2018 Sesiones de Quinto

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
I.E. “HEROÍNAS TOLEDO”

-CALLAO-
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
QUINTO V 1/5 2
I.- DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Heroínas Toledo
ÁREA : CTA
GRADO : 5to Grado
PROFESOR(A) : Nelly Arredondo Sosa
DIRECTOR : Sr. César La Rosa Timoteo
DURACIÓN : 2horas pedagógicas
TÍTULO DE LA SESIÓN
El movimiento ondulatorio
DESARROLLO (105 minutos)

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, basado en  Comprende y aplica conocimientos
 Sustenta que el movimiento ondulatorio es la propagación
conocimientos científicos. científicos y argumenta científicamente.
de una onda por un medio material o en el vacío.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que observen la siguiente foto, donde se muestra a una persona tomando sol, a lvez que escucha
Luego el docente le dice a los estudiantes que nosotros vivimos inmersos en un mundo de ondas y pregunta: ¿qué es una onda? ¿Podemos
percibir una onda? ¿Cómo la percibimos? Después de recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que hoy estudiaremos lo
referido al movimiento ondulatorio.

 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes sustenten que el movimiento ondulatorio es la
propagación de una onda por un medio material o en el vacío
Comprende y aplica conocimientos científicos
 El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y que tomen notas en su cuaderno del área de todo lo que se
trabajará el día de hoy.
Luego, el docente invita a los estudiantes a mirar las siguientes informaciones y/o video:
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Ld6QA382KbE (ondas)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=imEXON7PhOk (elementos de una onda)
 Los estudiantes revisan la información sobre el movimiento ondulatorio que se encuentra en las páginas 161 y 162 del libro de CTA de
5.º de Secundaria, así como otras fuentes de información que el docente considere pertinente.
 Después de ver los videos y/o analizar la información , el docente plantea las siguientes preguntas con el fin de que los estudiantes las
respondan con fundamentos científicos:
 ¿Qué es una onda?
 ¿Qué elementos se distinguen en el movimiento ondulatorio?
 Cuando escuchamos un programa de radio, ¿qué tipo de ondas interactúan con nosotros?
 Cuando tomamos sol, ¿qué tipo de ondas interactúan con nosotros?
 ¿Cómo se generan las ondas mecánicas y por qué medios se propagan?
 ¿Cómo se generan las ondas electromagnéticas y por qué medios se propagan?
 Si se produjera una explosión en la Luna y estuvieran ahí, ¿la escucharían?
 ¿Qué función realizan los aparatos para la sordera en personas con discapacidad auditiva? ¿Qué efectos tienen estas ondas sobre el
tímpano?
 ¿Qué elemento de una onda es la responsable de la intensidad (volumen) de un sonido?
 ¿Qué elemento de una onda es la responsable del tono de un sonido?
 ¿Qué fenómeno ondulatorio es el eco?
 ¿Por qué no todas las frecuencias de las ondas acústicas son perceptibles al oído humano?
 ¿Qué es la luz?
 ¿La luz blanca es monocromática o policromática?
 ¿Por qué mi ojo derecho se ve en el lado izquierdo del espejo?
 ¿Por qué un rayo de luz se “dobla” al pasar de un medio a otro?
 El docente guía y facilita el aprendizaje de sus estudiantes mediante preguntas que los lleven a razonar y a
responder por ellos mismos, con base en el análisis de la información revisada.
 El docente propicia un debate en relación con las preguntas planteadas, actuando como moderador en el
debate que llevarán a cabo los equipos de trabajo.
 Los estudiantes sustentan sus respuestas a las preguntas planteadas teniendo en cuenta la estructura
argumentativa considerada. Adicionalmente, responden las preguntas que pueden surgir en el momento del
debate
CIERRE (15 minutos)

 Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a sus preguntas planteadas.
 Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para comprender el movimiento ondulatorio? ¿Qué dificultades has tenido mientras
realizabas las actividades de aprendizaje?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012.
Lima. Santillana S. A.
 Diccionario.
 Videos.
 Plumones.
 Papelógrafo.
 Internet.
Callao, julio del 2018
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Docente del Área Vº Bº Coordinador Pedagógico
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Vº Bº Subdirección F.G. Dirección
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

I.E. “HEROÍNAS TOLEDO” PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE –
QUINTO V 2/5 2
CTA -CALLAO-

ÁREA : CTA
GRADO : 5to Grado
En la profundidad de las ondas
 Sustenta que el movimiento ondulatorio es la propagación de la
Explica el mundo  Comprende y aplica perturbación de un medio material o la perturbación de los
físico, basado en conocimientos campos.
conocimientos científicos y  Argumenta que las ondas mecánicas requieren de un medio para
científicos. argumenta su propagación y que las electromagnéticas pueden propagarse
científicamente. en el vacío.
INICIO (15 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que observen la siguiente fotografía:
 Después, el docente pregunta: ¿Qué se puede observar? ¿Qué es lo que ocurre? Se espera que los estudiantes
respondan: Las tres fotografías muestran una secuencia del comportamiento del agua en torno al lugar donde un
cuerpo cayó. El agua se ve perturbada por la acción de un cuerpo que cayó en ella. Se ha generado una onda en la
superficie del agua. La onda generada en la superficie del agua es circular. La onda generada en el agua se propaga
en su superficie. En el caso de que los estudiantes mencionan pocas características de la imagen el docente debe
conducir a las expresiones anteriores.
 Luego de escuchar y aclarar que la onda se ha producido por un agente que logró perturbar la superficie del agua y
esa perturbación se ha propagado, el docente pide que observen la siguiente imagen:
 El docente pregunta: ¿Cómo se comunica la persona con el dron? ¿Qué se utiliza en esta comunicación?
 Seguidamente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Cuál es la diferencia entre las ondas mecánicas y las ondas
electromagnéticas? Después de recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que estudiarán lo
referido al movimiento ondulatorio.
 A continuación el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes sustenten que el
movimiento ondulatorio es la propagación de la perturbación de un medio material o la perturbación de los
campos.
 El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y que tomen notas en su cuaderno del área de todo lo que se
trabajará en la sesión.
 Luego, el docente invita a los estudiantes a ingresar a las siguientes actividades de aprendizaje Ondas mecánicas y el sonido , para
después cerrar con las ideas centrales importantes, como que las ondas mecánicas necesitan de un medio para propagarse, que las
ondas pueden ser longitudinales o transversales, y que las ondas no transportan materia, sino solo energía.
(El espectro electromagnético).
 Después de ver los videos, el docente plantea las siguientes preguntas con el fin de que los estudiantes respondan con
fundamentos científicos:
 ¿Cómo se generan las ondas?
- ¿Cuántas clases de ondas mecánicas conoces?
- ¿Qué es el sonido?
- ¿Cuáles son los elementos del movimiento ondulatorio?
- Cuando escuchamos el trinar de las aves, ¿qué tipo de ondas interactúan con nosotros?
- Cuando nos exponemos al Sol, ¿qué tipo de ondas interactúan con nosotros?
- ¿Qué elemento de una onda es el responsable de la intensidad (volumen) de un sonido?
- ¿Qué elemento de una onda es el responsable del tono de un sonido?
- ¿Por qué no todas las frecuencias de las ondas acústicas son perceptibles al oído humano?
- ¿Qué es la luz?
- ¿Qué aparato se usa para descomponer la luz?
- ¿La luz blanca es monocromática o policromática?
- ¿Por qué mi ojo derecho se ve como si fuera mi izquierdo en el espejo?
- ¿Por qué un rayo de luz se “dobla” al pasar de un medio a otro?
 Los estudiantes revisan la información sobre el movimiento ondulatorio que se encuentra en las páginas 161 y 162 del libro de CTA de
5.º de secundaria, así como otras fuentes de información que el docente considere pertinentes.
 El docente guía y facilita el aprendizaje de sus estudiantes mediante preguntas que los lleven a razonar y a responder por ellos mismos,
con base en el análisis de la información revisada, así como en información de otras fuentes, como libros de física e internet.
 El docente pide a los estudiantes que respondan las siguientes interrogante
 ¿Qué es una onda mecánica?
- ¿Qué es la luz?
- ¿Cómo se generan las ondas mecánicas y por qué medios se propagan?
- ¿Cómo se generan las ondas electromagnéticas y por qué medios se propagan?
- ¿Cuál es la diferencia entre una onda mecánica y una onda electromagnética?
• El docente pide a los estudiantes que con base en lo estudiado respondan a la siguiente situación:
CIERRE (15 minutos)

 Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a las preguntas planteadas.
 El docente pide a los estudiantes que conversen en equipos sobre las conclusiones a las que llegaron y que asignen
a un representante para exponer brevemente dichas conclusiones, y a otro equipo pide que presenten las
dificultades con que se han encontrado y la forma como las han resuelto.
 Para finalizar la sesión, el docente presenta un resumen del tema: el movimiento ondulatorio. Ondas mecánicas,
clases de ondas, elementos de una onda, ondas electromagnéticas y características.
EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, se utiliza la Lista de cotejo (Anexo 1)
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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA

I.E. “HEROÍNAS TOLEDO” GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
-CALLAO- QUINTO V 3/5 2

ÁREA : CTA
GRADO : 5to Grado
El periodo de oscilación y la elasticidad de un resorte
Indaga, mediante  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
métodos científicos, indagadas utilizando leyes y principios científicos.
situaciones que  Distingue la variable dependiente, independiente e intervinientes
pueden ser en su proceso de indagación.
investigadas por la  Problematiza  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
ciencia. situaciones. independiente, dependiente e intervinientes, que responda al
problema seleccionado.
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten
controlar las variables eficazmente.
INICIO (10 minutos)
 El docente lleva al aula un cordón de un metro de longitud y un cuerpo cuyo peso pueda mantener tenso el
cordón, pero que el estudiante pueda sostenerlo (por ejemplo, un trompo); se ata el cuerpo al extremo del cordón
y se provoca la oscilación, y el docente pide a los estudiantes que se fijen en el tiempo que demora en dar una
oscilación (al sistema cordón cuerpo oscilante se le denomina péndulo). Luego, el docente reduce la longitud del
péndulo a la mitad y pide que tomen atención al tiempo de oscilación, finalmente vuelve a reducir la longitud a la
cuarta parte y pide que comparen los tiempos de oscilación.
, El docente pregunta: ¿Cómo son los periodos de oscilación? ¿Es posible que una masa sujeta a un
resorte oscile?
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes formulen preguntas,
identifiquen variables y lleguen a formular una hipótesis frente a un problema de indagación planteado. También
da a conocer que todo el proceso de indagación será evaluado con una rúbrica.
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en su cuaderno de
experiencias de todo lo que se trabajará el día de hoy.
 El docente pide a los estudiantes que observen el siguiente video, en el que se muestra la oscilación de un cuerpo
suspendido de un resorte.
 Luego de que los estudiantes han visualizado el video, el docente pide que elaboren preguntas para iniciar su
proceso de indagación, por ejemplo se espera que pregunten: ¿Es posible medir la constante de elasticidad de un
resorte tan solo midiendo el tiempo de oscilación? ¿Qué causa el movimiento de los cuerpos? ¿Cómo es la fuerza
en el movimiento oscilatorio?
 A continuación, el docente pide que observen la siguiente figura:
Para motivarlos a que definan las variables dependiente, independiente e intervinientes, el docente pregunta:
¿Qué van a medir?
¿Qué magnitudes intervienen en el cálculo del periodo? ¿Depende de la longitud?

¿Depende de la a mplitud de oscilación? ¿Depende de la masa?
¿Depende de la constante de elasticidad? ¿Depende de la aceleración de la gravedad?
¿Qué variable se mantendrá constante? ¿Qué variable pueden manipular?
¿Qué otras variables intervienen?
 El docente conduce las preguntas para concluir sobre la definición de las variables:
Se va a experimentar con un resorte (la constante de elasticidad ya está definida, esta será una variable
interviniente, la masa del cuerpo se va a modificar, la masa será la variable independiente, y el periodo de
oscilación será la variable dependiente).
 monitorea el trabajo de los equipos. Solicita que de manera voluntaria compartan el protocolo propuesto.
CIERRE (10 minutos)
 El docente cierra la sesión recordando una de las preguntas de inicio. ¿Es posible que una masa sujeta a un resorte
oscile?
 Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente aclara y consolida.
 El docente propicia la metacognición: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Tuviste dificultades para identificar las variables
dependiente, independiente e intervinientes? ¿Qué estrategias pusiste en práctica para superar la dificultad? El
docente entrega la ficha de metacognición (Anexo 1).
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
 Cuaderno de experiencias. Diccionario. Plumones. Papelógrafo. Soporte universal. Resortes (dos resortes de diferentes
constantes de elasticidad). Pesas. Regla graduada. Cronómetro.
 Calculadora. Papel milimetrado
EVALUACIÓN
 Evaluación formativa. Se utiliza la rúbrica de informe de la competencia de indagación que se encuentra al término de la sesión 5.
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UNIDAD SESIÓN HORAS
I.E. “HEROÍNAS TOLEDO” GADO
-CALLAO-
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA QUINTO V 4/5 2

ÁREA : CTA
GRADO : 5to Grado
TÍTULO DE LA SESIÓN Oscilación de una masa suspendida de un resorte
Indaga, mediante Diseña estrategias  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
métodos científicos, para hacer una instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables
situaciones que indagación. y suficientes.
pueden ser Genera y registra  Obtiene datos considerando la manipulación de más de una
investigadas por la datos e información. variable independiente para medir la variable dependiente.
ciencia.  Organiza datos o información en tablas y los representa en
diagramas o gráficas que incluyan la incertidumbre de las
mediciones.
 Selecciona el tipo de gráfico más apropiado (lineales,
circulares, barras, dispersión, etc.) y las escalas que
representan los datos.
INICIO (10 minutos)
 El docente presenta el siguiente video para crear el conflicto cognitivo.
 El docente pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas (después de cada pregunta hace una pausa para permitir que los
estudiantes respondan):
¿Qué es el columpio? ¿Se puede decir que es un péndulo? ¿Qué necesita para moverse? ¿Puede el aire provocar el movimiento de un
cuerpo? Si coinciden sus frecuencias, es decir el pequeño golpe del viento tiene la misma frecuencia de oscilación de ese péndulo, ¿podría
causar el movimiento y aumentar su oscilación? ¿Por qué los otros columpios no oscilan? ¿Tendrán la misma longitud? ¿Tendrán el mismo
periodo o frecuencia?
 El docente menciona a los alumnos: “Ustedes resolvieron aquel misterio”, y ratifica que solo el conocimiento podrá sacarlos de las dudas.
 El docente recuerda a los estudiantes el trabajo de la sesión anterior y les menciona que el día de hoy van a continuar con el proceso de
indagación.
 A continuación, el docente precisa el propósito de la sesión: se espera que diseñen las estrategias para hacer la indagación elaborando el
protocolo y explicando las técnicas para controlar las variables, así como también se quiere que los estudiantes obtengan datos de su
indagación, los organicen en tablas y los representen en gráficos incluyendo unidades y la incertidumbre de sus mediciones.
 El docente pide a los estudiantes que partiendo de uno de los ejemplos de cómo generar datos o técnicas para manipular las variables,
justifiquen la selección de herramientas para la indagación.
 El docente recuerda que un ejemplo es el siguiente:
1. Coloca un resorte en la varilla horizontal del soporte universal sin estar

sometido a pesas.
2. Coloca el soporte y una pesa de 20 g en el extremo libre del resorte, permite
que el resorte se estire hasta quedar en equilibrio.
3. Estira el sistema unos centímetros adicionales al estiramiento anterior y
luego suéltalo, el sistema comenzará a oscilar. Al poner el sistema a oscilar
espera que oscile unas 5 o 6 veces, y a partir de ese momento toma el tiempo
de 20 oscilaciones y anótalo en la tabla.
4. Repite los pasos 2, 3, 4 y 5, añadiendo masas de 20 g al soporte, luego 20 g más y así sucesivamente hasta completar la tabla.
5. Representa gráficamente el cuadrado del periodo (T2 ) en función de la masa (m).
6. Calcula la constante de elasticidad del resorte utilizando la ecuación:
T2 = 4 𝝅2m / k Despejando k tenemos: k = 4 𝝅2m / T2
7. Repetir el proceso con otro resorte
Genera y registra datos o información.
 El docente pide acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e instrumentos de medición para la ejecución de lo
planificado.
 Los estudiantes deben organizar los datos en tablas o cuadros que ellos elaboran.
 El docente puede mostrar el siguiente cuadro a manera de ejemplo:
Cuadro de datos para el primer resorte:
Medidas m (kg) t (s) T (s) T2 (s2) K (N/m)

Masa Tiempo para Periodo de Cuadrado del Constante de
suspendida del 20 oscilaciones oscilación periodo elasticidad
resorte
T = t / 20 k = 4 𝜋2m / T2
1ra
2da
3ra
4ta
5ta
Los estudiantes repiten el proceso para el segundo resorte, completan el cuadro de datos siguiendo la técnica explicitada.
Cuadro de datos para el segundo resorte:
Medidas m (kg) t (s) T (s) T2 (s2) K (N/m)

Masa Tiempo para Periodo de Cuadrado del Constante de
suspendida del 20 oscilaciones oscilación periodo elasticidad
resorte
T = t / 20 k = 4 𝜋2m / T2
1ra
2da
3ra
4ta
5ta
 Los estudiantes seleccionan el tipo de gráfico más apropiado y la escala para mostrar la dependencia de las variables, pueden usar la hoja
de cálculo o el papel milimetrado, ellos definen el tipo y el instrumento a usar.
CIERRE (10 minutos)

 El docente cierra la sesión recordando que en las oscilaciones hay una propiedad muy importante y pregunta cuál
es esa propiedad. (Se espera que los estudiantes mencionen el periodo de oscilación y la frecuencia de oscilación,
que son inversos uno del otro).
 Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente aclara y consolida.
 El docente propicia la metacognición entregando una ficha (Anexo 1) para que respondan a las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Los procedimientos que llevaste a cabo te permitieron medir las variables
consideradas? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas la actividad de experimentación?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Resuelve la pregunta 20 de la página 175 del libro de CTA de 5.º grado de secundaria.

 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación
Secundaria. Lima: Santillana S. A.
 Cuaderno de experiencias Diccionario. Soporte universal.
 Resortes (dos resortes de diferentes constantes de elasticidad). Pesas. Regla graduada.
Cronómetro. Calculadora. Papel milimetrado.
EVALUACIÓN
 Evaluación formativa. Se utiliza la rúbrica de informe de la competencia de indagación que se encuentra
al término de la sesión 5.
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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA

I.E. “HEROÍNAS TOLEDO” GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
-CALLAO- QUINTO V 5/5 2

ÁREA : CTA
GRADO : 5to Grado
TÍTULO DE LA SESIÓN Las ondas electromagnéticas: los rayos X
 Evalúa las implicancias  Evalúa el papel de las tecnologías desarrolladas en la mejora de la comprensión
del saber y del del funcionamiento de los organismos y los efectos beneficiosos y perjudiciales
quehacer científico y en la salud humana y el ambiente, teniendo en consideración diferentes puntos
Construye una posición
tecnológico. de vista.
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad.
 Toma posición crítica  Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y
frente a situaciones creencias frente a situaciones sociocientíficas.
sociocientíficas.
INICIO (15 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que observen la siguiente imagen, en la que aparece un aparato de rayos X (el docente puede llevar a
clase una placa radiográfica
 Después de observar la imagen, el docente pregunta:

- ¿Qué son los rayos X?
- ¿Cómo se producen?
- ¿Atraviesan el cuerpo?
- ¿Curan o dañan al cuerpo?
- ¿Son beneficiosos o son perjudiciales?
 Luego de escuchar y anotar en la pizarra algunas respuestas iniciales, el docente menciona que hoy se estudiarán las radiaciones
electromagnéticas.
 A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes logren, como aprendizaje, fundamentar
posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a situaciones sociocientíficas relacionadas con las
ondas electromagnéticas, en especial con los rayos X.
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a observar los siguientes videos: Los rayos X y Física
radiactividad. Luego el video de la entrevista a la doctora Sandra Guzmán en relación con el tema “Los riesgos de los rayos X”.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=bkQDlOrSJiQ (duración 09:35 minutos).
 El docente propone elaborar un cuadro para ir escribiendo los aspectos positivos y los aspectos negativos de la exposición médica a los
rayos X, a fin de tomar una postura crítica frente a su uso en servicios de diagnóstico y terapéutica, basados en los conocimientos
científicos relacionados (ondas electromagnéticas). Por ejemplo, puede usar este cuadro
Aspectos positivos Aspectos negativos

 
 
 
 El docente plantea las siguientes interrogantes como guía para evaluar los aspectos positivos o negativos:
 ¿Qué son las ondas electromagnéticas?
 ¿Cómo se divide el espectro electromagnético?
 ¿Qué diferencia existe entre las radiaciones ionizantes y las no ionizantes?
 ¿Qué son los rayos X y qué hacen?
 ¿Qué usos tienen los rayos X?
 ¿Son diferentes los fenómenos ondulatorios de la luz visible con los de los rayos X?
 ¿En qué consiste la contaminación electromagnética?
 ¿Qué consecuencias tiene la exposición médica a los rayos X en las personas, tanto en servicios de diagnóstico y terapéutica?
 ¿De qué manera dañan los rayos X el ADN?
 ¿Por qué los radiólogos o tecnólogos médicos utilizan mandiles de plomo cuando trabajan con rayos X?
 ¿Qué consecuencias tiene el uso de los rayos X en el ambiente?
 ¿Existe alguna tecnología un poco más favorable que los rayos X para la obtención de imágenes de la zona anatómica considerada?
 Los estudiantes responden las preguntas planteadas haciendo uso del conocimiento científico sobre las ondas electromagnéticas que se
encuentra en la página 227 del libro de CTA de 5.º de secundaria, así como otras fuentes de información que el docente considere
pertinentes, como por ejemplo las siguientes:
CIERRE (15 minutos)

 El docente pide que observen la siguiente imagen y den a conocer sus apreciaciones.
 El docente menciona que todos en todo momento estamos sometidos a radiaciones, por ejemplo cuando nos exponemos a los rayos del
Sol.
 Los estudiantes concluyen sobre los beneficios o daños que pueden causar las radiaciones.
Por ejemplo, podrían mencionar que fue muy bueno tomarse la radiografía para “observar sus huesos, si estaban rotos o no”, o también
dirán que es beneficioso exponerse a los rayos del Sol porque es una fuente de vitamina D para fijar otra vitamina en el organismo
humano. También pueden señalar que tomar una placa radiográfica a una madre gestante puede dañar al feto, o tomar en exceso los
rayos del Sol puede ocasionar quemaduras severas o, aún con dosis pequeñas, con el tiempo producir cáncer.
 Para finalizar la sesión, el docente entrega la ficha de meta cognición (Anexo 2) en la que se pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendiste
hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensión de los riesgos del abuso de los rayos X?

Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
Diccionario. Plumones. Papelógrafo. Internet.
EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, se utiliza la Lista de cotejo (Anexo 3)
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Vº Bº Subdirección F.G. Vº Bº Dirección

2018 Sesiones de Quinto

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I.E. “HEROÍNAS TOLEDO”

DESARROLLO (105 minutos)

referido al movimiento ondulatorio.

Comprende y aplica conocimientos científicos

CIERRE (15 minutos)

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

I.- DATOS INFORMATIVOS

 El docente pide a los estudiantes que observen la siguiente fotografía:

CIERRE (15 minutos)

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA

I.- DATOS INFORMATIVOS

¿Qué van a medir?

¿Qué magnitudes intervienen en el cálculo del periodo? ¿Depende de la longitud?

CIERRE (10 minutos)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Callao, julio del 2018

I.- DATOS INFORMATIVOS

 El docente presenta el siguiente video para crear el conflicto cognitivo.

DESARROLLO (70 minutos)

1. Coloca un resorte en la varilla horizontal del soporte universal sin estar

Medidas m (kg) t (s) T (s) T2 (s2) K (N/m)

Cuadro de datos para el segundo resorte:

Medidas m (kg) t (s) T (s) T2 (s2) K (N/m)

CIERRE (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Callao, julio del 2018

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA

I.- DATOS INFORMATIVOS

clase una placa radiográfica

 Después de observar la imagen, el docente pregunta:

DESARROLLO (105 minutos)

Aspectos positivos Aspectos negativos

CIERRE (15 minutos)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

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