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APRENDIZAJES ESPERADOS:
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
ESCUELA PRIMARIA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
aprender, informarse, divertirse. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
y subtítulos. preescolar.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
escritos. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
proporcionan para enriquecer su conocimiento. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se leerá un fragmento de un cuento y los alumnos irán prediciendo la continuación del mismo, - Cuento
realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lectómetro y todos los días se repasará dicho
nombre así como su forma de escribir.
Debemos hacer lectura de las sílabas correspondiente al método de lectoescritura.
SESION 1
INICIO - Imágenes del cuento el
Daremos inicio presentando la primera página de la lectura “El torito” torito
Se les cuestionará qué piensan que dirá la lectura, con la intención de ejercitar sus predicciones sobre un texto.
Escucharemos sus predicciones partiendo de la imagen observada, con la intención de ejercitar la predicción de
sucesos mediante la observación, así como la expresión oral.
DESARROLLO
Procederemos a dar lectura del texto que se encuentra en su libro de lecturas.
Dicha lectura se realizará mediante la participación de los alumnos con la intención de ejercitar el proceso de - Libro de lecturas
lectoescritura, ejercitar la expresión oral y la lectura con mayor fluidez.
Al término de la lectura se hacen preguntas para la verificar la comprensión lectora del texto, apoyándose de las
preguntas que se proponen en la primera página de la lección.
Se escuchan sus predicciones y retomaremos los diminutivos al cuestionarles de que tamaño será el torito, y
porqué infieren que será de ese tamaño.
Se escuchan sus participaciones con la intención de determinar sus conocimientos previos. - Libro del alumno
DESARROLLO
Se procederá a entregarles un marcador de texto en el que daremos respuesta a preguntas de los tres niveles de
análisis, (textual, inferencia y de opinión).
Dicho marcador de texto se realizará mediante la dirección del docente con la finalidad de apoyar y reforzar el - Marcador de texto
proceso de lectoescritura.
Dicho marcador de texto será interactivo, puesto que tendrá divisiones para que sean pestañas, en cada una
tendrá una pregunta en cuestión, y debajo de cada pestaña deberán de escribir la repuesta correcta.
Al final colorearán el torito que vienen en la imagen y dicho marcador lo pegarán en su cuaderno.
CIERRE - Tubo de cartón de los rollo
Realizaremos un torito con un rollo de cartón del papel higiénico y cartulina.
de papel higiénico
Se mostrarán sus creaciones..
- Plantilla para realizar torito
TAREA: practica la escritura de palabras clave como el nombre de los personajes, el nombre del cuento, es decir tendrán
que escribirlo en su cuaderno de trabajo.
SESION 2
INICIO
Recordaremos la lectura del torito mediante preguntas que se realizarán con la intención de retomar los versos
leídos.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO
Retomando la actividad realizada anteriormente en el libro de texto en el que se contaron las sílabas de las - Tarjetas de silabas para la
palabras. conformación de palabras
Nos reuniremos en grupos colaborativos y se les entregarán tarjetas de sílabas en donde con ellas conformarán
palabras.
Primeramente se dicta la palabra y los grupos la conforman con dichas tarjetas entregadas, una vez conformadas
se pasa a revisar y a corregir si fuese el caso; después se les cuestiona cuantas sílabas utilizaron para la armar
la palabra.
Esta actividad tiene la finalidad de reforzar la identificación tanto del concepto de sílaba como la identificación de
las mismas en las palabras.
DESARROLLO
Después de escuchar sus participaciones nos remitiremos a la quinta página de la lección de su libro de texto en
el cual determinaremos las características de los personajes que plantea dicha página. - Imágenes de los
Primeramente se les preguntará qué animales observan en la página, después se les cuestionará cómo son cada personajes de la quinta
uno de los animales presentados. página de la lección
Conforme los alumnos vayan mencionando dichas características estas se anotarán en el pizarrón debajo de - Libro de texto
cada uno de los dibujos de los personajes.
En base a lo analizado llenaremos la tabla comparativa de la quinta página de la lección.
ESCUELA PRIMARIA
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende textos, identifica palabras de una, dos o tres letra.
2 Bajo 7.0 Lee y redacta preguntas, identifica las sílabas que conforman las
palabras.
3 Aceptable 8.0
Cuenta las letras que conforman una palabra y las clasifica por su
4 Destacado 9.0 y 10.0
número de letras.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Organicen con ayuda del maestro un recital para compartir sus rimas.
Disfruten la lectura de un poema breve a partir de descubrir su significado y lo tomen como modelo para crear otros.
Avancen en su conocimiento del sistema de escritura mediante el reconocimiento de palabras que inician con una letra determinada, al leer un texto.
Describan imágenes mediante la escritura de palabras que inicien con una letra determinada.
Participen en un juego, atendiendo y respetando los turnos de intervención.
Apliquen la relación sonoro-gráfica al buscar palabras que empiecen con una letra determinada.
COMPONENTE COMPETENCIAS
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
aprender, informarse, divertirse. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
y subtítulos. preescolar.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
escritos. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
proporcionan para enriquecer su conocimiento. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
Se reunirán nuevamente con los grupos colaborativos con los cuales trabajaron la rima en la sesión pasada.
Se les solicitará que pasen en limpio dicha rima y se procederá a revisárselas.
Después de ello se les indicará que deberán invitar a una persona de su familia que les gustaría que visitarán el
aula para escuchar sus rimas.
Y se les cuestionará cómo podemos avisarle a esa persona de lo que vamos a realizar y en donde la queremos
incluir.
Se escucharán sus participaciones y se les explicará que las invitaciones son los medios escritos por los cuales
podemos invitar a esa persona que ellos eligieron.
DESARROLLO
Se les cuestionará si ellos conocen alguna invitación, para poder visualizar sus conocimientos previos.
Se escucharán sus comentarios y en plenaria procederemos a analizar y determinar los elementos que debe
- Libro de texto
tener una invitación.
Dichas características serán anotadas en el pizarrón y registradas en su cuaderno de trabajo.
Entre todos se realizará una invitación al recital de las rimas creadas por ellos, primeramente en el pizarrón
posteriormente la registrarán en la octava página de la lección de su libro de texto.
CIERRE
Se les entregará unas hojas tanto blancas como de colores por grupos colaborativos y se les solicitará que
elaboren una invitación para esa persona que ellos eligieron y que le pongan los datos que registraron en su libro
de texto. - Hojas blancas y de colores
Al término se les dará un sobre para que la puedan entregar a la persona que designaron.
SESION 2
INICIO
Como inicio se les mostrarán dos imágenes, en un cartel estará un gato y en otro un tigre.
Se les cuestionara en qué son parecidos uno con otro y se escucharán sus participaciones, las características - Imágenes de tigre y gato
que ellos digan se anotarán en el pizarrón.
Se les dirá que las imágenes tienen mucho que ver con la lectura que se realizará a continuación, y se procede a - Libro de lecturas
enseñarles la portada de la lectura.
ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 3
INICIO
Retomaremos las rimas creadas por los niños en las sesiones pasadas y se les solicitará que pasen esas rimas
en una lámina para poder realizar el recital
Cabe mencionar que la intención del recital es promover la convivencia en familia, ejercitar su proceso de - Hojas blancas
lectoescritura, su expresión oral, su dicción y fluidez y sobre todo promover el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
Se monitoreará el desarrollo de la creación de las láminas con las rimas, para hacer correcciones pertinentes, - Cartulinas blancas
dichas rimas las ilustrarán con un dibujo. - Marcadores y colores
Procederemos a ensayar la lectura de sus rimas, y prepararemos el aula para recibir a sus invitados.
CIERRE
Recibirán a sus invitados y se procederá a leer las rimas.
Con esta actividad estaremos fortaleciendo su seguridad, su autoestima, ejercitando y reforzando su proceso de
lectoescritura y promoviendo la convivencia en familia.
SESION 4
INICIO
Se escribirá en el pizarrón la palabra Navío y primeramente se leerá en voz alta y de manera grupal,
posteriormente se les cuestionará ¿qué es un navío? - Pizarrón
Se procede a escuchar sus participaciones que nos rendirán un panorama de sus conocimientos previos.
ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 5
INICIO
Recordaremos la lectura del navío mediante la presentación de imágenes del mismo cuento, por lo que se les - Imágenes del navío
cuestionará “había un navío cargado de “ y ellos en base a la imagen deberán mencionar de que venía cargado
el navío.
Con esta lectura se ejercita la escritura de palabras con muchas de las consonantes vistas, por lo que de aquí
partiré para retomar el método aplicado.
DESARROLLO
Mientras ellos mencionan de qué venía cargado el navío se van escribiendo en el pizarrón las letras con las que
se han trabajado.
A continuación se les solicitará que enuncien palabras con las letras mencionadas en la lectura del “Navío” - Libro de texto
Con dicha actividad ejercitaremos el proceso de lectoescritura.
Revisaremos la página correspondiente al título “Escribo palabras con la misma letra” en donde primeramente
leeremos las palabras que se nos presentan en el ejemplo, para después proceder a leer las palabras que se
proponen en la lección.
Una vez leídas se les solicitará que busquen palabras que inicien con la misma letra, pero que a la vez lo
describan.
Dicho ejercicio se resuelve entonces en plenaria y las respuestas se van escribiendo en el pizarrón, para
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el Libro del maestro
entorno, identifica las personajes principales de un cuento, identifica el final del cuento y puede cambiarlo a su gusto, Antología de dinámicas de
identifica personajes fantásticos de los reales, identifica el uso de mayúsculas en la escritura de nombres propios, escribe integración
nombres propios haciendo correcto uso de la mayúscula, infiere las palabras faltantes de un texto breve, a partir del Guía Santillana1
contexto, identifica la secuencia de un texto, comprende el concepto de sílaba, identifica las sílabas en las palabras, divide
palabras en sílabas, crea palabras a partir de sílabas dadas, identifica la rima dentro de diversos versos, comprende la
lectura realizada, explica el concepto de navío en base a sus conocimientos previos, identifica similitudes y diferencias
entre gato y tigre, redacta adivinanzas usando adjetivos que describan al elemento en cuestión.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
4 Destacado 9.0 y 10.0 Escribe nombres propios haciendo correcto uso de la mayúscula.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
aprender, informarse, divertirse. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
y subtítulos. preescolar.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
escritos. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
proporcionan para enriquecer su conocimiento. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
Iniciaremos cuestionándoles si han jugado a “Había un navío vío vío”, se escucharán sus participaciones y
procederemos a explicarles que dicho juego consiste en que uno de los participantes diga en voz alta “Había un - Pelota pequeña
navío vío vío cargado de palabras con…” y menciona una letra del abecedario al mismo tiempo que lanza la
pelota a un jugador. Este debe decir una palabra que inice con la letra mencionada.
Si acierta, será quien gana: “Había un navío vío vío cargado de palabras con…” si no acierta, devuelve la pelota
a quien se la lanzó para que la arroje a otro jugador. Podrán repetir una letra o cambiar a otra cada vez que le - Libro del alumno
toque el turno a un nuevo participante.
Procederemos a llevar a cabo dicho juego, con el que se pretende ejercitar principalmente el proceso de
lectoescritura, así como también la memoria y la sana convivencia.
DESARROLLO
Al término del juego procederemos a resolver la última actividad propuesta en la página correspondiente al título
“Jugamos con las palabras”, en el que en consenso se les cuestionará si les gustó el juego, y qué cosa no les
gustó.
- Libro de texto
Primeramente se escucharán sus participaciones para después ir redactando en el pizarrón, una vez que se ha
terminado de comentar y de escribir en el pizarrón procederemos a darles tiempo para que lo transcriban a su
libro de texto.
CIERRE
A continuación se les entregará un material impreso en el que tendrán que recortar y relacionar palabras que
inician con la misma letra. - Material impreso para
Dicho ejercicio se resolverá de forma individual con la intención de verificar el nivel de apropiación del proceso
relacionar palabras que
de lectoescritura y se brindará apoyo a los alumnos con áreas de oportunidad en dicho proceso.
Se revisará uno a uno para poder realizar las observaciones pertinentes. inician igual.
SESION 2
INICIO
Se les entregará una tarjeta a cada alumno que ellos escogerán de una tómbola, se les solicitará que lean su
tarjeta y que se reúnan todos aquellos niños que sus tarjetas inician con la misma letra. - Tarjetas con palabras de un
Con esta actividad se pretende reforzar la identificación sonoro-gráfica, la lectura de palabras y la sana
trabalenguas
convivencia.
Una vez que estén reunidos en grupos colaborativos se les solicitará den lectura a las palabras que tienen en su
grupo, con la intención de que ellos mismos verifiquen si los grupos están correctamente conformados o se
ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO
Se conformarán en grupos colaborativos y se les entregará un rompecabezas de dominó en donde deberán de
leer el trabalenguas y buscar la imagen que tenga que ver con dicho trabalenguas. - Rompecabezas dominó de
Se les brindará apoyo a los alumnos que requieran de apoyo. trabalenguas
La actividad tiene la finalidad de ejercitar y reforzar el proceso de lectoescritura.
DESARROLLO
Se les solicitará leer el trabalenguas de la o página con el título “El reto del trabalenguas”, en donde
primeramente leeremos el trabalenguas propuesto en la primera parte de la página, dicha lectura será mediante
la modalidad de voz alta y en grupo. - Libro de texto
Se localizará las palabras “traca” dentro del trabalenguas y se procederá a resaltarla con algún color.
Dicha localización será mediante la participación activa del grupo.
Después localizaremos la palabra tren bajo la misma dinámica, así como andén.
Comentaremos qué palabras de las localizadas riman, se comentarán y se señalarán en la página del libro.
Procederemos a solicitarles que digan lo que observan en las imágenes que se les presenta y procederemos a
escribir, lo que falta debajo de las imágenes para con ello ejercitar la lectoescritura y la memoria.
CIERRE
Revisaremos y resolveremos mediante la participación activa del grupo la segunda página de la lección, en - Libro de texto
donde complementaremos con palabras o sílabas según corresponda.
Con esta actividad se pretende ejercitar el proceso de lectoescritura, la observación y memoria.
SESIÓN 5
INICIO
Formados en grupos colaborativos jugaremos “Guerra de trabalenguas”, en donde se conformarán en circulo y
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica palabras que inician con la misma letra.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Lee palabras que inician con la misma letra.
1 Deficiente 6.0 Propone palabras que describen animales y que inician con la misma
letra de su nombre.
2 Bajo 7.0
Identifica el concepto de un trabalenguas.
3 Aceptable 8.0
Identifica el sonido de un tren.
4 Destacado 9.0 y 10.0
Lee trabalenguas, inventa trabalenguas.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Desarrollen sus habilidades lectoras mediante el uso de estrategias de comprensión para divertirse al leer juegos de lenguaje.
Identifiquen combinaciones iguales de letras en diferentes palabras y las utilicen para formar palabras nuevas.
Identifiquen las características de la carta personal y las consideren al escribir una a un supuesto destinatario, la revisen y la den a conocer.
COMPONENTE COMPETENCIAS
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
aprender, informarse, divertirse. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
y subtítulos. preescolar.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
escritos. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
proporcionan para enriquecer su conocimiento. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se leerá un fragmento de un cuento y los alumnos irán prediciendo la continuación del mismo, - Cuento
realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lectómetro y todos los días se repasará dicho
nombre así como su forma de escribir.
Debemos hacer lectura de las sílabas correspondiente al método de lectoescritura.
SESION 1
INICIO
Iniciaremos presentándoles la imagen de un marinero.
Se les cuestionará ¿qué ves?, ¿a qué se dedica?, ¿dónde trabaja?,¿qué hace en su trabajo?
Procederemos a escuchar sus participaciones con la intención de tener un panorama de sus conocimientos
previos. - Imágenes de un marinero
Se procede a mostrarles la primera página de su libro de lecturas correspondiente al título ”Marinero que se fue a
la mar” y se les cuestionará ¿de qué crees que trata el texto?, para que partiendo de la imagen y el título puedan - Libro de lecturas
realizar sus predicciones sobre el contenido.
DESARROLLO
Procederemos a dar lectura al texto bajo la modalidad de voz alta y por participaciones, con la intención de
ejercitar su proceso de lectoescritura. - Libro de lecturas
Después de la primera lectura se les cuestionará si se les hace conocida la lectura, si han jugado la canción.
Se procederá a escuchar sus participaciones y procederemos a llevar a cabo la canción al ritmo del juego de
manos.
- Libro de texto
A continuación se revisará y resolverá la segunda página de la lectura con el título “”¿Qué le pasó al marinero?”
en donde dichas preguntas tienen la intención de ejercitar la comprensión lectora de la canción. - Material impreso para
Dicha actividad se resolverá mediante la participación activa de los alumnos y procederemos a darles tiempo
para que lo registren en cada uno de los espacios correspondientes. manejar marcador de texto
CIERRE
- Alfabeto móvil para formar
Se les entregará de forma individual un marcador de texto en donde de primera instancia se deberá de conformar
la frase “Marinero que fue a la mar” mediante un abecedario móvil que deberán recortar y armar, posteriormente la frase “Marinero que fue a
contestarán unas preguntas con tres niveles de estilos (textual, de inferencia y de opinión). la mar”
Dicho ejercicio lo realizarán de forma individual aunque el docente lo dirigirá en la cuestión de la lectura, con la
intención de apoyar a los alumnos con áreas de oportunidad y se revisará uno a uno. - Cuaderno del alumno
SESION 2
INICIO
Procederemos a recordar la lectura mediante la ejecución de la canción y el juego de manos.
Dicha actividad se realizará por parejas y tiene la intención de ejercitar la comprensión lectora, la memoria, el
trabajo colaborativo y la sana convivencia.
.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO
Daremos inicio jugando a la canción “Marinero que se fue a la mar”, con la intención de ejercitar la memoria, la
motricidad y la convivencia sana.
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el Libro del maestro
entorno, comprende lo que lee, identifica información de un texto leído, identifica palabras que inician con la misma letra, Antología de dinámicas de
lee palabras que inician con la misma letra, propone palabras que describen animales y que inician con la misma letra de integración
su nombre, identifica el concepto de un trabalenguas, identifica el sonido de un tren, lee trabalenguas, inventa Guía Santillana1
trabalenguas, identifica las características de una carta, comprende e identifica el contenido de una carta, redacta una
carta.
OBSERVACIONES:
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende lo que lee, identifica información de un texto leído
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica palabras que inician con la misma letra.
2 Bajo 7.0 Propone palabras que describen animales y que inician con la misma
letra de su nombre.
3 Aceptable 8.0
Identifica el concepto de un trabalenguas, identifica el sonido de un
4 Destacado 9.0 y 10.0
tren.
Lee trabalenguas.
NIVEL DE
RUBRICA Inventa trabalenguas.
DESEMPEÑO
Identifica las características de una carta.
Comprende lo que lee, identifica información de un texto leído
Identifica palabras que inician con la misma letra. Comprende e identifica el contenido de una carta.
Lee palabras que inician con la misma letra.
Propone palabras que describen animales y que inician con la misma letra Redacta una carta.
de su nombre.
Identifica el concepto de un trabalenguas, identifica el sonido de un tren.
Lee trabalenguas.
Inventa trabalenguas.
Identifica las características de una carta.
Comprende e identifica el contenido de una carta.
Redacta una carta.
FECHA: Semana 5 BLOQUE III LECCIÓN: 15. Los diez perritos, 16. Mi opinión sobre la canción, 17. ¡Busco
: a mi perrito!
CONTENIDO Uso del lenguaje para aprender CAMPO Lenguaje y comunicación
ESPECIFICO FORMATIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifiquen el tema o idea global del texto y los personajes que intervienen, al leer una canción rimada.
Comprendan el sentido de una canción tradicional y descubran la rima que presentan los versos, para después cantarla y disfrutarla.
Conozcan los elementos de un cartel y escriban de manera colectiva uno con base en un ejemplo, lo revisen y corrijan para compartirlo con sus compañeros de
la escuela.
COMPONENTE COMPETENCIAS
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
aprender, informarse, divertirse. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
y subtítulos. preescolar.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
escritos. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
proporcionan para enriquecer su conocimiento. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se leerá un fragmento de un cuento y los alumnos irán prediciendo la continuación del mismo, - Cuento
realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lectómetro y todos los días se repasará dicho
nombre así como su forma de escribir.
Debemos hacer lectura de las sílabas correspondiente al método de lectoescritura.
SESION 1
INICIO
Daremos inicio presentando la primera página de la lectura “Los diez perritos”
Mediante las siguientes preguntas detonadoras conoceremos su nivel de predicción partiendo de una o varias - Imágenes de la lectura “Los
imágenes. diez perritos”
¿Qué observas?, ¿qué están haciendo?, ¿cuántos son?, ¿de qué crees que tratará la lectura?, ¿qué tendrán que
ver los personajes con el título?.
Se escucharán sus participaciones y así también promover su expresión oral.
DESARROLLO
Procederemos a leer dicha lección en su libro de lecturas, bajo la modalidad de voz alta y por participaciones de
los alumnos, con la intención de reforzar su proceso de lectoescritura. - Libro de lecturas
Cabe mencionar que durante la lectura se apoyará y orientará a los alumnos que requieran un apoyo extra por
presentar alguna área de oportunidad.
Al término de la lectura se realizará preguntas orales para comprobar el nivel de comprensión del texto leído, y
de ser necesario, se vuelve a leer para una mejor comprensión. - Marcador de texto impreso
Se les entregará un marcador de texto en el que ejercitaremos ya de forma escrita y formal dicha comprensión
lectora.
Dicho marcador será interactivo, puesto que tendrá pestañitas que recortarán los alumnos para que debajo de
ellas se contesten las preguntas que se les harán la cuales serán de tipo textual, inferencial y de opinión.
Cabe resaltar que dicho marcador se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la finalidad de
apoyar a los alumnos con mayores dificultades en su proceso de lectoescritura.
CIERRE
- Libro de texto
Revisaremos la segunda página de la lección y resolveremos la actividad propuesta por su libro en donde se
terminará de evaluar su comprensión lectora usando aquí un poco más su memoria pues deben identificar
oraciones que contiene la lectura realizada.
La actividad será realizada también mediante la participación activa del grupo.
SESION 2
INICIO
Conformados en grupos colaborativos procederemos a entregarles los dibujos de 10 perritos los cuales usarán
para la actividad siguiente.
Cantaremos la canción de los diez perritos y al tiempo que se canta conforme se nombren el número de perritos
los niños deberán alzar la cantidad correspondiente de perrito, esto se realizará por grupo.
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el Libro del maestro
entorno, identifica las personajes principales de un texto, identifica la secuencia de un texto, infiere el contenido de un Antología de dinámicas de
texto en base a una imagen presentada, comenta conceptos y el uso del diccionario, identifica las palabras finales de los integración
versos, identifica las palabras que riman, identifica características de un anuncio partiendo del análisis de uno, crea un Guía Santillana1
anuncio de un objeto dado, identifica donde se puede colocar un anuncio en base a su contenido.
OBSERVACIONES:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPONENTE COMPETENCIAS
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
aprender, informarse, divertirse. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
y subtítulos. preescolar.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
escritos. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
proporcionan para enriquecer su conocimiento. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
Se inicia preguntándoles si ellos tienen un amigo muy cercano, si han hecho algo por ese amigo, o si ese amigo
ha hecho algo por ellos. - Imágenes del texto
Se escucharán sus participaciones con la intención de generar sus conocimientos previos, ejercitar la expresión “Compañerismo”
oral y de analizar sus acciones.
Después de la participación procederemos a presentar la primera página de la lectura “Compañerismo” y se les
cuestionará de qué creen que trata dicha lectura.
Se escucharán sus predicciones y serán anotadas en el pizarrón para poder escribirlas luego en un marcador de
texto en forma de sombrilla que tiene como objetivo identificar sus ideas iniciales, conocimientos previos o
predicciones.
DESARROLLO
Daremos lectura al texto titulado “Compañerismo”
Después de la lectura comentaremos de que trató dicha lectura, para dar pie a sus participaciones y corroborar
su nivel de comprensión sobre lo leído. - Libro de lecturas
Procederemos a contestar las preguntas de análisis de la lectura de la primera y segunda página de la lección
“¿Cómo sabes quién es un buen amigo?”. - Libro de texto
Primeramente en plenaria de grupo para que después cada alumno las escriba en su libro.
Procederemos a comentar que el compañerismo es un sinónimo de solidaridad y amistad, que cuando somos
solidarios y verdaderos amigos realizamos cosas como la que se visualiza en la lectura.
Comentaremos nuevamente lo que han hecho ellos por un amigo o viceversa.
CIERRE
Se les comentará que deberán escribir una carta a su amigo para expresarle lo agradecido que están por ser su
amigo y por todo lo vivido. - Cuaderno del alumno
Para la escritura de dicha carta se hará primeramente mediante la participación de los alumnos y se escribirá en
el pizarrón para que después ellos la escriban en su cuaderno.
SESION 2
INICIO
Procederemos a recordar la lectura de “compañerismo” y mediante las preguntas como: ¿Cómo hacía el perrito
cuando caminaba?, ¿Quién era Guy?, ¿Quién era Jacinto?, ¿Cómo era el perrito? Se provocará que los niños
mencionen palabras con “ñ”, las cuales se escribirán en el pizarrón.
ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 3
INICIO
Se conformarán en grupos colaborativos y procederemos a jugar memorama de palabras con “ñ”. - Memorama de palabras con
La intención de la actividad es el reforzamiento del proceso de lectoescritura y se lleva a cabo mediante grupos “ñ”
colaborativos con la finalidad de socializar sus conocimientos y procedimientos, así como para promover el
trabajo colaborativo y promover una convivencia sana.
DESARROLLO
Procederemos a entregarles un ejercicio en el cual ejercitaremos la escritura de palabras con “ñ”
Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo, así también primero se escriben las - Material impreso de uso d
respuestas en el pizarrón para después dar tiempo y que las escriban en el material impreso. e”ñ”
CIERRE
Formados en grupos colaborativos procederemos a jugar dominó de palabras con “ñ” y su representación en
imagen de dicha palabra.
La intención de dicha actividad es ejercitar y reforzar el proceso de lectoescritura, así también visualizar sus
áreas de oportunidad sobre dicho proceso y sobre todo promover una convivencia sana.
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el Libro del maestro
entorno, identifica las características de estructura de la carta, redacta una carta, analiza e interpreta mensaje de una Antología de dinámicas de
carta, identifica la letra “ñ”, escribe y lee palabras con “ñ”, menciona adjetivos de animales y objetos que indica cómo son, integración
determina adjetivos para describir objetos, personas o animales dentro de oraciones, redacta una carta, transcribe su Guía Santillana1
carta, identifica los datos que debe llevar un sobre para enviar una carta, llena el sobre para enviar una carta.
OBSERVACIONES:
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Redacta una carta, analiza e interpreta mensaje de una carta.
3 Aceptable 8.0 Menciona adjetivos de animales y objetos que indica cómo son.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Determina adjetivos para describir objetos, personas o animales dentro
de oraciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPONENTE COMPETENCIAS
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
aprender, informarse, divertirse. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
y subtítulos. preescolar.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
escritos. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
proporcionan para enriquecer su conocimiento. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se leerá un fragmento de un cuento y los alumnos irán prediciendo la continuación del mismo, - Cuento
realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lectómetro y todos los días se repasará dicho
nombre así como su forma de escribir.
Debemos hacer lectura de las sílabas correspondiente al método de lectoescritura.
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO - Tablero de serpientes y
Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar “Serpientes y escaleras”, en donde un escaleras
representante de cada grupo colaborativo pasa a tirar el dado y para poder avanzar deberá sacar una tarjeta de
la tómbola en donde vendrá un desafío que deberá de resolver en consenso con su grupo en dos minutos. - Dado grande
Dichos desafíos serán actividades del bloque las cuales deberán de resolver.
De acuerdo con la dinámica de la actividad se designan los tiempos de inicio y desarrollo. - Fichas de identificación de
Con dicha actividad ejercitaremos los contenidos, su memoria, su ubicación espacial, promoveremos el trabajo los grupos
colaborativo y una convivencia sana.
CIERRE - Reloj de arena
Se les entregará un ejercicio impreso el cual se resolverá mediante la participación activa del grupo.
La actividad tiene como finalidad verificar el nivel de apropiación de los contenidos y ejercitar el proceso de
lectoescritura.
SESION 2
INICIOY DESARROLLO
Llegaremos a la escuela y se concentrarán en el aula, se les entregará un gafete de control para el viaje, se
conseguirá previamente un transporte para la visita al correo.
Al llegar al correo se les explicará brevemente la historia de éste y procederemos a formarlos para que les
entreguen sus estampillas para el sobre, nos concentraremos en un espacio para que todos puedan pegarla en
su sobre, procederemos a depositar la carta.
Regresaremos a la escuela.
CIERRE
- Hoja para expresar vivencia
En plenaria comentaremos la experiencia vivida y se les entregará una hoja donde plasmarán un dibujo de su
experiencia y una oración sobre lo que más les gustó.
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar “Oca del saber”, en donde un representante de - Tablero del juego de la oca
cada grupo colaborativo pasa a tirar el dado y para poder avanzar deberá sacar una tarjeta de la tómbola en - Dado grande
donde vendrá un desafío que deberá de resolver en consenso con su grupo en dos minutos. - Fichas para identificar los
Dichos desafíos serán actividades del bloque las cuales deberán de resolver. grupos colaborativos
De acuerdo con la dinámica de la actividad se designan los tiempos de inicio y desarrollo. - Fichas con desafío
Con dicha actividad ejercitaremos los contenidos, su memoria, su ubicación espacial, promoveremos el trabajo - Hojas con los ejercicios
colaborativo y una convivencia sana. para desafíos.
CIERRE
Se les entregará un ejercicio impreso el cual se resolverá mediante la participación activa del grupo.
La actividad tiene como finalidad verificar el nivel de apropiación de los contenidos y ejercitar el proceso de
lectoescritura.
SESION 4
SESIÓN 5
Revisión de examen y realización del registro de los aprendizajes del bloque 4
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el Libro del maestro
entorno, trabaja en colaboración con sus compañeros para la visita al correo, trabaja en colaboración con sus compañeros Antología de dinámicas de
para resolver diversos desafíos que ejercitan los contenidos del bloque, expresa sus experiencias en la visita al correo. integración
Guía Santillana1
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Trabaja en colaboración con sus compañeros para la visita al correo.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Trabaja en colaboración con sus compañeros para resolver diversos
desafíos que ejercitan los contenidos del bloque.
1 Deficiente 6.0
Expresa sus experiencias en la visita al correo.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO