UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE

Facultad de Ciencias básicas

Pedagogía en Matemáticas y Computación
Metodología de la Investigación II

Discalculia en estudiantes de
Educación Básica

Integrantes: Geraldine Arenas V.

Katherine Henríquez M.
Manuel Herrera. I.
Profesor: Susan Sanhueza

Talca, Julio 2012

Índice

Resumen ........................................................................................................................................... 3

Planteamiento del Problema ........................................................................................................ 4

Marco teórico .................................................................................................................................. 8

Concepto de discalculia. ........................................................................................................ 8

Factores que causan la discalculia. ........................................................................................ 8

Clasificaciones de la discalculia. ............................................................................................ 9

Marco metodológico ..................................................................................................................... 12

Enfoque y diseño .................................................................................................................. 12

Contexto y participantes ...................................................................................................... 12

Variables e instrumentos...................................................................................................... 12

Análisis de datos. ................................................................................................................. 13

Conclusión y proyecciones .......................................................................................................... 14

Bibliografía ....................................................................................................................................... 15

[2]
Resumen

El objetivo de este trabajo es analizar y comprender las dificultades de aprendizaje

matemáticos que tienen los niños a temprana edad, específicamente en la aritmética, el
cálculo y la resolución del problema, lo que se conoce como discalculia; centrando nuestra
atención en los factores cognitivos y además en los factores externos, tales como
profesores, compañeros, y padres. Revisando las principales clasificaciones y
características de la discalculia, los distintos tipos de clasificaciones y las creencias de las
posibles causas actuales. La metodología a utilizar es la cuantitativa.

Palabras claves: matemática, discalculia, cognitivo, profesor, contexto social, factores.

[3]
Planteamiento del Problema

Uno de los problemas que presentan los estudiantes en Chile, es la dificultad para
aprender matemática, donde se puede aludir a fallas de índole metodológico, falta de
motivación, o en casos muy particulares, por un trastorno específico biológico, que afecta
en el aprendizaje de las matemáticas. Un alumno tiene una dificultad en el aprendizaje, si
presenta una dificultad sustancialmente mayor para aprender que la mayoría de los
alumnos de la misma edad; o, una discapacidad que le impide o dificulta el uso de los
medios educativos del tipo que usualmente se proporcionan a los alumnos de la misma
edad en las escuelas del área.1

Según la Enciclopedia sobre el desarrollo de la primera Infancia (©2010 Centre of

Excellence for Early Childhood Development)2, la discalculia o dificultad en el aprendizaje
de las matemáticas, se refiere a una dificultad permanente para aprender o comprender
los conceptos numéricos, principios de conteo o aritmética. Estos problemas, por lo
general, se denominan dificultad en el aprendizaje de las matemáticas. Esto implica, que
la discalculia puede influir fuertemente en el rendimiento académico permanente del
alumno, donde también existe la posibilidad de que presente retraso o deficiencias en el
aprendizaje de la lectura y trastornos por déficit de atención.

Se considera que la base en el problema de discalculia sería el “sentido de

número” Según Dehaene, “Sentido de número” es la habilidad para entender,
aproximar y manipular rápidamente cantidades numéricas (Dehaene S. 2001)

La discalculia también se ha descrito en algunos cuadros metabólicos y

alteraciones cromosómicas, como la fenilcetonuria (Pennington, 1995), el síndrome X-
frágil (Hagerman et al., 1992) y el síndrome de Turner (Ross et al., 2002).

En el presente trabajo al hablar de discalculia, nos referimos de niños y niñas con

diversas necesidades, destrezas y habilidades que responden al proceso de enseñanza

1
https://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/DfES%200581%20200MIG2228.pdf
2
http://www.enciclopedia-infantes.com/pages/PDF/sintesis-trastornos_aprendizaje.pdf

[4]
aprendizaje de manera diferente y que, siguen siendo niños y niñas normales que tienen
un ritmo lento en el aprendizaje de las matemáticas.

A lo largo de la historia el estudio de las matemáticas a confrontado diversas

teorías del aprendizaje en el ámbito psicológico, pasando de teorías del tipo asociacionista
a teorías donde es más importante el aprendizaje significativo, todo este cambio envuelve
entre otros aspectos el buscar solucionar los problemas cognitivos que enfrentan los
estudiantes.

La teoría cognitiva la cual enfrenta la dificultad de la discalculia, habla que el

conocimiento no es solo la recolección de datos, la esencia del conocimiento es como se
estructura la información. En general la memoria no es fotográfica, sin embargo la
relación de la información sobre el mundo exterior hace que los datos sean almacenados
de mejor manera en nuestro cerebro. (Ruiz. Y, 2011). Así subyacen problemas específicos
para entender la matemática; las dificultades en la representación y recuperación de
hechos numéricos (adiciones simples, tablas de multiplicación) desde la memoria
semántica, el uso de procedimientos aritméticos inmaduros acompañados de una alta
frecuencia de errores, y las dificultades para comprender los conceptos aritméticos y los
símbolos numéricos. Todos ellos como características fenotípicas de la discalculia (Castro.
D, Estévez. N, Reigosa. V, 2009).

Podemos delimitar cuatro áreas de deficiencias dentro del trastorno del

cálculo: Destrezas lingüísticas: son deficiencias relacionadas con la comprensión de
términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos
matemáticos. Destrezas de percepción: dificultad en la capacidad para reconocer y
entender los símbolos. También para ordenar grupos de números. Destreza matemática:
se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta,
multiplicación y división). Destreza de atención: se trata de dificultades en copiar figuras y
observar los símbolos operacionales correctamente (Banús. S, 2012)

Las mediciones nacionales e internacionales coinciden en que las matemáticas es

una de las áreas más problemáticas en términos de rendimiento de los alumnos. Según

[5]
los resultados del SIMCE 2011 en matemáticas, el 31% de los estudiantes está en el Nivel
Inicial, lo que implica que alumnos de 4o año básico recién están iniciando la comprensión
de los números naturales, la realización de los cálculos simples, el estudio de las formas
geométricas y el manejo de los conceptos básicos de la resolución de problemas. Una
encuesta realizada por el CIDE 2008 (Centro de Investigación y desarrollo de la Educación),
nos dice que según los docentes, profesores y apoderados, unas de las causas del fracaso
escolar en los alumnos (más del 80%) es debido a problemas o deficiencias en los
alumnos, donde obviamente, están incluidos todos los trastornos en forma general que
éste pudiese tener, acotando distintos factores (psicológicos, sociales, culturales, etc)

Estudios referentes directamente al problema de la discalculia, son pocos, pero

uno de los más actuales y relevantes es el que fue dirigido por Brian Butterworth, del
Instituto de Neurociencia Cognitiva del University College London, junto con el Centro
cubano de Neurociencia, en donde halló que, de 1.500 niños examinados, de un 3% a un
6% mostraban signos de discalculia, mientras que entre un 2,5% y un 4,3% los tenían de
dislexia.3 Esto muestra que la discalculia es igual o más común que la dislexia, sin
embargo, menos conocida, y por lo tanto, menos tratada por profesores y padres. Algunos
niños, incluso, pueden pasar toda su etapa escolar sin saber que sufre de este trastorno.

Los resultados de varios estudios sugieren que entre el 5% y el 7% de la población

en edad escolar muestran alguna forma de dificultad en las matemáticas (Geary, 2003).

Los niños con dificultades de aprendizaje de las matemáticas presentan un retraso

en el desarrollo de la utilización de procedimientos de conteo, numeración y cálculo. Estas
dificultades parecen ser causadas por una insuficiencia de conocimientos conceptuales,
debido a que el sistema de enseñanza tradicional que proporcionan algunos colegios,
hacen que las matemáticas sean una acumulación de contenidos que tienen escaso
sentido para el niño, generándole un retraso en su desarrollo, además se continua
enseñando a memorizar y manejar símbolos, olvidando relacionar estas representaciones
con la realidad, lo que lleva a que los niños cometan numerosos errores.

3
http://latercera.cl/contenido/27_19623_9.shtml

[6]
 Otro problema que se logra divisar de las dificultades de aprendizaje de las
matemáticas es que hay pocos instrumentos específicos para la detección o diagnóstico
temprano; no sólo se encuentran pocos instrumentos sino que las dificultades
matemáticas son diagnosticadas cuando el niño lleva por lo menos un año en la escuela, lo
que juega en contra debido a que el desarrollo matemático comienza a formarse desde
muchos antes de recibir educación formal. Los niños con riesgo de dificultades en
matemáticas deberían ser detectados en preescolar y esto permitiría introducir programas
educativos de carácter preventivo.

La búsqueda de información, da a conocer que no existen muchas investigaciones

referentes a la dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, ya sea por la falta de
interés, o por los pocos estudios existentes actualmente. Este estudio es relevante ya que
pretende dar a conocer que no sólo existe dificultad en el aprendizaje de las matemáticas
por metodologías o por faltas de motivación por parte del alumno, sino que también por
problemas biológicos específicos de éste, que influye negativamente en el aprendizaje en
cuestión, afectando directamente al alumno.

Pregunta de investigación

¿Cuáles son los factores que inciden en el bajo aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes?

Objetivo general:

Describir los problemas de aprendizaje en matemáticas que tienen los niños en edad
preescolar.

Objetivos específicos:

Identificar los factores cognitivos que inciden en el bajo aprendizaje de las matemáticas.

Identificar los factores externos que inciden en el bajo aprendizaje de las matemáticas.

Marco teórico

[7]
1. Concepto de discalculia

Esta investigación habla de un problema de aprendizaje en matemáticas

denominado discalculia, en donde se refiere a niños con una capacidad intelectual normal,
pero que presentan dificultad constante para hacer cálculos básicos, poseen mala
comprensión de conceptos numéricos, les dificulta resolver operaciones aritméticas y
resolución de problemas.

La palabra discalculia según el Extracto denominado de “Atención, equilibrio y

coordinación: el A, B, C del éxito en el aprendizaje”, escrito por Sally Goddard Blythe, de
INPP, Dis significa “dificultad” y calculia se deriva del la palabra latina calculus que significa
“piedra”. En el contexto original se refería al uso de guijarros que eran utilizados para
contar y que más tarde evolucionaron hasta el desarrollo del ábaco.4

2. Factores que causan la discalculia

El estudio de la discalculia a lo largo del tiempo ha ido avanzando, sin embargo,

aún existen pocos estudios relevantes que especifiquen directamente cual es el problema
que sería la causal de esta dificultad en el niño. Existen diversas teorías sobre los
problemas de aprendizaje en las matemáticas, mientras que algunas tratan de deducir que
es por problemas biológicos, otras aluden directamente al contexto social en que se rodea
el educando.

Para el Dr. Manuel Barroso son un grupo heterogéneos de trastornos manifestado

por problemas de adquisición u uso de habilidades necesarias para comprender y
expresar el lenguaje oral, leer, escribir, razonar. Que pueden ser por un origen biológico,
sociológico, psicológico o educativo.

Para Manuela Jiménez Pérez, el problema no son sólo las dificultades cognitivas,
sino que el contexto institucional en el que se desenvuelve el alumno, como también de
cómo los padres y la comunidad educativa actúan frente a estas dificultades.

4
http://www.inpp.es/?page_id=162

[8]
 Según David C. Geary, uno de los factores que puede influir en la discalculia del
individuo, es el poco conocimiento adquirido por los profesores, ya que si ellos no saben
identificar de buena forma los nombres de los números básicos, las cantidades asociadas a
números pequeños, la forma de contar conjuntos pequeños de objetos o que no
comprenden que la resta disminuye y la suma aumenta, los alumnos presentan un alto
índice de sufrir este problema.

Esta investigación trata de deducir cuales son las causas que provoca en los niños
problemas para aprender matemáticas, y se basa en que estos tipos de problemas
dependen no solo de las dificultades cognitivas, sino además están influenciados por la
manera como el alumno se relaciona con la escuela y con el medio. Descartando la teoría
neuropsicológica, que se relaciona con lesiones cerebrales las cuales influyen en su bajo
rendimiento académico.

Otra causa que le puede ocasionar un conflicto en el aprendizaje, es una mala

relación con sus compañeros o entorno y una exigencia excesiva de los padres, llevando a
niño a tener cuadros de estrés y ansiedad, lo que originan perturbaciones psicológicas,
como falta de concentración, falta de motivación y pobre autosuficiencia.

3. Clasificaciones de la discalculia

El termino discalculia fue utilizado por primera vez por Henschen a comienzos del
siglo XX, para referirse a las alteraciones en el cálculo que presentaban los sujetos con
lesión cerebral. Pocos años después, Berger (1926) diferenciaba entre “acalculia primaria”
y “acalculia secundaria”, en función de si era un trastorno puro de cálculo o estaba
asociado a otros. En los años sesenta, Hécaen (1961) y sus colaboradores profundizaron
en la identificación y clasificación en los trastornos del cálculo producidos por lesión
cerebral, relacionando tres tipos diferentes de acalculia con regiones corticales
particulares:

1.-Alexia y agrafia numérica: alteraciones en la lectoescritura de números, que puede

presentarse aislada, o en asociación con alexia y agrafia de letras y palabras.

[9]
2.-Acalculia espacial: alteración de la organización espacial, donde las reglas de colocación
de los dígitos en el espacio estarían alteradas, y se puede acompañar de otras alteraciones
en la organización espacial.

3.-Anaritmetia: incapacidad primaria de cálculo, no debida a las alteraciones anteriores.

Correspondería, en sentido estricto, a la acalculia primaria de Berger; en sentido amplio,
una alexia y agrafia numérica aislada, y una acalculia espacial sin alteraciones en otras
áreas de la percepción y razonamiento espacial, también podrían entrar en el epígrafe de
acalculia primaria (Rourke y Conway, 1997)

Existen numerosas clasificaciones provenientes de diferentes autores, pero una de las

clasificaciones más citadas es la de L. Kosc, quien las define como:

1.-Discalculia verbal: Son dificultades en las habilidades para designar oralmente términos
y relaciones matemáticas.

2.-Discalculia practognosica: Es el trastorno en la manipulación matemática de objetos

reales o impresos.

3.-Discalculia léxica: son las dificultades en la lectura de símbolos matemáticos.

4.-Discalculia gráfica: Son trastornos en la manipulación de símbolos matemáticos

escritos.

5.-Discalculia ideognósica: Es el debilitamiento de la capacidad para realizar cálculos

mentales.

6.-Discalculia operacional: Es la dificultad para ejecutar operaciones matemáticas.

No se conocen exactamente las causas de la discalculia, pero la opinión actual trata

el tema como origen multifactorial en donde influyen distintos factores como
madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados, vinculados a
trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tiende a

[10]
estar afectadas y tienen desorientación espacio-temporal. Además pueden presentarse
problemas sociales, emocionales y de comportamiento. (Banús, S. 2012)

Marco Metodológico

Enfoque y Diseño

[11]
 Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo, y con esto se utilizara un diseño
descriptivo, por lo tanto la variable será dependiente, ya que se pretende saber cuáles son
los factores que inciden en el bajo rendimiento de las matemáticas. El enfoque descriptivo
va en forma simple, puesto que se tratara de describir en forma puntual el suceso.

Contexto y Participantes

El contexto será el colegio Juan Pérez Seguel (E14), ubicado en la comuna de Talca,
Región del Maule. En esta institución existe un alto índice de vulnerabilidad lo que
permite a priori pensar en que existen variados factores que influyen en el bajo
aprendizaje matemático.

El tipo de muestra a utilizar será no probabilístico, ya que la intención es saber en

qué medida inciden los factores en el bajo aprendizaje de las matemáticas de los alumnos,
por lo tanto, se utilizara un muestreo por cuotas, ya que el interés es saber algo específico
de ciertos estudiantes.

Variable e Instrumentos

La investigación busca determinar las causas que afectan el bajo rendimiento del
alumnado pero analizado desde el contexto social de éste, es decir, padres-apoderados y
comunidad educativa. Para la indagación de los factores se llevara a cabo distintas
instrumentos de recolección de datos, entre ellos; encuestas y entrevistas al alumno.
Estos instrumentos irán enfocados de tal forma que sea posible recoger información, la
cual permita medir la jerarquía de los elementos sociales que afectan al alumno

Para la validación de los instrumentos de recolección de datos, se realizara la

revisión de estos a través de 3 docentes de la facultad de ciencias básicas de la
universidad Católica del Maule, en donde se les explicara y mostrara los prototipos de
encuestas y entrevistas que se utilizaran. Para la fiabilidad utilizaremos el software
matemático SPSS en el cual se ingresan los datos de la encuesta y a través de un análisis
descriptivo obtenemos un resultado y este evaluará a través de la escala de medida
“Alpha de Cronbach”.

[12]
Análisis de Datos

Según el enfoque dado a la investigación el cual es de carácter descriptivo, los

datos obtenidos a partir de las encuestas realizadas se agruparan en tablas de frecuencias,
tanto absoluta como relativa, para posteriormente ser representadas mediante gráficos
de barras y/o torta. A partir de las anteriores representaciones se analizaran los factores
que inciden en el bajo rendimiento en el aprendizaje de las matemáticas.

Conclusiones y proyecciones

A través de la investigación se pretende examinar las diferentes causas que

pueden determinar los problemas de aprendizaje de las matemáticas en niños de edad

[13]
preescolar. Aludiendo a que las dificultades en cálculo, aritmética, y resolución de
problemas inciden factores externos al alumno.

En la proyección de la investigación, se cree que es necesario intervenir entre la

interacción docente-alumno, pues se alude a que el docente, es el responsable en cierta
medida del bajo aprendizaje el alumno en las matemáticas, sin descartar por supuesto, el
trabajo por parte de la familia en el desarrollo escolar del alumno, ya que éste también es
bastante influyente en este proceso.

Bibliografía

[14]
JUNJI- Gobierno de Chile (2010). Síntesis sobre los trastornos de aprendizaje. Enciclopedia
sobre el Desarrollo de la Primera Infancia. Revisado el 28 de junio del 2012 desde:

http://www.enciclopedia-infantes.com/pages/PDF/sintesis-trastornos_aprendizaje.pdf

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Revisado el 28 de junio del 2012 desde: http://latercera.cl/contenido/27_19623_9.shtml

Banús, S (2011). Trastorno del cálculo (discalculia). Psicología clínica infantil y juvenil: Una
aproximación a su conocimiento. Revisado el 28 de junio del 2012 desde:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalcul
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Cordes, I. González, C. López, R. Sagüez M. Vásquez, C (2009). Dificultades de aprendizaje

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2012 desde:

http://www.upd.edu.mx/librospub/prijorac/baspsic/difaprma.pdf

Jimeno, M. Las dificultades en el aprendizaje matemático de los niños y niñas de primaria:

causas, dificultades, casos concretos. Revisado el 28 de junio del 2012 desde:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/mates/primaria/Dificul
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[15]