ESTIMADAS MAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS: El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de fichas que

contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educación Artística. Se construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del diagnóstico inicial del ciclo escolar 2005-2006. El juego infantil como escenario pedagógico propicia la indagación y descubrimiento del desarrollo de las diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicación de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas. La información que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitirá reflexionar sobre los conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y diseñar alternativas de atención educativa para la construcción de nuevos aprendizajes. Para las niñas y los niños el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de objetos que les rodea. Además, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su desarrollo. Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos. En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le invitamos a registrar, analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹ del grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a las niñas y niños, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo. Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan un poco más y disfruten al relacionarse con su grupo. El segundo grupo de fichas está conformado por actividades divertidas y útiles en las que los alumnos ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas² que contribuyen a la construcción de sus aprendizajes.

¹ Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana. ² Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinámico, cuando desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en las niñas, en los niños y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilización de determinados recursos.

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SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS Antes de realizar las actividades. Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que: Uno de los aspectos más relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades. Es recomendable leer los indicadores antes de la sesión, contrastarlos con las actividades propuestas y establecer el tiempo de realización, además prever los recursos que se utilizarán. No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo día y es importante que se integren a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedagógico y no una tarea extra. Durante el desarrollo de las actividades. Dentro del ambiente de las actividades deberá predominar el respeto, la confianza, la participación cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deberá favorecer y propiciar estas actitudes a través de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a la búsqueda de más información y sobre todo, animarlos a través del interés, sin forzarlos en su participación. Para la mejor comprensión de cada ficha, algunas sugerencias están integradas en las secciones preguntas de reflexión y sugerencias para el maestro. Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atención y está destinada para conocer las características de las niñas y niños que tienen mayor dificultad al realizar las actividades. De igual forma la columna: alumnos más avanzados, le ayudará a localizar niñas y niños que pueden desempeñar funciones de tutoría con sus compañeros. Todo este conjunto de observaciones contribuye a una planificación pertinente y equitativa para cada educando. Después de las actividades. El análisis de la información registrada a través de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted proponga -diarios de clase, bitácoras, portafolio de evaluación de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le ayudarán a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeño). Esperamos que este instrumento cumpla con sus propósitos: apoyarlo en el diagnóstico inicial para conocer a las niñas y los niños, así como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

Estimada maestra, estimado maestro: Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el aprendizaje de nuestros patrones: Las niñas y los niños, le solicitamos enviarlas a: Av. José María Izazaga No. 38 Col. Centro, 7º piso. Por correo electrónico: rfranco@sep.gob.mx, tvigueras@sep.gob.mx Fax: 53281000 ó 53281097 EXT. 19246, 19287

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1° grado

Ficha 1

“¡A moverse!”
 Indique a sus alumnos que jugarán a que están en el ejército, ellos serán los soldados y usted el sargento e inicie dando órdenes como:  ¡Atención!, firmes, ¡ya!, formar grupos de tres soldados, ¡ya!, marchen, ¡ya! uno dos, uno dos, alto ¡ya! ahora formen un comando de cinco, ¡ya! en fila, marchen, ¡ya!, uno dos, uno dos; vuelta a la derecha, ¡ya! ahora a la izquierda, etc.  Invite a los alumnos a alternar la voz de mando del sargento.  Poco a poco vaya introduciendo la letra de la canción “El juego del calentamiento”. Para que los niños y las niñas inicien el canto, proponga que sigan marchando, mientras repiten la orden. Canción del “Juego del Calentamiento”: Reflexiones y sugerencias: Es importante recordar que uno de los propósitos de la actividad es detectar si reconoce las partes de su cuerpo, por tal motivo se recomienda que la sección de la canción que enuncia la secuencia de movimiento se lleve a cabo sin practicarlo previamente. ¿La mayoría de los alumnos pudieron agruparse de acuerdo al número que se les indicó? ¿Cuántos niños identifican la izquierda y la derecha? ¿Los alumnos correctamente? siguen las instrucciones ”Este es el juego del calentamiento, hay que atender, la orden del sargento, ¡jinetes! ¡a la carga! ¡Una mano, la otra! Este es el juego del calentamiento, hay que atender la orden del sargento, ¡jinetes! ¡a la carga! ¡Una mano, la otra! ¡Una pierna, la otra!

 Una vez realizada la práctica, canten con más
partes del cuerpo para que posteriormente se concluya la actividad trabajándola en conjunto con la secuencia de movimientos.  Dé la indicación que sin hablar respondan con movimientos corporales a preguntas como: ¿qué hago después de comer? ¿y después de ir al baño? ¿qué cuidados debo tener con mis pies, para que siempre estén limpios?

¿Al marchar los niños coordinan su movimiento en relación a lo que el canto solicita? ¿El grupo respeta las reglas del juego? ¿Participaron todos los alumnos en la actividad? ¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad?

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2 Relaciona las partes de su cuerpo con algunas funciones que realizan. INDICADOR Se observa cuando: 1 Ubica y nombra algunas partes y órganos de su cuerpo.1° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. descanso y ejercicio. Competencia de Ciclo (Pág. los músculos le permiten moverse) 3 Practica algunos hábitos para el cuidado de su salud: aseo. 9) Conoce cómo es su cuerpo. las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 4 18 . alimentación. Los huesos lo sostienen. 14) Reconoce algunas partes de su cuerpo y participa en el cuidado de su salud. (Ej. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 1 (Pág.

COMUNICACIÓN Competencia General 1 (Pág. que puede ser español o alguna lengua indígena. Competencia de Ciclo (Pág. 2. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna. 42) Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. maestras/os y amigas/os. Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 5 . 4 Utiliza diferentes formas para hablar con sus familiares. INDICADOR Se observa cuando: 1. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisión.

Competencia de Ciclo (Pág.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 1 (Pág. "arriba". 59) Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención Competencia General 6 (Pág. "adelante". Competencia de Ciclo (Pág. decenas y centenas con dibujos o material concreto. "atrás". con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Realiza agrupamiento de unidades. "abajo". "lejos". INDICADOR Se observa cuando: 1. "afuera" y "adentro". "a la derecha". utilizando expresiones como: "entre". o "izquierda de". Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 6 . 70) Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí misma/o y con relación a otros y representa trayectos en un plano. 59) Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano. "sobre". 61) Sabe contar al menos hasta centenas y utiliza algunas reglas del sistema de numeración decimal. Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a. "cerca".

80) Muestra una actitud organizada. terminar y revisar su trabajo. INDICADOR Se observa cuando: 1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener dudas. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 3.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pág. 81) Muestra interés por organizar. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. Competencia de Ciclo (Pág. desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos Competencia de Ciclo (Pág. Reconoce y respeta los acuerdos. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 7 . 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos.

1° grado

Ficha 2

“Los titiriteros”
Previamente reúna los materiales así como diferentes tipos de títeres sugeridos en el apartado de recursos.  Promueva comentarios acerca de los diversos tipos de títeres y de los materiales con los que se realizan.  Coloque al centro del aula los materiales y títeres, con la intención de que las niñas y niños los observen y exploren realizando un reconocimiento de los diversos tipos de títeres que se presentan: de hilo, de guante, varilla, etc.  Podrá implementar el juego: “El rey ordena”. Inicie el juego diciendo “Yo soy el rey y quiero que me enseñen de estos materiales uno que sea rasposo y duro, etc.  Permita que los niños sean los reyes en diferentes turnos para que tengan la oportunidad de expresar sus deseos con la intención de describir los materiales. hagan pero, si tomo una hoja y la aprieto con todas mis fuerzas ¿Qué sucedería?”  El Rey dice: realicemos un títere, pero qué reglas debemos seguir y respetar si utilizamos tijeras…  Motive a los alumnos a que construyan su propio títere.  Al término de la construcción de los títeres, promueva la discusión, diálogo, monólogo, etc. y que los niños y niñas le vayan dando vida a su creación con preguntas: ¿cómo es? ¿qué rasgos tiene? ¿cómo viste? ¿qué me gusta de él? ¿qué no me gusta de él? ¿cómo hablaría? ¿cómo se movería? ¿es bueno o malo? ¿es simpático o antipático? ¿cómo se llama?  Proponga que una vez que el títere tenga su “personalidad” inventen: domicilio, gustos, juegos etc., de los títeres.  Solicite que los títeres que deseen pasar a presentarse a los demás así lo hagan.  Ahora que el títere se relacione con el de otro alumno, inventando su propio encuentro.  Que el niño forme equipos para improvisar diálogos entre varios títeres, con la consigna de respetar el turno de la palabra. Que el niño forme equipos para improvisar diálogos entre varios títeres, con la consigna de respetar el turno de la palabra.

 Continuando la dinámica del juego, permita la anticipación de las acciones y sus efectos en la manipulación de los materiales. Enuncie: “No lo Recursos: Todo material acorde al tipo de títere que cada niño desee construir. En lo general pueden ser: envases de plástico, cajas, cartón, unicel, hule espuma, corcho, corcholatas, esponjas, zacate,

cuerdas, papel de todo tipo, envolturas, bolsas de papel, retazos de tela, calcetines, ganchos, pinzas, cepillos, cucharas de madera, tubos, tijeras, hilo, pegamento, engrapadora, clips, etc.

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Reflexiones y sugerencias: En la construcción de títeres evite presentar un modelo imponiendo sus características, con la intención de que el niño se identifique con lo que está haciendo y cree el propio como parte de sí mismo. Facilite el camino al alumno para la realización del títere sin intervenir en la libertad que éste tiene de trabajar su idea base y, sobre todo, no juzgue el resultado. El niño en esta etapa utiliza el pretexto de representar a los demás para caracterizarse a él mismo. Es importante mencionar que al trabajar en equipos el grupo puede aparentar que se encuentra en caos cuando en realidad son las condiciones básicas que se generan por el tipo de trabajo y las características de los niños y las niñas. En cuanto a la elección de con quien trabajar y formación de equipos procure no intervenir y observe el proceso. Observe la comunicación grupal. ¿Encuentran las palabras apropiadas expresar sus ideas y sentimientos? ¿Escuchan con atención y respeto intervenciones de sus compañeros? para las ¿Aplican la división en objetos? ¿Reconocen sus emociones y las de los demás? ¿Qué actitudes toman al interactuar con las emociones de los demás? ¿Son capaces de expresar su afecto a los demás? ¿Se les facilita el hacer amigos? ¿Prestan atención a las instrucciones para efectuar una tarea? ¿Preguntan si tiene dudas? ¿Tienen decisión propia para elegir los materiales que creen convenientes en la elaboración de sus títeres? ¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad? ¿Concluyen lo que inician?

¿Describen características particulares de los objetos? ¿Comprenden el binomio causa – efecto al manipular objetos?

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1° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 13 (Pág. 11) Aplica diversos procedimientos para conocer las características, los cambios de sustancias y materiales para utilizarlos adecuadamente. Competencia de ciclo (Pág. 29) Compara los objetos por sus características y por el resultado de sus acciones sobre ellos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica semejanzas y diferencias entre diversos materiales. 2 A partir de la observación comenta qué cosas son naturales y cuáles son hechas por el hombre. 3 Dice qué pasará al lanzar, aplastar, jalar, doblar, mojar o calentar algún objeto o material como: masa, metal, plástico, madera u otros. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención

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2 Sigue instrucciones que implican hasta tres acciones ordenadas.COMUNICACIÓN Competencia General 4 (Pág. 4 Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares. 3 Pide la palabra y respeta su turno para hablar. pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que conoce. INDICADOR Se observa cuando: 1 Pone atención cuando le hablan. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 11 . Competencia de Ciclo (Pág. 45) Escucha con atención lo que dicen otras personas. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas.

frustración. 3.1 Se da cuenta de que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas. 4 Menciona algunas razones por las que siente temor ante ciertas situaciones. 12 . INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica sus emociones (enojo. Competencia de Ciclo (Pág. desesperación) y las controla. 2 Identifica algunas cualidades de sus amigas/os. 76) Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones.2 Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. 1. 3 Identifica lo que considera bueno y malo. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 1.1 Sabe que no debe decir mentiras.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pág. 5 Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas. euforia.

81) Muestra interés por organizar. desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. tareas o Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 13 59 . 3 Mantiene su atención en el trabajo por periodos de 15 a 20 minutos. 8 Reconoce que otros resuelven situaciones de manera diferente. 2 Dice en forma general cómo va hacer la tarea y qué necesita para realizarla. INDICADOR Se observa cuando: 1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener dudas. 5 Revisa su trabajo para asegurarse de que está completo. Competencia de Ciclo (Pág.APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág. 80) Muestra una actitud organizada. terminar y revisar su trabajo. 4 Siempre termina los trabajos que inicia. 6 Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo 7 Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo.

 Solicite a los niños y niñas que se acerquen a la lámina para que puedan observar con detenimiento la imagen y que levanten la mano para participar. a los lados? ¿Quiénes están más cerca y quiénes más lejos? ¿Qué formas encuentran? ¿Qué cosas se repiten. calor o estará templado? ¿Qué personajes no visten de acuerdo al clima? ¿Qué venden en la playa? ¿A qué otras actividades se dedican en ese lugar? 14 . abajo.  Dirija la participación de los niños y las niñas en cada una de las siguientes fases: Observación: -Pídales que imaginen que se toman su pastilla de “chiquitolina” para recorrer el interior de la imagen.1° grado Ficha 3 ¡A viajar con las imágenes! Prepare a sus alumnos para trabajar con la imagen de la lámina No. además de que escuchen con atención a sus compañeros. cuáles no? ¿Qué colores ven en la imagen? ¿Qué colores destacan? ¿Cómo es la expresión de los personajes? ¿Cómo están vestidos? ¿Por qué visten así? ¿Hará frío. deténgase en los puntos donde convenga que los niños observen con mayor atención. 37 de “Aprender a Mirar”. -Guíe la observación con preguntas sin que los niños y las niñas las respondan: ¿qué será ésto? ¿de qué material está hecho? ¿qué les recuerda? ¿qué personajes ven? Descripción: Ahora inicie el diálogo con preguntas como: ¿Qué ven en esta imagen? ¿Qué otras cosas pueden ver? ¿Qué hay en la parte superior. -Con un señalador siga varios recorridos por la lámina.

¿Los alumnos describen y narran con una secuencia lógica? ¿Reconocen los personajes de la imagen? ¿Expresan sus ideas y sentimientos con relación a la imagen? ¿Preguntan los términos que desconoce y los incorpora en sus explicaciones? ¿Muestran haber entendido las indicaciones? ¿Escuchan con atención y respeto intervenciones de sus compañeros? las ¿Relacionan las características y costumbres culturales de su medio con la imagen representada? ¿Identifican algunas actividades económicas en la lámina? ¿Reconocen personaje? la noción de cambio en un ¿Utiliza adecuadamente los términos: cerca. cómo hizo la obra?. La información técnica y la metodología se encuentran en la Guía Aprender a Mirar. se sugiere la lámina 37 “El bombardeo de Odessa” de Abel Quezada. con tolerancia y respeto por las ideas de los demás. anexa al portafolio. Reflexiones y sugerencias: Interpretación del niño: Parta de preguntas como: ¿Qué creen que sucede? ¿Por qué? ¿Quién es este personaje? ¿Dónde está? ¿Qué hora del día es? ¿Cómo supieron la hora? ¿De qué época será? ¿Les recuerda algo o alguien esta imagen? ¿Lo que dices es algo que ves o algo que pensaste al ver la imagen? Intercambio de ideas: Invite a sus alumnos a expresar y sustentar sus puntos de vista por medio del diálogo.Recursos: Portafolios “Aprender a Mirar”. etc. si vive o no. adelante y atrás? ¿Participaron todos los alumnos en la actividad? ¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad? ¿Respetan sus turnos de intervención? ¿Expresaron sus inconformidades con respeto? 15 . en caso de que desee profundizar en el tema. Pida a los alumnos que elijan un personaje de la imagen para que lo dibujen cómo se imaginan que era antes. Conclusiones: Inicie un recuento de comentarios que desemboque en conclusiones diversas que abran nuevos canales de comunicación. lejos. Si el grupo lo solicita responda a preguntas técnicas como: ¿Quién es el autor. cómo es ahora y cómo sería después.

2 Reconoce que hay algunos residuos que pueden ser reutilizados y/o reciclados. papel. aluminio) y participa en ello. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica actividades que contaminan algunos lugares de su comunidad y apoya campañas para cuidarlos.1° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. tetrapack. plástico transparente reciclable. Competencia de Ciclo (Pág. (PET. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 16 18 59 . cartón. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 11 (Pág. 11) Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo. 27) Reconoce actividades que contaminan el entorno y participa en campañas para cuidarlo.

3. animales o lugares al verlos en ilustraciones. pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que conoce. respetando el orden en el que sucedieron. INDICADOR Se observa cuando: 1 Relata acontecimientos que vió o vivió y que se refieren a su familia o a la comunidad. 4. Competencia de Ciclo (Pág. de manera sencilla. Competencia de Ciclo (Pág. objetos. 3 Menciona algunas características de personas. Pide la palabra y respeta su turno para hablar. Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares. Pone atención cuando le hablan. INDICADOR Se observa cuando: 1. 2 Relata cuentos o narraciones sencillas y breves identificando a los personajes principales. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención Competencia General 4 (Pág. 45) Escucha con atención lo que dicen otras personas. diversas situaciones propias y de su entorno. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. 44) Narra y describe. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 17 .COMUNICACIÓN Competencia General 3 (Pág.

"afuera" y "adentro".LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 6 (Pág. "atrás". o "izquierda de". Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 1. Competencia de Ciclo (Pág. 2 Identifica algunas cualidades de sus amiga/os. "cerca". 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. "abajo". 5 Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas. frustración. 76) Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones. "a la derecha". Identifica sus emociones (enojo. INDICADOR Se observa cuando: 1. "lejos". euforia. 59) Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano. "adelante". 1. utilizando expresiones como: "entre". Competencia de Ciclo (Pág. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 18 . "sobre". con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos.1 Se da cuenta que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas. 70) Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí mismo/a y con relación a otros y representa trayectos en un plano. Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a. desesperación) y las controla. "arriba".

selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. 84) Escribe textos cortos. Expone con claridad el tema que ha preparado. 3. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 19 . dibuja o modela para exponer lo que conoce de un tema. 80) Planea. INDICADOR Se observa cuando: 1 Escribe textos cortos. utilizando el material elaborado. 2 Se apoya con dibujos o modelado para exponer sus ideas.APRENDER A APRENDER Competencia General 5 (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. explicando lo que sabe de un tema.

 Reparta el material necesario para que los niños/as modelen al personaje del cuento que más les haya gustado. Pida que cambien de lugar para que todos vean bien y que se pongan cómodos. los que modelaron al Rey Mocho formarán una colección. De la misma manera promueva la reflexión y la expresión de ideas sobre las características individuales en el grupo y la aceptación de las diferencias en un marco de respeto. ejemplo. utilizando su propio 20 .1° grado Ficha 4 ¡A contar cuentos!  Propicie un ambiente cálido.   Incentive a los niños/as con una breve presentación del cuento (sin decir el título).  Nuevamente presente las ilustraciones y pídales que pasen a representar lo que sucede en cada una de ellas. invite a sus alumnos a reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre los personajes del cuento.  Pida a sus alumnos que agrupen las esculturas creadas de acuerdo a lo representado. Comente con el grupo si sus anticipaciones y predicciones fueron correctas. unos como actores y otros como narradores de la historia. Después de haber representado todas las partes del cuento. Construyan un cuento a partir de los comentarios de los niños. Guíe la actividad con preguntas como: ¿Cómo crees que se sentía el Rey Mocho? ¿Por qué usaba una peluca vieja? ¿De qué platicaba el Rey con su barbero cuando iba a cortarle el cabello? ¿Cómo se sentiría el barbero joven al conocer el gran secreto del Rey y no poder contarlo a nadie?  Explique a sus alumnos que van a trabajar con un cuento llamado “El Rey Mocho” y lo primero será observar con mucha atención las imágenes que usted les va a mostrar. los que modelaron al barbero otra colección y así sucesivamente. lenguaje.  Después de haber construido una historia a partir de las imágenes lea el cuento y cuestione al grupo con preguntas como: ¿Dónde dice eso? Observe si los alumnos señalan el texto o la imagen. de confianza y respeto en su grupo para que sus alumnos puedan expresarse libremente. y pídales que cuenten cuántos elementos tiene cada colección y escriban el número que corresponda a cada una.  Reconstruir la secuencia del cuento a partir de las imágenes. propiciando que participe el mayor número de niños. después muestre las imágenes e invite a sus alumnos a comentar sobre lo que imaginan que sucede en cada ilustración. deberá de realizar el comentario de que escucharán con respeto los comentarios de lo que piensan sus compañeros.

plastilina de colores. tronco y extremidades? ¿Cuántos alumnos tienen dificultades para identificar y modelar las partes de la cabeza? ¿Los alumnos pueden clasificar las esculturas y formar colecciones? ¿Participaron todos los alumnos en la actividad? ¿Los alumnos muestran actitudes de respeto y aceptación de las diferencias individuales? 21 . Es importante cuidar que la participación de los niños sea libre y espontánea. ¿La mayoría de los alumnos pudieron anticipar las ideas principales del cuento a partir de las imágenes? ¿Cuántos niños identifican el texto y lo distinguen de las imágenes? ¿Todos los alumnos participaron representación del cuento? en la ¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad? ¿Todos los alumnos identifican y modelan cabeza.Recursos: Cuento “El Rey Mocho” de la colección Libros del Rincón. Reflexiones y sugerencias: En caso de que alguno o algunos de sus alumnos ya lean textos es importante apoyarse en ellos para realizar la lectura del cuento.

Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 1. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 1 (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. 22 18 . INDICADOR Se observa cuando: 1 Ubica y nombra algunas partes y órganos de su cuerpo. (Ej. las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.1° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.1 Relaciona las partes del cuerpo con algunas de las funciones que realizan. los músculos le permiten moverse) 2 Practica algunos hábitos para el cuidado de su salud: aseo. Los huesos lo sostienen. alimentación descanso y ejercicio. 9) Conoce cómo es su cuerpo. 14) Reconoce algunas partes de su cuerpo y se cuida su salud.1 Sabe que el ejercicio es importante para su salud. 2.

a partir del título. 4 Menciona lo que pasó primero y lo que pasó después en un texto leído. 39) Lee distintos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para buscar información y comprenderlos. 5 Cuando no comprende un texto. expone con orden su contenido. 46) Se apoya en las imágenes para comprender un texto. 2 Imagina el tema de un texto. 3. INDICADOR Se observa cuando: 1 Anticipa el contenido de textos de acuerdo a las imágenes que los acompañan.COMUNICACIÓN Competencia General 5 (Pág. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 23 . 3 Comprende de qué se trata el texto leído por sí misma/o u otros.1 Escucha o lee con atención una lectura y puede anticipar palabras e ideas. vuelve a leerlo o hace preguntas. Competencia de ciclo (Pág.

LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 2 (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 1 Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias. Competencia de ciclo (Pág. 63) Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado.1 Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias. resolver y comprobar resultados de problemas aritméticos. al predecir. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 24 . 1.

25 . respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. 6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hace sentir mal.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pág. 4 Reclama cuando no se respetan algunos de sus derechos. 5 Resuelve problemas sin agredir a otros. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 2. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo tareas y reglas y pidiendo respeto a sus derechos.2 Participa en comisiones de su grupo. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos. reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. INDICADOR Se observa cuando: 2 Participa de manera espontánea en asambleas escolares. Competencia de Ciclo (Pág. 3 Reconoce y respeta los acuerdos.

libros. INDICADOR Se observa cuando: 1 Reconoce que obtiene información de personas. Competencia de Ciclo (Pág. animales y cosas. 83) Reconoce y busca información al observar en diferentes fuentes. 2 Observa con cuidado y de manera ordenada para conocerlas personas. tomando en cuenta lo que sucedió primero y lo que sucedió después.APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pág. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 26 59 . 7. selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Ordena la información que tiene ayudándose de dibujos o algún otro apoyo. Relaciona la información. objetos y el medio. 5. la ordena y clasifica. 80) Compara.

corre por el campo. líneas.  Regresen al salón de clases una vez concluida la actividad y pida a sus alumnos que en equipos construyan un tren con sus cajas de leche.  Solicite que muestren al grupo su registro y guíe la actividad preguntando ¿Por qué eligieron esa forma especial de representación? ¿Cómo podríamos ponernos todos de acuerdo para elegir una sola forma de representar a los niños y a las niñas? ¿Será importante que todos sepamos lo que un signo o un dibujo quiere decir? ¿Qué pasaría si un alumno de otro grupo viera esos signos? ¿Entenderían de que estamos hablando? Sale el trencito. escribiendo el nombre de cada pasajero junto al dibujo. lea la letra a los niños y escuchen la versión de voz y acompañamiento.  Interpreten la canción siguiendo el coro solo o canto a capella y.  Solicite a los niños y niñas que representen en su cuaderno el número de pasajeros que subieron al tren utilizando la forma que decidieron. los pasajeros serán el tren y los que hicieron de tren serán pasajeros. etc.  Solicite a sus alumnos que registren con dibujos en el pizarrón cuántos niños y niñas subieron al tren durante todo el recorrido. círculos.1° grado Ficha 5 “Sale el trencito”  Escuche la canción “Sale el trencito” del paquete “Cantemos juntos” (audio cinta uno). palabras. Comente con los niños el tema de la canción. finalmente la canción se interpretará sin apoyarse en la audio cinta.  Invítelos a buscar otra forma de representar a los niños y niñas. Después de recorrer algunas estaciones los alumnos cambiarán sus puestos. de modo que los niños memoricen los versos. también que modelen el mismo número de  Finalmente. el conductor irá cambiando en cada estación y será quien diga el nombre del pasajero que subirá al tren en esa estación. de manera alternada cada equipo hará de pasajeros o de tren. La letra de la canción elegida es muy sencilla: pasajeros que subieron al tren en el patio y decoren el tren a su gusto. puntos. aló Juancito ya subió ¡Piii!  Reproduzca la parte de voces y acompañamiento y entone la canción varias veces. Llega y se para en una estación Alí.  Después de practicar un poco en el salón pueden realizarlo en el patio. podría ser utilizando caritas. es muy importante reflexionar sobre las fuentes de las que obtenemos información haciendo a los niños/as preguntas como: ¿Qué hicimos para saber cuántos pasajeros subieron al tren? ¿Existen otras formas de obtener información? ¿Qué nos puede decir un anuncio comercial? ¿Qué tipo de información podemos encontrar en los libros? 27 . aló que suba el pasajero Alí.  Comente con los niños si les gustó la actividad y como se sintieron al cantar en el patio. pida a sus alumnos que formen dos equipos.

todos los alumnos se integran? ¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad? ¿Cuántos alumnos son capaces de inventar una forma de representación propia? ¿Cuántos alumnos necesitan del trabajo en equipo para encontrar una forma de representación? ¿Los alumnos escuchan y se interesan por las ideas de los demás? ¿Fue posible llegar a un acuerdo colectivo sobre la forma de representar a los niños y niñas? 28 . ¿Todos los alumnos participan con entusiasmo en el canto? ¿Al formar dos grandes equipos. Reflexiones y sugerencias: Es conveniente que revise la metodología propuesta en el libro didáctico del paquete “Cantemos juntos”. en el trabajo cotidiano es muy importante incluirlo. envases vacíos de leche. Es muy importante que usted escuche previamente la canción elegida y deje la grabadora preparada para facilitar la conducción de actividades con los niños. papel de colores. cinta adhesiva. paquete “Cantemos Juntos”. plastilina. Si no cuenta con el paquete “Cantemos juntos” usted puede elegir otra canción y modificar las actividades. pintura para decorar de diversos colores y pinceles. Aún cuando en esta ficha se ha obviado el paso de vocalización.¿Qué tipo de información podemos obtener de nuestros familiares y conocidos? Recursos: Grabadora. considerando las competencias que se tratan en esta ficha. allí encontrará la información necesaria para utilizar adecuadamente este recurso.

INDICADOR Se observa cuando: 2 Elabora tablas y gráficas sencillas a partir de la información que se le proporcione. Distingue casas. ropa. 60) Analiza. transportes y juegos del pasado de su familia. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 9 (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. explica y utiliza la información obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes. 12) Se identifica como parte de una familia. INDICADOR Se observa cuando: 3. que tiene una historia y cultura en común. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 29 18 . que influye en su propia vida. 73) Identifica información en su medio y en ilustraciones y las organiza. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 18 (Pág.1° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 34) Se identifica con su familia y con los objetos que muestran la historia familiar.

77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. 5 Resuelve sus problemas sin agredir a otros. 3 Reconoce y respeta los acuerdos. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 30 .ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pág. reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. INDICADOR Se observa cuando: 1 Es capaz de tomar algunas decisiones por sí misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo). 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos. Competencia de Ciclo (Pág. 4 Reclama cuando no se respetan algunos de sus derechos. respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. 2 Participa de manera espontánea en asambleas escolares. 6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hacen sentir mal.

INDICADOR Se observa cuando: 1 Escribe textos cortos. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 31 59 . 84) Escribe textos cortos. explicando lo que sabe de un tema. 2 Se apoya con dibujos o modelado para exponer sus ideas. dibuja o modela para exponer o que conoce de un tema. selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición.APRENDER A APRENDER Competencia General 4 (Pág. 3 Expone su trabajo con claridad apoyado con el material que preparó. 80) Planea. Competencia de Ciclo (Pág.

 Si lo desean ponga música mientras los niños dibujan. flojera. un hermoso jardín. que observen las calles que recorren.  Una vez terminado el dibujo proponga a sus alumnos construir un mural colocando su trabajo en el lugar que consideren adecuado. Vayan completando el plano con informaciones proporcionadas por los niños 32 . la habitación donde descansan. y que lo dibujen en una hoja de papel utilizando pintura digital.  Comente la importancia de escuchar con atención a sus compañeros y esperar su turno  Una vez agotados los comentarios.  Establezca una ruta de recorrido y cuando estén listos indíqueles. si algún niño prefiere utilizar pincel permita que lo haga. la tienda de juguetes. los comercios. para hablar.  Ponga música suave. los perros y los lugares que les son familiares. etc. con volumen bajo y guíe la actividad con voz pausada dando el tiempo necesario para que los alumnos y alumnas realicen el ejercicio. pida a los niños que recuerden lo que más les gustó del recorrido de su casa a la escuela puede ser su tienda favorita. el puesto de tamales.1° grado Ficha 6 “Lo que más me gusta de mi comunidad”  Solicite a las niñas y niños que se pongan cómodos en el lugar que deseen dentro del aula. tomando como punto de referencia la escuela. Recuerde poner mucha atención a los niños. si alguien no desea participar es mejor respetar su decisión. mientras se fijan en las personas. si ninguno de los niños consideró la escuela como su lugar favorito. Propóngase que fijen su atención en diferentes aspectos como: ¿con qué personas comparte esos espacios? ¿cómo son los muebles u objetos que le agradan? ¿qué hay en su casa que lo hace sentir a gusto y qué no?  Después invítelos a prepararse para realizar un viaje imaginario al plantel. por cierto. el lugar donde juegan y donde estudian. la casa que tiene ese perro tan bonito. su espacio. pero sea muy flexible con el acomodo que realicen.  Propóngales que cierren los ojos para que visualicen su casa. a sentir y demostrar que le interesa mucho lo que sus alumnos tienen que decir. temor. hasta llegar a la escuela.  Invite a sus alumnos/as a formar un círculo y a compartir su experiencia durante el ejercicio. enojo o cualquier otra emoción que experimenten en el trayecto.  Suba ligeramente el volumen de la música como señal de que el tiempo destinado a la actividad ha terminado y con voz suave pida que abran los ojos.  Observe cómo se organizan para colocar su dibujo en el plano y guíelos con preguntas que los ayuden a reflexionar sobre la ubicación espacial. es el momento de dibujarla. comente que en el siguiente ejercicio van a utilizar su imaginación. el mercado.  Antes de iniciar el dibujo pida a sus alumnos algunas recomendaciones sobre el cuidado que deben tener con su ropa y útiles al trabajar con pintura y agregue las que usted considere conveniente para el mejor desarrollo del trabajo.  Pídales que se conecten con sus sentimientos: alegría.

Cinta adhesiva. Recursos: Pliegos de papel bond extendido. pinceles. panadería o el lugar que eligieron para dibujar. Casette de música instrumental. Cuando ya estén seguros de que la ubicación en el plano es la correcta. Pintura digital. no es la adecuada y quieran hacer un nuevo acomodo. Permita también que los alumnos agreguen elementos faltantes en la composición.como ¡Por aquí vive mi abuelito! ¡El consultorio del doctor está para acá!  Junto con sus alumnos decidan el lugar donde colocarán el mural y el título adecuado. por lo que es conveniente sostener los dibujos con cinta adhesiva para poder moverlos. tienda. Delantal o camiseta vieja para proteger su ropa. ¿Todos sus alumnos pueden mantener los ojos cerrados por un periodo corto? ¿La mayoría de sus alumnos pudo expresar los sentimientos que le produce ir a la escuela? ¿Alguno expresó temor? ¿Utilizan palabras que indiquen ubicación espacial como cerca y lejos? 33 . Grabadora. Hojas de papel. Una variante puede ser dibujar lo que no me gusta de mi comunidad o cómo me gustaría que fuera mi comunidad. Reflexiones y sugerencias: Es posible que más adelante los alumnos se den cuenta de que la ubicación de su casa. peguen los dibujos de manera definitiva.

Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 34 18 . 2 Elabora croquis de su comunidad o lugares familiares. la escala y la proyección. otros países y regiones y comprende los símbolos. país.1° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. entidad. 29) Identifica a los mapas como formas de representación de lugares diversos. Competencia de Ciclo (Pág. planos y mapas de su localidad. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 13 (Pág. incorporando elementos naturales. 11) Utiliza croquis. INDICADOR Se observa cuando: 1 Se orienta utilizando como referencia algún elemento del paisaje.

42) Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 35 . 44) Narra y describe. INDICADOR Se observa cuando: 1 Relata acontecimientos que vió o vivió y que se refieren a su familia o a la comunidad. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención Competencia General 3 (Pág. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. que puede ser español o alguna lengua indígena. INDICADOR Se observa cuando: 1 Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada. diversas situaciones propias y de su entorno.COMUNICACIÓN Competencia General 1 (Pág. respetando el orden en que sucedieron. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna. Competencia de Ciclo (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. 2 Incorpora algunas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisión. de manera sencilla.

39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. 3. 45) Escucha con atención lo que dicen otras personas. 59) Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano. “atrás”. “a la derecha” o “izquierda” “de. “adelante”. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 6 (Pág. “afuera” y “adentro” Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 36 . 4. utilizando expresiones como: “entre”. “lejos”.Competencia General 4 (Pág. “cerca”. pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que conoce. “abajo”. 70) Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí mismo/a y con relación a otros y representa trayectos en un plano INDICADOR Se observa cuando: 1 Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a. con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Pide la palabra y respeta su turno para hablar. Competencia de Ciclo (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 1 Pone atención cuando le hablan. “sobre”. arriba”. Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares.

76) Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones.) y las controla.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pág. selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición.   tristeza. Competencia de Ciclo (Pág. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. etc. APRENDER A APRENDER Competencia General 4 (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica sus emociones (enojo. explicando lo que sabe de un tema. Competencia de Ciclo (Pág. 2 Se apoya con dibujos o modelando para exponer sus ideas. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención Se da cuenta que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas. dibuja o modela para exponer lo que conoce de un tema. 80) Planea. desesperación. 3 Expone su trabajo con claridad apoyado con el material que preparó. 84) Escribe textos cortos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Escribe textos cortos. Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 37 .

• Reparta a cada uno de sus alumnos una tarjeta ilustrada con algún animal. Pregunte: • • Pregunte: ¿Cuál de las figuras es más grande? ¿Cuál ocupa menos espacio? 38 59 . pida las observen y las comparen. para reunirse en equipos. y recuerden los movimientos y sonidos que hacen. Una vez reunidos los equipos solicite formen en el piso una figura que integre a todos los miembros del equipo. • Pídales que por turnos. Pídales que sin hablar. Coloque tres cajas de diferente tamaño pida a sus alumnos lanzar desde cierta distancia una pelota de esponja al interior de ellas. etc. Permita que compruebe sus respuestas. pregunte: ¿Qué línea es la más larga? ¿Cuál es la más corta? ¿Habrá dos líneas iguales?. etc. • Entregue una bola de estambre de diferente color a seis niños o niñas distribuidos indistintamente alrededor. • Invite a los niños a observar su salón para que señalen dónde hay líneas y hagan preguntas de comparación tales como: ¿Qué línea es más larga. ¿En qué caja fue más fácil que entrara la pelota? ¿Por qué? ¿En cual caja cabrán más pelotas? ¿Cuántas cajas chicas cabrán en la grande? ¿Y en la mediana?. • Para valorar términos de superficie. conservando la punta. observen al animal ilustrado. • Para valorar términos de capacidad. Una vez lanzadas todas las bolas de estambre. lancen cada uno su bola de estambre a cualquiera de sus compañeros. la que señalaron en la ventana o la de la orilla del pizarrón? ¿Dónde hay una línea más larga? ¿Cuál de las líneas que observaron es más corta?.1° grado Ficha 7 “Vamos a comparar” Para valorar términos de longitud. para que de esa manera formar una línea recta entre ambos. Marque con gis las figuras formadas. para que a una señal los representen y puedan encontrar a otros compañeros que imiten al mismo animal que les tocó. etc. En el patio: • Forme un círculo con su grupo. • Permita que cada uno decida la manera en que pueden medir las longitudes de las líneas para comprobar sus respuestas.

• Es conveniente que favorezca el diálogo y la argumentación de los niños en cuanto a sus ideas. Inicie el diálogo con preguntas como: • • 2. etc.. • Acuerde con los alumnos las condiciones para jugar con la imagen: 39 . libros. a los lados? ¿Quiénes están más cerca y quiénes más lejos? ¿Qué formas encuentran? ¿Qué aspectos o cosas se repiten? ¿Cuáles no? ¿Qué colores ven en la imagen? 3. etc. y los agrupe de acuerdo a su peso considerando la siguiente clasificación: Muy ligero.-Observación: • • Pídales que imaginen que todos se suben a un autobús mágico que puede hacerse pequeño y los llevará a recorrer el interior de la imagen. pizarrón.Descripción: ¿Qué ven en esta imagen? ¿Qué otras cosas pueden ver? ¿Qué hay en la parte superior. abajo. Para valorar términos de tiempo. escritorio. lápices. • Pida a sus alumnos sopesen algunos de los objetos que haya en el salón de clases como: bancas. • Observen los objetos y digan si los de mayor tamaño tienen mayor peso. sacapuntas.¿Habrá figuras que ocupen un igual espacio? • Permita que comprueben sus afirmaciones de la manera en que ellos decidan. muy pesado • Pídales que observen los objetos clasificados como muy ligeros y digan si tienen el mismo tamaño. Señale varios recorridos por la lámina antes citada. ligero. • Parta de preguntas como: ¿Qué creen que sucede? ¿Hace frío o calor? • • Comente con sus alumnos qué instrumentos ha observado se utilizan para pesar objetos y las ventajas de utilizar una medida común como el kilogramo. 1 de “Aprender a Mirar” “Anarquía Arquitectónica de la Ciudad de México”) • Observen en silencio la imagen. levanten la mano para participar y escuchen a los demás. Guíe la observación sin que los niños y las niñas las respondan con preguntas como las siguientes: ¿Qué es lo que ven? ¿De qué material está hecho? ¿Qué les recuerda? ¿Qué personajes ven? • Para valorar términos de peso. cuadernos. • Dirija la participación de los niños y las niñas en cada una de las fases que a continuación se numeran: 1. Pregúnteles a que se debe que algunos objetos grandes pesen a veces menos que unos pequeños y viceversa ¿por qué? • Pida a los alumnos hagan un agujero a una hoja de papel y observen a través de él la imagen para ver sus detalles.. Utilice una lupa con la misma intención. pesado. (Lámina Núm. indicando que en el camión podrán explorar los lugares más escondidos de la imagen.Interpretación del niño.

la tolerancia y el respeto. Estambre Hojas Tarjetas con las figuras de animales repetidas en grupos en diferentes cantidades (dos pollitos. ¿Vive aún?. Reflexiones y sugerencias: Si considera que la actividad es muy extensa recuerde que no es necesario concluirla en un solo día de trabajo. o cualquier otra que considere adecuada para el tema.Conclusiones: • • cuatro vaquitas... ¿Cómo hizo la obra? 5. el frío y el calor? ¿Atienden las instrucciones encomendadas? ¿Participan en el trabajo colectivo ayudándose mutuamente? ¿Piden ayuda a la persona adecuada? ¿Saben observar? ¿Se agruparon correctamente en el ejercicio de los animales? capacidad diferentes ¿Tienen nociones básicas de tiempo como el ayer.) hasta cubrir el total del grupo. Portafolios “Aprender a Mirar”: Lámina Núm. Preguntas de reflexión: ¿Utilizan medidas no convencionales de longitud? ¿Identifican diferencias? ¿Distinguen recipientes? diferentes la superficies de y sus ¿Saben qué actividades se relaciona con el día y cuáles con la noche? ¿Describen el paisaje observado en la imagen? ¿Distinguen algunos elementos del clima como la lluvia. cinco caballos. esté ¿Lo que dicen es algo que ven o algo que pensaron al ver la imagen? 4. 1 “Anarquía Arquitectónica de la Ciudad de México”. etc. Si el grupo lo solicita responda a preguntas técnicas como: ¿Quién es el autor?. Tres cajas de distinto tamaño. hoy y mañana? 40 . Obtenga conclusiones.¿Llueve? ¿Qué hora del día es? ¿Cómo supieron la hora? ¿De qué época será? ¿Qué actividades creen que la gente realizando? ¿Qué creen que haya sucedido un día antes? ¿Cómo creen que era ese lugar antes de la imagen? ¿Cómo creen que sea en un futuro? ¿Les recuerda algo esta imagen? Recursos: Pelotas de esponja.Intercambio de ideas: • Invite a los alumnos a que expresen y sustenten sus opiniones por medio del diálogo.

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES 1° Grado

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 8 (Pág. 10) Reconoce las características de las capas de la Tierra, explica su origen, cambio y evolución y sabe cómo actuar en casos de desastre. Competencia de Ciclo (Pág. 24) Reconoce algunas características y cambios del paisaje que le rodea y sigue instrucciones ante desastres naturales. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica algunos elementos del paisaje de su comunidad. 2 Sabe qué pasa cuando en su comunidad llueve mucho, hace frío o tiembla. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención

Competencia General 10 (Pág. 11) Identifica algunas características del universo y establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y sus efectos en el clima y el paisaje. Competencia de Ciclo (Pág. 26) Distingue algunos cambios en el estado del tiempo y el paisaje en diferentes momentos del día o del año. INDICADOR Se observa cuando: 3. Distingue y registra el estado del tiempo y el paisaje de su comunidad, en las diferentes temporadas del año. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención

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Competencia General 12 (Pág. 11) Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los pueblos. Competencia de Ciclo (Pág. 28) Relaciona algunas costumbres y formas de producción de las familias con el clima y el lugar donde viven. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce cómo se vive en el campo y en la ciudad. 2. Identifica que algunos tipos de casas y de forma de vestir dependen del clima donde viva la gente. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención

COMUNICACIÓN Competencia General 3 (Pág. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pág. 44) Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno. INDICADOR Se observa cuando: 3. Menciona algunas características de personas, objetos, animales o lugares, al verlos en ilustraciones. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención

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LÓGICA MATEMÁTICA

Competencia General 5 (Pág. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. Competencia de Ciclo (Pág. 68) Utiliza algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades diversas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Mide un objeto utilizando una medida no convencional. (Ej.: mano, pie, lápiz). 2 Compara una superficie con superponiéndolas y dice cuál es mayor. otra Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención

3. Dice que a un recipiente le cabe más que a otro al llenarlos con la misma medida. 4. Compara y ordena varios objetos de acuerdo a su peso. 4.1 -Reconoce los instrumentos que se utilizan en su comunidad para pesar.

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cultura y edad. INDICADOR Se observa cuando: 2.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 4 (Pág. 4 Comparte los materiales. 74) Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias. así como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo.1 Tutorea a niñas y niños de distinto lugar de origen. 78) Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requirieren. espacios y actividades con sus compañeras y compañeros. Competencia de Ciclo (Pág. lengua. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 44 .

selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. tamaño). libros. Competencia de Ciclo (Pág. la ordena y clasifica. Relaciona la información. 80) Compara. objetos y del medio. INDICADOR Se observa cuando: 1. tomando en cuenta lo que sucedió primero y lo que sucedió después. 83) Reconoce y busca información al observar en diferentes fuentes. Observa con cuidado y de manera ordenada para conocer personas animales y cosas. 2. 7. Reconoce que obtiene información de personas. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 45 . 6. Compara y clasifica la información tomando en cuenta aspectos concretos (color.APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pág.

 Después de la representación.  Después de haber representado la radio. ¿Si alguno tiene un programa preferido en este medio de comunicación? ¿Cuál? ¿De qué trata? ¿Qué diferencias hay entre ésta y la televisión? etc. establezca las diferencias entre estos dos medios de comunicación y pregunte si conocen otras formas de comunicarse.1° grado Ficha 8 “De caricatura”  Prepare un ambiente agradable para iniciar la actividad con una música suave y relajante.  Proponga una transmisión como si fuera a través de la radio. de la máquina de escribir y la computadora.  Haga preguntas acerca de la radio. en un ambiente de respeto y tolerancia. pregúnteles de que otra manera podrían dar a conocer el programa que realizaron. ¿La conocen? ¿Cuántos de ustedes la escuchan? ¿Qué tipo de programas se transmiten?  Determinen en grupo las tareas a realizar por cada integrante y su participación en la transmisión del programa radial.  Pregunte: ¿Cómo harían para trasmitir por radio el programa que realizaron? 46 59 .  Permita que ellos organicen la construcción de este aparato.  Comente con sus alumnos ¿Qué programa de televisión es su favorito? ¿De que trata ese programa? ¿Qué personajes son los más importantes?  Pregúnteles si les gustaría hacer su propio programa de televisión.  Determinen quienes harán la representación de la historia.  Sugiera el uso del teléfono. considerando a todos los personajes que intervienen en la producción de un programa de televisión.  Considere todas las aportaciones de sus alumnos manifestando la necesidad de construir un aparato de radio por el que se va a trasmitir el programa.  Elijan los personajes independientemente que sean de diferentes programas y a través de una lluvia de ideas construyan una pequeña historia. rescate las experiencias de sus alumnos en ambos ejercicios. procurando tenga todos sus accesorios.  Propicie la colaboración de todos los niños.

Recursos: Materiales diversos para la caracterización de sus personajes y construcción de una radio. Reflexiones y sugerencias: ¿Diferencian la radio de la televisión? ¿Reconocen los elementos que le hacen elegir un programa? ¿Identifican la representados? función de los aparatos ¿Se apoyan problemas? en los demás para resolver ¿Se expresan positivamente cuando algo les incomoda? ¿Preguntan si tienen dudas? ¿Tienen decisión propia para elegir los materiales que utilizan? ¿Muestran entusiasmo actividades? ¿Concluyen lo que inician? e interés en las ¿Son capaces de inventar historias? ¿Trabajan en equipos? ¿Respetan su turno para hablar y escuchar a los demás? 47 . así como para la realización de los efectos de sonido.

radio.1° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 21) Utiliza los medios de comunicación a su alcance y reconoce la influencia de la comunicación y la información en la sociedad. 2. usando los que más le gustan. 28) Reconoce la función y el efecto de algunos medios de comunicación y los usa. Distingue diversos medios de comunicación. revista. Reconoce que algunos televisión son violentos. televisión). Competencia de Ciclo (Pág. 48 . (periódico. Da su opinión sobre algunos programas de radio o de televisión. 4 Identifica que la máquina de escribir ayuda en el trabajo escolar. programas de Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 3 Reconoce para qué y cómo se usa el teléfono. 2. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 17 (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 1.1.

40) Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios. que incluyen Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 49 . INDICADOR Se observa cuando: 2.COMUNICACIÓN Competencia General 12 (Pág. crear y compartir cuentos. 54) Se recrea al leer. leyendas. Competencia de Ciclo (Pág. poemas y canciones. Escribe cuentos e historias descripciones de los personajes.

Es capaz de tomar algunas decisiones por sí misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo). 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos.1. 2. Participa con gusto en comisiones de su grupo. Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hacen sentir mal. Respeta su turno para hablar y escucha a los demás. 2. Competencia de Ciclo (Pág. 2. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 50 . Participa de manera espontánea en asambleas escolares. 3. reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 5. Reclama cuando no se respeta alguno de sus derechos.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pág. Resuelve problemas sin agredir a otros. Reconoce y respeta los acuerdos. 6. INDICADOR Se observa cuando: 1. 4.2. Identifica algunas causas del surgimiento de problemas (intereses y gustos distintos). respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos.1. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. 5.

74) Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias.Competencia General 4 (Pág. Identifica algunas dificultades compañeras/os y los apoya. de sus Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 4. 2. Identifica y expresa con gusto lo que sabe y hace bien. 3. 78) Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requieren. espacios y actividades con sus compañeras y compañeros. 51 . Competencia de Ciclo (Pág. Comparte los materiales. INDICADOR Se observa cuando: 1.1. así como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Solicita ayuda en situaciones escolares a quienes pueden ayudarle.

4. terminar y revisar su trabajo. Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener dudas. Revisa su trabajo para asegurarse de que está completo. 7. 3. Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo. 80) Muestra una actitud organizada. Competencia de Ciclo (Pág. Reconoce que otros resuelven situaciones de manera diferente. Siempre termina los trabajos que inicia. Mantiene su atención en el trabajo por periodos de 15 a 20 minutos. 2. 8. desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Dice en forma general cómo va a hacer la tarea y qué necesita para realizarla. tareas o Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 52 . Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo. 5. 81) Muestra interés por organizar.APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 1. 6.

formamos la semilla dentro de la tierra. Observe sus actitudes al participar: • ¿Quiénes son los alumnos que más participan? ¿Quiénes son los que sólo escuchan? 53 . Relacione los comentarios de niñas y niños y pregunte a los demás si con lo que dijeron podrían adivinar cuál es el dibujo de cada cual. con voz suave y observe sus movimientos al indicar: • • -Ahora todos nos flexionamos. -El aire es cada vez más fuerte. -La ramita logra ver la luz y se eleva poco a poco. el clima del lugar. Pídales que coloquen sus dibujos en dos grupos uno con los que dibujaron los niños y otro con los de las niñas. el prado. los árboles que lo rodean. el lugar donde vive. así que al continuar desarrollándonos. tanto que nuestro tronco empieza a tronar y nos balanceamos de un lado a otro. delgados? ¿Cómo eran sus hojas? ¿Cómo era el lugar en que vivían? • • Observe bien sus respuestas y genere otras a partir de lo que ellos digan. luego el otro y nos vamos elevando. unas contra otras. altos. bajitos. -Con más agua. • Estimule su esfuerzo con sus comentarios: -¡Qué hermosos árboles! -¡Qué árboles tan fuertes! -¡Cuántas hojas! • Modifique el tono de su voz para comentar: -¿Qué pasa? El aire hace que nuestras hojas se sacudan. -Nuestras ramas latiguean y se golpean. hechos “bolitas”. seguimos creciendo y nos salen más ramas. gruesos. Indíqueles que al abrir sus ojos van a dibujar el árbol que imaginaron. el aire que recorre su tronco. etc. extendemos un brazo. Platique con ellos. Pregunte: • • Comente que con el cuerpo van a representar el nacimiento y desarrollo de un árbol. vamos torciendo una rama o el tronco. con la intención de arrancarnos de la tierra. sus ramas y sus hojas. -Los árboles no crecen derechos. dentro del aula o en el patio. -Nuestras raíces están tratando de resistir el fuerte viento que nos jala. • • • ¿Qué conjunto de árboles es más grande? ¿Cuál es el más chico? ¿Será posible igualar las dos colecciones? ¿Cómo? • Sin que los alumnos tomen sus dibujos solicite que digan: ¿Cómo eran sus árboles.1° grado Ficha 9 “ Así se mueven los árboles” Propicie que sus alumnos se sientan cómodos en el lugar que ellos elijan. -Con la ayuda del sol y del agua nos empieza a crecer una amplia ramita que empuja la tierra para poder salir. Pídales que cierren sus ojos e imaginen a un árbol con las características que ellos deseen.

un nuevo árbol que va a nacer! • Pida que construyan un cuento acumulativo en el que usted inicie. Pero. quedamos tirados en el suelo.” • • • • Invite a sus alumnos que lo continúen participando espontáneamente. ¡No todo está perdido!. Solicíteles que enumeren las cosas que son necesarias para que un árbol nazca y crezca. maltratados. • • Escríbalas en el pizarrón y pida a sus alumnos que las vayan numerando.. -Una semilla de nosotros cae a la tierra. Es oportuno observar si los alumnos describen los hechos en forma ordenada y lógica.-Al fin el viento logra desprendernos de la tierra y hace que caigamos al suelo donde empezamos a girar. Él era muy feliz porque a su lado había un arroyito. ¿Qué dificultades presentaron sus alumnos para hacer las agrupaciones de árboles? ¿Pudieron todos los alumnos igualar sus colecciones al cambiar las indicaciones para formarlas? ¿Relacionan el término de agregar con sumar y restar con quitar? ¿Los niños realizaron sus actividades de expresión corporal con confianza? ¿Qué alumnos fueron más espontáneos? ¿A qué cree que se deba esa espontaneidad? ¿Por qué algunos niños no participaron? ¿Qué tipo de actividades convendría desarrollar para motivar a los niños que no participaron? ¿Qué tipo de árboles imaginaron los niños? ¿Expresan realmente lo que imaginaron? ¿Lograron concentrarse en lo que usted les iba sugiriendo? ¿Qué elementos puede rescatar de lo que sus alumnos comentaron al respecto del lugar donde vivían los árboles de su imaginación? 54 . -¿Qué pasará? -¡Brinquemos de alegría. Para la agrupación de árboles proponga varias alternativas para formar subgrupos de árboles.. Pida a sus alumnos que recuerden los sucesos de la historia de su árbol y los expresen. El canto de sus aguas alegraba sus días y sus noches. Solicite que piensen en quitar alguno de esos elementos: ¿Cuántos quedan? ¿Por qué es importante ese elemento? ¿Qué pasaría con los árboles si les faltara ese elemento? Por ejemplo: “Había una vez un árbol muy bello y grande. -Cada vez hay menos viento. • Pregunte: ¿Qué necesita una planta para crecer? ¿Cómo nace una planta? ¿Qué necesita una planta para vivir? ¿Qué plantas conocen? ¿Todas las plantas tienen flores? ¿Por qué son importantes las plantas para los seres humanos? Reflexiones y sugerencias: Es conveniente que se respete las posibilidades de los alumnos y su disposición para participar en las actividades.

55 .

22) Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas. de nacer. se reproducen. Competencia de Ciclo (Pág. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 56 18 59 . tipo de alimento y otras) 3 Reconoce que las plantas producen alimentos y los animales no. INDICADOR Se observa cuando: 1 Registra el ciclo de vida de plantas y animales (nacen. crecen.CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES 1° GRADO COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 10) Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y sus funciones vitales. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 7 (Pág. envejecen y mueren) 2 Clasifica animales y plantas tomando en cuenta aspectos visibles (forma de desplazarse.

1. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 57 . 39) Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisión. 42) Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna.2. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención Competencia General 2 (Pág.COMUNICACIÓN Competencia General 1 (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 1. Usa adecuadamente los verbos en tiempo presente y pasado. (Para niñas y niños que aprenden el español como segunda lengua) Competencia de Ciclo (Pág. 43) Comprende y utiliza algunas expresiones para comunicarse en español. Competencia de Ciclo (Pág. 2. Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada. que puede ser español o alguna lengua indígena. INDICADOR Se observa cuando: 3 Da y sigue indicaciones sencillas expresadas en español.

hasta 999 para determinar cuál es mayor. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 1 (Pág.Competencia General 5 (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 4 Menciona lo que pasó primero y lo que pasó después en un texto leído. 2 Construye y compara colecciones y números. 61) Sabe contar hasta centenas y utiliza algunas reglas del sistema de numeración decimal. 59) Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal. 39) Lee distintos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Competencia de Ciclo (Pág. 3 Dice y escribe la cantidad de una colección. hasta con tres cifras. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 58 . 46) Se apoya de las imágenes para comprender un texto y expone en orden su contenido. INDICADOR Se observa cuando: 1 Realiza agrupamientos de unidades. Competencia de Ciclo (Pág. cuál es menor o si son iguales. decenas y centenas con dibujos o material concreto.

Por turnos cada jugador extrae una tarjeta de cada paquete previamente barajadas y se relacionan. SEP. uno con imágenes de diferentes animales o plantas y el otro con preguntas sencillas de la vida y/o características de los mismos. Libro español actividades del alumno primer grado: 4. SEP. . 2. Referencias: Libro integrado del alumno primer grado: 5 “Las plantas y los animales”.”La cucaracha comelona” SEP. Si el participante en turno no contesta adecuadamente la pregunta. el cual generará actividades relacionadas con el tema auxiliándose de los juegos de tarjetas (imágenes y preguntas). Realice comparaciones de los objetos utilizados para medir las autopistas trazadas. Pídales que en equipo se organicen para planear el diseño de su autopista por donde transitarán sus carritos. Tarjetas de imágenes de plantas y animales.Tarjetas con preguntas alusivas a las características de plantas y animales (preparadas de antemano). Libro español lecturas del alumno primer grado: 4 “La cucaracha comelona”. funja como auxiliar en la resolución de problemas que se planteen en los equipos.1° grado Ficha 10 “Meta” • Invite a sus alumnos a jugar “Meta”. Se establece un orden de tiro con el “pique” (consiste en tirar de “uñita” al carro. Pág. y así sucesivamente. se sede el turno al siguiente.Gises. introduzca variantes como: o Proporcione a cada equipo dos juegos de barajas.96. el que llegue más lejos es el primero y así sucesivamente). El ganador es el primero en llegar a la meta.Coches pequeños o en su defecto. • Elijan un moderador en cada equipo. ki.26. Si acierta tendrá derecho a tres tiros (“piques”). necesarios para la o Reúna los materiales realización del juego. Recursos: . kiri. Pág. “Insectos útiles y dañinos” 24 y ¿Dónde viven los insectos?”26. . 1. fichas (solicítelos con anterioridad). 59 . Acuerde con el grupo las reglas del juego: o • • • Ejemplo: Sale el gallo y se pregunta: ¿Qué ruido hace? Entonces el resultado es: ki. Con la finalidad de integrar el tema de las plantas y los animales. Induzca al niño o niña a comparar con una medida no convencional las autopistas que se trazaron en el patio. • En el juego. Pág.23.

SEP. Ficha 30. Pág.73. Libro español actividades del alumno primer grado: 10 “¿En dónde viven los animales del cuento?”.78 y 79. Libro español actividades del alumno primer grado: 13 “Las mascotas”. Libro español lecturas del alumno primer grado: 10 “La casita del caracol”. Libro español actividades del alumno primer grado: 6 “Los sonidos de los animales”.”El cancionero”. Pág. Actividades didácticas. SEP. “Entrevista al caracol”. Pág. Libro español lecturas del alumno primer grado: 14 “Rufina la burra”. Pág.56.”¡A disfrutar de la poesía!”. etc.62. Ejemplo: Imitar como canta el gallo.95. Libro español actividades del alumno primer grado: 5 “Si o no”.28.64. Pág.33.90. SEP. Pág. SEP. precipicios. puentes destruidos. Fichas: Ficha 18 “Situaciones comunicativas”.82.”Mi personaje favorito”. SEP.82. Pág. Pág. Reflexiones y sugerencias: El juego será muy divertido si en el trayecto se encuentran dificultades establecidas por el equipo (vías de tren. Ficha 31. “La casa de las mascotas”. SEP.”Elabora un relato”. “Mundo animal”. Pág.88.89.66. Los participantes determinarán la sanción para poder salvarse del incidente en caso de caiga en éste. SEP. SEP. Libro español lecturas del alumno primer grado: 11 “Los tres deseos”. SEP. Pág. Ficha 73. Pág. SEP. Primer grado. Pág.76. Ficha 27. Pág. SEP. Libro español lecturas del alumno primer grado: 13 “El gato bombero”. SEP. Pág. Libro español actividades del alumno primer grado: 11 “¿Qué nos dan las plantas?”. SEP. Ficha 69. Pág.) Libro español actividades del alumno primer grado: 14 “Los animales son diferentes”.86.”Imagina una historia”.”Juego y aprendo a dar instrucciones”.Libro español lecturas del alumno primer grado: 5 “El rey de los animales”. 60 . vados. Libro matemáticas del alumno primer grado: Lección 59 “La sorpresa”.38. SEP. Fichero de español. Libro español lecturas del alumno primer grado: 15 “Ricitos de oro y los tres osos”. SEP. Ficha 26. Pág. Pág. Ficha 65.”Los comerciales”. Libro español actividades del alumno primer grado: 15 “Encuentra a los animales”.

(forma de desplazarse.1° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. de nacer. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 61 . 10) Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y sus funciones vitales. Competencia de Ciclo (Pág. 5 Sabe que los dinosaurios son animales que desaparecieron de la tierra. se reproducen. INDICADOR Se observa cuando: 1 Registra el ciclo de vida de plantas y animales (nacen. crecen. envejecen y mueren). 3 Reconoce que las plantas producen alimentos y los animales no. 22) Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas. Clasifica animales y plantas tomando en cuenta aspectos visibles. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 7 (Pág.1. 4 Distingue en su comunidad los animales domésticos de los que no lo son y las plantas silvestres de las que se cultivan. 2. tipo de alimento entre otras).

39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas.COMUNICACIÓN Competencia General 4 (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. 68) Utiliza algunas medidas de longitud. INDICADOR Se observa cuando: 1 Pone atención cuando le hablan. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 5 (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. pie. lápiz). 4 Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares.: mano. peso y tiempo en actividades diversas. 45) Escucha con atención lo que dicen otras personas. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud. INDICADOR Se observa cuando: 1 Mide un objeto utilizando una medida no convencional. pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que conoce. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 62 . capacidad. capacidad. peso y tiempo. 3 Pide la palabra y respeta su turno para hablar. (Ej. superficie.

respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. INDICADOR Se observa cuando: 2. reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pág. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 63 . Competencia de Ciclo (Pág. Respeta su turno para hablar y escucha a los demás. 3 Reconoce y respeta los acuerdos.1.

Competencia de Ciclo (Pág. 2 Dice en forma general cómo va a hacer la tarea y qué necesita para realizarla. 7 Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo. INDICADOR Se observa cuando: 1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener dudas.APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág. 6 Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo. 80) Muestra una actitud organizada. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 64 . terminar y revisar su trabajo. 81) Muestra interés por organizar. 3 Mantiene su atención en el trabajo por períodos de15 a 20 minutos. 5 Revisa su trabajo para asegurarse de que está completo. 4 Siempre termina los trabajos que inicia. desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo.

¿Por qué? -¿Qué es lo que se hace en ese trabajo? -¿Qué le llama la atención. comenzando por la cabeza hasta los pies. Pida a sus alumnos presentarse a sus demás compañeros comentando sobre el personaje que se disfrazaron: • Abra la posibilidad para que los niños y las niñas “dirijan” el juego. la ropa de algún adulto. 65 59 . en casa. Elija una música cuyo compás sea relacionado con el ritmo natural al caminar.? • • Sugiera que se reúnan con otros niños para seguir jugando a ¿Quién soy? Observe las situaciones que se van suscitando para intentar entrelazar los personajes e ir armando una “escena”. Pregúnteles si les gustó su trabajo y cómo se sintieron. el alumno consultará: Inicie la actividad calentando las articulaciones corporales utilizando imágenes mentales. etc. -Lo qué quieren ser. Invite a los niños y niñas a disfrazarse. Invíteles a escribir su experiencia para que se la cuenten a quien les prestó la ropa. Al pedir la ropa prestada. Organice un “desfile de modas” los modelos no deberán hablar pero si hacer uso del disfraz para apoyar que quieren representar. póngala para apoyar su desfile. • • ¿Quién y para qué se usan estas prendas? • • • • -Como quién se vistió.1° grado Ficha 11 “Los Disfraces” • • • Que los alumnos soliciten prestada.

Al momento de verter sus opiniones invíteles a que escuchen y que sean amables con sus compañeros. Cuarta parte: “La fiesta del pueblo”. Bloque 6 “El campo y la ciudad”. reproductor. Libro del alumno Matemáticas 1° grado. música. La ropa puede ser de trabajo o de fiesta o cotidiana.Recursos: Ropa de adultos que el niño pueda traer a la escuela. Reflexiones y sugerencias: Invite. Referencias: Libro del alumno integrado 1° grado. SEP. SEP 66 . conforme se vaya desarrollando el juego es posible que se incorporen a la actividad. motive pero no presione a los niños o niñas que no deseen desfilar o que no quieran disfrazarse. para qué los usan y cuáles serán los cuidados que deberá tener con estas prendas. ficha 24 “¿Cuál es el oficio?”. Recomiende que al pedir la ropa prestada consulte de quién son los objetos. Actividades alternativas: Fichero Actividades Didácticas Español Sexto grado. SEP.

para dar y pedir información sencilla. (Para niñas y niños que aprenden el español como segunda lengua). 9) Identifica. Competencia de Ciclo (Pág. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención COMUNICACIÓN Competencia General 2 (Pág. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 67 . Competencia de Ciclo (Pág. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 2 (Pág. 2 Representa personajes que hablan español en obras sencillas. INDICADOR Se observa cuando: 2 Se interesa por conocer las actividades de los adultos de su comunidad. acepta y sabe manejar sus cambios físicos emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Utiliza expresiones en español. 43) Comprende y utiliza algunas expresiones para comunicarse en español. 15) Reconoce algunos cambios físicos evidentes en su cuerpo y sus acciones al crecer. 39) Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua.1° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL.

pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que conoce. 4 Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares. de manera sencilla. o lugares. INDICADOR Se observa cuando: 2 Relata cuentos o narraciones identificando los personajes principales. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. INDICADOR Se observa cuando: 1 Pone atención cuando le hablan. al verlos en ilustraciones. 44) Narra y describe. objetos. 39) Escucha y entiende comentarios e indicadores y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. animales.Competencia General 3 (Pág. 45) Escucha con atención lo que dicen otras personas. Competencia de Ciclo (Pág. 3 Pide la palabra y respeta su turno para hablar. sencillas Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 3 Menciona algunas características de personas. diversas situaciones propias y de su entorno. Competencia de Ciclo (Pág. Competencia General 4 (Pág. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 68 .

5 Respeta las diferentes formas de ser de niñas y niños. 75) Identifica la importancia de lo que hace. 5. INDICADOR Se observa cuando: 4 Se reconoce como una persona importante que merece respeto. 4 Menciona algunas razones por las que siente temor ante ciertas situaciones. 5 Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas. euforia. Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones. así como las semejanzas y diferencias con otras/os. Acepta realizar actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pág.2. 74) Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias. 76) Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimiento y controlar acciones. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención Competencia General 2 (Pág. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. desesperación) y las controla.1. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 1. 69 . Competencia de Ciclo (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica sus emociones (enojo. Competencia de Ciclo (Pág. frustración.

Competencia de Ciclo (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos. 5 Resuelve problemas sin agredir a otros.Competencia General 3 (Pág. 2. 5.1. Identifica algunas causas del surgimiento de problemas (intereses y gustos distintos). 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. 6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hace sentir mal. reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Es capaz de tomar algunas decisiones por sí misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo). Respeta su turno para hablar y escucha a los demás.1. 3 Reconoce y respeta los acuerdos. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 70 .

81) Muestra interés por organizar. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 71 . Competencia de Ciclo (Pág. 2 Dice en forma general cómo va a hacer la tarea y que necesita para realizarla. 6 Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo. terminar y revisar su trabajo. INDICADOR Se observa cuando: 1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener dudas. 7 Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo. desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. 80) Muestra una actitud organizada. 3 Mantiene su atención en el trabajo por periodos de 15 a 20 minutos.APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág. 5 Revisa su trabajo para asegurarse de que está completo.

72 59 . barajará de nuevo las cartas y tomando una. 4. Barajen las cartas y distribúyanlas entre todo el equipo.1° Grado Ficha 12 “Pares de oficios” • Propicie un ambiente agradable para conversar acerca de la ocupación de los padres de sus alumnos. Establezca las reglas del juego: representará al grupo el oficio que en ésta se indica (Puede solicitar la ayuda de sus compañeros). Divida al grupo en equipos. El último niño o niña. ver anexo. preferentemente de ocho personas para iniciar el juego de los oficios. el profesor guiará a los alumnos ganadores para plantear un problema matemático referente al oficio en cuestión para que sea resuelto por el equipo. 6. 2. que baje sus pares a la mesa. Cada uno observa las que le tocaron y baja a la mesa los pares. El siguiente paso es comparar la tarjeta recibida con las propias y si forma un nuevo par entonces baharlo. inician uno por uno la ronda de pasarle al compañero de la derecha una tarjeta. 5. • Al término de cada representación. • • • Ejemplo: Si el paciente tiene cuatro colmillos y le quitas uno porque está picado. Gana el primero que se queda sin cartas. Con las cartas que quedaron en sus manos y sin que nadie las vea. 3. ¿Cuántos le quedan? (Tres) 1. Reparta a cada equipo de un juego de cartas.

“El adivinador”. Pág. Fichero de Matemáticas. Referencias: Libro integrado. “Haciendo teatro”. Pág.83.Recursos: Juego de “pares” anexo para copiar 2 veces por equipo. “Con el trabajo obtenemos servicios”.19 y 20.145.55 a 68. Matemáticas. Ejemplo: ¿Cómo utiliza las matemáticas el dentista? 73 .31. Español. Libro integrado recortable. Motive a los equipos para la invención de problemas dentro del contexto del oficio que indica la carta. Pág. Pág. Reflexiones y sugerencias: Haga notar en todo momento las formas de expresar las emociones inadecuadamente. Pág.

Incorpora a su lenguaje algunas expresiones comunes en su entorno: “Me muero de la risa”. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 74 .1° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. 27) Reconoce actividades que contaminan el entorno y participa en campañas para cuidarlo. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica actividades que contaminan algunos lugares de su comunidad y apoya campañas para cuidarlos. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención COMUNICACIÓN Competencia General 1 (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. “Nos levantamos de “volada”.1. 11) Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 11 (Pág. 42) Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. Competencia de Ciclo (Pág. 1. que puede ser español o alguna lengua indígena. INDICADOR Se observa cuando: 1 Expone verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada.

3. 63) Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado. al predecir. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 75 . resolver y comprobar resultados de problemas aritméticos.1. 1. 4 Dice cómo calculó la respuesta de un problema sencillo.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 2 (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias. INDICADOR Se observa cuando: 1 Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias.1 Resuelve mentalmente problemas de resta con cantidades de un dígito.

1.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pág. frustración. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 1. 2 Identifica algunas cualidades de sus amigas/os. 4 Menciona algunas razones por las que siente temor ante ciertas situaciones. Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones. Competencia de Ciclo (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica sus emociones (enojo. euforia. Se da cuenta de que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas. 76) Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar acciones. desesperación) y las controla.1. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.2. 76 .

1.APRENDER A APRENDER Competencia General 2 (Pág. 80) Analiza sistemáticamente los problemas que lo rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.1. INDICADOR Se observa cuando: 1 Revisa con cuidado los problemas que se le presentan. Plantea preguntas en relación al problema que se le presenta. 2 Piensa en una forma sencilla para solucionar un problema. 82) Explica con sus propias palabras un problema y se imagina alguna solución posible. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 77 . Competencia de Ciclo (Pág.

ANEXO 78 .

79 .

Escuche atentamente los comentarios de los alumnos. muy amplio.  Ahora busquemos oro. bienestar. alegría y pertenencia que proporciona el respeto a sus derechos humanos. • En parejas. ahora dice “no”.  Subo y bajo los hombros. adelante. • Después del calentamiento pida a sus alumnos que exploren los siguientes movimientos al ritmo de la música. • En equipos jueguen con el memorama “Los derechos humanos de las niñas y los niños” (anexo)  Con hawaiano. • Resalte los sentimientos de seguridad. 80 59 . • Comenten en grupo sobre lo que dice la canción y especialmente sobre el derecho del niño robot a ir a la escuela y a tener una familia que lo atienda. pues me enviaron por las tortillas y no quiero ir: ¿Y yo por qué?  Manteniendo los codos en la cintura.  Vamos a batir huevos en un tazón para hacer un pastel.1° grado Ficha 13 “Los Derechos de las Niñas y los Niños” • Escuche con sus alumnos “El niño robot” que se encuentra en la audiocinta 12. que los alumnos exploren los movimientos del niño robot y los de la abuelita según la letra de la canción. de acuerdo a la siguiente secuencia:  Estiro el cuerpo como si acabáramos de levantarnos. atrás)  Con los dedos de los pies digo adiós. Los hermanos Rincón.  Mi cabeza dice “si”. ahora con talón para no ensuciar el piso recién trapeado. • Continúe con ejercicios de preparación corporal durante 15 minutos. imito los limpiaparabrisas de un carro. del paquete “Disfruta y Aprende”.  Ahora con los dedos escribimos una carta a máquina. movimiento como de caderas militares bailemos (elevando  Marchemos rodillas)  Caminamos de puntillas como ladrón. así que a cavar (cintura flexión.

SEP. México. Expresión corporal. Referencias: Cuadernillo de Educación Artística. Grabadora. Propuesta curricular de competencias para la vida Reflexiones y sugerencias: Es conveniente que los alumnos aprendan los derechos de las niñas y los niños de manera lúdica y reflexiva. Usted puede fotocopiar el material anexo para que los niños las recorten. 81 .Recursos: Audiocinta 12 del paquete “Disfruta y Aprende”. recuerde que necesitará dos juegos de cartas por equipo. Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Juego de memoria “Los derechos humanos de las niñas y los niños”.

respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Reclama cuando no se respeta alguno de sus derechos. Reconoce y respeta los acuerdos. Propone movimientos y acompañar sus representaciones sonidos para Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pág. reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. Competencia de Ciclo (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos. Competencia de Ciclo (Pág. 1. 41) Expresa sentimientos.CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMUNICACIÓN Competencia General 16 (Pág. 77) Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos. ideas y valores al elaborar. 4.1. de acuerdo con el personaje que representa. INDICADOR Se observa cuando: 3. INDICADOR Se observa cuando: 1. 58) Disfruta al expresar sus ideas y sentimientos en obras teatrales sencillas y se emociona ante representaciones escénicas. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 82 59 . representar y observar obras teatrales. Expresa emociones con gestos y diálogos breves.

ANEXO 83 .

84 .

85 .

recuerde que necesitará dos juegos de cartas por equipo de jugadores. 86 .SUGERENCIAS Usted puede fotocopiar las hojas para que los niños las recorten.

 En caso de que les faltaran ingredientes o no estuvieran muy seguros de cómo se prepara. fácil de preparar. es importante que promueva la participación de todos los niños y niñas.  Una vez que cada alumno haya revisado y corregido su texto elaboren un álbum o libro de recetas de cocina ilustrándolo con recortes de revistas.  Escuche con atención las propuestas de los niños.  En caso de que los niños no le den respuestas haga preguntas específicas como:  ¿Qué se puede preparar con la granada?.Mi mamá prepara plátanos fritos con crema. exhalando el aire por la boca. partiendo del modelo revisado.  Invite al grupo a escribir una receta.  Ahora pregunte a los niños qué alimentos creen que su mamá o ellos podrían preparar. y con los ojos cerrados.Mi mamá hace caldo de pescado muy rico. Pregunte al grupo qué les gustó más de la imagen y anote las respuestas de los niños en el pizarrón.  Realice un ejercicio de relajación con su grupo. algunas pueden decir: . sobre una pared o el pizarrón. Pídales que sientan como descansa su cuerpo. Posteriormente pida: Que cuenten el número de palabras de cada oración y lo escriban junto a ésta.(ejemplos de las respuestas que pueden proporcionar los alumnos): A mi me gusta la fruta que vende. respiren lentamente. ¿Han comido algún alimento envuelto en hoja de plátano?. ¿Qué le ponen a las jícamas para que sepan más rico?  Una vez que hayan comentado lo que se puede preparar con los ingredientes que aparecen en la imagen. utilizando alguno de los ingredientes que aparecen en la imagen. fruta y miel. y cúbrala con un pliego de papel. Lean las oraciones que escribieron y comenten qué hicieron para contar las palabras. proponga a sus alumnos revisar una receta sencilla que se crea pertinente o se tenga a la mano. pida a los niños que se sienten cómodamente.  Inicie el diálogo preguntando ¿Qué creen que está pasando aquí?.  Descubra la imagen y pídales que la observen en silencio por un minuto.1° grado Ficha 14 “Colores y sabores”  Coloque la imagen No. promueva que lo investiguen con sus familiares y mejoren su receta.  Pida a sus alumnos que lean las oraciones escritas en el pizarrón. y organice a los niños en 87 . En parejas revisen sus escritos y comparen sus resultados.  Prepare el ambiente del salón. En el mercado venden muchas cosas. posteriormente haga preguntas para que los niños reconozcan en el texto: el nombre de la receta.  Solicite que en su cuaderno cada niño escriba una oración.  Elijan una receta sencilla. ayúdelos señalando palabra por palabra al leer. si es necesario mueva las bancas para que todos sus alumnos alcancen a ver bien la imagen. económica y nutritiva.16 “Puesto en el mercado” del portafolios “Aprender a mirar”. .  Ayúdeles a realizar la lectura. El puesto tiene pescado. la lista de los ingredientes y la forma de preparación.

romueva la reflexión entre los niños para cuidar las medidas de higiene y seguridad necesarias. ¡A disfrutar! 88 .equipos de trabajo para que la preparen.

pegamento Reflexiones y sugerencias: La preparación de alimentos es un campo propicio para dar rienda suelta a la creatividad. Revistas para recortar. Tijeras. Ingredientes para preparación de receta. conjunciones y preposiciones como palabras aisladas? ¿Pueden redactar instrucciones de manera sencilla y clara? Al trabajar en equipo: ¿Cómo deciden qué alimento preparar? ¿Cómo se reparten el trabajo? ¿Cómo se relacionan al preparar su receta? ¿Todos sus alumnos instrucciones? siguen correctamente las . dependiendo de las diferentes regiones del país y de las preferencias personales. comparen los procedimientos y reconozcan las similitudes y diferencias. los frijoles en su casa. comente con sus alumnos sobre las diferentes maneras de preparar un mismo alimento. Es importante comentar las medidas de higiene y de seguridad en la preparación de los alimentos.Recursos: Lámina 16 “Puesto en el mercado” del portafolios “Aprender a mirar” Propuesta curricular de competencias para la vida. En el desarrollo de esta ficha observe: ¿Separan correctamente las palabras? ¿Alguno de ellos no identifica los artículos. Pregunte a los niños cómo acostumbran preparar por ejemplo.

3.1. 25) Reconoce que una buena alimentación le ayuda a crecer sano. 1. 4. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 5 (Pág. Competencia Primer Ciclo (Pág. carne. Lava frutas y verduras y bebe agua potable para evitar enfermarse.: leche.1° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. Participa en campañas para comer alimentos nutritivos. INDICADOR Se observa cuando: 1. verduras). frutas. Evita los productos chatarra. Come frutas y verduras. Identifica cómo conservan los alimentos en su familia. Sabe que los productos de origen natural son importantes para crecer fuerte y sano/a. huevo. (Ej. 3. 9) Reconoce y pone en práctica acciones para tener una alimentación equilibrada. 2. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención .1.

Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención Competencia General 8 (Pág. con ayuda. al verlos en ilustraciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un texto toma en cuenta: · Qué quiere escribir (asunto). · Toma en cuenta en dónde se escribe cada parte del texto cuando redacta cartas. qué tipo de texto va a escribir (carta. · Trata de hacer su escritura clara y anota todas las letras que necesita separando las palabras. · Identifica con ayuda en dónde o en qué lo tiene que escribir (cuaderno. recados o carteles. de manera sencilla. Competencia Primer Ciclo (Pág. animales o lugares. 49) Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos. objetos. 2. recado. 44) Narra y describe. el destinatario y la situación. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención . cartel). INDICADOR Se observa cuando: Menciona algunas características de personas. Competencia Primer Ciclo (Pág. cuento). · Decide si va a poner algún dibujo en su texto. de acuerdo con su propósito. hoja. · Se apoya con ilustraciones o dibujos cuando lo considera necesario. Durante la elaboración de un texto: · Trata de expresar en orden sus ideas o sentimientos. · Para quién lo va a escribir (destinatario). diversas situaciones propias y de su entorno. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones.COMUNICACIÓN Competencia General 3 (Pág. · Identifica. 40) Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto.

Competencia Primer Ciclo (Pág. aumentativo y diminutivo de las palabras. 4. libros y periódicos sencillos. Relee su texto para verificar la separación entre las palabras. Identifica las palabras que no se entienden en su texto y las reescribe correctamente. 2. 40) Analiza y elabora libros y otras publicaciones. plural. 1. Hace y organiza textos y dibujos para elaborar libros propios. inventa un título y escribe su nombre en los libros que elabora. singular. Identifica dónde debe poner signos de interrogación.Competencia General 9 (Pág.2. 2. 52) Elabora álbumes. INDICADOR Se observa cuando: 1. 2. Reconoce qué tipo de información se puede encontrar en periódicos y revistas. corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos. Interpreta dibujos y textos de historietas sencillas y elabora algunas. 1. Diseña una portada. Revisa su texto para verificar si utilizó correctamente el femenino. vuelve a leerlo y comprueba si escribió lo que quería decir. Revisa si en su escrito puso lo que quería decir y cambia lo que no le gusta. masculino. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención . Competencia Primer Ciclo (Pág. 51) Cuando termina un texto.1. 3. 3. Elabora álbumes y libros sencillos. INDICADOR Se observa cuando: 1.1. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención Competencia General 10 (Pág. puntos y comas para que se entienda su texto. 40) Revisa.

Solicita ayuda en situaciones escolares a quienes pueden ayudarle. INDICADOR Se observa cuando: 1.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 4 (Pág.-Comparte los materiales. Identifica y expresa con gusto lo que sabe y hace bien. 4. 2. espacios y actividades con sus compañeros y compañeras. así como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. 78) Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requieren. 74) Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias. Competencia Primer Ciclo (Pág. Todo el grupo Alumnos que La mayoría Alumnos más requieren más del grupo avanzados atención 59 .

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