Tradicionalmente se ha visto en las aulas de la modalidad de educación presencial a un

alumnado con una postura de escucha pasiva, de toma de apuntes y de intervención ocasional,
cuando es requerido a hacerlo por parte del docente. A esta pasividad se contrapone la
participación activa del alumnado, la cual es fundamental en todo proceso de aprendizaje, más
si la meta es lograr un aprendizaje signifcativo. Para potenciar esta postura responsable de los
alumnos el docente cuenta con las metodologías participativas, constituidas por un conjunto
de procesos, procedimientos, técnicas y herramientas que los involucran activamente en su
aprendizaje. Esta unidad didáctica se centra en presentar en qué consiste la metodología
participativa, destacando aquellos procedimientos y técnicas que permiten a los alumnos
recorrer el camino del aprendizaje por sí mismos, que los habilitan para aprender a aprender y
los sensibilizan para la participación colaborativa en el aprendizaje propio y de los demás. Se
destaca en esta unidad la importancia del trabajo en grupo, no sólo como una herramienta de
aprendizaje permanente, sino también como una competencia requerida a todo profesional en
los mercados laborales de la actualidad. Técnicas como las de aprendizaje colaborativo y
cooperativo, permiten a los alumnos no sólo el desarrollo de habilidades de construcción de
conocimiento, sino, sobre todo, el desarrollo de actitudes y valores que consolidan aspectos
sociales y afectivos fundamentales para la formación de mejores seres humanos. Finalmente
se presentan un conjunto de técnicas participativas que convierten al alumno en el verdadero
protagonista del proceso de aprendizaje, a través de su real y efectiva participación, al tiempo
que le permite desarrollar una serie de competencias como gestión de la información,
capacidad de análisis y síntesis, razonamiento crítico, responsabilidad, trabajo en equipo, entre
otras. Entre estas técnicas, se desarrollan aquí el aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje
basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas y estudio de casos. Para garantizar el
aprendizaje de los contenidos de la unidad es recomendable leer los temas desarrollados
realizando una lectura efcaz y, a su vez, realizar los ejercicios de refexión. También es
importante auxiliarse del diccionario para localizar aquellos términos de confusa comprensión.
Al fnal se presentan unos ejercicios de autoevaluación cuya realización permitirá confrmar los
niveles de logro alcanzado en el aprendizaje y una serie de actividades las cuales se
recomienda elaborar, ya que permitirán reforzar los conocimientos adquiridos y construir
nuevos conocimientos.
Concepto de metodología participativa. La sociedad actual exhibe como una de sus
características distintivas los signifcativos avances logrados en la ciencia y la tecnología.
Presenta una alta capacidad de generación de conocimientos, provocando que éstos queden
desfasados con mucha rapidez. En esta nueva realidad, “…lo que va permitir al sujeto
adaptarse a la evolución constante del saber, no será el caudal de conocimientos que retenga
sino su propia capacidad de aprendizaje, de autoformación permanente…” (López, 2005, p.17).
Siguiendo esta línea de pensamiento, Coombs (1985), citado por este autor, indica que las
competencias que deben poseer los sujetos en la sociedad actual, son, entre otras: ➭
Aprender a aprender y a desarrollar una curiosidad insaciable ➭ Aprender a prever y a hacer
frente a problemas nuevos, a analizarlos de un modo sistemático y a idear particulares
soluciones alternativas ➭ Aprender a extraer hechos pertinentes de fuentes diversas ➭
Aprender las relaciones funcionales entre lo que se aprende en el centro educativo y el mundo
real. Los nuevos requerimientos de la sociedad del conocimiento han determinado la
necesidad de readecuar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera que favorezcan
en los alumnos el desarrollo de capacidades como la de aprender a aprender y aprender
haciendo, entre otras. Autores como López, (2005), entre otros, han demostrado que el
modelo tradicional de enseñanza, basado en la memorización de los contenidos y centrado en
el profesor -quien, como protagonista del proceso educativo, plantea los objetivos de
aprendizaje, expone los contenidos, pregunta y controla la participación de un grupo de
alumnos dispuestos frente a él en una actitud pasiva- apenas logra desarrollar competencias
vinculadas al saber, o sea a la acumulación de conocimientos.
Nuevas estrategias didácticas como el trabajo colaborativo y cooperativo y técnicas activas de
aprendizaje, en las que el alumno tiene un rol protagónico y participación activa en su
aprendizaje, desarrollan en éste habilidades y destrezas que le permiten generar respuestas
efectivas a las nuevas problemáticas sociales, políticas y económicas, como las demandas
generadas por la globalización, las nuevas tecnologías, la degradación del medio ambiente, la
gobernabilidad, entre otras. Parafraseando las ideas de Adam, (1990), se puede asumir la
participación como el acto de compartir algo; es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto
común. Es compartir liderazgo, escuchar sugerencia, es aportar. Implica el análisis crítico de
cualquier problemática de su entorno; es decir, una actitud crítica permanente dirigida al
aporte de soluciones constructivas. Es una actividad estimuladora del razonamiento, el análisis
crítico, el planteamiento y reformulación de problemáticas de estudio y la argumentación.
También conlleva el respeto a las opiniones o criterios emitidos por los demás. La participación
entraña acción. Es una actividad responsable de quien aprende, de su proceso de aprendizaje,
puesto que asume el control y protagonismo de dicho proceso. La participación no es un fn en
sí mismo, sino un medio efectivo para aprender a aprender y lograr los objetivos de
aprendizaje. Incluye el uso de estrategias y recursos para que el alumno se desempeñe como
el actor principal de su proceso de aprendizaje. En opinión de López-Barajas (1997, p. 183) el
principio de socialización evidencia la importancia de la participación de los adultos en el
aprendizaje y en otras actividades educativas. Para este autor, “…cuando la participación está
ausente el aprendizaje de los adultos deja de ser signifcativo y se hace repetitivo y mecánico.
Para López, (2005, p.93), la metodología participativa puede ser defnida como “…el conjunto
de procesos, procedimientos, técnicas y herramientas que implican activamente al alumno en
el proceso de enseñanza-aprendizaje…”. Signifca la intervención permanente de los alumnos
en los procesos de conocimiento y de resolución de problema de manera individual y colectiva.
Monescillo, (2002, citado en López, 2005, pp.95-96) indica una serie de aspectos en los que el
alumno debería participar en mayor o menor grado. Estos aspectos se presentan de manera
resumida en el siguiente diagrama.
Figura No. 7. Aspectos de participación de los alumnos. La metodología participativa prioriza
las actividades de aprendizaje en la que se involucren grupos de alumnos en la realización de
trabajos de carácter colaborativo y cooperativo. A través del trabajo grupal se favorece el
compromiso responsable de los alumnos, la comunicación e intercambio, la comparación de
experiencias y la apropiación personal del proceso de aprendizaje. El aprendizaje en grupo
tiene sus complejidades, ya que implica la participación de un colectivo pequeño de personas
heterogéneas en muchos aspectos, con personalidades e intereses diversos, interactuando con
la fnalidad de construir nuevos conocimientos. Debido a esto es que López, (2005, p.106),
plantea que el docente debe observar una serie de principios para favorecer el aprendizaje
participativo, los cuales se presentan en la figura siguiente.

Figura No. 8. Principios del aprendizaje participativo. 5.2. Trabajo en grupo. Los momentos
actuales, caracterizados por la demanda de competencias sociales y laborales que tienen como
centro nodal la capacidad de las personas de aprender de manera permanente, presentan
como reto a las instituciones formadoras de profesionales, el desarrollo de la capacidad para el
trabajo en equipo, competencia ésta que genera el desarrollo de otras competencias laborales
y sociales. A pesar de que el trabajo educativo en grupo es una alternativa que ha dado
óptimos resultados en la enseñanza y el aprendizaje, el uso de estrategias de aprendizaje
grupales es menos frecuente que el uso de estrategias de aprendizaje individual.

5.2.1 Concepto de grupo. El término grupo ha sido ampliamente defnido, por lo que se pueden
manejar una serie de conceptos de grupos. En el contexto de esta unidad, la defnición asumida
se interpretará desde la óptica educativa. El concepto grupo implica un conjunto de personas
que mantienen a menudo comunicación entre sí, durante cierto tiempo, con el objetivo de
analizar un problema de aprendizaje. Una condición básica para la existencia de un grupo es
que el conjunto de personas que lo forman interactúen entre sí de un modo regular y
estructurado, que compartan una conciencia de pertenencia o afliación, basada en normas,
metas, expectativas comunes y compartidas. (D’Oleo 1999, p.173). En un documento obtenido
en la Web, en la base de datos Wikilibros, (2009), se defne grupo como un conjunto restringido
de personas que se juntan por constantes de tiempo y espacio y se articulan por la mutua
representación interna y por una tarea en común. Es un espacio en el que cada particularidad
de las personas del grupo se inserta en el colectivo, es un lugar de pertenencia para cada
integrante. Los grupos formales se diferencian de los grupos casuales en que estos últimos
están formados por un conjunto de personas que se encuentran en un mismo lugar, a una
misma hora y están físicamente juntos pero no interactúan. Ejemplo, las personas que asisten
a una presentación artística, las que están en una sala de espera médica, entre otros.
5.2.2 El trabajo educativo en grupo: ventajas y desventajas. El trabajo educativo en grupo es
una opción metodológica que ha dado óptimos resultados en la enseñanza y el aprendizaje. El
mismo implica la participación activa de varias personas que ponen en común sus
conocimientos, experiencias y capacidades para la búsqueda de soluciones a los problemas
objetos de estudio, válidos y aceptados por todos. Entre las ventajas educativas del trabajo en
grupo destaca el fomento de la participación activa de sus miembros. Dicha participación
enriquece el campo de experiencias de los integrantes y aumenta su visión, permitiendo la
apertura de más amplias perspectivas; se aprovechan mejor las cualidades de las personas y se
fomenta la creatividad. Cuando el aprendizaje ocurre en grupo se da el proceso de ordenarse y
desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros realmente
desean. En este proceso las personas se necesitan mutuamente para actuar. Es por eso que los
miembros de un equipo deben dominar las prácticas del diálogo y la discusión. Teóricos de la
metodología de trabajo en grupo (colaborativo, cooperativo) indican una serie de
competencias que se desarrollan con el trabajo educativo en grupo. A continuación se señalan
las más destacadas: Figura No. 9. El aprendizaje en grupo. Competencias que desarrolla el
aprendizaje en grupo Competencias que desarrolla el aprendizaje en grupo 9 Capacidad para
afrontar con éxito tareas complejas al conocer y comprobar la variedad de enfoques
procedentes de miembros que componen el grupo. 9 Consolidación de la autoestima. 9
Capacidad de negociación y resolución de confictos. 9 Capacidad creativa. 9 Capacidad para
desarrollar relaciones interpersonales de respeto y escucha. 9 Comunicación efcaz. 9
Capacidad para resolver problemas y desarrollar proyectos. 9 Liderazgo. 9 La solidaridad en la
diversidad.

En el trabajo en grupo hay que considerar también, algunos aspectos que se constituyen en
dificultades o riesgos para el aprendizaje. Para López, (2005), algunas desventajas pueden ser:
la lentitud; el probable conformismo y reducción de juicios críticos; el retraimiento de algunos
miembros; el pensamiento grupal; el control y manipulación del grupo, y por ende, la
centralización de decisiones; la reducción del trabajo individual o la difusión de
responsabilidades.

Para que el trabajo en equipo genere unos resultados de aprendizaje óptimos en sus miembros
debe darse las siguientes condiciones: • Desarrollar una actitud de equipo. • Tener una
comprensión clara de sus propósitos y metas. • Capacidad de iniciar y actuar efectivamente en
la solución de problemas. • Desarrollar cohesión y solidaridad, pero sin entorpecer la
individualidad de cada miembro. • Aprovechamiento efectivo del tiempo, los recursos y las
habilidades individuales de cada miembro para llegar a la meta. • Generar maneras efectivas
de comunicación intergrupal.
5.2.3. Técnicas de trabajo en grupo. La participación dentro de un grupo, especialmente en la
educación de adultos, debe tender, fundamentalmente, a que la comunicación y la
información se distribuyan adecuadamente de manera que permitan una equitativa
repartición y relación de las actividades a realizar por cada uno de los miembros del grupo.
Para que la comunicación se transmita adecuadamente dentro del grupo se han defnido
diversas técnicas o modos de participar. La elección de una u otra dependerá de diversos
factores, tales como: objetivos a lograr, entrenamiento del grupo, tamaño del grupo, espacio
físico en que se realice, características del grupo y tipo de moderador.

Las técnicas grupales son defnidas como los medios, maneras o procedimientos sistematizados
empleados en situaciones de grupos, a fn de obtener una acción grupal efcaz. Autores como
Sanz, (1994) y López-Barajas, (1997), coinciden en el planteamientos de técnicas de trabajo en
grupo, destacándose entre otras el estudio de casos, la resolución de problemas, el
aprendizaje basado en proyecto. Estas técnicas son analizadas ampliamente en este
documento. Algunas de esas técnicas se presentan en la tabla a continuación. Tabla No. 17.
Técnicas de trabajo en grupo Técnicas Objetivos Rol del docente Discusión dirigida (coloquio,
diálogo, buzz-grup) Tamaño del grupo: de 2 a 6 miembros. -Promover y vincular las ideas. -
Identifcar y analizar diferentes puntos de vista respecto a un tema específco. -Generalizar y
transferir conocimientos. -Evaluar críticamente los planteamientos de los demás. -Establece las
reglas de la discusión. -Plantea preguntas -Conduce la discusión para mantenerla en el tema en
estudio. -Evalúa la calidad de la participación. Investigación Tamaño del grupo: de 2 a 3
miembros. -Desarrollar habilidad investigadora -Identifcar y analizar diferentes puntos de vista
respecto a un tema específco. -Generalizar y transferir conocimientos. -Orienta a los alumnos
en la elección de problemas de investigación relacionados con las competencias que se
persiguen desarrollar. -Da seguimiento al proceso de investigación llevado a cabo por los
participantes y los ayuda a superar las difcultades que se les presentan. -Evalúa la calidad del
trabajo de investigación.

Foro o debate Tamaño del grupo: Tantos como considere el docente -Desarrollar la capacidad
de crítica y la argumentación -Desarrollar la participación y el intercambio de opiniones. -
Establecer distintos enfoques e ideas. -Desarrollar la capacidad de expresar libremente las
ideas en el marco de un clima de respeto y colaboración. -Establece las reglas de la discusión y
modera la participación -Plantea preguntas -Estimula la participación de todos los miembros
del grupo -Conduce la discusión para mantenerla en el tema en estudio. -Evalúa la calidad de la
participación. Mesa redonda Tamaño del grupo: de 3 a 5 miembros. -Desarrollar la capacidad
de exponer las ideas -Desarrollar la participación y el intercambio de opiniones. -Desarrollar la
capacidad de argumentación -Determina con precisión el tema de discusión en la mesa
redonda. -Establece las reglas de la discusión. -Evalúa la calidad de la participación. Panel
Tamaño del grupo: de 4 a 6 miembros. -Desarrollar la capacidad de exponer las ideas. -
Identifcar y analizar diferentes puntos de vista respecto a un tema específco. -Desarrollar la
capacidad de argumentación -Establece las reglas de la discusión. -Plantea la primera pregunta
sobre el tema a desarrollar. -Motiva la participación de los miembros del panel. -Realiza tantas
preguntas como sean necesarias para tratar en su totalidad el tema. -Evalúa la calidad de la
participación. Es importante tomar en cuenta que, generalmente, es necesario utilizar más de
una técnica para el estudio de un tema y que no todas las técnicas son adecuadas para
alcanzar los mismos objetivos de aprendizaje. Al momento de seleccionar una o varias técnicas
de trabajo en grupo se debe considerar también, las características del grupo y las condiciones
del ambiente de aprendizaje, puesto que una técnica puede

5.3. El trabajo en grupo colaborativo. El aprendizaje basado en el trabajo colaborativo es el

resultado de un sistema dinámico, centrado en el alumno, apoyado en un contexto donde éste
pueda construir sus conocimientos. El grupo es un componente esencial en el aprendizaje.
Henry y Lundgren-Cayrol (OUI-UNAM-COLAM, s.f.), defnen el aprendizaje colaborativo como
un proceso activo y centrado en el estudiante, que se desarrolla en un medioambiente donde
puede expresar sus ideas, articular su pensamiento, desarrollar sus propias representaciones,
elaborar sus estructuras cognitivas y validar socialmente sus nuevos conocimientos. Para estos
autores, el grupo es un componente esencial del proceso de aprendizaje, pero no único; si bien
juega un rol de apoyo y estímulo, favoreciendo al logro de un objetivo común y compartido
por cada estudiante miembro del grupo. Consideran la comunicación entre los miembros del
grupo, la coordinación de sus acciones y el compromiso asumido por cada uno de ellos,
aspectos fundamentales para que se dé la colaboración. En el grupo colaborativo el liderazgo
no lo asume uno o dos de sus miembros, sino que es una responsabilidad compartida por todo
el grupo, quienes deben responder a un propósito específco y bien defnido. Además, la
responsabilidad y los resultados del trabajo realizado es tanto grupal como individual. El
ambiente de trabajo se defne en base a la discusión abierta y activa para la búsqueda de
respuestas al problema. El trabajo colaborativo se desarrolla de manera gradual. En el mismo
todos los miembros del equipo se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de
los demás generando una interdependencia positiva que no implica competencia.

El trabajo cooperativo. Autores como Gil y otros (s.f., p.6) defnen el trabajo cooperativo como
una manera de trabajar en equipo basada en “…la construcción colectiva del conocimiento y
del desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los demás miembros
del grupo”. Para algunos teóricos del tema no existe una clara frontera entre las
conceptualizaciones de trabajo colaborativo y cooperativo. Tienden a manejarlos como
homólogos. Otros, precisan diferenciaciones entre los conceptos, aunque reconocen que son
vinculantes.

Wikilibros, (2009), se precisa que una de las diferencias más marcadas entre ellos es que el
aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural, mientras que el aprendizaje
cooperativo responde a la vertiente piagetiana del constructivismo. Figura No. 11. Diferencias
entre el trabajo educativo colaborativo y cooperativo Estas prácticas de aprendizaje
comparten: La interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los participantes del
grupo. Participación activa de los miembros del grupo en el descubrimiento del conocimiento y
en su reconstrucción Algunas diferencias entre el trabajo educativo colaborativo y cooperativo
Trabajo colaborativo - Los alumnos diseñan su estructura de interacciones. - Controlan sus
propias decisiones. - Se desarrolla en espacios de aprendizaje en los cuales los alumnos
construyen en común nuevos conocimientos a partir de la discusión e intercambio de
experiencias personal. - El objetivo es lo que se aprende en la práctica colaborativa Trabajo
cooperativo - El docente diseña y mantiene el control de la estructura de interacciones. -
Requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo responsabilizándose cada
miembro del grupo por la solución de una parte del problema. - Integración y puesta en común
de los resultados obtenidos para la consecución del objetivo de aprendizaje. Uso exclusivo de
los participantes de la UAPA. 198 | LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y
CARACTERÍSTICAS Es importante precisar que cuando los docentes utilizan estrategias de
aprendizaje basadas en el trabajo cooperativo deben tener muy en cuenta el diseño de
actividades que impliquen interdependencia entre los miembros del grupo para que estos,
además de asumir su responsabilidad individual en la realización de su parte del trabajo,
actúen a su vez, con miras a lograr el éxito del trabajo de todo el equipo. Tomando como
referentes los planteamientos de Gil y otros, (s.f.), se destacan las competencias más
signifcativas que se desarrollan en los alumnos a través del aprendizaje cooperativo. A saber:
Figura No. 12. Competencias a desarrollar con el trabajo cooperativo.

5.5. Técnicas participativas. Todas las técnicas de trabajo en grupo, incluyendo el trabajo
colaborativo y cooperativo, se sustentan en la participación activa de los alumnos para el logro
de los objetivos de aprendizaje. Por ende, forman parte del conjunto de técnicas participativas.
Las técnicas de aprendizaje participativo son estrategias efcientes para el desarrollo de
competencias que van más allá del saber o de la simple memorización de información
inconexa. Son herramientas que facilitan el aprendizaje de los alumnos a través de su
participación activa. En un ambiente de aprendizaje basado en el uso de estas técnicas el
alumno se constituye en protagonista de su propio aprendizaje. La utilidad de estas técnicas va
a depender de cuán pertinente sean en relación a los objetivos de aprendizaje. Su efectividad y
efcacia están relacionadas con su adecuada aplicación. Una técnica participativa no es más que
un medio de aprendizaje. Si ella no contribuye con el desarrollo de la competencia y el objetivo
de aprendizaje propuesto, entonces carece de efcacia. Su selección y uso van a depender de
que propicien el logro del objetivo propuesto y de las circunstancias y contexto de su
aplicación. En otras palabras, se seleccionarán aquellas técnicas que, además de responder a
los objetivos de aprendizaje, sean las que mejor se ajusten al grupo. Para Cirigliano y Villaverde
(citado en López, 2005, p. 109), el uso de técnicas participativas en el proceso de aprendizaje
propician el desarrollo de competencias como las presentadas a continuación: ❏ Pensar
activamente ❏ Capacidad de cooperación, intercambio, responsabilidad, y autonomía ❏
Creatividad ❏ Habilidades de escucha activa y comprensiva ❏ Habilidad para superar
tensiones ❏ Cordialidad y democracia ❏ Actitud positiva ante los problemas de las relaciones
humanas, capacidad de adaptación social.
5.5.1. Aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje por descubrimiento enfatiza la
participación activa de los alumnos, ya que requiere un procedimiento de búsqueda activa.
Con el uso de esta estrategia de aprendizaje, el alumno construye sus conocimientos de forma
autónoma. En este contexto, el rol del docente es de guía y orientador del proceso. Además,
pone a la disposición de los alumnos las herramientas y recursos necesarios para que descubra
por si mismo lo que desea aprender. Esta estrategia de aprendizaje asegura un conocimiento
signifcativo y fomenta prácticas de investigación y rigor en los alumnos. El aprendizaje por
descubrimiento se basa en el método inductivo, y consiste en poner al alumno ante contextos
problemáticos que simulen situaciones reales, para que, en la búsqueda de explicaciones a los
mismos, vaya construyendo su propio aprendizaje. Esta forma de aprendizaje desarrolla en los
alumnos la capacidad de aprender a aprender, de pensar, organizar y personalizar la
información aprendida. Para Henríquez (1993, p.3), y desde la perspectiva del Centro Poveda,
el aprendizaje por descubrimiento es un “…proceso educativo de investigación participativa,
resolución de problemas y actividades a través de las cuales se construye el conocimiento
integrado, no fragmentado y partiendo de la realidad” Para esta autora, esta estrategia de
aprendizaje crea las condiciones para que el alumno vaya descubriendo su propia manera de
aprender, sepa dar cuenta de lo que busca, de lo que aprende, de cómo lo aprende y para qué
lo aprende. En ese mismo sentido, expresa que el aprendizaje por descubrimiento, además de
favorecer el desarrollo del pensamiento crítico y autónomo, en cuanto permite formularse
problemas que otros no han percibido en la realidad; crea una dinámica refexiva de análisis,
interpretación y elaboración de explicaciones que examina a partir de los conocimientos
acumulados y escudriña nuevas lecturas e interpretaciones de ese saber y de la realidad
misma.
5.5.2. Aprendizaje basado en proyectos. Es una estrategia de aprendizaje que propicia el
desarrollo de habilidades y conocimientos en los alumnos a través de la investigación. Este tipo
de aprendizaje, basado en proyectos, es guiado por preguntas relevantes construidas a partir
de los contenidos de la materia en estudio y tomando en cuenta el contexto real del alumno.
En ese mismo orden, Vélez, (1998), indica que el proyecto debe basarse tanto en los intereses
de los alumnos como en los temas del programa del curso en cuestión. En el documento sobre
metodología de la educación a distancia, OUI-COLAMUNAM. (s.f.) se hace una referencia al
método de proyectos en la que se destaca el carácter de “plan de actividades diseñado con
propósitos educativos” que tiene esta estrategia didáctica, la cual se trabaja de acuerdo a un
cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en contextos
sociolaborales y culturales concretos. Esta estrategia de aprendizaje está muy asociada a la
práctica y con condiciones de organización fexibles, orientadas esencialmente a la solución de
problemas específcos. En el documento recuperado en la base de datos de EDUTEKA, (2006),
referente al aprendizaje basado en proyectos, se hace referencia a los planteamientos de
Bottoms & Webb, (1988), respecto a los elementos esenciales que debe contener el proyecto.
A saber: Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema
que el proyecto busca atender o resolver. Descripción y propósito del proyecto: Una
explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación
o el problema. Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que
el proyecto debe cumplir. Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen
tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta
fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha. Listado de los participantes en el
proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros
de la comunidad, entre otros.

Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por

proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto fnal. Para que un
proyecto tenga éxito y genere, efectivamente, aprendizaje en los alumnos, es trascendental
que todos los implicados tengan claro cuáles son los objetivos a lograr. Los proyectos generan
espacios de construcción de los aprendizajes, además de que permiten la integración de los
diferentes temas del programa de la signatura. En este proceso, el docente debe jugar un rol
de mediador, debe observar, sugerir, preguntar, escuchar y aclarar dudas. Para Vélez (1998) el
docente es quien establece los límites, mantiene las expectativas y orienta en lo que es
fundamental conocer, discutir y modelar. Así también deberá asumir un papel estimulador
tanto del pensamiento individual como grupal. Promueve la responsabilidad por el propio
aprendizaje