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PORTAFOLIO DE TRASTORNO DE
APRENDIZAJE

Miguel A. Paredes Jiménez (PORTAFOLIO)

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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

FACILITADOR:
Dra Rosario Cáceres Tejada
ASIGNATURA:
Trastornos del aprendizaje

PARTICIPANTE:
Miguel Ángel Paredes Jiménez

Trabajo final

MATRÍCULA
100024109

Miguel A. Paredes Jiménez (PORTAFOLIO)

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 Índice
1………………………………………………………………………… introducción
2…………………………………………………………………………. trastorno DISLEXIA
3………………….……………………………………………………… Trastorno discalculia
4…………………………………………….……………………………. trastorno disgrafia
5………………………………………………………………………….. causas de trastornos
6……………………………………………………………………… tratamiento de trastornos

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El trabajo final de esta asignatura consiste en la elaboración de un portafolio que

contenga todos los trabajos de estimulación por áreas, creados por ti en cada
unidad. El mismo debe poseer:
Hoja de presentación.
Portada del portafolio con un nombre creativo.
Introducción general.
Definición propia de cada trastorno visto en la materia.
Herramientas de intervención para cada uno realizadas por ti.
Aportes de la asignatura a tu desarrollo profesional.
Conclusión general.

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 INTRODUCCION
El Trastorno del Aprendizaje se define como una dificultad inesperada, específica y
persistente para la adquisición de un aprendizaje pese a una instrucción convencional,
nivel de inteligencia y oportunidades socioculturales adecuadas. Estos trastornos se
incluyen dentro de los trastornos del neurodesarrollo e interfieren en el aprendizaje de
habilidades académicas y/o sociales y a menudo coexisten con problemas de
conducta, de estado de ánimo y/o de ansiedad.
Los trastornos del aprendizaje, si no son detectados a tiempo, no se diagnostican de
manera correcta y no son tratados de forma efectiva exponen al niño a repetidas
experiencias fallidas, pueden reducir la motivación por el aprendizaje y favorecer la
aparición de problemas asociados que afectan la autoestima y el bienestar emocional
del niño. El niño puede mostrar signos de tristeza, frustración o decepción. Pueden
ocurrir también problemas conductuales como mal comportamiento o presentarse
conjuntamente a un TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad).
Aunque no existe acuerdo acerca de las causas de la relación entre el TDAH y las
dificultades de aprendizaje la comunidad científica coincide en que las dificultades
específicas de cada trastorno favorecen el desarrollo del otro.
Cuando se da una detección temprana e intervención especial apropiada, la mayoría
de los niños y adolescentes pueden superar o aprender a compensar los problemas
escolares que se hayan podido presentar.

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DISLEXIA
El descubrimiento clave relativo a la dislexia, es que la lectura no es un proceso natural
sino adquirido, y que, por lo tanto, debe enseñarse. Para aprender a leer, un niño debe
aprender a relacionar líneas y círculos abstractos (letras) en una página con el sonido
del lenguaje oral.
La evidencia reciente sugiere la existencia tanto de influencias ambientales como
genéticas en el desarrollo de la dislexia. Un niño con un padre que presenta este
trastorno es 80 veces más propenso a ser disléxico. Los niños y niñas que provienen
de sectores socialmente desfavorecidos tienen más riesgos de desarrollar dificultades
en la lectura, porque están menos expuestos al lenguaje y a menudo carecen del
vocabulario o cultura general necesarios para desarrollar habilidades sólidas en la
comprensión lectora.
Pese a que múltiples patrones de desarrollo conducen a la dislexia, los niños que
necesitan capacitación preventiva pueden ser identificados a temprana edad utilizando
dos fuentes de información: antecedentes familiares en relación a la lectura y el
desarrollo de habilidades que puedan predecir el aprendizaje de la lectura (Ej.
conocimiento de las letras).
Los trastornos del aprendizaje, si no son tratados, afectan el aprendizaje en general,
exponen al niño a repetidas experiencias fallidas y pueden reducir la motivación por el
aprendizaje en diversas áreas. En los casos de dislexia y discalculia, la ayuda
temprana puede evitar muchos de los problemas asociados que afectan la autoestima y
el bienestar emocional de los niños.
Herramientas de intervención:
Detectar cuál es la dificultad concreta del niño. La dislexia no se manifiesta del mismo
modo en todos los niños. ...
Trabajar junto a él en actividades específicas para su dificultad. ...
Utilizar el juego como herramienta de trabajo. ...
No presionar en exceso al niño. ...
Mantener la motivación.

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DISCALCULIA
En la escuela primaria, las combinaciones numéricas y los problemas con palabras son
dos conceptos clave para establecer bases sólidas de aprendizaje. Las combinaciones
numéricas son problemas de sumas y restas de un dígito (Ej. 3+2=5). A medida que el
estudiante llega a ser competente en las estrategias de conteo, estos pares y
asociaciones se desplazan a la memoria a largo plazo. Los problemas con palabras
son preguntas presentadas lingüísticamente que requieren procesar correctamente la
información y agregar o sustraer numerales de uno o dos dígitos.
Para mejorar las habilidades de combinaciones numéricas hay dos enfoques de
intervención: la instrucción conceptual, donde el docente organiza experiencias para
mejorar la interconexión del conocimiento sobre cantidades y orienta a los alumnos a la
comprensión correcta; y ejercita y práctica, donde el emparejamiento repetido del
origen del problema con respuestas correctas, sirve para establecer representaciones
en la memoria a largo plazo.  La investigación más reciente señala que una
combinación de estos enfoques produce mayores resultados.
Para aumentar las habilidades de los problemas con palabras, hay dos enfoques
adicionales: la instrucción meta cognitiva, en la cual el docente ayuda a los estudiantes
a planificar y aplicar estrategias organizacionales, y aquélla que se basa en esquemas
cognitivos, en la cual los estudiantes primero dominan las reglas para resolver los
distintos tipos de problemas y luego desarrollan esquemas para problemas grupales en
tipos que requieren de estrategias similares de resolución.
Aún hay mucho por hacer en términos de investigación básica, evaluación y
reforzamiento frente a las dificultades en matemáticas. Es necesario realizar una
prueba de diagnóstico estandarizada para obtener información más precisa en
aspectos como el conteo y procedimientos de resolución de problemas matemáticos
para los escolares de enseñanza básica con discalculia.  También se necesitan
mediciones adicionales para identificar a preescolares en riesgo. Asimismo, se deben
realizar nuevas investigaciones en habilidades de conteo básico y aritméticas en niños
preescolares, ya que ellas se relacionan con riesgos posteriores de discalculia, la
genética de la discalculia y los sistemas neurológicos que pudieran estar involucrados,
y la existencia simultánea de problemas en lectura y matemáticas.
Finalmente, la ansiedad y evitación frente a las matemáticas como causas posibles de
las deficiencias cognitivas deben ser tratadas profesionalmente. Si no se presta

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atención a la frustración y a la ansiedad, existe un riesgo de aumentar y prolongar los

problemas en matemáticas.

 HERRAMIENTAS DE INTERVENCIÓN

Usar objetos pequeños, como pasta seca, para resolver problemas matemáticos
sencillos.
Usar objetos pequeños, como pasta seca, para resolver problemas matemáticos
sencillos
Mostrar juegos de mesa, juegos de cartas y juegos de computadora que permitan
practicar matemáticas.
Dividir la tarea de matemáticas en partes más pequeñas.
Disgrafía:
La disgrafía es un trastorno de la capacidad de escritura que se caracteriza por una
serie de dificultades o incapacidades para componer textos escritos. En la gran
mayoría de los casos se presenta en niños que no padecen ninguna deficiencia
intelectual ni neurológica relacionada, aunque en algunos sujetos la disgrafía esté
asociada a otros trastornos del aprendizaje o a problemas de lenguaje o de percepto
motricidad.
La escritura a mano de las personas que sufren esta condición es desordenada y para
muchos, el hecho de sujetar un lápiz se convierte en una tarea muy difícil. Esto puede
deberse a dos factores:
Dificultades óptico-espaciales: problemas para procesar lo que se ve.
Dificultad para procesar el lenguaje: problemas para procesar y dar sentido a lo que se
escucha.
 Herramientas de intervención:
Descomponer palabras por sílabas. ...
Detectar palabras intrusas. ...
Hacer sopa de letras. ...
Ordenar palabras desordenadas. ...
Oraciones con espacio en blanco. ...
Reeducación de ortografía. ...

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Elección de materiales adecuados. ...

Mándalas para colorear

¿Qué causa los trastornos del aprendizaje?

Los factores que pueden influir en la progresión de los trastornos del aprendizaje
incluyen los siguientes:
Antecedentes familiares y genética. Los antecedentes familiares de trastornos del
aprendizaje aumentan el riesgo de que un niño desarrolle un trastorno.
Riesgos prenatales y neonatales. El crecimiento deficiente en el útero (restricción
grave del crecimiento intrauterino), la exposición al alcohol o a las drogas antes de
nacer, el nacimiento prematuro y el bajo peso al nacer se han relacionado con
trastornos del aprendizaje.
Traumas psicológicos. El trauma psicológico o el abuso en la primera infancia pueden
afectar el desarrollo cerebral y aumentar el riesgo de trastornos del aprendizaje.
Traumas físicos. Los traumatismos craneales o las infecciones del sistema nervioso
pueden contribuir al desarrollo de los trastornos del aprendizaje.
Exposición ambiental. La exposición a altos niveles de toxinas, como el plomo, se ha
relacionado con un mayor riesgo de trastornos del aprendizaje.

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Tratamiento de los trastornos del aprendizaje

Los niños con trastornos del aprendizaje a menudo necesitan ayuda e instrucción
adicional especializada. Tener un trastorno del aprendizaje puede hacer que el niño
cumpla los requisitos para recibir servicios educativos especiales en la escuela.
Habitualmente, las escuelas realizan sus propios exámenes de detección de trastornos
del aprendizaje para ver si el niño necesita intervención. Es necesario que un
profesional de la salud realice una evaluación si existen otras preocupaciones sobre el
comportamiento o las emociones del niño. Los padres, proveedores de atención
médica y la escuela pueden trabajar en conjunto para encontrar la ayuda profesional y
el tratamiento correctos.

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 CONCLUSION
Como hemos podido apreciar, los problemas de aprendizaje por lo general encubren
serios problemas de enseñanza, principalmente en los contextos sociales más
postergados.
Dado que el fracaso escolar resulta ser una problemática educativa sumamente
compleja, deben evitarse los análisis simplistas lineales. Para tomar real dimensión de
los problemas de aprendizaje que presenta un niño, deben ser contextualizados para
poder ser comprendidos en forma cabal, y además deben ser analizados desde una
perspectiva social y pedagógica.
Claro está que no todos los problemas son de origen social. En muchos casos, los
problemas de los niños tienen raíces neurológicas, en enfermedades crónicas o en
limitaciones físicas reales que deben ser contempladas.
Cualquier problema de aprendizaje ha de ser entendido como un síntoma, cuyo
significado debe ser develado a través del tratamiento psicopedagógico.
Los docentes deben estar atentos a los indicios de aquellas conductas que puedan
estar dando una señal de alerta, y hacer la correspondiente derivación al profesional
competente, para que este realice un rápido y certero diagnóstico.
Para de detección, la prevención y el tratamiento de la problemática, el docente debe
recurrir al Equipo de Orientación Psicopedagógica. A este equipo, compuesto por
distintos profesionales vinculados a la educación (Psicólogos, Licenciados en Ciencias
de la Educación, Psicopedagogos, Asistentes sociales) se le atribuyen distintas
funciones, pero es indispensable que trabajen en forma interdisciplinaria,
conjuntamente con el maestro, el equipo directivo y la familia del niño.
En los últimos años, creció el interés y la preocupación por esta problemática. A nivel
político, los distintos países latinoamericanos han implementado programas y áreas
especiales de atención para aquellos niños con problemas de aprendizaje, cualquiera
sea su origen, pero casi todos orientados a programas de intervención e integración de
los niños en la escuela común.

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