones de identificación del valor
posicional en los dígitos de cantidades. Resolver problemas con monedas y valor posicional.
Cierre: Revisar intercambiando libros entre compañeros.
Lección 45. Encuentra la suma

Inicio: Anote sumas de múltiplos de 10 más un dígito y solicite que las resuelvan mentalmente por equipos.
Desarrollo: Resuelva LT página 84, lea la consigna a sus alumnos, explique lo que van a realizar, resuelva la primera
operación en grupo, y solicite que los resuelvan por equipo. Resuelva CT página 265, anote las sumas que dan como
resultado el número de la izquierda, luego resuelva la sumas de 10 y sus múltiplos más un dígito.
Cierre: Resolver problemas de suma y resta con resultados fijos.
95
Bloque 4
Planeación Semana
29
el natalicio de Benito Juárez y valora la
Las actividades del lugar donde vivo. Porqué recordamos a
vigencia de su lema en la actualidad.
Benito Juárez.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora SEP 111-112 / CT 279
Inicio: Pregunte: ¿qué celebramos el 21 de marzo? ¿Qué conducta tan importante realizó Benito Juárez para que lo
recordemos años con año?
Desarrollo: Lectura comentada LT pp. 111 y 112 sobre el presidente Benito Juárez y su nacimiento. Comente sobre los que
piensan de su condición humilde y las acciones tan importantes que realizó para el beneficio de los habitantes del país y
cómo las disfrutamos en la actualidad. Fomente la discusión sobre el significado del lema de Benito Juárez:
“Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz” y su importancia para la convivencia.
Elabore un dibujo de Benito Juárez en uno de los pasajes estudiados sobre su vida y escriba su lema.
Concluya la importancia del respeto entre las personas para llevar una vida armónica. Identificar en el calendario el día en
que nació. Resolver las actividades propuestas en el CT pp. 326.
Cierre: Registrar en su libreta: Conmemoramos el natalicio de Benito Juárez porque su lema habla del respeto que debe
haber entre países y personas.
TAREA: Dibujo de Benito Juárez donde venga escrito su lema.

• Valora la satisfacción de las
necesidades básicas como derecho
Construimos reglas para vivir y convivir Lección 3: Los derechos de la
de las niñas y los niños, y aprecia la
mejor. niñez
responsabilidad de quienes les brindan
ÁMBITO: Transversal
cuidado y afecto.
Inicio: Comentar sobre el derecho que tienen los niños al juego, a la diversión y al descanso.
Desarrollo: Observar la ilustración de LT pp. 116 y 117 y comentar sobre las acciones que realizan los niños. Llenar las
tablas de la pp. 117 y 118 comentar sobre los lugares donde pueden jugar, las reglas que hay en ellos y la responsabilidad
de los adultos de ver que se cumplan. Realizar la actividad de mi trabajo con los demás.
Cierre: Contestar actividades de CT pp. 286
96
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Recrea paisajes sonoros mediante la
Música. Lección 17: Dibujos que suenan. exploración de las cualidades del sonido.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 56 y 57
Inicio: Comentar sobre los sonidos que emiten los instrumentos musicales.
Desarrollo: Recordar que los sonidos tienen intensidad, timbre, altura y duración. Realizar las actividades propuestas LT
pp. 56 y 57 comentar sobre las ilustraciones mostradas y plasmar en dibujos los sonidos agudos, graves, suaves y fuertes.
Cierre: Identificar que hay melodías que permanecen porque al memorizarlas las puedes transmitir de una generación a
otra.

• Elabora formas de juego individuales
y colectivas, poniendo a prueba lo que
Manifestación global de la hago! Parte 3
sabe que puede hacer y lo comparte con
sus compañeros.
Exploración de movimientos lentos y rápidos,
débiles y fuertes, controlando su respiración
en ambas fases y su ajuste corporal.
¿Identifico mi velocidad y la de los demás?
¿Cómo se altera mi respiración cuando corro?
RETO: Ojos tapados.
Inicio: Comentar sobre las acciones que puede realizar con los ojos vendados. Solicite a sus alumnos que cierren los ojos
e intenten brincar en un solo pie.
Desarrollo: Con apoyo de un adulto cepillarse los dientes con los ojos vendados, amarrarse las agujetas de los zapatos
y preparar la mochila para la escuela. Completar la tabla de LT pp. 77. Reconocer que el sentido de la vista es muy
importante y nos facilita realizar una infinidad de actividades cotidianas. El sentido del oído y el del equilibrio favorecen la
realización de actividades con los ojos vendados. Establezca la importancia del cuidado del sentido de la vista.
Cierre: Reflexionar sobre las diferencias en las destrezas de realizar actividades entre compañeros y reconocer la velocidad
de sus movimientos.
97
Bloque 4
Planeación Semana
30 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 9. UNA ENTREVISTA
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. • Realicen la lectura 137 - 245
• Discursos orales y sus funciones: Entrevista: entrevistador, entrevistado, dramatizada de una entrevista 138
propósito, saludo, presentación, despedida y preguntas. a partir de la comprensión de
• Estrategias de comprensión lectora: Predicciones. Propósitos de lectura. su contenido y la identificación
Pertinencia de las predicciones e inferencias. Localización de información de sus características.
explícita. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
• Discursos orales y sus funciones: Entrevista: entrevistador, entrevistado,
propósito, saludo, presentación, despedida y preguntas.
DIA 15- Inicio: Recuerda la entrevista que leyeron en la clase anterior: ¿Quiénes participaron en la entrevista?, ¿Qué tuvieron qué
hacer para comunicarse durante la entrevista ¿Te gustó la entrevista? ¿Por qué? ¿Qué le preguntarías a Caperucita Roja?
Desarrollo: Reúnete con un compañero para… Con la finalidad de que los niños tengan una aproximación al desarrollo de una
entrevista se propone que lleven a cabo la lectura dramatizada del texto. Para ello, permita al grupo organizarse en parejas, de
preferencia conformadas por un niño y una niña. Cada pareja deberá ensayar la lectura en voz alta de la entrevista, mostrando una
actitud acorde con el personaje que representarán. Opina sobre cómo leyeron y actuaron…
Cierre: Propicie que los alumnos opinen acerca de la lectura dramatizada que hicieron sus compañeros, que den las razones de sus
puntos de vista y que propongan sugerencias para ayudarlos a mejorar. Recuerde a los niños que anoten al final del libro el título y la
fecha en que leyeron la entrevista, si es que fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 10. hACEMOS UNA ENTREVISTA IMAGINARIA
• Producción de textos: Escritura de palabras oraciones y párrafos. Escritura, • Escriban preguntas claras y 139 - 246
revisión y corrección del borrador. adecuadas para hacer una 141
• Discursos orales y sus funciones: Representaciones teatrales: gestos, entrevista con un propósito
movimientos y diálogos. determinado.
• Respondan preguntas de
manera pertinente con
claridad y precisión.
DIA 16- Inicio: Recuerda los personajes de los cuentos que has leído y comenta con el grupo. ¿A cuál de esos personajes entrevistarías?
¿Para qué? ¿Qué te gustaría preguntarle? Acuerda con el grupo el personaje que vas a entrevistar en forma imaginaria. Lea el título
de esta lección y pregunte a sus alumnos qué actividades creen que van a realizar. Escuche sus respuestas e invítelos a descubrir quién
contestó acertadamente.
Desarrollo: Recuerda los personajes de los cuentos que has leído… Guíe a los niños para que identifiquen a los personajes de algunos
cuentos que conocen, aunque también pueden referirse a aquellos que aparecen en los cuentos de su Libro de lectura. Escriba en
el pizarrón los nombres de esos personajes cada vez que los mencionen. Acuerda con el grupo el personaje que vas a entrevistar...
Cuestiónelos sobre aquellos personajes que sería interesante entrevistar y que imaginen por qué. Lleve a cabo una votación para
acordar quién será el personaje entrevistado. Cierre: Forme equipos de tres integrantes y pídales que piensen dos preguntas que ellos
le harían.
DIA 17. Inicio:Recuerde las actividades realizadas el día anterior y comente sobre las preguntas que pensaron realizar al personaje que
entrevistarán.
Desarrollo: Dibuja al personaje y escribe su nombre. Lea la indicación en voz alta y diga al grupo que efectúe la actividad. Con la guía
de tu maestro escribe las preguntas… Organice a los equipos de tal manera que compartan sus preguntas y todos opinen si están o
no de acuerdo en plantearlas. Elija a un niño para que escriba en el pizarrón las preguntas acordadas y que los demás le dictarán.
Cuando termine de apuntarlas, propicie la revisión de lo escrito para verificar que las preguntas sean claras, que tengan los signos
de interrogación y las mayúsculas al inicio de la oración y en los nombres propios. Indíqueles que copien las preguntas en sus libros
para que todos las puedan leer cuando realicen la siguiente actividad. Pida a los alumnos que registren el título Preguntas para una
entrevista y la fecha en la que las escribieron. Imagina que eres el personaje entrevistado... Anime a los alumnos a ponerse en el lugar
del personaje para que piensen qué respuesta darían a cada una de las preguntas que escribieron. Pon atención al sorteo que hará el
maestro para saber… Haga un sorteo para asignar los papeles que cada quien representará.
Representa ante el grupo la entrevista o escúchala… Planee con los niños el orden de participación y lleven a cabo la representación
de las entrevistas.
Cierre. Evaluación: Al terminar las representaciones, organice una sesión con el grupo para coevaluar el desempeño de todos. Recuerde
a los alumnos que deben ser respetuosos al valorar el trabajo de sus compañeros y que las críticas que hagan deberán ayudarlos a
mejorar.
98
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 11. ¿QUÉ INDICAN LOS SIGNOS?
• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación de palabras y expresiones • Reconozcan la función de 148 - 247
a partir del significado global y específico. Relación imagen texto. los signos de admiración e 150
• Sistema de escritura: Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos interrogación, mediante la
suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación comparación de significados
y guión. de pares de oraciones,
• Estrategias de comprensión lectora. Interpretación de palabras y expresiones idénticas en contenido, pero
a partir del significado global y específico. con signos diferentes.
• Sistema de escritura. Signos de puntuación: admiración e interrogación.
Relación sonoro gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Segmentación de la escritura.
• Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
• Producción de textos. Escritura, revisión y corrección del borrador.
DIA 18- Inicio: Comente con los alumnos que van a aprender a usar los signos de admiración y de interrogación para que cuando lean
o escriban textos los utilicen adecuadamente.
Desarrollo: Lee las siguientes oraciones. Indique a los niños que lean en silencio las oraciones y observen los dibujos que las acompañan.
Esta primera lectura tiene la intención de que cuenten con una idea general de lo que se dice en esas oraciones.
Forma un equipo y comenta… Reúna a los alumnos en equipos de tres y que lean las oraciones de la actividad anterior. Formúleles
las siguientes preguntas: ¿En qué es diferente la escritura de las oraciones de cada par? ¿Significan lo mismo las oraciones de cada
par?, ¿por qué? Se espera que al responder la primera pregunta identifiquen que las oraciones tienen signos diferentes, pero el
mismo contenido. Para la segunda pregunta, si no descubren que las oraciones significan cosas diferentes, guíelos leyéndolas en voz
alta con la entonación adecuada, mientras ellos observan las imágenes relativas al primer par. El propósito es que descubran que
mientras en la primera oración se quiere saber la edad de alguien, en la segunda se dice con gran sorpresa que alguien tiene muchos
años. Después de este ejemplo, solicite a los equipos que continúen analizando las demás oraciones. Cierre: Compara con el grupo lo
que platicaron en el equipo. Cuando los equipos terminen con dicho análisis, organice una sesión plenaria. Dé la palabra a diferentes
niños para que comenten con todos su interpretación de las oraciones correspondientes.
99
Bloque 4
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolver problemas que impliquen

MATEMÁTICO relaciones del tipo “+n” o “-n”. Desarrollo de recursos de calculo
mental para obtener resultados en una suma o sustracción: suma de
dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito,
etc.
Problemas Aditivos. 3 sesiones de
2h
Resuelve mentalmente sumas de dígitos y Darse cuenta que, cuando a varias cantidades se
les suma o se le resta una misma cantidad, el orden 85 - 266 -
restas de 10 menos un dígito. 88 268
entre las cantidades originales no cambia.
Descubrir y usar relaciones aditivas al calcular
números faltantes.
Lección 46. Quito y pongo
Inicio: Preguntar sobre la edad que tienen y la edad de sus padres. Comentar sobre la edad que tendrán en 10 años y la
edad que tendrán sus padres. Identificar las diferencias de edad entre ellos y sus padres en la actualidad y dentro de 10
años.
Desarrollo: Resolución de problemas como el siguiente: 2 hermanos salieron a vender galletas, Patricio llevaba 20
galletas y Guillermo llevaba 30. Al final del día ambos regresaron con 10 galletas. ¿Cuántas galletas le quedaron a
Patricio y cuántas a Guillermo? ¿Con cuántas galletas menos salió Patricio? ¿Quién se quedó con menos galletas
después de la venta?
Cierre: Resolver LT pp. 85 - 87.
TAREA: Investigar la edad de la abuelita y de la mamá y realizar cálculos de cuál era la diferencia de edades hace diez
años y cuál es la diferencia actual.
Lección 46. Quito y pongo

Inicio: Utilizar los resultados de la investigación en problemas de las diferencias entre las edades actuales y las que
tendrán dentro de 5 años al compararlas entre él y su hermano.
Desarrollo: Resuelva problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n”. Por ejemplo cadenas de sumas o
restas 18 + 5 + 5 + 5 +, vuelva a explicar las diferencias entre las cantidades y concluya que entre dichas cantidades hay
una variable proporcional de 5. Resolver CT pp. 266 y 267. Resolución de problemas que impliquen relaciones del tipo
“+n” o “-n”. Resolución de sumas y restas.
Cierre: Comentar sobre este tipo de relaciones en los números y propiciar la invención de problemas similares por parte
de los alumnos.
Lección 47. Completen las tablas

Inicio: Competencia de calculo mental de suma de dígitos.
Desarrollo: Resuelva LT p. 88, completar tablas de +4, +6, – 7, – 5. Lea la consigna y explique a sus alumnos lo que van
a realizar. Brinde apoyo a quien lo requiera. Resuelva CT página 268, leer la instrucción, explicar lo que se debe hacer y
dejarlos aplicar sus razonamientos.
Cierre: Resolver 5 sumas y 5 restas de dígitos.
TAREA: Aprenderse 5 restas de dígitos. Recortar las tarjetas de la página 107 del libro de texto y llevarlas la siguiente
clase.
100
• Identifica las fuentes naturales
y artificiales de luz y calor, y sus
Las actividades del lugar donde vivo. • Las fuentes y aplicaciones
de la luz y el calor en el aplicaciones en el lugar donde vive.
lugar donde vivo. • Clasifica objetos de acuerdo con las
• Los objetos que usamos: características de los materiales con que
de qué materiales están están elaborados y los relaciona con el
hechos. uso que se les da en el lugar donde vive.

Sesión 1 - Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.
Inicio: Comentar sobre las fuentes de luz y calor.
Desarrollo: Clasificar las fuentes de luz en naturales y artificiales. Leer LT pp. 106. Realizar la actividad de la pp. 107
utilizando el recortable 11 de la pp. 143. Realizar el experimento de la pp. 108 del LT. Resolver CT pp. 280.
Cierre: Registrar en su libreta: Las fuentes de luz y calor son naturales o artificiales y con su ayuda puedes leer, cocinar,
divertirte y realizar otras actividades.
Sesión 2 - Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos.
Inicio: Comentar sobre los materiales de los que están hechos los objetos que nos rodean.
Desarrollo: Resolver LT pp. 109 y 110 realizando las actividades propuestas. Contestar CT pp. 327 y 328.
Cierre: Registrar en la libreta: Para elaborar objetos se usa madera, papel, metal, vidrio y plástico entre otros materiales.
Uno de los materiales más resistentes creados por la naturaleza es la telaraña.

• Emplea mecanismos básicos de
Construimos reglas para vivir y convivir Lección 4: Los grupos se
con los demás.
mejor. organizan para funcionar.
ÁMBITO: Aula
Inicio: Observar las ilustraciones de LT pp. 120 y 121 y comentar sobre las formas de comunicación que se aprecian en
ellas.
Desarrollo: Determinar que expresar lo que pensamos y escuchar a los demás nos ayuda a realizar tareas en grupo y
todos tenemos responsabilidad para que todo funcione armónicamente. Leer LT pp. 122 y 123 y realizar las actividades
propuestas. Reconocer que las personas utilizamos el lenguaje y el cuerpo para comunicar. Comentar sobre las ilustraciones
y oraciones que vienen en LT pp. 124 y 125.
Cierre: Resolver CT pp. 287

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Expresa sensaciones y comunica ideas
Teatro. Lección 18: No se trata de gritar utilizando las posibilidades de su voz.
Inicio: Comentar como se expresarían si no tuvieran voz.
Desarrollo: Leer pp. 58 y 59 y realizar las actividades propuestas.
Cierre: Identificar que la voz, en el teatro, es muy importante porque el actor le da vida al personaje que interpreta
101
Bloque 4
Planeación Semana
31 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 11. ¿QUÉ INDICAN LOS SIGNOS?
• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación de palabras y expresiones a partir • Reconozcan la función de 148 - 247
del significado global y específico. Relación imagen texto. los signos de admiración e 150
• Sistema de escritura: Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos, interrogación, mediante la
coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guión. comparación de significados
• Estrategias de comprensión lectora. Interpretación de palabras y expresiones a partir
del significado global y específico. de pares de oraciones,
• Sistema de escritura. Signos de puntuación: admiración e interrogación. Relación idénticas en contenido, pero
sonoro gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Segmentación de la con signos diferentes.
escritura.
• Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
• Producción de textos. Escritura, revisión y corrección del borrador.
DIA 19- Inicio: Comente con los alumnos sobre las oraciones que revisaron la clase anterior.
Desarrollo: Con ayuda de tu maestro completa el siguiente párrafo. Copie el párrafo en el pizarrón y pida a un alumno que lea las partes que están
escritas. Luego, solicite a otro que mencione qué palabras faltan para decir cuál es el uso de los signos de interrogación (hacer preguntas, escribir
preguntas, preguntar, por ejemplo). Solicite a otro que pase a escribir lo que sus compañeros comentaron al respecto. Siga el mismo procedimiento
para la otra oración. En este caso escriba, entre otras respuestas: para indicar sorpresa, enojo, gusto, admiración. Escribe una oración para
preguntarle a un amigo… Anime a los niños a que escriban, como ellos puedan, las oraciones que se indican utilizando los signos estudiados. Cierre.
Pide a un compañero que te ayude a revisar y corregir… Cuando concluyan la actividad, solicíteles que intercambien sus libros con los compañeros
más cercanos para que les ayuden a revisar y corregir las oraciones que escribieron.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 12. hAGO, PIENSO, SIENTO Y SOY
• Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. • Identifiquen los verbos en los 151 - 248
• Sistema de escritura. Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos. textos y reconozcan su función 152
• Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. para manifestar acciones y
estados de ánimo de las personas;
así como las acciones de la
naturaleza.
DIA 20- Inicio: Comente a los alumnos que van a identificar un tipo de palabras que son muy importantes para comunicarnos.
Desarrollo: Lee las oraciones y después contesta las preguntas. Solicite a un niño que lea y explique la indicación al grupo. Mencione que esas oraciones
se refieren a lo que hizo Caperucita en el cuento, así que podrán completarlas con facilidad, pero que si alguien requiere de su ayuda no duden en
pedirla. Observe que lean las cuatro oraciones y con base en ellas, respondan las cuatro preguntas. Las respuestas que escriban pueden ser diferentes,
pero deben guardar relación con el cuento de Caperucita. El verbo es una de las palabras más importantes para comunicarnos y esta clase de palabras
existe en todas las lenguas. El verbo indica lo que el sujeto realiza, lo que siente y piensa, pero también se usa para describir una característica del sujeto.
Por ejemplo, cuando decimos que “Caperucita es una niña linda”. Completa las oraciones. Lea la indicación para los niños y coménteles que van a usar
las mismas palabras resaltadas en las oraciones anteriores, pero que ahora las aplicarán a ellos mismos de acuerdo con lo que hacen, piensan, sienten
y son todos los días. Después las usarán al escribir acerca de una amiga o amigo.
Cierre. Conversa con tus compañeros y tu maestro… Oriente los comentarios de los alumnos hacia el reconocimiento de la importancia de los
verbos, haciéndoles ver que gracias a ellos podemos manifestar todas nuestras acciones (correr, estudiar, vivir); estados de ánimo (llorar, padecer);
reconocer las acciones de la naturaleza (llover, nevar) y nuestra propia existencia (ser).
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 13. POEMAS CORTOS
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. • Avancen en el conocimiento del 153 - 249
• Características de los textos escritos. Poemas: rimas vocabulario y del sistema de 154
escritura al leer y comprender
el sentido de diversos poemas
cortos.
• Progresen en el dominio de la
expresión oral, al declamar y
disfrutar poemas en un recital.
DIA 21- Inicio: Informe a los alumnos que van a leer un poema muy corto que se llama haikú. Escriba el nombre en el pizarrón y pregúnteles si creen
que esa palabra es del español que hablamos en México o si puede ser de otro idioma. Dígales que el haikú fue inventado por los japoneses y por eso
se llama así, en japonés. Aclare que los poemas que leerán los escribió un poeta mexicano, que vivió hace muchos años, llamado José Juan Tablada.
Platíqueles que este poeta es famoso porque escribió unos poemas llamados haikai y fue el primero en escribirlos en México y en Latinoamérica.
Desarrollo: Lee el ejemplo de un haikú, de Tablada. Pregunte a los niños qué saben de las sandías, cómo son, cómo se comen, cuándo, etcétera. La
activación de sus conocimientos previos relacionados con este tema, probablemente no sea significativa, ya que es poco posible que los estudiantes
tengan conocimientos o experiencias sobre las características de los poemas. Léales la indicación y solicíteles que sigan la lectura del ejemplo. Léalo con
la entonación que marcan las comas. Conversa con tu maestro sobre el haikú Sandía. Propóngales que comenten lo que sintieron y pensaron del poema:
si les pareció corto, si les gustó, por qué creen que el poeta dijo que la “rebanada de sandía” es una “roja y fría carcajada”. Si no aciertan, promueva que
observen las ilustraciones y piensen en la forma de las rebanadas de sandía, cortadas a lo largo; que las dibujen en el pizarrón y luego dibujen una carita
feliz con una sonrisa en la boca y digan en qué se parecen ambas. También pregúnteles: ¿por qué dirá que es la carcajada (risa) del verano? Oriéntelos
para que viendo las imágenes deduzcan que en el verano hace calor y es cuando se dan las sandías que comemos para refrescarnos, pues son frutas
frescas. Compara los siguientes textos con el haikú y comenta… Es importante que, además de ver el contenido, los niños también reconozcan la forma
en que se usa el lenguaje en la poesía. Escriba en el pizarrón, a renglón seguido, lo que dicen los globos de texto de la ilustración de esta actividad y
el poema, con la distribución de palabras en versos, tal como en la escritura del mismo. Solicíteles que lean la indicación, vean la ilustración y lean los
textos que apuntó en el pizarrón. Cierre. Comenta con el grupo. Es importante promover los comentarios de los alumnos en torno a las emociones que
se experimentaron al leer los poemas en general, y en particular este haikú de Tablada, animándolos a que lean algunos otros de este escritor.
102
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 14. ChAPULÍN Y LA CEBRA
• Estrategias de comprensión lectora: Propósitos de lectura. • Lean dos poemas y mediante 155 - 158 250
• Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y el análisis de su contenido, los Lecturas
solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. comprendan y los disfruten. : 132-
• Estrategias de comprensión lectora. Comentarios y opiniones sobre lo 135
leído. Interpretación del significado de palabras y expresiones por el
contexto o con el apoyo del diccionario. Inferencias.
DIA 22- Inicio: Informe a los alumnos que leerán dos poemas más de José Juan Tablada, sobre dos animales que tal vez conozcan. Pídales
que lean el título de esta lección para que sepan de qué animales se trata y conversen lo que sepan de cada uno de éstos: dónde viven, qué
hacen, cómo son, en dónde los han visto, etcétera. Pregunte de cuál de los dos animales les interesa saber más y en dónde podrían encontrar
información sobre los mismos. Invite al grupo a conocer los poemas de Tablada para que disfrute su lectura. Libro de lectura pp. 132 - 135.
Desarrollo: Lee y comenta con tu equipo los poemas. Motive a los niños para que lean la indicación, localicen los poemas en su Libro de
lectura y los lean de manera individual y en silencio, aunque se encuentren ubicados en equipo, con la intención de que si necesitan ayuda se
apoyen entre sí. Explíqueles acerca de la conveniencia de ser amables en la forma de pedir ayuda y de brindarla, ya que en el primer caso se
interrumpiría el trabajo de otros, y en el segundo, quien pide ayuda es porque realmente la necesita y no lo hace por molestar a los demás,
entonces merece respeto cuando se le dé la respuesta adecuada. Escribe las palabras de Chapulín que aparecen ilustradas. Lea y explique la
indicación. Efectúe con los niños el análisis de la primera ilustración para que traten de recordar las palabras que usó el poeta en Chapulín y las
escriban. Verifique la escritura de la palabra chapulín, con minúscula, recordándoles que se utiliza minúscula porque se trata de un nombre de
animal; del dígrafo inicial “ch” y finalmente de la sílaba trabada que aparece en la palabra “matraca”. Solicíteles que continúen con la actividad
y promueva la revisión entre parejas para que observen la escritura de “ch”, “tr”, “v”, “b”, en donde corresponde.
Escribe las palabras de La cebra que aparecen ilustradas. Esta actividad es similar a la anterior, pero en este caso es probable que los alumnos
quieran escribir “preso” en lugar de “galeote”, por lo que es conveniente aclarar que deben escribir palabras del poema, y que pueden
consultarlo. Explique el significado de “inocente”, tanto en el sentido de “sin malicia”, como de “libre de culpa”, relacionándolo con “galeote” y
“tras las rejas”. Marca con una palomita todas las respuestas correctas… Lea la indicación para los niños y oriente la lectura de cada pregunta
con sus opciones de respuesta para que ellos elijan. Escribe con qué compara el poeta a… Léales la indicación. Y explíqueles que analizarán los
poemas para darse cuenta de cómo escriben los poetas. En ese sentido, los niños identificarán en los textos de Tablada con qué compara a los
animales, y se darán cuenta que este autor utiliza las palabras de manera diferente a como generalmente las usamos, esto con la intención de
que se vean y oigan bonito, con un lenguaje poético. Apoye el análisis de cada parte de los poemas mediante preguntas que conduzcan a los
alumnos a entender esta forma de escribirlos, lo cual les ayudará a comprenderlos mejor y a escribir alguno similar en la siguiente actividad.
Cierre. Anota cómo es la piel de la cebra y con qué la compara... Lea en voz alta la indicación y diga al grupo que completen lo que hace falta.
Lee en voz alta uno de los haikai de Tablada para que... Anime a los niños a elegir y leer en voz alta alguno de esos poemas. Recuérdeles hacer
las pausas en donde aparecen los signos de puntuación.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 15. LA ESCRITURA DE UN hAIkú
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos, Predicciones. • Escriban un poema a partir 159 - 251
• Producción de textos: Planificación: tipo de texto, tema, propósito y de un modelo, respetando 161
destinatario. Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del el proceso de escritura de un
texto. texto.
• Discursos orales y sus funciones: Discusión temática y organizativa: • Organicen un recital de
problema, opiniones justificadas y acuerdos. poemas y lean el que
escribieron.
DIA 23- Inicio: Informe a los alumnos que leerán dos poemas de Tablada, uno que habla de la jirafa y otro del mono. Y que tendrán que
escribir un haikú tomando como préstamo el del mono, es decir, lo usarán como modelo. Explíqueles que las diversas actividades que
desarrollarán les ayudarán a hacerlo; y finalmente lo leerán en un recital que organizarán entre todos.
Desarrollo: Platica con el grupo sobre la jirafa y el mono. Pida a un niño que lea la indicación y oriente la conversación mediante las
preguntas que están en el libro. Libro de Lectura p. 134. Lee en silencio y verifica si Tablada dijo lo que creías. Lea la indicación y organice
a los niños en equipos para que efectúen la lectura en silencio y se apoyen cuando tengan dificultades. Cuando hayan terminado de
leer, pregúnteles quiénes acertaron en lo que diría el autor de los poemas y en qué se basaron para creer que de eso iba a hablar él en
sus textos. Escribe algo diferente para cambiar las palabras… Lea la indicación para el grupo y explique toda la actividad, incluyendo la
información que comunican las palabras destacadas en el poema de Tablada. Escribe el borrador de tu poema. Lea la indicación para
el grupo y comente que el borrador es la primera escritura que se hace de un texto, que luego se debe revisar y corregir con ayuda
de otros. Pregunte qué saben de lo que significan los puntos suspensivos destacados con negritas en el esquema y complemente la
información: en este caso los puntos significan que quien los escribió quiere dar a entender que se queda pensando en lo que dijo
antes: “me mira…”, o quiere interrumpir lo que está diciendo para dejar en suspenso la idea. Recuérdeles también la función de los
signos de admiración, que ya conocen. Aclare que todos los signos de puntuación sirven para dar a entender algo más de lo dicho
con palabras y se refieren a la entonación, las pausas o el énfasis que se quiere dar a algo en específico. Revisa tu borrador del haikú
con un compañero… Motive a un niño a que lea la indicación y explique por qué es importante pasar en limpio el texto en una hoja.
Probablemente recordará que debe estar bien presentado en el recital, donde lo verán otras personas, además de que les será más fácil
leerlo. Organiza con el grupo el recital de haikai que leerán… Es posible que desee agregar o cambiar algunos, según las necesidades
de la situación en que se dará el recital, al hacerlo es conveniente avisarle a los alumnos las modificaciones que se realicen. Ante cada
propuesta y opiniones diferentes, recuérdeles explicar, decir por qué o dar razones que justifiquen sus ideas. De esta manera, vivirán
una experiencia ordenada y agradable para todos. Cierre. Participa en el recital de haikai y lee tu poema o elige... Pida al grupo que lea
la indicación y se preparen afinando los detalles para la lectura de los poemas o la participación como público.
103
Bloque 4
Planeación Semana
31
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Desarrollo de recursos de calculo mental
MATEMÁTICO para obtener resultados en una suma o sustracción: suma de dígitos,
complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito, etc.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas Aditivos. TIEMPO:
3 sesiones de
2h
Resuelve mentalmente sumas de dígitos y Uso de la estrategia de completar a 10 o la
descomposición de números para realizar cálculos 89 - 269 -
restas de 10 menos un dígito. Utiliza unidades mentales. 90 270
arbitrarias de medida para comparar, ordenar, Desarrollar diversas estrategias para restar mentalmente
estimar y medir longitudes. un dígito a 10 o al 20, como usar resultados ya
memorizados, usar complemento a 10 o descomposición
de números.
Lección 48. Juegos con tarjetas
Inicio: En equipos junten sus tarjetas de números que trajeron recortadas de tarea.
Desarrollo: Resolver LT p 89. Lea la consigna y las reglas del juego. Practique con el juego el cálculo mental de sumas y restas aplicando
diversas estrategias aprendidas durante el ciclo escolar. Lea la segunda consigna y las reglas del juego, juegue con sus alumnos y
practiquen cálculo mental.
Cierre: Registrar en su cuaderno: Una estrategia para resolver sumas por medio del cálculo mental es completar a decenas. Una manera
de resolver restas por medio del cálculo mental es separar los números en decenas y unidades, por ejemplo 15-8 es igual a 10+5-8 es
igual 10-8+5 igual a 2+5=7.
TAREA: Resolver 5 sumas y 5 restas de dígitos.
Lección 48. Juegos con tarjetas
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre los compañeros, calificar después de una puesta en común.
Desarrollo: Resolver cuaderno de Trabajo p. 269, calcula mentalmente y escribe el resultado. Escribe sumas que den como resultado
10, escribe sumas que den como resultado 20.
Cierre: Comente sobre las estrategias que emplean para facilitar el cálculo mental.
Lección 49. ¿Cuánto le quito a 10?
Inicio: Resuelva CT página 270. Lea la primera instrucción: Resta a 10 el número de la tarjeta, resuelva los ejercicios. Lea la segunda
instrucción, reste de 20 el número de las tarjetas.
Desarrollo: Dividir al grupo en equipos de 5 personas para jugar LT p. 90 ¿Quién se acercó más?. Las reglas del juego son: cada jugador
tiene una moneda o una piedrita, marcar una línea de tiro, a 15 paso de la línea de tiro colocar un objeto que sea visible, como una
piedra o una botella. El primer jugador se para detrás de la línea de tiro y lanza su moneda tratando de que caiga lo más cerca posible
del objeto colocado a 15 pasos. Cuando los 5 jugadores han lanzado su moneda se comparan las distancias al objeto colocado y el que
queda más cerca gana 1 punto. Los puntos se registran en una tabla y después de 5 rondas gana el que más puntos acumula.
Cierre: Comentar sobre el instrumento que utilizaron para comparar las distancias entre las monedas y el objeto.
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO APRENDIZAJES ESPERADOS:

NATURAL Y SOCIAL • Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA o CONTENIDO: vive y los materiales con que están hechas.
Las actividades del lugar donde vivo. ¿Qué aprendí? • Describe actividades de las personas, los lugares donde
las realizan y su importancia para la comunidad.
• Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se
realizan algunas actividades del lugar donde vive.
• Reconoce la importancia de los transportes para las
actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive.
• Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y
calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive.
• Clasifica objetos de acuerdo con las características de
los materiales con que están elaborados y los relaciona
con el uso que se les da en el lugar donde vive.
• Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de
Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la
actualidad.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 113
Resolver actividad ¿Qué aprendí? pp. 113 de su LT.
104
• Reconoce algunas funciones y
responsabilidades de las figuras de
Construimos reglas para vivir y convivir Lección 5: Las reglas del juego y
autoridad de su contexto próximo.
mejor. la función de la autoridad.
vida cotidiana
Inicio: Comentar sobre las autoridades que conoce en la casa, en la escuela, en el juego y en la calle.
Desarrollo: Resolver las actividades propuestas en las pp. 126 a 128. Identificar las responsabilidades de los padres,
doctores, maestro, enfermeros, árbitro, agente de tránsito... Resolver CT pp. 288.
Cierre: Registrar en la libreta: Coopero cuando ayudo en las tareas del hogar, cumpliendo con los trabajos de la escuela,
limpiando y ordenando mi habitación y el salón de clases.

Artística y Cultural. Integro lo aprendido
Realizar lectura y actividad pp. 60 de su LT.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: Aventura 4. ¡Puedes hacer lo que yo Expresa la importancia de la interacción
Manifestación global de la hago! Parte 4 y la convivencia con los demás para
corporeidad CONTENIDO: Apreciación de la importancia favorecer la amistad.
de convivir con sus compañeros y
amigos. ¿Cómo puedo jugar con mis
compañeros? ¿Con qué actividades jugamos
mejor? ¿Quiénes son mis amigos?
RETO: Uñitas.
Inicio: Comentar sobre las destrezas de sus movimientos y la velocidad.
Desarrollo: Realizar las actividades propuestas en pp. 78 y 79 de su LT.
Cierre: Reconocer que al aumentar la velocidad se incrementa el riesgo de sufrir un accidente. Identificar las diferencias entre la
velocidad que logra alcanzar y la de sus compañeros.
RETO: La carrera de la taparrosca

Inicio: Comentar sobre el respeto que debe tener hacia las diferencias entre los individuos. Preguntar cómo es más fácil desplazarse
con un solo pie o con los dos.
Desarrollo: Expresen su opinión sobre la dificultad que tendrán al realizar una actividad donde muevan un objeto utilizando un pie para
desplazarse. Lea bien las instrucciones del juego.
Marcar una línea de salida y a 5 pasos marcar una línea como meta. Empujar la taparrosca moviéndose en un sólo pie intentando
meterla en la meta y variando la distancia de la silla. Termine hasta que por lo menos la mitad de sus alumnos haya participado.
Cierre: Concluya que los movimientos y combinaciones de éstos, son de mucha utilidad cotidianamente.
105
Bloque 4
Planeación Semana
32 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 16. PEQUEñO Y ASOMBROSO
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Propósitos de lectura. • Identifiquen y comprendan 162-164 252
• Características de los textos escritos: Artículo informativo: temas e ideas principales. las ideas principales de un
• Estrategias de comprensión lectora: Localización de información explícita. Inferencias. artículo informativo.
• Discursos orales y sus funciones: Representaciones teatrales: gestos, movimientos y
diálogos.
DIA 24- Inicio: Platica con tus compañeros acerca de lo que sabes de los colibríes. ¿En dónde los has visto? ¿Cuál es su tamaño? ¿Por qué llaman la
atención? Conversa con el grupo acerca de las razones para leer El colibrí.
Desarrollo: Platica con tus compañeros acerca de lo que sabes... Diga al grupo que en esta ocasión van a leer un texto informativo sobre los colibríes.
Propicie que los alumnos expresen lo que saben de estas aves, planteando las preguntas del LT p. 162: cuche sus respuestas y registre en el pizarrón
algunos de los datos que hayan mencionado. Conversa con el grupo acerca de las razones para leer… Invite a los niños a pensar para qué van a leer este
texto informativo y pida a algunos que lo digan al grupo. Escucha y sigue la lectura que hará tu maestro. Mientras lee en voz alta, los alumnos harán lo
mismo en sus libros. Lea el texto completo. Platica con el grupo acerca de si lograste tu propósito… Después de leer el texto, señale a algún voluntario
que lea la indicación y la explique a los demás. Solicite a quienes pudieron satisfacer su propósito de lectura que comenten cuál fue y expliquen por qué
consideran que sí pudieron cumplirlo. Pregúnteles si el texto que leyeron es diferente a los cuentos y que expliquen por qué. Escuche las respuestas
y compleméntelas diciendo que los artículos informativos dan a conocer hechos reales sobre un tema particular, mientras que los cuentos hablan de
situaciones inventadas. De esta manera, cuestiónelos. Pida el tema del texto que acaban de leer, haciéndoles ver que, en este caso, sí coincide con
el título. Escribe lo que se indica. Exponga a los estudiantes que van a identificar las ideas principales del texto y para esto localizarán los datos que
se solicitan. En primer lugar, las características del colibrí. En segundo lugar, buscarán de qué se alimenta este tipo de aves; en este caso, aunque la
información está dicha en el texto “Los colibríes succionan el néctar de las flores para alimentarse y complementan su dieta con pequeños insectos y
arañas que atrapan en el momento en que visitan la flor”, los niños tienen que relacionar la palabra “succionar” con lo que significa “alimentarse” y
con lo que significa “complementan su dieta”. Mediante este proceso llegarán a concretar que los colibríes se alimentan de: néctar de flores, insectos
y arañas... Para el tercer punto, realice un procedimiento similar al anterior, en el que los niños identifiquen que el dato: “ponen dos huevos que se
incuban…” indica que los colibríes nacen en huevo. Para el último punto, que se refiere a encontrar la característica que distingue a los colibríes de todas
las demás aves, ayúdelos a que identifiquen palabras que señalen que “son especiales” o que “son los únicos”, ya que eso los hace diferentes. Comenta
con el grupo cuáles colores usarías… Una forma de propiciar que los niños comprendan términos nuevos como “multicolor”, y conceptos complejos
como “rapidez” o “70 veces por segundo”, es mediante su representación. Dibuja un colibrí de acuerdo con lo que comentaste. Oriente a los alumnos
dando pistas o ejemplos cuando pase a revisar lo que estén dibujando. Muestra tu dibujo al grupo. Propicie que compartan con sus compañeros sus
dibujos y comenten libremente sus dudas y opiniones; el propósito es que se sientan satisfechos de los logros que cada quien obtenga.
Cierre. Mi historia lectora. Indique a los niños que escriban al final del libro el título y la fecha en que leyeron el artículo informativo, si es que fue de su
agrado.
e significa “complementan su dieta”. Mediante este proceso llegarán a concretar que los colibríes se alimentan de: néctar de flores, insectos y arañas...
Para el tercer punto, realice un procedimiento similar al anterior, en el que los niños identifiquen que el dato: “ponen dos huevos que se incuban…”
indica que los colibríes nacen en huevo. Para el último punto, que se refiere a encontrar la característica que distingue a los colibríes de todas las demás
aves, ayúdelos a que identifiquen palabras que señalen que “son especiales” o que “son los únicos”, ya que eso los hace diferentes. Comenta con el
grupo cuáles colores usarías… Una forma de propiciar que los niños comprendan términos nuevos como “multicolor”, y conceptos complejos como
“rapidez” o “70 veces por segundo”, es mediante su representación. Dibuja un colibrí de acuerdo con lo que comentaste. Oriente a los alumnos dando
pistas o ejemplos cuando pase a revisar lo que estén dibujando. Muestra tu dibujo al grupo. Propicie que compartan con sus compañeros sus dibujos y
comenten libremente sus dudas y opiniones; el propósito es que se sientan satisfechos de los logros que cada quien obtenga.
Cierre. Mi historia lectora. Indique a los niños que escriban al final del libro el título y la fecha en que leyeron el artículo informativo, si es que fue de su
agrado.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 17. hOY LES VOY A hABLAR DE…
• Discursos orales y sus funciones. Exposición: temas y orden de ideas. • Expongan un tema, a 165 - 253
• Producción de textos. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y partir de un proceso de 166
destinatario. planificación, consulta de
• Fuentes de información. Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. fuentes y escritura de un
Electrónicas: exploración de páginas. guión.
• Producción de textos. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario. Escritura, revisión y corrección del borrador.
DIA 25- Inicio:Lea el título de esta lección y pregunte a los estudiantes qué acciones creen que van a efectuar. Escuche las respuestas e invítelos
a que descubran quién respondió acertadamente.
Desarrollo: Numera las siguientes oraciones… Guíe a los niños hacia la identificación del proceso que van a seguir para preparar una exposición.
Lea con ellos los cuatro pasos y después pregunte a qué se refiere cada uno. Cuando todos tengan claro el significado de éstos pregunte: ¿cuál
se debe hacer primero?, ¿cuál después? Pídales que registren los números correspondientes para ordenarlos; así podrán consultarlos cuando
lo requieran. Escoge un animal que te llame la atención… Anime a los alumnos a comentar en equipo acerca de los animales que les interesaría
investigar y por qué. Al terminar, pida que completen las oraciones con el propósito de que tengan claro lo que tomarán en cuenta para preparar
su exposición. Con ayuda del maestro y de tus familiares investiga… Brinde ayuda a los alumnos para que exploren diversas fuentes: libros,
revistas y, si está en sus posibilidades, páginas de internet. Solicíteles que tomen como modelo los cuatro puntos de la página 163 en donde
anotaron las ideas principales sobre el colibrí (características, alimentación, etcétera) para escribir en su cuaderno, la información importante
del animal que escogieron. Revise con cada niño el borrador de su guión, parece una tarea exhaustiva, pero servirá para que ellos valoren la
importancia de escribir un buen texto, el cual les ayudará a tener una exposición exitosa. Cuando tu maestro te lo indique, presenta al grupo...
Pídales que pasen en limpio su guión y ensayen la lectura o memorización de su contenido para que el día de la exposición estén seguros de
lo que dirán. Motívelos a preparar algún apoyo gráfico (láminas, fotografías, dibujos, etcétera), y que tomen en cuenta el volumen de voz que
usarán y la forma de ver y dirigirse a su público. Registrar el título en la sección correspondiente: “Guión para la exposición”, y la fecha en la
que lo escribieron. Organice el programa de participaciones, haga una lista y péguela en un lugar visible para que todos puedan consultarla
y estar listos el día que les toque exponer. Cierre. Evaluación Al terminar, pide a tus compañeros que te digan... Al término de cada sesión,
dedique unos minutos para evaluar las exposiciones que se hayan presentado. Anime a los niños para que digan qué fue lo que les gustó de
cada exposición y, luego, a que den sugerencias a los participantes sobre cómo mejorar sus presentaciones.
106
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 18. ¿CÓMO SE ESCRIBE?
• Sistema de escritura. Singular y plural. Concordancia de género y número. • Reconozcan errores de 167 - 254
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. concordancia en oraciones 168
y las letras necesarias en
sílabas trabadas.
DIA 26- Inicio:Explique a los alumnos la forma en que trabajarán. Leerán un par de oraciones y marcarán la correcta.
Desarrollo: Lee cada par de oraciones y marca… Lea la indicación para los alumnos y pida a alguno de ellos que la explique. Cuando ya todos
sepan lo que van a hacer, promueva que primero lean en silencio todas las oraciones y después marquen la que consideren correcta, en cada
par. Se trata de que los niños identifiquen en qué pares no existe concordancia. Recuerde que para hablar y escribir relacionamos palabras y
debemos tener cuidado que entre ellas haya coincidencia o concordancia en número (singular o plural) y en género (femenino o masculino).
Escribe las letras que faltan para completar las palabras. Esta actividad tiene la intención de que los niños reflexionen una vez más sobre
la escritura de las sílabas trabadas: brí, bríes, plu, flo, tras, ple, pre; de las palabras colibrí, colibríes, plumaje, flores, trasladan, completan,
prefieran. Cierre. Intercambia tu libro con un compañero para que... Como en ocasiones anteriores, sugerimos aprovechar la coevaluación para
que el intercambio y la confrontación de información entre los niños, los ayude a la adquisición o reforzamiento del aprendizaje.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 19. UN POEMA
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Propósitos de • Apliquen estrategias de 169 255
la lectura. lectura para interpretar y
• Características de los textos escritos: Canciones, poemas y versos: rima. disfrutar el significado de un
• Estrategias de comprensión lectora: Inferencias. Interpretación de palabras poema.
y expresiones a partir del significado global y específico. Interpretación del
significado de palabras y expresiones por el contexto.
DIA 27- Inicio:Conversa con tus compañeros y tu maestro. ¿Para qué escriben poemas los poetas? ¿Qué características recuerdas de los
poemas? Diga a los alumnos que van a leer un poema que habla de un colibrí.
Desarrollo: Conversa con tus compañeros y tu maestro. Pídales que expresen comentarios relacionados con: ¿Para qué escriben poemas los
poetas? y ¿qué características recuerdan de los poemas? Esta actividad tiene la intención de que recuerden las características del tipo de texto
que van a leer. Lee el poema. Reflexiona acerca de… Invite a los niños a leer en silencio el poema y solicíteles que se fijen en lo que les hace
sentir. Luego léalo en voz alta con buena entonación.
Conversa con el grupo. Después de su lectura, sugerimos hacer un análisis simple del poema, mediante una discusión que permita resolver
las siguientes preguntas: ¿De quién habla el poema La exclamación? ¿Por qué dice que está quieto en el aire? En la segunda pregunta es
conveniente que los oriente para que recuerden las características del colibrí, que leyeron en el artículo informativo: “mueve las alas con
tanta rapidez que aparenta estar suspendido o quieto en el aire”. La tercera pregunta, ¿qué es un instante?, requiere del conocimiento del
significado de la palabra “instante”, si los niños lo desconocen, muéstreles cómo se busca en el diccionario y léales la acepción más adecuada:
“periodo de tiempo muy breve”. Con ayuda de tu maestro busca en el diccionario... Enfatíceles que los poetas, generalmente, comunican la
intención y el tema de sus obras mediante el título; por eso es importante que ellos sepan el significado de la palabra “exclamación”. Platica
con tus compañeros… Pregunte: ¿por qué el poeta se sentiría tan emocionado al ver un colibrí?, ¿a ustedes qué cosas de la naturaleza les
provoca sorpresa o alegría cuando las ven? Escuche sus respuestas y comparta con ellos lo que le provoca una exclamación.
Cierre: Platica con el grupo acerca de lo que trataría un poema… Lea la indicación para los niños y motívelos a que ahora ellos comenten al
grupo de qué manera hablarían en un poema que escribieran bajo el mismo título.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 20. ¡A JUGAR CON LAS PALABRAS DEL POEMA!
• Producción de textos: Escritura de palabras, oraciones y párrafos. • Reflexionen sobre el uso 169 255
• Sistema de escritura: Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de de mayúsculas y verbos
párrafos y después de punto. Verbos. Signos de puntuación: punto. utilizando palabras del
poema leído, para que
reconozcan la importancia de
escribir ideas claras.
DIA 28- Inicio: Informe a los alumnos que jugarán con los versos del poema para escribir tres ideas diferentes. Aclare que éstas ya no
serán versos ni formarán parte de un poema.
Desarrollo:
Tiras recortables. Une la palabra “Quieto” con tres versos diferentes… Oriéntelos para que con las tiras de los versos formen ideas
diferentes que empiecen con la palabra “Quieto”. Podrían formar, por ejemplo: · Quieto el colibrí · Quieto no en la rama · Quieto en
el aire · Quieto en el instante. Une la expresión que dice “el colibrí” con tres versos… Continúe con el mismo procedimiento que usó
en la actividad anterior. Los ejemplos posibles son: · el colibrí quieto · el colibrí no en la rama · el colibrí no en el aire · el colibrí en el
instante Hágales ver que para escribir estas ideas en su libro harán tres cambios: a. Escribirán con inicial mayúscula la primera palabra
de cada idea. b. Agregarán un verbo a cada idea. Una vez que lo hayan hecho, deberán dictarle la primera idea para que la escriba
en el pizarrón. Al final de cada oración pondrán punto final. Al terminar estos cambios, tendrán que escribir en su libro las oraciones
y finalmente las leerán en voz alta. Luego pregúnteles: ¿para qué sirvieron los cambios que realizaron? Este cuestionamiento está
encaminado a que los niños valoren que se dio mayor claridad a las ideas. Cierre. Evaluación. Intercambia tu libro con un compañero…
Lleve a cabo esta actividad para coevaluar el trabajo efectuado.
107
Bloque 4
Planeación Semana
32
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Medición de longitudes con unidades
MATEMÁTICO arbitrarias.
EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Medida. ¿Cuántas unidades caben? TIEMPO:
3 sesiones de
2h
Utiliza unidades arbitrarias de medida para Buscar estrategias para medir longitudes con la
finalidad de que establezcan un orden entre ellas. 91 - 271 -
comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. 92 273
Llegar a la conclusión de que entre más grande es la
unidad, cabe menos veces en lo que se mide.
Lección 50. ¿Quién se acercó más?
Inicio: Comentar sobre lo que miden los objetos del entorno, la libreta, el pizarrón, el escritorio de la maestra...
Desarrollo: Resolver CT p. 271. Leer la instrucción y la información, contestar las preguntas y realizar la comprobación.
Problemas de comparación de distancias utilizando unidades de medida arbitraria.
Cierre: Comentar sobre las dificultades que tienen al medir con una unidad arbitraria.
Lección 50. ¿Quién se acercó más?

Inicio: Comentar sobre la distancia que recorren de su casa a la escuela y quién de los compañeros tiene que recorrer
mayor o menor distancia.
Desarrollo: Realizar el juego propuesto en la página 91 de su libro de texto. Leer la consigna y las instrucciones del juego.
Registrar en la tabla del libro los nombres de los jugadores y sus puntos para después realizar una comparación.
Cierre: Registrar en su libreta: el orden que existe al comparar las medidas de varios objetos de diferentes tamaños se
conservan sin importar que unidad se registró para medirlos.
Lección 51. ¿Con qué se midió?

Inicio: Comentar sobre lo que miden los objetos del entorno, la libreta, el pizarrón, el escritorio de la maestra...
Desarrollo: Resolver problemas de comparación de distancias utilizando unidades de medida arbitraria CT p.272 como la
pluma, la lapicera o la libreta. Realizar la comparación entre el caramelo y el pincel, el listón y el color .
Cierre: Resolver LT p. 92, leer la consigna, registrar en la tabla.
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y APRENDIZAJES ESPERADOS:

SOCIAL • Distingue diferentes tipos de vivienda en el
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA o CONTENIDO: lugar donde vive y los materiales con que están
Las actividades del lugar donde vivo. Autoevaluación y hechas.• Describe actividades de las personas,
Evaluación. los lugares donde las realizan y su importancia
para la comunidad.• Identifica en un reloj
con manecillas las horas en que se realizan
algunas actividades del lugar donde vive.•
Reconoce la importancia de los transportes
para las actividades diarias que se realizan
en el lugar donde vive.• Identifica las fuentes
naturales y artificiales de luz y calor, y sus
aplicaciones en el lugar donde vive.• Clasifica
objetos de acuerdo con las características de
los materiales con que están elaborados y los
relaciona con el uso que se les da en el lugar
donde vive.
Resolver Autoevaluación
Resolver Evaluación
108
Artística y Cultural Autoevaluación
Resolver pp. 61 de su LT. Autoevaluación.

Expresa la importancia de la interacción
y la convivencia con los demás para
favorecer la amistad.
corporeidad CONTENIDO: Apreciación de la importancia
de convivir con sus compañeros y
amigos. ¿Cómo puedo jugar con mis
compañeros? ¿Con qué actividades jugamos
mejor? ¿Quiénes son mis amigos?
Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN FÍSICA
RETO: Rally enigmático
Inicio: Comentar sobre las actividades realizadas en el desarrollo de la aventura.
Desarrollo: Solicitar a un adulto que te apoye escribiendo las instrucciones en las tarjetas. Colocar las pistas en diferentes
lugares de la casa, por ejemplo: ve al lugar donde se lava la ropa y contesta la pregunta ¿qué importancia tiene el valor de
la amistad? Realizar el reto completo.
Cierre: Comentar sobre la pista que se resolvió más fácil y la que tuvo mayor dificultad. Concluya que la actividad física es
importante para conservar la salud.
Mis experiencias
Inicio: Comentar sobre las actividades realizadas en el rally enigmático.
Desarrollo: Explicar el avance que ha tenido al desarrollar sus movimientos. Revisar los calendarios de los meses Marzo
y Abril.
Cierre: Llenar la agenda.
109
Bloque 5
Planeación Semana
34 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 1: LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Predicciones. • Conozcan y apliquen criterios 174 291
Propósitos de lectura. Localización de información explícita. de clasificación de los libros - 175
• Características de textos escritos: Historietas: título, personajes, inicio, de la biblioteca para advertir Lecturas
desarrollo y final. que la organización permite 156-159
• Estrategias de comprensión lectora: Comprobación de los propósitos de una localización rápida de los
lectura. Pertinencia de las predicciones. textos que se requieren.
DIA 1- Inicio: Informe a los niños que mediante las actividades que van a realizar conocerán o recordarán algunas características de los
libros y de las bibliotecas.
Desarrollo: Conversa con un compañero lo que sabes de los libros… Lea la indicación para el grupo. Pida que lean en parejas y que
conversen a partir de las preguntas que están en su libro, respetando los turnos para hablar y escuchando con respeto lo que el otro
diga. Las primeras dos preguntas se refieren al conocimiento de las partes del libro y a la identificación del tema en la portada, aspectos
que los niños pueden comprobar en la ilustración. Las siguientes dos, se plantean para que opinen acerca de las bibliotecas. Oriente su
conversación para que hablen sobre las públicas, las escolares y las de aula. La pregunta final promueve la formulación de predicciones
y del propósito para leer la historieta que, como siempre, habrán de establecer frente a la lectura de cualquier texto. Lee en silencio la
historieta y coméntala con el grupo. Solicite que un niño lea la indicación al grupo, verifique que todos la hayan comprendido y que lean
en silencio la historieta. Posteriormente, pídales que relaten los sucesos a partir de la descripción de las imágenes, de forma similar a
cuando construyeron la historia en la actividad: ¿Quién ha visto las tijeras?, al inicio del curso. Marca con una las respuestas correctas.
Al terminar la lectura de la historieta, lea para el grupo la indicación y las dos preguntas con sus opciones de respuesta. Las preguntas
buscan que los niños recuerden la información o la localicen consultando la historieta; dígales que podrán hacer eso para elegir la
respuesta correcta. Durante la actividad apoye a los que menos habilidades lectoras hayan desarrollado y oriéntelos para que logren
leer el título, identificar la parte por la cual se pregunta y leer algunas palabras, de manera que se sientan seguros de estar avanzando
en su aprendizaje.
Cierre: Comenta con el grupo lo que encontraste al leer… Promueva comentarios sobre el contenido y el cumplimiento de sus
predicciones y propósitos lectores. Pida a quienes hayan contestado correctamente que comenten en qué se fijaron para lograrlo, y al
grupo, que diga si está de acuerdo.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 1: LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA
• Características de los textos escritos: Historietas: título, personajes, inicio, • Relacionen las imágenes y los 176-177 291
desarrollo y final. textos de la historieta para
identificar qué personaje o
personajes intervienen en
cada viñeta y lo que dice cada
uno.
DIA 2- Inicio: Comente el contenido del texto leído, permita que los alumnos expresen los comentarios que realizaron en familia.
Desarrollo: Subraya los personajes que aparecen en la historieta... Pregúnteles en qué se deben fijar para saber si se refieren o no a
un personaje de la historieta y pida que subrayen donde corresponda. Propóngales que lean con atención lo que dice su Libro para el
alumno y que observen las ilustraciones de la historieta completa para que diferencien si aparece, por ejemplo, un niño, varios o todos
los de la escuela. Al concluir la identificación de los personajes, invítelos a revisar en parejas lo que ambos marcaron y a que consulten
cualquier duda que tengan. Escribe qué personaje dijo… Lea la indicación para los niños, pida que la expliquen y complemente lo
necesario, de manera que todos puedan hacer lo que se indica consultando la historieta, si no recuerdan los diálogos. Infórmeles
que donde se escribe lo que dicen los personajes en las historietas se llaman globos de texto. Proponga que se evalúen unos a otros,
observe y apoye la actuación de los alumnos en las dos situaciones, tanto al ser evaluados como al evaluar a sus compañeros. Reitere la
recomendación de que los comentarios se hagan con respeto y que se apoyen para continuar con su avance. Cierre: Platica con el grupo
sobre lo que puedes hacer para… Pida a alguno de los alumnos que lea la indicación y explique a los demás lo que harán. Al concluir,
pida que expliquen por qué separaron algunos libros y otros los juntaron. Pregúnteles qué deben tener los libros para formar parte de
una serie: el logo de “Al sol solito” o de “Pasos de luna”. Si los niños no pueden explicarlo, ayúdelos para que recurran a la historieta y
localicen en dónde se menciona la serie. Lo mismo se puede hacer para que comprendan la clasificación por color en las dos categorías:
informativos y literarios.
110
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 3. ARTÍCULO INFORMATIVO
• Fuentes de información: Electrónicas: exploración de páginas. • Comprendan el contenido 178-179 293
• Normas para el intercambio comunicativo: Solicitud de la palabra de un artículo informativo,
• Características de los textos leídos: Artículo informativo, tema e ideas identifiquen el tema que
principales. trata y conozcan algunas de
• Estrategias de comprensión lectora: Idea global e idea principal. Localización sus características.
de información explícita. Interpretación de palabras y expresiones a partir
del significado global y específico.
DIA 3- Inicio: Pregunte a los niños si saben lo que es un artículo informativo y complemente lo que respondan, comentando que es un
texto que presenta información sobre un tema y que casi siempre lo escribe alguien que se ha dedicado a investigarlo y a estudiarlo.
Coménteles que actualmente se pueden leer muchos de estos artículos en internet. Infórmeles que leerán un texto escrito por una
astrónoma mexicana, Julieta Fierro, una mujer que se ha dedicado a estudiar los objetos que están en el cielo, cómo se mueven en el
espacio, cuántas estrellas hay, etcétera; pero también a escribir de manera sencilla para que los niños lean y conozcan esa interesante
información.
Desarrollo: Conversa con el grupo acerca de lo que sabes del día y… Solicite que alguno de los alumnos lea la indicación para que todos
sepan qué van a hacer. Conduzca la conversación haciéndoles preguntas. Recuérdeles que la forma de participar es de dos maneras:
escuchando con atención y respeto para conocer lo que dicen los demás y expresando sus ideas cuando se les dé la palabra. Lee con un
compañero el siguiente texto. Invite a los niños a leer la indicación y el texto. Dígales que pueden leerlo en voz alta y comentar lo que
desean, lo que les parezca más importante y les haya gustado, intentando hablar con un volumen de voz adecuado, que permita a los
demás compañeros hacer lo mismo, sin interrumpirse unos a otros. Comenta con el grupo sobre el texto El día y la noche. Oriéntelos
para que respondan las preguntas. Cierre: Escribe por qué existen el día y la noche. La escritura que se solicita tiene dos intenciones,
servir de medio para reconocer los avances de los alumnos en la escritura, independiente de un texto mayor a la palabra y de confirmar
la comprensión de la idea global del texto que, en más o menos palabras sería: “el día y la noche se producen porque la Tierra gira y la
luz del Sol la ilumina de un lado y luego del otro”. Recuérdeles que deben registrar, al final de su libro, el título de su texto y la fecha en
la que lo escribieron.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 4. OBJETOS EN EL CIELO
• Sistema de escritura: Singular y plural Concordancia de género y número. • Lean y escriban palabras, 180 - 294
• Producción de textos: Escritura de palabras, oraciones y párrafos oraciones y párrafos 182
relacionados con la noticia
que leyeron e identifiquen
en ellos el uso del género y el
número gramaticales
DIA 4- Inicio: Analice la ilustración, pregunte sobre lo que observan, que la describan.
Desarrollo: Escribe si las palabras en negritas se refieren a… Después de la lectura de la indicación, oriente el análisis de las palabras
destacadas para que los niños observen el número gramatical que indican: singular o plural. Es importante que el grupo completo vaya
leyendo cada oración y que enfatice la palabra destacada, por ejemplo: “1. Mira el cielo, obsérvalo”, puede preguntar de cuántos cielos
se habla, de uno o más de uno; y mencionarles que cuando una palabra se refiere sólo a una persona o cosa, se dice que está en singular.
Busca en el recuadro la palabra adecuada… Solicite a un voluntario que lea y explique en qué consiste la actividad. Ésta tiene por objeto
que los alumnos encuentren la palabra que complete la oración, lo que implica diferenciar además de la direccionalidad y la palabra
relacionada con el contenido, aquella que tiene el mismo número y género que la anterior o posterior a la línea en la que escribirán, y de
esta manera podrán construir oraciones que tengan sentido y concordancia. El procedimiento didáctico es el mismo que en la actividad
anterior, promover la identificación de la referencia de número singular o plural en la palabra destacada, pero también anticipar si la
palabra que buscan implica al género femenino o masculino. Dibuja en el lado izquierdo lo que acostumbras hacer… La intención de
esta actividad es que los alumnos comprendan y sigan la indicación, por lo que es importante que la lean individualmente y luego la
comenten con el grupo. Escribe la respuesta de la siguiente pregunta. Esta actividad complementa la anterior y da oportunidad para que
los niños relacionen el contenido del texto que leyeron con sus experiencias en la vida diaria. Apoye a los niños que aún requieren ayuda
para escribir. Cierre: Marca con una palomita lo que aprendiste y platícalo con el grupo. Esta actividad tiene la intención de que los
niños reflexionen sobre lo que aprendieron y de manera específica se observe de qué manera lo hacen. En realidad todas las actividades
propuestas tienen doble fin, por un lado, que los alumnos avancen en su aprendizaje y por otro, que se identifiquen los aspectos en los
que requieren más apoyo, con el propósito de que se diseñen actividades acordes con ello.
111
Bloque 5
Planeación Semana
34
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Descomposición de números de dos
PENSAMIENTO MATEMÁTICO cifras como sumas de un sumando que se repite y
algo más. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA: Números y Sistemas de numeración. TIEMPO:
3 sesiones de 2 h
Resuelve problemas que implican identificar Que los alumnos se den cuenta de que cualquier 94 311
relaciones entre los números (uno más, mitad, número puede expresarse mediante sumas de
doble, 10 más, etcétera). por lo menos dos sumandos iguales y, en algunos
casos, algo más.
Lección 52. ¡Alto!
Inicio: Anote en el pizarrón tres números: 45, 38, 69 y pase a tres niños para que anoten el número aplicando la descomposición de
sumandos, por lo menos tres. Apoye a los alumnos explicando que los sumandos son múltiplos de 10.
Desarrollo: Aplique ejercicios de sumas con tres sumandos. Proponga un concurso por equipos de sumas de tres sumandos para
práctica de cálculo mental. Pasa a resolver el ejercicio al pizarrón, tome tiempo y gana el que menos tiempo se tarde al resolver el
problema.
Cierre: Aplique ejercicios cada vez más complicados. Proponga ejercicios donde escriba un número y ellos encuentren los tres sumandos
cuyo resultado sea el escrito. Continúe en concurso hasta que sus alumnos dominen esta práctica.
Tarea: Descomponer en tres sumandos y algo más, los siguientes números: 86, 32, 75

Inicio: Revise la tarea individualmente y registre su calificación como parcial.
Desarrollo: Recuerde las partes de la suma: En una suma a cada uno de los números se le llama sumando y al resultado, se le llama
suma o total. Identifique en la suma sus elementos. Resuelva CT p. 311. Subraye lo que considere importante del globo de diálogos. Lea
la primera instrucción, Identificar descomposiciones de sumas que tengan igual resultado y que tengan por lo menos dos sumandos
iguales. Descomponer números en sumas de múltiplos de 10 y algo más.
Cierre: Apoye a sus alumnos con la lectura de las actividades, observa las formas en que resuelven sus problemas, pregunte cómo lo
hicieron, para conocer su desarrollo de estrategias. Revise en forma oral y permita la autocorrección.
Tarea: Descomponer en tres sumandos y algo más, los siguientes números: 98, 46, 24

Inicio: Revise la tarea intercambiando libros entre compañeros.
Desarrollo: Recuerde las partes de la suma: En una suma a cada uno de los números se le llama sumando y al resultado, se le llama
suma o total. Realice la actividad lúdica que propone el libro de texto página 94, jueguen en grupo a ¡Alto!, Lea la consigna y las reglas
del juego.
Cierre: RSolicite que en su casa sigan practicando realizando concursos entre familiares. Una nueva y diferente forma de divertirse.
Tarea: Descomponer en tres sumandos y algo más, los siguientes números: 36. 72, 48

la Batalla del 5 de Mayo y valora su
Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Cómo celebramos: Quiénes
lucharon en la Batalla del 5
de Mayo.
Inicio: Lea LT p. 130 y responda a la pregunta: ¿Quiénes lucharon en la batalla del 5 de mayo? Comente sobre lo que leyó
y manifieste sus ideas al respecto.
Desarrollo: Muestre al grupo imágenes de la batalla de Puebla y plantee preguntas como ¿qué ven?, ¿quiénes están?,
¿cómo están vestidos?, ¿cuándo sucedió?, ¿cómo es el lugar? Lea al grupo alguna narración de lo que sucedió en la
batalla, donde se destaque la participación de los zacapoaxtlas.
Favorezca que expresen sus ideas y manifieste la importancia en la historia de este hecho histórico.
Cierre: Resuelva CT pp. 319 y 320. Revise en forma grupal después de una puesta en común y permita que sus alumnos
corrijan.
112
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Compara las sensaciones de texturas
Artes Visuales Lección 19: Las manos también ven. de diferentes objetos que percibe con
el tacto y la vista.
Inicio: Preste atención a los objetos que le rodean. Con sus manos toque la libreta, el banco, la ventana, el cabello propio.
Explore objetos de su entorno para distinguir las distintas texturas encontradas de acuerdo con las sensaciones que
producen al tacto y con la vista. Lea LT pp. 64 y 65. Subraye el propósito de la lección. Observe las ilustraciones que
aparecen en esas páginas y descríbalas (cómo se visten, qué actividad están realizando…)
Desarrollo: Observe en revistas y periódicos a personas realizando diversas actividades. Pregunte: ¿a qué crees que se
dedican?, ¿Qué piensas que están haciendo? Cuestione sobre las preferencias de sus alumnos sobre lo que les gustaría ser
cuando crezcan. Comente sobre este hecho. Comente las sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas
de diferentes objetos. Elabore un dibujo sobre la actividad laboral que gustaría desarrollar cuando crezca. Explique lo que
es un boceto y exprese que estos dibujos son la guía para hacer una obra de arte.
Cierre: Modele lo que le gustaría ser al crecer. Comente sobre las sensaciones que percibe al realizar la escultura, ¿qué
textura tiene la plastilina?, que siente al realizar el modelaje. Elabore un muestrario de texturas de acuerdo con las
sensaciones que producen al tacto utilizando diferentes objetos y materiales. Explicación de las características que tienen
las texturas de algunos objetos percibidos al tacto y a la vista.

Identifica los patrones básicos de
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: Aventura 5. De mis movimientos
movimiento que utiliza para ponerlos
Expresión y desarrollo de básicos al juego. Parte 1.
a prueba en actividades lúdicas.
habilidades y destrezas CONTENIDO: Reconocimiento de los patrones
motrices. básicos de movimiento y las diferentes
Utiliza los distintos grupos de patrones
formas de utilizarlos. ¿Cuáles son los
básicos de movimiento (locomoción,
patrones básicos de movimiento? ¿Para qué
manipulación y estabilidad) dentro y
sirven los patrones básicos de movimiento?
fuera de la sesión para
¿En qué acciones de tu vida los puedes
mejorar su desempeño motriz.
utilizar?
RETO: La caja móvil
Inicio: Lea LT. 86 y subraye con color el propósito de la aventura. Coloque la caja de cartón grande en el centro del aula.
Acomode los alumnos en círculos alrededor de ella. Proponga el juego de lanzar la pelota dentro de la caja grande.
Desarrollo: Divida al grupo en equipos. Organice competencias entre equipos teniendo como objetivo insertar la pelota
de papel dentro de la caja. Lance la pelota desde una meta dispuesta con anticipación. Amplíe la dificultad diciendo que
ahora antes de lazar la pelota debe girar sobre sí mismo.
Cierre: Complique más la dificultad de la actividad, tratando de insertar la pelota en la caja más pequeña. Demuestre su
destreza motriz al insertar la pelota en la caja pequeña siendo jalada como lo indica el LT p. 86.
RETO: Carreritas
Inicio: Define con tu maestra lo que significa “equilibrio”. Lleve a sus alumnos al patio y dibujen sobre el piso distintas
trayectorias.
Desarrollo: Siguen, los alumnos, las trayectorias marcadas poniendo en juego su destreza de equilibrio de tal forma que
no salgan de la trayectoria. Incremente el grado de dificultad siguiendo la trayectoria brincando en un pie.
Cierre: Demuestre su destreza motriz al seguir la trayectoria con los ojos cerrados. Cuide que no tengan riesgo de sufrir
accidentes.
113
Bloque 5
Planeación Semana
35 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 5. EL CIELO Y SUS ESTRELLAS
• Comprensión lectora: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de • Apliquen estrategias de 183 185 295
lectura. lectura para comprender
• Sistema de escritura: Concordancia de género y número el contenido de una noticia
• Características de los textos escritos: Artículo informativo: tema e ideas e identifiquen algunas
principales características de este tipo
• Estrategias de comprensión lectora: Interpretación del significado de de texto.
palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.
Pertinencia de las predicciones e inferencias. Comprobación de los
propósitos de lectura.
DIA 5- Inicio: Lea para los niños el título de esta actividad y pida que vean las imágenes. Infórmeles que leerán una noticia relacionada
con algunas de esas imágenes para que en otra ocasión la comenten con su familia. Conversa con el grupo sobre las imágenes anteriores?
Desarrollo: Conversa con el grupo sobre las imágenes anteriores… Pídales que platiquen acerca de lo que observaron y oriente su
conversación leyéndoles las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno. Lee la noticia junto con tu maestro. Debido a la
complejidad del tema de la noticia, se sugiere realizar una lectura comentada, que consiste en ir leyendo en voz alta, párrafo por párrafo
e ir aclarando, con su participación y la de los niños, lo que dice el texto. Pida a un niño que lea el encabezado de la noticia y al grupo
que haga lo mismo en su libro. Pregunte si saben o han escuchado hablar sobre Venus. Dígales que es un planeta, como la Tierra, donde
vivimos, pero que está lejos, en el espacio. Cuénteles que a pesar de ser un planeta, no es una estrella, aunque se le conoce como
“estrella de la mañana”, porque se puede ver en el cielo con un brillo al amanecer, y también se le conoce como: “estrella de la tarde”,
porque se puede observar al ocultarse el Sol. Explique el significado de la palabra trayecto, silueta y tránsito. Al concluir el análisis pida
a alguno de los alumnos que recapitule la información. Comente con ellos que en las noticias es común encontrar la información general
en el primero de los párrafos. También puede aprovechar ese párrafo para comentar al grupo que en los periódicos, revistas, anuncios
publicitarios, carteles, textos en internet e incluso en algunos libros podemos encontrar errores en la escritura (como lo destacado
arriba con negritas), debido a que probablemente quienes los escribieron no revisaron bien.Comenta con el grupo las respuestas. Lea
en voz alta cada pregunta para que respondan una por una. Las dos primeras tienen la intención de reconstruir la información general,
la tercera de hacer notar una característica del tipo de texto (lugar y fecha) y la cuarta, de confirmar el propósito y las predicciones que
los niños se habían formulado antes de leer. Cierre: Comenta con el grupo por qué es importante leer… Escuche los comentarios de los
niños y, si es necesario, diga que para saber lo que pasa en el mundo, enterarnos de descubrimientos científicos o qué hacen algunos
personajes, es necesario leer las noticias en los periódicos o escucharlas en la radio y la televisión.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 6. SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS DE LA NOTICIA
• Estrategias de comprensión lectora: Localización de información explícita. • Comprendan una noticia, 186-187 296
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y mediante el análisis de los
específico. Inferencias. significados de algunas
palabras que aparecen en
ésta y muestren confianza
al compartirla con sus
familiares.
DIA 6- Inicio:Lea el título de la actividad y explique a los niños el propósito de continuar analizando los significados de las palabras de
la noticia.
Desarrollo: Encierra en un círculo el significado de las palabras… Después de la lectura de la indicación pida que analicen la tabla
y expliquen lo que harán. Dígales que se fijen en las palabras resaltadas en negritas, y que identifiquen la oración o el párrafo de la
noticia en donde aparecen, para saber cuál es su significado. Cuando lo tengan claro, deberán elegir la opción correcta de las dos que
aparecen en el Libro para el alumno, encerrándola con un círculo. Realiza lo que se te pide. Comente al grupo que van a llevar a cabo
cuatro actividades diferentes, por eso es importante que vayan leyendo las indicaciones para entender qué harán en cada uno de ellas.
La indicación número uno requiere el conocimiento del significado de la palabra “alineación” y la ubicación del Sol, la Tierra y Venus
en el suceso que anuncia la noticia, si no la recuerdan deberán buscarla en el texto. Apoye a los alumnos para que logren expresar lo
que se pide en ese dibujo y que escriban los nombres de los cuerpos celestes que representen. En la segunda, se piden dos respuestas
relacionadas, por un lado, reconocer de quién se habla cuando se dice que es quien bloquea la luz (Venus), y por otro, darse cuenta que
se habla del Sol cuando se le llama también “estrella”. En la tercera, se indica la búsqueda de un dato en el texto mediante la referencia
a una “científica”. Y en la cuarta, se solicita algo similar a la anterior, pero se dan datos para que los niños ubiquen la palabra en el texto,
lean la información donde aparece y deduzcan que se trata de la fuente que comunica la noticia: “… según explicó a EFEverde Adriana
Ocampo…”. Cierre: Platícale a tu familia la noticia que leíste. Como cierre de esta actividad, invite a los niños a contarle la noticia a su
familia. Después busque la manera de preguntarles a los padres o familiares la forma en que lo hicieron. Finalmente, comente con el
grupo sobre las opiniones que obtuvieron al comentarla.
114
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 7. MUChAS VOCES PARA CONTAR
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Predicciones. • Identifiquen el tema y 188-190 297
Localización de información escrita. las ideas principales de Lecturas
• Propósitos de la lectura. Predicciones. un cuento, mediante la 138 -
• Características de los textos escritos: Cuentos: Título, personajes, inicio, aplicación de estrategias 147
desarrollo y final. lectoras.
DIA 7- Inicio: Platica con el grupo acerca de los pájaros que has oído cantar. ¿Cómo se llaman? ¿Cuál es el que más te gusta y cómo es
su canto?
Desarrollo: Platica con el grupo acerca de los pájaros… Diga al grupo que en esta ocasión leerán un cuento en el que se habla de
algunos pájaros. Propicie que los alumnos expresen lo que saben del canto de esta clase de aves, planteando las preguntas del libro de
texto. Comenta con el grupo para qué vas a leer… Invite a los niños a buscar en el índice de su Libro de lectura el texto que van a leer.
Solicite que cada quien piense para qué van a leer este cuento y de qué creen que tratará. Pida a algunos alumnos que comenten con
el grupo la respuesta a estas preguntas. Escucha y sigue la lectura que hará tu maestro. Pídales que mientras escuchan la lectura en
voz alta, ellos lo realicen en sus libros. Lea el texto completo. Comenta con el grupo si el texto se trató de lo que tú creías… Después
de leer el texto, pida a algún alumno que lea la indicación y la explique al grupo. Solicite a quienes pudieron satisfacer su propósito de
lectura y a quienes acertaron en sus predicciones que comenten con el grupo por qué consideran que sí pudieron cumplirlo y en qué
se fijaron para decir de qué iba a tratar. Escribe la palabra remedar con su significado. Explique a los alumnos que aunque muchas
personas utilizan la palabra “arremedar”, existe otra que es más recomendable utilizar: remedar. Muéstreles de qué manera se busca
el significado de esa palabra. Dígales qué también pueden usar en lugar de ésta, la palabra “imitar”. También pregúnteles: ¿cuál es el
título del cuento?, ¿qué pasa en el inicio?, ¿cuál de los personajes tuvo un problema y qué problema tuvo?, ¿qué pasó en el final del
cuento?, y ¿qué personajes participan? Responde las siguientes preguntas. Explique al grupo que van a identificar las ideas principales
del texto y para esto responderán unas preguntas. Las primeras cuatro preguntas se responden con datos que aparecen en el interior
del texto. Para responder la última pregunta los niños necesitan hacer una valoración con base en sus conocimientos y experiencias
para decidir si lo que recibió el cenzontle fue mejor, argumentando las razones de su opinión. Subraya la respuesta correcta. Con la
finalidad de que los niños aprendan a lograr la comprensión global del texto y con ello identificar el tema, se plantea una pregunta
con tres opciones de respuesta; oriente su reflexión de manera que puedan darse cuenta de que las posibles respuestas se refieren
a ideas que están contenidas en el texto, pero sólo una de ellas se refiere al tema general, que además se anuncia desde el título del
cuento. Escribe los nombres de los ocho pájaros que se mencionan... Cierre: Pídele a un compañero que te ayude a revisar y corregir...
Para cerrar la actividad y evaluar los aprendizajes, promueva una coevaluación entre los alumnos, en la cual revisen y corrijan lo que
escribieron. Indique a los niños que escriban al final del libro, el título y la fecha en la que leyeron el cuento, si es que fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 8. ¿QUIÉN ES Y CÓMO ES?
• Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. • Escriban la descripción de 191-192 298
Localización de información explícita. una imagen, la revisen y
• Producción de textos. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y corrijan para compartirla con
destinatario. sus familiares.
• Escritura, revisión y corrección de borrador: Corrección de borrador.
DIA 8- Inicio: Lea para el grupo el título de esta actividad y pregúnteles qué acciones creen que van a efectuar. Escuche sus
respuestas e invítelos a realizarla para ver quién respondió acertadamente.
Desarrollo: Sigue las instrucciones para descubrir la imagen sorpresa. Pida a un niño que lea la indicación general y las
indicaciones específicas. Pregunte al grupo si hay alguna duda o si ya entendieron lo que harán. Una vez aclaradas las
posibles dudas, pídales que realicen la actividad de manera individual. Con la guía de tu maestro escribe la descripción
del ave. Antes de hacer la descripción que se indica, platique con los niños sobre los zopilotes. Son animales que se
alimentan principalmente de cadáveres, aunque también llegan a comer vegetales e incluso estiércol. Tienen la cabeza
calva porque esto impide que los invadan las bacterias que están en la suciedad que comen. Aunque mucha gente piensa
que los zopilotes son criaturas feas, su labor de limpieza de cadáveres es necesaria y muy valiosa para la naturaleza. Anime
a los niños a escribir la descripción del zopilote que encontraron para que les muestren a sus papás las características de
esta ave. Pida que cada uno escriba su texto y bríndeles la libertad de que cuando tengan alguna duda o lo requieran,
acudan con un compañero para resolverla. Solicite a un niño que lea lo que sugiere su libro para que escriban el listado de
características con el que van a elaborar la descripción: el tamaño, el color de su plumaje, la forma o el tamaño de su cuerpo
(cabeza, cuello, patas, ojos); si es gordo, flaco o regular y después tendrán que escribir el borrador del texto descriptivo.
A manera de ejemplo, describa a un ave de su preferencia o a un canario. Anime a los niños a que escriban sus propios
listados de características y finalmente la descripción de manera individual del animal que eligieron; se recomienda estar
atento para brindar ayuda a quienes la necesiten. Cierre: Pídele a un compañero que te ayude… Recuerde que este tipo
de actividades es para aplicar la coevaluación y aprovechar su valor formativo mediante el intercambio y la confrontación
de los saberes de los niños. Muestra a tus familiares el dibujo y la descripción del ave… Invítelos a que compartan con
sus familiares el texto que escribieron y les pidan una opinión acerca de su trabajo. Destine algunos minutos para que
los niños compartan con el resto del grupo algunas de esas opiniones. Recuerde a los alumnos que deben registrar en la
sección correspondiente de su libro, el título del texto que escribieron y la fecha de elaboración.
115
Bloque 5
Planeación Semana
35
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Descomposición de números de dos
PENSAMIENTO MATEMÁTICO cifras como sumas de un sumando que se repite y
algo más. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3.
3 sesiones de
2h
Resuelve problemas que implican identificar Que los alumnos expresen números de dos 95 312
relaciones entre los números (uno más, mitad, cifras como resultado de sumar varias veces un
doble, 10 más, etcétera). múltiplo de diez y algo más.
Lección 53. De todas formas
Desarrollo: Promueva ejercicios donde sus alumnos apliquen diferentes estrategias de solución. Por ejemplo: las sumas
de varios sumandos, en ocasiones pueden emplearse distintos recursos de cálculos. Por ejemplo: 7 + 4 + 3 + 9 = podrá
realizarse a partir de sumar 7 y 3 y luego 9 + 1 y finalmente + 3. Proponga varios ejercicios de esta naturaleza para que los
alumnos los resuelvan en sus libretas. Apoye a los alumnos que lo requieran, explique, aclare dudas, responda preguntas.
Revise intercambiando libros entre compañeros y registre su calificación como parcial.
Cierre: Intercambie libretas entre compañeros para revisar y califique después de una puesta en común.
Tarea: Expresar los números 96, 84, 79 como resultado de sumar varias veces un múltiplo de diez y algo más.
Desarrollo: Plantear a los alumnos problemas en los que tenga que expresar números como resultado de sumar varias
veces un múltiplo de diez y algo más, con el propósito de provocar el uso de estrategias más eficientes que, por ejemplo,
la de representar la cantidad de objetos en cada colección. Una de ellas es la descomposición de números estudiada en la
lección anterior. Guíe a sus alumnos en el uso de esta estrategia al resolver problemas. Anote en el pizarrón problemas de
este tipo y observe los avances en sus razonamientos para resolver estos problemas. Resuelva CT p. 312, Lea la primera
instrucción, encierra los sumandos que necesitas para obtener el resultado indicado, con dos sumandos iguales. Ofrezca
un tiempo razonable para su resolución. Lea la siguiente instrucción, con los números de las tarjetas escriban las dos sumas
que den el resultado indicado, siguiendo a consigna. Observe sus estrategias de solución y apoye a quien lo necesita.
Cierre: Expresar los números 24, 45, 99 como resultado de sumar varias veces un múltiplo de diez y algo más.
Desarrollo: Lea la consigna de la página 95 del libro de texto, lea la información, muestre las fichas, exprese sus valores,
y lea las dos condiciones que deben respetar las sumas para que estén dentro del resultado. Apoye a sus alumnos a que
logren realizar la mayor cantidad de sumas posibles con las fichas cumpliendo las dos condiciones propuestas.
Cierre: Anote en el pizarrón dos problemas similares para que los resuelvan en casa.
116
• Reconoce los riesgos del lugar donde
vive.
Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Seguridad en el hogar y
• Representa en dibujos y croquis zonas
Los riesgos y las zonas de
de seguridad cercanas.
seguridad cercanos.
Inicio: Lea LT pp. 119-120, y presente el proyecto a sus alumnos. Lea LT. p 121 y reflexione sobre los conceptos y las ilustraciones que
aparecen en la página. Organice un recorrido por la escuela para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo. Escriba una lista
de los lugares de riesgo de la escuela y las acciones que tiene que realizar para prevenir accidentes. Solicite que hagan un recorrido
por el lugar donde viven para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo (orillas de ríos, mares, barrancas, zonas de derrumbes,
grietas y sitios contaminados).
Desarrollo: Favorezca, con base en sus observaciones, que los niños reconozcan por qué representan un riesgo para ellos y para otras
personas. Oriéntelos para que identifiquen zonas de seguridad cercanas, en las que pueden protegerse en caso de una emergencia
por sismo, incendio, inundación u otro riesgo. Resuelva LT pp. 122 y 123. Revise en forma grupal después de una puesta en común.
Resuelva CT pp. 316 y 318. Revise intercambiando libros entre compañeros y registe la calificación como parcial.
Cierre: Apoye a los niños para que elaboren un croquis en el que indiquen las áreas de seguridad cercanas a la escuela, la casa u
otro lugar. Favorezca que los niños actúen de manera adecuada ante una emergencia, solicite que realicen carteles con dibujos e
información básica sobre los riesgos del lugar donde viven y los peguen en lugares visibles de la escuela. Resuelva CT pP. 318. Revise
intercambiando libros entre compañeros.

• Identifica situaciones de conflicto
Dialogamos para resolver los conflictos y Lección 1: Conflictos entre que se presentan en su vida cotidiana y
mejorar nuestro entorno. vecinos. quiénes participan en ellas.
ÁMBITO: Aula.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 136-139 CT 354 - 356
Inicio Pregunte cuáles son los desacuerdos más frecuentes entre las personas con las que convive. Permita que sus alumnos se
expresen ampliamente sobre el tema.
Desarrollo: Lea el libro de texto pp. 136 y 137 analice las ilustraciones, observe cuándo se producen desacuerdos. Anote un ejemplo en
su cuaderno y la forma en que se resolvió. Anote en su libreta: Los conflictos son desacuerdos entre dos o más personas. Comente en
grupo lo que sucede en las ilustraciones. Reconozca que todos podemos tener desacuerdos cuando sientes que no reciben trato justo
o alguien no cumple con las responsabilidades, lo importante es saber cómo actuar y conocer por qué y cómo surgen para tratar de
solucionarlos. Resuelva CT pp. 354 a 356, apoye a sus alumnos leyendo las actividades a realizar.
Observe en su LT p. 138 y 139 las causas de los conflictos y explique cómo pueden evitarse.
Cierre: Analice: ¿Por qué es importante conocer cómo piensan los demás cuando hay un conflicto? Concluya que se debe cooperar e
intercambiar ideas para solucionar conflictos, pero es más importante saber cómo evitarlos: dar y recibir trato justo y cumplir con las
responsabilidades.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Expresa con diferentes movimientos
Expresión Corporal y Danza. Lección 20: Bailo lo que veo. acciones cotidianas en un contexto
lúdico.
Inicio: Comente con sus alumnos las acciones que realizan diariamente. Exprese si esas acciones puede exagerarlas o
ejecutarlas como si estuviera en una reproducción de video acelerada o hacia atrás. Diferenciación de los movimientos
cotidianos y extracotidianos.
Desarrollo: Lea LT pp 66 y 67 subrayando el propósito de la lección. Divida al grupo en binas y realice la actividad descrita
en su texto. Ejecución de acciones cotidianas y extracotidianas.
Cierre: Comente de qué trataban las historias que vieron interpretar a sus compañeros. Exprese las sensaciones que
percibieron al verlos actuar. Reflexión sobre el uso de acciones cotidianas dentro del lenguaje dancístico.
117
Bloque 5
Planeación Semana
36 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 9. ¿CON UNA “R” O CON DOS?
• Sistema de escritura Irregularidades en la correspondencia sonoro- gráfica: • Identifiquen que para que la 193 - 299
r-rr. . letra “r” suene fuerte cuando 194
• Producción de textos: Escritura, revisión y corrección del borrador. se escribe entre vocales es
necesario escribir “rr”.
DIA 9- Inicio:Comience con juego de palabras donde intervengan “r” y “rr”, enfatice en el sonido.
Desarrollo: Lee en voz alta para ti las siguientes oraciones. Lea la indicación para los niños y pida que alguno de ellos la explique.
Coménteles que para leerles en voz alta no necesitó utilizar un volumen alto, sólo el necesario para que escuchen con claridad cómo
se pronuncian las palabras. Como se puede observar, se trata de que los alumnos identifiquen que la letra “r” puede tener dos
tipos de sonido: uno suave y otro fuerte. Forma un equipo con dos compañeros… Esta actividad tiene la intención de que los niños
descubran que el sonido fuerte de la “r” se puede representar con una sola letra, si ésta va al inicio de la palabra; pero que es necesario
representarlo con “rr” cuando esta letra va en medio de dos vocales. Conversa con tu equipo cómo suena la “r”… Esta indicación da
continuidad a la actividad anterior. Oriente a los alumnos para que logren identificar cuándo debe utilizarse el dígrafo “rr”. Completa
las siguientes oraciones. Apóyelos para que escriban individualmente las palabras necesarias para describir los usos de la “r” y la “rr”.
Compara con el grupo lo que conversaron… Propicie que algunos alumnos de diferentes equipos presenten al grupo los comentarios
que hicieron al respecto. De esta manera reforzará el aprendizaje de quienes lo lograron y brindará una nueva oportunidad de hacerlo
a quienes aún no han identificado el uso de la “rr”. Cierre: Evaluación Pídele a un compañero que te ayude a revisar… Realice esta
actividad de coevaluación para favorecer el desarrollo del aprendizaje a lo largo de toda la vida, de esta forma los niños se darán
cuenta de que la colaboración, la crítica respetuosa y la aceptación de errores son actitudes que siempre los ayudarán a aprender. Haga
comentarios sobre la importancia de escribir de manera correcta, ya que de lo contrario se darían a entender cosas distintas a las que
desean comunicar; por ejemplo al escribir: “Me comí una perra”, en lugar de “me comí una pera”.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 10. ¡MANOS A LA OBRA!
• Producción de textos: Escritura de palabras oraciones y párrafos. • Desarrollen su comunicación 195 - 300
• Discursos orales y sus funciones: Representaciones teatrales: gestos, oral mediante una 196
movimientos y diálogos. representación teatral.
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Claridad y
precisión en la pronunciación y expresión de ideas.
DIA 10- Inicio:Lea para los niños el título de esta actividad y pregúnteles si han escuchado que alguien haya usado esta expresión y para
qué se usa o qué significaría. Escuche las respuestas y complemente la información comentando que ¡manos a la obra! generalmente
se utiliza para decirle a alguien “¡vamos a trabajar, no hay que perder el tiempo!”. Y que en este caso se refiere, también, a la obra de
teatro que van a representar.
Desarrollo: ¿Qué necesitas hacer para representar como obra de teatro… Solicite a los alumnos que expresen comentarios sobre lo
que es necesario hacer para poder representar una obra de teatro. Recuérdeles que ya hicieron una lectura dramatizada, por lo tanto,
si piensan que harán algo parecido. Escuche sus opiniones y después pídales que ordenen las actividades que aparecen en su Libro para
el alumno. Cuando las hayan ordenado, explíqueles en qué consiste cada una. Luego organice equipos de nueve integrantes, para que
cada uno represente un personaje del cuento (son ocho aves y el Gran Señor del Monte). Como en el cuento no todos los personajes
hablan, dígales que pueden inventar un diálogo breve (una oración) para que todos hablen en la obra, y que es conveniente que lo
escriban para recordar lo que les tocará decir. La tarea que sigue es memorizar lo que cada quien dirá y hará. Cuando todos estén listos
deberán ensayar juntos su actuación y por último hacer su disfraz; éste debe ser muy sencillo para no generar gastos innecesarios a
sus familiares. Seguramente su creatividad le permitirá sugerirles que hagan picos de cartón para las aves o alas de papel, etcétera.
Sugiera a los niños que pidan ayuda a un compañero o a un familiar para que los escuchen mientras ensayan lo que les tocó decir en
la representación teatral, con el propósito de que les comenten si lo que dicen se entiende, ya que a veces, si no expresamos las ideas
completas o no pronunciamos bien las palabras, difícilmente nos comprenderán los demás.
Atiende las indicaciones de tu maestro para saber... Invítelos a escribir lo que les tocó decir, así como los materiales que necesitarán
para hacer su disfraz. Estas notas les servirán para que sus familiares estén enterados sobre lo que deberán proporcionarles.
Cierre: Pídele a un compañero que evalúe tu desempeño en la obra. Para evaluar los resultados de la obra y el desempeño de cada
alumno, sugerimos realizar una coevaluación, en la que los niños evaluadores llenarán el siguiente registro, anotando una palomita
cuando consideren que el aspecto a evaluar estuvo bien logrado.
118
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 11 RAFA, EL NIñO INVISIBLE
• Estrategias de comprensión lectora: Predicciones. Propósito de la lectura. • Desarrollen estrategias de 197-198 301
• Características de los textos escritos: El texto escrito como medio para lectura para comprender Lectura
registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar y divertir, expresando un cuento y avancen en el 114 121
sentimientos, experiencias y conocimientos. conocimiento del sistema de
• Estrategias de comprensión lectora: Inferencias. Localización de información escritura.
explícita.
• Producción de textos: Escritura, revisión y corrección del borrador.
• Sistemas de escritura: Relación sonoro - gráfica y valor sonoro convencional
de letras y palabras. Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica:
ll-y. Ortografía de b-v y h.
• Signos de puntuación: Punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en
enumeración, signos de admiración e interrogación y guión.
DIA 11- Inicio:Lea con los niños el título de esta actividad y dígales que es el nombre del cuento que leerán, el cual trata de un niño al
que le pasó algo que tal vez a ellos también les ha sucedido.
Desarrollo: Platica con el grupo. Indíqueles que lean la indicación y las preguntas. Luego, proponga que un niño sea el conductor de la
conversación para que organice las participaciones del grupo y vaya dando la palabra a sus compañeros después de que él mismo lea
cada pregunta. Durante la lectura, si el conductor tiene dificultades para leer alguna pregunta solicite a otros niños que lo apoyen. Lea
LL. 114 - 121. Escucha la explicación de tu maestro… Después de que lean la indicación, informe a los niños que como este cuento es
muy largo, leerán una parte por día. Después de acordar el orden de cinco lectores, que leerán tres páginas cada uno, inicie la lectura
del primer párrafo, ayudando a quien todavía no pueda leer con fluidez. Escribe una de las palabras de cada recuadro… Analice con
el grupo la indicación y elija a alguno de los alumnos para que lea la primera oración incompleta, haciendo la pausa correspondiente
frente al espacio en blanco:
Oración 1. Rafa tenía años. Algunas oraciones, como en este caso, presentan la ausencia de la palabra en medio del texto,
lo que exige leerla completa para poder agregar la palabra que falta. Con esta pregunta deberán inferir que tiene cinco años por la
expresión encerrada entre signos de admiración, en el primer párrafo, mismo que pueden volver a leer para buscar la información
necesaria. Pídales que en el inicio del texto encuentren otra letra igual y que mencionen la palabra que la contiene, además del sonido
correspondiente. Solicite que escriban dichas palabras en su cuaderno para recordar cómo es su escritura. Oración 2. Rafa no sabía
cómo iba a cambiar todo… advierta a los niños que deberán elegir la palabra que dice en el cuento. Si alguno escribe “grande”, el resto
del grupo deberá comentar que es correcto, aunque es importante que les mencione que debían responder tal cual aparece escrito
en el cuento. Oración 3. Rafa seguía yendo a la… Después de que alguno de los alumnos lea la oración para el grupo, coménteles que
para elegir la palabra que complete la oración deberán recordar la pista que proporciona el artículo “la” (de número singular y género
femenino). Oración 4. A Rafa, su papá lo cargaba y… Pregunte a los alumnos qué hacía el papá cuando lo llevaba a la escuela, además
de cargarlo, para que recuerden que cantaba o localicen dicha información en el interior del texto. Oración 5. A Rafa, su mamá lo…
Pregunte al grupo lo que hacía la mamá de Rafa, cuando el niño salía de la escuela, con el propósito de que identifiquen lo que deberán
escribir: (lo) recogía. Cierre: Platica con el grupo cómo era Rafa y cómo lo trataban… Esta actividad final pretende que los niños
recapitulen lo leído para continuar después con la lectura y que tengan en mente que Rafa era bien tratado y sus papás lo atendían en
todo; y con ello relacionen lo que se dice en la oración 2: Rafa no sabía cómo iba a cambiar todo. Infórmeles que en la siguiente clase
continuarán con la lectura programada.
119
Bloque 5
Planeación Semana
36 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 12. RAFA Y SUS ABUELOS
• Estrategias de comprensión lectora: Predicciones. Propósitos de lectura. • Desarrollen estrategias de 199 302
Estrategias de comprensión lectora. Inferencias. Interpretación de palabras comprensión al leer y analizar - 201
y expresiones a partir del significado específico. Inferencias. una parte de un cuento. Lectura
• Sistemas de escritura: Irregularidades en la correspondencia sonoro- • Escriban ideas acerca de lo 114 121
gráfica: g-j. Estrategias de comprensión lectora. que comprendieron al leer.
DIA 12- Inicio:Comente sobre el trabajo realizado en la clase anterior.
Desarrollo: Conversa con el grupo. Guíe la lectura del título, la indicación y las preguntas. Luego promueva la conversación acerca de
cada una, tratando de que los niños imaginen y predigan lo que sucederá a continuación en el cuento. Sigue la lectura de Rafa, el niño
invisible… Lea para el grupo la indicación. Anímelos a consultar la lista de lectores programados para encontrar el nombre del alumno
en turno e indique a todo el grupo las páginas o párrafos que corresponden a este episodio de lectura. Busca en el cuento las palabras
que se indican… Lea para los niños la indicación y acláreles lo que no comprendan de ésta, por ejemplo, el significado de la palabra
“cursivas”. Analice con el grupo cada pregunta:
Pregunta 1. Es conveniente que pida a los alumnos que identifiquen el renglón y lo señalen para que se asegure que comprendieron,
luego pregúnteles qué van a buscar y si todavía no lo identifican oriente la observación del contexto de la palabra “Ellos”, así como la
ilustración para que respondan la pregunta.
Pregunta 2. ¡Je! y, antes —Ñom, ñom—, son palabras u onomatopeyas que los niños habrán de interpretar, con su apoyo. Procure
guiarlos para que descubran a qué hacen referencia proponiendo otras expresiones de risa: ja, ja, jo, jo, jo, ji, ji.
Pregunta 3. El párrafo que inicia con “Ahí se quedó Rafa con los abuelos” es complejo porque implica relacionar la información que se da
más adelante para inferir que los papás lo llevaron mientras se iban al hospital o clínica, incluso simplemente al doctor, para que naciera
la hermanita, por lo que Rafa tenía que quedarse con los abuelos. Pregunta 4. En ésta se les pide que relacionen la información que tiene
que ver con “cara de dormidos”, con lo que muestra la ilustración (a los abuelos en bata, Rafa cansado, el reloj y las palabras “tibiecitos”
y “almohadosos”), vinculadas con una cama, lo que da la idea de que era de noche. Pregunta 5. En esta pregunta, que aparentemente
se refiere a información literal, se pide a los niños que interpreten las expresiones de alegría de todos y las “felicitaciones” que daban,
como algo bueno. Pregunta 6. La pregunta se orienta a la consideración de lo ocurrido en la historia, como el ir a quedarse con los
abuelos, en lugar de seguir con sus papás en su casa, que implica el establecimiento de esa comparación, en relación con la duda
expresada en el segundo párrafo del primer episodio: “Rafa no sabía cómo iba a cambiar todo”. Compara tus respuestas con las de un
compañero… La solicitud de revisión tiene la finalidad de que los niños se den cuenta qué fue lo que comprendieron del texto. Cierre:
Dile al grupo si se cumplió lo que esperabas… Anímelos a recordar lo que comentaron con el grupo al inicio de la actividad, sobre lo
que ellos pensaron que sucedería en este episodio y motívelos a que le expliquen si cambió en algo esa primera versión con la que
obtuvieron al finalizar su lectura.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 13. RAFA REGRESA A CASA
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Predicciones. • Desarrollen su expresión oral 202 303
Propósitos de lectura. para comunicar con claridad - 203
• Normas de participación para el intercambio comunicativo: Ofrecer y sus ideas al analizar un Lectura
solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. Expresiones de cuento. 114 121
cortesía. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Claridad y • Imaginen y escriban
precisión en la pronunciación y expresión de ideas. situaciones a partir de la
• Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. historia leída.
DIA 13- Inicio:Comente con los alumnos el contenido de la lectura Rafa, el niño invisible.
Desarrollo: Cuéntale al grupo la historia de Rafa y lo que crees… Pida voluntarios que recuerden y cuenten lo que han leído del cuento
y luego, que platiquen sobre lo que ocurre cuando llega un bebé por primera vez a una casa. Promueva entre ellos, el intercambio de
ideas sobre lo que imaginan que ocurrirá en la historia y que comenten para qué quieren leer este episodio. Sigue la lectura del cuento
como indique tu maestro… Pida a un voluntario que lea la indicación y proponga a los alumnos que en esta ocasión lean completo un
párrafo y después lo comenten, tomando como referencia sus opiniones sobre los cambios que experimentó Rafa; y así lo harán con
el resto de los párrafos. Pídales que alguno de ellos consulte la lista de lectores y le indique al compañero que le toca que lea en voz
alta el episodio para todos. Recomiéndele que lo haga de una manera amable, recordándole que se dice por favor, pidiéndole después
que comience con la lectura; mientras el resto del grupo deberá seguir la lectura en silencio. Lee las preguntas con un compañero y
platícale… Lea y explique la indicación para el grupo, y pida que todos lean en silencio las preguntas. Para que corrobore la comprensión
de la forma en que se presentan las preguntas, con los dos puntos, solicite que alguien lea en voz alta únicamente una pregunta; si
el alumno sólo lee: “¿Por qué Rafa?:”, explíqueles que los dos puntos indican que debemos aplicar esa pregunta a cada una de las
oraciones escritas después de éstos, lo que nos obliga a incluirla antes de cada oración, muestre un ejemplo de cómo se debe hacer la
lectura. Entonces señale a diferentes niños que lean cada una de esas preguntas hasta concluirlas. Comenta con el grupo si crees que
Rafa era invisible y por qué. Con esta indicación se busca que los niños analicen en qué consistió la invisibilidad del personaje, asunto
central del cuento, pero también que pongan en práctica sus habilidades para intervenir en una conversación con muchas personas,
respetando los turnos para hablar, por lo que es importante que se establezcan los criterios con los que participarán. Cierre: Escribe
una lista de lo que harías para divertirte… A manera de evaluación, esta última actividad de escritura pretende promover la puesta en
práctica de las habilidades que los niños han desarrollado. Recomendamos que utilice alguna lista de cotejo para registrar los avances
que ha logrado cada alumno, qué letras domina y cuáles les faltan aprender. También es importante valorar los avances en cuanto a su
expresión oral, para lo cual podrá utilizar alguno de los recursos propuestos con anterioridad, agregando o sustituyendo datos de lo que
se trabajó en esta actividad.
120
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolución de cálculos con números de
PENSAMIENTO MATEMÁTICO dos cifras utilizando distintos procedimientos.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos TIEMPO:
3 sesiones de 2 h
Resuelve problemas que implican identificar Recurrir a diversas descomposiciones aditivas
para resolver sumas o restas con números de 96 - 98 313 -
relaciones entre los números (uno más, mitad, 314
dos cifras.
doble, 10 más, etcétera). Analizar y describir algunos procedimientos que
permitan resolver problemas aditivos.
Lección 54. Los regalos de Carmita
Desarrollo: Propicie el análisis en sus alumnos y discutan sobre diferentes procedimientos que favorecen habilidades de
cálculo ya sea completando a la decena más próxima los sumandos o descomponiendo uno de los términos y permita que
describan sus procedimientos de solución expresando las relaciones entre los números. Anote en el pizarrón problemas
como 18 + 32 = y pase a dos alumnos a resolverlo al mismo tiempo, luego describan qué hicieron para resolverlo.
Resuelva LT p. 96. Lea la consigna y apoye a sus alumnos en la lectura de las actividades y observa las estrategias que
aplican en la resolución de problemas. Resuelva CT p. 313, donde se presentan los precios de algunos productos para que
a través de la ilustración el alumno dé respuesta a situaciones de razonamiento para resolverlos. Observe las dificultades
que presentan en su resolución y apoye a sus estudiantes.
Cierre: Revise grupalmente en una puesta en común, pregunte ¿así es correcto? ¿Hay otra forma de resolverlo? ¿Alguien
lo resolvió de manera diferente? Hasta que encuentren la solución más fácil y rápida para su solución.
Lección 55. Las cuentas de Carmita
Inicio: Anote dos veces en el pizarrón un problema de suma o de resta y pase a dos alumnos a resolverlos al mismo tiempo
y describan su estrategia de solución, los compañeros expresarán cuál resulta más sencilla de realizar.
Desarrollo: Resuelva CT p. 314, en forma grupal, lea a sus alumnos las actividades y observe las estrategias de solución
que realiza, pregunte, ¿así es cómo lo realizaron los compañeros en el pizarrón? ¿Esa fue la estrategia más simple?, lleve
a sus alumnos a realizar la estrategia más sencilla y rápida de solución.
Cierre: Registre en su libreta: La suma de los sumandos es la misma, sin importar el orden de los sumandos.
Lección 55. Las cuentas de Carmita
Inicio: Comenten sobre las estrategias empleadas en la sesión anterior sobre los problemas planteados.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 97 y 98, en forma grupal, lea a sus alumnos las actividades y observe las estrategias de
solución que realiza lleve a sus alumnos a realizar la estrategia más sencilla y rápida de solución.
Cierre: Registre en su libreta: La suma de los sumandos es la misma, sin importar el orden de los sumandos. Resuelva
TAREA: Traer, listo para utilizarse, el recortable de la página 103.
Sesión 1 - Resultados conocidos.
Inicio: Divididos en equipos jugaremos con las tarjetas que trajeron de tarea. Por turnos un integrante del equipo saca
las tarjetas, lee la operación al resto del grupo y la deja sobre la mesa para que la observen. Cada integrante resuelve
mentalmente el problema y anota el resultado. Cuando todos estén listos, se revisan los resultados. El que terminó
primero toma la tarjeta y explica el resultado.
Desarrollo: Realicen las actividades LT p. 158 y 159. Mientras los alumnos juegan observa las estrategias de solución de
problemas e invítelos a que realicen la más sencilla y rápida.
Cierre: Pase a dos alumnos a explicar, describiendo las estrategias de solución aplicadas en sus operaciones.
121
Bloque 5
Planeación Semana
36
• Reconoce acciones que afectan la
naturaleza y participa en actividades que
Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Participo en el cuidado del
contribuyen a su cuidado.
lugar donde vivo.
Inicio: Lea LT pp. 124 y 125 y de respuesta a las preguntas del recuadro: ¿Cómo ayudas a cuidar el lugar donde vives?
Permita que sus alumnos expresen sus ideas al respecto. Organice actividades para la observación de videos o imágenes a
fin de que los niños identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura, contaminar
el agua, talar árboles, dañar las plantas, entre otras) y sus consecuencias ambientales.
Desarrollo: Oriente a los niños para que reconozcan algunas actividades que realizan y afectan el ambiente del lugar
donde viven; además, que expresen las razones por las que es importante evitarlas. Promueva la participación de los niños
en actividades para cuidar las plantas, animales y el ambiente del lugar donde viven. Resuelva, en forma grupal y después
de una puesta en común, CT pp. 321 y 322.
Cierre: Resuelva CT p. 321 y 322. Revise intercambiando libros entre compañeros y registre la calificación como parcial.
De manera grupal, apoye a los alumnos para que elaboren una lista de actividades viables para que, junto con su familia,
contribuyan a cuidar.

• Reconoce el diálogo como recurso que
favorece la solución de conflictos, el
Dialogamos para resolver los conflictos y Lección 2: Voluntad para
trabajo colaborativo y el intercambio
mejorar nuestro entorno. escuchar a los demás.
ÁMBITO: Aula. de puntos de vista.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 140-141 CT 328-329

Inicio Comenten cómo el diálogo resulta favorable al emplearlo como un recurso en la solución de conflictos.
Desarrollo: Comente que no sólo el diálogo se usa como estrategia de solución de conflictos, también el; trabajo
colaborativo y el intercambio de puntos de vista. Aplique lectura compartida en las páginas 141 y 141 LT, analice el caso
que se presenta en estas páginas y exprese cómo podría resolverlo. Subraye en el libro: Los conflictos son parte de la vida
diaria y es necesario aprender a solucionarlos de manera pacífica, sin violencia. Proponga como apoyo para su exposición
del proyecto de Español, elaborar el cartel “Nos comunicamos”. Resuelva la actividad del final de la página. Resuelva en
el Cuaderno de Trabajo pp. 328 y 329, apoye a sus alumnos al leer las actividades a realizar.
Cierre: Resuelva la actividad del final de la página.
122
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Diferencia las cualidades de la altura y
Música. Lección 21: Oír y hacer. la duración en el sonido.
Inicio: Guarde silencio y escuche los sonidos de su entorno. Describa los sonidos que escuchó. Escuche música instrumental
y comente sobre las sensaciones que produce este hecho. Lea LT pp. 68. Subraya con color el propósito de la lección.
Conteste la pregunta y deje que sus alumnos se expresen ampliamente.
Desarrollo: Recuerde las características del sonido: duración, intensidad, altura y timbre. Realice la actividad indicada
en LT p. 68. Los compañeros con los ojos vendados tendrán que responder a las preguntas que realicen los niños con
los instrumentos: ¿corto o largo? ¿Fuerte o suave? ¿Agudo o grave?, ¿Qué lo produce? Permita que todos sus alumnos
participen en la actividad.
Cierre: Comenten sobre sus experiencias en el juego. Elaboren un esquema con las características del sonido.

Identifica los patrones básicos de
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: Aventura 5. De mis movimientos
movimiento que utiliza para ponerlos
Expresión y desarrollo de básicos al juego. Parte 2.
a prueba en actividades lúdicas.
habilidades y destrezas CONTENIDO: Realización de actividades y
motrices. estrategias didácticas basadas en el manejo
de su cuerpo, así como en la manipulación de
objetos. ¿Existen diferentes maneras de llegar
a un punto? ¿De cuántas maneras se puede
lanzar, patear o empujar los objetos con los
que juego? ¿Conoces el surf ?
RETO: Un buen control
Inicio: Lea LT p. 90 y realice las actividades correspondientes a las tarjetas.
Desarrollo: Coloque las tarjetas de las figuras geométricas a un lado de las tarjetas de las partes del cuerpo Elija del
segundo grupo de tarjetas dos tarjetas uno con una figura geométrica y la otra una parte del cuerpo.
Cierre: Deberán colocar la parte del cuerpo de la tarjeta indicada en la figura correspondiente de la otra tarjeta, de tal
forma que no pierda el equilibrio. Lea LT p. 91. Siga las instrucciones del juego.
RETO: Dominar la pelota

Inicio: Salga al patio y juegue con la pelota. Lanza la pelota con sus manos y la atrapa con las piernas. Practique este
juego con diversas partes de su cuerpo en diversas posiciones: sentado, acostado, de rodillas…
Desarrollo: Lea LT pp. 92 y 93. Observe las ilustraciones y haciendo uso de su imaginación y creatividad realice diversos
lanzamientos, tratando de atrapar la pelota antes de que ésta caiga al suelo.
Cierre: Evalúe la actividad en el grupo, expresando las experiencias que le dejó la actividad. Comente las dificultades que
experimentó y la forma en que las solucionó. Lea el recuadro de reflexión del LT p. 93.
123
Bloque 5
Planeación Semana
37 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 14, RAFA QUIERE SER VISIBLE
• Estrategias de comprensión lectora: Predicciones. Propósitos de lectura. • Pongan en práctica diversas 204 304
Inferencias. Localización de información explícita. Comentarios y opiniones habilidades para escuchar, - 205
sobre lo leído. Interpretación de palabras y expresiones a partir del hablar, leer y escribir a Lectura
significado global y específico. Comentarios y opiniones sobre lo leído. partir de la lectura de la 114 121
continuación del cuento.
DIA 14- Inicio:Pida a los alumnos que lean el título de esta actividad e informe que continuarán con la lectura del cuento, mediante el
uso de algunas estrategias que les permitirán mejorar su comprensión lectora.
Desarrollo: Comenta con el grupo. Lea la indicación para el grupo y pida que algún alumno lea la primera pregunta y que el grupo
responda lo que imagina que continuará en la historia de Rafa. Si escucha respuestas alejadas del contenido, centre la atención de los
niños en el recuerdo de lo que ocurrió en el último episodio que leyeron y que imaginen posibilidades congruentes para complementar
este cuento. Continúa la lectura del cuento junto con el lector en turno. Comenta con el grupo. Solicite a un niño que lea la indicación
y la primera pregunta para que todo el grupo tenga la oportunidad de participar con sus comentarios.
Pregunta 1. ¿Qué le pasó a Rafa que quiso volverse visible otra vez? Oriente a los niños para que consideren lo que dice el párrafo
completo, sumado a lo que antes se contó sobre el tema.
Pregunta 2. ¿Por qué Rafa le hizo esa pregunta a su hermanita bebé? Esta respuesta implica relacionar el conocimiento de que los
bebés no hablan, no sólo lo que dice el párrafo donde se menciona este hecho, que la hermanita no lo oía ni lo veía porque estaba
durmiendo; sino que deben considerar la mención de que Rafa creía que era mágica, en este caso oriente a los alumnos para que
localicen este dato en el texto.
Pregunta 3. ¿Qué explicación le dio Rafa a su papá cuando le preguntó cómo podía dejar de ser invisible? Propóngales que para
responder esta pregunta, encuentren en el párrafo lo que Rafa le dice a su papá, la razón por la cual quiere dejar de ser invisible. Para
terminar esta actividad solicíteles opiniones en torno a lo leído, incluyendo sus razones para argumentar lo expresado. Escribe las
oraciones cambiando las palabras… Lea la indicación en voz alta y pida a los niños que lean cada oración para que digan lo que harán.
Esta actividad implica, además de la escritura, la comprensión de lo que se dice en cada oración, por esto es necesario verificarla antes
de la escritura que harán los niños. Indique que todos lean la primera oración y hagan el cambio, conservando el significado. Cierre:
Escucha la respuesta que dé tu compañero… Lea la pregunta para el grupo y pídales que imaginen la posible respuesta que dará el
papá en la continuación del cuento. Promueva que el grupo comparta sus comentarios y explicaciones en relación con lo que tomaron
en cuenta para formular sus suposiciones. Es conveniente que registre algunas respuestas en una hoja de rotafolio y la tenga a la vista
de todos para que puedan comparar lo que dijeron con lo que leerán en el siguiente episodio.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 15. EL FINAL DEL CUENTO
• Estrategias de comprensión lectora: Predicciones. Propósitos de lectura. • Continúen aplicando 206 305
Inferencias. estrategias de lectura para - 207
• Localización de información explícita. Pertinencia de las predicciones. comprender el final del Lectura
Inferencias. Inferencias. Pertinencia de las predicciones. Comprobación de cuento. 114 121
los propósitos de lectura. • Desarrollen habilidades para
• Producción de textos: Escritura de palabras, oraciones y párrafos. escribir un párrafo.
• Características de los textos escritos: El texto escrito como medio para
registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar, y divertir, expresando
sentimientos, experiencias y conocimientos.
DIA 15- Inicio:Comente sobre las actividades realizadas a lo largo del desarrollo del cuento.
Desarrollo: Conversa con el grupo. Pida a alguno de los alumnos que lea la indicación y las preguntas. Oriente las intervenciones de manera
que la mayor cantidad de niños las respondan en forma congruente con la historia e invítelos a leer la siguiente indicación. Lee el final de
Rafa, el niño invisible… Propóngales que lean en silencio la indicación para que todo el grupo tenga después oportunidad de comentar lo
que harán. Pida a un alumno que lea la indicación y las preguntas. Proponga al grupo que las vayan respondiendo una por una y coordine las
participaciones, promoviendo que tengan la palabra aquellos que hayan participado poco en otros comentarios.
Pregunta 1. ¿Cuáles fueron las palabras mágicas que Rafa dijo para que su papá volteara a verlo? Para responder esta pregunta los niños
tienen que buscar en el párrafo anterior del texto o recordar qué fue lo que Rafa le dijo a su papá, y reconocer que a esas palabras se les está
llamando mágicas, porque lograron que el papá volteara a verlo, lo que no ocurría desde hacía varios días, por estar ocupado con la bebé.
Pregunta 2. ¿Qué respondió el papá a la pregunta de Rafa? Oriente a los alumnos para que busquen en el texto la pregunta que hizo Rafa y
que lean lo que sigue para localizar la respuesta.
Pregunta 3. ¿Qué le quiso decir el papá al niño con la expresión “Rafa de mi corazón”? Apóyelos para que identifiquen que la respuesta
implica que el papá se da cuenta que se ha olvidado un poco de mirar y atender a Rafa por estar ocupado con la bebé, quien necesita de
mucha ayuda, porque no puede hacer nada sola; sin embargo, siempre lo ha querido, por eso le dice “Rafa de mi corazón”.
Pregunta 4. ¿Por qué Rafa sintió que volvía a aparecer? En la respuesta a esta pregunta: “porque se dio cuenta de que su papá sí lo oyó” y le
dijo: “¡Rafa de mi corazón!”, los alumnos deben identificar que, antes, Rafa creía que era invisible, situación que pueden confirmar en el texto
cada vez que se menciona que nadie lo veía y nadie lo buscaba.
Pregunta 5. ¿Cómo termina la historia? Tal vez los niños busquen el final de la historia en el último párrafo, pero realmente éste se plantea
desde el penúltimo; sin embargo, cualquiera de esas partes que mencionen los alumnos son correctas.
Pregunta 6. ¿El cuento terminó como imaginaste? Invítelos a recordar lo que habían dicho sobre el final de la historia y a responder qué fue
diferente, comparándolo con lo que se dice de manera explícita en el cuento.
Pregunta 7. ¿Se cumplió tu propósito para leer? Motívelos a que mencionen si se cumplió o no con su propósito lector, al recordar lo que
expresaron cuando se les cuestionó para qué querían leer el final del cuento.
Cierre: Escribe qué harías si te sintieras invisible como Rafa. Antes de que los alumnos escriban la respuesta es conveniente que la contesten
oralmente e intercambien ideas, esto les dará mayor claridad sobre lo que van a escribir. Al concluir la escritura, promueva la lectura en voz
alta para que todos conozcan las ideas de los demás.
124
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 16. UN CUENTO SIN PALABRAS
• Estrategias de comprensión lectora: Conocimientos previos. Comentarios y • Inventen, escriban y narren 208 306
opiniones sobre lo leído. un cuento a partir de las Lecturas:
• Propósitos de lectura. Predicciones. Comprobación de los propósitos de imágenes que observan. 148-155
lectura.
DIA 16- Inicio:Comente con el grupo que van a leer un cuento que se titula Arcoíris de animales, que éste será el último texto que leerán
en su Libro de lectura de primer grado, y que es muy importante porque, después, se convertirán en autores de cuentos, a partir de la
actividad que desarrollen con este texto.
Desarrollo: Comenta con el grupo lo que recuerdas del cuento… Lea para el grupo la indicación y plantee las siguientes preguntas:
¿Qué diferencia hay entre ese cuento y los otros que has leído en tu Libro de lectura? ¿Qué hiciste para saber de qué trataba ese
cuento? Coménteles que leerán un cuento semejante a ¿Quién ha visto las tijeras?, no por la historia que narra, sino porque tampoco
tiene palabras para contarlo, pero igual que hicieron en aquella ocasión, deberán leer las imágenes que contiene. Pregúnteles: ¿qué ves
en un arcoíris?, ¿por qué creen que este cuento se llama Arcoíris de animales? Escuche sus respuestas y escriba en una hoja, que pegará
en el pizarrón, algunos de los datos que le dictarán. Esto con la finalidad de que, después de leer el cuento, los alumnos comparen eso
que respondieron con lo que obtuvieron al leer el cuento. Arcoíris de animales es otro cuento sin palabras… Solicite que cada quien
piense para qué van a leer este cuento y de qué piensan que tratará. Pídales que se organicen para que algunos compartan con el grupo
eso que pensaron. Observa las imágenes y piensa qué sucede en cada una. Es importante que los alumnos realicen esta actividad en
silencio para que cada quien pueda imaginar lo que narran las imágenes. Forma un equipo con dos compañeros. Recuérdeles que se
trata de un libro que no tiene escritura, y que cada quien podrá imaginar cosas distintas, de ahí que resulte interesante conocer lo que
cada miembro del equipo pensó. Para esto deben escuchar con mucha atención y respeto a sus compañeros.
Cierre: Comenten que imaginaron acerca... Cuando todos hayan narrado lo que imaginaron, pregunte quiénes acertaron en sus
predicciones y quiénes lograron su propósito de lectura. Solicíteles a quienes lo consiguieron que comenten con el resto del grupo
por qué sí pudieron cumplirlo y en qué elementos se fijaron para comentar de qué iba a tratar. Comente a los alumnos que a partir de
la próxima clase comenzarán a escribir con su equipo un cuento a partir de las imágenes de Arcoíris de animales.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 17. ¡A ESCRIBIR UN CUENTO!

• Características de los textos escritos: Cuentos: título, personajes, inicio, • Escriban los sucesos del 209 - 307
desarrollo y final. Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final. cuento a partir de las 211
• Estrategias de comprensión lectora: Localización de información explícita. imágenes que observaron
Inferencias. y de la narración oral que
• Producción de textos: Planificación: tipo de texto, tema, propósito y previamente realizaron.
destinatario.
DIA 17- Inicio:Lea el título de esta actividad y pregunte al grupo qué creen que van a hacer. Escuche las respuestas e invítelos a llevarla
a cabo para comprobar si acertaron.
Desarrollo: Escribe la lista de los nueve personajes del cuento. Explique al grupo que primero identificarán los personajes que
participan en el cuento y escribirán sus nombres en la lista que se indica; sugiérales que si desean podrán darle un nombre propio al
personaje del niño. Responde las siguientes preguntas. Infórmeles que las respuestas que darán a las preguntas les van a servir para
identificar las partes y los sucesos del cuento, esto les permitirá escribir con más facilidad la versión del cuento que ellos imaginaron.
Para escribir el borrador del cuento. Comente al grupo que conocerán las instrucciones para organizarse en el equipo al escribir su
cuento y así lograr que éste les quede muy bien. Sugiérales que para las primeras once páginas, cada miembro del equipo tenga una
función asignada: dictar, escribir y revisar. Luego cambiarán de funciones para el resto de páginas que faltarían para concluir con la
lectura. De esta manera, todos tendrán oportunidad de dictar, de escribir y de revisar el borrador del cuento. Es necesario que cada
alumno escriba en su libro lo que vayan dictando. Trace en el pizarrón dos recuadros como los del Libro para el alumno y muestre cómo
para cada imagen y página deberán escribir un texto breve. Hágales ver que no se trata de escribir todo en la primera ilustración, sino
sólo lo que se ve en ella. Por ejemplo, para las dos primeras imágenes podría escribir:
La cabeza del conejo está en Una vaca lo mira espantada.
el suelo. o o
Al conejo se le ha caído la Una vaca le dice:
cabeza. –Te voy a ayudar.
Cierre: Mientras los niños realizan el trabajo, recorra todos los equipos para cerciorarse de que estén haciendo el trabajo en forma
adecuada y para apoyar a quienes más lo requieran. Debido a que se trata de una actividad larga, sugerimos realizarla en tres
sesiones de clase. Así evitará que los niños se cansen, porque lo que finalmente se desea es que resulte una actividad gratificante
para ellos, que les haga sentir que crear un texto es algo importante. Provóqueles entusiasmo por la escritura.
125
Bloque 5
Planeación Semana
37
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Uso de resultados conocidos y
PENSAMIENTO MATEMÁTICO propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: TIEMPO:
Problemas aditivos. Resultados conocidos. 3 sesiones de 2 h
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos SEP CT
Resuelve problemas que implican identificar utilicen resultados conocidos, como un par de
números que sumados o restados dan 10, para 99 315
relaciones entre los números (uno más, mitad, resolver sumas o restas, y que expliquen sus
doble, 10 más, etcétera). procedimientos en forma oral.
Lección 56. La cajita mágica

Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas y registre la calificación como parcial.
Desarrollo: Resuelva LT p. 99. Juegue a la actividad propuesta con el material recortable de la página 103 y la caja que
contenga tarjetas con las mismas operaciones y escuche con atención las explicaciones de los alumnos. Es fundamental
que los alumnos expliquen los procedimientos que emplearon y para ello pueden utilizar, si así lo desean, dibujos o
materiales concretos. Se espera que los alumnos expresen explicaciones como:13 - 8 = ? Comienzas con el trece y vas
contando hacia atrás, mentalmente o con los dedos, ocho veces hasta que llegas al 5.
Cierre: Promueve ejercicios donde sus alumnos realicen explicaciones como la planteada, de lo contrario inicie usted con
esta explicación y que observen que es una estrategia simple.
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas y registre la calificación como parcial.
Desarrollo: Proponga ejercicios con el caso de una resta como 14 - 6 puede convertirse en (14 - 4) - 2 = 8 Promueva
ejercicios donde sus alumnos seleccionen la descomposición más adecuada para realizar un cálculo, por ejemplo en 8
+ 5 podrá pensarse el 5 como 2 + 3, para evidenciar el complemento a 10 del 8: (8 + 2) + 3, en cambio en el cálculo 9
+ 5 será más bien descompuesto en 1 + 4. Permita que sus alumnos expliquen las estrategias utilizadas en forma oral.
Discuta distintas posibilidades de cálculos, sin que se “enseñe” esas diferentes alternativas, sino favorecer que cada uno
encuentre sus maneras preferidas. Resuelva CT p. 315. Revise en forma oral y permita la autocorrección.
Cierre: Promueve ejercicios donde sus alumnos apliquen diferentes estrategias de solución. Por ejemplo: las sumas de
varios sumandos, en ocasiones pueden emplearse distintos recursos de cálculos. Por ejemplo: 7 + 4 + 3 + 9 = podrá
realizarse a partir de sumar 7 y 3 y luego 9 + 1 y finalmente + 3.
Inicio: Organice un juego donde encuentren dos números que sumados o restados den a…
Desarrollo: Juegue a encontrar parejas cuya suma sea cualquier decena, 20, 30, 40, 50, 60, 90. Aplique ejercicios de
sumas con tres sumandos. Proponga un concurso por equipos de sumas de tres sumandos para práctica de cálculo
mental. Pasa a resolver el ejercicio al pizarrón, tome tiempo y gana el que menos tiempo se tarde al resolver el problema.
Aplique ejercicios cada vez más complicados. Proponga ejercicios donde escriba un número y ellos encuentren los tres
sumandos cuyo resultado sea el escrito. Continúe en concurso hasta que sus alumnos dominen esta práctica. Aplique
ejercicios donde los pares de sumandos que dan 10, entre otros resultados memorizados, puede permitir a los alumnos
tratar diversos cálculos, por ejemplo: para hacer 7 + 6 pueden pensar en (7 + 3) + 3 y obtener entonces 13.
Cierre: Anote dos problemas en el pizarrón y que dos alumnos los resuelvan al mismo tiempo explicando paso a paso las
estrategias de solución.
TAREA: Anote dos problemas de los vistos en clase para su resolución en casa.
126
• Participa en actividades para la
exploración y promoción del lugar donde
Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Así es el lugar donde vivo.
vive.
Inicio: Lea LT p. 126-129 y organice las actividades. Favorezca la realización de actividades que les permita explorar lugares
de interés e investigar más acerca de la naturaleza, la cultura y las celebraciones del lugar donde viven.
Desarrollo: Realice las actividades que presenta el libro de texto. Oriente a los alumnos en la elaboración de una guía
turística del lugar donde viven, en la que consideren las características naturales y culturales, las plantas y animales, así
como sitios representativos, su historia, las tradiciones, costumbres y las actividades que realizan las personas. Motívelos
a que expresen en su guía qué aspectos del lugar donde viven pueden ser atractivos para los visitantes.
Cierre: Resuelva CT pp. 323-324. Revise en forma grupal, después de una puesta en común. Organice junto con ellos una
presentación en la que expongan su guía turística y comenten los aspectos que les dan identidad.

• Valora la importancia de participar
en la toma de decisiones colectivas y
Dialogamos para resolver los conflictos y Lección 3: Participar en equipo
anticipa sus posibles repercusiones para
mejorar nuestro entorno. en asuntos que interesan a
sí y para otros.
todos.
ÁMBITO: Aula.
Tiempo: 1 sesión de 1 hora F. CÍVICA Y ÉTICA SEP 142-145 CT 330 - 331
Inicio: Comente sobre la importancia de participar en la toma de decisiones que nos interesan a todos.
Desarrollo: Lea LT p. 142 observe las ilustraciones, comente si se han visto en una situación así y cómo podrían colaborar
para evitarlas. Reconozca que el lugar donde vive requiere de la participación de todas las personas para atender y
resolver problemas de la localidad. Es importante ponerse de acuerdo para darles solución. Identifiquen una situación de
la escuela en la que puedan colaborar. Anótela en el recuadro del LT p. 143 y llene la tabla. Lea LT p. 144 y subraye ideas
importantes. Complete la tabla de Mi trabajo con los demás LT p. 145.
Cierre: Resuelva CT pp. 330 y 331, subraye la idea principal de los globos de diálogo.

SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA O CONTENIDO: • Emplea sus sentidos para evocar formas,
Teatro. Lección 22: Cuerpo y voz. olores, sonidos, texturas y sabores de su
entorno.
Inicio: Preguntar ¿Cómo se mueve alguien cuando está muy cansado?. Escuchar comentarios.
Desarrollo: Solicitar que piensen en una idea para después interpretarla utilizando las distintas formas de comunicación
corporal y verbal, ejemplo: ¿Cómo le contarían a un niño menor que se produce eco cuando se grita en lugares
montañosos?. Dejar que pasen uno a uno al frente.
Cierre: Concluir que es más fácil comunicarse con el cuerpo y la voz juntos y que el mejor ejemplo de ello son los actores
de cine y teatro.
127
Bloque 5
Planeación Semana
38 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 18. ¿CÓMO TE ESTÁ QUEDANDO EL CUENTO?
• Producción de textos: Escritura, revisión y corrección del borrador. • Sigan un proceso ordenado 212 308
• Sistema de escritura: Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos. para escribir el cuento, lo
• Producción de textos: Escritura, revisión y corrección del borrador. revisen, lo corrijan para
obtener un texto que los
lectores puedan comprender
con facilidad.
DIA 18- Inicio:Comenta con el grupo qué crees que hacen los escritores para que los cuentos les queden bien y a los lectores les gusten.
Lee con tu equipo lo que escribieron en la clase anterior. Si encuentran errores o quieren cambiar algo, corrijan lo necesario.
Desarrollo: Comenta con el grupo qué crees que hacen los escritores... Pida a alguno de los alumnos que lea la indicación y a los
demás que opinen al respecto. Oriente sus participaciones hacia la reflexión de lo importante que es revisar varias veces y corregir lo
que escribimos para asegurarnos de que aquellos que lo lean, lo comprendan. Invítelos a leer cuidadosamente lo que escribieron y
a hacer los cambios o correcciones que necesiten. Se sugiere que esta re- visión-corrección la realicen sobre lo ya escrito en su libro;
puede ser borrando, tachando o agregando eso que desean cambiar o corregir. Recuerde que eso que han escrito es sólo un borrador
del cuento. Si ellos no se percatan de algún error u omisión, hágaselos saber para que lo corrijan. Une a cada animal con las palabras
que puedes usar… Después de revisar y corregir el contenido, y de cerciorarse que las ideas son claras y completas, es conveniente
enriquecer el texto, por lo tanto, se sugiere que los alumnos utilicen adjetivos que enriquezcan las descripciones de los personajes del
cuento. Pídales que unan a cada animal con los adjetivos que señalan sus características. Cierre: Revisa si en el borrador del cuento…
Invite a los alumnos a que localicen en su escrito los nombres de los diferentes animales que participan en la narración. Luego pídales
que lean lo que llevan escrito y que valoren si sería conveniente agregar algunos adjetivos.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 19. ¡YA CASI TERMINAMOS!

• Sistema de escritura. Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos • Escriban un cuento, lo 213 - 309
suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y revisen y corrijan con la 214
guión. intención de que los lectores
• Producción de textos. Escritura, revisión y corrección del borrador. lo comprendan con facilidad.
Socialización del texto.
DIA 19- Inicio:Comente con el grupo que en esta ocasión harán una nueva revisión del borrador del cuento que están escribiendo, que
se enfocará hacia el uso de los signos de puntuación que ya han estudiado con anterioridad en su Libro para el alumno.
Desarrollo: Escribe las comas, los puntos… Solicíteles que recuerden para qué se usan el punto, la coma, los signos de interrogación y
los de admiración. Requiera voluntarios para decir al grupo eso que recordaron. Si hace falta puntualizar algo, apóyelos; y si lo considera
necesario mencióneles otros signos si ha observado que los textos de los niños los requieren; por ejemplo, los puntos suspensivos y el
guión largo para señalar los diálogos de los personajes. Escriba en el pizarrón las oraciones del libro y luego pídales opiniones sobre los
signos acordes con cada una de éstas. Recuerde a los alumnos que al opinar siempre es necesario explicar por qué piensan así, es decir,
argumentar sus razones. Cuando terminen de analizar las oraciones, pídales que revisen el borrador de su cuento para anotar aquellos
signos que hicieran falta. Intercambien el cuento con otro equipo… Comente con el grupo que realizarán una nueva revisión de su
borrador, pero que ésta será diferente a las anteriores porque la llevarán a cabo otros compañeros. Organice el intercambio de los libros
y pida que con mucho cuidado y respeto lean y piensen qué les recomendarán a sus compañeros. Sugiérales escribir esas propuestas
en una hoja en blanco y dígales que al terminar deberán regresar los libros y la hoja al equipo correspondiente. Conforme vayan
terminando los equipos, revise cada uno de los borradores para asegurarse que ya estén listos para que los alumnos los pasen en limpio.
Cierre: Evaluación Registre el desempeño de los alumnos en el proceso que llevaron a cabo durante la escritura del borrador del cuento.
128
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 20. ¡VAMOS A PUBLICAR EL CUENTO!
• Producción de textos. Escritura, revisión y corrección del borrador. • Escriban un cuento, lo 215 309
Socialización del texto. revisen y corrijan con la
intención de que los lectores
lo comprendan con facilidad.
DIA 20- Inicio:Comente con el grupo que han creado cuentos muy lindos, interesantes y divertidos, pero que para que el proceso quede
completo es necesario que los den a conocer, es decir, que los compartan; por eso es necesario que pasen en limpio sus borradores. Dígales que
el cuento que escribieron formará parte de su Libro de lectura, que estará junto con todos los otros textos que han escrito autores importantes
y que por esa razón deben sentirse muy orgullosos. Solicite la colaboración de los padres de familia para que lleven al salón de clases tres hojas
divididas en diez líneas, por cada alumno, de manera que queden once espacios anchos para la escritura que los niños deberán realizar, estos
dobleces permitirán a los alumnos recortar cada texto escrito, con la intención de que los puedan pegar en este cuento que aparece en su Libro
de lectura.
Desarrollo: Prepara hojas blancas… Pídales que lean en silencio las cuatro indicaciones que deberán seguir para publicar su cuento. Luego
indique a los alumnos que recorten las oraciones y supervise con mucha atención de qué manera llevaron a cabo esta actividad. Sugerimos
que revise en el Libro de lectura el espacio con el que contarán para pegar sus oraciones. Por último, promueva que escriban en el Libro de
lectura, en donde está la carátula del cuento, después del nombre del autor: “Versión escrita por…”, y enseguida el nombre de cada uno de los
integrantes del equipo. Así quienes lean el cuento sabrán los nombres de aquellos que escribieron los textos; sin olvidar que existe un autor
original, al cual le tomaron prestadas las imágenes que creó para inventar y escribir sus propios cuentos. Cierre: Muestra a tus familiares
y amigos el cuento que escribiste… La publicación consistirá en que los alumnos elijan a las personas a quienes darán a leer su cuento; en
este caso, al compartir sus textos con otras personas estarán dándolos a conocer. Solicite a los niños que registren el título del cuento que
escribieron, la fecha y lo que sintieron cuando otras personas lo leyeron. Por último, felicítelos por el esfuerzo que realizaron al imaginar y crear
sus propios cuentos y anímelos a seguir escribiendo. Si lo considera pertinente, escriba en el pizarrón la siguiente frase: “No existen más que
dos reglas para escribir: tener algo que decir y decirlo.” Comparta con ellos que esta frase la escribió un gran escritor inglés, Oscar Wilde, autor
de varios cuentos famosos, entre ellos El gigante egoísta y El príncipe feliz. Recomiéndeles que durante sus vacaciones le dediquen un tiempo
a la lectura.
CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Uso de resultados conocidos y

PENSAMIENTO MATEMÁTICO propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos TIEMPO:
3 sesiones de
2h
Resuelve problemas que implican identificar Que los alumnos utilicen resultados conocidos, 100 316
relaciones entre los números (uno más, mitad, para resolver operaciones combinadas de
doble, 10 más, etcétera). sumas y restas.
Lección 57. Juguemos “¡Basta!” con números. Esta actividad ocupará 4 horas en dos sesiones.
Inicio: Explicará que realizarán un juego más, el último juego matemático
del año, ¡Basta! con números. Número Resultado Equipo
Desarrollo: Lea la consigna a sus alumnos, Explique las reglas del juego: +5 –2 +1
El maestro juega mentalmente…Se recomienda organizar equipos de +10 –6 +3
cuatro integrantes con la finalidad de que aumente la participación de
+9 +6 +3
cada alumno. Se debe elaborar una tabla de gran tamaño para que sea
accesible a la vista de todos los equipos. Los números que se proponen +3 +12 +7
para la tabla pueden ser modificado, dependiendo del nivel del dominio +10 +12 –10
que se observa en los alumnos con relación al cálculo mental, pero sin +8 –5 +6
perder de vista que las operaciones resultantes representen un reto para +9 +3 –2
ellos.
Al número al que se llega contando se registra en la tabla y con él se hacen las operaciones de cada renglón, si es necesario se da para
asegurarse de que los alumnos han comprendido la dinámica del juego.
Cierre: Guíe a sus alumnos a que deduzcan pistas o adopten procedimientos nuevos para mejorar el cálculo mental. Se espera que al
resolver las operaciones, sus alumnos sigan utilizando descomposiciones de números.
Lección 57. Juguemos “¡Basta!” con números

Inicio: Comente sobre las actividades realizadas en el juego del día anterior, qué aprendieron, cómo pueden lograr realizar mejores y
más rápidos cálculos mentales, utilizaron estrategias nuevas, les parecen mejores las anteriores.
Desarrollo: Resuelva Cuaderno de Trabajo página 316. Lea la primera instrucción, son cálculos mentales con tarjetas para seleccionar
el resultado, en la siguiente instrucción se presentan tarjetas con números que tendrán que restar a la primera tarjeta y anotar el
resultado.
Cierre: La siguiente instrucción presenta restas para su solución. Puede darle más emoción expresando que tendrán un tiempo “x”
para resolverlas.
129
Bloque 5
Planeación Semana
38
Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. ¿Qué aprendí? y
Autoevaluación.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 132-133 / CT
Leer de forma grupal pp. 132 del LT y posteriormente resolver la Autoevaluación pp. 133 de su LT.
Resolver la Evaluación de la pp. 132 de su LT.

• Valora la importancia de participar
en la toma de decisiones colectivas y
Dialogamos para resolver los conflictos y Lección 4: Personas que trabajan
anticipa sus posibles repercusiones para
mejorar nuestro entorno. para cuidarnos.
sí y para otros.
ÁMBITO: Transversal.
Inicio: Responda los primeros cuestionamientos del LT p. 146 Bombero, agente de tránsito, salvavidas….
Desarrollo: Identifique y enliste las personas que reconoce como trabajadores que apoyan a los ciudadanos y los
protegen de día y de noche. También aquéllos que trabajan para proteger el ambiente, o en situaciones de desastres
como incendios, sismos e inundaciones. Observe LT p. 147 las ilustraciones de estos protectores en su trabajo cotidiano y
comenten por qué es importante el trabajo que desempeñan. Lea LT p. 148 y 149, subraye ideas importantes, coméntelas
en grupo. Enliste los servidores públicos que arriesgan sus vidas por las nuestras. Lea la información del LT pp. 150 y 151.
Reconozca la importancia del trabajo colaborativo. Resuelva CT pp. 332 y 333, apoye a sus alumnos al leer las actividades
que realizan. Cierre: Concluya con la importancia del trabajo colaborativo para el logro de metas y el cumplimiento de
compromisos adquiridos.
• Participa en la toma de acuerdos para
la realización de actividades colectivas
Dialogamos para resolver los conflictos y Lección 5: Compartir
que contribuyan a mejorar su entorno.
mejorar nuestro entorno. sentimientos y emociones.
vida cotidiana.
Inicio: Comente sobre la importancia de la participación en la toma de acuerdos para la realización de actividades
colectivas que contribuyan a mejorar su entorno.
Desarrollo: Lean LT pp. 152 y 153 y realicen las actividades propuestas. Reconozca que la actividad en la escuela requiere
de comunicación, diálogo y respeto en la comunidad y exige tomar decisiones y llegar a acuerdos que beneficien a todos.
Identificar que donde hay varias opiniones e ideas se dificulta llegar a acuerdos, pero al tener información y escuchar
a todos, conocer lo que cada uno piensa, es la mejor forma de superarlos. Resuelva la actividad LT p. 154. En equipos
resuelvan el CT pp. 334 a la 335, subrayen el globo de diálogo, identifique que en la escuela es necesaria la comunicación
y el respeto y en la toma de decisiones, los acuerdos son respetados. Resuelva LT p 155 y observe la participación de
todos en la solución de problemas que a todos interesan. Conteste la actividad ¿Qué aprendí? LT pp. 156 - 157 y la
autoevaluación LT p. 158, expresar la opinión del libro P. 159.
Cierre: Concluya que al escuchar a los demás y emitir las propias opiniones en una puesta en común, a través del diálogo,
nos beneficia a todos.
130
Artística y Cultural. Integro lo aprendido y Autoevaluación.
Leer de forma grupal pp. 71 y 72 de su LT y contestar de forma individual la Autoevaluación pp. 73.

• Utiliza los distintos grupos
SECUENCIA O EJE TEMÁTICO: TEMA: Aventura 5. De mis movimientos básicos al
de patrones básicos de
Expresión y desarrollo de juego. Parte 3.
movimiento (locomoción,
habilidades y destrezas CONTENIDO: Realización de actividades y estrategias
manipulación y estabilidad)
motrices. didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así
dentro y fuera de la sesión
como en la manipulación de objetos.
para mejorar su desempeño
¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto? ¿De
motriz.
cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los
objetos con los que juego? ¿Conoces el surf ?
RETO: Gusaniños
Inicio: Pregunte a sus alumnos si han visto caminar a los gusanos. Comente que estos animalitos se desplazan
arrastrando su vientre.
Desarrollo: Invite a sus alumnos a desplazarse gateando. Continúe la actividad, pero ahora, con solamente tres puntos
de apoyo. Posteriormente, con sólo dos puntos de apoyo. Practique este ejercicio durante varios minutos.
Cierre: Termine sin ningún punto de apoyo. Favorezca que los alumnos se desplacen sobre su vientre por unos minutos.
Comentes sus experiencias.
RETO: Mi estrategia
Inicio: Proponga a los alumnos salir al patio y construir un laberinto. Dibuje en una hoja el proyecto del laberinto que
van a construir. Dibuje el laberinto en el patio.
Desarrollo: Coloque obstáculos con los materiales solicitados previamente, de tal forma que se dificulte su trayecto a
través de él. Recorra el laberinto, por turnos, sin derribar ningún obstáculo, haciendo uso de movimientos como saltar,
rodas, girar, reptar…
Cierre: Conteste LT p. 97. Comente las preguntas del recuadro de reflexión. Permita que sus alumnos se expresen
ampliamente.
Solicitar que realicen la actividad “Mis experiencias” de la pp. 97 de su LT.
131

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Planeación Semana 3

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LECCION 1- ADIVINA QUIEN ES

Lección 1: ¿Son iguales?

Lección 2. ¿Más o menos?

Lección 2. ¿Más o menos?

Cómo soy y qué tengo en común con los demás (Sesión 2)

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 10-11

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RETO: Parte por parte para movilizarte

RETO: Corto y pego

LECCION 4- CONTEMOS UN CUENTO

CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Expresión oral de la sucesión numérica,

APRENDIZAJE ESPERADO INTENCIÓN DIDÁCTICA: SEP CT

Lección 4. ¡Vamos a contar!

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES

Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 12-13

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RETO: Me sirve para…

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LECCION 6- MARIA FUE AL MERCADO

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 14-15

RETO: Así puedo hacerlo

LECCION 9 ADIVINA, ADIVINADOR

Lección 10. Formas y colores

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 16 - 17

CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIÑOS SEP CT

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 11 ¿CUANTAS PALABRAS CONTAMOS?

CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIÑOS SEP CT

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCION 12 ¿QUE PERDIERÓN?

CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIÑOS SEP CT

CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIÑOS SEP CT

CAMPO DE FORMACIÓN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación y descripción del patrón en sucesiones

Lección 12. Quitar y poner

CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIÑOS SEP CT

CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIÑOS SEP CT

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 16: LO QUE ESCRIBIÓ LA LORA

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RETO: Limpieza de pies a cabeza.

RETO: Derecha, izquierda

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 17. ¡TODOS A CANTAR!

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 18. LOS INSTRUMENTOS DE LA ORQUESTA

Resolver Evaluación pp. 41 de su LT.

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RETO: Nadie como yo.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECCIÓN 2: LOS PERSONAJES DEL CUENTO

CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificación y uso de los números

Lección 18. Animales en orden

Lección 18. Animales en orden

Sesión 2 - Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:

Tiempo: 1 sesión de 1 hora EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEP 28 - 29

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:

RETO: Pasaporte a la diversión.

RETO: Prueba y comprueba.