PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

QUINTO 8 2/5 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
La presión hidrostática

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Genera y registra datos  Obtiene datos considerando la
métodos científicos, e información. manipulación de más de una variable
situaciones que independiente para medir la variable
pueden ser dependiente.
investigadas por la  Incluye unidades en sus tablas tanto para
ciencia. sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
 Sustenta el valor de la incertidumbre
absoluta de las mediciones.
 Organiza datos o información en tablas y
los representa en diagramas o gráficas que
incluyan la incertidumbre de las
mediciones.
 Selecciona el tipo de gráfico más apropiado
(lineales, circulares, barras, dispersión,
etc.) y las escalas que representan los
datos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: 10 minutos

 El docente rememora el trabajo de la sesión anterior y menciona que el día de hoy se

desarrollará la parte experimental de su indagación siguiendo los procedimientos establecidos
en la sesión anterior. Puede darse el caso de que los equipos de trabajo modifiquen o añadan
algún paso al procedimiento para realizar su experimentación. Pero antes de que se
dispongan a realizar su experimentación, el docente les comentará a los estudiantes sobre la
“Fosa de las Marianas”, el lugar más profundo de los océanos, en donde viven peces que
soportan grandes presiones hidrostáticas (si no hay video al alcance, revisar el anexo N° 1):

Fuente: Peces en fosa de las marianas, a 8100 metros: https://www.youtube.com/watch?

v=MbSxjQlU7pY (Duración 1:39 minutos)

Fuente: La fosa de las Marianas y El lugar más profundo de la tierra

https://www.youtube.com/watch?v=hy-l7sTU5Pw (ver los primeros 1:15 minutos)

 El docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes obtengan datos
experimentales de su indagación, los organicen en tablas y los representen en gráficos,
incluyendo unidades y la incertidumbre de sus mediciones.

Desarrollo: 70 minutos

Genera y registra datos e información

 El docente invoca a los estudiantes, acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer los
materiales e instrumentos de medición para la ejecución de lo planificado, previendo las
medidas de seguridad respectivas en cada equipo.

 Los estudiantes entienden que para validar la hipótesis deben hacerlo en función de los
resultados de su experimentación, y para ello deben ejecutar el procedimiento establecido en
la sesión anterior. Por ejemplo, el siguiente video muestra el desarrollo de una actividad
experimental para medir la presión en relación a la profundidad en el agua. Presenta tres
experiencias que se pueden recrear si no se cuentan con un manómetro.

Fuente: Presión Hidrostática. Diferentes superficies, diferentesprofundidades.

https://www.youtube.com/watch?v=G6hvhfhUoAg (13 minutos)

 El docente ilustra a los estudiantes en el manejo el error de medición debido al menisco de

mercurio. La siguiente gráfica muestra los meniscos ocasionados por el agua y el mercurio
dentro de dos tubos de ensayo. Esta observación se tendrá presente en la medición del nivel
del mercurio en el manómetro (tubo en U). Tomar precauciones con el uso del mercurio en el
aula.

Fuente: Menisco del mercurio y el agua

- https://www.youtube.com/watch?v=rZEookDeQh4 (Ver los 2:18 minutos)
- http://goo.gl/lzaX41 (lectura del menisco)
- http://www.inti.gob.ar/lacteos/jaa2013/pdf/P14.pdf (lectura del menisco)

 Los estudiantes registran los datos obtenidos en una tabla. A continuación, se muestra, a
 modo de ejemplo, una forma de registro de los datos de las variables independiente y
dependiente:

Profundidad x (m) Presión p (Pa)

Δx =± … m Δp =± … Pa

 Los estudiantes miden la presión que ejerce el

agua del recipiente a diferentes
profundidades. A continuación se muestra en
forma gráfica los posibles resultados de la
experimentación sobre el comportamiento de
la variables de estudio:

Fuente: http://slideplayer.es/slide/1855408/
 El docente pregunta: ¿Qué variables se
relacionan en la tabla y en el gráfico? ¿Para
qué sirve esta forma de organización?
 El docente evalúa haciendo uso de los descriptores del instrumento Rúbrica anexo 2.
Cierre: 10 minutos

 Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, presentarán por escrito la tabla de los
datos experimentales y la gráfica de la relación de las variables.

 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La
actividad realizada te ha parecido significativa para verificar tu hipótesis y dar respuesta a la
pregunta de investigación planteada? ¿Los procedimientos que llevaste a cabo te permitieron
medir las magnitudes consideradas?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes responden las preguntas 1, 2, 3, 4, 5 10 y 11 de la página 143 del libro de CTA
de 5°. Grado de Secundaria, las cuales se podrán discutir en la siguiente sesión.
 Los estudiantes leen y analizan la lectura del anexo 1 sobre “Si los peces se pasan de la raya,
explotan” y que vayan estableciendo relaciones entre los conceptos científicos aprendidos de
las experiencias y la teoría estudiada en relación a lo que ocurren con los peces.
 Los estudiantes interactuarán con el siguiente simulador con el fin de afianzar su
comprensión, para lo cual el docente les proporcionará a los estudiantes la dirección
electrónica del mismo.
Simulador: Ficha didáctica sobre Presión hidrostática.
Fuente: http://objetos.unam.mx/fisica/pascal/index.html
 El docente les indica establecer relaciones con la indagación realizada en el aula y elaborar
conclusiones a partir de lo experimentado con el simulador.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Para el docente:
- LEXUS (2013). La biblia de la Física y de la Química. Thema Equipo Editorial S.A. Lexus
editores, S.A. Lima Perú. 1002 páginas.
- Hewitt G. Paul. Física conceptual. Editorial Pearson Educación. México.788 páginas.

Para el estudiante:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5..̊ Grado de
Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5..̊ Grado de
Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
- Hewitt G. Paul. Física conceptual. Editorial Pearson Educación. México.788 páginas.
- Cuaderno de experiencias.
- Diccionario.
- Una calculadora científica.
- Plumones.
- Papelógrafo.
- Internet.
- Un manómetro (o una manguera de plástico transparente en U) y mercurio.
- Soporte para el manómetro.
- Una manguera flexible.
- Un recipiente de plástico transparente.
- Una cinta métrica.
- Agua.

ANEXO 1
Si los peces se pasan de la raya, explotan

Hasta los peces tienen sus límites. Al menos, en cuanto a profundidad se trata. Por ejemplo,
si los tiburones pasan los cuatro kilómetros de profundidad, mueren. Tanto así que, en la
historia de la investigación submarina, nunca se han encontrado peces más allá de los ocho
kilómetros. La razón de esta ausencia aparente es desconocida, pero ha sido atribuida a la
presión hidrostática. ¿Es algo en los peces lo que no les permite soportar las altas
presiones?
Hagamos un viaje a las aguas de Nueva Zelanda, siete mil metros bajo el mar, para
capturar cinco peces babosos (no porque sean tontos, sino por su aspecto en la piel) de la
especie Notoliparis Peces babosos (Notoliparis
kermadecensis. kermadecensis) junto a una ofiura.
Con ellos, estudiaremos un químico presente en las células de los peces que previene que
las células colapsen bajo altas presiones. Su nombre es trimetilamina N-óxido (TMAO).
Los peces que viven en grandes profundidades tienen altas concentraciones de TMAO.
Con grandes profundidades, estamos hablando de más de cuatro kilómetros, una distancia a
la que estos peces babosos sí viven. De hecho, pueden habitar desde pequeñas
profundidades hasta el triple de lo que alcanzan los peces abisales, algo así como siete
kilómetros.
Los registros de niveles de TMAO y las presiones osmóticas que soportan estos
animales coinciden con las proyecciones que se pueden hacer con peces que habitan a
menor profundidad. Es decir, podemos conocer lo desconocido a partir de lo que sí
entendemos.
Si hacemos el análisis a partir de lo que conocemos de TMAO y de la presión
osmótica, observaremos que estos peces tienen un límite de poco más de ocho kilómetros.
Esto es porque si los peces presentan altos niveles de TMAO, mucha agua se meterá a sus
células debido a la ósmosis, un proceso por el cual las células regulan la cantidad de agua
dentro de ellas. Así que si un pez se encuentra a grandes profundidades, las células de su
cuerpo se hincharán al punto en que no podrán realizar sus actividades normales, e incluso
explotarán.
Analizar a estos animales, por tanto, nos puede dar una idea de por qué los peces en
general no pueden traspasar este límite de ocho kilómetros. Cabe destacar que este
resultado sólo es para peces, pues hay organismos como anemonas o bacterias que habitan
todavía más hacia el centro de la Tierra.

Fuente: Más ciencia por México. http://masciencia.org/blog/si-los-peces-se-pasan-de-la-

raya-explotan
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RÚBRICA

CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN

Destacado (4) Previsto (3) Proceso (2) Inicio (1)

Genera y Obtiene datos considerando la Obtiene datos a partir de la
registra datos e manipulación de más de una variable repetición en las medidas de la
información independiente para medir la variable manipulación de más de una
dependiente. variable independiente
justificando que la razón es
disminuir errores y obtener
resultados precisos.
Obtiene datos a partir de la
repetición en las medidas de
la manipulación de más de
una variable independiente.
Obtiene datos a partir de la
repetición en las medidas de
la manipulación de más de
una variable independiente
con cierto acompañamiento.
Obtiene datos a partir de la
repetición en las medidas de
la manipulación de más de
una variable independiente
solo cuando cuenta
acompañamiento.
Incluye unidades en sus tablas tanto
para sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
Sustenta el valor de la incertidumbre
absoluta de las mediciones.
Organiza datos o información en tablas
y los representa en diagramas o
gráficas que incluyan la incertidumbre
de las mediciones.
Selecciona el tipo de grafico más
apropiado (lineales, circulares, barras,
dispersión, etc.) y las escalas que
representan los datos.
Elabora con precisión una tabla
de doble entrada que considera
las unidades de medida para las
variables independientes, la,
dependiente y el error e
intervinientes, los representa
gráficamente usando escalas y
leyendas, considerando el valor
de la incertidumbre.
Elabora una tabla de doble
entrada que considera las
unidades de medida para las
variables independientes, la,
dependiente y el error e
intervinientes, los representa
gráficamente.
Elabora con algún
acompañamiento una tabla
de doble entrada que
considera las unidades de
medida para las variables
independientes, la,
dependiente y el error e
intervinientes, los representa
gráficamente.
Elabora sólo si cuenta con
acompañamiento, una tabla
de doble entrada que
considera las unidades de
medida para las variables
independientes, la,
dependiente y el error e
intervinientes, los representa
gráficamente.