UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD

ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA: TERAPIA FÍSICA

ASIGNATURA: FISIOTERAPIA DEPORTIVA
DOCENTE: FT. LUIS FELIPE ARELLANO FRANCO MSC.

Una paciente de 22 años de edad que acude a consulta por presentar dolor en la articulación de la rodilla y
perdida de movilidad articular. La paciente refiere que durante un partido de básquet realiza cambio de
dirección con el pie izquierdo apoyado al piso, fue entonces que apareció el dolor y la restricción al
movimiento.

Antecedentes:

 Deportista amateur
 Dolor (8/10 según escala de Eva) en región lumbar antes de la lesión
 Dolor en fascia plantar pie izquierdo antes de la lesión
 Retracción de isquiotibiales bilateral
 Ante pulsión de hombros y disquinesia escapular

PRIMERA REUNIÓN: APERTURA

1. Identificar y definir los términos no conocidos presentados en el problema.

2. Definir el o los problemas a ser discutidos que pueden ser biológicos, psicológicos, sociales, éticos,
etc. Escribir una lista de los problemas acordados por el grupo y jerarquizarlos. Los criterios que
pueden usarse para la jerarquización de los problemas en Ciencias de la Salud, son criterios de
gravedad y de ayuda diagnóstica.
3. “Lluvia de ideas” para discutir el/los problemas y sugerir posibles explicaciones sobre la base del
conocimiento previo, identificar los prerrequisitos que se necesitan recordar para iniciar el proceso
de aprendizaje. Este punto se inicia en el conocimiento fisiopatológico de los problemas y es aquí
donde el ABP interrelaciona las ciencias básicas con la clínica.
4. Plantear hipótesis fisiopatológicas y/o hipótesis clínicas.
5. Identificar las necesidades de aprendizaje que pueden ser individuales o grupales, que están o no
en relación con los objetivos de aprendizaje. hay que recordar que el ABP tiene un piso que es el
logro de objetivos mínimos establecidos pero, no tiene un techo específico, el techo lo pone el
estudiante en base a su motivación personal, su ritmo de aprendizaje, etc.
6. Formular los objetivos de aprendizaje. El grupo alcanza el consenso sobre los objetivos de
aprendizaje.
7. Identificar los recursos de aprendizaje y las actividades a cumplir: recursos bibliográficos, expertos
para consultorías, las prácticas en laboratorio, las pasantías en hospitales, el trabajo en la
comunidad, etc. Estudio privado independiente: todos los estudiantes recogen información vinculada
a cada objetivo de aprendizaje establecido, para lo cual realizan actividades de aprendizaje
individual y grupal.

SEGUNDA REUNIÓN: MONITOREO

1. Aportes y discusión de los aprendizaje adquiridos. Los estudiantes identifican sus fuentes de
información, intercambian los aprendizajes logrados a través del cumplimiento de las actividades de
aprendizaje y comparten sus conclusiones.

2. Información adicional. Se plantea información complementaria necesaria para el logro de la

explicación de cada problema.
3. Identificación de nuevas necesidades de aprendizaje que surgen en el proceso.

4. Planteamiento de nuevos objetivos de aprendizaje si los hubiere.

5. Desarrollar nuevas actividades de aprendizaje para el logro de las necesidades y objetivos

establecidos.

6. Evaluación. El tutor comprueba el aprendizaje y evalúa al grupo, facilita la heteroevaluación,

autoevaluación, coevaluación y retroalimentación que es indispensable en el ABP.

SEGUNDA REUNIÓN: CIERRE

1. Integración de los aprendizajes. En esta reunión se debe sintetizar e integrar los aprendizajes
logrados y evaluar el cumplimiento de los objetivos y necesidades de aprendizaje.

2. Confirmar las hipótesis o negarlas.

3. Establecer las conclusiones.

4. Trazar un plan de manejo integral para cada problema. El ABP en Ciencias de la Salud utiliza casos
clínicos y aunque no siempre se busca la resolución del caso, en los objetivos de muchos de ellos si se
contempla un plan de manejo integral.

5. Identificar las necesidades de promoción y prevención en Salud, que los estudiantes podrían
desplegar en los diferentes escenarios de aprendizaje sobre todo en sus prácticas hospitalarias.

6. Cierre de aprendizajes logrados. Se sintetiza y comprueba el logro de los objetivos de aprendizaje.

7. Identificación de las actividades remediales para los objetivos no logrados.

8. Evaluación. El tutor facilita la heteroevaluación, autoevaluación, coevaluación y retroalimentación

que es clave en una evaluación formativa.

Hay que insistir que el objetivo principal en el ABP no es siempre resolver el problema. En su lugar es
importante que el problema sea visto como un estímulo para identificar las necesidades de aprendizaje
y el desarrollo de habilidades en la búsqueda de información, su análisis y el establecimiento de
jerarquías en los temas o contenidos de estudio. De esta forma, los conocimientos se apropian en
relación directa con los problemas o casos y no de manera fragmentada, aislada y sin relaciones
aparentes.