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Programa Analítico de Morfofisiología Humana III
Programa Analítico de Morfofisiología Humana III
1. OBJETIVOS GENERALES:
Educativos:
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Instructivos:
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bibliografía básica y complementaria correspondiente, en función de la formación del
médico integral comunitario.
2. PLAN TEMÁTICO:
Objetivos:
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Contenido:
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efector alostérico. El metabolismo de la glucosa en hiperglicemia e hipoglicemia.
Significado del metabolismo de la glucosa en diferentes órganos y tejidos.
1.3.4 Otras vías del metabolismo glucídico. El ciclo de las pentosas. Concepto.
Importancia biológica. Relaciones con otros procesos. Características generales del
metabolismo de las hexosas. La glucosa 6 P como compuesto central en el
metabolismo de los glúcidos, ejemplo de integración como metabolito de
encrucijada. La galactosemia. Correlación entre los defectos enzimáticos y los
signos clínicos.
El metabolismo de los glúcidos como fuente de energía, de equivalentes de
reducción, de elementos estructurales y precursor de otros compuestos.
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Esquema general de las reacciones. Significado metabólico de los cuerpos
cetónicos. Vinculación entre el metabolismo de los glúcidos, los lípidos y los cuerpos
cetónicos. Balance entre la génesis y la lisis de los cuerpos cetónicos. Cetosis.
Causas de la cetosis. La acidosis metabólica como complicación frecuente de la
cetosis.
1.4.5 La acetil CoA como compuesto integrador de los lípidos a nivel celular.
Ejemplo de integración como metabolito de encrucijada. Los lípidos como fuente de
energía, como fuente de elementos estructurales y precursor de compuestos de
gran actividad biológica.
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proteínas de valores biológicos diferentes. Enfermedad carencial por déficit de
ingestión cuantitativa o cualitativa de proteínas. Marasmo y Kwashiorkor.
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síntesis. Mecanismos moleculares en el control de la síntesis del colesterol.
Mecanismos de regulación múltiples. El colesterol como precursor de resto de los
esteroides. Breve referencia a la formación de sales biliares y a las formas de
excreción del colesterol. La dinámica entre las LDL y las HDL en la homeostasis del
colesterol. Las hiperlipoproteinemias. Concepto y clasificación. Estudio de la
hipercolesterolemia familiar. Hormonas de la corteza suprarrenal. Cortisol. Síntesis,
transporte, metabolismo y excreción. Acciones y efectos fisiológicos. Regulación de
la secreción. Alteraciones: Cushing y Addison. Hormonas de la médula suprarrenal.
Catecolaminas. Síntesis, metabolismo y excreción. Acciones fisiológicas. Regulación
de la secreción. Feocromocitoma. Cuerpos cromafines.
Objetivos:
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embrionario, las características macroscópicas y microscópicas de sus estructuras,
su significación funcional en las diferentes etapas del desarrollo, así como las
acciones y mecanismos de regulación de las hormonas que intervienen en la
reproducción, utilizando la bibliografía y los medios correspondientes, en función de
la formación del médico integral comunitario.
2. Interpretar en situaciones reales o modelas las manifestaciones que se producen en
el organismo por funcionamiento normal o alterado de los órganos de los sistemas
reproductores masculino y femenino en las diferentes etapas del desarrollo, teniendo
en cuenta las expresiones funcionales de las estructuras que lo forman, utilizando la
bibliografía y los medios correspondientes, en función de la formación del médico
integral comunitario.
Contenido:
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desarrollo. Genitales externos. Diferenciación. Características morfofuncionales.
Pubertad, adultez y climaterio. Mama. Características morfofuncionales.
2.4 Suelo pelviano. Porciones. Planos musculares. Orificios.
2.5 Embarazo, parto y lactancia. Factores hormonales. Adaptaciones fisiológicas
durante el embarazo. Parto y lactancia. Importancia de la lactancia materna.
Objetivos:
Contenido:
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metabolismo de las porfirinas. Las porfirias. Características generales. Catabolismo
de porfirinas. Formación y excreción de bilirrubina. Los ícteros como manifestación
de alteraciones del metabolismo de la bilirrubina. Relación del ciclo del eritrocito con
algunos tipos de anemia y poliglobulia.
3.3 Leucocitos. Clasificación. Características morfofuncionales. Propiedades.
3.4 Defensa del organismo.
3.4.1 Bases morfofuncionales. Órganos centrales. Timo. Desarrollo embriológico.
Situación y características macroscópicas y microscópicas. Diferenciación de
linfocitos T. Importancia de la barrera hemotímica. Órganos periféricos. Situación y
características morfofuncionales de los ganglios linfáticos, bazo y tejido linfático
difuso.
3.4.2 Defensa inespecífica. Concepto. Tipos. Piel y faneras. Desarrollo embriológico
y características morfofuncionales. Factores que intervienen en la coloración de la
piel. Unidad inmunológica y melanocítica epidérmica. Mucosas. Importancia de las
barreras fisiológicas. Sistema de macrófagos. Inflamación. Concepto. Participación
de los leucocitos en el proceso inflamatorio.
3.4.3 Defensa específica.
3.4.3.1 Generalidades. Antígeno e inmunógeno. Hapteno. Concepto.
Inmunogenicidad. Inmunoglobulinas o anticuerpos. Concepto. Clasificación y
características estructurales. Sitio de fijación del antígeno y fragmento Fc.
Interacción antígeno-anticuerpo. Propiedades. Relación estructura función.
Teoría de la selección clonal.
3.4.3.2 Respuesta inmune. Respuesta inmune humoral y celular. Génesis de
los linfocitos B y T. Mecanismos de acción de los linfocitos. Sistema de
complemento. Eventos que se originan en el organismo al penetrar un
inmunógeno. Dinámica de la respuesta inmune humoral y celular. Respuesta
primaria y secundaria.
3.5 Grupos sanguíneos. Sistema ABO, aglutinógenos y aglutininas. Herencia de grupos
sanguíneos. Tipificación. Sistema Rh. Transfusión. Eritroblastosis.
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3.6 Hemostasia. Concepto. Mecanismos de la hemostasia. Plaquetas. Características
morfofuncionales. Mecanismo básico de la coagulación. Vía intrínseca y extrínseca.
Agentes anticoagulantes. Alteraciones de la coagulación.
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En el encuentro docente, la clase encuentro, que tiene diferentes
momentos: la orientación de contenidos, la consolidación de
conocimientos, hábitos y habilidades y la evaluación.
La práctica docente
La consulta docente.
El estudio independiente.
La actividad científica estudiantil.
a) La clase encuentro:
En la orientación de contenidos el profesor orienta los aspectos más
sobresalientes del contenido tratando de motivar la actividad intelectual del estudiante.
En esta asignatura las orientaciones no se emplean para repetir el contenido que
aparece en el libro de texto, sino más bien para orientar tareas integradoras basadas en
situaciones problémicas, hacer enfoques generalizadores, organizar determinado
conocimiento y actualizar los conocimientos sobre un tema. Estas actividades
orientadoras se desarrollan a partir de los videos didácticos en la hora y local que indica
el horario de clases. Estará estructurada de la siguiente forma:
a) Proyección del video didáctico a través de la cual los estudiantes comienzan a
relacionarse con los nuevos contenidos objeto de estudio. La misma constituye un
medio de enseñanza importante y será utilizada con toda la flexibilidad que requiere
la dinámica de la actividad orientadora. Si fuera necesario volver a proyectar algún
segmento de la misma, debe hacerse. Esta actividad constituye un elemento
estratégico en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que es importante que el
profesor realice una preparación previa de la misma, tanto en lo científico como en lo
metodológico.
b) Seguidamente el profesor resaltará con el empleo de métodos problémicos:
Los aspectos esenciales de los contenidos abordados.
Su nivel de complejidad, extensión y profundidad.
Los mejores métodos y procedimientos para el estudio.
Los medios que deberá utilizar el estudiante, destacando las guías
didácticas.
Las formas de ejercitación.
Cómo realizar la autoevaluación del aprendizaje.
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c) Orientación del trabajo independiente. Esta se realizará indicando la solución de
tareas docentes que aparecen en la guía didáctica que se encuentra en el CD de los
estudiantes y un conjunto de ejercicios seleccionados por el profesor, atendiendo a
los objetivos. En este sentido se pudieran proponer otros ejercicios confeccionados
por profesor en su guía que los estudiantes desarrollan en su estudio independiente
y aplicarán durante las actividades de práctica docente, aun cuando no aparezcan
en el CD de los estudiantes.
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En la actividad de evaluación, en cualquiera de sus escenarios, ya sea en el aula
multipropósito o en los diferentes escenarios de la práctica docente, además de
constatar el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje a través del logro de los
objetivos específicos, se profundiza en el análisis de los contenidos, se generalizan
conocimientos particulares, se integran los diferentes contenidos a las diferentes
situaciones de salud del individuo , la familia y la comunidad, además de que permite el
desarrollo del diálogo y la polémica, se reafirman los conocimientos; se desarrollan en
la hora y local que indica el horario, tiene entre sus propósitos fundamentales contribuir
al perfeccionamiento y la consolidación del aprendizaje de los estudiantes y sirve de
retroalimentación a los profesores sobre la marcha del proceso docente educativo.
Se pueden asumir diferentes modalidades evaluativas; que de acuerdo al tema
están sugeridas en las guías correspondientes, siempre tratando de lograr un nivel de
interactividad alumno-profesor que permita corregir los errores en el aprendizaje y
consolidar los conocimientos y habilidades. Los ejercicios a evaluar pueden tener
carácter teórico y/o práctico, ya sea mediante el uso de:
La galería de imágenes del CD.
Modelos artificiales o naturales.
Simulaciones o situaciones reales de la comunidad.
Radiografías u otros medios imagenológicos.
Láminas histológicas y otros.
Deben predominar los ejercicios similares a los contenidos en el CD, pero pueden
incorporarse otros de acuerdo a las necesidades del grupo y del contexto. Se debe
evaluar a todos los estudiantes, si esto no se lograra durante el desarrollo de la
actividad docente, puede realizarse una evaluación final escrita a aquellos no
evaluados.
b) Consulta docente:
Tiene como objetivo fundamental brindar orientación pedagógica y científico
técnica a los estudiantes. En esta modalidad del encuentro docente, el profesor
profundiza en el análisis de los contenidos, generaliza conocimientos particulares,
favorece el desarrollo del diálogo y la polémica, así como consolida conocimientos. Se
desarrollan en la hora y local que indica el horario. Constituye un espacio formativo para
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la aclaración de dudas del contenido anterior o como consecuencia del estudio
individual o colectivo llevado a cabo. Este momento es propicio para que el docente
trabaje aspectos del componente educativo del proceso, aspecto fundamental para la
interacción profesor – alumno.
c) La práctica docente.
Es la forma de organización de la enseñanza que está relacionada con la
integración de los contenidos propios de la atención integral en salud con los asimilados
en la asignatura, en este espacio el profesor propicia que el estudiante pueda vincular
en los escenarios de la atención primaria, los conocimientos que ha adquirido de forma
teórica. Como recursos para el aprendizaje en esta importante forma de organización
docente se deben emplear situaciones reales o modeladas, que permitan desarrollar en
el estudiante habilidades intelectuales para dar solución a los problemas de salud
mediante procedimientos donde se integren la teoría con la práctica. Se desarrollan en
la hora y local que indica el horario.
Esta actividad deberá ser planificada, las acciones didácticas que se desarrollen
estarán en correspondencia con el programa de la asignatura y la actividad atencional
que desarrolla. Durante la misma no se trata de enseñar a los estudiantes que
comienzan su carrera las patologías que presentan los pacientes, sino más bien,
mostrarles las expresiones morfofuncionales de los individuos sanos o enfermos que
tiene en su comunidad, lo que es útil para la motivación, familiarización y formación de
hábitos de trabajo.
En las orientaciones de cada tema se encuentran las indicaciones específicas al
respecto.
Uno de los objetivos esenciales de la educación es preparar al hombre para la
vida con convicciones y valores que respondan a los intereses de la sociedad, por lo
que se aprovecharán todas las oportunidades para realizar trabajo educativo. Se
planificarán acciones en correspondencia con los contenidos y con el contexto en
general, que permitan alcanzar los valores de la nueva ciudadanía.
El profesor deberá ser ejemplo de los valores que pretende desarrollar en los
estudiantes por lo tanto debe ser un modelo de comportamiento ético, educación formal,
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altruismo, solidaridad, consagración al trabajo, preparación científica y humanismo en
general.
Las orientaciones específicas de cada tema están establecidas en el documento
titulado “Orientaciones metodológica para los profesores”
5. SISTEMA DE EVALUACIÓN.
Para la evaluación final de la unidad curricular, el estudiante tiene que aprobar los tres
componentes.
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6. BIBLIOGRAFÍA A EMPLEAR
Básica:
1. Cardellá Hernández L. y Cols. Bioquímica Médica. Tomo III, Capítulos 41, 42-62. 2da.
Edición. La Habana: Editorial Ciencias Médicas; 1999. (Formato digital)
2. Cardellá Hernández L. y Cols. Bioquímica Médica. Tomo IV, Capítulo 63, 71, 75, 76.
2da. Edición. La Habana: Editorial Ciencias Médicas; 1999. (Formato digital)
3. Junqueira CL y Carneiro J. Texto y Atlas Histología Básica. Capítulos 12, 13, 14, 18,
20, 21 y 22. 6ta. Edición. Editorial Masson. S. A. 2005.
4. Guyton y Hall. Tratado de Fisiología Médica. Capítulos 32, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80,
81 y 82. 10ma. Edición. Editorial Mc Graw-Hill. Interamericana. 2005.
5. Langman Sadler TW. Embriología Médica con orientación clínica. Capítulos 5, 7, 6,
13, 14, 15, 18, 19. 9na. Edición. Editorial Médica Panamericana. 2004.
6. García Porrero, Hurlé y colaboradores. Anatomía Humana. 4ta edición. Madrid:
Editorial McGraw-Hill, Interamericana; 2005.
Complementaria:
1. Rosell W. Dovale C. Álvarez I. Morfología Humana I. Tomo II. La Habana: Editorial
Ciencias Médicas. 2002. (Formato digital)
2. Hicks JJ. Bioquímica. Capítulos 14, 15, 17 ,19 y 36. Editorial Mc Graw-Hill.
Interamericana. 2003
3. Lozano AJ. y Cols. Bioquímica y Biología Molecular para Ciencia de la Salud.
Capítulos 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 30. 3era. Edición, Editorial Mc Graw-Hill.
Interamericana. 2005.
4. Moore Persaud. Atlas Embriología clínica. Capítulos 1, 4, 6, 10, 12, 13, 18 y 20. 7ma.
Edición. Editorial Elsevier. 2004.
5. Ross HM. Kaye IG. Paulina W Histología Texto y Atlas Color con Biología Celular.
Capítulos 9, 13,14, 20, 21 y 22. 4ta. Edición. Editorial Médica Panamericana. 2005.
6. Ganong FW. Fisiología Médica. Capítulos 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24.19na edición.
Editorial El manual Moderno. 2004.
7. Moore Keith L. Anatomía con orientación clínica. 4ta edición. Madrid:
E d i t o r i a l Panamericana; 2005.
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Colectivo de autores Bioquímica. Folleto complementario Metabolismo
Intermediario y su regulación. Instituto Superior de Ciencia Médicas de La Habana.
CD Proyecto Policlínico Universitario. Colectivo de autores cubanos.
Material complementario de Histología. Tejido linfoide. Instituto Superior Ciencias
Médicas de La Habana. Ministerio Salud Pública Cuba.
CD Proyecto Policlínico Universitario. Colectivo de autores cubanos. Material
complementario de Histología. Sistema Inmune. Instituto Superior Ciencias
Médicas de La Habana. Ministerio Salud Pública Cuba.
CD Proyecto Policlínico Universitario. Colectivo de autores cubanos. Material
complementario de Histología. Sistema Tegumentario. Instituto Superior Ciencias
Médicas de La Habana. Ministerio Salud Pública Cuba.
CD Proyecto Policlínico Universitario. Colectivo de autores cubanos.
Material complementario de Histología. Sangre y Tejido Hemopoyético. Instituto
Superior Ciencias Médicas de La Habana. Ministerio Salud Pública Cuba
Pomares BE. Iglesias ZB. Material complementario 2. Modelos celulares. Dpto. de
Ciencias Morfológicas. Facultad de Ciencias Médicas Salvador Allende. 2004.
CD Proyecto Policlínico Universitario. Material complementario Lactancia Materna.
Instituto Superior Ciencias Médicas de La Habana. Ministerio Salud Pública
Cuba.
CD Proyecto Policlínico Universitario. Material complementario Regulación de
la glicemia. Instituto Superior Ciencias Médicas de La Habana. Ministerio Salud
Pública Cuba.
González Sabín C. y Cols Material didáctico Supercurso Generalidades de sangre.
Facultad de Estomatología de La Habana.
Noa Marrero L. y Col. Material complementario Endocrinología fetal.
CD Proyecto Policlínico Universitario. Material complementario endocrino
y metabolismo de los compuestos nitrogenados. Instituto Superior Ciencias
Médicas de La Habana. Ministerio Salud Pública. Cuba.
CDProyecto Policlínico Universitario. Material complementario endocrino y
metabolismo de la glucosa. Instituto Superior Ciencias Médicas de La
Habana. Ministerio Salud Pública. Cuba.
CD Proyecto Policlínico Universitario. Material complementario endocrino y
metabolismo del glicógeno. Instituto Superior Ciencias Médicas de La
Habana. Ministerio Salud Pública. Cuba.
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CD Proyecto Policlínico Universitario. Material complementario endocrino y
metabolismo del colesterol. Instituto Superior Ciencias Médicas de La
Habana. Ministerio Salud Pública. Cuba.
CDProyecto Policlínico Universitario. Material complementario Hormonas
pancreáticas. Instituto Superior Ciencias Médicas de La Habana. Ministerio
Salud Pública. Cuba.
CD Proyecto Policlínico Universitario. Material complementario Síndrome
Ictérico. Instituto Superior Ciencias Médicas de La Habana. Ministerio Salud
Pública Cuba.
Web de Anatomía II. Colectivo de profesores Anatomía. Facultad de
Ciencias Médicas “Dr. Juan Guiteras Gener”
Web de Embriología. Desarrollo de los sistemas orgánicos. C o lectivo de
profesores Embriología. Facultad de Ciencias Médicas “Dr. Juan Guiteras Gener”
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